時(shí)間：2023-06-04 09:21:17
導(dǎo)語：在我的課堂生活的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在生活中獲取教學(xué)活動(dòng)的資源，實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)生活化，開放思想品德教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)思想品德教學(xué)，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。因此，在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有思想品德，并用思想品德指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，讓品德課走進(jìn)學(xué)生的生活。
1.教學(xué)目標(biāo)的確定――立足于學(xué)生的生活
《小學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，踐行新課標(biāo)的必然要求是讓思想品德教學(xué)回歸生活，打造生活化的品德課堂。通過課堂教學(xué)，把學(xué)生與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來，有意識(shí)地把學(xué)生帶回到真實(shí)的生活中去觀察、感受、體驗(yàn)、分析、反思他們的生活，并用"美好生活"的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升孩子們的真實(shí)生活。正如陶行知老先生曾說過：讓學(xué)生明白"生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西"。
2.教學(xué)內(nèi)容的安排――走進(jìn)學(xué)生的生活
在生活中獲取教學(xué)活動(dòng)的資源，實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)生活化，開放思想品德教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)思想品德教學(xué)，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個(gè)重要課題。因?yàn)椴贿@樣，思想品德課就不可能產(chǎn)生真正的效果。因此，在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，用生活內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有思想品德，并用思想品德指導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題。
2.1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景 確立學(xué)生主體地位。陶行知先生認(rèn)為，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。發(fā)掘生活中的思想品德素材，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將思想品德知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是思想品德課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程改革理念的重要一環(huán)。
教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用和改變教材，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活的實(shí)際，以教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的問題，從而引起學(xué)生的注意和思考。
如教師在講授《不能忘記歷史》這一課時(shí)，老師就事先讓同學(xué)們搜集中國的過去到現(xiàn)在的不同時(shí)期有代表性的重大歷史事件，課堂上讓學(xué)生就這些歷史事件談?wù)勛约旱南敕āＳ型瑢W(xué)說從到解放全中國說明歷史在改變；有同學(xué)說，歷史上被帝國主義列強(qiáng)侵略而喪失領(lǐng)土的--"澳門，香港，臺(tái)灣，威海衛(wèi)，廣州灣，九龍，大連旅順"到澳門，香港的回歸感受的歷史在發(fā)展；有的同學(xué)說的維護(hù)說明了我們的國家日益強(qiáng)大。有的同學(xué)們七嘴八舌，爭先恐后發(fā)言，并就我國歷史的發(fā)展進(jìn)行了激烈的討論，最后得出結(jié)論：中國的歷史在不斷地發(fā)展，我們的國家日益強(qiáng)打。在這里，因?yàn)榻處熯x擇了合適的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生收集資料，利用生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂建構(gòu)的積極性，使學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，就怎樣解決問題，開展認(rèn)真的思考，尋找歷史知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，不再是老師填鴨式教學(xué)，從而建立了學(xué)生在課堂中的主體地位。
2.2 要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入 吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。肖川博士說過：當(dāng)學(xué)生的理智遭遇到挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。因此教師引入課堂的材料，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該能挑戰(zhàn)學(xué)生的理智，引發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生的心靈帶來震撼。要精心安排"刺激物"，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
在教學(xué)《學(xué)會(huì)自我保護(hù)》導(dǎo)入中，教師首先播放了孩子們喜聞樂見動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》的片段，教師提問："這部動(dòng)畫片主要講的是什么事情？"（生：灰太狼想盡辦法捉羊吃，小羊們奮力反抗，進(jìn)行自我保護(hù)的故事。）教師提問："每次灰太狼都成功了嗎？為什么？"（生：沒成功，，因?yàn)樾⊙騻兿嗵幐鞣N辦法逃生。）師：在生活中我們也會(huì)遇到各種各樣的危險(xiǎn)，只有像小羊們那樣學(xué)會(huì)自我保護(hù)才能健康的成長。隨即板書課題："學(xué)會(huì)自我保護(hù)"。
還有在《學(xué)會(huì)自我保護(hù)》學(xué)習(xí)求救電話中，師：雖然喜洋洋非常聰明。但也有于丹困難的時(shí)候，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退麄儐幔磕敲窗l(fā)生以下情況該撥打那些求救電話呢？接下來出事慢羊羊生病、被壞人跟蹤、學(xué)校里著火的圖片。（生：120急救電話、110匪警電話、119火警電話。）
2.3 要拓展教學(xué)內(nèi)容 更好地讓學(xué)生體驗(yàn)生活。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材的內(nèi)容經(jīng)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和增加，使學(xué)生在思想品德課堂上學(xué)到其他課堂學(xué)不到的東西，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，讓學(xué)生感到思想品德課不僅僅是枯燥乏味的說教，還有更廣闊的天地，從而改變思品課的形象，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞 感知 理解 分析與解決 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0095-02
小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，將解決問題的意識(shí)培養(yǎng)放在重要的地位上，使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會(huì)的能力，使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去思考和處理問題。使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的解決問題意識(shí)。如何培養(yǎng)小學(xué)低中段學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，我在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中采用了如下教學(xué)策略和方法：
一、從身邊的生活感知數(shù)學(xué)知識(shí)
“數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸生活。”確實(shí)，生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系。不僅生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系，有許多學(xué)科也離不開數(shù)學(xué)。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步”。作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中入手，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與自己相關(guān)，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，進(jìn)而去到生活中應(yīng)用。
比如教第一冊(cè)“解決問題”一課，我就從學(xué)生生活中入手，自己制作了精美的課件，給學(xué)生展示生活中與他們有關(guān)的需要他們解決的一些問題。如“媽媽早上花了5元錢，下午花了7元錢。一共花了幾元錢？”頓時(shí)，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，而且也解決得很好。他們紛紛通過自己的努力來解決問題。最后，我也讓他們自己來提提問題。當(dāng)然我也是接著上面的問題。“對(duì)于媽媽花錢這一題，你還能提什么問題嗎？”許多學(xué)生就提出來“下午比上午多花幾元？”還有的小朋友還提出了“原來媽媽有20元錢，早上花了5元，下午花了7元，還剩下幾元？”真是思維的火花得到了徹底的迸發(fā)。接下來，許多學(xué)生就提了好多其它的生活問題，并解決。可見，學(xué)生明白了數(shù)學(xué)對(duì)于生活的作用，根本不用我去多費(fèi)唇舌。
二、從生活應(yīng)用中理解數(shù)學(xué)知識(shí)
日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。
如教學(xué)《千克和克的認(rèn)識(shí)》之前，我們可以先讓學(xué)生利用雙休日時(shí)間調(diào)查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上課時(shí)讓學(xué)生展示自己的調(diào)查，然后通過體驗(yàn)老師所準(zhǔn)備的不同克數(shù)的實(shí)物再次體驗(yàn)100克、1000克等不同物體的重量。這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，而且當(dāng)他再次拿到包裝物品時(shí)還會(huì)有意無意去猜測它的重量呢！而教學(xué)的目的也正在此――指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
三、從生活實(shí)際分析與解決數(shù)學(xué)問題
課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些讓學(xué)生解決的實(shí)際問題，但是這些實(shí)際問題已經(jīng)經(jīng)過處理，各種條件與問題都比較明顯，而實(shí)際生活中的問題并非如此輕易，所以要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的困難著手，引出新知識(shí)所帶給他們的問題，使教學(xué)時(shí)有層次性和階段性。在平時(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)中有意識(shí)的出一些需要解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生分析找到多種解決問題的方法。如練習(xí)題：小明的姐姐和伙伴們?nèi)コ匈I上衣，她看中了兩件，一件76元，另一件74元，但是他只有45元，伙伴們說不夠的錢可以給她湊起來，如果她想選其中的任意一件，伙伴們帶的錢必須有多少才夠？（口算）解決這個(gè)問題就先要想到買貴一些的那件衣服，并且有多種算法：
選第一件方法：
方法1：76-45=（76-40）+（6-5）=30+1=31（元）
方法2：76-45=76-40-5=36-5=31（元）
選第一件方法：
方法1：74-45=74-40-5=34-5=29（元）
方法2：74-45=74-5-40=69-40=29（元）
方法3：74-45=75-45-1=30-1=29（元）
方法4：74-45=24+（50-45）=24+5=29（元）
四、從參與家庭生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)
關(guān)鍵詞： 教學(xué)生活化 初中思想品德 新課程改革
一、我國初級(jí)中學(xué)思想品德課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀研究
針對(duì)我國學(xué)科課堂教育書本與實(shí)際聯(lián)系脫離的問題一直存在，在我們學(xué)習(xí)生涯中所學(xué)的大部分知識(shí)并非是生活所需的，且受應(yīng)試教育的影響，部分中學(xué)生和家長覺得在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅限于理論化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，因此除了應(yīng)付考試以外，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不重視，特別對(duì)于初中思想品德而言，部分人認(rèn)為其僅停留在表面，所學(xué)與所做并非一致。新課程改革的出現(xiàn)正是針對(duì)這一問題的出現(xiàn)，它要求在課堂教育教學(xué)中與生活緊密相關(guān)，不能完全與生活脫節(jié)，但是由于應(yīng)試教育的影響，在新課程改革的實(shí)施過程中仍舊存在諸多不足，其可大致分為以下幾種類型：
1.學(xué)生接受程度不高
據(jù)調(diào)查研究顯示，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為將書本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合更容易透徹掌握和應(yīng)用知識(shí)，但由于學(xué)生長久以來接受應(yīng)試教育的觀念和影響，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，也習(xí)慣于將課堂知識(shí)直接轉(zhuǎn)化成考試要點(diǎn)的方式，因此，當(dāng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成教學(xué)生活化的時(shí)候，許多學(xué)生表示不能接受，其認(rèn)為會(huì)影響考試要點(diǎn)的記憶和講解，因此仍有相當(dāng)一部分學(xué)生未能適應(yīng)這種教學(xué)模式的改革。
2.教師執(zhí)行不徹底
同樣是受應(yīng)試教育的影響，一些教師在課堂教學(xué)中僅僅針對(duì)考試重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)則采用一概而過的方式，這類教學(xué)方式在學(xué)生應(yīng)試前成效很高，但不利于學(xué)生的長久發(fā)展，且由于傳統(tǒng)思維和個(gè)人教學(xué)習(xí)慣的影響，部分教師不接受生活化的教學(xué)模式，某些教師甚至認(rèn)為教學(xué)生活化是一種浪費(fèi)的行為，不應(yīng)該在寶貴的課堂時(shí)間教予學(xué)生不相干的生活經(jīng)歷。
3.教材內(nèi)容與生活化相脫離
除了人員的影響因素以外，教材內(nèi)容也是相當(dāng)關(guān)鍵的一部分。由于思想品德在教材上改變不大，因此其知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容及相關(guān)的考試題目的整改變化相對(duì)較小，如果需要進(jìn)行與課堂之外的聯(lián)系，就需要學(xué)生或教師自行搜集相關(guān)材料資料，不僅增加了其工作量，所搜集來的材料也參差不齊，更加影響教學(xué)質(zhì)量。
二、針對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)生活化不足的措施及整改意見
現(xiàn)在新課程改革雖已全面推進(jìn)，但是在實(shí)際的教育教學(xué)課堂中仍舊成效不高，因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果，可制訂出以下幾類整改方案及改進(jìn)措施：
1.進(jìn)行教師培訓(xùn)，提供聯(lián)系資料，提高教學(xué)改進(jìn)效率，使其更容易接受此類教學(xué)模式，并能夠在實(shí)際思想品德課堂教學(xué)中順利開展。首先要讓教師接受這種教學(xué)模式，并且讓其感受到教學(xué)生活化對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的益處，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)谶@類教學(xué)模式中摸索技巧，并能夠在實(shí)際教學(xué)中施展。教師在教學(xué)過程中可以將其與自己生活趣事結(jié)合，對(duì)學(xué)生灌輸正確的人生觀和價(jià)值觀，從社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例出發(fā)，更能夠體現(xiàn)思想品德課程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用有趣的生活事例引起其興趣，糾正其傳統(tǒng)思想，讓他們實(shí)際感受到書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的益處，讓他們?cè)谡n堂知識(shí)中看見生活，在日常生活中學(xué)到新的知識(shí)或者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固加深。
3.教育部門的配合。在改革過程中，教育部門起到了極大的作用，不僅需要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且需要在教材和應(yīng)試題目大綱上進(jìn)行整改，逐漸改變應(yīng)試模式和題型，在書本內(nèi)容上需要進(jìn)行與生活化相結(jié)合的整改，使其慢慢適應(yīng)整個(gè)整改過程，提高教師與學(xué)生的改革接受度。
三、結(jié)語
新課程的改革目的是培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，提高我國學(xué)生所學(xué)知識(shí)的使用率，讓其更加了解生活，并加深對(duì)思想品德這一課程的理解，將其融入日常生活中，提高修養(yǎng)和素質(zhì)，并能夠逐漸影響周遭的人。課程改革并非一朝一夕的工程，需要各個(gè)部門和參與者的配合和理解，教育教學(xué)生活化這一改革對(duì)于初中思想品德課程來說，能夠進(jìn)行更加切實(shí)的應(yīng)用，提高知識(shí)利用率，并在無形中大大提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴雯怡.關(guān)注學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力提升的作業(yè)設(shè)計(jì)――以初中政治社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)為例[J].思想政治課研究，2016，04：91-93.
去秋，為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新教育，提高課堂教學(xué)效率，涌泉完全小學(xué)各教研組開展了“構(gòu)建自主高效課堂”的主體活動(dòng)，這既是學(xué)校校本研究行動(dòng)中的一次全新教研方式的嘗試，也是教師立足課堂，以活動(dòng)為載體解決教學(xué)中的實(shí)際問題的嘗試。我們采用由一名教師提供一次課堂教學(xué)范例，其他成員圍繞“課堂教學(xué)高效性”這一中心問題，采用課堂觀察的方法，有針對(duì)性地聽課，再用討論的方式展開。我們選擇了鄂教版三年級(jí)上冊(cè)教材中的第5課《夸夸我的同學(xué)》作為研究的范例，并圍繞主題，展開了課堂教學(xué)和集中研討。
【片斷一】：猜猜我是誰
表演：甲、乙兩名學(xué)生表演事先編排好的“猜猜我是誰”小品。
師：猜猜甲演的是我們班的哪位同學(xué)？
生（異口同聲 ） ：付艷晴。
師：是呀，可你們?cè)趺炊颊J(rèn)為甲演的那個(gè)同學(xué)就是付艷晴呢？
生1：因?yàn)榧籽莸哪峭瑢W(xué)和付艷晴一樣，幫助請(qǐng)過病假的同學(xué)學(xué)
生字，讀課文。
生2：放學(xué)了，她一定要把窗戶關(guān)好，桌凳擺整齊才走。
生3：付艷晴還教別人怎么把地掃干凈，所以我認(rèn)為她是付艷晴。
師：明白了，你們是從付艷晴同學(xué)愛幫助別人，愛勞動(dòng)，工
作負(fù)責(zé)的優(yōu)點(diǎn)猜出來的！讓我們一起來夸夸她吧！
生（齊）（翹起大拇指）：哇！你真棒！送給你一朵花。
師：做示范，說出一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)們猜猜他是誰。
師：想一想，你喜歡班里的哪個(gè)同學(xué)，他有什么優(yōu)點(diǎn)？說出
來了讓大家猜猜他是誰。
師：猜出來后，獎(jiǎng)勵(lì)被猜的同學(xué)一朵花。
【反思】： “猜猜我是誰？”是教材中豎起大拇指的重新組合，利用小品的表演形式，對(duì)它加以充實(shí)。活動(dòng)因?yàn)檎f的是身邊人，道的是身邊事，所以學(xué)生有話說，爭著說，搶著猜，課堂氣氛異常活躍。在輕松愉快的活動(dòng)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，積極地參與到活動(dòng)中來。
【片斷二】：夸夸我的同桌
師：讓我們夸一夸自己的同桌，看看他有什么優(yōu)點(diǎn)，或最近
有什么進(jìn)步。 （生面對(duì)同桌夸獎(jiǎng)對(duì)方，師巡視指導(dǎo)，有時(shí)也參與，
這時(shí)李夢(mèng)園和黃雪麗卻已停下來了，不時(shí)看看周圍其他同學(xué)，前兩天李夢(mèng)園還哭著說黃雪麗把自己的筆弄壞了，要求換位子。）
師：剛才大家夸同桌夸得可真帶勁，看來同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)還真
不少。李夢(mèng)園、黃雪麗，你們是怎么夸對(duì)方的，能夸給大家聽一聽嗎？
黃雪麗（低著頭）：老師，我沒什么優(yōu)點(diǎn)。
師：怎么會(huì)呢？每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們說是嗎？我現(xiàn)
在就發(fā)現(xiàn)了你的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，有誰知道是什么優(yōu)點(diǎn)嗎？
生（驚喜地）：老師，我發(fā)現(xiàn)了，她很謙虛。
師：對(duì)呀！謙虛就是優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)僬艺铱矗S雪麗還有什么優(yōu)點(diǎn)？
生1：她很勇敢，那次跳木馬她一點(diǎn)兒都不怕。
生2：她毽子踢得好，音樂成績也好。
師：瞧，同學(xué)們一下子就給你找到這么多的優(yōu)點(diǎn)，李夢(mèng)園，你能
說說黃雪麗的優(yōu)點(diǎn)嗎？
李夢(mèng)園（想了想）：她有時(shí)候喜歡幫助人，那次，我的彩筆沒有帶，是她借我用。
師：那你就當(dāng)面夸夸她。
李夢(mèng)園（微笑）：你喜歡幫助別人，你真好！
黃雪麗（高興地）：我沒有大家說的那么好，謝謝你們夸獎(jiǎng)！
師：剛才每個(gè)同學(xué)都夸獎(jiǎng)了同桌，同時(shí)也受到了同桌的夸獎(jiǎng)。下
面我出示兩個(gè)小問題： 受到同學(xué)的夸獎(jiǎng)，你有什么感受？ 你在夸獎(jiǎng)
別人時(shí)，有什么感受？
師：受到別人的夸獎(jiǎng)，我們心里會(huì)很高興，自信心也增強(qiáng)了。夸獎(jiǎng)別人同樣也令人感到快樂。在生活中，我們要學(xué)會(huì)觀察，積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他，這樣，我們的生活會(huì)更加和諧美好。
【反思】：“夸夸我的同桌”這一環(huán)節(jié)，是對(duì)前面“猜猜我是誰”活動(dòng)的補(bǔ)充和深化，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到平時(shí)不太被老師和同學(xué)關(guān)注的學(xué)生身上，找到他們的閃光點(diǎn)。交流被人夸獎(jiǎng)和夸獎(jiǎng)別人時(shí)的感受，達(dá)成了本課的情感教學(xué)目標(biāo)。
【課后反思】：
品德與社會(huì)課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)發(fā)展的綜合課程，在本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，我力圖體現(xiàn)以下理念：
一、以對(duì)話促進(jìn)心靈溝通
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”在兒童的生活中，只有尊重兒童的人格，尊重其認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，才能引導(dǎo)幫助他們更好地成長，把課堂學(xué)習(xí)看作是一種生活，使教學(xué)成為一種生活的對(duì)話，心靈才能彼此敞開，彼此接納。鼓勵(lì)學(xué)生說真話，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，使課堂具有吸引力；對(duì)話時(shí)，尊重學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生表真情，使課堂具有感染力；對(duì)話時(shí)，以學(xué)生正在進(jìn)行的生活為主，著力開發(fā)學(xué)生現(xiàn)在的生活價(jià)值，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享，取得心靈溝通。
二、以情感促進(jìn)升華
教學(xué)《夸夸我的同學(xué)》課前，我走到學(xué)生生活中去，發(fā)現(xiàn)孩子們不能正確對(duì)待同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，影響了與小伙伴的正常交往。我設(shè)計(jì)“夸夸我的同桌”的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會(huì)產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。在課堂上，學(xué)生是那么真誠地直面同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠地展露自己的內(nèi)心感受，作為我在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，同學(xué)之間相互鼓勵(lì)，彼此快樂，學(xué)生的情感推向了。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 品德與社會(huì) 教學(xué)有效性
[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-061
在《品德與社會(huì)》課堂中常看到這樣一種熱鬧現(xiàn)象：教師教學(xué)手段層出不窮，圖片、音樂、影片等在課堂中應(yīng)接不暇；學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)接連不斷，游戲、合作探究、競賽、視頻、圖片欣賞等應(yīng)有盡有。可是，這樣的課堂學(xué)生真的成了學(xué)習(xí)的主體嗎？學(xué)生真正參與活動(dòng)體驗(yàn)了嗎？課堂結(jié)束后在他們心里會(huì)留下些什么呢？那么，如何讓我們的課堂真正構(gòu)建“生本”課堂的精彩呢？
一、學(xué)生實(shí)際――有效教學(xué)之根
品德課堂要求教師首先要縱觀整套教材編排意圖和教學(xué)主題目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際制定一個(gè)切實(shí)可行的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是生本課堂的前提，是高效課堂的基礎(chǔ)。
1.讓教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生身心
浙教版《品德與生活（社會(huì)）》課程編排充分考慮了學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，因此我們要站在整套教材的高度來分析每冊(cè)教材的不同要求，這樣才能制定出適合學(xué)生的身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。下面是在一次教學(xué)研討活動(dòng)中兩位教師制度的兩堂課的教學(xué)目標(biāo)：
案例：浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《我們的地球》和六年級(jí)下冊(cè)《我們只有一個(gè)地球》。
《我們的地球》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：①知道地球是一個(gè)球體，它的表面由三分陸地和七分海洋組成，地球上的面貌多姿多彩；②初步了解七大洲和四大洋的地理位置及面積大小；③通過賞感圖片的受地球的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的熱愛之情。
《我們只有一個(gè)地球》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：①通過水資源短缺現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，初步了解資源匱乏、人口激增、環(huán)境惡化是當(dāng)今世界面臨的共同問題，感受人與自然和諧共處的重要性；②了解水資源短缺給人類帶來的嚴(yán)重影響；③體會(huì)“我們只有一個(gè)地球”的含義，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)。
思考：第一位教師在初步認(rèn)知地球地貌以及七大洲四大洋的地理位置及大小的基礎(chǔ)上通過欣賞一些圖片激發(fā)學(xué)生熱愛地球的感情。第二位教師則從學(xué)生生活中最熟悉的水資源入手，激發(fā)學(xué)生保護(hù)匱乏的水資源，愛護(hù)人類共同的家園。這是兩個(gè)容易混淆的教學(xué)主題，教學(xué)《我們的地球》時(shí)容易拓展到“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容，也會(huì)在教學(xué)《我們只有一個(gè)地球》中出現(xiàn)“七大洲四大洋”的知識(shí)以及地球地貌風(fēng)光圖片欣賞等，這樣的教學(xué)目標(biāo)也不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律了，效果必將大打折扣。
2.讓教學(xué)材料貼近學(xué)生生活
道德存在于學(xué)生真實(shí)的生活中，學(xué)生的真實(shí)生活是課程的基礎(chǔ)，脫離了生活的道德教育就成了“無源之水、無本之木”，因此我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)“以生為本”的思想，要以學(xué)生的真實(shí)生活為基準(zhǔn)。
案例：浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)《家人關(guān)愛我成長》活動(dòng)片斷。
師：我知道班里好多同學(xué)是留守兒童，也許在你的成長歷程中給你最多關(guān)愛的人不正是父母，請(qǐng)你說說是哪位家人也給了你無微不至的愛？
師：也許在你的記憶里有許多讓你難以忘記的感人的往事，這些事情都洋溢著家人對(duì)你無限的關(guān)愛，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇一件來說說，讓大家分享這份偉大的愛！
生1：那次，我生病發(fā)高燒，雙腿不便的奶奶冒雨背我去醫(yī)院……（哽咽述說）
生2：我的爸爸――消防隊(duì)的吳叔叔，他常常打電話詢問我的學(xué)習(xí)成績；星期天輔導(dǎo)我做作業(yè)，帶我爬山。（泣不成聲）
……
思考：因?yàn)榻處煶浞株P(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，所以“感受父母、長輩、兄妹，家長等為我們生活付出的艱辛，表達(dá)感激之情”便成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生之所以含著熱淚述說，是因?yàn)樗麄冎v述的都是來源于自己真實(shí)生活中的往事。爺爺奶奶、外公外婆、托管部叔叔阿姨，消防隊(duì)的爸爸，他們已經(jīng)從內(nèi)心把這些長輩、親人、甚至是毫無血緣關(guān)系的家長當(dāng)成了自己最親的家人。教學(xué)效果良好，正是教師制定的教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的生活。
二、真實(shí)參與――有效教學(xué)之本
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)。在品德課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該通過觀察、調(diào)查、座談等方式深入了解學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，從而在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
1.關(guān)注“特殊個(gè)體”，不讓他們的情感被遺忘
每個(gè)學(xué)生的家庭、周邊環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，他們對(duì)生活的感知就不同。在教學(xué)中，教師要關(guān)注那些特殊經(jīng)歷的學(xué)生，不讓被遺忘。
案例：浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《謝謝你們，我的父母》活動(dòng)片斷。
師：你能說出來一兩件往事與大家一起分享嗎？
生：那天，好久不見的媽媽回到家里。我看到她的面容如此憔悴，我問她才得知是發(fā)高燒了。可看到我房間里的臟衣服，她立刻拿起來去洗……要知道……那時(shí)是寒冷的冬天啊……（泣不成聲）
思考：這是第一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段，是為了達(dá)成“懂得自己的成長離不開父母的辛勤養(yǎng)育和教導(dǎo)，制訂計(jì)劃、生活實(shí)踐等活動(dòng)感謝父母、關(guān)心父母、熱愛父母，培養(yǎng)家庭責(zé)任感的意識(shí)”。片段中，教師充分關(guān)注學(xué)生群體中獨(dú)特的個(gè)體，通過課前的了解，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)“殘缺家庭”學(xué)生的感恩父母的思想情感。
2.關(guān)注“弱勢群體”，不讓他們自尊受傷害
教學(xué)要真正做到以人為本，就要尊重每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)他們的自尊，站在他們的角度細(xì)致入微地開展教學(xué)活動(dòng)。
案例：浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《你是我的好朋友》活動(dòng)片斷。
師：請(qǐng)為你的朋友制作一張閃光卡，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)吧！老師已經(jīng)請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)做好了閃光卡，我們一起來看看。（教師實(shí)物投影出示三張閃光卡，分別是表現(xiàn)為優(yōu)、中、差的學(xué)生各一名）
師：同學(xué)們可能感到驚訝，這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)有那么多的優(yōu)點(diǎn)？其實(shí)，每個(gè)同學(xué)都是一塊鉆石，只不過有的鉆石已經(jīng)閃閃發(fā)光了，有的鉆石還被淹沒著。誰的眼睛最亮，誰最善于發(fā)現(xiàn)呢？
（生開始撰寫閃光卡，送出閃光卡）
師：請(qǐng)收到閃光卡的同學(xué)舉手――老師真為你感到高興，你們真棒！請(qǐng)你談?wù)劯惺馨桑?/p>
差生1：我的閃光卡是張雨苗同學(xué)送給我的，她說我的優(yōu)點(diǎn)是體育好，特別是跑步快，她還說要向我學(xué)習(xí)呢，我真高興！
差生2：同學(xué)說我的優(yōu)點(diǎn)是樂于助人和勞動(dòng)積極。謝謝他！
……
思考：教師課前充分關(guān)注班級(jí)中的表現(xiàn)不同層次的學(xué)生，特別是“弱勢群體”。在教學(xué)時(shí)，教師巧妙地選擇了三個(gè)層次的學(xué)生做示范。當(dāng)出示“后進(jìn)生”的閃光卡時(shí)，學(xué)生感到特別驚訝，然后教師相機(jī)進(jìn)行了深情的引導(dǎo)。此時(shí)，我們仿佛可以感受到該生的內(nèi)心的那種久違了的幸福感。在贈(zèng)送閃光卡結(jié)束后，教師有意讓“后進(jìn)生”談感受，他們內(nèi)心的激動(dòng)已是溢于言表了。在這個(gè)教學(xué)過程中，他們所獲得的是一份激勵(lì)和由此激發(fā)的一份自信，這份自信也許可能改變他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至是由此產(chǎn)生的大變化，從而改變?nèi)松能壽E。這正是品德課堂教學(xué)所期盼的。
三、“善待細(xì)節(jié)”――有效課堂之魂
課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞和對(duì)話。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，善于捕捉有效信息，對(duì)其進(jìn)行挖掘、開發(fā)、引申、利用，從而使教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。
1. 不回避，巧處理――善于根據(jù)課堂細(xì)節(jié)調(diào)整教學(xué)
生活是多變的，課堂是隨機(jī)的，教師不應(yīng)該拒絕教學(xué)活動(dòng)中生成性問題的出現(xiàn)，更不應(yīng)該回避問題，而要本著為學(xué)生服務(wù)的理念，善于根據(jù)生成的問題調(diào)整教學(xué)。
案例：浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《我們這樣生活》活動(dòng)片斷。
師：同學(xué)們了解了祖輩們是這樣生活的，你有什么感受？
生1：他們的命太苦了！
師：看來你已經(jīng)深深感受到祖輩們生活的艱苦，當(dāng)然，生活中“命運(yùn)”的說法是一種迷信，我們不應(yīng)該效仿，那么，你們覺得是什么造成他們的生活如此的艱難？
生2：是那個(gè)時(shí)候的科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)造成的！
……
師：是的，造成祖輩們艱苦的生活原因是多方面的，但是我們今天的生活已是翻天覆地的變化！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們又有什么感受？
生3：我們的生活真好！
……
思考：本課的教學(xué)目標(biāo)之一是“初步了解人類生活方式的巨大變化，激發(fā)學(xué)生珍視生活、熱愛生活的情感”。課堂中引發(fā)學(xué)生哄笑的發(fā)言首先是學(xué)生效仿了社會(huì)中“命運(yùn)”的迷信說法；其次，該生所體驗(yàn)到的祖輩們的“命苦”說法與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相悖；第三，學(xué)生的哄笑割斷了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的“線”，在嬉笑中，學(xué)生已經(jīng)把“祖輩們的生活太艱苦了！”這份情感體驗(yàn)拋到九霄云外了。
2. 觀神情，聽心聲――從表情中激發(fā)袒露內(nèi)心世界
在許多課堂教學(xué)情境中，學(xué)生體驗(yàn)著、感悟著，有時(shí)他們會(huì)皺緊眉頭、有時(shí)會(huì)嘖嘖稱贊、有時(shí)會(huì)抽泣、有時(shí)又會(huì)驚嘆。學(xué)生所有情感的流露，都應(yīng)是課堂生動(dòng)而真實(shí)的生成資源。教師應(yīng)在觀察學(xué)生神情、傾聽學(xué)生心聲中進(jìn)行引申，釋放他們萌發(fā)的那份真情。
案例：浙教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)《不平靜的世界》活動(dòng)片斷。
教師播放“戰(zhàn)爭中受傷害兒童”的圖片，有的是睜著恐懼的眼睛，有的是流血傷亡，有的是失去父母流淚哭泣。教師為這些圖片配上《假如愛有天意》的音樂，一邊播放一邊解說，學(xué)生睜大驚恐的眼睛不時(shí)發(fā)出“啊，啊……”的聲音。
師（壓低聲音）：剛才同學(xué)們?yōu)楹伟l(fā)出“啊，啊……”的驚嘆聲，你看到了什么，有什么感受？
生1（緩緩地舉起手）：我看到了孩子因?yàn)閼?zhàn)爭而流血死亡，戰(zhàn)爭太殘酷了！
生2：我看到戰(zhàn)爭中孩子恐懼、害怕的眼神，戰(zhàn)爭太可惡了！
……
我在初二年級(jí)任實(shí)習(xí)英語教師一職，學(xué)校則為我們實(shí)習(xí)生安排了指導(dǎo)教師，我的指導(dǎo)教師是初二四班的班主任——董愛民老師，在半年的實(shí)習(xí)生活中，我隨董老師一起跟班教學(xué)，向董老師學(xué)習(xí)班級(jí)管理以及英語教學(xué)技巧。在這半年里，在董老師的指導(dǎo)下，我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右，課前，獨(dú)立制作課件以及導(dǎo)學(xué)案；課中，董老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；課后，董老師指出問題并提出解決方法。半年里，我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語教研活動(dòng)，第一次是開學(xué)初房山區(qū)教研員對(duì)于新教材的分析；第二次是以聽評(píng)課形式，關(guān)于初二英語寫作課的教研活動(dòng)。此外還參加了本校的一次教研活動(dòng)，此次教研活動(dòng)是針對(duì)我們兩個(gè)英語實(shí)習(xí)生，由我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組其他成員提出意見與建議。除了教研活動(dòng)，學(xué)校還組織過一次同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，與房山二中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
除了在初中的教學(xué)工作。我們還在高一年級(jí)擔(dān)任了一個(gè)月的見習(xí)班主任工作，以輔導(dǎo)晚自習(xí)形式參與班級(jí)管理。因指導(dǎo)教師是班主任，所以我有幸參與了班級(jí)布置工作，陪學(xué)生參加情。景劇比賽，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。還在初二年級(jí)擔(dān)任活動(dòng)課教師，帶學(xué)生參加課下業(yè)余活動(dòng)。
在生活方面，學(xué)校除了每月的生活補(bǔ)貼外，為照顧我們實(shí)習(xí)生的特殊情況，一日三餐免費(fèi)。住宿和其他教師一樣，住在教師公寓，電器齊全。教師公寓的其他教師也對(duì)我們非常友好；在工作方面，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了一定的關(guān)注，但對(duì)于實(shí)習(xí)生的后期工作安排，實(shí)習(xí)學(xué)校缺少計(jì)劃性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校無事可做。雖然指導(dǎo)教師對(duì)于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生缺少經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，從知道教師身上學(xué)到了很多東西。
【關(guān)鍵詞】思想政治；生動(dòng)課堂；教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0098-02
提起政治課，能讓人想到的往往是――經(jīng)濟(jì)學(xué)遙不可及，政治學(xué)空洞說教，文化課高貴刻板，哲學(xué)課晦澀難懂；提起政治課教學(xué)，能讓人想到的往往是――老師單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，照本宣科的教學(xué)方法，缺乏激情的教學(xué)語言……這一切無不使政治課堂呈現(xiàn)出一種“靜態(tài)的，呆板的，居高臨下”的僵化形態(tài)。怎樣將書本知識(shí)“活化”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步將他們帶入知識(shí)的殿堂？怎樣讓他們體驗(yàn)一種“動(dòng)態(tài)的，生成的，身臨其境”的求知過程？這正是每個(gè)高中政治教師孜孜以求的。因此，優(yōu)秀的政治老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)回歸生活，呆板僵化的課堂就會(huì)生動(dòng)起來，枯燥單調(diào)的知識(shí)就會(huì)靈動(dòng)起來，政治課才會(huì)被賦予無窮的魅力。
一、“有聲的”生動(dòng)政治課堂
教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，應(yīng)該多從事于討論，給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)使他們受到鼓勵(lì)來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學(xué)生感到一些興趣。
――羅素
《文化生活》第三單元的綜合探究
設(shè)計(jì)辯題：
正方：應(yīng)該過中國的情人節(jié)――“七夕節(jié)”
反方：應(yīng)該過西方的2.14情人節(jié)
摘錄課堂辯論精彩片段：
正方二辯：中國人從小就接觸牛郎織女的故事，那是個(gè)美麗的傳說，所以我認(rèn)為應(yīng)該過中國的“七夕節(jié)”。
反方三辯：西方的情人節(jié)非常的浪漫，送巧克力，送鮮花，迎合了現(xiàn)代青少年的心理需求，所以我們支持過西方的情人節(jié)。
正方三辯：中國的“七夕節(jié)”承載的故事，具有悠久的文化淵源，有著深遠(yuǎn)的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，因而我認(rèn)為，應(yīng)該過中國的“七夕節(jié)”。
反方二辯：由于傳統(tǒng)文化傳承中存在大量“失真”和“縮水”，即使沒有“洋節(jié)”的入侵，我國傳統(tǒng)節(jié)日同樣會(huì)走向沒落……
我的反思：燈不挑不亮，理不辯不明。采取辯論賽模式的課堂上，學(xué)生思辨，立論，邏輯歸納，通力合作，快速反應(yīng)，擲地有聲，直擊對(duì)方核心和漏洞，精彩紛呈，激活了他們的思維能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，這一刻的疑問和思考，既觸摸了中華文化的輝煌與屈辱，展望了中華文化的未來和美好，同時(shí)也喚起了他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化出路的思考和行動(dòng)。這種辯論式“有聲”的政治n堂激發(fā)了教師的激情，激發(fā)了學(xué)生的激情，活躍了課堂氣氛。于是，我們感到“有聲”的政治課堂真好。
我的感悟：
教育即對(duì)話，政治課堂教學(xué)，應(yīng)該是老師、學(xué)生、課本之間的溝通、碰撞，這三者都應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，不僅完成對(duì)模塊知識(shí)的理解和解讀，更有對(duì)人文精神的構(gòu)建和領(lǐng)悟。這是教育的最高境界――教育不是有知者帶動(dòng)無知者，而是人與人主體間靈魂的交流活動(dòng)。
1. “有聲”的政治課堂，需要百家爭鳴。如果僅僅是老師發(fā)出的單一聲音，那么老師的講授即使旁征博引、慷慨陳詞，講臺(tái)也只是一個(gè)孤獨(dú)的舞臺(tái)，老師也只是一個(gè)孤獨(dú)的歌者，學(xué)生終會(huì)出現(xiàn)審美疲勞。真正的“有聲”課堂，是給學(xué)生說“不”的課堂。而這樣的課堂應(yīng)該充滿立體的聲音，生生互動(dòng)，各種聲音交匯；師生互動(dòng)，不同思維碰撞；百家爭鳴，引領(lǐng)共同成長。
2. “有聲”的政治課堂，開始可能會(huì)有雜音，不那么和諧。那么，老師既要做激起千層浪的一石，又要有豐富的學(xué)識(shí)支撐，穿針引線，使各種聲音和諧起來，匯成主流聲音。這樣的政治課，不再是充滿空洞說教的一潭死水，而是發(fā)出叮咚之聲的清清泉水，即使片刻的沉默，也是師生的思考，也是靜水流深。
3. “有聲”的政治課堂最大限度地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生參與整個(gè)課堂，讓他們合作、交流、探究、共享……那么教師呢？教師要完全退隱嗎？不是的！當(dāng)學(xué)生無從發(fā)出自己的聲音，需要老師適時(shí)提出一些具備一定開放性的問題，需要老師在關(guān)鍵的時(shí)刻因勢利導(dǎo)、穿花拂葉、點(diǎn)撥總結(jié)，使學(xué)生對(duì)問題疑惑叢生、如入幽微之境時(shí)，能夠心領(lǐng)神會(huì)，突現(xiàn)柳暗花明、豁然開朗。優(yōu)秀的老師能夠隨時(shí)為學(xué)生撥開云霧，領(lǐng)略到“曲徑通幽處，禪房花木深”的成功滋味。
二、“有色的”政治課堂
《文化生活》第二課“文化塑造人生”片段
學(xué)生搜集威海二中校園文化建設(shè)的相關(guān)資料，在課堂展示環(huán)節(jié)談?wù)勛约簠⒓恿四男┗顒?dòng)，以及體會(huì)和感受。
一組：展示了很多張威海二中校園活動(dòng)的圖片，大家直呼美哉。
二組：展示了一段威海二中校園文化節(jié)中師生的表現(xiàn)，大家直呼精彩。
三組：重溫了班級(jí)合唱曲目《精忠報(bào)國》，大家直呼痛快。
大家暢所欲言談感受，在不知不覺中體會(huì)到了優(yōu)秀文化的重要性。教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，整個(gè)課堂行云流水，渾然天成。
我的反思：片斷中每節(jié)文化課就是一節(jié)美術(shù)鑒賞課，就是一節(jié)音樂鑒賞課，就是一節(jié)體育鑒賞課，就是色彩紛呈的文化盛宴。多媒體的動(dòng)感，直觀的圖景，活生生的畫面和翔實(shí)的材料、美妙的音樂等，都會(huì)使學(xué)生的各種感官達(dá)到全面的刺激；老師授課時(shí)的妙趣橫生、信手拈來，都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入智慧的文化王國，尋找到政治課堂里美妙的生命色彩。這就是“有色”的政治課堂。感動(dòng)？震撼？享受？
我的感悟：
讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。
――蘇霍姆林斯基
基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確要求，教學(xué)過程必須是動(dòng)態(tài)、變化、開放的過程，是師生交往共同發(fā)展的過程。如何讓每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，需要老師具有豐富的學(xué)識(shí)、積極的探索欲望，對(duì)多媒體合理的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)、開放的空間，激發(fā)學(xué)生自主思考，自覺行動(dòng)，自由展現(xiàn)。在這樣動(dòng)態(tài)生成的政治課堂上，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有知識(shí)固定，有老師設(shè)計(jì)，但教學(xué)過程中展示的不再是晦澀難記的概念，而是充滿了藝術(shù)元素，也飽含了老師的用心經(jīng)營和靈動(dòng)的智慧。這樣充滿生機(jī)和生命力的課堂是“有色”的政治課堂。
美國教育家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我們面對(duì)的學(xué)生，是被快餐文化浸潤長大的“90后”，而課堂中教師傳授的許多人生哲理，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，被他們看作是空洞的說教。當(dāng)我們把學(xué)生身邊的生活情景圖文并茂地展現(xiàn)給大家，當(dāng)我們以大量的精美畫面和視聽信息來營造動(dòng)靜交融的課堂，在瞬間就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟他們興趣的大門，引領(lǐng)他們自主走進(jìn)這種全新的政治課堂，走向靈動(dòng)，走向睿智；衍生出不曾預(yù)約的精彩。這樣的政治老師是精彩課堂的締造者，是知識(shí)和文化的傳播者，是富有生活氣息且有真正內(nèi)涵的老師。
三、“有味道的”政治課堂
“追求更高的思想道德目標(biāo)”是高二“文化生活”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是情感升華的關(guān)鍵點(diǎn)，其中追求更高的思想道德目標(biāo)要腳踏實(shí)地、重在行動(dòng)，從我做起、從現(xiàn)在做起、從點(diǎn)滴做起是最后的落腳點(diǎn)。為了引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，筆者采用平民榜樣――吳林香的事例，力求在平凡中展現(xiàn)美德風(fēng)范，并設(shè)置了層級(jí)性、開放型、探究性、方向性明確的問題引領(lǐng)：
問題1：走近吳林香，你有怎樣的感動(dòng)？
問題2：感悟榜樣的力量，我們應(yīng)該做些什么？
走進(jìn)吳林香的故事后，學(xué)生交流時(shí)聲音哽咽，眼中飽含淚水，情感的表達(dá)淋漓盡致。學(xué)生走近這些榜樣，感動(dòng)于她們發(fā)自內(nèi)心的善行義舉，在感受道德之美的同時(shí)以榜樣為指引，促進(jìn)自我完善和發(fā)展。以真情投入，用美德U釋，從感性到理性層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)，讓知識(shí)立體化，思想生動(dòng)化，課堂充滿生命力。
我的反思：從學(xué)生那一雙雙閃著淚光的眼睛中，我真切地感受到了在他們的心靈深處隱藏的真情，而這情感的大門一旦打開，竟如洪流般奔騰不息。同樣是那些熟悉的資料，但演繹出了有生命的充滿人文氣息的課堂，演繹出了“有味道”的哲學(xué)課堂。學(xué)生的心感動(dòng)了，他們的情感升華了，他們的信仰增強(qiáng)了。“人非草木，孰能無情”，只要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)，就會(huì)將學(xué)生埋藏在心靈深處的情感發(fā)掘出來，引起感情的共鳴。
我的感悟：
凡是長時(shí)間勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的人，都會(huì)以相應(yīng)的饑渴和急迫去忘卻。
――赫茲里特
1. 有味道的政治課堂更加注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)我們強(qiáng)迫學(xué)生聽講、記憶、背誦時(shí)，學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力得到的知識(shí)，卻會(huì)在不知不覺間遺忘、流失。相反，當(dāng)老師精心創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近知識(shí)的情境，使學(xué)生在課堂中打開心門，以飽滿的激情、求知的饑渴去學(xué)習(xí)，這樣得來的知識(shí)必定長時(shí)間都不會(huì)忘卻，且歷久彌新。
2. 如何創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的有味道的課堂？這對(duì)老師提出了更高的要求，老師尤其是年輕教師，應(yīng)該有自己的教育理想和信念，在這種職業(yè)價(jià)值的取向下，基于熱愛才會(huì)有老師專業(yè)發(fā)展和自我提升的動(dòng)力，才會(huì)有老師積極探索和主動(dòng)創(chuàng)造的欲望，也就賦予了老師的職業(yè)魅力和人格魅力。同時(shí)，要想創(chuàng)建有味道的政治課堂，教師必須有飽滿的激情，用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的情感，把他們帶到特定的情境中體會(huì)人生，體會(huì)生活，體會(huì)政治課的真諦，體會(huì)政治課的“味道”。這樣的政治課堂，教師懷美而教，學(xué)生欣然共鳴，師生共同激發(fā)出知識(shí)的美麗芬芳，展現(xiàn)出人格的魅力張揚(yáng)，這怎能不讓人浸潤其中，沉醉其中。
教育是一種艱巨的事業(yè)。優(yōu)秀的教育家們認(rèn)為，教育不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。
小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情,不會(huì)挖掘身邊的題材,不認(rèn)真看、仔細(xì)聽,動(dòng)筆時(shí),往往會(huì)絞盡腦汁而終無所獲。思其原因,是學(xué)生把寫作與生活割裂開來,使其不能言之有物,也不能言之有序、言之有情。
小學(xué)生的生活范圍是極有限的,這種有限的生活范圍很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木;小學(xué)生又容易忽略身邊的事情,不善于觀察,這就造成了“無米下鍋”的局面。豐富學(xué)生生活,給學(xué)生寫作之源,讓學(xué)生“心有所思,情有所感,而后有所作。”
一、寫作課堂亦生活
課堂上,面對(duì)一雙雙機(jī)靈的眼睛,一顆顆純潔的心靈,我們沒有理由剝奪他們的童真,讓他們成為倍受冷落的“下里巴人”。教學(xué)中,要把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長氣息,讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心,做生活的有心人,學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)生活。
1.體味生活之樂
寫作課堂,應(yīng)該是體味生活的課堂,是生活與智慧碰撞產(chǎn)生火花的課堂。以學(xué)生為中心,使學(xué)生不失時(shí)機(jī)地把握寶貴的生活畫面,及時(shí)地捕捉觀察的對(duì)象。教師一要多豐富課堂內(nèi)容,二要多引導(dǎo)啟發(fā),三要多調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)體味生活。
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“人物描寫”掌握得不佳時(shí),我是這樣教學(xué)的:“我們班有一位同學(xué),他水淋淋的眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn),一對(duì)小酒窩鑲嵌在圓墩墩的臉蛋上,又黑又短的平頭發(fā)上寫著‘平庸’,額頭上突起的一撮長發(fā)上寫著‘非凡’,你們猜猜他是誰?”學(xué)生幾乎異口同聲地喊出這位同學(xué)的名字。我又不失時(shí)機(jī)地問:“這是什么描寫?”學(xué)生不假思索地回答:“外貌描寫”。這時(shí)候,那位同學(xué)顯出害羞的樣子。我順勢引導(dǎo):“聽到老師的描述,他先是一愣,接著嫣然一笑,隨即又羞澀地低下了頭。這是什么描寫?”同學(xué)們一邊看著那位同學(xué),一邊興奮地回答:“神態(tài)描寫”。從同學(xué)們的眼神中,我感受到他們已經(jīng)步入了體味生活的氛圍。接著,我微笑著對(duì)那位學(xué)生說:“這時(shí)候,你想些什么?又有怎樣的感受?”那位同學(xué)也笑了,他站起來說:“我首先想到是,張老師,你對(duì)我觀察得太仔細(xì)了,你沒有叫我的名字,竟然把我描繪得那么形象,讓全班學(xué)生猜出你描繪的人是我。不過,我也感到緊張,我以為了什么錯(cuò)事,你要在全班面前批評(píng)我了(全班同學(xué)笑了)。現(xiàn)在我感到特別榮幸,因?yàn)槲医o同學(xué)們?cè)鎏砹藲g樂……”他的話還沒說完,教室里就響起了熱烈的掌聲。我因勢利導(dǎo),趁熱打鐵:“同學(xué)們,他剛才說的這些,是什么描寫?”教室里又傳來異口同聲的回答:“心理描寫!”“那么,你們認(rèn)為怎樣才能寫好人物?”這時(shí)候,同學(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言,各抒己見,有的說抓住人物的特點(diǎn),通過對(duì)人物的各種描寫,就能寫出栩栩如生的人物;有的說通過具體事例,抓住人物描寫,突出人物特點(diǎn),才能寫出活靈活現(xiàn)的人物……這時(shí),我立即出示了作文題目《我的××》,讓同學(xué)們當(dāng)即寫出自己熟悉的人。學(xué)生若有所悟,當(dāng)即揮筆疾書。也許是學(xué)生真正地體味了生活的緣故吧,此時(shí),用“文章本天成,下筆如有神”來形容他們的寫作,再恰當(dāng)不過了。
2.回味生活之趣
寫作課堂,還應(yīng)是回味生活的課堂。課堂生活是短暫的、急促的,而課外生活是漫長的、豐富的。課堂上,我們不可能一一去體味生活,這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性,讓學(xué)生自覺地回味瞬息萬變的生活樂趣,找到寫作之源。首先,教師的語言要有感染力。運(yùn)用形象、生動(dòng)、有趣的語言熏陶學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)美好而豐富的生活的想象。其次,教師要多創(chuàng)設(shè)情景,在特殊的氛圍中陶冶學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思,樹立起想象的翅膀。再次,運(yùn)用實(shí)物、教具、錄像、電腦課件等教學(xué)媒體進(jìn)行誘導(dǎo),使學(xué)生更有興趣地去觀察生活,回味生活,描述生活。在這種氛圍中,學(xué)生獲取了“炊事之米”,瞬間的靈感定會(huì)催開智慧的火花,學(xué)生定會(huì)寫出“事亦真,情亦真”的文章。
二、課堂之外皆素材
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛。”讓學(xué)生做自由之魚,飛翔之鳥,在社會(huì)實(shí)踐中感悟生活,為寫作積累豐厚的素材。庭院練不出千里馬,花盆長不出參天樹。把學(xué)生置于教室之內(nèi),讓學(xué)生看不到“山外之山”,聽不到“山外之音”,感不到“山之氣息”,學(xué)生就會(huì)變成井底之蛙,無本之木。作為教師的我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教室,跨出校園,步入社會(huì),在充分接觸中觀察事物,體驗(yàn)生活,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際生活中“找米”。
1.玩味生活之情
玩是兒童的天性。唯有玩是兒童最盡興的時(shí)候,唯有玩是兒童的情感最純真的時(shí)候。同樣,小學(xué)生的寫作指導(dǎo)也離不開一個(gè)“玩”字。讓學(xué)生玩得舒心,尤其在寬敞的地方玩得開心,這時(shí)候,不用循循善誘的指導(dǎo),學(xué)生寫出的文章也會(huì)妙語驚人,耐人尋味。
一個(gè)炎熱的下午,驕陽似火,教室里如蒸籠一樣,學(xué)生都昏昏欲睡。看到這里,我的眉頭皺起來了:這樣的氣氛怎么能上寫作課呢?即使我硬著頭皮上課,又有幾個(gè)學(xué)生能聽講呢?突然,一把水槍映入我的視野,我靈機(jī)一動(dòng),何不來一次“水戰(zhàn)”呢?于是,我大聲說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們不上寫作,我們到操場去打水仗,好嗎?”頓時(shí),死寂的教室沸騰起來。我講好要求,分好工,便帶著我的“兵”來到操場。只聽我這個(gè)“司令”一聲令下,操場上紅白雙方便打得難分難解,叫喊聲,刺水聲,不絕于耳,那種激烈程度不亞于一次真槍實(shí)彈的戰(zhàn)斗……二十分鐘之后,每一個(gè)學(xué)生都成了“落湯雞”,我這個(gè)“司令”也沒能幸免……
回到教室,我問同學(xué)們水戰(zhàn)打得怎么樣,學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地說:“好!”、“過癮!”聽到這里,我即興在黑板上寫下了《有趣的水戰(zhàn)》,讓同學(xué)們立即進(jìn)行寫作。真沒想到,每一個(gè)學(xué)生能把這次水戰(zhàn)寫得那樣具體、感人。而且他們的想象令人拍案叫絕:他們把這次“水戰(zhàn)”寫成了“第三次世界大戰(zhàn)爆發(fā)了”;把“水槍”寫成了“沖鋒槍”,甚至寫成了“愛國者導(dǎo)彈”;就連“水房”也被他們美其名曰“彈藥庫”……沒有老師的指導(dǎo),只有生活的體驗(yàn),竟激發(fā)起了他們想象的火花,創(chuàng)作的靈感,寫出這樣好的文章,這種效果是課堂教學(xué)所無法比擬的。
2.體驗(yàn)生活之韻
生活就像是一個(gè)大課堂，只要留心觀察，就能從一些細(xì)小的地方、平常的事情中獲得知識(shí)與學(xué)問。日積月累，當(dāng)你遇到問題時(shí)，就可以運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題！
一次科學(xué)課上，老師拿出魚、大白菜、西瓜，有趣地說：“誰可以將這些東西分類呀？”我脫口而出：“分為三類??水果類、蔬菜類、和海鮮類！大白菜分為蔬菜類，魚分為海鮮類，而西瓜則分為水果類！”老師對(duì)我贊不絕口，同桌仰著臉，擺出一副羨慕的樣子，半開玩笑地說：“雨欣，你是不是有做課前筆記呀？為什么對(duì)食物的分類了如指掌？”我神秘兮兮地回答：“只要留心觀察，就可以從生活中獲得許多知識(shí)。上個(gè)星期六，外婆買來了青菜、蘋果、蝦、還有可口可樂。我像個(gè)小問號(hào)似的纏著外婆，問外婆這些東西可以分成幾類？外婆一邊說，我一邊用心記，誰知這“留心”而來的“學(xué)問”用處可真不小，在這次科學(xué)課上竟然用上了。啊！只有留心生活這個(gè)大課堂給我們帶來的知識(shí)，就可以獲得琳瑯滿目的知識(shí)呀！
啊！生活這個(gè)大課堂里的知識(shí)還真不少，讓我在學(xué)習(xí)上嘗到了不少甜頭，在生活中的收獲更是不小了！