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［關鍵詞］ 社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革
Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.
Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform
一、會計職業需求狀況
經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。
二、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。
1.專業能力
專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。
2.學習并解決問題的能力
這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
3. 社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
三、高職會計專業教學改革的建議
（一）高職會計人才培養目標改革
1.會計職業類型定位
高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。
2.就業去向定位
目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。
筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。
3.培養人才業務水平層次定位
現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
1.專業技能課程
專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。
根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。
2.基礎素質課程
這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。
（三）教學方法改革
會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：
1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體
要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。
進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式
課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。
此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用?？梢越M織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
3．小規模班級上課，保證教學效果。
學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定； 四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。
此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
［參考文獻］
［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.
[關鍵詞] 會計教育；市場需求對接；整合思維
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04
經濟全球化的發展及社會對會計人才的高要求使得我國會計教育環境發生了巨大變化。根據麥可思公司幾年來關于大學生就業報告的數據顯示，會計學專業學生畢業半年就業率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業人數在所有專業中更是位居前列。造成會計專業學生就業率走低、學生大量失業的一個重要原因是學生畢業時對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養質量達不到用人單位的要求，造成應屆畢業生找不到專業崗位，企業也招不到合適人才。據調查顯示，2012年全國普通高校畢業生達到680萬人[1]，畢業人數再創新高，大學生將面臨越來越沉重的就業壓力。如何改革和創新會計教育模式，加強高校教學培養與社會需求的對接，進一步優化會計專業學生的知識結構，提高會計專業學生的職業發展彈性，已成為大學畢業生和社會對高校教育教學的共同訴求。
1 與市場需求對接，學生“整合思維”能 力培養的必要性與可行性
從麥可思公司的調查來看，大學畢業生的科學思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業知識的掌控方面，根據對大學畢業生的調查來看，普遍認為現有教學存在的最大問題之一就是課程內容不實用或陳舊，大學畢業生對學校教學的最主要訴求就是學校應加強教學培養與社會需求的對接[1，2]。
會計學專業作為工商管理的二級學科，具有技術性強和實踐性強的特點，學生畢業后走上工作崗位需要具備對用人單位發生的經濟業務進行科學分析、專業判斷和賬務處理的能力。除了專業勝任能力外，會計人員還需具備較強的溝通能力，因為會計人員還承擔著嚴格執行單位財務會計制度的責任，有時候會造成外部人員的誤解，認為會計人員是故意刁難，這時會計人員的溝通能力顯得尤為重要，應耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環境，維持良好的人際關系。
“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，認為整合思維可以用于解決任何一個領域的問題。近年來加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎上構建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領導者的訪談，發現這些領導者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優勢而達成”，他將這一“權衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為，整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構建的“整合思維理論”運用于實際教學中，訓練和培養商科學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。
“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創造性思維（Creative Thinking）及系統性思維（System Thinking）于一體，本質上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計課程體系相結合，注重教學過程中對學生能力的培養，不僅有助于學生在批判與反思中更牢固的掌握專業知識，更有助于培養學生高效解決問題的思維方式，幫助學生在未來有良好的職業發展彈性，彌補現行會計專業學生培養模式的不足。
2 “整合思維”能力培養融入教學過程中 對教師的要求
根據羅杰馬丁對商科學生的教學實踐經驗，他認為“整合思維”能力可以培養，然而要使學生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學的整個課程教學中持續地和有意識地去培養。在這里，教師起著至關重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，因為要讓學生成為整合思維者，教師自身就應該是一個整合思維者，教師不僅要轉變教學理念、提高教學能力，而且在教學資料選取上應更注重時效性和多元化，教學方法應更具啟發性和創新性等。
1）教師教學理念的轉變。會計學科通常被認為是很枯燥的一門學科，外界普遍誤認為會計專業的學生會記賬就行了，教師也總是把教會學生按部就班、根據既定會計準則的規定處理企業的經濟業務作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學中，結果是學生知其然而不知其所以然，學起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學科產生興趣。教師的這種教學理念對學生產生了負面的影響，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密學科，數學家凱利曾盛贊會計的復式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學習的初級階段就將會計的一些基本原理和核心理念對學生講授清楚，并與學生一起討論，引導學生積極主動的學習，激發學生的學習興趣，對后續的會計課程學習會有很大的幫助，因為無論多難的經濟業務和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和核心理念。會計教育應注重學生會計思維方式的培養，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要教師牢記心中。
2）教學資料的選取。傳統的教學中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內容是否合理。在這一點上，我國的會計教材編寫也是存在問題的，教材內容缺乏啟發性的主題思考或觀點比較，通常只是告訴你一個唯一正確的會計處理方法，但不會告訴你其理論依據是什么，以及是否存在其他不同的觀點。筆者認為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點通常非常全面，而不是輕易對某個觀點進行價值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養出來的學生具有想象力和創造力。目前我國的會計準則已實現了與國際會計準則的實質性趨同，然而會計準則的國際趨同是一個動態的過程，事實上國際會計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學資料應該多元化，要根據變化的環境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關注學術界關于會計相關問題的看法和爭論，與學生共同探討。在共同探討中，不僅使學生牢固掌握了現行會計準則對相關經濟業務會計處理的規定，還能對會計準則未來的修改和完善有一個深刻思考和總體把握。
3）教學方法的創新。傳統的會計教學方法是以教師講授為主，這種方法很容易導致學生的惰性，并且會使得課堂教學枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。要培養學生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學生被動”的教學方法，轉向“教師引導學生積極主動的學習和思考”的教學方法。在這種教學方法下，教師的主要任務是將關鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學生共同探討，引導和啟發學生去主動獲取知識。教學中應以對學生理性思考態度的培養和邏輯思辨精神的培養為主要目的，因為知識會遺忘、會陳舊，但科學思維方式的養成卻是終身受益的。創新性的教學方法主要有問題式教學法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據教學內容的特點結合使用。此外，對學生的教學不僅限于課堂，課外還可以借助網絡平臺，如通過建立QQ群的方式，為學生互助式學習及加強師生互動交流搭建平臺。
3 教師對學生“整合思維”能力培養的體 系構建
整合思維能力培養是一種綜合能力的培養，目的在于優化學生的思維方式，更好的適應學習和現實生活。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力的培養、創造性思維能力的培養和系統性思維能力的培養，這三種能力的培養是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養融入會計課程教學體系，需要根據整合思維能力培養的內涵要求，結合會計學科的特點，從整體上進行設計，而不是每個老師各自為陣。
3.1 批判性思維能力的培養
批判性思維是以理性的態度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據的批判。我國現有的會計學科教育在教學中強調知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養學生具備批判性思維的能力就是要讓學生跳出這種思維定勢，在學習的過程中要有質疑的精神，不斷思考為什么、現有的知識是否是合理的、如果不合理那又應該是怎樣的，大膽假設，小心求證。
批判性思維其實蘊含了邏輯思辨的思維方式，也即培養學生對所學知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養學生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養應在會計教學的初始階段就開始有意識的進行，在中級階段結束時學生應初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運用于會計課程的學習和日常事務的處理當中。
會計專業的入門課程是《會計基礎》，該門課程主要介紹會計的一些基本規則和核心理念，其中有些基本規則和核心理念是進行會計處理工作的前提，如會計基本假設、會計的記賬規則等是經過長時間的實踐檢驗達成的共識，屬于會計學科知識里的公理，無法，但可以引導學生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓練，另一方面也使學生更牢固地掌握了會計專業知識。老師可以采用啟發誘導式的教學方法，如向學生拋出以下問題：會計基本假設的首要假設是會計主體假設，這個假設背后的理論支撐是什么？如果沒有這個假設會給企業的會計處理帶來什么問題？類似的還有，會計的記賬基礎為什么是權責發生制？權責發生制就一定優于收付實現制嗎？權責發生制會帶來哪些問題？如果權責發生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實現制的現金流量表？通過提問的方式引導學生主動思考，并展開富有建設性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發了學生的學習興趣，訓練了思維，更培養了學生掌控知識的能力。在會計課程教學初始階段養成的批判性思維習慣應在后續教學中持續的進行強化，到了會計課程教學中級階段結束，批判性思維方式應內化于學生的心中，成為了一種思維習慣。
3.2 創造性思維能力的培養
創造性思維能力是當學生在遇到問題時沒有現成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的經驗知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復雜的問題進行分析和整合，最后創新性的得到最佳答案的能力。創造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態度的基礎之上。知識掌控能力的培養需要經驗的積累，美國的會計教育就強調學生積極主動的參與學習過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導學生在理性批判的基礎上學會總結與反思，因為在反思和總結中，學生可以從每一段經驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。
創造性思維能力的培養更多的體現在會計課程教學的高級階段，在會計學科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復雜的經濟業務，特別是《高級財務會計》的課程學習中，學生接觸到的都是企業不經常發生的特殊經濟業務，如債務重組、非貨幣性資產交換等等，或者是隨著經濟的發展出現的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經濟業務的會計處理紛繁復雜，學生在理解和進行會計處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復雜業務解構為簡單問題的疊加，老師應該有意識的訓練學生，讓學生在碰到復雜問題時保持從容淡定，學會用已有的知識和經驗去解構復雜經濟業務，將復雜問題通過邏輯思辨的方式解構為簡單問題的組合，從而創新性的解決問題。例如，在《高級財務會計》的課程內容中，關于基于公允價值計價時非貨幣性資產交換中換出資產相關稅費的處理，準則只是做出了原則性的規定，實務界和有關學者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費是由于資產換出引起的，應該作為換出資產轉讓損益的一個組成部分；有的說該稅費是換入資產支付對價的一個組成部分，應該進入換入資產的入賬金額。到底該如何處理？這時教師應該讓學生保持思維清晰，充分調用已學的知識和會計準則的原則性規定，進行富有邏輯性的推導論證，最終創新性地找到具有充分理論支撐的會計處理辦法。
3.3 系統性思維能力的培養
世間萬物是普遍聯系的，會計學科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內在的邏輯關系。對會計專業學生系統性思維能力的培養就是要引導學生拓寬思路，不僅要掌握每個知識點，更要從看似無關的紛繁知識點中找到它們的內在邏輯關系，從總體上綜合地把握會計學科知識。
現代會計主要包括兩大分支：財務會計和管理會計，現有的會計課程設置基本上也是圍繞這兩大模塊來進行的。按照知識的承啟關系和前后銜接來看，財務會計課程的設置又可具體細分為會計基礎、中級財務會計、高級財務會計以及與財務會計緊密相關的財務報表分析和審計課程等；管理會計由成本會計發展而來，因此管理會計模塊主要包括成本會計和管理會計。此外，根據各個學校會計專業的側重點和師資力量，還可能開設其他的相關會計課程，如企業稅收、國際會計以及一些會計實踐課程。
對于學生系統性思維能力的培養應貫穿整個會計教學過程的始終，在會計教學的開始，就應該向學生勾勒出整個會計學科體系的架構，并將課程與課程之間的關系進行總體的介紹，在每門課程的教學當中，應注重引導學生注意知識點與知識點之間的聯系，做到知識學習的融會貫通。知識的融會貫通會讓學生在學習中有豁然開朗的感覺，不再糾結于某個知識點的記憶，而是找到了知識之間的內在規律，學得更加有趣和輕松。例如，財務會計課程中有大量的經濟業務需要進行會計處理，包括對外投資、債券發行、債務重組、非貨幣性資產交換等，其中前兩項屬于中級財務會計的內容，后兩項屬于高級財務會計的內容，看似毫不相干和難度不同的內容，其實是有內在規律可循的。事實上對于企業與外部發生的經濟業務（無償的捐贈等除外），歸納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計入哪個會計科目，付出的是什么，該計入哪個會計科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯記或多記。在會計所有相關課程結束的時候，應當與學生再一次探討和總結整個會計學科體系的構架，并與會計初始學習階段相比，看看學生是否有了更深的認識。系統性思維能力培養在教學中可運用的有效辦法是讓學生畫邏輯框架圖，具體包括三個環節：每學完一章讓學生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結束時讓學生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計相關課程結束時，讓學生畫出各門課程的內在邏輯關系框架圖。該做法的好處是可以促使學生積極主動的思考，理清脈絡，從而逐步具備系統性思維的能力。
參考文獻
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[2]麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.
[3]羅杰馬丁.整合思維[M].胡雍豐，仇明璇，譯.北京：商務印書社，2011.
據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計，2010—2015年全國普通高校畢業生每年都在創造歷史新高，面對巨大的就業壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰略部署，強調“推動高等教育內涵式發展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養模式改革”[1]。
因此，高校專業設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養實用型、復合型、技能型專業人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發展，會計的學科內涵和工作職能已經發生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發展，極大地拓展了傳統的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業人才的培養工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業的長足發展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。
一、“互聯網+”時代會計專業人才培養和社會需求情況分析
在“互聯網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發展，現代企業對會計專業人才的培養要求更高，要求實現更高端的科學化發展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業素質、職業判斷、駕馭信息技術、創新意識和職業技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業部分畢業生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業人才培養和現代企業人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。
1.學生職業素養有待提高?，F代企業的財務部門是企業經濟發展的主要部門，會計則是企業經濟活動的中心環節，會計人員的職業素養直接影響企業經濟效益發展的好壞。目前仍存在部分會計專業畢業生缺乏一定的職業素養的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業精神和合作態度，不能對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業發展目標。
2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業學生來說，會計實訓、企業ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。
3.培養目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業人才培養應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養出社會所需的高級會計人才，使會計專業人才培養目標和社會需求相一致。
二、基于社會需求導向下的會計專業的教學改革
相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業人才培養教學方式提出以下幾點建議。
1.優化課程設置，注重能力的培養與個性化培養。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養。在知識培養方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業知識和獨立學習能力;在素質培養方面，重點教會學生交流交際、專業運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業研究成果，優化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。
在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現代企業生產、經營的全部業務，掌握各環節的會計核算，掌握企業經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養。
2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環節，每個環節的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續實踐課程，本實訓為以后學習財會專業知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。
ERP沙盤模擬課程是企業管理技能訓練課程，通過模擬工業企業的若干會計年度的經濟業務，可以增加學生對企業的真實環境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業率。實習基地的建立，可以使學生到企業內部獲得工作崗位，實際體驗企業財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，選定畢業論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業設計論文，具備一個會計專業工作者在科研方面的基本技能。
3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養模式，需要與市場對接，與企業需求對接，走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業，可以選擇會計專業軟件研發公司、會計事務所、小型民辦企業、大中型商場、集團公司等企事業單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業提供的訂單進行人才按需培養，還可實質性地解決部分學生的就業。人才培養過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養方案，對教學計劃、教學內容進行動態調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業設計(論文)階段，可以要求學生到企業去完成畢業論文，由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業論文同企業新產品開發項目的評估、技術改造項目的評估、企業資產評估等內容緊密結合。
三、基于社會需求導向下的會計專業人才培養與企業互動機制的構建
在社會需求導向下，民辦高校的會計專業人才培養目標要與企業需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業資源的融合研究，將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養目標和企業需求相一致，使校企合作互惠共贏。
1.建立高校和企業共享平臺?；陔p方資源優勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續穩定發展與企業效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養方案的修訂等工作。
2.建立實踐教學基地。建立高校與企業相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創建創新實訓實驗室，引入全新商業社會沙盤模擬系統，教授學生創新實操能力的同時，學生能更早地接受企業的職業理念，進入職業角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業凝聚力，為企業進行專業人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。
3.促進“雙師型”教師的培養。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業掛職鍛煉，學習各項業務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。
四、結束語
從社會需求的角度出發，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業人才培養的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業人才培養與企業創新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。
關鍵詞：市場需求；高職會計；實踐教學；教學體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0015-01
在面向市場，面向企業培養人才視域下，高職院校強化實踐教學體系構建能有效提升學生職業技能，更能實現人才培養模式與市場需求的全面銜接。本文結合本院會計專業實踐教學，對構建高職會計專業實踐教學體系進行探究。
1.正確定位財會專業人才培養目標
高職會計專業人才，直接為社會經濟管理服務，市場對會計人員的要求是具有會計手工及電算化雙重操作能力，同時具有會計和會計電算化職業資格證書。我院會計專業實踐教學的目標是培養德、智、體全面發展，具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力及創新精神，能適應社會生產、建設、管理、服務所需要的應用型高技能人才。
2.兩個層面
2.1 校內實訓。學生在校內實訓室，在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現人機并行等多項實踐內容，有效縮短會計課堂理論教學與實際工作的距離，培養學生的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力，為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位奠定基礎。
2.2 校外實踐。通過參加校外實習基地會計專業崗位實習、會計專業畢業實習、會計制度設計、企業會計崗位主要業務流程設計和調查研究等多個實踐環節，了解企業經濟活動，掌握會計業務，熟練運用會計處理、分析方法，將理論和實踐融為一體，在過程中將二者結合起來。同時，激發學生主動學習、獨立思考和創新意識。
3.三項保障
3.1 實訓師資隊伍。實踐教學專業技能確定、計劃安排、大綱制定、教材編寫或選取、教學過程的組織都離不開教師。根據高職教育特點，采取"走出去，請進來"的實訓教師隊伍培養模式，構建以專職為主、專兼結合，具備初、中、高級人員"雙師型"會計專業實踐教學師資隊伍尤其重要。
3.2 實訓教材。實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位，根據實踐能力培養的總體目標，涵蓋本專業各項核心技能的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的和諧統一，以滿足實踐教學的需要。
3.3 實訓教學條件。訓教學條件是決定實踐教學質量好壞的重要物質基礎，加強實訓教學條件建設，應從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高建設層次，實現實訓教學效益最大化。
4.四個統一
4.1 理論與實踐相統一。實踐教學應貫穿于整個培養過程，要避免在教學過程中，孤立、形式化地設置實踐教學環節或只片面強調會計理論教學的傾向；理論教學和實踐教學必須統一于會計專業人才培養目標，基礎理論教學達到"必須、夠用"，實踐教學達到"必須、實用"。
4.2 技能培養和素質教育相統一。實踐教學應反映企業的實際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會計實務處理、會計軟件應用、審計、財務分析等核心技能訓練。教學中加強學生為人處世、團隊協助、會計職業素質和職業道德等方面的培養。
4.3 硬件和軟件相統一。實踐教學體系的構建，涉及到硬件和軟件兩方面的統一，實踐教學體系不僅要有硬件的物質支撐，而且要軟件充實。硬件建設相對簡單，其建設應在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設則是難點和重點，其核心是文化內涵建設。
4.4 課內和課外相統一。課內實訓和課外實踐是會計專業實踐教學兩個重要組成部分，課內實訓是主體。在課內實訓同時，要充分利用課外時間，加大課外實踐分量。
5.五個環節
5.1 課堂實訓。課堂實訓是指進行理論學習的同時邊講邊練、當場指導，按照"必須、夠用、實用"突出學生職業能力培養，重點圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程，有計劃設置Excel在會計中的應用、會計基礎、財務會計、商業會計、審計、財務軟件應用、財務管理等課程。通過課堂模擬，鞏固知識，培養操作技能。
5.2 基本技能訓練。這是學生從事會計職業必須掌握的基本技能，主要包括基礎會計、會計電算化、審計、企事業單位賬務處理、報表編制等基本技能訓練。
5.3 專業技能實訓。這是會計從業者在工作中應具備的技能，主要是指學生通過已掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據學生就業的崗位需求而設計的專業技能，屬于專業方向性技能。
中圖分類號：G436 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0156-01
上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發展和運用，會計電算化也隨之發展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統不斷成熟，之后會計信息系統向企業管理信息系統發展。傳統手工會計向計算機會計發展，是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業的大國來說，無疑是任重道遠。
1 會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用；要熟知一些計算機環境下的會計運作方式和模式。
2 會計專業崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業單位與人力資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經濟的持續發展，對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數激增，畢業生就業困難的今天，會計類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據有關專家預測，未來十大熱門職業中，有六個專業都屬于財經類專業。
根據國務院發展研究中心課題組對2006-2020年我國經濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業生需求的人數：
得出在2009年前，我國畢業生需求大于供給，在2009年后將出現供求關系的拐點，雖然目前的會計專業太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質，具備良好的職業道德，前途仍被看好。
和其他專業相比較，會計類專業具有以下兩個明顯優勢：
（1）會計類專業就業方向比較廣，國民經濟各個行業，無論是大型國有企業、三資企業還是小型民營公司都不同數量的需要會計類專業畢業生，而且受行業結構調整變化的影響也較小，隨著市場經濟的發展，會計類專業的就業途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩定。伴隨著經濟的快速發展，對會計類專業人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續位列前三位，另據專家分析，未來財經類行業中有較多熱門行業，所以會計類專業的就業形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業的畢業生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業畢業生就業存在以下不利因素：
（1）目前的畢業生大多存在知識結構不完善問題，整體素質不高，競爭少不強等，需要經過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業生人數眾多，由于持續的財經專業熱，開設財經類專業的大專院校眾多，畢業生人數也越來越多，這直接造成了會計類專業就業壓力增大。
（3）會計行業有重經驗輕專業現象，由于會計專業在實際操作方面要求較高，加上傳統觀念的影響，很多用人單位對經驗的要求超出了對專業的要求，這成為應屆畢業生就業難的直接原因。
按照企事業單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：
（1）大中型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等）：
①財務經理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數據錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關、事業單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業務管理崗位。
在以上各類企事業及金融機構中，大型企業 事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般要求是本科以上畢業生，而中小企業（包括民營企業鄉鎮集體企業 經濟組織及中小型合資合營企業等）及基層金融機構（如辦事處，分理處，營業部，所等），一般對?？飘厴I生較歡迎，應是高職院校人才培養的主要方向，這部分企業組織數量占到了全國幾千萬家企業總數的90%以上。市場前景廣闊。
【關鍵詞】專業需求；高等數學；模塊化教學
【基金項目】唐山職業技術學院教改課題，課題編號Y-JG14-09
高等數學是高職高專院校必修的公共基礎課，其教學質量對于學校的整體教育質量有深刻影響，也關系到學生可持續發展能力的培養.模塊化教學改革就是為了使《高等數學》的教學內容更加貼近專業需要，給學生提供學習專業知識的“必要、夠用”的數學知識，為學習專業知識和可持續發展打下堅實的數學基礎.
一、高職高專院校高等數學教學現狀
1.學生知識和應用能力脫節
在學習《高等數學》過程中，大多數學生能聽懂，能做題，但不能用所學的數學知識、方法解決專業中的實際問題.學生把它當做純粹的文化課，考試過關得學分，對其意義知之甚少，更不知與所學專業的聯系.加上大規模的擴招，高職高專院校學生素質整體滑坡，數學基礎普遍較差，對學習興趣不高，甚至畏難、抵觸，給教學帶來一定的困難.
2.教師理論和實際案例割裂
一方面，數學教師大都是數學專業畢業，以理論功底和教研能力見長，欠缺相關專業的知識，教學過程中往往從數學角度出發，相關專業的理論和案例或實例背景結合較少，因此教學顯得枯燥乏味.另一方面，專業課教師只在需要時，才會引用某些數學公式或結論，使數學學習和專業學習始終處于分離狀態，無法有機地結合.
3.教材體系和專業融合欠缺
目前高職高專使用的教材，內容雖已刪繁就簡，但仍沿用學科理論體系，理論全面，案例不足，僅僅降低了深度與難度；強調的仍是高等數學自身的系統性和完整性，缺乏與其他專業學科的相互滲透，應用性與實踐性不突出，更談不上與專業相結合，應用數學原理、方法解決本專業的實際問題.這就造成了學生體會不到高等數學對專業的影響和重要性，致使學生學習高等數學的主動性不夠，積極性不高.
二、 基于專業需求整合教學內容，使高等數學內容模塊化
通過與我院各系開展專業認知活動及學生問卷調查，分析各專業課程與高等數學的相關度、專業核心課程對高等數學的基本需求以及高等數學學科體系本身特征，在“必需、夠用為度”原則和服務于專業課程改革的前提下，對高職高專高等數學教學內容進行整合.
根據我院實際情況，借鑒其他院校經驗，在教學中，打破教材原有內容的安排方式及知識系統，遵循知識體系協調、有機銜接、解題過程向下兼容、學生建構知識的原則，以“必需、夠用”為原則構建后繼專業課程學習所需要的基礎模塊；以“服務”為宗旨，構建與專業內容相結合的專業結合模塊，可依專業需要選擇、組合.其中“基礎必修模塊”包含各專業所需的共性知識和必需的數學能力，內容包括函數極限與連續、一元函數微分學和一元函數積分學，為各專業的基礎必修模塊；“專業結合模塊”在基礎模塊知識的基礎上，將所對應專業及職業崗位需求的數學知識和能力進行拓展；“應用提高模塊”為滿足學生個性發展需求和應用型人才培養需求的模塊，重在培養學生應用數學知識解決實際問題的能力.
在模塊組合上，圍繞“加強職業針對性，突出應用性、實用性”，各專業可根據專業培養目標的要求，選學相應的教學內容，不同的專業類別選擇不同的模塊進行組合.在模塊組合上，圍繞“加強職業針對性，突出應用性、實用性”，各專業可根據專業培養目標的要求，選學相應的教學內容，不同的專業類別選擇不同的模塊進行組合.
三、高職數學課程模塊化教學改革途徑
1.加強教學內容與專業課程相聯系
教師通過探究數學與各專業課程的聯系，弄清相關專業的職業標準與能力要求，了解該專業的專業核心課程和專業主干課程的設置以及這些所需的數學知識；要主動與所教班級的相關教師聯系，了解他們的課程設計情況，各門課程所用的數學知識以及其深度，走進所教班級的專業課的課堂，接受跨專業的學習，并讓這種學習成為高職高專院校數學教師繼續教育的一個重要部分.
2.教材的改革
教材體現模塊化思想，模塊與案例相結合.教材中每個模塊的內容，要體現專業課對數學知識點的要求，以專業教學所需要的教學案例為主線，并突出模塊化思想.各個模塊之間雖然相互獨立成篇，但是各模塊的知識點之間應該具有一定的邏輯上的關聯.教材要保證各模塊中數學知識的連續性和各問題之間銜接的自然合理性.
3.教學手段及教學方法的改革
因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構。為使高職會計專業能在信息化背景下培養出優秀的會計專業人才，會計專業實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業培養出信息化的會計人才。因此，進一步實現會計專業的教學改革與實踐非常重要。
2 會計信息化視角下高職會計專業的教學改革與實踐措施
2.1 改革高職會計專業的教學任務從管理角度來看，會計專業可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程?，F階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結構培養方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業教學任務勢在必行。改革高職院校會計專業的教學任務，必須圍繞會計專業能力的培養來展開，重構會計專業知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯系起來，進一步實現實踐技能與理論知識相結合。
2.2 改革高職會計專業的教學內容大量實踐表明，通常情況下，大中型企業會計信息化的實現程度非常高，而小型企業的信息化實現程度較低，所以，高職院校會計專業應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業及基層機構上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養會計專業信息化人才。在改革高職會計專業的教學任務的同時，還應轉變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉變為以信息化處理手段為主的思維方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養出會計專業的信息化人才。
2.3 改革高職會計專業教學的教學手段傳統的、單一的教學手段在會計專業不斷發展的今天，已經很難滿足學生發展的需要，它不利于培養學生的興趣、調動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養會計專業信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統教學手段的基礎上，改革高職會計專業教學的教學手段、教學條件等。
2.3.1 進一步利用多媒體的教學手段教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，邊講邊練、多講多練可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。
2.3.2 運用網絡教學手段會計課程與會計專業項目訓練，都應要求學生實施現場案例、演練現場場景，這不僅要求高職會計專業的教學條件達到一人一機，還要求在教學過程中具備良好的網絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業。
2.4 建立高職會計專業實踐教學體系高職教育是服務于企業的，是為了滿足企業需求而存在的，所以高職教育在培養學生的過程中，也要體現職業教育的特點。會計專業的目標是實踐教學，實質上就是幫助學生熟練掌握企業會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環節的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養會計專業信息化人才的過程中，建立會計專業實踐教學體系有助于實現理論和實踐一體化的教學模式。
2.5 進一步加強高職院校師資培訓高職院校在進行會計專業教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學?？梢砸砸幷轮贫鹊男问揭蠼處煻ㄆ诘狡笫聵I單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養出優秀的會計專業信息化人才。
羅紹明（1972-），汕頭市濱職業技術學校，高級講師。
摘 要：本文對汕頭中職學校會計專業學生就業崗位及崗位適應情況進行調查研究。在對中職學校會計專業學生就業崗位及崗位適應情況進行調查的基礎上，匯總了解當前中職學校會計專業學生就業崗位及崗位適應情況，反映出當前中職學校會計專業課程體系設計與專業課教學中存在的問題，規劃設計中職學校會計專業的課程體系，并提出實施專業課教學的建議。
關鍵詞：社會調查；會計專業；崗位適應
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0127-02
本次調查旨在通過對中職學校會計專業學生就業崗位及崗位適應情況進行調查，了解當前中職學校會計專業學生就業崗位及崗位適應情況，了解學生在崗位工作中會計專業知識的運用情況以及學生對中職學校會計專業教學、實訓、技能考證等方面的看法與建議，從而反映出當前中職學校會計專業課程體系設計與專業課教學中存在的問題。在此基礎上，科學地規劃設計更能適應崗位需求的會計專業課程體系，并采取措施有效實施會計專業課的教學與實訓。
一、調查方法與對象
2013年5月至6月，本課題組對汕頭市濱職業技術學校、汕頭市外語外貿職業技術學校等中職學校會計專業2009級、2010級的學生進行了為期1個月的“中職學校會計專業學生就業崗位及崗位適應情況”的調查。
本次調查采用問卷調查法，由各學校專業課老師聯系已畢業并就業的2009級、2010級學生，通過郵寄或邀請回校交流等方式發放調查問卷70份，收回有效問卷63份，有效問卷回收率為90%。
二、調查資料分析
1.就業面廣、崗位分散、專業對口率較低
本次調查結果顯示，有65%的被調查學生就業于其他崗位，就業于會計、出納崗位的學生只有19%與6%，會計員、出納員、記賬員、收銀員等四個崗位（說明：這四個崗位應是會計專業對口就業崗位）的就業比率合計為32%（見圖1），這表明中職學校會計專業學生的就業面較廣，崗位分散，專業對口率較低。
圖1 中職學校會計專業學生工作崗位情況
2.選擇就業崗位的首要條件是工作環境
本次調查結果顯示，有近44%的會計專業學生選擇就業崗位的條件是工作壓力小，多數學生首選“辦公室文員”類崗位，認為該類崗位環境舒適、工作壓力小、工作輕松，而考慮專業對口的學生只有25%（見圖2），然而絕大部分學生對當前工作是滿意的，占比78%，不太滿意的學生只有22%（見圖3）。這一方面與中職學校會計專業學生以女生為主有關，女生占比在90%以上；另一方面與當前大部分學生屬于獨生子女，家庭環境較為優越，不太能吃苦有關。
圖2 中職學校會計專業學生選擇工作崗位的條件
圖3 會計專業學生對當前從事工作的滿意程度
3.能運用到所學專業知識的比例較低
本次調查結果顯示，有近6成的學生在工作崗位中沒能運用到所學專業知識（見圖4），在所運用到的知識中“其他知識”占比最高，為40%，其次為會計電算化（32%）與手工記賬（30%）（見圖5）。這與會計專業學生就業面廣、崗位分散、專業對口率較低息息相關。從另一角度來看，表明中職學校會計專業在加強會計專業知識教學的同時還應拓展學生的專業視野，培養學生的團體合作、職業道德、溝通交流等方面的能力。
圖4 是否運用到所學專業知識
圖5 應用到的具體專業知識
4.加強實訓教學應是會計專業教學改革的重中之重
本次調查結果顯示，學生對會計專業課程的實訓教學抱有非常大的期望，從基礎會計、財務會計到會計綜合實訓課程，每門課程都希望學校加強實踐性教學（見圖6）。
圖6 會計專業應加強哪些方面的實訓教學
?就業指導?中職學校會計專業學生就業崗位及崗位適應情況調查分析
5.技能證書獲取與考證需求存在較大的差異
本次調查結果顯示，學生會計專業技能證書的獲取率不算高，會計專業課程技能證書與會計電算化證書是獲取率最高的，占比均為48%，會計從業資格證書作為從事會計工作的準入證，其獲取率只有38%（見圖7）。與技能證書獲取率相對應的是學生對考證的需求是很高的，會計從業資格與會計電算化考證是學生一致的需求，分別占到78%和67%（見圖8）。
圖7 會計專業學生已取得技能證書的情況
圖8 會計專業應組織學生參加哪些技能證書考試
三、調查結論與建議
1.加強會計專業實訓教學，有效提升學生的實操技能
實訓教學是培養學生會計專業操作技能最有效的方式之一。加強專業課的實訓教學，提高學生的實踐操作能力，更好地適應崗位工作需要，從而有效提高專業對口率。為此，學校一方面應重視會計專業實訓室，尤其是仿真實訓室的建設，另一方面應加大師資隊伍的建設，進一步提高教師的實操技能。
2.多組織會計專業技能考證，為學生選擇專業對口崗位創造條件
調查結果顯示，學生會計專業技能證書的獲取率不算高，尤其是會計從業資格證書的獲取率更低，這直接影響了學生就業對口的會計工作崗位。因此，學校應加大組織會計專業技能考證的力度，每年多次組織考證，更好地適應學生的需求，也為學生獲取專業技能證書創造條件。
關鍵詞：研究現狀 相關問題 實踐反思
高職會計專業與本科會計專業教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業學校的會計教育。因此，對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業研究教育，而且也會涉及到初等職業技術學校的會計教育專業的發展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。
一、高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的現狀
隨著社會的高速發展，我們高職會計專業教育的從業者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業人才培養模式的轉型與創新研究。目前高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：
首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養模式的思考。如李怡雯發表于2013年《職業技術》的《高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業人才培養模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業人才培養模式的研究。
其次，研究者結合高職學校會計專業的培養目標，比較關注會計專業課程體系的研究。如張志華發表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業課程體系建設的研究，不僅事關會計專業人才的培養模式的轉型，而且也事關會計專業教育的創新研究。會計專業的培養模式轉型也好，會計專業教育的創新也罷，都得以具體的會計專業課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業的課程建設也是對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新的研究。
最后，上邊所舉論文雖然數量有限，但這些論文都是最新發表且在知網上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。
二、本次研究相關問題探討
對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業人才培養模式的轉型與創新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：
1、高職會計專業的培養目標
進行高職會計專業人才培養模式與創新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業人才培養目標的再認識。傳統的高職會計課程標準對人才培養目標是這樣界定的：本專業主要培養面向各企事業單位，能在經營管理第一線中從事企事業單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的應用型技能人才。
由于社會發展速度較快，高職會計專業畢業生的求職對象發生了重要的變化，我們轉變人才培養模式與創新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業的快速發展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業人才培養模式與創新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業培養目標的觀點。
廈門遠華涉外職業技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養目標定位及培養模式的探討》中，把高職會計專業的培養目標定位為：培養面向中小企業，具有良好職業道德素養，掌握中小企業會計及計算機專業知識與專業技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。
可以這樣說高職會計專業的人才目標的轉變是高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究能否取得成功的關鍵。
2、高職會計專業的課程設置
高職會計人才培養目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業人才培養目標，我們高職會計專業的課程設置應該有以下三個方面的內容：
首先，高職會計專業的課程設置應該具備傳統會計專業的系列課程。目的是使高職會計專業的畢業生具備應有的、從事會計工作必有的專業基礎知識。這些基礎知識是學生就業和繼續深造的必備知識基礎。
其次，根據高職會計專業畢業生將來的發展需求，設置選修性課程。如果某些畢業生在畢業后想繼續考研深造，我們應該結合考研所必須的專業的要求，為其開設相對較深的會計專業課程，為其繼續求學做準備；根據某些會計專業畢業生是為了直接就業的需求，我們應該結合當前中小企業的發展趨勢，增加設置更為恰當的實用性課程，以便提高學生在求職中的優勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業學生的實際需要。
最后，高職會計專業的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯系實際既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的專業能力。
三、實踐及反思
根據多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：
根據高職會計專業學生（即，一類直接面對中小企業直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業知識的繼續學習）的分類，分別闡述會計人才培養模式的轉型與創新研究。
1、面對中小企業學生的培養模式轉型與創新研究
這一部分高職會計專業的學生，畢業后他們直接面對的是中小企業的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業基本的知識和技能、熟練的網絡技術和數據庫軟件的操作能力、必要的會計職業道德、與會計工作相關的各項規章制度和法律法規以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業知識。在學生的能力方面，會計專業的高職畢業生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業的開發創新能力。
因此，在高職會計專業的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業的會計工作的實際需求和畢業生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。
結合當前中小企業直接參與出口貿易的現實，在高職學校的會計專業課程設置中，我們加強了與會計專業相關法律法規的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。
根據學生的反饋，高職會計專業的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發了專業學習的興趣。
2、面對考研的高職會計專業學生的培養模式轉型與創新研究
雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業知識。因此，學校為其增加了企業財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。
會計專業的考研不僅涉及到會計專業課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養轉型與創新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發展趨勢下，英語在未來的中小企業的會計工作中一定是會計從業者不可或缺的語言技能。
總之，高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究尤為重要，值得我們高職會計專業老師高度關注。
參考文獻：
[1]李怡雯.高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考[J].職業技術.2013.03