時間：2024-01-12 15:38:14
導語：在小說閱讀教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
小說閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，但是目前高中生的小說閱讀現狀不容樂觀，應對高考的壓力，學生面對小說閱讀沒有積極性，教師對學生閱讀方式的指導不夠重視，課堂中小說閱讀的教學方法甚至教師本身的教學素養都有待提高。在語文學習中，學生的閱讀是基礎，學生只有掌握了好的閱讀方法才能形成自覺閱讀的良好習慣，從而提升學生的小說閱讀素養和文學素養。
關鍵詞：
高中；小說；閱讀
引言
高中語文小說閱讀教學在學生的學習中承載著重要的作用，應該受到重視。在教學過程中，教師應該從學生的實際出發，根據學生自身的學習情況，擬定一個合理科學、形式多樣化的小說閱讀教學方案，不斷激發學生小說閱讀的興趣，提高小說閱讀的教學質量，加強學生知識的鞏固，記憶和理解所學到的知識點。
1高中語文小說閱讀教學現狀
1．1教學過程程式化：
在眾多的文學體裁中，學生最喜歡的就是小說，因為小說的故事性很強，通俗易懂，教學方式以及教學方法本應該是靈活多變的。但是在實際教學過程中，過于程式化的小說閱讀教學方式，讓小說閱讀教學課堂枯燥無味，教師在教學過程中往往只是圍繞環境、小說情節以及主旨等全面分析，對小說的賞析局限于表面和標準，學生在厚重的教學任務中沒有半點興趣。
1．2缺乏情感體驗和審美滲透：
受到應試教育的影響，語文教學在教學過程中忽視了對人的精神以及人生境遇的關注，小說教學的整個過程中都被局限在理性的分析上，小說中豐富的人文精神以及審美要素都被教師抽去了，讓小說失去了本身的靈魂，學生的情感體驗和審美感受都被剝奪了，剩下的就只是為了解題而閱讀。
2提高高中語文小說閱讀教學的策略
2．1注重學生閱讀興趣的培養：
為了提高學生的閱讀能力，教師應該在閱讀教學中不斷提高學生的閱讀興趣。為了激發學生的閱讀興趣，教師應該營造輕松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題發現問題，尊重學生的個性解讀和多元解讀。學生小說閱讀興趣的培養在課文導入中是非常重要的，教師可以在課文導入中創設有趣的情境，從而激發學生的求知欲望，讓學生在進入正式的學習之前能夠自身產生豐富的想象力。例如，在學習《林黛玉進賈府》的時候，為了提高學生的閱讀興趣，可以用情境導入法來描述《紅樓夢》中的賈寶玉和林黛玉原本是神瑛侍者和絳珠仙草，兩人在前世曾經的一段往事，用兩人的感情為切入點，分析林黛玉這個角色是為了還淚而來的，故分析林黛玉多愁善感、愛掉眼淚的特點，從而激發學生的學習興趣。學生在高漲的學習興趣下閱讀課文，就可以仔細的咀嚼和品味，欣賞小說語言之外的言外之意，從而不斷提高學生的語言欣賞能力，從而更加深入讀懂全文［1］。
2．2通過話劇交流法提高學生對小說的鑒賞能力：
高中語文課文中的小說大多描述的都是一個完整的故事，具有較高的文學價值以及獨特的藝術魅力。小說中涉及到的人物一般比較多，人物形象更是多種多樣，并且每一個人物形象都具有自身獨特的特點。高中階段的學生具有較高的表現能力，教師在實踐教學過程中，可以將小說改編成話劇讓學生進行表演。學生自然都會在讀懂文章的前提下進行賣力的表演。學生在改編劇本的時候，就要對小說作品中的人物和故事情節進行深入的了解，從自己對文章的了解中塑造自己心目中的人物的性格和形象。例如，在學習《祝福》的時候，《祝福》的故事性特別強，對文章的深入理解應該是在理清整個故事的發展之后，所以教師可以讓學生自主將其改編成為一個話劇讓學生進行表演。在表演的過程中，不僅可以將文中的故事情節表現在全班學生的面前，學生在表演過程中可以與文章的人物進行對話，達到學生與人物的心靈互動，幫助學生更好的理解人物的形象。
2．3提倡小說的多元解讀，注重學生的情感體驗和審美滲透：
高中階段的學生非常注重自己的個性化，學生之間的差異性也很大，所以教師應該根據學生的實際情況對學生的閱讀進行科學合理的指導，提倡小說的多元解讀，幫助學生找到適合自己的閱讀方式，學生只有找到了適合自己的閱讀方式，才能在較短的時間內學到更多的知識。多元解讀是指學生對小說的多角度多層次閱讀，對一些經典的作品可以常讀常新，獲得新的發現和體驗。在小說的世界中，作品展現的作品本身就是多元化和立體化的，在人物刻畫等方面也都是豐富多彩的，所以教師在教學過程中也要用多角度的視角去看待不同的小說以及小說中的不同人物，體會不同作者的不同風格，對學生的思想給予自由，從而實現學生的個性發展［2］。
3結語
在小說閱讀的教學過程中，教師發揮著非常重要的作用，小說教學對教師提出了更高的要求，包括品德素養、智能素養以及文學素養，所以教師在教學過程中，應該不斷提高自身的文學素養，細細的去認真品讀課文，在自己獨立思考的基礎上對學生進行教學，將小說中的豐富意蘊傳授給學生。
作者：程建波 單位：江西省上饒市第一中學
參考文獻
一、語文課上互動教學
傳統的“填鴨式教學”，在語文課堂上注重細致、透徹地講解課文概況、中心思想等。這種教學方法雖然有時也會為了將學生的積極性調動起來而應用適當的教學方法，但學生的積極性始終得不到發揮，這種教學容易造成兩極分化，讓學生發展受到制約。而在閱讀教學中，鼓勵學生大膽質疑，讓學生提問，嘗試著讓學生參與到課堂中來，體現學生自主的學習方式。例如，學習老舍的《濟南的冬天》時，除了讓學生了解濟南的冬天特征外，還可以讓學生討論家鄉的冬天有什么特征，學生積極性極高。他們不僅查閱本地的氣象資料，還查閱一些檔案資料，并且用幻燈片展示出家鄉冬天的一草一本以及人們的生活狀態，很有深度和個人見解。在這個幻燈片課件制作中，他們相互合作，相互討論，形成解說詞和課件內容，豐富的史料和圖片以及視頻是我們所沒有想到的。
二、語文課上的分層教學
在新課標的教學背景下，現階段多種教學模式隨之應運而生，其中最受教師青睞，且教學效果最明顯的一種教學方法就是因材施教的分層教學法。分層教學法的分層依據分很多種，具體包括學生的學習能力、性格特點、學習成績等等，其優點在于，分層教學克服了傳統教學方法中“一刀切”的弊端，能夠全面針對所有的學生，采取最合理的教育方式，避免了學習成績兩極分化現象的出現。分層教學法分為隱形分層和顯性分層，無論是顯性分層還是隱形分層，都要求教師要對學生有一個充分了解，在了解的基礎上進行合理分層和教學。在語文教學中，根據學生的差異性，設計出不同層次的活動內容，指導學生遞進式發展。比如，在學習《皇帝的新裝》時，安排課本劇表演，把學生分成不同組，讓他們在語文活動中發揮自己專長，美術好的同學設計道具，文字能力強的同學設計臺詞，讓他們在劇中根據各人的特點安排各人的角色，每一個學生都能在表演活動中獲得不同的發展。
三、語文課外的閱讀指導
我們強調大語文教育觀，強調語文的廣泛閱讀。比如學習了《我的叔叔于勒》后，指導學生閱讀莫泊桑的其他名篇如《項鏈》和《羊脂球》，進一步來認識這位偉大的小說家。指導學生訂閱《語文報》《雜文報》《讀者》《小小說選刊》《美文賞析》等報刊，讓優秀文化占領學生的閱讀空間，讓學生們體會到閱讀的魅力。
一、互動探究性閱讀模式
這種教學方式比較靈活，學生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后小組推舉中心發言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學，教師要引導學生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學生情況，給予必要的指導，但要給學生充分發言，陳述個人觀點的時間。課后布置學生查資料，討論，整理探究成果。”
二、自主探究性閱讀模式
這是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。這種教學模法以學生的自學為主，有利于培養學生的自學能力和自學習慣。它對教師的指導提出了比較高的要求：在指導過程中，教師首先要有明確的學習目的和要求，結合文本提出一定量的思考題；其次結合學生實際設計學習的步驟，給予充分的參考材料或學習方法；然后，要隨時觀察、了解學生進度，做到心中有數，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內容，記主要人物），二遍速讀（復述內容，理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當然，教師也可以根據內容和學習主體適當調整自己的教學方法。如教學《裝在套子里的人》，利用課文插圖找“套子”，就引起了學生強烈的興趣。首先引導學生找外在“套子”：衣著套子，用具套子，起居生活套子；其次引導學生找內在“套子”：職業套子，語言套子，思想套子；再次引導學生仔細觀賞插圖，找出一些細節：天空晴朗無云，飛翔著成群的鳥，青年人騎車飛馳，三五成群的人在閑談，這些構成了畫面的背景；結合課文品味，這些背景同“套中人”形成鮮明的對比，預示了別里科夫之死的原因：新鮮事物，新鮮思想不可抗拒大潮，必然湮沒一切頑固、守舊的落后東西。
三、創新性閱讀教學模式
所謂“創新性閱讀”是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。如學習《祝福》，從創新閱讀教學的角度出發，可采用編年譜、寫死因調查報告、寫傳記等形式；學習《裝在套子里的人》可采取寫別里科夫死因調查報告形式等等。另外還可以指導學生把一些小說文本改編為劇本，自編自導自演，一方面激發他們參與的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入地把握，而且學生通過表演，能夠對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。
四、對照比較式閱讀教學
下面以澳大利亞的作家泰格特的微型小說《窗》為例，談談在微型小說教學中，巧妙留白，精彩補白，提高微型小說教學的課堂效率。
一、默讀課文，課堂時空留白
《語文課程標準》對第四學段（7～9年級）的學生的默讀要求是：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。”針對初二學生的閱讀速度和微型小說《窗》一千三百多字的篇幅，筆者沒有布置預習，而是上課后發下刪節版的微型小說《窗》，讓學生默讀課文五分鐘，創設了五分鐘的課堂時空的留白。
新課程實施后，為了突顯學生學習的主體性，很多語文教師放棄齊讀的方式，讓學生選擇“以自己喜歡的方式自由閱讀課文”，但是學生喜歡的閱讀方式不一，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡默讀，閱讀時，往往是“鼎沸”的讀書聲此起彼伏，默讀的學生深受其擾。筆者認為，微型小說教學應該給學生留下默讀的時間，留出靜靜的享受微型小說藝術魅力的心靈空間。
五分鐘的默讀，除了學生翻閱書本的唰唰聲，連一些教師喜歡播放的舒緩、優雅的背景音樂也都一律省去，學生在聲音的留白中，自然進入閱讀、欣賞、品味的境界中。因為，微型小說自身的語言魅力、文本魅力勝過一切華美的音樂，再優雅的樂曲只會剝奪學生全身心進入微型小說藝術世界的機會，擾亂學生閱讀小說所需要的安安靜靜的心靈空間。
微型小說的高效閱讀教學，教師要避免“人聲鼎沸”、“絲竹亂耳”的喧嘩，善于設計課堂的時空留白，讓學生運用默讀方法，直接感受微型小說的藝術魅力。
二、復述情節，故事內容補白
復述情節，是直接了解學生對小說內容、人物、場景和細節感知的常用的閱讀教學方法。完整復述故事情節，看起來容易，說起來難。語文學習能力強的學生，復述還算完整;能力弱的學生，往往把完整復述變成丟三落四的簡單概括。所以，按照學生的語文能力，可以讓復述能力強的學生，根據自己對情節的閱讀理解來復述;也可以提供必要的情節的提示，讓復述能力弱的學生，根據老師提供的提示語句，來補白式的復述故事情節。如筆者提供給學生如下的提示：
故事發生在 ，里面有 ，其中一個是 ，另外一個是 。這位病人給另外一位病人栩栩如生 ，另外一位病人由起初 ，到后來 ，甚至到最后 。一天晚上， ，
最終， 。過了幾天，剩下的病人 。
在這段提示中，既包括了復述情節必須包含的故事發生的地點、人物和環境，又包含人物心理的變化，最終通過復述使學生對故事情節有一個完整的理解，也為下面的教學做了很好的鋪墊。
微型小說的高效閱讀教學，教師要避免不著邊際的“完整復述”，精心設計復述情節的留白，讓學生利用填充提示進行補白式復述，才能達到事半功倍的教學效果，當然，對于復述的語言不要苛求其精確，只要基本合理就可以了，因為復述故事情節，本身就是見仁見智的事情。
三、想象場景，創新朗讀補白
《窗》的兩個人物形象特征非常鮮明，傳統的小說閱讀教學，主要抓人物的描寫性語句，蜻蜓點水，未必能深入到人物內心，筆者對四到六自然段的描述，采取補白式創新朗讀的方式，讓學生通過生動的補白，感受近窗病人描述畫面的美麗動人，在場景補白、創新朗讀的過程中感受近窗病人心靈的美好。比起那些朗讀第四自然段文字時，用圖片補白來進行場景還原，剝奪學生想象的做法，朗讀補白可以豐富學生的想象，充分體現微型小說高效閱讀教學中補白藝術的魅力。
筆者是這樣啟發學生的：“請同學們加入生活體驗，創新朗讀。在四到六自然段的描述中，選擇一個場景，添加一些內容，再現描述中的生活場景。讓人感受到近窗病人描述的栩栩如生。”
學生經過熱烈的討論，選擇了一些場景進行留白，朗讀補白出這樣的場景：“湖面上照例漫游著一群群野鴨，‘呱――呱――’，一群群野鴨不停的叫著，撲棱棱的飛起，在遠處湖面上落下，激起一片晶瑩的水花。‘嗨，那兒有一群野鴨，我們趕緊過去！’‘我正好有點面包，我們去喂喂野鴨吧！’公園里的孩子們扔面包喂著鴨子，一群鴨子，一哄而上，你不讓我，我不讓你，爭相恐后。活像一群活潑可愛的孩子，一條條魚兒縱身跳出水面，引得垂釣的大人一陣尖叫。”通過創新朗讀，學生對有字處進行留白，合理想象場景，運用朗讀補白，不但感受到靠窗病人心靈的美麗，描述得栩栩如生，也通過遠窗病人由聽得津津有味，逐步產生出羨慕嫉妒恨的心理，最終見死不救的心路有了深刻的認識。
微型小說的高效閱讀教學，教師要善于從場景罅隙處入手，進行留白挖潛，運用補白的方式進行創造性朗讀，充分調動學生朗讀的積極性，豐富學生的想象，進入人物心靈深處，水到渠成地理解、分析人物。
四、結尾留白，補白感受魅力
《窗》的小說結尾是典型的“歐?亨利式的結尾”，很多教師往往讓學生分析結尾有什么好處，或者讓學生進行想象續寫。筆者覺得，如果先對結尾巧妙的留白，再讓學生補白結尾，然后進行對比，那么，學生對“歐?亨利式的結尾”的藝術效果自然就有了深刻的體會。
所以，筆者教學這篇微型小說時沒有布置預習，也沒有使用課本，而是發了去掉結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”的刪節版課文。在人物分析最后，告訴學生：“根據故事情節的發展，請你合理想象，給小說補上一個結局。”因為沒有先入為主的閱讀印象，學生不用“戴著鐐銬跳舞”，充分的調動創造性的思維進行寫作，補寫的結尾開放而多彩。比如：
有同學寫道：“他看到的只是一片叢生的雜草，堆滿各種生銹的醫療器械。 第二天，當醫生對這個病人進行檢查時，發現他的病情越來越重，為什么？誰也不知道。第三天，當醫生來檢查這位病人時，發現他一動不動地躺在床上，兩眼空洞地望著天花板，手還在向著電鈴那個方向伸著，不知什么時候已經死了。他們又叫了幾個人，把他抬了出去，就當什么事也沒發生似的。”
還有學生這樣結尾：“同伴所說的公園一片凄涼，所謂湖水不過是一潭死水。周圍沒有頑皮可愛的孩童，有的不過是枯死的老樹，偶爾驚起幾只烏鴉。沒有幸福甜蜜的情侶，甚至沒有成雙成對的鳥兒。所謂爭奇斗艷的花朵，不過是泥土中的幾座墳墓。生機勃勃其實都是死氣沉沉。商店、鬧市區，也不過是一片荒涼……”
當我把泰格特原作的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”揭示出來后，學生一片驚訝，這時請學生說說微型小說結尾的妙處，學生自然就理解了“出人意料、短小精悍、別具匠心”的“歐?亨利式的結尾”的藝術效果。
微型小說的高效閱讀教學，教師要在小說情節的關鍵處運用留白，讓學生想象情節的發展，既可以拓展學生想象的空間，激發學生創作補白的激情，又可以鍛煉學生寫作能力，通過習作和作者作品的對比，學生會更加深刻地感受到微型小說創作的藝術魅力。
只要我們能深入鉆研小說文本，巧妙地設計課堂留白，有效地利用文本留白，引導學生精彩地補白，微型小說的高效閱讀教學，必然綻放出留白和補白藝術的動人光彩。
參考文獻：
[1]義務教育語文課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2012：15.
【關鍵詞】 教學；閱讀；動機；培養
【中圖分類號】G63.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
閱讀是語文學習中非常重要的組成部分。一名學生閱讀量的大小直接影響著他語文能力的高低，也明顯決定著語文成績的優劣。在教學實踐中經常可以看到，閱讀量大、喜歡讀書的同學明顯比閱讀量小不喜歡看書的同學詞匯量更大，語言表達能力更強，作文能力更敏捷，思維更嚴密而有邏輯。但閱讀能力是一個長期積累的過程，要想通過短期或課堂教學讓學生的閱讀能力有很大的提升是比較困難的。因此，要提升學生的閱讀能力進而提升語文能力，就先要讓學生在課內課外進行大量的閱讀，而要大量閱讀首先就必須激發他們閱讀的動機，讓他們喜歡閱讀，主動的閱讀。
一、中學生閱讀教學中存在的問題
中學生的閱讀教學不僅僅是指對課文和教師提供的閱讀材料的閱讀，還應該包括在課外的大量內容的閱讀。教師對學生的閱讀指導也不能僅局限于課堂教學內容的安排和引導，同樣也應該包括課外閱讀內容的指導。將課堂內外的閱讀教學結合起來，才能達到理想的閱讀效果。但在現目前的閱讀教學中，從教師和學生兩個方面來看都還存在著一些明顯的問題，這些問題對學生閱讀能力的提高產生了不利的影響。
1、從教師方面看，較多的只注重課堂內閱讀教學，忽略課外閱讀的指導。在語文閱讀教學中，教師對學生進行指導，引導他們使用正確的方法對材料進行理解。但部分教師只停留在課堂提供的閱讀材料，對課外內容有所忽略。殊不知課外閱讀仍然是閱讀教學的組成部分，并起著課堂閱讀教學不能替代的補充作用。課堂閱讀指導時間短，內容有限，無法達到較為全面的指導，更不用說每個學生的閱讀指導了。這也就讓學生在課外閱讀上處于盲目狀態，有興趣的無目的地閱讀，無興趣的根本不閱讀。
2、從學生方面看，對課堂閱讀內容被動接受，對課外閱讀內容不感興趣。現代社會發展讓人們的娛樂方式越來越豐富，人們閱讀的興趣和數量都大大減少。這也影響到學生，學生在空閑時間里看書的少了，更多的是看電視、玩游戲或其他活動，閱讀主動性不強。對上課是教師提供的材料是被動接受，沒有自己的閱讀愛好和范圍，閱讀量也明顯狹窄，這就影響了他們對內容的理解。而下課以后他們的時間很少用來閱讀，而花在其他的娛樂方式上。他們喜歡看電視或電影，但對閱讀缺少興趣，就更不用說長篇名著了。長此以往，學生閱讀量少，知識面窄，對閱讀沒有興趣，對閱讀內容理解不深，會明顯影響到語文能力的提高。
3、學生閱讀內容與興趣與教師要求和課堂內容脫節。學生閱讀興趣下滑已經是不爭的事實，眾多老師已經意識到這個問題，并且也在教學中積極地引導。但一部分學生在閱讀內容上沒有明確的目標，在沒有老師指導的情況下，選擇的閱讀內容則隨意而為，如看漫畫書，一些水平不高的網絡小說，甚至一些學生看到了暴力、血腥的內容，而對于應該看的名著或經典則不清楚或不了解，閱讀的內容與教學要求、與他們應該讀的內容相去甚遠。這些閱讀內容對學生思想、心理和語文能力的提高，并沒有太多的裨益。因此，這些都需要教師進行指導，而且不是泛泛的指導，需要教師在了解學生閱讀情況后有針對性的提出一些指導，引導他們有正確的閱讀方式和內容。
二、學習動機理論在閱讀教學中的意義
認知學習理論代表人物布魯納在他的學習理論中提高出了著名的學習動機理論，對今天的教學依然有著很現實的指導意義。他提倡發現學習，非常強調學生在學習活動中的主動性，認為在學習活動中，學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向，教師需要在教學中促進和調節學習者的良好心理傾向和動機。學生會受到好奇心的驅使，對未知的結果表現出興趣。與其讓學生之間的競爭作為激發學生動機因素，不如提高學生內在的動機，讓其不斷地提高自己才能的欲求，挑戰自身的能力。
在閱讀教學中，無論是課內還是課外，學習的動機理論都具有十分現實的意義。將其與教學實踐結合起來，能收到與傳統教學效果不一樣的效果。
1、給閱讀教學的提高帶來一種新的思路。傳統教學方法注重閱讀教學方法的指導，如對閱讀文章結構的分解，內容的理解分析，掌握作者寫作意圖等。這些方式都無一例外是從外部給學生施以影響，教給他們一套閱讀的方法。沒有從學生內心需要出發去考慮閱讀教學，這樣的結果是讓學生在學習中處于被動接受的地位。而動機教學給教師提供一個新的思路，換一個角度去思考教與學。因為事物的發展必然是內因起著決定性的作用，外因起著重要的影響作用，所以，從學生出發，以學生為教學主體去調動學生閱讀的主動性和積極性，讓他們從內心喜歡閱讀、樂意閱讀，再輔以外在的閱讀方法指導，這樣既從內在激發了他們的積極性，又從外在給了他們方法，讓他們有方法可循，閱讀量和效果自然也就上升了。
2、能使學生獲得精神滿足，從而獲得愉悅心理，形成積極強化。書籍是人類精神的食糧，喜歡閱讀的人能通過閱讀獲得一種精神上的滿足和愉悅。美國著名的心理學家馬斯洛提出了人類的需要層次理論，從人本主義方面解釋了動機。認為人類在生存中有生理、安全、歸屬、尊重、認知和審美等方面的需要，這些需要的滿足能引起愉悅的心理，而這些心理的多次出現，可以提高學生的學習動力，逐漸達到固化這種動機的作用。在閱讀教學中，學生往往難以激發閱讀興趣，或難以形成穩固的興趣。通過激發學生內在動機，讓他們喜歡閱讀，在閱讀中獲得認知、審美的精神滿足，從而形成積極的強化，讓他們逐漸養成一種愛閱讀的良好習慣。
3、能提高學生的自我效能。自我效能理論也是動機理論中的一個方面，它是指人們對于一定時期內達到某種目的的信念。它能影響人們對任務的選擇以及從事任務時的持續性，還影響人們完成任務時的情緒，以及在完成任務中遇到困難時的態度。從內心激發學生的閱讀動機，使他們喜歡閱讀，獲得精神滿足和愉悅，形成積極的強化。這些都能有效地提高學生的自我效能，而自我效能較高的學生對自己會有更強的信心，也會對自己提出更高的要求，制定更高的目標，并能克服困難完成任務，達到學習目標。這些對學生閱讀能力和語文能力的提高都和積極的意義。
4、能轉變學生閱讀觀念，形成主動閱讀動機。教師在轉變教學觀念后，首要的任務是轉變學生的學習觀念。多年的傳統教學觀念已經深入人心，在多年的學習中也形成了一種思維定式，讓許多學生認為學習就是教師提供學習材料，學生按照教師設定的方法和思路進行學習。這就造成一種結果，一旦沒有老師指導安排，學生就無所事事，或不知道學習的方向。這在閱讀教學中表現為學生離開教師的指導就不喜歡閱讀，不知道讀什么好，也沒有任何課內課外的閱讀計劃。激發學生內在閱讀動機，讓他們從內心喜歡閱讀，再加上教師教學方法的轉變，能促使他們轉變以前的地種被動接受的閱讀教學，進而逐漸形成主動學習的觀念，這樣才能讓閱讀真正落到學生身上。
三、動機理論在閱讀教學中的運用
動機在心理學上是指通過激發和鼓勵，是人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。動機理論的運用其實就是要激發學生閱讀的內在動機，引起他們閱讀的興趣，讓他們積極主動的參與到閱讀教學中來，并在課外大量的閱讀積累中為閱讀教學打下基礎。許多教師這方面已經做過一些有益的探索，如鄧建東（2013）的《淺談如何激發學生閱讀興趣》和王昌馬（2012）的《培養學生閱讀興趣的四種方法》等。筆者根據多年的實踐經驗，認為可以從幾個方面入手。
1、教師轉變教學模式。對于一直受到傳統教育的學生來說，教師一直都是起著主導作用。要改變傳統教學方式，教師要起主動的引導作用，改變教學模式，逐漸形成以學生為主體的學習模式。在傳統的閱讀教學中，常常表現為教師要求學生閱讀，教學生認讀生字詞，引導學生分析結構，提出問題讓學生思考并回答，逐漸理解文章中心，然后老師給出練習進行鞏固，這是典型的教師主體的學習模式。在教學中其實可以采用多種教學方法結合的方式，如討論法、項目分解法、指定閱讀材料法等方法的結合。這些方法都有利于形成學生主動閱讀的方式，讓學生在做中學，在讀中收獲快樂，從而激發閱讀的興趣。課堂組織教學也要轉變為學生主體，教師引導的方式。如在課內給定閱讀材料，讓學生根據要求閱讀，自主解決遇到的生字詞，并主動質疑，討論解決等方式，教師最后給予點評和引導練習。通過各方面教學模式的轉變，能引導學生觀念的改變，逐漸形成主動學習的習慣。
2、了解學生閱讀情況，培養個性化閱讀，讓學生獲得滿足和愉悅。現在的教學仍然是班級授課制，但每一個學生有著不同的閱讀個性，如果教師給定的材料單一，顯然不利于學生整體閱讀能力的培養。因此，需要教師在平時多了解學生的閱讀愛好，閱讀習慣等各方面的內容，然后根據不同的群體有針對性的制定閱讀計劃。課堂內容不好分散，但課外閱讀可以多方面指定。根據不同的情況，給不同的學生制定不同的目標，提出不同的要求，完成不同的任務。這樣，他們能在喜歡的閱讀內容中找到精神上的滿足和心理的愉悅，進面激發他們的興趣。這樣有利于培養他們的個性化閱讀，讓整個學生群體都有所提升。當然，教師的作用也不能忽視，不僅要指導他們的閱讀，還要引導。一些學生的閱讀面過窄，或閱讀內容不適合，都應該由教師給予幫助和引導。
3、保護學生的閱讀興趣、鼓勵他們質疑的精神。由于課堂上閱讀內容比較單一，又相對較少，很多學生喜歡在課后閱讀他們喜歡的內容，這些內容也會因為年齡、性別、喜好不同而不同，如武俠小說、言情小說、玄幻小說等。傳統教學中許多老師視之如洪水猛獸，唯恐讓學生避之不及，更不用說解決他們在閱讀中存在的疑惑了。殊不知這些小說也一樣的培養學生的閱讀能力和寫作能力，教師應該保護他們的這種閱讀興趣，并加以積極地引導，讓他們閱讀一些高質量高水平的相關書籍，并解答他們所遇到的問題，這樣才能保護和更深層次的激發他們的閱讀興趣。
4、將課內閱讀和課外閱讀結合起來。學生在課堂內是教師引導學生，內容相對單一，主要是閱讀方法的獲得，而課外閱讀則是量的積累。閱讀能力的提升必須是課內外的結合，這就要求教師不能只專注于學生課內的教學引導而忽視課外閱讀的指導。對學生課外閱讀設立計劃，指定相應的材料，并定期要求學生討論等。這些工作雖然讓教師工作量加大，但對于學生的閱讀能力的提升卻有非常重要的作用。
參考文獻
[1]傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999.
[2]李小融.教育心理學[M].四川教育出版社.2005.
關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學
一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區
（一）教師閱讀教學的誤區。
1.教學目標單一，教學內容缺乏新穎性
為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發展。
2.依賴答案，限制學生的思維能力
針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發創造性思維和散性思維的發展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學方法陳舊，不利于激發學生的閱讀興趣
部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學生閱讀訓練的誤區
1.對文章理解不透徹
無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。
2.不能“學以致用”
判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內所掌握的知識轉化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現“學以致用”。
3.認為閱讀訓練成效小
學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養語感。
4.語言表達能力不強
語文學習的一大內容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現狀令人堪憂。
二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略
（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。
語文教學的重要目的之一是傳承祖國優秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。
（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。
無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。
個性閱讀，即學生從主體發展的內在需要出發，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。
（四）創設師生平等對話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識
平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現“灌輸式”的教學現象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。
2.教師應提倡“和而不同”
“和而不同”強調閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。
三、結論
總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發，從整體出發，從自己的實際出發，努力激發學生閱讀興趣，充分發揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發展，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高閱讀教學的質量，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，不斷提高漢語文閱讀教學的質量。
【關鍵詞】閱讀教學 閱讀能力 教學方法
進校以來，一直努力要用新的教學方法適應現在學生的狀況。“閱讀為主”的教學方法是讓學生從讀中感悟、讀中思考、讀中得出感想的辦法，真正做到了以學生為主體。只是，不管對于我們學校的學生還是對于我都面臨著一個大問題。那就是讓學生讀，他真的讀了嗎？即使讀了他真的了解了嗎？只是為了應付老師讀而讀。統計人數時只是隨波逐流的舉手。課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”
小學語文是一門基礎科學，對我們蒙小而言漢語文也是如此。閱讀教學是語文教學的重中之重，所以不讓學生為了讀而讀，我個人認為提高學生閱讀能力是最關鍵的。
1.重點閱讀某個段落
一次給三年級學生提完閱讀要求后學生們都很認真的讀了起來。讀后我問一個學生“草原上的鷹給人們提供了哪些信息？”該學生沒能回答，第二次讀表現出茫然。其他學生著急的想要回答，無奈我讓他讀課文中的某個段落找出答案時他才有所感悟。這件事情讓我明白了對于我們的學生在整體感悟的基礎上也要多多閱讀某個段落。畢竟這是第二種語言，每個學生的情況不同，面對整篇文章和小段落時會有不同程度的認知。我想這樣能給每個學生機會，讓一些學生變得有自信心，不再畏懼，對漢語文變的有興趣，從而對閱讀感興趣提高閱讀能力。
2.把課文結合到實踐中，能讓學生對課文感興趣，提高閱讀的實效性
課本上的知識有的叫空洞，有的離孩子們太遙遠，感受不到情感所在。所以把這些課與實踐結合既能提高閱讀能力又有學習的興趣。這個學期四年級的第一堂課是短詩《春天在哪里》。課文較短，如果只是一味的讀中感悟會很乏味的。我讓學生把詩中的詞語更換掉，寫上自己喜歡的詞語，把詩變成自己的，當然要改的恰當和有韻律。這樣學生為了把詩寫好會重復的讀課文，有興趣的讀課文，也能提高閱讀能力。還有一些課文是講的古代和近代名人的勵志故事。如《數星星的孩子》，《不懂就要問》。對于這樣的課文學生顯得很迷惑，很多東西是他們感受不到的，雖然他們感到好奇。所以上這類課時我會結合當時的時代背景做課件，講那個時代的故事。有圖片和故事的鋪墊，學生再讀課文時會理解的更容易。雖然有時學生的提問會讓課堂變成歷史課，但我認為他們從我的故事中已經明白了很多道理，包括課文本身的。我想孩子們有了興趣就能自己投入進去思考，自然也能提升閱讀能力。
3.拓寬學生的閱讀面也能提高閱讀能力
閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太窄，學生的視野放不開。我會在學習成語故事或故事的基礎上，讓學生閱讀課外的成語書記和古詩集并把搜集到的講給大家聽。我還讓學生挑選自己喜歡的書籍自由閱讀，故事書、偵探小說、漫畫書都可以。不同的書上都能學到漢字和它的道理，并且還讓他們從書中積累詞句提高詞匯量。這樣不喜歡漢語的學生會有既想讀又吃力的感覺，使他們自覺的去學漢語文，激發學習的興趣，能夠慢慢的和其他小孩同步。
以上，是我個人認為的能夠提高學生閱讀能力不錯的方法。閱讀教學是培養學生獨立思考，自主學習的好方法。但閱讀能力沒有提高，閱讀理解能力沒有提高的話只能算是讀死書。所以，閱讀中體味真情實感的前提是提高孩子們的閱讀能力。兩年的教學工作讓我深深體會到這一點。
關鍵詞: 初中語文;閱讀教學內容和方法;優化;實踐
語文是一門博大精深且源遠流長的大學科：說它不同于數學的精密邏輯或者物理的科學嚴謹，它的說明文卻能夠囊括數學和物理的諸上特點，說它不如歷史的包羅萬象它又名“國學”卻已經將中華上下五千年的文化包攬其中。在初中語文的教學當中，閱讀教學是最為關鍵和重要的內容，閱讀既能夠體現學生基礎知識的積累，也是培養學生寫作能力的敲門磚，但是往往最重要的內容最不容易教好，教學方法的僵硬和呆板常常會使學生失去對閱讀的興趣，閱讀材料如若為說明文或者議論文這類不討好學生的題材，自然學生連閱讀的心都懶得有。今天我們就優化閱讀教學內容和方法來進行探議，旨在摸索出如何讓師生愉悅的閱讀歷程。
一、針對閱讀教學內容優化探議
1、使復雜文章簡單，使簡單文章復雜
閱讀教學內容說到底就是我們老師和學生手中的教材，教材上的課文文本。說明文和議論文在學生反映的閱讀問題上占據了大半部分，因為戲劇和小說的題材一般都是節選而且出題方向較為狹窄，學生因為故事性有興趣而不成為閱讀的難點。記敘文一般也是較為容易掌握的，而說明文和議論文由于本身文本性質和專業性論述性用語較多常使得閱讀枯燥無味，講解起來也容易陷入乏味的境地。使復雜變得簡單，使簡單變得復雜，這其實與深入淺出、由淺入深和長文短教、短文長教的道理是一樣的。從下面這兩個教學的例子可以幫助你更好的理解：
七年級上冊的《看云識天氣》一文便是我們所說的說明文，篇幅較大內容較為博雜，是實用性的說明文。文章運用大部分篇幅描寫天上各種各樣的云朵及其辨別的性質，如果一開始我們把握住重點，將文章中主要敘述的幾種云抽取出來，如卷云、卷積云、積云和高積云等名詞，安排讓學生以競賽的方式看誰先在課文中找出其特征還有出現方式，基本上找完了這些特征，整篇文章大致的內容也就掌握了，這樣學生在競賽中也找到了樂趣，印象會更為深刻。這是復雜文章簡單化的教法。
2、使無趣變有趣，使有趣變深刻
通常對于文言文閱讀，學生都覺得極無趣又生澀難懂。根本上改變文言文無趣的性質，使之變為學生樂于接受的文本，對掌握閱讀技巧有著巨大的作用。
二、針對閱讀教學方法優化探議
1、培養學生“讀”的能力，積累語感
要學會語文，你必須得“讀”，語文說到底是一門語言，我們稱為漢語，語感是靠我們日積月累的發聲積累下來的，語感好表達能力好的人通常語文成績都會很高，所以我們提倡要“讀”。
2、讀寫結合中語文素養的提高
閱讀要學好，不僅要會“讀”，還要會“寫”。做到了讀寫結合，寫作自然不在話下。如果說“讀”有利于我們更好的理解文章內容，那么“寫”就是我們理解之后的復述，也就是經常讓我們在試卷中回答的那些問題，其實也就是變相的“寫”，“寫”的能力的培養，在于平時的訓練：概括、續寫、縮寫、擴寫、改寫還有對于精彩文段的抄寫，俗話說“好記性不如爛筆頭”，正是此意。
3、讓閱讀插上想象的翅膀
（1）讓輕松為想象“添瓦”，課堂輕松自然的氛圍有利于學生更好的開展想象，讓學生在最容易接受新事物的環境里學會最難以把握的閱讀材料。
（2）讓美感為想象“增色”，散文和詩歌閱讀重在對美的感受和體悟，不同的學生對于美感的感悟和體會能力各不相同，作為老師要進一步引導學生領悟意象和意境的涵義和美好，讓想象變得名正言順。
（3）讓想象在表達中實現，表達能力是我們學好語文的體現，加強與社會的交流更好的表現自己的內在涵養是我們的最終目的。這一點是工作中的難點，因為會寫的學生還不一定會說，所以在課堂上應該多鍛煉學生口頭表達的能力，盡量脫離草稿學會打腹稿，定期舉行一些簡單的成語接龍，詞語接龍或者句子接龍的比賽有利于更好的讓學生表達自己的思想。
關鍵詞 新課標 閱讀教學 高中 優化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051
Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.
Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching
0 引言
閱讀是檢測學生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調了高中階段閱讀課的教學目標是“通過語篇學習語言知識，培養學生閱讀策略，培養學生語感，以及培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學生要具備略讀、精讀、預測上下文、推理判斷、了解細節信息等閱讀技能。然而，現行英語閱讀教學模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學是十分重要且必要的。
1 新課標對閱讀的要求和建議
1.1 新課標對閱讀的要求
高中英語閱讀教學目標以義務教育一至五級的目標為基礎，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。
六級要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據上下文語境猜測詞義；能根據上下文線索推測文章情節的發展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。
1.2 新課標對閱讀的教學建議
新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學活動能使學生的學習過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創造良好的課堂生態環境，有利于學生形成有效的學習策略”。因此，新課標建議把閱讀教學過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學活動包括明確目的、熟悉話題、預測內容、激發興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學活動，符合學生的認知習慣，有助于閱讀教學的順利開展。
新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學活動中的角色也發生了變化。教師并非掌控者，而是學生活動的幫助者和參與者，負責鼓勵、啟發、引導學生進行閱讀活動，并對學生的閱讀成果進行評價，給予反饋。
2 高中英語閱讀教學中的問題
（1）傳統教學理念和教學方式依然存在。在目前的英語閱讀教學中，許多教師仍受應試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復雜句式才是學習的重點。其教學過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習。在這種本末倒置的教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態，學習的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭煩情緒。
（2）忽視閱讀技能的指導。現在有一部分高中英語教師認為閱讀教學就是幫助學生理解課文，認為學生能看懂文章、能做對題就達到了教學目的。也正因此，閱讀教學通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學生閱讀技能方面的訓練。這就導致學生不知道應該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學生由于缺乏閱讀技能方面的訓練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導致焦慮情緒產生，從而影響其正常水平的發揮，在某種程度上會削弱學生的自信與學習興趣。
（3）閱讀材料內容缺乏時代性。閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內容是否符合現代社會生活需求、能否如實反映現代生活，將會直接影響學生知識的獲得。然而，現在學生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發展到現在，有些話題或內容已經滯后于社會發展和語言發展，沒能做到及時更新。學生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調動學生的閱讀積極性。
（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優點，但是都比較有針對性，是為英語教學和測試而設計的，與生活實際的聯系性不強。但學生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學生的閱讀需要，不利于提高學生的閱讀能力。
（5）學生閱讀量小。高中生因學業壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數學生只有上課或做練習題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現偏差，從而影響閱讀質量。
3 優化英語閱讀教學的對策
3.1 改變傳統教學觀念
目前不少教師還習慣用翻譯法教閱讀，但這種教學法無法訓練學生的閱讀技能，也無法實現新課標閱讀教學目標。因此，教師應該積極更新教學理念，清楚地認識到閱讀教學的目的是使學生掌握必備的閱讀技能，而非學習語法知識。此外，傳統的教學模式已經無法滿足目前高中英語閱讀教學的需求，教師應改變傳統閱讀教學方法，采取靈活的教學方法，如任務型教學法或小組合作學習法，給每位同學布置任務，并幫助學生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當地利用網絡資源，豐富學生閱讀學習的過程，使其更具趣味性和吸引力。
3.2 培養學生的閱讀技能
閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓練課，教師應該在教學過程中重點培養和訓練學生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學中，教師應該根據不同文章類型，采用不同的教學方法及時指導學生從不同的角度關注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓練閱讀技巧，獲取有用信息。
3.3 指導學生擴大課外閱讀
閱讀能力是通過一定量的訓練才能提高的，所以除課文和閱讀練習題外，學生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網絡、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學生選擇課外閱讀材料時應注意所選的內容要符合學生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學生實際生活聯系緊密且能激發學生閱讀興趣的材料，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學習負擔重的學生，教師還要選擇適合學生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導，學生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。
3.4 注重閱讀材料的質量
閱讀材料的質量既包括文章本身的質量，也包括印刷的質量，這些都會直接影響學生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內容既要符合學生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學生才不會因重復的話題而產生厭煩情緒。
4 總結
《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一個復雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學生方面和閱讀材料本身。從教學層面來講，教師應該在教學實踐中積極落實新課標的要求，更新教學理念，采用先進的教學方法，積極利用現代技術為教學提供多方面資源。此外，教師還要注重培養學生的閱讀能力，關注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生能自主自覺地閱讀，以實現英語閱讀教學的目的。
參考文獻
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