時間：2023-12-08 17:20:46
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關鍵詞：中職學校；技能考證；計算機教學；促進作用
科學技術突飛猛進，社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程也不斷加速，社會對職業學校計算機專業教學的要求也越來越高。因此，中職計算機專業的學生在專業學習、實習、就業中需要具備較高的計算機理論知識及實踐操作技能。中職計算機專業技能考證在計算機人才培養和職業需求之間架起了一座橋梁，為兩者的有機結合創造了條件。
一、目前中職學校計算機專業教學現狀
1.學生基礎差，程度不一。中職學校大部分學生學習基礎很差，學習興趣、主動性和積極性不高，這是不爭的事實。剛入校時，學生的計算機水平差別較大，有些學生對計算機的操作十分熟練，但多限于網絡的初步應用，如QQ聊天、上網游戲等；有些學生對計算機卻十分陌生，根本不懂得如何操作。學生同在一個班，容易使基礎好的學生“吃不飽”，喪失學生積極性；基礎差的學生又覺得學習費勁，喪失了學習興趣，影響了整體教學效果。
2.教師安于現狀，進取心不足。計算機知識更新較快，如果教師不注重學習，很快就會落伍，不能很好地向學生傳授知識。部分教師一直只教一兩門專業課，不涉獵計算機方面的其他知識，滿足于現狀，不能跟上計算機技術日新月異的飛速發展。
3.專業設置混亂，缺乏針對性。專業設置太過混亂，教學內容缺乏實用性、綜合性、系統規劃性，教材安排也比較隨意，沒有將專業知識技能培養作為一個整體計劃。學生畢業后基礎知識不扎實，動手能力較差，不能立即進入職業崗位，即使就業也需要再次培訓。因此，中職學校應明確專業人才培養目標，針對性地制訂人才培養方案，合理設置教學內容，靈活選擇教材，突出人才培養的針對性。
二、在中職學校計算機專業教學中引入技能考證
職業資格證書是國家勞動和社會保障部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生的考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。
三、技能考證對計算機專業教學的促進作用
1.激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性，提高教學質量。學生入學后，專業教師在專業教學中，要重點向學生介紹技能考證的重要性，幫助學生設計個人職業生涯規劃，引導學生根據個人的專業特長、興趣愛好，選擇一到兩個技能證書作為自己學習的奮斗目標，增強職業教育對學生的吸引力，充分調動學生學習的積極性和主動性。如有些學生對辦公自動化操作感興趣，教師就引導學生報考計算機操作員、計算機維修員等資格考試；對于平面設計方向的學生，我們組織他們報考Photoshop平面設計師級別考試。教學實踐表明：在專業教學中引入計算機考證，教學質量明顯提高。
2.獲得技能證書，提高學生就業競爭力。用人單位需要有真才實干的人才，如何證明學生的計算機水平呢？權威部門的職業資格證書就是最好的證明。由證書的權威性、實用性可知該證書含金量高，社會認可度高，對學生的職業選擇、專業學習、就業指導都有很強的指導作用。有些學生認為學好計算機這門課的目的是為了期末考試時拿個較高的分數，有些學生畏懼認證考試，還有些學生認為具備能力就可以了，無需各種認證考試。其實這些想法都是片面的，認證考試可以為就業添加砝碼，使自己的能力得到社會的認可，使自身能力供給與社會需求接軌。可見，獲得技能證書，學生社會地位與就業競爭力都會大大增強。
3.促進教師專業成長，加強教師隊伍的建設。中職院校的教師有些具備研究生及以上學歷，但大多數教師是以理論型學科的學習為主。要想使理論型學科與應用型學科較好地融合，就要求教師能主動轉換角色，從理論型研究人才向應用型教學人才轉變。（1）教師組織學生進行考證前的培訓學習，可以增強教師的業務水平。國家或行業協會組織的職業資格等級考試的內容及大綱，往往是中高職專業教學所要完成的目標，這種考試的試題質量高、考核面廣，能真正體現考生的理論知識與實踐操作能力。（2）通過參加考證培訓，教師會自覺地了解考試信息、考試大綱、考試題型，進而輔導學生復習迎考，使教師專業技能、教學水平大大提高。同時，教師本人也應參與到技能證書的考試行列中，獲得高級技能證書，成為“雙師型”教師，促進個人職業素養的提高。
總之，隨著社會信息化的高速發展，社會各行各業將不斷對計算機專業教學提出新的要求。面對挑戰，每一位計算機專業教師應采取對策，積極嘗試如何有效促進計算機專業教學，全方位為學生服務，讓職業學校培養出來的學生就業率更高。
參考文獻：
一、學校建設體育器材
許多運動都離不開運動器材，比如單雙杠、籃球架等，許多男孩子喜歡籃球運動，我認為，這是一種非常好的運動，既鍛煉了身體又交了朋友。要知道，許多人都是因為有共同的興趣愛好才成為朋友的。對于教師，也應該端正對體育課的態度，正確認識體育課的重要性，據了解，許多教師會占用體育課的時間用來做題，殊不知，磨刀不誤砍柴工，學生加以鍛煉之后學習效率會更高。我認為，首先教師應該端正對體育課的態度，這樣在體育課上才能更好地指導學生進行體育鍛煉。
二、提高學生對體育鍛煉的興趣
關鍵詞： 中職數學教學 觀察力 培養策略
一、中職數學的教學現狀
自從關于大力發展職業教育的政策頒布以來，我國的職業教育發展迅速，職業學校辦學規模，師資力量，教學設備都得到了快速發展。然而，隨著招生規模的擴大，中職學生的總體素質越來越差，厭學情緒嚴重，學習成績不理想，缺乏自信心。
在數學教學過程中，一些教師過于注重分析問題能力、思維能力的培養，而忽視觀察能力的培養，使得學生在學習數學這門課的過程中對其本質造成誤解，認為數學是枯燥乏味的，與生活無關，從而失去學習數學的興趣和自信心。
二、觀察對學數學的作用
在科學研究中，幾乎處處需要觀察，只要勤于觀察和善于觀察，就能有所發現，就能解決一些問題。大物理學家愛因斯坦在論述觀察在科學中的作用時指出：“理論所以能夠成立，其根據就在于同大量的單個觀察關聯的，而理論的真理性也在此。同樣，在數學活動中，常常通過觀察來搜集新材料，發現新事物。數學活動的過程離不開觀察，觀察可以認識數學的本質，揭示數學的規律，探求數學的方法。”
1.有助于發現數學對象的特征、性質與關系。
數學思維通常從觀察數學對象開始，結合運用其他方法才能獲得關于客觀事物的本質和規律的認識，因此，觀察法是數學思維過程的必需和第一方法。就數學的基礎而言，公理的確立就是首先通過觀察事物的運動變化，再通過抽象概括才得以形成。數學概念作為現實世界的事物和現象的數量關系的基本屬性在人們頭腦中的反映，很多是從直觀得來的，數學真命題都是數學對象屬性之間關系的反映，認識這些關系，很多也是從數學對象的直接觀察得來的，在數學知識的發展過程中，觀察法是常用的有效方法之一。
大數學家歐拉曾經指出：“今天人們所知道的數的性質，幾乎都是由觀察所發現的并且早在用嚴格論證確認其真實性之前就被發現了。甚至到現在還有許多關于數的性質是我們所熟悉而不能證明的；只有觀察才使我們知道這些性質。”事實上，數論中靠觀察獲得的命題非常多，譬如：哥德巴赫猜想、費馬大定理等都是由數學家通過觀察提出的。
2.有利于探索、發現解題思路，預見題目結果。
數學解題過程中的觀察，是審題和分析的一種特殊方式。觀察包括審題和分析過程，通過初步觀察弄清題意，明確觀察的目的與任務，有目的地對問題的各個組成部分進行考察、分析和比較，認清它們各自的特征及它們之間的關系，為確定解題思路打下基礎，但是，觀察比一般的審題和分析的意義更深遠，觀察往往貫穿于整個解題過程。一般來說，在數學解題過程中，前一個觀察所獲得的感知又為下一個觀察提供了條件，觀察不斷深入，從而洞察問題的數學本質。
三、如何在教學中培養學生的觀察能力
敏銳的觀察能力是在長期的觀察實踐中有意識地培養和發展起來的，那么中職教師如何在數學教學中培養學生的觀察能力呢？
1.培養學生學習數學的興趣和自信。
對于學生的大膽設想，無論對與錯，老師都應對其合理成分及時給予充分肯定，愛護、扶植學生的觀察能力，以免挫傷學生的積極性。
2.掌握科學的觀察方法。
從特殊到一般的觀察，可以通過問題的特殊情形觀察到問題的實質，找到解決問題的方法。例如：幾何中的定值問題、數列通項等都是常用這種觀察方法。此外，從整體到部分，再從部分到整體，也是一種有效的觀察方法，應注意熟練掌握這些科學的觀察方法。
3.開展積極的觀察思維活動。
觀察是有意識、有目的地對客觀事物進行感知的活動，它不僅需要通過感覺器官獲得對客觀事物的感覺，而且需要通過思維器官對客觀事物各種現象進行分析、比較、選擇、綜合、判斷，從而揭示客觀事物的本質和規律。
例如：通過觀察可以發現數學中的美。數學中的對稱美是最吸引人的。美貫穿整個數學學習過程，因為美的主要形式是序、對稱和確定。軸對稱、中心對稱、排列、組合等是數學研究的對象，數學教師，尤其是中職學校的數學教師，不能直接灌輸給學生定義、定理，因為那樣會讓他們覺得極其枯燥。一定要想辦法把一些美的東西與公式公理結合起來講解，讓他們輕松愉快地學習，效果才會事半功倍。
又例如：對數控專業的學生而言，完成一個零件模型，基本都需要計算點坐標，這讓他們感到很棘手。通過觀察，注意到在這個過程中，運用到解直角三角形、相似三角形、解斜三角形及三角函數等大量的知識點。
數學問題是一個整體，它的各個組成部分都有相互依賴關系，而且是相容的，即沒有矛盾關系，通過觀察問題，比較、分析、判斷，往往能得出較好的解題思維程序。
4.通過數形結合，合理想象，培養學生的觀察能力。
關鍵詞：素質教育；專業化；重要性；語文教學
一、現代教育技術能力的重要性
1.從教育部等部門制定的各項政策、文件和標準看
自2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》伊始，教育部及各級各類教育部門相繼出臺了大量的有關中小學教師教育技術能力培訓的政策文件和通知；2005年4月教育部下發《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》（以下簡稱《通知》），該《通知》要求2007年在全國范圍內實施建設計劃，并同步開始了全國中小學教師教育技術水平考試。2010年，教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》精神，決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）以進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，其中，現代教育技術能力培訓是“國培計劃”非常重要的組成部分；為全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》，2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》（教技[2012]5號）（以下簡稱《規劃》），《規劃》指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。制定和實施《規劃》，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。2012年5月，教育部根據《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）要求，特制定了《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。《標準》就“現代教育技術能力”模塊在不同學科和學段均從專題、學時、內容要點三個方面做了十分具體的要求，由此可見現代教育技術能力的重要性。
綜上可知，教育部及下屬各級教育部門對各級院校教師的現代教育技術能力的重視，尤其是關注中小學教師現代教育技術能力的培養。目前，“國培計劃”正在全國范圍內廣泛地開展，根據對《“國培計劃”課程標準（試行）》的研究發現，“現代教育技術能力”的培訓是其課程標準內容中重要的組成部分，且占有十分重要的地位。因此，在“國培計劃”實施的初級階段加強對中小學教師現代教育技術能力的重視具有一定的必要性和現實意義。
2.從現代教育技術本身看
所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。
我國教育技術專家李克東教授因此也對現代教育技術這一概念給出了自己的定義――現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
中小學教師掌握好現代教育技術，并加以合理地運用，有助于解決基礎教學中所遇到的相關問題，促進教育信息化發展，最終實現提升我國基礎教育質量之目的。
二、現代教育技術能力對中小學語文教學的意義
1.現代教育技術有助于豐富中小學語文教學方法及獲取教參的方式
經過問卷調查發現，教師在教學過程中采用傳統教學方法的占40.4%，使用現代教育技術與傳統教學方法相結合的占58.1%。為優化教學過程，充實教學內容，大部分教師會借助現代教育技術手段來充實課堂教學。教學中主動上網搜尋參考資料的占 66.1%，購買相關書籍、印刷資料的占25.2%，采取其他措施的占8.7%。
2.教育技術是教師專業化的基礎
教學設計是教育技術學中非常重要的組成部分，目前教學設計正在成為一門技術，教學設計技術被譽為教師的專業技術；教育技術學由于提供教育專業性技術而處于專業性的核心地位。
3.現代教育技術能有效提高語文課堂教學效率
現代教育技術進入課堂，能創設最佳教學情境，以直觀形象、生動活潑的方式呈現教學信息，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生的形象思維和邏輯思維能力均衡發展，幫助學生更深入地理解課文、優化語文教學手段、優化學生的認知過程，從而提高語文課堂教學效率。
以中小學語文課本中的古文、詩詞等內容為例，這部分內容因其脫離了學生的生活經驗，且教材本身提供的知識背景有限，學生很難理解該部分內容，這時可運用現代教育技術，創設教學情境，引發學生的生活體驗，引導學生主動參與到學習過程中來。
4.運用現代教育技術能促進素質教育水平的提高
素質教育是依據人的發展和社會的發展需求，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
現代教育技術進入課堂，可以優化課堂教學的方式方法，開展合作式學習，讓學生學會協作，以形成良好的人際關系；在學習過程中使學生的積極主動性得到充分發揮，讓學生體驗成功，培養學習的自信心；創設和諧、寬松的學習氣氛，使學生產生積極、愉快的學習情緒，以培養學生良好的心理素質，有效建立以教師為主導、學生為主體的教與學模式，促進素質教育質量的提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】非英語專業 英語交際
在使用英語的過程中習得語言的交際能力，學生應該具有選擇適合具體情況語音形式的能力，或者在社交過程中使用適宜場合的英語。有一些使用規則，如果沒有它們，語法規則也將沒有使用價值。由于這個原因，在編輯外語教學大綱時，美國外語教學委員會就將跨文化交際能力包含在了交際能力中，而之前，交際能力最初被認為只包括四種語言能力：聽，說，讀，寫。現在越來越多的外語教師意識到文化能力是交際能力中不可分割的一部分。
因為中國文化和英語國家的文化大相徑庭，因此文化上的差異一直不停地給英語學習者帶來困惑而且他們在使用英語時總是犯一些文化上的錯誤。有很好的例證表明，中國學生總是將自己的母語使用習慣帶入到英語交流中，從而不能有效地進行外語交流。據胡文中所述：“文化錯誤”主要分為四類：a.社交語言的不恰當：在這個類別里的常見錯誤主要與打招呼和對人們的稱謂有關。b.文化的不可接受性。c. 不同價值體系的沖突：例如，人們對“隱私”這一概念的不同理解。d.過于簡單化或過于歸納化。這影響了學生對西方總體文化和西方特殊文化的理解。
我們可以很容易地看到學生所犯的諸多文化上的錯誤。例如，盡管現在幾乎沒有學生會用“您吃了嗎？”“您去哪？”和外國人打招呼，但是仍有許多學生不知道該怎樣合適的稱呼外國人。一位美國老師說最不能忍受的稱呼方式就是不斷地使用她的姓氏。當準備離開時，學生們總是沿用他們的漢語表達習慣：“很抱歉耽誤了您這么久，我就走了。”當分手的時候，他們總是對外國人這樣說：“慢走”“慢點兒開”，或者說“保重”。他們沒有意識到外國人對這些話語很是懊惱。外國人通常會這樣認為：“我為什要慢點走？我身體好的很呢！”“您最好多穿點兒”“別感冒了”，當外國人聽到這些話語時，他們通常會很生氣，甚至感到被侮辱了，因為這些我們認為很關心的建議在他們看來是認為他們的智力和能力都不足。有些學生甚至不知道如何恰當的回應“謝謝”。他們通常會回答：“不客氣”“不用謝”，“這是我的職責”或者“那是我該做的”，這些回答會讓外國人有不愉快的感覺。在去過一次外語角之后，一位外語老師感到她好像是去了很多次的警察局和海關，因為被一連串諸如：“你多大了？你每月掙多少錢？ 你結婚了嗎？你的項鏈多少錢？”之類的問題炮轟，所以她說她再也不去英語角了。中國學生不知道類似年齡，收入，婚姻，和政治態度屬于個人隱私，而這些問題也是不能隨便談論的。有些學生對西方文化有所誤解，比如，在他們眼里，“美國人不是十分在乎自己的孩子”，“所有的美國人都很富有”或“所有的美國人都喜歡吃麥當勞”。
因為缺乏跨文化意識，在英語學習中，學生們經常將自己的經驗和對應關系帶入到承載了文化的英語單詞意義中，由此一來，學生就會在翻譯，口語和寫作中犯錯。缺乏文化背景知識也妨礙了學生們的聽力理解能力。雖然沒有生詞或復雜句式，但有些學生仍然不能正確理解閱讀材料。原因就在于他們沒有相應的文化背景知識，只是將自己的文化背景簡單地套用在閱讀材料上。學生們在寫作中除了常見的“中國式英語”錯誤外，他們通常會使用在母語中的交談模式和文化知識，這讓外國人感到十分困惑。
非英語專業的學生所犯的各種文化錯誤都是由于他們缺乏跨文化差異的知識，而正是這一點導致了他們在交流中的失敗。因此，為了提高學生的交際能力，在大學英語教學中，我們不應該只是強調語言能力，還要加強學生的社交文化能力。所以英語教師很有必要將文化組成部分帶入到英語教學中。Politzer指出：“ 如果我們在教授語言的同時不教授文化，那我們只是在教一些沒有意義的符號或學生們聯系到了錯誤意義的符號。”學生們所犯的文化錯誤主要涉及了三大類別的文化，特別是大眾文化和深層文化。當然，高層文化，大眾文化和深層文化并不是三個獨立的“密閉艙”，他們是緊密聯系的，盡管他們的關系并不總是很容易說明。既然，大學英語是非英語專業的主要課程，那么在這個課上老師就應該抓住每次機會大范圍的給學生們介紹英語國家社會的文化要素，諸如：哲學，宗教，歷史，地理，文學，法律，機構，當地人們的風俗習慣，宗教禮儀，生活方式，社交禮儀，學習模式，思維模式，美麗的概念，謙虛的概念，時間順序，設想價值，觀點和信仰等等。換句話說，就是三種文化所涉及到的各種文化要素。
參考文獻：
[1]王英鵬.對在大學英語中培養學生社會文化能力的幾點思考[J].外語界.1999.
[2]許嘉路，王福祥，劉潤清.中國語言學現狀與展望[M].北京：外語教學與研究出版社.1996.
【關鍵詞】 初中英語 閱讀能力 培養方法
隨著我國市場經濟的全面發展，世界各國之間日益緊密的經濟、政治、文化聯系，社會對人才的需求標準也越來越高，學好英語在人才競爭方面是占絕對優勢的，教育就要從娃娃抓起。在初中英語教學中，英語教師應當引導學生學好基礎知識，從小開始培養學生的英語閱讀能力。英語閱讀能力對于學生提高英語成績有著舉足輕重的作用，培養學生的英語閱讀能力是英語教學的重要任務。在往年的會考以及中考中，做好了閱讀的學生英語最后的成績是不會差的，英語閱讀主要有兩種題型：完形填空和閱讀理解，總分值是70分，所以說，做好英語閱讀，就掌握了英語的精髓。那么如何來提高英語閱讀能力，就跟隨筆者一起來探討一下吧。
1. 英語閱讀能力培養的重要意義
在學習一門知識之前，我們都要思考清楚我們為什么要學習它，學習它可以給我們帶來什么。對于英語閱讀的學習，我們首先要明白學習英語閱讀與提高英語成績有什么關系。我們知道，不僅僅在英語學習中要考查閱讀能力，在我們的語文學習中，對于閱讀能力的考查力度也是相當之大的。只要是語言學習，閱讀就起著承上啟下、不可替代的作用。首先，我們要承認，閱讀理解不好學，它是知識網絡的重點也是難點，擺正學習態度是第一位的；其次，閱讀，顧名思義，就要建立在一定的閱歷的基礎上，只有有了豐富的知識積累，形成有層次的知識框架，才能施展才能，把這種知識積累表現在“讀”的基礎上，沒有知識基礎，我們根本讀不懂，那么閱讀就無法進行；最后，也是最重要的一點，閱讀不僅僅是能夠讀懂別人，更是要將被人的想法知識與自己的知識網絡交相結合，把所取得的一手信息通過自己的思考，匯總在試卷上。在英語閱讀中，我們必須要有相當的單詞積累做強大的后盾，才能將閱讀進行到底，閱讀能力提高了，就會帶動單詞積累、語感的培養、作文能力的提高，所以，英語閱讀能力對于整體英語學習具有承上啟下的意義。作為工作在一線的初中英語教師，培養學生的閱讀能力，使學生真正地融入文章，融入學習英語的氛圍當中，讓學生愛上英語，不僅僅把英語當做日后工作的工具，而是把英語培養成一種能力，一種素質。
2. 英語閱讀能力的培養方法
對于提高英語成績的問題已經屬于老生常談了，英語閱讀能力的培養也是無數次地被搬上桌面討論，提高閱讀能力無非就是豐富課堂教學策略，激發學生的閱讀興趣、培養學生閱讀技巧，提高學生的閱讀能力、提高學生的閱讀能力等話題，但是，如何培養學生閱讀興趣、如何提高閱讀技巧、如何提高課堂閱讀氣氛、到底具體怎么操作，我們仍然迷茫，本文筆者通過走訪調查，提出了幾點實際的建議：
2.1 拓寬課堂，通過課外教學激發學生興趣
學習，還是以學生為主，只有初中學生自己愿意學習，學習能力才能提高，學習成績才能穩步提高，最主要的還是提高學生學習興趣。筆者所說的“拓寬課堂”是指教師不要拘泥于課本知識，要多多給學生展示一些課外有關英語的知識，比如可以給學生講述一下新東方的教學理念，比如：新東方對英語學習有這樣一段描述：學習英語就像在一片樹林里唱歌，當有四只鳥落在你肩上時，說明你過了英語四級；有六只鳥落在你肩上時，說明你過了六級；當有一群鳥落在你肩膀時，就說明你變成了鳥人。這樣的定義顛覆了傳統的英語學習，但是卻說明了英語學習的實際現象。
2.2 選擇正確的英語閱讀練習材料
俗話說“書讀百遍，其義自見”，這是我國古代文人墨客流傳下來的文化結晶，經驗告訴我們，提高閱讀能力的關鍵在“讀”，只有閱讀得多了，見識得多了，才會應對如流。所謂一回生，兩回熟，只要經驗到位了，閱讀能力就會水漲船高，那么如何選擇練習閱讀材料呢？閱讀材料的選擇對于提高閱讀能力有著很大的影響，只有閱讀材料選好了，學生才有興趣讀，所以閱讀材料要選擇貼近生活實際，初中英語教師最好從一些英語報刊上剪輯一些實時的英語獲獎文章之類的，給學生提供一些此類網站，來提高學生的興趣，讓學生自己動手學習。
3. 結束語
總之，英語學習是一段漫長的過程，初中英語學習是英語的基礎階段，只要勇敢邁出第一步，走過荊棘，走出學習英語的瓶頸，英語成績就會蒸蒸日上。
關鍵詞：技工院校；物流管理；核心技能；人才培養；AHP法
隨著我國物流行業的快速發展，物流相關專業人才相對短缺，這為物流管理專業學生提供了良好的就業和發展機會，同時對學生也提出了更高的要求。專業核心技能是技工院校的學生走向社會、步入工作崗位的核心競爭力，也是技工院校人才培養的關鍵。
一、緊貼市場需求，確立專業核心技能的內涵及構成要素
所謂物流管理專業的核心技能，就是從事物流或者物流相關工作必須具備的與物流管理專業相關的技能。而技能的概念是指通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。
為更好地完善人才培養方案，我們共召開三次物流管理專業企業專家訪談會，得出物流專業的核心技能主要包括以下幾方面：倉儲操作技能、運輸操作技能、信息化操作技能、單證制作技能、貨代操作技能、營銷與服務技能。
二、基于AHP法結合調研結果，確立物流管理專業人才核心技能權重
1.開展問卷調查，確定核心技能重要性評價表
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結合此次問卷調查的目的，問卷調查主要設計了兩大問題：第一是了解學生的就業趨向，第二是收集學生及企業工作人員對于各項專業核心技能的評價信息。調查問卷內容具體如上表。
為科學研究，本次調查通過兩種途徑開展問卷調查收集信息，一是選擇已經學完了大部分物流專業課程的學生，二是選擇來自企業一線的企業工作人員。學生代表32人，企業代表15人，要求認真對待、真實填寫。其中第一題學生回答的統計情況如表1所示：
表1 學生就業意向統計表
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調查結果說明：學生對于自己的就業方向比較明確，這與深圳作為一個港口城市，國際物流比較發達的市場特點比較契合。學生在選擇專業核心技能的重要性程度分析時，也明顯偏向于國際物流操作所需要的技能方面。
第二題專業核心技能的重要程度進行評價結果統計如表2、表3所示：
表2 學生對于各項專業核心技能的重要性評價統計表
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表3 企業工作人員對于各項專業核心技能的重要性評價統計表
■ 由于學生就業方向大多數選擇了貨代企業或者綜合型物流企業，所以核心技能重要性評價方面就偏向于單證及貨代操作技能，此項統計結果與學生就業趨向相一致。按不重要選項配分為0，一般配1分，重要配3分，很重要配5分，非常重要配7分的配分規則，計算學生及企業工作人員評價結果的得分，求出各自平均值，并按照學生40%，企業工作人員60%的權重比例進行綜合求平均值。
按照相同的方法，求出企業工作人員評價的平均分，按60%，40%的比例進行加權平均后求出各項專業核心技能的得分，如表4所示：
表4 各項專業核心技能得分表
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2.根據調研結果中各構成因素的重要性分析結果，基于AHP法展開權重分析
根據上一步統計結果中各項專業核心技能的得分差別構造矩陣，各項專業核心技能得分進行向下四舍五入到最接近的整數函數，差別為0則認為有同等重要，差別為1則稍微重要，差別為2則認為較強重要，按照這個原則，構造矩陣如下：
A=1 1 1/3 1/5 1/5 11 1 1/3 1/5 1/5 13 3 1 1/3 1/3 35 5 3 1 1 5 5 5 3 1 1 51 1 1/3 1/5 1/5 1■0.04600.05330.26590.29080.29080.0533=W
基于AHP法進行一致性檢驗合格，則核心技能重要性分析結果為：倉儲、運輸、信息化操作、單證制作、貨代操作、營銷與服務，各項技能重要性占總體核心技能的權重分別為4.6%，5.33%，26.59%，29.08%，29.08%，5.33%。
三、結合各項專業核心技能權重，合理構建課程體系，分配師資及資源投入
在物流管理專業課程體系構建、師資及資源分配時，應充分考慮各項專業核心技能的調研結果，考慮其權重不同，按照下列原則合理開展：（1）在教學計劃設置時，應根據各項核心技能的權重，加大權重較高的專業核心技能的課程教學力度，多開設一些與該項專業技能培養相關的課程。（2）在專業核心技能權重高的課程授課時數安排時，也應該加大課時數，提高相關技能操作的準確性及熟練度。（3）師資安排應根據核心技能的權重，將優勢師資用于權重較高的課程教學中去，有主有次地開展教學。（4）在進行教學資源分配時，場地、設備、教學耗材等方面，也應充分考慮各項專業核心技能的權重，成正比投入；在資源比較匱乏時，應偏向性投入到專業核心技能權重高的課程教學中去。
四、結合專業核心技能權重，對學生進行ABC分類培養
1.按照專業核心技能綜合得分對學生進行ABC分類
（1）對學生綜合能力進行列表計算。專業核心技能綜合得分=倉儲核心技能課程平均分*倉儲核心技能權重+運輸核心技能課程平均分*運輸核心技能權重+……
（2）按專業核心技能得分對學生綜合能力進行降序排列。
（3）對計算出的占總分數的百分比求累計百分比。
（4）根據累計百分比進行ABC分類。
2.對學生進行ABC分類培養
A類學生是學校的優質生源，應有所側重地加大培養力度，努力把他們培養成就業后受企業、社會好評的優秀員工。B類學生有可能是因為偏科造成的，應抓住其弱項進行重點突破，多鼓勵，多督促，使其努力趕上A類學生。C類學生可能是由于學習方法、學習習慣等因素影響導致各項技能掌握都不是很好，教師應從學習興趣、學習方法、學習習慣的培養入手，逐步提高其各項技能。
五、物流專業人才核心技能培養的配套措施
在實施上述人才培養方案時，還應加大相應配套方案的實施，這樣才能使方案實施更加順利，才能提高人才培養的效率。具體措施如下：加強物流實訓室建設力度，搭建專業核心技能培養平臺；推進教材改革及教學情境改革力度，為專業核心技能培養奠定基礎；加大師資隊伍建設力度，為專業核心技能人才培養助力；積極推進校企合作，實現與市場接軌，提高物流專業人才培養的質量。
參考文獻：
[1]鄧壽麗.技工院校物流人才培養戰略[J].職業與教育，2009，（11）：62-63.
[2]沈靜.試論高職院校物流專業實踐型人才培養的知識及技能結構[J].現代企業教育，2009，（06）：15-16.
【關鍵詞】批判性思維 初中英語閱讀 技能
一、批判性思維概述
批判性思維最早起源于哲學，歷史上哲學家們并沒有提出批判性思維這一術語，在20世紀80年代，國外的學者們對批判性思維進行了界定，其中最著名的有Paul和Elder提出的三元結構模型，以及Facione提出的雙維結構模型，這些定義的提出對后來我國研究批判性思維提供了導向。我國對批判性思維的研究起源于20世紀80年代對國外著作的議介，進入21世紀，國內的批判性思維研究學者增加，到現在已逐步形成了正式的研究隊伍和機構，例如中國外語教育研究中心的文秋芳團隊等。但是我國對批判性思維的研究僅限于理論的階段，缺乏實踐的探索和檢驗，目前在批判性思維的研究領域中，對大學和高中的研究較多，對于初中階段的學生，卻缺乏相關的研究和探索。
二、英語閱讀的重要性
國家教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版） 的教學目的強調：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息。并且能夠在英語教學中培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。由此可見，提高學生的英語閱讀理解能力的必要性日益突出。在我國當下的教育現狀中，傳統教育模式仍然鉗制著當下學生的思維模式――被動的吸收和接受老師及課本所傳授的知識，鮮有學生能夠真正的運用自己的思維對知識進行創造性的吸收和學習。因此尋求高效的，辯證的，綜合的英語閱讀方法，提高學生獲取有效閱讀信息的能力，成為每一個英語教師需要切實考慮的問題。
三、批判性思維的分項技能對提高英語閱讀的重要性
我國著名的邏輯學博士楊武金認為：批判性思維能力包括對各種信息的理解，識別，分析，綜合，比較，判斷等方面的能力，這些能力的界定最早出現在國外――由Ennis、特爾斐和Paul為主導的，掀起了對批判性思維分項能力的界定。我國著名的教育家文秋芳教授在對國外三種分項能力的分析基礎上，并借鑒國內林崇德教授三棱結構模型，提出了思辨能力層級理論模型，在該層級理論模型中界定了三項核心技能，分析、推理和評價技能，批判性思維的分項技能可以較全面的體現批判性思維在人思維活動中所起到的作用，英語閱讀中的批判性思維可以有效的提高學生的閱讀能力及訓練學生的高級思維，幫助學生快速、準確的提取所需信息。筆者以文秋芳教授思辨能力層級理論模型為例（2008），來具體說明各技能對培養初中生英語閱讀能力的重要性，介于初中生思維層次發展較低，因此筆者在此對其分項技能做了適當刪減。
1.初中階段，在批判性思維的分析技能中，歸納、識別、比較、區分等技能有助于初中學生在英語閱讀中快速提取所需信息信息，了解文章的主旨大意，找出段落中心句，此項技能的提升可以為學生省去盲目瀏覽全文所耗費的時間，并能在類似于Open Question中整合所需信息。
2.推理技能是文秋芳闡述的另一個思辨技能，主要包括：質疑、假設、闡述、論證等。在初中英語閱讀中指運用邏輯分析，為一種結論提供支持，在英語閱讀中，常常體現在根據上下文推理猜測詞義，或則推斷主旨大意等，推理技能有助于學生敢于面對權威提出自己的觀點，也有利于學生創新思維的培養，批判性的吸收知識，不再把自己的思維局限于單純的吸收課本知識。
3.評價技能是指對假定論證過程結論等的評判技能，即回過頭審視批判性思維的過程，進一步檢查其思維的正確與否，在初中英語閱讀中主要體現在對所得信息的思維論證，檢查其正確性和科學性。
四、總結
盡管批判性思維的分項技能較全面的拆析了批判性思維的各個技能的表現方式，以及他們具體的體現，但是我們在使用時要注意，批判性思維的分項技能并不是獨立使用的，在進行閱讀時，我們可能需要同時使用若干個技能進行綜合的分析和判斷，從而更好地理解文章，深入了解文章主旨，在剖析文章的基礎上，面對英語閱讀的各種題型時，才能夠使我們思維清晰，精準的找到答案，少走彎路，因此，批判性思維對英Z閱讀的重要性是不可忽視的。
參考文獻：
[1]黃芳.大學生批判性思維能力培養方式實踐探索[D].上海外國語大學，2013.
一、小學美術教育中存在的問題
（一）教育模式落后，不能順應現有的教育體制
教育模式落后，不能順應現有的教育體制是現階段小學美術教育中存在的主要問題，現有教育體制對于小學美術的教學方式包括以下幾個方面：對于學生進行簡筆畫的教學；對學生進行美術技能的訓練以及反復進行美術技能的相關練習，但是老師在進行簡筆畫的教學時，往往將模型固定化，束縛了學生想象力的發揮。對于學生進行美術技能的訓練以及反復進行美術技能的相關練習，老師也是根據自己比較擅長的繪畫技能對學生進行教學練習，使得學生了解不到更加專業的繪畫知識。在此基礎上，學生對于美術的興趣漸漸降低。
（二）對于教學設施沒有及時進行完善
小學美術教育更需要一些基礎設施作為教學的輔助工具，但是據了解，現階段對于小學美術教育的相關設施，并不是很完善，如專門的美術教學材料以及多媒體設施的配備等，使得老師在教學過程中無法展示一些圖片和視頻，課堂氣氛也因此枯燥乏味。
（三）沒有強大的師資力量
對于現有的小學美術老師進行調查，大部分學校美術老師很少，甚至每個學校只有一兩個，據此可以看出學校對美術教育的重視程度不夠，導致一些美術方面的活動無法進行，一些學校也找了一些兼職老師對學生進行美術的教學，但是這些教師的專業素質以及專業能力都比較低，使得學生根本接觸不到更為專業的美術教育。
二、對小學美術教育中出現問題的原因進行相關分析
（一）老師的教學理念相對落后
隨著社會的不斷發展，各行各業的競爭也非常激烈，作為學生家長，也意識到了這種情況，所以加強對孩子各方面能力的培養，促進了一些美術課程培訓班的發展，雖然對學生的美術教育在傳統觀念的基礎上更加重視，但其中還是存在著些許問題，原因主要是教學理念的落后，過分看重學生的文化課程教育，將成績作為重中之重，反而忽視了小學美術教育對培養學生審美等藝術情懷的重要性。
（二）社會對小學美術教育關注太少
受傳統教育觀念的影響，家長和老師過分注重孩子的成績，覺得讓孩子學習美術是沒有作用的，反而會影響文化課程的學習，導致大部分的美術課被其他老師占用，美術課程收不到其應有的教學效果。
三、改革小學美術教育的相關措施及其未來趨勢
（一）改善教育模式，使其順應現有的教育體制
要解決現階段小學美術教育存在的問題，首先要改善教育模式，使其順應現有的教育體制，可以增加對小學美術教育的資金投入，以此改善學校的美術教學環境。對于美術這門學科來說，本身就需要一個良好的教學環境以及充足的教學材料。所以學校要意識到這一問題，對教學資源進行合理有效的整合，將其充分運用于教學過程中，比如，建立專門的美術教室，在教室里配備多媒體設備，并配備美術教育所需的諸如畫筆畫板等工具供老師和學生使用。這樣可以豐富學生的課堂內容，營造良好的課堂氣氛，也能提升學生對于美術的學習興趣，進一步提升教學效果。
（二）加強對師資隊伍的建設
除了改善現有的教學模式之外，加強師資隊伍的建設也是非常重要的。學校可以招聘一些專業素質強的老師，同時對其進行定期的專業素質以及專業技能的培訓，通過相關培訓，使得老師可以根據學生的特點以及教學目標，對教學內容以及教學方式進行合理的改善和創新，從而提升學生學習的積極性以及審美水平。
（三）加強對于美術教育重要性的宣傳
對小學美術教育進行改革，要從學校以及家長方面入手，加強對于美術教育重要性的宣傳。改變學校以及家長對于美術教育的傳統觀念，使其認識到美術教育的重要性：一定程度上提升學生的審美觀念，培養學生的創造性的思維與能力，促進學生綜合實力的提升。
四、結語