時間：2022-11-13 07:55:46
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一、美國教師教學檔案袋評價簡介
(一)美國教師教學檔案袋評價的涵義和特征
1．教學檔案袋評價的涵義
教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書，等等。然而，教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此，我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內不同情景中產生的有關師生工作信息的系統收集，它通過反思而構建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進教師的專業發展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素：目的、讀者、證據和反思。
2．教學檔案袋評價的特征
(1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例，它既有收集反映教師真實的教學活動的材料，也有教師在其專業方面的成就或改進教學的材料；既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關的家長、社區人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發展需求、幼兒真實的發展水平等豐富的內容。
(2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區人員。教師既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此，教師既是教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望改變的執行者。教師開發設計自己的教學檔案袋過程本身，就是教師通過反思進行自我評價的過程，在這個過程中，教師就是評價的主體。
(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內容。通過對教學過程、教學活動的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入地了解幼兒，為教學決策提供依據，并感受專業成長的快樂。
(二)美國教師教學檔案袋評價的類型
依據其性質和目的的不同，教學檔案袋評價可以分為三種類型：過程型、結果型和展示型教學檔案袋。
1．過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現，目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構建此檔案袋時，教師一般收集能說明他們成就與進步的信息，通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思，凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程，為教師的評價提供依據。
2．結果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現預期目標的結果。教師針對某一目標建立結果性教學檔案袋，并為目標實現而努力工作。最后，教師和評價者都可以依據目標的實現程度對教師的表現做出評價。結果型教學檔案袋的資料收集通常依據統一的規定。如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、幼兒作品等。
3．展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現自己教學能力的資料，如活動設計、環境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。
在實際應用中，大多數教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經常是幾種類型的融合。
(三)美國教師教學檔案袋評價的方法
1．討論會。教師和學校領導召開協作會議來研討檔案袋內容。學校領導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業發展目標。
2．面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規定時間內，制作者提供主要證據，這些證據能說明檔案袋的主要要素。
3．敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內的教學檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等。
4．書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性，讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。
5．出題目。出題目評分評價各項活動或領域。在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。
二、美國教師教學檔案袋評價啟示
(一)對幼兒園教師評價的啟示
1．轉變對教師評價理念和目的的認識
當前，我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價，首先要轉變對教師評價理念和目的的認識，即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發展服務，并藉此提高幼兒園教育工作的質量。
2．確立幼兒園教師在評價中的主體地位
在我國傳統的幼兒園教師的評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是，教師為了得到較高的評價分數或等級，為評價者提供不全面、不真實的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等，使得對教師的評價不全面、不可靠，評價也就沒有實質意義。
美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調教師的自主性。在當前，“以人為本”的教育理念受到普遍關注，它體現了對人的尊重和價值的認同。為此，在我國幼兒園教師評價中也應充分體現這一理念，使教師成為評價的主體。
3．改變對幼兒園教師的評價方法
在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價，無論是學期末的總結性評價還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法
從本質上客觀評價教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內容，如教師的工作態度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。
美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質性”評價，可以有效地把量的分析和質的研究結合起來。比如評價一個教師的教學，從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。
另外，當前我國對教師的評價大多數是單向的，主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法，構建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結合的整體評價體系，充分發揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。
4．重構幼兒園教師評價的內容
我國當前幼兒園教師評價內容存在的問題是：偏重眼前的工作結果，追求有形成果如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續發展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視評價教師工作的感受、情感、工作態度、價值觀等內隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內容恰恰是促進教師專業發展和提高教育教學質量的關鍵因素。
因此，在評價內容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發展狀況、進步的程度及需要改進的方面，內容就是教師教學發展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內容應該包括：個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本，如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思，其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內隱的價值觀念、態度的評價，評價內容能夠全面反映教師的教學水平和能力。
5．加強對幼兒園教師評價的個性化
我國現行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，也是不公平的。
如何在評價中體現教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價，其檔案袋的創建、資料的收集、目標的確定、具體的反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中，可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如新教師(1～3年教學經驗)的教學檔案袋評價；有經驗教師(4年以上教學經驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價，等等。
(二)對評定幼兒園教師資格的啟示
美國國家教師專業標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯合體(INTASC)等權威教師資格機構都采用教師教學檔案袋評價方式評定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優秀教師教學檔案袋的開發，象征著美國比較科學規范的教師評價體系的建立。
課
題：
我愛家鄉山和水
教學對象：
二年級
課時：一課時
一、教學內容分析
《我愛家鄉山和水》是人民教育出版社小學道德與法治二年級上冊第四單元我們生活的地方中第13課，課本第50—53頁。課題教學的主要意義在于培養孩子熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。
二、教學目標
1、
通過學習讓學生能夠簡單介紹自己家鄉所在位置以及一些簡單特征；
2、
通過對圖片的觀察、尋找，讓學生發現自己的家鄉是最美的地方，并運用自己的方式（比如：說一說、唱一唱、畫一畫等）來表現自己家鄉的美；
3、通過說一說、畫一畫家鄉的美景、講家鄉的故事來培養學生熱愛家鄉、熱愛生活，進一步培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、學習者特征分析
教學對象是小學二年級學生，年齡在7歲左右，他們已經具備了初步的傾聽和說話的能力，也比較熱愛畫畫。
四、教學策略選擇與設計
這一課題設計我抓住低年級學生喜歡欣賞圖畫、熱情并敢于表現自己的特點；在教學設計上我主要利用課文中插圖制作到課件中，讓學生在觀察圖片中既保持了持久的興致，又能運用思維去想怎樣表達圖中內容。教學難點問題時，發動學生小組討論，進行合作學習。
五、教學重點與難點
重點：
1、學習用自己的語言說一說自己的家鄉在哪里；
2、學習用不同的方式來表現自己家鄉的美；
3、講一講自己家鄉的故事。
難點：
1、學習用自己的語言說一說自己的家鄉在哪里；
2、學習用不同的方式來表現自己家鄉的美，培養學生熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。
六、教學準備
ppt課件、微課視頻
七、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
（一）新課引入
師：我們出生和生長的地方便是我們的家鄉，家鄉是我們一生難忘的地方，這節課我們來學習：我愛家鄉的山和水（板書課題）
學生注意傾聽
逐漸進入學習狀態
通過新課引入帶領學生進入學習情境
（二）學習新知
1、我的家鄉在哪里
大屏幕展示課件圖片
師：同學們請看這副圖片，誰來說一說蒙古小女孩的家鄉?（圖1）
師：誰來說一說這幅圖中三位小朋友的家鄉？（圖2）
師：那誰來介紹一下這幅圖中小朋友的家鄉呢？（圖3）
師：請看這幅圖，誰愿意說說圖中小朋友的家鄉？（圖4）
師：剛才我們看圖一起說了家在草原、高原、山區、城市的幾位小朋友的家鄉，下面我們就來說說自己的家鄉吧！
生：小女孩的家在一望無際的大草原上，這里藍天、綠草真漂亮啊！
生：他們的家在青山腳下，村前有一條彎彎的小河流過，小朋友們常常在這里玩耍。
生：這位小朋友家住黃土高坡，他們住的是窯洞，冬暖夏涼，很舒適。
生：這位小朋友家住城市里，那里高樓林立，街道上車水馬龍，路兩旁綠樹成蔭。周末的時候，和爸爸一起去鍛煉，生活很愉快。
生：獨立思考
小組討論
集體匯報
（學生活動）
圖1
圖2
圖3
圖4
2、發現家鄉的美
師：在我們的心中，自己的家鄉才是最美的地方，下面我們就來尋找家鄉的美？
師：請看這幅圖，她是怎樣來表現自己家鄉的美的呢？（圖5）
師：那這幅圖呢？他們發現了家鄉的美在什么地方呢？（圖6）
師：同學們請看，在海邊的沙灘上，孩子們在嬉戲，你是否想起了《趕海的小姑娘》這首歌？（圖7）
生：這位小女孩用照相機拍攝了家鄉的標志性建筑，一座氣勢宏偉的大橋，很壯觀。她用這張照片來展現家鄉的美。
生：聽男孩的爸爸說，他們村后的山上的閣樓已經有500歲了！這是他們家鄉的自豪，也是家鄉美。
播放音樂，學生跟著唱：“松軟軟的海灘喲，金黃黃的沙……”
圖5
圖6
師：同學們的歌聲真不錯，接下來的這幅圖（圖8），我想請一位同學來大聲地朗讀一下這首詩：我家門前的小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和彩云，都愛來照相；晚上搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏。……
師：同學們，上面我們用照片、、歌曲、讀詩的方法來表現了自己的家鄉美，接下來我們就用手中的畫筆來描繪家鄉的美景吧。
3、家鄉的故事
師：剛才大家用圖畫描繪了自己美麗的家鄉，家鄉是生養我們的地方，家鄉的田野里有著很多開心的故事，同學們請看這幅圖：（圖9）
（同時播放配樂錄音）
師：我愛家鄉的山，我愛家鄉的水，家鄉的一草一木都很美。蔥綠的田野里有媽媽的身影，田間的小路印下我的腳印，我畫下她可愛的樣子，講一講她動人的故事。
欣賞好這首描寫家鄉的詩，你能用自己的語言來講一講這幅圖中的故事嗎？
師：這位同學的故事講得真好，那你們家鄉這么美麗，你們愛自己的家鄉嗎？
生：我家門前的小池塘，白天抱著金太陽，小鳥和彩云，都愛來照相；晚上搖著銀月亮，小魚和星星，悄悄捉迷藏。……（有感情而大聲地朗讀）
學生在下面來畫自己美麗的家鄉，教師巡視指導。（只要學生能畫出家鄉的景物即可，隨意涂鴉也可，只要學生在畫家鄉的過程中能產生出快樂學習、快樂生活的感覺即可。）
圖9
生：春天來了，萬物復蘇，我跟著爸爸媽媽來到水田里插秧。爸爸媽媽在田里干活，我便在地頭摘蒲公英的花，光著腳丫坐在地頭，我快樂地吹著蒲公英的種子，它們四散飛去。還有我家的兩只大白鵝像兩位保鏢一樣在旁邊叫著，我心里很是高興。
生：愛！（齊）
圖7
圖8
設計意圖：
1、通過師生互動的學習方式來學習，在教學中運用ppt課件，根據低年級小學生的年齡、生活閱歷特點，采用直觀圖形展示的方法，讓學生進行觀察，敘述。在這樣的學習活動中培養學生的觀察能力，看圖說話的能力。讓學生說一說家鄉的位置和一些具體特征，運用拍攝照片、講家鄉的故事、唱家鄉的歌曲、朗讀描繪家鄉的小詩、畫家鄉等活動，讓學生體會家鄉之美，從而生發一種熱愛生活、熱愛家鄉的思想感情。
師：剛才同學們學習都很認真，能夠仔細觀察，踴躍發言，下面請欣賞兩個美麗而動人的傳說：《傣家竹樓的傳說》和》《馬頭琴的傳說》播放微課視頻
師:欣賞了這兩個美麗動人的描寫家鄉的傳說，你一定也想知道自己家鄉的故事，比如：這條路為什么叫趙登禹路？她有什么故事呢？（出示圖10）又比如：這棵古樹有什么來歷嗎？（出示圖11）同學們，你也想知道一些自己家鄉的美麗的故事吧？老師交給大家一個任務好嗎？回到家里讓爺爺、奶奶給自己講講有關家鄉的故事。
（三）作業布置
1、講一個家鄉的故事；
2、唱一首家鄉的歌曲；
3、畫一幅家鄉的圖畫。
圖11
學生觀看微課視頻，一邊觀看，一邊學講故事。
生：想知道。（教師提出問題激發學生學習的欲望）
（附：《傣家竹樓的傳說》從前，有一位叫帕雅的青年想為傣家人建造一座房子。他見雨水順著狗毛向下流淌，受到啟發，便建出了坡形窩棚。有一天，他看見一只鳳凰在他面前單腳獨立并扇動著翅膀。帕雅從鳳凰單腳獨立的姿勢得到啟示，設計建造了美麗的主樓。《馬頭琴的傳說》很久以前，一位蒙古族青年蘇和救了一匹受傷的小白馬。從此，他和小白馬相依為命。一天，小白馬踢傷了王爺。王爺一怒之下射死了白馬。蘇和很傷心，便照著白馬的樣子做了一把琴。馬頭琴的琴聲讓蘇和覺得小白馬仍在他身邊。）
2、在教學中運用ppt課件，微課視頻進行教學。
適時展示圖片，并鼓勵學生仔細觀察，并說出圖中表現的大概內容。讓學生觀看微課視頻，在看、聽的過程中讓學生學習講故事的方法。為學生課下去收集家鄉的故事埋下伏筆。
圖10
作業設計意圖：
根據教學內容進行課外拓展，讓學生通過課外和家人交流獲取家鄉的故事，同時也拉近了親人之間的感情。學唱家鄉的歌曲，培養學生熱愛音樂的興趣。畫家鄉培養學生的繪畫的興趣。讓學生在這些活動中慢慢體會家鄉美，從而自然生發出愛家鄉、愛生活、愛祖國的情感。
八、板書設計
13．我愛家鄉的山和水
1、介紹自己的家鄉位置以及簡單情況
2、發現家鄉的美
3、說說家鄉的故事
我校在“十二五”規劃中指出學校的工作重點是四個文化，一個目標。四個文化指以師生共同讀書提升師生文化素養的書香文化，以教學科研促進教師成長的科研文化，以活動陶冶情操、培養創新能力、發展學生個性的活動文化；以校風促進教師的潛能發揮及學校自主發展的精神文化。這個目標是，“學生快樂地成長，教師幸福地生活。”
我校舉辦的一系列活動都是為了建立“四項文化”，實現“一個目標”。
一、形散而神聚的“教育沙龍”活動
學校為了給教師們搭建一個主題鮮明，形式歡快，交流輕松、自由的平臺，特意組織了“教育沙龍”活動。活動每一周舉行一次，時間定在周三，地點是學校的閱覽室。在這兒，教師們交流著教學過程中的難事、趣事。要么是經驗的分享，要么是解決辦法的探求。這兒健談者帶動沉默者說出自己的故事。
有一個老師平常是個少言寡語的人，他在沙龍上跟大家分享了“鄭成功流淚”的故事，當他給學生們上“鄭成功”這篇課文時，有個學生給課文插圖的鄭成功畫像上添了兩行淚，引得學生哈哈大笑，當時上課的秩序有些亂了，他便因勢利導的提出了問題“鄭成功為什么會流淚？”讓學生討論。學生們討論的答案讓他詫異于學生知識的廣泛、思維的活躍，他深深感到這個時代的小學生的知識儲備、智力水平等與他們那會兒已經很不一樣了。“教育沙龍”給了這位老師展示自己的機會，也讓其他老師學習到了一個很好的課堂意外事故的處理方法。
二、趣味橫生的運動會
為了使學生們擁有健康的身體，快樂的學習過程，我校不僅為各級學生開設了每周3課時的體育課，還讓學生堅持上早操、作廣播操、進行自由活動。自由活動是一節課，在每天放學前讓學生自由活動45分鐘。
除此之外，最值得一提的是我校的“游藝運動會”。它不是單純的“趣味運動會”，因為運動會上有競賽比賽項目，它也不是單純的競賽運動會，因為運動會上有好多趣味項目，使更多的學生和老師參與到運動會中，與單純的競賽運動會相比，氣氛更熱烈。競賽項目和趣味項目不能概括運動會的全貌，因為它還有藝術體操類項目，如花樣跳繩，搖呼啦圈等等。
游藝運動會激發了學生的創新意識，因為學生在開幕式上表演的節目真是太精彩了，武術、舞扇、舞獅、廣場舞等等都是學生們自編自導的。教師和學生大愛這個“大雜燴”的運動會。
三、風格迥異的讀書活動
高爾基說：“熱愛書吧――這是知識的源泉！每一本書都給我們打開了一扇看到新世界的窗戶。”在學校的倡議下，我校教師形成了很好的“閱讀”環境，這個環境影響到了學生，學生又影響到了家長。教師對學生閱讀興趣的培養，除了“影響”之外，還有“引導”，“引導”的方法可是風格迥異，各顯其能的。
對于低年級的學生，老師會通過讓學生朗讀、講故事、演故事的方法引導他們讀圖插本之類的故事書。高而對于年級學生，老師鼓勵他們續寫故事或改編故事，要求他們寫讀書筆記，或大家一起交流討論。
李文妍老師喜歡以閑談的方式告訴學生他最近讀了那本書，這本書具有哪些可讀之處，聽的學生很是向往去了解該書的內容，難怪鎮子上的書店最近生意更好了。張燕燕老師則是用她優美的聲音給學生讀名著，讀到精彩處時她就停下來了，適時的建議學生課外去讀這本名著。
人們常說，“開卷有益”。關于讀書的好處那是不勝枚舉的。我校開展讀書活動以來一個很顯著的效果就是，學生比較愛寫作文了，偶爾也會寫出精彩的習作，例如我們的校刊刊發的王嘉欣同學的《童年拾趣》、尚文同學的《美麗的校園我的家》。
互聯網也成為了我校教師促進讀書的工具，我們有一個讀書論壇――“花園書友”，在這兒教師們交流讀書心得、讀書方法。
讀書讓我們教師們的生活更幸福了。
四、各式各樣的教研活動
優異的教學質量是學校賴以生存的生命線，我校通過一系列舉措促進教學質量的提高。主要有：
1.邀請名師來校給教師們上師范課；
2.選派教師到高等院校培訓進修；
3.鼓勵教師參加市級、省級說課競賽；
4.開展“教學主題活動月”；
5.舉辦“教學評優選優活動”；
6.制定了新教師導師制度，嚴把新教師上課質量關；
7.校領導隨機聽課，等等。
我校現有5個教研組，9個課題組，6項正在研討的課題。
五、細而不亂的學生管理工作
蘇霍姆林斯基說，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。我校在學生的管理工作上一直將德育貫穿于整個管理過程中。學生的管理每月有一個核心、一周有兩、三個重點，要求學生至少從中獲得一個知識點。例如，11月的核心是，“意志品德養成――這個冬天我不怕冷”；13周的工作重點是 “放學路隊”、“衛生保持”；一個知識點是“雪花是怎樣形成的”。
學校還組織學生在每周一的升國旗儀式上進行主題演講，借此培養他們愛友、愛親、尊師、愛國的美好情懷，比如在國慶節到來之際對學生進行愛國教育；在教師節到來之際倡導尊師重教；在母親節來臨之際進行感恩教育；在期中期末考試時進行誠信教育，等等。
為了教會學生明辨是非，時常對學生進行遵紀守法、文明禮貌、交通安全意識等方面的教育工作。為了使學生全面發展，為了讓具有不同才能的學生都能找到展示平臺，學校組織了書畫展覽、手工制作比賽、語數外學科競賽、籃球比賽。為了培養學生的集體榮譽感，為了使學生們身心更加健康的發展，為了培養學生的藝術情懷，學校組織了文藝匯演、古詩文朗誦、歌詠比賽。
一方面是引導，另一方面則是毫不松懈的管理。全校班主任每周召開一次例會。在會上班主任們把工作中的棘手問題進行“會診”，最終形成解決的辦法。會議還要安排部署下階段學生工作重點。學校每學期召開一次家長座談會，成立了家長委員會。家長委員會負責整理家長對學校工作的意見和建議。這樣，早勝小學的學生管理工作受領導的監督，受家長的監督，受社會的監督。
早勝小學提出了“六小”標兵的概念，“六小”即團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；胸懷寬闊、心理健康，勤奮自主、善于創新的“小主人”；孝順父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”；熱愛祖國、文明禮貌。誠實守信、遵紀守法的“小標兵”愛護公物，講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛生”，會讀書、愛讀書的“小書迷”。在每學期期末，學校評選出“六小”標兵并予以獎勵。
六、建立健全規章制度
常言說，“無規矩不成方圓”。我校建立健全了各項規章制度，主要有如下內容
（1）建立教學計劃。按國家教委的規定嚴格控制各科課時量。不允許教師隨意增減課時。不允許語、數、外占用體、音、美等通識課。
（2）建立教研組管理制度。規定教研組的教研活動要有計劃、有總結，需要集體備課研究教材、研究學生、探討教法；學校領導必須參加到教研組活動之中。規定教研組每學期要舉行示范觀摩課；要求每個教師每學期至少要上一節公開課；要求教導主任和教研組長每學期至少要檢查3- 4次教案和學生作業，并及時反饋檢查情況。
（3）建立聽課制度。要求校領導每學期聽課不少于40個學時、每個教師每學期聽課不少于20學時，且對所聽課程要有評議。要求教導處定期檢查聽課筆記。
（4）建立命題、閱卷制度。高低年級交叉出題，試卷采取“流水批閱”的方法。
（5）建立教學質量評價體系。教導處將學生每次考試成績、合格率、優秀率等進行逐年逐次跟蹤統計分析，并將結果反饋給任課教師。
（6）建立教育科研管理制度。要求每位教師必須有個人的教育科研課題，學校有集體的教育科研項目。