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核心概念之所以具有統攝力和解釋力,是因為聚焦學科概念的教學內容涵蓋著豐富的地理觀念和學科思想方法。地理觀念是經過長時間的地理學習而形成的一種思維習慣、方式與態度。地理思想方法是人們在科學認識地球表層各種地理事物和現象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事物和現象的觀念和規則,是分析處理和解決地理問題的根本想法,是對地理規律的理性認識。[1]以這樣理解,地理思想是指人們對地理學科理論與內容的本質的認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性,統稱為地理思想方法。
中學地理教育,使學生樹立正確的地理觀念,是培養學生正確的情感、態度、價值觀的重要途徑。地理教育的最高境界是幫助學生形成地理觀念,其背后的“靈魂”是學科思想方法。對學生來說,這是拋掉具體知識剩下的最有價值的東西,就像林語堂先生說的“教育的真諦就是將大部分知識忘掉以后剩下的那一點點”。奧蘇貝爾提倡,教師要教給學生學科和教材的基本結構,即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念,從而以有效的方式促進學習和遷移。這與布魯納倡導的“課程一結構”說是一致的。布魯納認為,“掌握某一學術領域的基本觀念,不但包括掌握一般原理,而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度”,“他學到的觀念越是基本,幾乎歸結為定義,則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣……因為‘基本的’這個詞,從這個意義上來理解恰恰就是一個觀念具有既廣泛而又強有力的適用性”。
地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,包括:
(1)空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組織成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
(2)系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
(3)動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
(4)可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
在中學地理教學中,牽住地理學科基本觀念、學科思想方法這一主線,圍繞這些基本觀念和背后的學科思想方法組織教學內容,就能抓住最有教育價值的核心概念實現“教給學生終身發展有用的地理”。學生一旦悟到了地理學科觀念、學科思想方法,不僅能減少或避免思維的盲目性,使思維具有明確的目的性、嚴密的組織性和高度的靈活性,而且能夠具備地理問題的解決能力和地理知識的學習能力,提高學習的效率。中學地理教學內容應該圍繞一些基本的地理觀念來選取和設計內容。如高中地理模塊一涉及的地理觀念包括:自然環境是人類賴以生存和發展的基礎,自然環境有其自身的發生、發展和變化規律;地理環境各要素是相互聯系、相互作用的有機整體;差異性是地理環境的顯著特征;人類從事各種活動,都應協調好與環境的關系,尊重自然規律,講求環境倫理道德;地理環境有明顯的區域差異,人類的生產活動應因地制宜、因時制宜;區域之間是有聯系的,一個區域內地理因素發生變化,會對其他區域產生影響;自然現象或自然過程對人類活動產生危害或損失就成為自然災害。
教師進行教學設計時可以從觀念性知識一原理性知識一事實性知識“自上而下”梳理和解析教學內容,教學時再“自下而上”幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,建構學科觀念和學科思想方法。一個有效途徑是進行單元知識內容的深度解析,用核心概念和地理觀念統領單元知識內容。
案例一:高中地理必修模塊一“洋流”
課標要求:運用地圖,歸納世界洋流分布規律,說明洋流對地理環境的影響。
主題:自然環境中的物質運動和能量交換(人教版高中地理必修一)。
該單元體現的核心概念與基本觀念:空間的相互作用(空間觀念、整體性與差異性觀念)、人與環境的關系(人地觀)。
地理觀念:
大氣的運動對自然地理環境的形成和變化具有深刻的影響。
大氣中的各種天氣現象都與天氣系統的活動有密切關系。
水循環通過物質遷移和能量流動深刻而廣泛地影響著全球的地理環境。
世界海洋表層洋流通過促進高低緯熱量和水分的輸送和交換,參與地表自然環境的物質運動和能量交換,其分布對地理環境有重大影響。
地表形態是不斷變化的,其塑造過程是內外力共同作用的結果,是巖石圈物質的循環過程。
基本問題:
大氣運動是如何發生和進行的?
大氣運動有什么規律?常見的天氣系統有哪些?地球上的水是如何循環運動的?水循環對自然地理環境有什么影響?
世界表層洋流是怎樣分布的?洋流對地理環境和人類活動有什么影響?
地殼物質是如何循環運動的?
上述案例進行知識層次分析的價值,主要體現在通過分析,提煉出高層次的上位性的觀念性認識,這些內容能提升學習水平,提升學生的地理思維能力。例如案例中,學習和記憶洋流分布規律以及洋流對地理環境的影響等具體知識是必要的,但這些知識畢竟是形成能力的載體,學生在學習這些知識的過程中,比記住洋流分布規律本身更重要的則是掌握背后蘊含的用地理模式圖概括表達地理事物空間分布規律的學科思想方法,以及在這個過程中對洋流為何如此分布(空間差異、空間相互作用觀)、洋流對地理環境(要素相互作用以及人地關系觀)帶來重大影響等觀念的深刻理解。這些就是超越具體知識的上位性的思考和提煉。
案例二:人教版教材高中地理必修三“資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例”
課標要求:舉例說明資源跨區域調配對區域地理環境的影響。
水平A:講清西氣東輸起點、終點、長度、經過省區、調取資源量、調入區和調出區發生的變化等。
這個層次的教學,把案例本身當做有用的知識,這是典型的事實性知識的堆砌,這些缺乏能力價值的知識往往讓學生死記硬背,學生心生厭倦。
水平B:分析西氣東輸對調入區和調出區地理環境的影響,進而辯證地分析問題。
該層次的學習重點已經上升到體現人地關系原理的地理觀念。
水平C:把西氣東輸僅僅作為一個跨區域資源調配的案例,在A和B的基礎上,借助讀圖和各種資料,分析西氣東輸對調入區和調出區地理環境影響的一般原理和分析思路與方法。
這種教學從地理學研究視角和方法的角度對資源跨區域調配這一類問題進行總結,實現了案例教學的目的,走出案例本身,有了一般分析思路和方法的提煉,可以由個別知識向同類的知識遷移,具有一定的能力價值。
水平D:幫助學生從地理學視角和方法對資源跨區域調配這一類問題進行觀念性認識總結與提升——自然資源分布的不均衡與社會資源分布的地域差異,造成區域差異;區域差異引起資源跨區域調配(差異產生梯度,梯度引發地理流),人類通過技術手段對地理環境不能滿足需求的條件采取對策或是改造活動,引起空間的相互作用,這種空間相互作用必然對區域地理環境產生影響,表現為資源跨區域調配對調入區和調出區地理環境的影響;人類需要克服不利影響、利用有利影響促進區域可持續發展。這些觀念性認識是具有統攝力的上位性知識,可以統攝諸如“西電東送”“南水北調”“人口遷移”等其他產業轉移和資源調配等相關內容,進而形成科學方法論。
關鍵詞：循證藥學 藥物使用 醫學藥學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0189-01
這里我們提到的“循證藥學”是一種科學的用藥方式，它也同樣遵循科學證據，“循證藥學”是在醫生和藥師通過自己多年在這方面的經驗，和自身醫藥學的專業技能，基于一定實踐能對藥物進行謹慎、正確、合理的應用來實現，通過醫生和藥師的不斷努力來獲得最好的研究證據，從而制定患者治療所用藥物的最恰當的措施和治療方案。為了減小醫療藥物所帶來的一些傷害，需要多次的臨床實驗多次的經驗總結，當我們提出“循證藥學”這一概念時，可以通過結合循證藥學的研究證據和醫生及藥師多年經驗，通過對不同患者不同情況，通過多次實驗來達到目標。其實，綜上所述，循證藥學不僅是自身有較為完善的理論，也能很好的結合實踐經驗，從很多角度上來說，它更加科學和先進，能夠適應不斷發展的社會，對不斷更新的新病源能夠做出超過傳統醫藥概念的新理論。我們推動醫藥界的發展，需要出新創新，我們要推動大學醫學專業的層層提高，也需要新的理論擴充，這里我們提出循證藥學原理和指導方法，來促進醫藥學事業的發展，積極運用其原理和方法，更有效的解決根本性問題。
1 當今藥學教學現狀分析
現在很多醫學院校在給學生們教授課程時，依舊是過去的模式，老師在講臺上課，學生們積極學習理論知識，以書本為主，大多都是做上課筆記背材料，而認為專業實踐是輔助課堂，學生們在課堂上理解的比較淺，不能深層次深刻的理解解決問題，常常只能學到表面而不能理解其中的精髓，老師按照課本的順序講課，但醫學不是僅只有課本就能學到真本事，更重要的還是一定的專業實踐。目前的學生上課努力學習，通過考試來評判學生的程度好壞，這樣的判斷也是很片面的。另外，學生們接受的知識內容一部分也會陳舊，因為方式的不夠創新，學習內容的一成不變，學生們學到的東西部一定就能學以致用解決實際問題。除了學生自身，還有很多是老師的問題，一個經驗豐富的老師能帶來的知識更準確，也能讓學生理解更快。隨著科學的不斷更新，現在的醫藥師都需要兼備豐富的實踐經驗和處理問題高效的能力，不僅如此，醫藥師獨立解決問題的能力，判斷病根準確治療的能力都是非常重要的，因此，將循證藥學穿插到藥學的教育學習中也是很有必要的，培養優秀的醫藥師，讓優秀的學生在不斷實踐中總結出經驗，能夠越來越精確的做出判斷，這些都是很重要的。
2 如何將循證藥學融入藥學教育中
2.1 建立循證藥學的正確觀念
傳統的教學模式導致學生習慣性的學習起來死記硬背，在分析醫學相關材料的時候花很大的功夫，而且自身素質和綜合能力都很缺乏，學生們對于專業課題實踐鍛煉不夠，光紙上談兵是不夠的，這樣讓他們對循證藥學的實踐也感到很茫然和不知所措。所以在藥物的新課堂，對學生實踐的這一觀念要加強，讓學生能夠做到實實在在的動手，不再是照本宣科，建立良好的學習學風，讓學生們能夠積極動腦動手，通過自己的思考來創新和發現，培養高尚的道德品質，建立啟發式的學習環境，能夠讓學生在學習中啟發和總結，鼓勵學生自己發現問題，帶著問題思考，尋找證據，培養學生良好的學習習慣和能力。
2.2 更加優秀的師資力量和更高要求的綜合素質
現在的大學老師都是按照傳統的授課模式，學習然后當了老師。也就是說他們也是在傳統模式下成長起來的學生前輩們，讓老師們教育學生新的技能新的方式，擺脫舊觀念，首先老師們自身就需要很好的改觀。增強職業教育的意識，加大職業道德的教育理念，并且自身要從傳統教學模式里面擺脫出來，真正意識到實踐的重要性，教學的新方案也需要老師們的極力配合。對人才培養的模式進行一定的改革，結合理論學習和實踐學習，達到學習最高效率。最重要的還有老師本身的技術和實踐經驗，實踐經驗豐富的老師不會拘于課本，能帶領學生更好理解關鍵內容，不再是照本宣科，實踐性強的老師在授課的時候也能多舉例，加深學生對學習內容的理解。
3 結語
醫學的不斷進步是造福于社會的，所以醫學研究的必要不可忽視，本文對新提出的循證醫學進行了一定的分析，從教學出發提出改革教學模式的想法。學生們在學校學習，接受的知識很多，通過考試和選拔選出了優秀的理論人才，然后社會的不斷進步，科技的更新，我們需要的是兼備理論和實踐的實用性人才。所以，教育的模式是關鍵，改變傳統教育，讓學生們在自己動手學習的情況下收獲知識的碩果。學生的進步離不開老師的引導，作為在傳統模式下接受教育的老師們首先要自己擺脫傳統模式的束縛，用最直接最好的方式讓學生們更容易理解和接受，經驗豐富的老師不僅能讓教學變得清晰，還能帶動氣氛，將經驗傳授給學生也是非常關鍵的一步?？茖W的發展，需要各類科學工作者的努力，不斷提出問題，更新解決方案，就會一步一步變得更好。
參考文獻
[1] 梁秋云，王捷，焦揚，等.循證藥學新概念對藥學工作的啟迪[J].中國藥業，2011（22）：30-31.
[2] 曹卉娟，劉建平.循證藥學的基本概念及其應用[J].臨床藥物治療雜志，2008（4）：55-59.
(一)教師的教學觀念要真正改變
只有教師的觀念發生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“促使學生聯系的越多，學生就學得越多”。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。
讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。
（二）課堂中真正體現學生的主體地位，這也是提高教學質量的關鍵之處
在課堂教學中調動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，是提高教學質量的關鍵。
課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優化課堂教學質量，構建一個可充分發揮教師教學的主導作用，激發學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關鍵的問題。
1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：
實驗在化學教學能激發學生學習興趣，調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。
實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質，通過對鈉和水的反應現象觀察，可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。
在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。
2、讓學生參與知識的概括過程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。
根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結，對提高學生能力方面是很有幫助的。
（三）加強教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。
注重學生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課，提高教學反思能力
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調適+教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現他們富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。
1 資料和方法
1.1 一般資料：152例的診斷均符合WHO的診斷標準。排除繼發性高血壓病、糖尿病及冠心病、肺心病等器質性心臟病。其中男99例，女53例，年齡60～91歲，平均（67.2±5.6）歲。同時選擇同期住院的87例非老年高血壓病患者作對照，其中男52例，女35例，年齡32～60歲，平均（51.5±5.0）歲。
1.2 方法：記錄患者的病程、用藥情況，測定入院時的血壓、心率、身高、體重。檢查心電圖或24小時動態心電圖。用美國百勝公司Au-400D多普勒超聲心儀檢測左房內徑（LA）、左室舒張末期內徑、室間隔和左室后壁厚度及左室舒張功能（E/A）。根據Devercux公式計算左室心肌重量指數（LVMI）。
1.3 分組：將老年組高血壓分為3組。單純LAH組57例、LA≥35 mm。單純LVH組32例，LVMI男>125 g/m2，女>120 g/m2。正常組30例，多普勒超聲心電動圖檢查各項指標正常。將LAH和LVH分別與正常組進行相關臨床因素的對照分析。
1.4 統計處理：各組間采用t及χ2檢驗。
2 結果
老年組LAH的發生率明顯高于非老年組（P0.05）。LAH與正常組比較：E/A明顯降低（P
老年與非老年高血壓病心臟結構改變發生率見表1。LAH、LVH與正常相關臨床因素對比見表2。
3 討論
關鍵詞：中職院校 教學管理改革 觀念革新
隨著當前教育體制的不斷改革，當前，中職院校也面臨著嚴峻的有關教學模式管理的變革問題。在傳統的中職院校中，大部分都運用的是死板、并不靈活的行政型教學管理模式，這種傳統的教學模式在過去的學校發展中一度起到了很大的教學效果，但是隨著時間的推移，這種教學模式已經不能夠適應時代的進步和教育體制的不斷改革。適應性思維的靈活多變的特點將會在未來逐漸成為高校教學改革后的主體模式。這種新型的教學管理模式將在我國以后的高校管理體制改革發揮重要的影響和啟示作用。
一、教學管理中的觀念革新成為時代的必然
當前的中職院校中，大部分都是注重在教學方面的強制性管理，但是這樣只能在表面上維持日常教學的規范化有序化進行。隨著時代的進步和教育改革的不斷深入發展和當前對素質教育的不斷重視，為了應對新時期下出現的新情況和新局勢，中職院校中的原有教學管理機制難以適應和解決新情況，不能及時的對問題加以解決，因此就需要對目前的傳統古板的教學管理模式加以變革改善，從生硬死板的教學模式改為適應性強且靈活多變的工作理念。[1]
1、適應性思維的提出主要是依據現代科學技術
在中職院校中的管理方法在目前有偏向多元化發展的趨勢，中職院校的教學管理也是一種不可忽視的組織決策，因此就必須要遵守從科學的角度認識和價值認識的相互交流融合，以新型的適應性靈活思維為指導思想。
2、受時展的必然影響
因為在當前時代，社會更加的開放，人們接受的文化教育等也越來越多，加上我國由計劃經濟體制轉向了市場經濟體制，這一根本性的轉變給人們的生活和思維都帶來了深刻的影響。國家對人才的需求增加，直接導致了社會對人才需求標準的改變，因此，學生和家長對教育的需求提升。不論是學校的制度、校園管理者還是學生和家長，全部都處在不斷變化發展的狀態中。傳統的行政管理模式并不能適應外界環境的改變，久而久之也會成為教學體制改革中的障礙。[2]
3、順應了當前教育的背景和大趨勢
由于近年來教育環境常常發生重大的改革，首先，在很多職業院校都會進行一些管理體制的改革，其次，院校間常常會發生合并重組的現象。中職院校的內部教學管理環節將會成為工作的核心與重點。不論最終教學管理的問題如何解決，是依然保守的遵從舊的古板的行政管理模式還是順應潮流，大膽進行轉變，都直接影響到新一期教學管理改革的成功與否?？傮w來看，在中職院校發展的過程中最核心的問題就是管理思維和管理觀念的問題，使學校管理者能夠勇于創新突破，有動力和方向的去解決許多管理制度上的問題。
二、適應性靈活思維對教學管理模式的啟示
1、不斷引進新的管理方法，增強決策科學性
首先，靈活的適應性思維是開放的，不斷隨著時代的發展而不斷變化的，因此，在教學中不斷引進科學的理論和管理方法，運用當前流行的網絡化手段，學習先進的經驗，爭取形成一整套完整的決策系統。增加了決策的科學性，減少風險，避免了盲目性和主觀的經驗性。
2、推進“學分制”改革
當前的大學校園已經大部分推行了學分制教學制度，并且就目前來看已經收到了很好地效果。而現在在中職院校中，學分制改革仍然處在摸索階段，并沒有取得大規模的廣泛應用。由于缺乏經驗，有沒有固定的在中職院校中推行學分制的模式和制度，因此即使很多學校在對學分制進行推廣，但仍是不規范不到位的。因此，需要不斷完善適合中職院校開展深入的學分制教學制度體系，使得學生自己主動的完成自己偏愛的課程，也發揮了學生各自的特長，使學生的學習由被動變為主動，提高了教學質量，培養了學生的學習興趣。[3]
3、注重人文關懷，師生參與教學管理，實現教學管三個方面的相互制約
在中職院校中，存在著教學管理權利失衡的現象，尤其是在管理者和被管理者之間。在適應性思維的指導下的新型管理模式講求對被管理者的認同和尊重，因此不僅是教師，甚至是學生都有充分的監督、決策權。在以往的僅僅是管理者的權利集中于一身的現象進而轉變為加大服務和引導的力度，實現師生一同參與學校教學管理中去，學生們要多學會理智和謙虛，學校管理者和教師們則要多一些理解和傾聽。[4]
三、總結
綜上所述，中職院校的管理理念的轉變能夠促使學校整個系統的高效率優質運行，在觀念上不僅要靈活多變，適應時代的發展和潮流，注重教學效率和教學質量。同時還要注重人文關懷，積極推進中職院校的教學管理自由化民主化，這在中職院校的教學改革理念中是不可缺少的。
參考文獻：
[1]《高校教學管理理念的變革》，[J]2008，張曉麗，郝亞菊
[2]《淺論高校教學管理改革中的觀念革新》，[J]2014，岳虎，楊浩來，劉永志，李小慧
摘 要 目的：通過動態心電圖ST段改變與冠狀動脈造影結果對照，探討中年女性動態心電圖ST段改變在冠心病心肌缺血的診斷價值。方法：入選30例年齡30～55歲，平均42.5歲的女性患者。超聲心動圖、血生化檢查陰性，動態心電圖ST段改變符合冠心病“三個一”診斷標準。排除束支阻滯、預激綜合征、高血壓、高血糖、洋地黃作用，起搏心律、超聲心動圖排除嚴重瓣膜或先天性心臟病、心室肥大等器質性改變，與冠狀動脈造影對照。結果：45～55歲10例患者中，冠狀動脈造影陽性3例（10%）。結論：對中青年女性患者動態心電圖一過性ST段改變達到診斷冠心病一過性心肌缺血的診斷標準，不能盲目診斷為冠心病，但也不能疏忽，需充分結合臨床及其他病史資料進行綜合性分析而作出診斷。
關鍵詞 ST段改變 冠狀動脈造影 冠心病 女性
Abstract Objective：Through the control of dynamic electrocardiogram ST segment changes and the results of coronary angiography of middle-aged women，dynamic ECG ST segment changes in diagnosis of myocardial ischemia in patients with coronary heart disease.Methods：30 patients aged 30 to 55 years with an average of 42.5 years old female patient.Ultrasonic heartbeat graph，negative blood biochemical examination，dynamic ST segment of ECG changes consistent with coronary heart disease “three in one” diagnostic criteria.Exclusion of bundle branch block，pre excitation syndrome，hypertension，hyperglycemia，digitalis effect，pacing rhythm，ultrasound heartbeat graph without severe valvular or congenital heart disease，ventricular hypertrophy and other organic change，compared with coronary artery angiography.Results：in 45～55 years old in 10 patients，coronary angiography were positive in 3 cases，accounting for 10%.Conclusion：the young women of dynamic electrocardiogram in patients with transient ST segment changes to the diagnosis of coronary heart disease diagnostic criteria of transient myocardial ischemia，not blindly for the diagnosis of coronary heart disease，but also can not be ignored，should be combined with clinical and other medical history data comprehensive analysis and diagnostic.
Key word ST segment changes；Coronary angiography；Coronary heart disease；Women
動態心電圖中一過性ST段改變是臨床診斷冠心病心肌缺血的重要依據，但這種改變受多種因素影響，本文通過對30例體檢陰性、心臟無明顯器質性病變的中年女性一過性ST段改變進行回顧性分析、總結經驗，指導臨床共同提高對這種改變的認識。
資料與方法
一般資料：2012年1月-2013年1月收治疑似冠心病女性患者30例，年齡30～55周歲。
方法：①所有入選病例均進行靜息心電圖、動態心電圖、血液生化、超聲心動圖等檢查，排除束支阻滯、預激綜合征、高血壓、高血糖、高血脂、洋地黃作用、起搏心律，排除嚴重瓣膜或先天性心臟病、心室肥大等器質性改變，其動態心電圖呈一過性ST段下斜型或水平型下移≥0.1mV，持續時間≥1分鐘，發作陣次間隔時間>1分鐘。符合冠心病心肌缺血的診斷標準；②冠狀動脈造影：采用Juclkins或Sonts法，穿刺右股動脈或右橈動脈，多，多角度選擇左、右冠狀動脈造影，冠脈病變程度由心內科和放射科醫師共同采用目測直徑法和計算機密度測定法判斷。冠狀動脈管徑狹窄≥50%為陽性，50%～74%為輕度狹窄，≥75%為重度狹窄；③動態心電圖結果與冠狀動脈造影結果相對照。
結 果
動態心電圖ST段改變與冠狀動脈造影比較，見表1。
討 論
ST段改變是最常見的心電圖改變。臨床常把ST段水平型或下斜型下移改變作為診斷心肌缺血的依據。上述結果顯示，即使符合“三個一”診斷標準，也不能等同冠心病心肌缺血發生，與冠狀動脈造影不符。45～55歲10例患者中，冠脈造影陽性3例（10%），臨床中有66種原因能引起心肌復極改變，也就是導致ST-T改變。其中β受體高敏體質的中青年女性，由于內分泌失調血中兒茶酚胺濃度的升高及波動，不同程度的使心肌損傷和心電損傷，易致ST-T改變[1]，以及部分女性在圍絕經期時，雌激素水平降低可出現血管舒縮障礙和神經精神癥狀，表現疑似冠心病癥狀[2]，如一過性胸痛、胸悶、心前區不適、氣短、心悸等等。上述結果示90%患者冠狀動脈造影陰性。有關資料表明，女性在絕經前冠心病發病率低的主要原因與雌激素的保護有關，雌激素對男性、女性心臟均有保護作用，但外源性雌激素對絕經后女性的心臟保護作用不明顯[3]，這可能與女性冠狀動脈雌激素受體數量有關系。女性由于存在雌激素特異性受體可改善動脈粥樣硬化血管收縮，雌激素可減少低密度脂蛋白向氧化低密度脂蛋白的轉化，并對內皮細胞有保護作用[4]。因此，臨床中不能盲目視ST段改變為冠心病、心絞痛發作一過性心肌缺血發生的表現[5]，上述病例排除了冠心病的易患病例，且超聲心動圖、血液生化指標陰性，45～55歲10例患者中仍有3例冠脈造影陽性，對于45歲以上女性患者ST-T波呈水平型或下斜型下移≥0.1mV，其改變時與HR變化無明顯關系，近期臨床癥狀反復發作，持續時間不等，對這種改變的判讀不能盲目，也不能疏忽，需充分結合臨床，病史資料進行綜合性分析而作出正確的診斷。
參考文獻
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2 賈真，孫明，顧復生，等.絕經后冠心病患者正常婦女尼爾雌醇替代治療的觀察[J].中華心血管病雜志，1999，27（5）：340-350.
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關鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學改革
在探索五年制高職教學模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學生的特點。五年制高等職業教育是高等職業教育的一種重要形式，即學生入學的資格為初中畢業，通過中考進入職業技術學院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業學校，經過五年的學習獲得高職畢業文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學生的年齡特點，客觀上要求其教學模式有別于普通高校，其教學模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養目標、人才規格、培養模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學生教學模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。
高職院校區別于普通高校的一個重要特點就是以職業技能培養為教學重點，以專業技能型人才為培養目標。高職院校藥物分析專業畢業生的就業崗位多為藥店、藥廠生產車間、醫院，從事如燈檢等藥物分析檢驗工作，因此，藥物分析檢驗所必需的各種儀器的操作，是學生應具備的重要專業技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真偽鑒別、雜質檢查、含量測定4個方面對藥物質量進行控制，而前這幾項內容都要求學生具有一定的化學分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎知識和實驗技能。因此，對于藥物分析專業的高職生來說，《化學分析》、《儀器分析》等基礎課的開設也應與專業技能培養結合起來，使學生通過學習掌握分析儀器的操作方法及化學分析的基本原理，再將這些知識和技能運用于具體的藥物分析中，通過學生的反復實訓練習和《藥物分析》課的學習，將《化學分析》、《儀器分析》的基礎知識綜合化，從而達到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養目標，以學生的技能培養為核心，認為藥物分析專業的教學改革，主要包括教材、教學方法和學生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業的藥物分析課程教學模式。
1 教材改革
藥物分析是各級院校藥學相關專業的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高?；蛘弑究平滩摹＿@些教材在教學內容和結構編排方面都體現出很強的學術研究性，注重向學生傳授系統的、科學的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機化學、藥物化學、波譜解析等知識為基礎，對于初中起點的五年制高職學生來說，學習起來有一定的難度。而學生的實踐能力培養則力度不夠，主要靠簡單的實驗。近年來，隨著國內高等職業技術教育的迅速發展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應五年制高等職業院校藥物分析專業的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業藥物分析（包括化學分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學改革的基礎。首先，應從這門課程的教學目的入手，即通過化學分析、儀器分析、藥物分析的學習掌握藥物分析工作者所必備的專業技能和知識。因此，在內容編排上應進行一定的調整，注意課程之間的銜接，化學分析等基礎課程與專業技能培養的對接。其次，應考慮到高職院校培養的人才層次，在教材中應強化實踐應用性知識而不是學術研究性知識，五年制高職學生的知識結構特點和年齡特點也決定了教材中應強化實踐應用性淡化學術研究性。筆者認為對于五年制高職學生來說，通過這門課程的學習應該掌握的技能是能根據《藥典》或者其他藥品的質量標準的規定，合理、正確用運分析儀器對被測藥物做出正確的質量評價。
2 教學方法改革
傳統藥物分析的教學內容一般從藥物的結構入手講述藥物的鑒別、雜質檢查、含量測定方法及注意事項和采用這種分析方法的原因，傳統的課堂教學以教師的教授為主，學生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學生的特點決定其理解有很大難度，極易產生厭學情緒，因此，最后只有少數有興趣的學生通過死記硬背勉強通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學生對所學專業喪失信心。針對這一問題，筆者認為在教學應以以學生為主體，以教師為主導，從以下幾方面進行教學方法的改革。
2.1 多媒體教學的引入
研究表明，在學生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強對所聽內容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學校不可能提供充足的實訓條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術讓學生在模擬環境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發了學生的學習興趣，學生上課的注意力明顯提高，學習興趣大大增強，在讓學生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學校教學資源的緊張。
2.2 課堂提問的變化
在傳統教學中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內容，一般都以提問方式進行，但多是面向全班學生的提問，因此不能引起學生的重視。我們在課堂教學中，以學生為主體，引導學生閱讀課本的有關內容，通過提問進行歸納總結，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學生養成“死記硬背”的學習習慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學生在一定時間內閱讀完教材的相關內容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學生，讓學生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結。這樣的提問方式相當于在模擬實驗室中進行了“藥物溶出度的測定”實驗，大大調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中掌握了抽象復雜的知識。
2.3 作業的改革
作業是學生復習、鞏固所學知識的主要手段之一。作業的類型、題量都會影響到作業的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業，在一定程度上也可以達到復習、鞏固所學知識的效果，但由于學生素質的差異以及人的惰性，對于這類作業的完成，不可避免的會有很多學生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學的作業。原因是這樣的作業答案幾乎是固定的，無法體現學生的個體差異。有研究表明，學生的學習有如下規律：聽教師講解，只有0.5%的內容3個月后還能記?。蝗绻寣W生親身體驗，有80%―90%的內容3個月后還能記住，有70%―80%的學生會運用所學的知識。［3］因此，筆者根據本學科的特點對作業的形式、內容進行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業類型，利用課后作業的方式，不僅達到了復習、鞏固舊知識的目的，同時也激發了學生的興趣，大大調動了學生的學習積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內容多而雜且重復，給學生的課后作業是讓學生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業的完成時間為2周。對于沒有查到的學生可相互討論并請教教師。
學生在做作業的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發揮了在學習活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關內容時，復習、鞏固了課堂所學的相關知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發了其對本課程學習的興趣。
2.4 以項目教學為模式加強學生操作技能的實訓
項目化課程的教學是以職業活動為主線，以完成項目任務為目標的學習活動。讓學生在做中學，在學中做，理論和實踐合二為一，用實際工作的需要去激發學生的學習積極性，用理論指導實踐去解決實際工作問題，表明了理論指導實踐的重要意義，從而增強學生學習知識的緊迫性。在項目任務實施操作的過程中，做到動作技能和實踐思維技能同步訓練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學生的心智水平和技術素養，使學生的實踐能力得到更有效的發展。［4］
藥物分析技術是一門實踐性很強的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業學生必備的技能。項目教學在藥物分析課程實踐教學中的應用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學方式，直接將課堂放到天平室，讓學生邊觀察邊學習，從天平的結構入手，讓學生對照實物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學生反復練習，逐漸的學生不僅能準確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項目教學結束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生更為有效地掌握了所學的知識。
3 學生考核形式的改革
傳統的考試模式為筆試。而實踐性很強的藥物分析技術按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學生平時不學習，考前死背概念也能過關。這種考試方式不可避免地會產生“高分低能”現象。因此，筆者在教學過程中重視實踐技能的考核，在每一個項目模塊結束時對每個學生進行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學生更為重視平時的學習和訓練、實踐，從而提高了其專業技能。改革后的藥物分析技術是一門實用性很強的學科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學改革的嘗試，學生普遍反映對這門課的學習興趣大增，并且覺得學習輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養目標，在實踐中不斷地升華、完善該學科的教學改革。
參考文獻：
［1］滕勇.五年制高職學生管理體系的構建［J］.職業教育研究，2004.8，（9）.
[關鍵詞]數字圖書館 語義模型 信息抽取 本體
[分類號]G250.76
1 引言
語義是指“數據(符號)”所指代的概念的含義以及這些含義之間的關系，是對數據的抽象或者更高層次的邏輯表示。語義通過兩種途徑產生：①人類賦予；②通過計算模型產生。通過第二種方式產生的語義可以被計算機理解和處理，可以被獲取、傳遞、共享。根據實體資源(如文本和圖像)來產生語義或挖掘出信息所蘊含的隱性語義是一個挑戰性的任務。基于統計的聚類分析、共詞分析、信息抽取和挖掘技術可以幫助實現語義的自動抽取。實現的關鍵在于建立一個語義模型，該模型既適用于顯式語義，又適用于通過顯式語義挖掘推導出隱含語義。語義模型是通過模型作為媒介來實現數據語義關系形式化描述的一種方式。基于本體的語義模型是通過以本體為核心的模型作為媒介，實現數字資源語義關系形式化描述的一種方式。本文基于本體構建了語義模型，并基于該語義模型探討數字圖書館知識組織過程中信息抽取策略。
2 信息抽取與本體
信息抽取是從分布的、異構的文本中提取出特定的事實信息，將其中隱含的語義提取出來并以更為結構化、更為清晰的形式表示，為用戶使用提供便利。信息抽取與語義標注總是融合在一起、互相支持的；信息抽取需要在語義標注的基礎上進行，語義標注的內容是經過信息抽取提取出來的。因此，目前對于信息抽取研究離不開對抽取對象的語義分析和描述。語義分析與描述技術的研究熱點是本體技術。
本體是對面向計算機語言的、已被組織的知識的描述，而信息抽取是面向自然語言，分析文檔表達的事實和從這些文檔中提取相關信息片段。信息抽取和本體是相輔相成的：作為抽取相關信息的理解程序，本體被用于信息抽取，是信息抽取的語義知識依據；信息抽取可以豐富本體，因為信息抽取出來的文檔可以作為設計和豐富本體的知識資源。
這兩方面的任務被結合在循環中(見圖1)。本體可以有效地、準確地、解釋信息抽取出來的數據，而信息抽取從文檔提取出來的新知識可以整合進入本體從而豐富本體。
2.1本體對信息抽取的支持
在抽取過程中，本體知識對文檔的語義解釋具有重要作用。
本體對領域概念以及概念的多種形式進行了規范性說明，因此在信息抽取中可以用來進行字符串的語義分析，進而進行概念識別；在信息抽取過程中，需要領域本體對文檔中實體名稱進行識別與分類。本體中的類可以對信息抽取文檔進行概念識別、語義標注和概念規范。
本體的概念層次結構。傳統信息抽取的重點是使用同義詞集而不是層次關系。例如，在wordNet中，同義詞集可以用于語義標注和消歧，但上下類關系還需要本體參與。本體中包含的語義類型或語義的層次關系，有助于通過抽取內容進行推理和忠實釋義。
更先進的信息抽取系統也需要利用領域本體的概念節點、概念節點的屬性和相互關系予以描述。本體中的概念與屬性值能夠清楚地描述信息抽取對象的本質。對于文檔中抽取對象的分析既能提高自然語言處理，又能指導概念框架的實體構成，而相應的規則即是基于短語模型，更多是基于語義分析的。
領域概念模型。領域概念模型本身用于推理，它能合并不同表現形式的同一概念，并且能夠揭示出隱含的語義。
2.2信息抽取對本體的豐富
本體構建一直是公認的語義進程中的瓶頸，而信息抽取有助于本體構建。已經提出各種方法用于語料庫的建設以利于本體構建，如基于規則的信息抽取即是對本體構建方法的補充?；谕评硪巹t抽取出基本數據，通過已有本體對該數據進行概念及概念關系分析，在此基礎上將數據中新的概念或概念間的新關系整合到本體。
實體命名抽?。簩嶓w命名通過在本體中以實例的形式表示。從這個角度看，需要自動地不斷地為本體增添一些熱門領域的實體名稱。而信息抽取被廣泛應用于識別和分類文檔、網頁、數據庫等中的實體。
關系抽?。涸诮Y構化本體中，概念與概念之間存在著語義關聯。目前從文檔中獲取本體關系的方法主要有三種：基于共詞分析方法、基于知識庫方法和基于信息抽取模式方法。信息提取模式方法提升了前兩種方式：第一種方法需要對基本關系類型進行解釋，而信息抽取中的規則就是特色化關系；第二種方法原有的知識可以幫助設計一個提取規則。
信息抽取通過本體進行基于領域的語義分析，提升信息的語義性，為智能檢索打下基礎；本體通過信息抽取不斷學習，不斷演化，解決本體構建的瓶頸問題。鑒于此，本文基于本體構建數字圖書館知識組織語義互聯的語義模型，利用語義模型探討語義互聯實現過程中各個重要環節的策略，進而最終完成數字圖書館知識組織的語義互聯。
3 數字圖書館互聯的語義模型
語義模型是對內容語義、語義類型及語義關系進行描述和組織的機制，它試圖在用戶的信息需求和信息資源之間搭建一座橋梁，將兩者靈活而有機地結合起來，從語義的角度來解析信息資源，進而從互理解的角度來提升用戶檢索的準確度和召回率，更好地滿足用戶的信息需求。語義模型是影響數字圖書館知識組織語義互聯的核心要素。本文構建了以元數據、領域本體、橋本體和本體解析體系為組成要素的語義模型，利用語義模型實現數字圖書館知識組織過程中的數字資源、用戶需求表達的語義解析，完成數字圖書館用戶交互層、內容管理與功能層、內容層之間的語義映射。其中，元數據進行資源的標準化描述，領域本體進行概念以及概念之間關系的語義標注，橋本體用于資源之間語義聚合，本體解析主要解決本體的具體效用發揮的方式，如圖2所示：
3.1元數據
元數據是數字圖書館用來解決語義互聯的重要基礎工具。數字圖書館由資源構成，而資源是可以被標識的。元數據提供了對資源各種屬性的描述。元數據通過定義數字圖書館中資源的信息結構以及定義由數字對象構成的資源庫的組織結構，決定著數字圖書館知識組織和知識服務方式。元數據發展比較成熟，已經形成完整規范的元數據體系，包括元數據格式、元數據標準、元數據方案、元數據應用綱要、元數據注冊系統等等，這些為數字圖書館知識組織語義互聯打下了基礎。
3.2領域本體
領域本體是知識組織體系中重要組成部分，其目標是捕獲相關領域的知識。領域本體是對領域內共享概念模型的明確的形式化的規范說明；概念以及概念之間的關系是經過精確定義的，提供了對領域知識的共同理解與描述，能夠為計算機所使用并可用數學方
式表達。在領域本體技術驅動下，信息資源以全新方式進行組織，組織原理發生如下改變：①從用戶可理解到機器可理解；②從信息描述到知識表現；③從語義隱含到語義揭示；④從“以概念為中心”到“以概念一關系為中心”；⑤從信息表示到智能推理。這些變化要求知識組織理論、形式、方法、技術、體系以及知識組織過程都要隨之改變，實現對資源從語法層面向語義層面深入，最后直至語用層面的組織，在獲取、表示、加工、存儲、重組、提供、共享、利用、控制等知識組織過程中，充分體現語義性，在數字圖書館系統的各層之間，在用戶、資源、服務之間，形成語義互理解和互操作。
3.3橋本體
橋本體是一種特殊的本體，完成不同領域本體概念之間關系的映射，進而實現本體整合，形成領域內的共享本體。橋本體記作Obridg。，可以用一個六元組表示：
Obridge={cb，Acb，Rb，Arb，hb，xb}(1)
其中，cb表示橋本體概念的集合，Acb表示橋本體概念所對應的屬性集的集合，Rb表示橋本體之間關系的集合；Arb是橋本體之間關系所對應的屬性集的集合，Hb代表了概念的層次結構，xb是一系列公理集合。
在概念上，橋本體具有四層樹形結構(見圖3)：第一層是最普遍的概念，標記為T；第二層具有概念橋和關系橋兩個概念，它們分別表示了兩種不同的橋關系；第三層由10種不同類型的子類橋組成；第四層是一系列動態創建概念的集合，它們的屬性描述了不同本體之間關系的信息。其中上面三層是固定的，稱之為靜態層，第四層的概念是根據已知的多本體動態產生的，為動態層。
3.4本體解析體系
數據存儲模式的選擇直接影響使用的效率。本體是系統多層之間語義聯系的紐帶，因此本體、橋本體的存儲方式影響數字圖書館知識組織和知識服務的質量。本文選用的本體描述語言為W3C推薦的OWL，將其存儲到關系數據庫。關系數據庫存儲本體既有缺點，對本體含有的豐富語義缺乏精準的表現，又有無可比擬的優點。已有文獻對本體到關系數據庫模式映射進行了詳盡的闡述，在此僅談及橋本體的解析。
根據橋本體的概念結構和關系數據庫的形式化定義，下面給出它到關系數據庫模式的映射規則。
以橋本體建立數據庫，取名為database-brid―geO。
橋本體中的十個橋關系分別為橋本體的子類，分別以這十個橋關系建立十張表，表名為table―Bcequal、table_BCdifferent、table_BCisa、table_Bcinstan―ceof、table BCoverlap、table BChasa、table_Beopposed、ta-ble_BCconnect、table_BRsubsume和table_Brinverse。
將橋本體的屬性映射為各個表的屬性，屬性類型為字符型；各表屬性個數并不相同，主要包括三類：一類表示具有該種橋關系的兩個領域本體的名稱；一類表示具有該種橋關系的領域本體的類名稱；一類屬性代表該類所對應表的地址。
屬性值分別取值為領域本體名、領域本體中類名和類對應的表名。
不同領域本體概念之間的關系構成表中的記錄。
表中的主鍵為復合主鍵，由不同領域本體名稱和不同概念名稱組合而成。
4 基于語義模型的信息抽取策略
抽取對象是異質的、異構的、多語種的、半結構化甚至是非結構化的，并且可能存在著語義模糊、語義缺失，因此對抽取對象實體命名識別、實體間關系的識別變得更加困難，需要多種技術協作完成。語義模型能有效協助信息抽?。豪迷獢祿底中畔①Y源和用戶信息資源進行規范化描述，利用領域本體集和橋本體實現數字資源和用戶信息資源語義關系形式化描述，而語義模型中本體解析體系為信息抽取為利用本體提供了途徑。因此，利用語義模型可以有效地進行實體命名識別和信息抽取規則制定。基于規則進行信息抽取能有效過濾掉噪聲，增加新的結構信息。大體過程如圖4所示：
4.1數據采集和數據清洗
通過各種數據采集工具對數據庫、文檔和網頁進行數據采集。數據庫中的數據是結構化的，采集相對簡易；而文檔和網頁結構各異，先將它們抓取入系統；數據清洗目的是對有信息價值的各種數據通過處理產生純文檔。首先對抓取的原始數據進行結構分析，去除噪聲，分析數據是表結構、文檔結構還是網頁結構，網頁結構是內容型網頁還是表單型網頁，并對各種結構進行識別剝離；然后進行內容分析，例如網頁中的廣告、圖像、版權信息等等；最后對用戶關心的信息內容進行提取，產生待處理的純文檔，如圖5所示：
4.2文檔預處理
文檔預處理的任務是自然語言處理，將文檔處理切分為待處理的詞匯和信息單元。首先將待處理的純文檔進行詞語切分和詞性標注，取出分詞結果中的名詞和動詞；然后按標點符號進行短句分割，作為信息單元，并以此作為信息抽取的粒度；最后對短句進行語法詞法分析，并實施初次篩選，保留其中至少包含兩個名詞和一個動詞的信息單元。該過程需要相關領域知識的術語表、詞匯表、主題詞表等，對分詞系統中的詞表進行二次加工。語義模型中的領域本體可以提供規范化的概念及概念中所涉及術語的多種形式，可以對詞表進行豐富和規范，如圖6所示：
4.3規則生成
信息抽取規則的生成利用了本文構建的語義模型。語義模型中的領域本體描述了概念、屬性、實例以及本體內部概念與概念之間的關系，橋本體描述跨本體的概念之間的多種關系。領域本體和橋本體用OWL描述，將OWL本體映射到關系數據庫，形成語義模型數據庫；數據庫中含有若干個表，通過表、表的屬性、表的主鍵與外鍵以及屬性之間的約束對本體進行解析。信息規則在此基礎上生成：首先從語義模型數據庫抽取類、抽取屬性、抽取實例、抽取關系，對于橋本體還需要抽取表名；然后通過其解析出的本體中描述的概念、關系、層次結構等來生成三元組，再將此三元組作為信息抽取的規則存入規則庫。如圖7所示：
4.4實體抽取
信息抽取主要是對信息單元進行解析后，對信息單元中的名詞基于語義模型中的概念和實例進行實體命名識別，充分利用本體對概念規范描述的優勢，提高實體命名識別的準確性；再對信息單元重新規范，形成具有主、謂、賓三元關系的分析樹。將該分析樹與抽取規則三元組進行匹配，如果匹配成功則將該三元關系存入數據庫中，完成信息抽??；如果匹配不成功，對該三元關系的概念與語義模型進行語義相似度計算，根據計算結果，形成本體中的新概念或新關系，添加到語義模型中，完成本體學習，豐富領域本體，如圖8所示：
基于語義模型的信息抽取有如下好處：①語義模型的引入既保證了結構的一致性，又保證了數據的一致性，使不同來源的數據都能以統一的標準進行描述和呈現，方便了信息的繼承與交換，提高了信息抽取的準確率及召回率；②驅使整個信息抽取過程都直接來自于語義模型，這為利用各種各樣的本體數據呈現了一條非常自然的路徑；③基于語義模型的系統可以促進本體進化，豐富領域本體。
[關鍵詞]本體論 個性化服務 書目推送 高校圖書館
[分類號]G250
隨著信息化時代的到來，人們對信息的實效性要求越來越高，高校圖書館如何不斷地改進服務質量，更好地服務廣大師生已成為一個緊迫課題。而如何及時主動地為廣大師生提供個性化書目推送服務正是其中的要求之一。主動推送的書目信息必須符合用戶需求，需要根據用戶對館藏書目檢索和圖書館網絡的使用情況，收集用戶行為數據進行分析，從而挖掘出用戶的潛在需求，再相對應地制定推送策略，為廣大師生提供個性化的書目信息推送服務。這種個性化的書目推送服務，體現了阮岡納贊提出的“圖書館五法則”中“每本書有其讀者”，“節省讀者的時間”這兩條原則。
目前，針對本體論的研究是圖書情報領域的研究熱點，無論是領域本體論的構建還是個性化信息服務中基于本體論的用戶興趣模型的構建，都有很多研究成果報道，而關于書目信息推送服務，雖然也有較多的研究成果，如利用RSS信息聚合技術來實現圖書信息推送服務，利用郵件及手機短信進行書目信息推送服務等，但利用本體論技術進行個性化書目信息推送服務的研究，還鮮有相關報道。本體論作為一種新的知識表示方式，由于具有良好的概念層次結構和對邏輯推理的支持，因而在實現個性化的書目信息推送服務中具有很好的應用前景。本文擬對此進行相關研究，為高校圖書館實現個性化書目信息推送服務提供參考。
1、高校圖書館個性化書目信息推送服務
高校圖書館個性化信息服務，是指針對不同的用戶(學生或教師)，根據其個人信息，采取不同的服務策略，提供不同的服務內容來滿足其對信息的不同需求。開展個性化的書目信息推送服務，就是在個性化書目信息推送系統的環境下，根據用戶的特征提供用戶需要的具有針對性的信息，同時通過對用戶專業特征、研究興趣的智能分析而主動地向用戶推薦其可能需要的書目信息，以滿足用戶信息需求多元化的需要，提高圖書館的服務質量和服務層次。
高校圖書館提供的個性化書目信息推送服務有其自身的特點：①服務對象明確、層次分明。高校圖書館主要服務對象是高校的教學科研人員、行政管理人員和學生，就每類服務對象而言，又可再進行細分。比如：教師可分為教授、副教授、講師、助教等，學生可分為博士研究生、碩士研究生、本科生等，這就要求高校圖書館根據各類對象對信息資源需求的側重點不同而提供個性化書目信息推送服務。②服務對象知識化突出、專業化明顯。高校師生是高校圖書館的主要服務對象，他們具有較高的文化水平，對專業知識的掌握比較深入，因而對信息服務的質量要求比較高，對書目信息的需求主要集中在相關專業及鄰近專業上。因此，必須針對不同服務對象的不同特點提供書目信息推送，才能充分發揮個性化書目信息推送服務的重要作用。
2、書目信息及用戶信息本體論庫
為了實現基于本體論的個性化書目信息推送服務，建立一個能全面準確表達書目資源信息以及用戶信息的本體論庫是關鍵所在。該本體論庫不但能全面準確地描繪出書目資源以及用戶特征的標志信息，而且可以清晰地建立起書目資源之間、用戶之間以及書目資源與用戶之間的各種聯系，這也正是基于本體論的個性化書目信息推送系統的優勢所在。本體庫設計如圖1所示：
從圖1可知，本體論庫中至少要包括書目信息資源類、讀者特征類和知識庫類等3個類目。書目信息資源類的屬性包括資源的標題、作者、相關知識以及相關讀者等，其中相關知識的屬性值域指向知識庫類，可以建立起書目資源實例與知識庫定知識領域實例的隸屬關系；相關讀者屬性值域為讀者特征類，可以建立起特定資源與該資源的目標讀者之間的關聯。讀者特征類的屬性包括讀者類型、專業方向、學位學歷、興趣愛好以及關聯讀者，其中專業屬性與興趣屬性，其值域指向知識庫類的實例，以建立起用戶與知識庫領域實體的一對一或一對多關系。知識庫類則以某個知識領域通用的概念為描述對象，建立并描述這些概念之間的關系。
3、基于本體論的用戶興趣模型
基于本體論的用戶興趣模型可以借助于書目信息本體論以及用戶的個人信息資料來構建，其中的每一個概念都被賦予一個初始值為0的概念興趣相關度。隨著用戶檢索圖書館書目系統以及辦理借閱次數的不斷增加，通過對用戶興趣相關領域概念的提取以及對概念興趣相關度的計算，不斷在用戶興趣模型中累加此概念的興趣相關度權重，這樣經過一段時間，用戶興趣模型中概念興趣相關度非零的概念節點逐漸趨于穩定，即用戶興趣模型逐漸收斂。其中概念興趣相關度權重越高的概念表明其與用戶的興趣越相關。
3.1 用戶興趣的獲取
目前各個圖書館的流通管理系統數據庫中都積累了大量的讀者借閱歷史數據以及讀者在辦理借書證時留下的大量個人信息資料，利用這些信息我們可以挖掘出用戶對圖書資源的借閱偏好模式以及用戶潛在的需求，獲取用戶的興趣所在。
?根據用戶個人信息進行聚類。雖然每個用戶都有其個性化需求，但是在一定條件下，他們的需求會有相似性，因此可以收集用戶公開的所有個人信息，將相同屬性的用戶聚類。例如：相同專業年級的學生對某些課程科目的信息需求是類似的，在館藏書目系統中，他們也許就使用過同一個主題詞進行檢索。同一屬性類的用戶中，某一用戶感興趣的書目，另一用戶也有可能感興趣。
?根據用戶檢索數據進行分析。用戶在使用書目查詢系統時輸入的檢索記錄，反映了用戶感興趣的書目信息，我們可以通過分析用戶輸入的檢索詞，包括題名、責任者、主題詞以及分類號等，來獲取用戶的興趣概念；在這個過程中，對于用戶輸入的責任者、主題詞等檢索項，可以直接提取作為用戶的興趣概念；對于用戶輸入的題名，則要先通過分詞等技術抽取出能代表該書目內容的特征詞語，然后把這些特征詞語與領域本體論中的概念進行匹配，實現從特征詞語到概念詞語的轉換，從而獲取用戶的興趣概念；對于用戶輸入的分類號，要先把分類號轉換成相應的類目概念作為用戶興趣概念。
?根據用戶訪問日志進行挖掘。圖書館網站的Web服務器積累了大量的用戶訪問數據，這些數據是用戶真實意圖和動機在行為上的表現。通過Web日志文件，我們可以獲取用戶的訪問頁面以及用戶在每頁停留的時間等數據。對這些數據進行分析，用戶瀏覽頁面上可能含有用戶所尋找的信息，進一步挖掘用戶的隱性需求。
3.2 概念興趣相關度的獲取
影響用戶的概念興趣相關度的主要因素有：①用戶借閱某本書的時間Length。對于某本書，用戶借閱時間越長，則表明用戶對該書興趣越大；②用戶借閱或檢索某本書距離現在的時間PassedTime。很明顯，用戶很久以前借閱的某本書和剛剛借閱的相比，后者用戶更感興趣；③用戶的直接反饋Evaluation。用戶對推送書目的評價最能反映用戶對該書的興趣程度。
考慮以上幾個因素，用戶借閱或檢索某本書后，對該書所對應概念的興趣度變化AI，可以參考如下的計算公式：
I＝W1*f1(Time，Length)＋W2*f2(PasssedT-ime)＋W3*f3(Evaluation)
(1)
其中，f1、f2、f3為三個函數，分別用于計算上述三個因素對該書目對應概念的興趣相關度的影響。w1、w2、w3分別為這三個因素在影響概念的興趣相關度變化量中所占的權重。
4、一種基于本體論的書目信息推送系統模型
該模型主要由以下幾個部分組成：用戶界面、書目信息推送模塊、本體論服務器(包括用戶興趣模型、書目信息本體論庫)、書目信息分析模塊、書目信息數據庫、個性化書目信息索引庫等。
4.1 用戶界面
用戶界面在系統中的主要作用表現為：
?建立用戶個人檔案。當用戶首次登錄時，用戶界面要求用戶通過注冊建立起自己的個人檔案，內容涉及用戶身份、知識背景、興趣領域等方面的內容。用戶檔案的建立可以使系統構建初始的用戶興趣模型。
?選擇推送模式。主頁推送、郵件推送或手機短信方式。
?對用戶行為進行動態監測。對用戶行為的動態監測可以包括：用戶借閱某本書的時間、用戶借閱或檢索某本書距離現在的時間、用戶對推薦書目的評價等。用戶界面通過以上對用戶行為的監測分析，將結果反饋到用戶偏好本體論庫中，使用戶的下一次查詢能夠得到更優化的結果。
?獲取用戶反饋信息。用戶界面建立了用戶對推送書目信息的評價機制，鼓勵用戶對推送書目信息給出量化的評價值，該值通過某種計算后，用于更新用戶興趣模型的內容，并據此對個性化書目信息索引庫中的內容進行調整。
4.2 書目信息本體論庫
書目信息本體論庫在系統中的作用主要包括：
?利用書目信息本體論對書目信息進行語義標引。對于書目信息庫中的每一條信息，書目信息分析模塊首先提取其中的特征詞，然后可以在書目信息本體論的協助下，將其轉換為本體論中的概念詞，并與具體的每一條書目信息建立映射關系，從而實現對書目信息的語義標引。
?利用書目信息本體論構建用戶興趣模型。利用本體論庫構建的用戶興趣模型，不僅包含了用戶的興趣概念，還包含了用戶興趣概念之間的各種關聯，這樣系統可以在用戶興趣概念之間進行推理，挖掘出用戶潛在的興趣概念。另外，當用戶對某一興趣概念的概念興趣相關度發生變化時，系統可以對與其相關聯的興趣概念的概念興趣相關度做出相應的調整，從而使用戶的興趣模型更準確地反映用戶的實際情況。
4.3 用戶興趣模型
在使用推薦系統時，比較突出的一個問題是客戶信息的獲取，然而在本系統中，由于高校圖書館書目推薦系統用戶和使用環境的特殊性，系統可以方便地得到較為真實的用戶偏好、個人信息等，使這一問題得到較好地解決。讀者信息主要包括：①讀者的基本個人信息，如所在院系、身份信息(教師還是學生)、職稱信息、學生類別等。這些信息不需要讀者自己輸入，可以從學校管理信息系統獲得；②讀者的顯／隱性輸入信息，如讀者輸入關鍵字、書名、文獻特征、讀者的瀏覽記錄等；③讀者的歷史借閱記錄數據；④讀者借閱過某些文獻所給出的評價。
由于用戶的興趣知識屬于一種隱性知識和動態知識，很難對其進行直接或明確的說明，因此用戶偏好本體論庫的構建也不可能是一勞永逸的，而是要通過系統對用戶興趣的動態追蹤，不斷深入挖掘，并在此基礎上對用戶興趣模型的內容進行不斷修正，才能比較準確地反映用戶的興趣偏好。
4.4 書目信息推送模塊
書目信息推送可以基于以下三種方法：
?基于相關性書目信息的推送：推送系統根據用戶感興趣的書目信息來推送其它相關的書目信息，這種方式需要了解客戶當前選擇的書目信息。例如某位讀者選擇借閱了有關“電子商務”的書籍，推送系統就可以向其推薦其它關于“電子商務”圖書的書目信息。
?基于相關性用戶的推送：推送系統根據目前用戶與其他已經借閱了某圖書的其他用戶之間的相關性進行推送。例如推送系統可以對某計算機學院的讀者推送與其相類似(相同愛好、研究方向等)的其他讀者借閱查看的資料。
?基于用戶專業及興趣的推送：推送系統可以根據某讀者的歷史借閱數據以及用戶的專業、研究方向等，獲得讀者潛在知識需求，對讀者進行書目信息推送。
推送的形式可以根據用戶的不同情況，由用戶選擇以下三種方式中的一種：
?用戶登陸圖書館網站查詢時自動彈出推送書目信息。
?通過E-mail發送到用戶郵箱。
?通過短信發送到用戶的手機。
由于本體論具有良好的邏輯推理功能，因此，書目信息推送模塊能夠借助本體論從語義層面根據讀者特征信息、資源特征信息和知識庫信息，自動推理出與讀者所從事專業、閱讀興趣等相匹配的書目信息資源。針對高校的特點，每個讀者的特征類包含了關聯讀者屬性，通過該屬性，可在老師與學生之間、具有相同愛好讀者之間建立聯系，將資源信息推送給目標讀者的同時推送給關聯讀者，實現點對面的資源推送。
4.5 書目信息分析模塊
書目信息分析模塊的功能主要是對書目信息進行語義概念層次上的分析與過濾，只保留下與用戶相關的書目信息、過濾掉無關的。具體來說：①書目信息分析模塊需要對所收集到的每一條書目信息進行特征詞的抽取；②對于抽取的這些特征詞，書目信息分析模塊還需要在書目信息本體論的協助下，將其轉換為本體論中的概念詞語；③還要把含有這些轉換為本體論中的概念詞語與用戶興趣模型中的概念詞進行匹配，只有匹配成功的概念詞語所對應的書目信息資源才是需要保留的。將這些保留下來的書目信息按照某種規則排序后存入個性化書目信息索引庫中，由書目信息推送模塊按照某種方式推送給用戶。
4.6 個性化書目信息索引庫
系統自動為每個圖書館的用戶建立個性化書目信息索引庫，即從書目信息庫中抽取出與用戶相關的書目信息實體，濾出無關信息，滿足了用戶個性化書目信息需求。
個性化書目索引庫中的書目信息是按照用戶興趣概念進行存儲的，每個興趣概念都與用戶興趣模型中的概念相對應。當用戶興趣模型中的用戶興趣發生變化時，個性化書目信息索引庫相應地也會做出調整。在這里，我們假定個性化信息索引庫中包含有一個對自身信息進行管理的管理服務器，管理服務器會把不符合用戶興趣的興趣概念及其相應的書目信息從個性化書目索引庫中刪去，同時加進用戶新產生的興趣概念等。