時間：2023-12-14 14:57:49
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關鍵詞：小學語文；差異教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-294-01
差異教學是我國教育事業發展的重要歷程，也是新課程教學改革的重要內容。差異教學是指在教學活動中，打破傳統的班級統一授課模式，關注學生的學習需求和個性特征，從而促進學生的發展。隨著新課程教學改革的深入和推廣，立足于學生之間的差異，開展差異教學，滿足學生個別需求，促進學生的最大發展?，F結合當前小學語文差異教學現狀，談談自己的膚淺認識。
一、小學語文差異教學存在的問題
當前，我國差異教學取得一定的成就，但存在的問題也不少，差異教學僅局限于小班化教學，小組合作性學習等形式。很多教師在授課中雖然已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：
1、教師的差異教學理論基礎薄弱
很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。
2、對學生差異性了解不全面
想要得到差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，有的班級人數多達60-70人不等。教師也無法完成對所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。
3、語文教師對語文學科教學理解不足
《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。
二、對差異教學的思考
1、加強教師差異教學理論學習
許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難?！读x務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。
2、強化差異教學的實施
分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。
3、及時進行差異教學反思
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。
總之，在小學語文教學過程中，實施差異性教學對推動新課程教育改革發揮著深遠影響，同時也有利于促進學生的全面發展和學習成績的提升。作為一線教學的教師，要認真分析小學語文教學中的問題，并從素質教育教學要求出發，不斷促進教學思想的開放和創新，切實為提高教育教學服務，
參考文獻：
關鍵詞：輕松；開放式；教學實踐
新課程改革在我校如火如荼地開展了三年，對于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學習新的、適合我們課堂的教學理念，又要對一些不適合我們課堂的思想進行摒棄，同時，還要及時對我們的教學活動做出反思。也就是說，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，也不再是只注重學生的分數，更重要的應該是深入挖掘語文教學的價值，采用多樣化的教學方法，調動學生學習積極性，使學生在教師營造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學習語文的樂趣，進而逐漸提高語文教學效率。
一、輕松的語文課堂氛圍
有人說：良好的課堂氛圍能使教學達到最佳效果。也就是說，良好的課堂氛圍有利于激發學生們自主學習的興趣，促進思維的敏捷，從而更容易接受知識。興趣是最好的老師，當學生對于學習語文充滿興趣的時候，我們的教學質量就會事半功倍了。比如，在學習口語交際《春天是我們的朋友》時，可以組織學生們進行課外活動，去尋找春天。學生們要通過自己的眼睛去發現春天，從花草樹木中尋找春的痕跡，以此來充分調動學生們的學習興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛。
二、開放式的課堂教學
以前的語文課堂就是老師講學生聽，根本沒有適當的交流。開放式教學為學生們提供了更多展現自己的機會，使他們能夠更好地表達自己的想法和感悟，同時能增強師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們在學習《風姑娘的照片》時，就可以給學生們觀看不同風級帶來的不同效果，可以有微風拂面的溫柔，可以有秋風的蕭瑟，也可以有冬風的凜冽，也可以有暴風及龍卷風的破壞。教師可以鼓勵學生表現自己印象或想象中的風，讓學生們暢所欲言，快樂學習。
三、注重教學實踐
單一的課堂講解模式不能使學生們更好地學到知識，應當給學生們實踐的機會，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在學習《妙趣橫生的太空生活》時，可以鼓勵學生們閱讀課外材料，了解關于太空的知識，激發學生學習太空的興趣。同時讓學生在課上朗讀課文，配上音樂及圖片，盡情抒發自己的感想。
四、鼓勵式教學
鼓勵式教學不僅能使學生愛上學習，而且能增進師生感情，融洽師生關系。教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生不斷上進的信心和動力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學奠定了基礎。在課堂上，我們要注意鼓勵不同層次的學生，做到不偏愛優等生，不放棄后進生；批改作業時，寫上一些鼓勵性的評價；在課余與學生聊天時，要適當表揚有進步的學生。俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”鼓勵、肯定性的話語不僅能使學生產生積極向上、努力進取的良好心理，還能使學生逐漸建立學好語文的自信心。
以上就是我個人對新課標下小學語文教育的幾點理解和認識，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學同仁在小學語文教學問題上提供一些實質性的幫助。總之，在我們教學中，按照新課標要求，積極改進教學方法，為學生們的學習發展打好基礎，讓學生們擁有快樂學習的時光。
參考文獻：
［1］陳潔.淺談新課標下小學語文教學［J］.課外語文，2013（14）.
寫字，它不僅僅是一種單純的技能訓練，它是一個形成良好習慣，培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。它對培養學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極重要的作用。
一、能端正態度，磨練意志
寫字一開始就要學會規范的姿勢。頭正、身直、臂開、足安。頭面要端正，頸脖要正直，微向前傾；身子坐端正，腰脊正直，胸部離桌沿一拳左右，兩臂自然張開，小腿松弛，兩腳平放在地。
良好的寫字姿勢一旦養成，將會使學生終身受益。但正確的寫字姿勢的養成要經過長期的，反復的，持之以恒的訓練。王夫之說：“知之非艱，行之唯艱”，只有長期堅持，始終如一，才能養成習慣。這就需要我們的學生不斷的練習、鞏固，做到“姿勢不對不動筆”，“提筆即是練字時”。把寫字姿勢的要求內化為自身寫字的一種需要，并能在寫字過程中不斷自我告誡，自我提醒，這樣才能在寫字時做到精神貫注，力達筆端，才能使學生經受對毅力、耐力的考驗。
姿勢如此，練字也如此，古代鐘鷂學書，劃破被里，智永寫字，退筆成冢。簡單的一個橫畫，落筆要重，行筆暢，收筆頓。學生在剛開始寫字時，對運筆的輕重沒有體驗，往往會有所偏差。于是便在不斷的練習中不斷生成和增強了對運筆的體驗。學生反復練習的過程，也是一個不斷自我評價的過程，一個磨練意志的過程，學生在這個過程中學到的，是一個老師無法言傳的。
二、寫字能提高審美，了解漢字
中國的書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。漢字的一筆一畫，一點一頓間，皆蘊涵了無盡的美。而且它將將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。
三、能陶冶情操，學會做人
古人云：“字為人之衣冠”，“心正則筆正”。寫字不僅僅是手下工夫，還關系到一個人的道德修養和氣質。在當今的獨生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事獨斷專行。而寫字，因其是一個長期反復，耐力持久的過程，一個循序漸進，充分調動學生主動性的過程，學生在這個過程中約束自己，教育自己，提高自己，因而它對學生陶情養性，免除性格上的一些壞毛病有不小的作用。所以，我們的寫字教育一定要從基礎教育現在抓起，從實抓起。
不少家長認為孩子只要學習好就行了，字寫得好不好無關緊要，甚至還認為未來社會電腦可代替手寫，花時間和精力去訓練孩子寫字沒必要。很顯然這種認識是錯誤的。不說人人都知道，字是一個人的臉面，從一個人的字上可大體看出他的性格特征、工作能力等諸多方面。據我所知，現在大多數孩子寫的字確實讓人感到擔憂。
其實，一個人寫的字好壞非常重要，古語有“字是開門錘”之說；又有“字如其人”之論等等，足見寫好字的重要。寫好字的最高境界――書法藝術乃世界藝術寶庫中的瑰寶、奇葩。文字演變為藝術為漢字所獨有，真正是漢字的驕傲！是中華民族的驕傲。我們作為炎黃子孫有義務有責任繼承并發揚光大。不僅是老師，家長也應該教孩子寫好字。
不僅如此，寫好字的意義深遠。要寫好字，孩子就必須靜下心，坐得穩，特別是認真負責的精神要到位，要一絲不茍、仔仔細細、踏踏實實，又要一筆一畫，筆筆到位，還要成竹在胸、意在筆先。更重要的是在寫字的過程中，孩子的態度、習慣、性情、心靈等同時得到培養，寫字的過程也是修身養性的過程，也是提高自身素質的過程。既然寫字如此重要，那么怎樣才能讓孩子寫好字呢？
（1）無論是老師還是家長都應該重視孩子的寫字問題，深刻認識寫字的重要意義和作用，明確寫字的目的，掌握寫字的基本方法。學校應該充分利用好寫字課，對每一個老師都應提出明確的要求，嚴格訓練孩子的寫字，讓每一個老師認識到寫好字也是孩子應該具備的基本素質。學校或家庭應該積極開展一些豐富多彩的寫字活動，激發孩子的寫字欲望，培養孩子的寫好字的興趣，讓孩子掌握寫字的方法。
（2）我們的社會應該營造良好的寫字育人環境。各種媒體都應該注意書寫的規范。我們的老師和家長更應該重視這個問題，這樣在潛移默化中培養孩子正確的書寫習慣。在家庭中，家長應該盡可能的抽出一點時間指導孩子寫字。只有在學校、家庭和社會共同的努力下，我們的孩子寫好字才有希望。
第一、應建立切實可行的體育課堂教學常規。在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，就要制定一套切實可行的體育課堂教學常規，課堂常規是保證教學順利進行，向學生進行思想品德教育的基本途徑。課堂常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范，是課堂教學的規則之一。通過課堂常規的貫徹落實，如嚴格考勤、考核制度，加強組織紀律性，一定要狠抓常規的執行，如每節課上下課必須嚴格實行點名制度，對無請假私自曠課的學生，及時通知班主任了解情況，作好學生思想工作。
第二、教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全意識。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時有責任和義務教育學生樹立“安全第一”的思想。在課堂中發生的一些事件，要及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識。教師應主動了解學生的健康狀況。通過詢問、觀察、從旁了解學生，對有特異體質或者特定疾病和不宜參加某種體育活動的，教師應給予恰當處理，以防意外。
第三、課堂準備活動要做充分。教師要考慮到學生運動水平、性別、身體狀況、基本教學內容、氣候條件等因素合理做好準備活動。
第四、教師要認真做好課前準備。對教學過程有隱患的教學環節做到心中有數，遵循教學原則，明確要求、組織嚴密。同時，要經常檢修場地器材，認真觀察，加強監督。
第五、合理搭配教學內容，充分應用教學手段和方法。合理安排教學內容，根據區別對待原則，控制好運動量和運動強度，做到教學內容搭配合理，教學方法、手段合理運用，運動量和運動強度大小適中。
第六、動員學生參加人身意外保險，讓保險公司介入傷害事故發生后的理賠，用來彌補傷害發生后的部分經濟損失，使風險社會化。這在實踐和理論研究中，都是一條很好的經驗。
第七、體育課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業務方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。
[關鍵詞]創新教育 素質教育 完人教育
“人文”是人類在面對人與自然、人與人、人與超自然這三大問題時的態度，同時也是解決它們之間矛盾的思考方式和行為模式。針對現代化過程的全面人性危機，各國紛紛采取了素質教育改革的措施。但是在我國高教改革中，教育者總是難以擺脫對傳統教育的文本化、應試化和封閉性等方式的纏綿情結。傳統教育的諸多不良方式根源于科學與人文的分野，科學理性盲目地控制和操縱了人文理性，造取向錯誤。針對這些現象，主體性教育改革的多元化發展，即創新教育、素質教育、完人教育，都應該具有一定的人文導向內涵。
一、創新教育，實現從知識型人向創新能力型人的轉化
文本式教育存在三個缺陷：一是重結果、輕過程；二是重獲得、輕感悟；三是重邏輯、輕情感。對文本式教育方式的纏綿，將會使體育教學過程失去勃勃生機，將導致大量被動式的“工具型”人才。創新，無論是傾向于過程，還是傾向于結果，都存在求新、求異、創造的特征。因此，創新教育是一種尊重和培養個性的教育理念和人才培養過程。創新教育是高校體育教育的一種重要的價值取向， 創新教育要注重培養學生“發現”、 “優選”、“創業”的能力，它有機地包括了三個方面：（1）創造，即發現新東西，注重“從無到有”的創立的科學精神；（2）創新，即革新優化，關注“從有到優”的人文精神；（3）創業，即開創事業，強調“從優到用”的實踐精神。它注重對學生進行創新精神和能力的培養，直接關注人性的釋放與個性的培養。這里講的人性，是指與體育相關的人性概念。眾所周知，體育是人類原始力的文明表現。正是人類原始動力所產生的自發性、攻擊性、情緒性、無規則性，才有了體育的產生和發展。我們倡導人性的釋放，就是指在體育教學中，不要束縛，讓學生把人的原始動力充分地以文明形式表現出來，并加以保護和培養。
二、素養教育，實現從邊緣型人向現代型人的轉化
對應試化教育的纏綿，將會使教育目的嚴重迷失，又會使教育的功能受到嚴重弱化、教育的結果將會背離教育目的，而造就出的是大量難以投身于主流社會的“邊緣人”。所謂“邊緣人”，是在社會轉型期的特定環境下的一種特殊的現象，在文化沖突和交融的價值選擇上，他們表現為猶豫不決，盲目無主，既不是傳統人，也不是現代人，而是兼有兩者的雙重人格或者放棄社會人格的這樣一部分人。從實質看，教育的功能不但應該具有服務社會的方面，更為重要的是應該具有引領社會的能力。但是，體育教育的現實狀況是令人擔憂的，一方面，教育理論界在批判應試教育；另一方面，在教育的實踐環節，整齊劃一的“標準化”教育模式卻普遍存在，它片面地，也是人為地確立了教師在教學活動的中心地位和絕對權威。在這樣片面地重視“做事教育”而忽視“做人教育”的應試化教育環境中，學生無法增長應對多樣化人生挫折和復雜性社會危機的人文素養和能力。從而使缺乏個性和獨立能力的學生容易滋生出無所適從的“邊緣”心態，把自己變為而游離于主流社會的中心之外的“邊緣人”。
素養教育是高校主體性教育的另一種重要的價值取向。與應試教育顯著不同，素養教育活動就是要把外在的知識體系、社會規范轉化成學生內在的自覺意識，轉化成為生命體的社會屬性。由此可見，素養教育所形成的識別和重組人文的價值能力，對于克服邊緣心態是極為有利的，對于改造或預防邊緣人的作用是明顯的。素質教育提倡“淡化專業，拓寬基礎，強調通識，培養通才”，正確地理解就是要培養全面的素質。培養全面的素質與培養個性的創新教育并不矛盾。全面的素質是形成創新能力的基礎。素質教育的不同方面所發揮的作用是不同的，正如我國學者吳國盛先生所說的：“科學教育就是告訴我們如何把一件事辦好，人文教育告訴我們這事該不該做?！币虼?， 在體育教學中應教師轉換角色，變“主宰”為“主導”，改變以往講解、示范，學生模仿，亦步亦趨的教學模式，采用實踐一一思考一一創造一一學習的教學模式，引導學生主動參與，實現多元的、 多角度的對話。從而培養學生獨立思考的能力與積極參與的心態。
三、完人教育，實現從單向度型人向全面發展型人的轉化
對封閉式教育方式的纏綿，將會喪失教育與生活、與人的互動性，導致教育對象片面發展。這種片面發展型人就是被后現代學者馬爾庫塞所批判的“單向度人”。人文工具的缺位又使人朝單向度滑落的可能性被徹底地演變成為了一種廣泛的既定事實。在現實中，封閉教育方式直接表現為教育理念和生活實際嚴重脫節，其令人惋惜的后果是導致學生在技術能力和人文品格的單向度發展。單向度精神危機折射在大學生身上則表現為精神狀態的脆弱性，缺乏社會責任感和歷史使命感，而在價值選擇問題上，對己對人相互之間采取雙重標準。
完人教育是高校主體教育的又一種價值取向。完人教育既是知識教育，也是能力教育、素養教育，其教育核心是形成“自我教育、自我發展的能力”。所謂完人就是完整性的人，是一個在價值取向上全面發展的“過程”人，既包括自然人性的完善，達到身體和心理的健康，也包括社會人性的完美，還包括人與人、與社會、與自然的和諧相處。人的發展存在兩種基本可能，他既可以墮落而失去人性，完全受獸性擺布，也可以升華為神，使自己充滿創造力。人的這種待定性是由生活的態度和方法決定的，人要使自己多一些神性就必須不斷地學習和創新。因此，全面發展的人不是一個“階段性”就可以終結的問題，它是持續發展的。西方現代化遭遇的全面人性危機，已令人覺醒：科技與人文的分野是人類走向困境的根本原因。人們逐漸把關注的焦點聚到發展的出發點和歸宿的本質問題上來，即人的發展。封閉式教育背景下的體育教育，存在諸多明顯的弊端，過分強調肌體，強調訓練，忽視人文教育，勢必造成以膚淺的概念代替體育本身，最終導致肉體與精神的分離，注重對人的肢體的培養與鍛煉，忽視人的靈魂的凈化與升華。高等體育院校應該把握好社會發展趨勢，努力使學生具備全面的知識、方法、素養、能力，特別是“自我學習、自我完善、自我創造”的創新能力，增強學生與人和睦、與社會協調、與自然和諧的綜合能力，從而造就“健全的靈魂寓于健全的體魄”的優秀的體育專業大學生。
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關鍵詞：班主任；小學語文；語文教學；品德教育
小學是學生形成是非觀、價值觀等理念的重要時期，對其以后成長具有十分重要的作用。在新課程改革實施后，品德教育在小學教學中的滲透效果倍受重視。在實施品德教育的過程中，語文教學是進行品德教育的基礎，因為語文教學過程中不僅關注邏輯真理，更加重視情感交流，所以班主任應該在開展語文教學的過程中滲透品德教育，有效提升學生的綜合素養。
一、語文教學中滲透品德教育的作用
在實施教學的過程中，品德教育具有十分重要的地位。在小學語文教學過程中，語文教學具備其自身的特有情感，是實施品德教育的重要途徑，所以班主任老師需要起到領頭作用，在語文教學過程中滲透品德教育，潛移默化的對學生產生影響。同時新課程改革的不斷進行，品德教育的重視力度不斷增長，但是受到傳統教學理念的阻礙，不能進行有效開展，所以在小學語文教學過程中滲透品德教育具有其必要性。而大部分老師在實施教學過程中，只是對基本知識進行教授，更不要說對品德教育進行滲透，此時班主任就需要進行介入，引導老師實施品德教育。此外，傳統教學過程中教學模式、條件有限，只在思想品德課堂上接受品德教育，無法得到理想效果。所以在語文教學過程中滲透品德教育不僅可以有效提升品德教育效果，而且創新教學方式，對學生的良好成長具有十分重要的作用。
二、滲透品德教育的策略
1.語言賞析
在小學語文教學過程中，學生需要對文字進行解析，然后對文字所組成的語言進行欣賞，以達到學習語文知識的目的，在此過程中可以增強班主任與學生之間的感情交流。同時小學語文教學材料中課文都具有很美的意境，精煉的語言，并充滿了情感，包含了很多積極、正面的思想品德。在班主任的引領下對課文語言進行賞析，然后深入全文，使學生可以對課文內容更加形象、深入地進行記憶，在完成教學任務的同時完美地滲透品德教育。但是班主任在滲透品德教育的過程中需要分清主次，是在良好實施語文教學時滲透品德教育，不是專門地開展品德教育。如果不分清主次，不僅不能很好的完成語文教學任務，而且會對學生的學習、心理造成嚴重影響。
2.大聲朗讀
在小學語文教學材料中，課文均是專家精心挑選的，在思想、語言、教育上都是優選，特別是古文、詩詞，其中包括保衛祖國、歌頌祖國、熱愛祖國、積極樂觀心態等內容。在學習語文知識的過程中，朗讀是一項重要的學習手段，所以在滲透品德教育的過程中具備十分重要的作用。部分課文具有很強的節奏感，大聲朗讀可以使學生更加深入的體會課文，對課文要表達的意思進行深刻理解。例如：李白的《靜夜思》，學生在大聲的朗讀中可以體會到李白的思鄉之情，無形中對學生愛國、愛家的情操進行培養。此時班主任的職責就是進行有效引導，對學生的疑問進行有效解答。
3.課外活動
良好的課外活動可以活躍學生思維，培養學生情操，挖掘學生個性，從而有效提升學生的綜合素養。例如：課外閱讀是實施品德教育滲透的有效手段，課外閱讀的文章更加豐富多彩，更富有濃郁韻味，所以適當的課外閱讀可以激發學生的學習興趣，指引學生良好發展。但是在對課外閱讀書籍進行選擇的過程中，班主任需要進行相應指導，根據學生的自身特點對不同的書籍進行推薦，以滿足學生的學習、成長需求，使學生在獲得知識的同時提升其道德水平。課外活動不只有課外閱讀是品德教育滲透的途徑，還包括寫作、朗誦、演講等，這些不僅可以提升學生的判辯分析、文筆、口才等能力，可以有效對品德教育進行滲透，從而對學生的綜合素養進行培養。
4.班主任自身能力
在小學階段學生具備很強的可塑性，所以班主任就有對學生進行相應塑造的責任。因此，班主任需要具備很高的綜合素養，為學生樹立榜樣。在小學生成長過程中，班主任是其行為、心理形成的參照物。例如：班主任性格開朗，班級的課堂教學就會十分活躍，潛移默化地使學生形成積極樂觀的態度。同時班主任還需要對學生的狀況進行了解掌握，例如：班主任可以與學生像朋友一樣進行交流，對學生的煩惱、困惑、快樂進行了解，然后以此為基礎對品德教育進行良好滲透。
三、結束語
在小學語文教學過程中滲透品德教育可以有效創新教學方式，并可以更好地完成教學任務，提升品德教育效果。在語文教學中滲透品德教育不是快速施教，是逐步對學生的品質進行培養。這就對班主任的自身能力提出較高要求，不僅需要對班級進行管理，還需要對學生進行品德教育，有效提升學生的綜合素養，促進學生的良好發展。
參考文獻：
【關鍵詞】 小學語文；教學改革；問題；對策
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著新課程改革的不斷深入與發展，小學語文的教學觀念、教學行為與教學方法等都發生巨大變化，小學語文的基礎地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內在的人文內涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復雜性，小學語文教學改革成為必須要關注的問題。因此，分析小學語文教學存在的問題，在保證語文的人文內涵的前提下，對語文教學進行改革，有利于充分發揮語文功能，提高語文教學質量。
一、小學語文教學中存在的問題
1、小學語文的課程形態不明確，忽視學生語言應用能力的培養
目前，小學語文教學大都采用逐字逐句的講讀的方式進行教學，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學生進行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學任務，對于提高學生的學習成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學生知道學習內容，并不能讓學生從中真正學習到、理解和掌握相應的內容。與發達國家的語言教學相比，我國語文教學存在的問題就非常明顯了。語文教學不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學生能夠獲得認識語言的能力與應用語言的能力。在小學語文的實際教學中，注重基本知識的講解，忽視了學生語言應用能力的培養，導致小學語文的課程形態不明確，這種現象必須改變。
2、小學語文教學忽視學生理解能力與表達能力培養，造成理解和表達失當
語言是交流和表達的手段，也是進行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統文化弘揚和傳承的重要工具，并且能夠促使學生運用語言認知事物并將事物通過語言表達出來。語文的作用主要表現在學生的理解能力、表達能力以及欣賞能力。在小學語文教學中，學生主要是進行自主閱讀，忽視對于學生的理解能力與表達能力的培養，導致學生的表達能力與閱讀能力嚴重失衡，不利于學生的全面發展，語文的作用沒有得到充分發揮。
3、在小學語文教學中缺乏必要的實踐活動
語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學中進行實踐活動是語文的特點決定的。當前，小學語文教學主要以課堂教學為主，課堂教學的改革以及課堂教學的質量與效率越來越受到關注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經濟與精神文明的發展，許多國家的語言教學開始注重實踐性，在教學過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學習，培養學生的語言實際應用能力。但是，在我國小學語文教學中，注重課堂教學的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學生的全面發展。
二、促進小學語文教學改革與發展的對策
1、明確語文教學目的，提高學生的認識語言與應用語言能力
語文教學是學校教學的重要組成部分，是其他學科學習的基礎，有利于提高學生的綜合素質與能力。在小學語文課堂改革中要明確語文教學部僅僅是進行課文的講讀，不是以提高學生的語文成績作為最終學習目的，語文教學最重要的是讓學生真正理解與掌握學習的內容，并以此進行語言的認識與語言的應用。因此，在小學語文教學中，教師要明確語文學習的目的，明確語文課程真正的形態，提高學生的語言應用能力，發揮語文真正的作用。
2、在促進學生閱讀能力的基礎上，提高學生的理解能力與表達能力
閱讀與表達是語文教學的重要方面。小學語文教學在促進學生閱讀的基礎上，要注重語言的感悟、積累與應用，感悟與積累是進行閱讀的基礎，都是為學生的表達服務的。從閱讀開始學習寫作，將閱讀與寫作結合，以寫作促進閱讀是提高學生語文能力的有效途徑。因此，在教學中藥積極尋求閱讀與寫作的結合點，培養與提高學生的表達能力。首先，要確定閱讀與寫作的結合點。閱讀與寫作的結合點是根據學生學習的實際狀況以及語文表達的特點確定的。其次，在小學語文教學中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓練。在閱讀中學習表達就是指導學生學習觀察與分析事物，用詞造句，文章構思的方法。用寫作促進表達就是讓學生根據要求就西寧寫作，并由教師進行評價，學生按照教師的反饋，再進行相關的閱讀?？傊?，閱讀、包括寫作在內的表達都是語文教學的內容。在教學中要重視學生的理解能力與表達能力的培養，避免出現理解與表達的錯誤。
3、積極開展語文實踐活動，激發學生學習的積極心與主動性
小學生具有獨特的心理特點與認識水平，在教學中開展實踐活動符合小學生的心理發展需求，并且還能夠充分體現語文的特點與性質，提高學生的語文能力。因此，在小學語文改革與教學中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內容，并采用合適的形式，保證學生參與活動的興趣。例如，可以進行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學生學習的需要，符合小學生的心理特點。其次，語文實踐活動的開展要把握時機，對活動進行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學時間，在課堂上進行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進行語文學習。最后，語文實踐活動要以學生為主體，鼓勵學生積極參與，培養學生自信心。在教學中，教師可以鼓勵學生進行實踐活動的設計，激發學生參與實踐活動的積極性與主動性。
三、結語
在新課程背景下，小學語文教學的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內涵。全面分析小學語文教學中存在的問題，明確語文教學的目的，提高學生的語言認識能力與語言應用能力，在提高學生閱讀能力的基礎上，培養學生的語言理解能力與表達能力，并積極開展實踐活動，提高學生的語文素養與語文能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策[J].北方文學（下半月），2010（1）
【關鍵詞】小學語文；德育教育；意義；對策
近年來，新課程改革的不斷深入發展，要求教師在課堂教學中，應當重視學生的德育教育，促進學生思想道德素質的提升。眾所周知，語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，教師的教學不僅要關注語文學科的工具性，同時也要關注人文性。就傳統的小學語文課堂教學而言，教師在教學的過程中，往往只是重視語文學科的工具性，重視知識的灌輸和傳授，忽視語文學科的人文性，忽視學生綜合素質的提升。因此，在小學語文的教學中，教師應當結合新課程改革的理念，重視語文的德育教育，實現良好的小學語文教學效果。本文中，筆者結合德育教育在小學語文教學中滲透的意義，分析相應的滲透對策。
一、德育教育在小學語文教學中滲透的意義
從根本上講，在小學語文的教學中，德育教育的滲透，具有很多積極的意義：
1.有利于促進小學語文教學的改革
在新課程改革不斷深入發展的社會背景之下，重視課堂教學的改革和創新已經成為教師教學過程中的重點和難點。一直以來，我國的教育都是受到傳統應試教育體制的影響，從而使得教師在教學中，往往只是重視知識的灌輸和傳授，重視學生考試成績的提升，忽視學生的能力建設以及綜合素質的提升。而在小學語文教學中，重視學生德育教育，重視學生思想道德素質的提升，對于促進小學語文教學的改革和發展，實現良好的小學語文教學效果具有積極的意義。
2.有利于完善小學語文教學的內容
小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六個方面的教育內容，是從宏觀上對小學階段德育內容的規定，在具體的執行過程中需要加以細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且更為具體化、直觀化。同時，小學語文教材中還有一部分內容，雖然不屬于小學階段德育內容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段；也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。
3.有利于促進學生思想道德素質的提升
小學生是國家的未來，是祖國繁榮昌盛的希望。而學生的思想道德素質，則直接關系到國家未來國民綜合素質的提升。而在小學語文的教學中，實施有效的德育教育，對于促進學生思想道德素質的提升，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有積極的作用。
二、小學語文教學中德育教育的滲透對策
從上面的分析我們可以看出，在小學語文的教學中，德育教育的滲透，具有很多積極的意義。不僅可以促進小學語文教學的改革，完善小學語文教學的內容，對于促進學生思想道德素質的提升也具有積極的作用。那么，在實際的小學語文教學中，教師應當采取怎樣的教學手段，實現良好的德育教育效呢？
1.立足課本，滲透德育教育
小學語文教材擁有豐富的德育教育內容，而課堂教學是教師滲透德育教育的主要陣地。因此，在小學語文的教學中，教師應當緊密結合語文教材的內容，對學生滲透德育教育。如誠實守信、拾金不昧、愛國主義、艱苦奮斗等，都是對學生進行德育教育的有效手段。教師在教學中，可以通過講析法，滲透德育教育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，且在領會思想熱蕕幕礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合，促進小學語文良好德育教育效果的實現。
2.開展課外活動，滲透德育教育
對于小學語文的教學而言，教師可以通過課外活動的開展，對學生進行良好的德育教育。從根本上講，語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養其優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中，達到寓教于樂的教學效果。
3.緊密結合閱讀，滲透德育教育
閱讀是語文教學的重要組成部分，是拓展學生知識和視野的有效途徑。在小學語文的教學中，教師可以緊密結合閱讀教學，滲透德育教育，促進良好德育教育效果的實現。教師在教學中，應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟，促進良好的德育教學效果的實現。
總而言之，德育教育是小學語文教學的重要組成部分。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學語文教師應當深刻認識到德育教育在語文教學中的積極意義，并通過教學手段的創新，重視德育教育在小學語文教學中的滲透，促進良好的德育教育效果的實現。
關鍵詞：語文課堂；教學生活化；實踐思考
生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。在新的教育背景下，教師開始嘗試在小學語文教學中實現生活化教學，以求對傳統的小學語文教學進行改革與創新，落實新課程標準，推動小學語文教學的發展。
基于此，本文針對小學語文教學生活化的實踐進行思考，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進一步發展與建設。
一、語文教學生活化的意義
1.增強語文教學的生動趣味性
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！边@句話與新課程標準中的理念相吻合，都顯示出學生的學習主動性和積極性對教學的促進作用。換言之，教師需要不斷提高小學語文教學的生動趣味性，進一步激發學生的學習興趣，使學生愿意主動積極配合教學計劃，提高小學語文教學的質量和效率。
通過生活化教學，教師就能夠讓學生充分感受到語文學科與現實生活的緊密聯系，就能夠感受到語文知識的實際效力。在理論知識與現實生活的相互印證中，學生能夠更深層次地感受到語文學科的魅力，進而提高學習興趣和積極性。
2.使語文學科回歸本源
在新課程改革背景下，眾多專家與學者開始倡導使語文學科回歸本源。從本質上說，語文學科與現實生活有緊密聯系。以語文教材中的寫景散文為例，作者用優美的詞句描繪的景色源于生活和現實，教學的目標不但是引導學生完成基本的語文積累，更關鍵的是引導學生更好地認識世界、感受世界。
因此，教師必須使語文學科回歸本源，引導學生進一步感受世界、認識世界，發揮語文學科的魅力，使學生能夠更健康地成長與發展。
通過生活化教學，教師能夠在語文教學中更大程度地利用生活資源開展教學，能夠引導學生更好地認識世界、感受世界，在提高教學質量的同時陶冶情操。
二、語文教學生活化的實踐策略
1.營造和諧的氛圍
教師要在小學語文教學中開展生活化教學，也就是要進一步拉近語文學科與現實生活之間的距離，讓學生感受到語文學科與現實生活的緊密聯系，并充分利用現實生活中的素材開展語文教學。
因此，教師首先要營造和諧的氛圍，為小學語文教學生活化提供強有力的支撐。在傳統的小學語文教學中，教師對課堂紀律的要求過于苛刻，使教學氛圍過于沉悶和壓抑，這就導致學生的思維受到束縛，根本無法展開聯想，無法將理論知識與現實生活聯系起來。
其次，教師需要改變態度，要在小學語文課堂教學中保持親和的態度，使學生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任、信賴教師。在此基礎上，學生才能在小學語文課堂中放開思維，才能在小學語文課堂教學中展開聯想，將理論知識與現實生活聯系起來，實現教學生活化。
例如，在《秋天的雨》這一課的教學中，如果教學氛圍過于沉悶，將導致學生的思維受到束縛，使學生不敢展開聯想，無法將課文內容與現實生活聯系起來。此時，教師應該保持親和的態度，鼓勵學生對課文內容展開聯想。
基于此，學生才能夠在課文閱讀中聯想到現實中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動的畫面，進而將語文學科與實際生活聯系起來，達到生活化教學的目的。
2.充分運用生活中的素材開展教學
在小學語文中擁有大量來源于現實的素材，這些素材能夠引導學生更好地認識世界、感受世界，促進學生更健康地成長與發展。反之，教師可以在小學語文教學中充分運用生活中的素材開展教學，提高教學的質量和效率。
例如，在《趙州橋》這一課的學習中，教師不但要引導學生完成生字的積累，而且要提高學生的見識，使學生對橋有一定的認識，對趙州橋的歷史有一定的了解。
在課堂教學中，教師可以詢問學生：“同學們，大家想一想生活中見識過的橋，想一想它們的結構與趙州橋有什么不同，再對比一下兩者之間的優劣?！痹诮處煹囊龑拢瑢W生會根據自己的人生經歷進行回憶，能夠通過現實生活中的素材對課文留下更深刻的印象。
在這一過程中，教師將小學語文與學生的現實生活緊密聯系，通過現實素材引導學生更有效率地學習，同時使學生對現實世界進行更有深度與廣度的認識。
3.引導學生在生活中學習語文
教師需要引導學生在現實生活中感悟語文、積累語文，加強對語文學科的認識和感受。這就需要教師有針對性地培養學生的意識，引導學生在現實生活中善于發現、勤于思考，在現實生活中進行體驗。例如，學完《畫楊桃》這一課，教師可以在課后作業中要求學生發現現實生活中有關創新的事例，引導學生在現實中多角度地看待問題、思考問題并解決問題。
在此基礎上，學生能夠有意識地體驗和思考。具體地說，當學生在切開水果時會思考，假如換一個方向切水果，是否會得到好看的圖案。又如，當學生在欣賞日落時會思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。