時間：2024-01-18 16:12:24
導語：在云計算相關基礎知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在楚雄師范學院相關領導及計科系相關領導、老師的指導和高度重視下,通過全體師生的共同努力，取得了我系每次軟考在整個云南省都能保持名列前茅的佳績。在這短短的三年時間里，我先后通過了程序員、軟件設計師、系統分析師、數據庫系統工程師考試。在我的多次軟考生涯中,讓我深刻體會到以下三點是軟考成功的重要因素：第一：學校的重視。第二：老師的指導。第三： 自身的努力（備考、心態、定位）。及考系分的一點體會。
正文：
來到楚雄師范學院計科系是我最正確的選擇。
學校是否重視軟考也是你能否通過的一個因素!
楚雄師范學院相關領導及計科系相關領導及全體教都非常重視軟考, 體現在計科系還專門設置了一些關于軟考的獎勵制度及安排專職教師進行輔導，更重要的是：有的老師利用自己的休息時間無償為參加軟考的同學進行重點輔導，比如王春林老師等。他們的這種全心全意投入本職工作的精神是不可否認的。這也是為什么每次軟考在整個云南省都能保持名列前茅的原因。
在學習中的定位至關重要，剛跨進大學的我，腦海里一片茫然，雖然進入了自己夢想的專業：計算機科學與技術。就在這時班主任——王春林老師給我們上了第一課，它也是我通向軟考成功的第一步。課題：“國家軟考的種類與級別”及許多有關計算機的知識。沒有他的這一課，我不可能成長得這么快，更不可能在軟考上取得如此好的成績。他的這一課讓05級（2）班的全體同學有了自己的奮斗目標，讓我們的大學生活都充滿活力與激情。
在班主任的指引和幫助下，我開始了我的軟考生涯生活，經過自己的努力，到大三下學期為止，以優秀的成績在大一下學期通過了程序員、大二上學期通過了軟件設計師、大三上學期通過了系統分析師、大三下學期通過了數據庫系統工程師考試。
下面是我在備考和考試過程中積累的一些經驗及體會，希望能給各位參加軟考試的同學一點啟發，不當之處，請指教。
備考
進入大學之前的我對計算機的相關知識一無所知，什么都得從頭開始，剛開始我的感受：枯燥無味。除此之外再也找不到更好的詞來形容當時的那種感受了。在與心靈的不斷斗爭下，
最終我還是征服了它且對計算機相關領域的知識也非常感興趣。
在整個過程中，我學到了很多知識，計算機領域的知識也許你只看看教材的內容就會知
其覆蓋面非常寬。當然，這些只是基礎知識，并不能代表什么實際的技術與能力。但要想學好，基礎知識的夯實與廣度一定要具備,要具有深厚的計算機文化底蘊,這樣以后不管我們從事什么行業都會觸類旁通。因為軟考的知識面非常廣，幾乎涉及到計算機的所有知識，遠遠超過了我們大學四年要學的所有基礎知識。
更重要是在其中我學到了一種精神，一種堅持到低的精神，一種持之以恒的精神。確實地說，她是一種人性化的東西。決心去做一件事就是全力以赴、持之以恒。難免在其中會遇到各種各樣的困難，但是我們決不能退縮，要敢干面對面對困難。有了這種精神你還不會成功嗎？
考系分的一點體會
1. 上午試題：基本上涉及到了與計算機相關的所有學科，注重綜合知識能力的考察，這一點從考試大綱中就可以看出來，所以我們一定要努力拓寬自己的知識面，個人方法：多看書、多做題、多思考，可以從高程的輔導習題集做起。據我觀察數據庫系統中的范式、數學中的圖論幾乎每年都有；新技術當中，近年來綜xp比較熱門，應該也是必考的內容之一。
2. 下午試卷Ⅰ：考試大綱中明確指出：這一部分主要考察問題的解決能力，也就是說考的是解決問題思路，這就要求考生有比較豐富的實戰經驗（平時工作中注意積累的項目開發和管理的經驗）和對當前最熱門新知識新技術的深入掌握。但是對于我們在校大學生來說這是很難做到的，特別是像在我們這類學校里的學生更難具備條件。那么是不是就不能通過它呢？答案是否定的！《軟件體系結構》一書中講到的設計模式完全適用于“軟考”，它是一種思想，同樣“軟考”也是一種思想！總之，我覺得下午一是最具有挑戰性的，不能抱有僥幸心理，對知識點的掌握一定要深入，答題時泛泛而談、不能切中要害是很難得分的。
要想通過系統分析師考試，不但需要多做項目，而且有關全國著名的軟考輔導專家張友生老師的書是不可不讀的。有《系統分析師考試綜合知識試題分類精解》、《系統分析師考試信息系統分析與設計案例試題分類精解》、《系統分析師考試論文試題分類分析與范文》、《計算機數學與經濟管理基礎知識》、《系統分析師考試輔導》、《系統分析師技術指南》、《系統分析與設計技術》。《軟件體系結構》等。
我在這里說的心態指的是：學習心態與考試心態.
首先，我覺得對待學習，一定要有主動精神，無論干什么事，只要是你自己選擇的，自己喜歡的，主動去做的事，你一定會全身心的投入，發出驚人的潛力，可能有的時候你自己都很難相信你會做得如此完美，這就是主動與被動的差別。機會對我們每個人來說都是公平的，它只是給那些早有準備的人。誰主動，誰的機會就大，他就會走在別人的前面。軟考
也同樣如此。
其次，對于考試成績，我覺得該保持一個好的心態。其實考試，成績到低能說明什么呢？說到低它還是紙上面上的東西，難道它就能證明真正的能力與技術嗎？通過考試，就能說明你很強嗎？并非如此，證書好比“硬件”，更有價值的，有用的是自己在這整個過程中學到的知識及能力等“軟件”。
考試的內容只是你進行工作具備的一定基礎知識，要想真正的成為強者，你還得參加實踐。并不是說考試沒有價值，相反，理論基礎知識是前提條件。因此，大家不要太看重考試，把它看作是理論知識在質上的一種升華。
總之，努力修練內功才是根本。
定位
在計算機更新日新月異的今天，不管它如何更新，最根本，最基礎的知識總之不會變。
我認為：給自己定位從那個方向發展至關重要，是選擇軟件方向還是網絡方向？根據你自己的愛好，選擇性的參加軟考。一旦選擇了方向，就要專攻，全身心的投入。不要輕易
放棄，相信：有付出不一定會有收獲，但是沒有付出就一定不會有收獲望，那更不要談成功了。
關鍵詞：地理信息技術；教學改革；計算機類專業
隨著計算機技術和互聯網技術的發展，地理信息技術廣泛應用于國土管理[1]、城市規劃[2]、災害評估[3]和公共安全[4]等諸多領域。隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等信息技術快速發展，地理信息技術和這些新技術融合趨勢越來越明顯[5]。目前，許多高校開設了地理信息技術相關的專業，如地理信息系統、遙感科學與技術、空間信息與數字技術等，培養相關專門人才，同時，一些其他相關專業，如資源環境與城鄉規劃管理、環境科學、城市規劃，由于行業應用的需要，也開設了地理信息系統等相關課程。地理信息技術作為信息技術的重要分支，計算機類專業的學生有必要深入了解，因此，很有必要在在計算機類專業開設相關課程。
1課程性質及特點
在計算機類專業，地理信息技術一般作為專業方向課或專業選修課開設。通過該課程的學習，學生需掌握地理信息技術的基本原理、基本方法和相關應用，為學生在信息技術中綜合集成地理信息技術打下堅實基礎。由于課程的特殊性，該課程明顯具有以下特點[6]：多學科交叉、實踐性強、具有前沿性特征。
1.1多學科交叉
地理信息技術課程以3S為核心，集成了地理學、地圖學、測繪學、計算機科學等眾多學科的相關理論和技術，是多科學交叉的產物。由于涉及學科領域眾多，要求學生必修具有相關學科領域的知識。對于計算機類專業的學生而言，學生僅僅具備了扎實的計算機科學的基礎知識，其他學科的基礎知識嚴重不足。這要求教師在教學過程中，需要考慮到學生的實際情況，根據需要適當補充其他相關學科的基礎知識。
1.2實踐性強
地理信息技術是一門實踐性很強的學科，地理信息技術的應用促使技術體系不斷完善，進而促進了相關理論體系的形成。同時，新的理論體系進一步促進地理信息技術的發展，并不斷擴展應用領域。因此，地理信息技術學科內容包括了基本理論研究、技術方法和技術應用三方面，既是一門基礎理論學科，又是一門實踐性很強的學科。這就要求教師在教學過程中既要講解本課程中的基礎理論，又要巧妙地將基本理論與實際應用結合起來，這樣有利于學生加深對基本理論的理解，提高學生運用地理信息技術解決實際問題的能力。
1.3前沿性
地理信息技術自誕生以來，已經形成完善的理論體系和技術方法，隨著新興IT技術的不斷涌現，地理信息技術的發展和更新也日新月異。因此，地理信息技術課程呈現了前沿性的明顯特點。
2地理信息技術教學改革
2.1明確教學目標
不同專業的地理信息技術課程由于教學目標的不同，其教學內容和教學方法也完全不一樣[7]。對于地理信息技術相關的專業而言，地理信息技術是一門重要的專業基礎課，其教學目標是培養地理信息技術專業技術人員，學生需要掌握基本原理、技術方法和典型應用，為后序課程的學習打下堅實的基礎。對于其他相關專業而言，地理信息技術的課程的教學目標則是以專業知識為背景，地理信息技術作為一種輔助技術手段更好的解決本行業相關的問題。計算機類專業的培養目標是培養高素質計算機專業人才，地理信息技術的課程教學目標是讓學生掌握地理信息技術的基本原理和技術方法，為將來在工作中綜合集成地理信息技術打下堅實基礎。
2.2改革教學內容體系
根據計算機類專業的人才培養目標以及地理信息技術課程本身的特點，需要對課程教學內容體系進行很好的規劃。為了能夠與專業更好的緊密結合，在介紹地理信息技術的基本理論和基本原理的同時，特別需要突出空間數據結構、空間數據庫和空間分析原理與方法幾方面的內容。經過實際的教學探索，該課程的內容主要包括以下四部分：①基礎知識，主要包括基本概念、坐標系統和地圖投影；②GPS與定位技術，主要包括GPS工作原理和其他定位技術；③地理信息系統（GIS），主要包括空間數據結構、空間數據庫、空間分析原理與方法及地圖制圖；④遙感技術（RS），主要包括遙感基本原理和遙感圖像處理。以上教學內容基本覆蓋了地理信息技術的主要基礎理論和技術方法。
2.3豐富教學方法
為提高教學質量，培養學生的學習興趣，可以采用問題探究式教學法、對比教學方和項目驅動教學等多種方法相結合。探究式教學是指將探究式方法運用到教學中，在教師的引導與協助下，學生作為教學主體，通過提出問題、搜查資料、形成對問題的解釋以及論證解釋等探究環節，自主建構知識、獲取知識、應用知識的過程，以此來培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力的研究性活動[8]。例如，在講解空間數據結構之前，教師給出空間數據例子及特點，讓學生根據學過的數據結構，自行總結在能夠將空間數據在計算機內組織存放的方法。“對比教學法”是將教材中有一定聯系和差異的教學內容放在一起進行對比討論和分析，找出其中的異同點，將有關的知識和理論遷移到另一對象上[9]。例如在講解空間數據結構時候，讓學生比較矢量結構和柵格結構的優缺點，進而引導學生進一步思考空間數據結構未來的可能發展方向；在講解空間數據庫的時候，讓學生將空間數據庫和適合存放大量結構化數據的關系數據庫進行對比，進而引申出空間數據引擎的概念及作用。項目驅動教學法可以充分調動學生的學習興趣，提高學生自覺學習的能力[10]。例如將講解空間分析原理與方法時，要求學生結合所需知識，完成一個典型的“學校選址分析”的實際項目，教師只提供具體問題、基礎數據，詳細的問題建模、數據處理和結果表達均要求學生自行完成。
關鍵詞：分層遞進教學 大學計算機基礎
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
1 分層遞進教學
分層遞進教學最初是由上海市教科所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的理論。分層遞進教學源于個別化教學，在現實班級授課制實施的大前提下實則為由于班級人數眾多，個體之間存在差異，布盧姆的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”
實施“分層遞進教學”，在學校就意味著要因材施教，早在春秋時期我國孔子便提出的“有教無類”的教育理念，體現了全員關懷。在當今的學校教育中，分層遞進教學主要目的是想探索解決在班級授課制條件下，面對學生之間的顯著差異，采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得良好發展。
2 本科獨立院校《大學計算機基礎》教學現狀
為了適應21世紀經濟建設對人才知識結構、計算機文化素質與應用技能的要求，適應計算機科學技術和應用技術的迅猛發展，根據“教育部非計算機專業算機基礎課程教學指導分委員會”提出的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中有關“大學計算機基礎”課程教學的要求而開設的一門最基本的課程。
云南大學旅游文化學院是一所應用型獨立本科院校，目前學校在大學一年級階段即開設了大學計算機基礎課程，課程性質為公共必修，主要針對的是非計算機專業的學生。課程分為兩個部分實施，大一年級上學期開設計算機基礎一課程，課程主要包括：計算機與信息技術基礎、操作系統基礎、常用辦公軟件、多媒體技術及應用、數據庫基礎、計算機網絡與Internet應用基礎、信息安全與職業道德等內容。下學期根據專業不同，分方向開設計算機基礎二課程，一個方向是理學類專業圍繞著數據庫開設的高級Access應用，另一個方向是文科類專業圍繞著辦公軟件開設的高級Office應用。
3 分層遞進教學在《大學計算機基礎》中的實施
實施“分層遞進教學”，要求教師要在觀念上要有所轉變。因為“分層遞進教學”實施的基礎，首先在于教師承認人有差異，然后進行因材施教。在承認差異的基礎上，我們要鼓勵個性發展，縮短不良差異。
現以云南大學旅游文化學院為例，對分層遞進教學在《大學計算機基礎》中的實施進行分析。
1、差異的存在
首先，由于全國各個大學生源都較為豐富，造成了學生對計算機的知識儲備存在差異。一方面，有的學生所在的初高中已經開設了基本的計算機課程，有的學生所在的初高中則并未開設計算機相關課程；另一方面，有的學生家里有計算機，父母或多或少地傳遞了一些計算機知識給學生，有的學生則沒有接觸過計算機知識。這樣種種的原因都使學生形成了一定差異。
此外，學生個體本身也是不一樣的，就像世界上沒有兩片相同的葉子，每一個人的學習能力，對學習的態度，學習的積極性等等都是不一樣的。這就要求教師在按照教學計劃完成教學任務的同時，關注學生的個體差異，兼顧學習存在困難的學生，幫助學生獲得發展。
2、如何實施分層遞進教學
學生學學計算機基礎的目的，除了習得計算機相關理論外，重要的一點是通過學習能夠獲得計算機操作的一些技能，如能利用計算機進行學習查資料，能夠利用計算機基礎知識輔助自己學習其他課程，畢業后有一定計算機應用能力等等。
在大學計算機基礎中如何實施分層遞進教學？
首先，在課程設置時候要充分認識到學生的差異性，既考慮到學生個體差異，也認識到學生群體存在的差異性。云南大學旅游文化學院在大一年級下學期的計算機基礎課程設置中，考慮到不同專業學生學習、就業的不同，分別開設計算機基礎二課程。例如理學類專業學生，如會計專業就圍繞著數據庫開設了高級Access應用，進一步學習數據庫、數據庫管理系統和數據庫應用系統、數據庫系統等，不僅能培養大學生的計算思維，而且使學生能夠利用計算機應用基礎知識結合自身從事的專業崗位解決實際問題；文科類專業學生圍繞著辦公軟件開設的高級Office應用，系統地學習word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件，為學生今后的學習、工作奠定基礎；而藝術類專業大學一年級上學期大學計算機基礎一結束后就不再學習計算機基礎課程，留下更多時間給學生們學習專業知識和技能。
其次，計算機課程在教學過程中，理論知識和操作技能都非常重要，由此應該將課程分成兩部分，理論知識的學習和計算機應用能力的培養，可以將課程設置成理論加實驗的形式，在教師理論知識傳授結束后留一定時間讓學生自主使用計算機進行練習，使學生能夠實際運用學到的相關知識。
【關鍵詞】情景教學
一、引言
為了促進高職高專院校《計算機應用基礎》教學躍上新臺階， 目前各高職高專院校都將其設為各專業學生必修的公共基礎課程。因此，《計算機應用基礎》課程的教學要求充分反映本學科領域的最新 科技 成果，應通過對教學 內容 的 研究 實現 教育 與科研的有效結合。同時，要調整學生的知識結構和能力素質，體現當前高職高專教育改革 發展 的新形勢，進一步提高學生對計算機信息作用的認識，培養學生對信息的處理和利用能力。在教學模式和 方法 上，應通過對計算機課程教學過程的設計使學生在 學習 的過程中逐步體會到《計算機應用基礎》課程的重要性，提升學生的學習興趣。
二、教學現狀分析
發展職業教育，就是以服務 社會 主義 現代 化建設為宗旨，培養高素質勞動者，培養滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強的高技能人才。
《計算機應用基礎》課程的教學手段應該逐漸從產品教學中走出來，因為軟件不過是培養技能和素質的載體，而傳授知識最重要的是培養學生的技能、素質以及對課程知識強烈的接受欲望。從教學內容來看，《計算機應用基礎》課程的主要內容包括計算機應用基礎知識、Windows操作系統、中文Word文字處理軟件、中文Excel 電子 表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和 網絡 基礎及Internet應用。
《計算機應用基礎》的教學過程分為兩步走。第一步為計算機文化基礎。在教學中使學生了解計算機的 歷史 、發展和現狀，掌握計算機的基本知識和工作原理，培養學生的計算機文化意識并了解基本常識。第二步為計算機應用基礎。在教學中培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決 問題 的能力，增強學生建構本專業及相關領域中計算機應用系統的能力，具體體現為Windows操作系統及Office辦公軟件的運用。
三、教學新模式
首先，在“兩步走”教學步驟的基礎上發展為“三步走”。主要體現在：在計算機文化基礎教學之后，并不直接開始計算機應用基礎的教學，而是進行計算機技術基礎方面的教學。考慮到計算機本專業的學生在其后要開設大量的本專業課程，而《計算機應用基礎》是這些后續課程的前導，因此在當前的第二步（計算機技術基礎內容的教學）安排了計算機軟、硬件基礎的講授，使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識。在此過程中，培養學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術與先進工具解決相關領域問題的能力。
其后，在《計算機應用基礎》的教學中更多地教授計算機操作系統的內部核心運用。在Office辦公軟件的教學中，不僅要完成Word、Excel、Powerpoint相關知識的教學，還著重強調在軟件的應用上。也就是計算機應用基礎上花大量的時間進行Office辦公軟件的情景教學。
所謂情景教學，就是針對該專業學生的工作方向，在介紹基本的軟件使用技巧之后，講解大量與本專業相關的案例。這樣使得學生通過具體的應用了解計算機的相關軟件，給他們的 學習 、生活以至工作帶來便利。
例如在進行Word基本技巧的講解之后，增加了“如何通過Word制作銷售協議書”、“如何通過Word制作年度工作計劃”、“如何通過Word制作企劃方案”等工商管理方面的小案例進行情景教學。在課后作業和課外擴展環節里，布置了通過Word制作銷售管理手冊、項目評估報告等練習項目。
在進行Excel基本技巧的講解之后。增加了“如何通過Excel制作大區產品價格調查表”、“如何通過Excel制作零售商業市場調查與 分析 表”等工商管理方面的小案例進行情景教學。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過Excel制作新產品市場調查與分析表等練習項目。
在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，增加了“如何通過PowerPoint制作市場操作手冊”等等工商管理方面的小案例進行情景教學。在學生的課后作業和課外擴展環節里，布置了通過PowerPoint制作市場推廣計劃等練習項目。
四、小結
對《計算機應用基礎》教學改革探討，主要是圍繞教學對象的專業不同進行案例情景的教學。筆者在對不同的專業學生進行相關教學后，進行了大量的反饋調查，運用對比法分析表明：《計算機應用基礎》課程針對不同專業進行不同的情景教學，可以對培養學生的專業素質、專業技能、專業興趣起到很好的推進作用。特別重要的是，《計算機應用基礎》課程的教學也讓很多擁有電腦的同學更深入地了解到計算機的用處之廣、之強，使學生產生強烈的學習興趣。也使得學生在案例制作、探索過程中更牢固地掌握了計算機的基礎知識和基本應用。
關鍵詞： 中職 美術設計 教學思考 教學實踐
計算機技術的發展促進了技術與藝術的融合，使得一些獨立發展的行業之間的界限變得越來越模糊。日新月異的軟件提供了絢麗多變的特技效果，給設計人員帶來新的工作手段和觀念。一個成功的設計師既是藝術家，又是計算機創作專家，他的任務是把藝術設計創意和計算機技術相結合。中職《美術設計基礎》課就是要培養學生對美術設計的興趣與愛好，培養學生的設計意識和創新能力，加強計算機專業學生的美術基礎，為學好相關軟件做好準備。課程包括內容較多，涉及美術知識范圍較廣，短時間內掌握這些知識對學生來說難度比較大，因此在教學實踐中我認為該門課程應側重以下幾點：
一、分析課程特點，引導學生掌握學習方法
計算機專業《美術設計基礎》課包括三大部分內容，即“造型基礎”、“構成基礎”、“設計基礎”，每一部分內容中又有諸多的小分支，在傳統的美術專業教學中，僅結構素描一項內容就要花大量時間才能掌握，而在本課中才安排十幾課時，對于沒有一點美術基礎的中職計算機專業學生來說，能掌握一點皮毛就已經不錯了。因此在教學中，必須準確定位，針對計算機應用專業特點和學生現狀，找到學習的切入點，必須力求打破傳統的造型基礎教學“重視具象繪畫技巧”的教學模式，不能面面俱到，引導學生在學習中注意結合多媒體應用技術專業特點，重視能力的訓練。例如在“造型基礎”這一章的教學中，以結構素描和設計素描作為主要內容，通過講解透視知識，讓學生在短時間內多研究結構，對各種典型形體的結構做到心中有數，這樣再畫復雜形體結構時就可通過簡單形體的拼接輕而易舉地做到。要讓學生明確學習美術設計的目的，學會突破難點，重視對學習方法的研究，學會感受、觀察、體驗、表現等方法，力爭在短時間里掌握設計基礎知識。
二、學會感悟作品，培養學生審美能力
馬克思說：“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾。”這就是說，按照美的原則創造出來的藝術品，反過來又會對人們起著美的教育作用，從而提高人們欣賞藝術的能力，這種欣賞藝術的能力的積累，就是人的藝術素養和審美能力。而這種能力的培養，主要的是要通過藝術鑒賞的實踐。對藝術作品看得越多的人，就越能鑒別和欣賞藝術。多欣賞一些有代表性的美術作品，是培養藝術素養和審美能力的重要途徑。因此在教學中我一方面加大欣賞的“量”，另一方面又注意欣賞的“質”，教會學生如何感悟作品。我總是先讓學生談感受，發表他們自己的見解，然后再透過學生的理解加以點評，這樣學生在欣賞美術作品時就會動腦子，用心去感悟，而不是被動地接受現成的東西，經過一段時間的培養鍛煉，學生的審美水平都有不同程度的提高
三、增加欣賞內容，拓寬學生知識領域
中等職業學校學生普遍缺乏美術基礎，文化知識水平也不高，所以美術設計的學習不能單純停留在技能、技巧的學習層面，而要創設一定的文化情境，增加文化含量，加深學生對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，這樣才能培養出良好的設計意識和能力。
在教學中，每一部分我都增加了課本中沒有的欣賞內容。如在“結構素描”教學中，讓學生欣賞一些光影素描、結構素描和設計素描的范畫，光影素描雖然不是重點內容，但也要讓學生了解，通過對比，學生才能更好地理解結構素描。在“構成基礎”教學中，我讓學生欣賞了十九世紀、二十世紀的歐洲近現代繪畫作品，了解了印象派、后印象派、野獸派、立體派等眾多藝術流派。從這些作品中學生很容易理解構成的起源和發展歷史，對于理解構成、了解具象到抽象的轉變都起到了重要作用。單單了解歷史是不夠的，學習美術設計的目的是為了將來真正走進設計，為此我讓學生欣賞了大量的現代構成和設計作品，這些作品開拓了學生的視野，啟發了思維，點燃了靈感的火花，將學生逐漸領入設計的大門。
四、開展探究性學習，激發學生創新精神
當前，我們正在建設創新型國家，各行各業都在進行創新能力培訓。美術設計是最離不開創新的，設計的精髓就是創新，沒有創新也就沒有設計。某些計算機專業學生認為設計就是計算機的應用技巧，滿足于一些計算機圖形處理的特殊效果，忽視了計算機設計創意的重要性。從計算機設計與創意的關系來看，人始終是第一性的。創作意念才是真正的主角，計算機只是輔助工具。因此在教學中我通過開展探究性學習來激發學生的創新精神，比如在設計素描教學中，我們經常根據某一主題進行設計，啟發學生對身邊一些熟悉的產品進行分析，提出改進，畫出草圖，再進行小組討論。或者從某一自然物象出發，發揮聯想和想象，嘗試各種表現方法，這樣做改變了一些學生的從眾心理和喜歡人云亦云的毛病。通過欣賞作品和案例分析，他們養成了勤思考的好習慣。做練習時要求同一主題多種方案，啟發學生多個角度思考問題，改變了某些學生的思維定勢，這樣設計出的東西才會有新意。經過這些強制性的訓練，創新的意識逐漸在學生的頭腦中扎根。
五、豐富表現手法，加強與計算機相關課程的結合
隨著時代的發展，多媒體技術的應用，似乎鼠標輕輕一點就能輕而易舉地做一名設計師，其實不然，美術設計的基本功才是做一名設計師最重要的能力，只不過當今的設計師更多的是使用鼠標作畫筆，顯示器作畫紙，而一些圖形圖像處理軟件集成了某些高難度的繪畫技巧，使設計看起來更容易表現一些手繪難以達到的效果。中職計算機應用專業的課程中，如網頁制作、photoshop、3D等都要有美術基礎才能學好，而美術設計也離不開這些相關的圖形圖像處理軟件，二者是相輔相成的。在教學中只有充分將計算機軟件與美學理論結合起來，用于設計實踐，才真正達到了學習美術設計的目的。為了達到這一目的，我總是結合相關軟件的特點來講解設計知識，練習過程中也要求學生兼顧多種手法，手繪草圖和計算機設計相結合。
總之，《美術設計基礎》課教學在培養學生的審美能力、表現能力、創新能力等方面作用顯著，是中職計算機應用專業學生學好、用好相關軟件的基礎，是走進設計大門的鑰匙。
關鍵詞：少數民族預科；計算機基礎；分層教學；教學模式；實踐教學
1概述
少數民族預科班是為了促進少數民族地區經濟的發展，培養少數民族地區高級人才，對于沒有達到當年國家錄取標準的少數民族考生，在高考錄取時給予一定的政策照顧，在預科班一年或者兩年的補習和預備教育，經考查合格后可直接升入本科學校。它是高等教育的一個重要組成部分，它不同于高中更不同于大學，而是介于兩者之間的一種特殊教育階段，它是少數民族學生通向大學的橋梁[1]。過去上海外國語大學的少數民族預科班是在教育部規定地院校就讀，大一再進入本校學習出現成績不理想的情況。從2018年開始，預科班直接開設在就讀的大學。我校有兩個少數民族預科班，一個來自新疆的民考民的學生，另一個來自云南和內蒙古的民考漢學生。這些學生的知識儲備與正常的學生存在一定的差距，學校對預科生的教育采用因材施教、分層教學。按照“缺什么補什么”的原則，結合學生實際，強化教學環節，并開設相應的必修課和選修課。課程設置按照“突出重點、加強基礎、兼顧專業”的原則，開設語文、數學、英語、形勢與政策、計算機和體育等必修課程以及體現學校和專業特色的選修課程；根據學生可能轉入的專業，開設必要的專業基礎知識課程或講座。計算機基礎課程是預科教學的重要組成部分，是學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是適應社會信息化發展要求，提高學生信息素質的一門課程[2]。該課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有利工具，從而促進其他相關學科的學習。目前，本校的預科計算教學處于探索階段，計算機基礎教學存在一些問題，例如如何選取合適的教材、教學內容模塊的設置、教學方式的適應性等。為了更好地實現培養目標促進預科生全面發展，減少他們與其他學生的差距，培養出具有該校特色的民族預科生，改進計算機基礎的教學方法、探索新的教學模式是十分必要的。
2更新教學理念
教學理念在整個教學活動中至關重要，它直接影響教學方法和教學效果。而計算機基礎是一門教、學、做、鑒相結合的課程[3]，既要掌握理論知識，又要注重實際的實踐操作，以解決實際問題為主要目標。為了提高學生的信息素養和必備的計算思維能力，我們采用了精細理論教學，注重實踐的小班分層教學的理念。由于少民班學生計算機知識比較薄弱而計算機學科又快速發展，精細的理論教學讓學生掌握基本的理論知識的同時，并增加最前沿領域知識的學習，讓學生掌握最新的發展動態，使其具有夯實的理論基礎知識。計算機是一門實踐性強的學科，所以在教學中讓學生掌握理論知識的同時加強動手能力的培養，讓學生勤動手，善于動手，能夠熟練掌握計算機的操作技能，并能夠解決學習和將來工作中遇到的實踐問題。在理論教學時教會方法，以大量的實際操作來鞏固理論知識，提高操作的準確性、靈活性，培養學生的操作技能。例如在文檔排版不同的章節加入不同的頁眉時，一定要明確操作順序。先分節，再插入前一部分頁眉，在插入第二部分頁眉時一定要把“續前節”的鏈接去掉后再進行第二部分頁眉的修改。只要這些理論要點強調清楚，再加上實踐鞏固，學生能很好地進行知識的掌握和應用。
3教學內容的設置
3.1分層設置課程
根據少數民族預科學生特點，結合計算機基礎課程的內容知識體系，計算機課程分成兩個層次來進行教學。在開學的第一周進行計算機知識的考核，根據成績將學生分為兩類，對于成績好的學生歸到第一類進行民考漢課程的選修，而基礎相對薄弱對計算機接觸比較少的學生歸到第二類進行民考民課程的選修。對于不同層次的學生教學內容、實驗要求、教學進度也做相應的調整變化。我校有民考民15位學生，民考漢8位學生，他們根據計算機水平分到不同的班級進行分層教學。民考漢的學生分二個學期開設分別為計算機基礎(上)和計算機基礎(下)。計算機基礎(上)主要講授重點以普及計算機技術和應用為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機基礎知識、辦公軟件和網絡的基本操作和使用方法。計算機基礎(下)重點以多媒體信息處理和網頁設計為主，通過理論和實踐教學，使學生掌握計算機網頁的基本設計、能夠利用Photoshop進行圖像的處理、利用flash進行動畫的制作和goldenwave音頻的處理。目的在于培養學生對計算機技術的進一步的綜合使用，以解決學習、生活和將來工作中的實際問題。而對于民考民的學生以上內容分為四個學期開設，分別為計算機基礎(1)、計算機基礎(2)；計算機進階(1)、計算機進階(2)，內容和民考漢相似，只是對計算機辦公軟件和多媒體教學更加細化和具體。為了提高學習積極性和主動性，我們制定了免修制度。第一類學生進行一年的計算機知識的學習，再進入大學學習開學初同樣提供考試機會讓學生申請免修，如果考試成績達到免修條件，可以申請免修大學階段的計算機課程的學校。如果沒有達到免修條件，繼續跟著大一正常選修。對于第二類進行兩年學習的民考民學生兩年后同樣提供免修機會。如果進入第二類的民考漢學生，由于預科只有一年的時間，進入大一后仍然跟原有的民考民課程繼續學習，期末時和本科生統一參加考試，如果考試合格直接計入大學的計算機成績，不合格大二時再重新選修計算機課程。通過免修制度可以極大地調動學生的興趣，也讓學生有更多的時間去選選修課，來拓展專業知識。
3.2理論教學
計算機基礎的教學模式大都采用教師講解演示、學生進行操作練習的授課方式。有些學校實行理論與實踐分開授課的教學模式[4]。導致學生理論和實踐脫節，對于少數民族班的學生的計算機教學的理論部分，采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行。做到精講多練，注重學生實際動手能力的培養。采取理論與實踐相結合的教學方法，讓學生在熟練運用各項計算機操作技術的同時，也掌握相關的計算機理論知識。全部在機房授課，學生人手一臺計算機，邊講解、邊操作、邊輔導、邊練習，確保該課程的教學效果。并利用局域網FTP服務器下載教學資源或上傳作業。(1)模塊化教學。將計算機的基礎知識和操作技能按照其功能進行模塊化劃分，分為第一塊計算機基礎知識，主要講授計算機理論知識、操作系統和網絡的使用等；第二塊辦公軟件的使用；第三塊網頁和數據庫；第四塊多媒體信息處理包括對圖像、音頻、視頻的處理及動畫的制作。每個模塊相互獨立又相互依賴。(2)教學方法科學的教學方法可以激發學生的學習興趣和熱情，一般采用案例教學法、實例引導、任務驅動等方法進行[5]。案例驅動教學，是將操作技能型的內容制作成實例，通過例子講解具體的操作步驟，在操作的同時加強基本理論和技能的講解。例如講解flash動畫時先把做好的作品呈現給學生，然后再講解如何實現及其涉及的知識點。為進一步提高操作技能打好基礎。任務驅動教學是教師根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容隱含在教學任務中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后再具體操作教師指導學生邊學邊做完成任務[6]，并對任務進行評價。例如進行Excel教學時可以采用任務驅動的方式進行，首先設置任務制作“學生成績信息表”，再要求統計學生總分、平均分、每門課程的最高分、最低分、均分以及不合格的用不同的顏色顯示、排序篩選出滿足條件的數據等。通過這些任務來學習“數據計算”“數據排序”“數據篩選”等知識點。做出成績對比圖表和匯總圖表，通過這些任務來學習“數據圖表”和“數據管理”等知識點。合理有效的教學方法能夠最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，直接影響學生對知識的掌握程度，根據教學內容靈活使用不同的教學方法，使學生的計算機理論知識和應用水平有長足的進步，為大學階段相關課程的學習打下夯實的基礎。(3)輔助教學手段我校的民族預科生來自云南、蒙古和新疆三地，雖然采用了分層教學，但民族文化、知識結構和學習能力各不相同。在教學過程中經常出現部分同學聽得懂，但自己操作時就無從下手的現象。如果單純重復講過的內容會影響教學進度，為了解決這一問題，我們錄制了每個模塊核心內容的微課作為輔教學資源。把突出重點和難點的操作片段錄制成視頻放到網站上，學生實踐過程中遇到問題可以通過微課進行補充學習。移動互聯網普及對青年學生的行為、習慣帶來了全校的變革[7],微信幾乎每個人都在關注，結合學生的特點，我們通過微信群進行問題的探討和答疑。從而逐步減少同學之間的差異
3.3實踐教學
計算機是一門實際操作比較強的學科，合理的設置實踐教學是非常關鍵的一步。只有通過實驗才能掌握操作技能，融會貫通的解決實際問題。實踐教學不是獨立的，它是以一定的理論知識點、基本操作和任務為基礎，所以在教學過程中需要把知識和技能有機結合起來，才能到達教學目標。對于實踐教學大體把實驗分為三類：(1)基礎性實驗。該類實驗主要掌握本節的基礎知識，加深對理論知識的理解。以完成老師理論教學時難度類似的題目為主，通過模仿完成對基本知識的掌握，如講解flash動畫的引導動畫知識點時，課堂以“小人走路”為例進行實例教學，基礎練習可以“飛鳥翩翩”或者“魚兒追逐”等來鞏固該知識點。(2)自己設計型實驗。該類型的實驗側重培養學生分析解決問題的能力，需要學生利用已經學的理論知識自己分析和設計，是基礎實驗的延深。這類實驗結果沒有固定的模板，該類實驗在一個模塊講解結束后進行，利用該模塊的內容進行綜合應用。實驗內容以接近生活為主，題目靈活多樣。例如PPT模塊講解結束讓學生以自己或者自己的家鄉等為主題設計PPT，內容和圖片自選，給出整體要求和用到的知識點。(3)綜合類實驗。該類實驗是對學生已學過的知識的綜合應用，鼓勵在總體要求的約束下學生自由發揮想象，可以以小組為單位協助完成，培養學生的團隊協助和溝通能力。講解多媒體內容后要求學生完成本學期的綜合性實驗也稱為大作業。如制作介紹自己家鄉或者自己學校生活的影片等。要求自己搜集圖片和文字素材，圖片要求用PS進行加工處理添加一些特殊效果。必須添加一段動畫展現一個場景，并為整個視頻添加應景的背景音樂等要求，把所學的知識綜合進行應用。要求學生利用各種資源搜集素材，完整的分析、構思、設計、實現，最后進行作品的展示。通過該方法將各模塊之間的內容有機地聯系在一起，并系統的把已學的知識的貫穿在一起。同時好的作品帶給學生很大的成就感，從而激發學生學習的興趣與激情。
關鍵詞：互聯網；計算機基礎教育
引言
為適應互聯網背景下計算機信息技術的發展要求，高校應全面分析計算機基礎教育內容，并結合計算機基礎教育現狀，提出相應改進策略，以培養全面的計算機人才，為我國經濟建設做出貢獻。因此，筆者對互聯網背景下的計算機基礎教育開展研究，展望計算機基礎教育改革方向，希望為提高計算機基礎教育水平作出貢獻。
1《計算機基礎課程》概述
《計算機基礎》是高等教育中，高校為學生所開設的基礎性計算機教學課程，是學生掌握計算機技能、學習計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學生通過學習計算機基礎課程相關知識，能夠掌握計算機應用軟件的主要操作方法，為后期學習、工作奠定基礎[1]。再者，學生在課程學習過程中，會學會應用信息技術完成自主學習任務，進而提高學生自主學習能力。在具體實踐中，《計算機基礎》課程的教師會全面、系統地講授計算機科學、技術的重要概念、操作技能，使學生在計算機基礎科學學習期間，獲取計算機基礎知識，同時在知識內化任務完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學生素質的要求。互聯網技術使各類產業趨于數據化、在線化發展。這類新型經濟形態的出現對高校開展《計算機基礎》課程提出了更多新要求。基于互聯網背景，計算機應用軟件呈現多元化特征，高校在講授計算機基礎知識、技能時，還需改進現有計算機基礎教育模式，確保計算機基礎課程在互聯網背景下，有序、有效地完成計算機基礎教育改革，為我國高等教育事業、社會人才培養事業提供助力。
2計算機基礎教育現狀
在互聯網背景下，高校為適應新時期人才培養要求，需改變傳統計算機基礎教育觀念，科學設置《計算機基礎》課程講授模式。但在計算機基礎教育實踐中，學生個性差異、教學內容滯后等因素，使計算機基礎教育存在較多的現實性問題。（1）學生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內容難以統一。據調查，在高校新生中，部分學生在中學階段已經接觸了《信息技術》課程，該課程和《計算機基礎》課程有較多的重復性內容。但是由于地區教育、經濟差異，部分地區在中學時期并未有效落實《信息技術》課程教學，使高校學生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學生，由于其對課程內容較為熟悉，會認為教師講授內容過于簡單，從而對課程教學興趣不高。而對計算機知識了解較少的學生來說，計算機基礎屬于新內容，他們就無法快速、熟練掌握教學內容。這一教學現象，導致教師無法統一授課內容，難以掌控課程進度，使計算機基礎教育質量偏低。（2）教學內容滯后，教育目標針對性不強。《計算機基礎》課程多選用全省材，但互聯網的迅速發展，使《計算機基礎》課程中的部分內容滯后性明顯，教學內容應用價值不高。在實際教學中，學生對《計算機基礎》課程的學習積極性不高，使教學效果難以保障。此外，高等院校專業繁多，涵蓋工、醫、文、理等學科，不同專業對于計算機應用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎》課程使用的是材，并且教材內容著重強調“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學生的專業特性，進而造成各專業學生計算機基礎知識不能有效服務于本專業技能學習。由此可見，對于不同專業，《計算機基礎》的教育目標針對性不強，嚴重影響了計算機基礎知識、技能的應用效果，阻礙了各專業學生的全面發展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎課程的教學目的。《計算機基礎》考試采用全省統考標準，將學生考試成績和學生學位證、畢業證掛鉤。因此，為保障學生考試過關率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關內容，更側重于考察學生的計算機實際技能。學生在課程學習中，著重學習計算機應用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學習，導致后期計算機學習水平、計算機綜合運用能力不高。
3互聯網背景下的計算機基礎教育開展途徑
互聯網背景下，計算機技術、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎》課增添更多新內容，同時對《計算機基礎》課程實際教學提出了新要求。因此，在計算機基礎教育中，教師應不斷轉變自身教學觀念，優化教學模式，改進新時期信息化人才培養模式,從而在全面教育引導中，適應當前社會形勢下我國經濟建設對高校計算機基礎教育的核心要求。
3.1重視學生水平差異，針對性開展教學活動
針對高校計算機基礎教育現狀，為改善學生的計算機基礎知識、技能學習條件,教師應重視學生水平差異，針對性開展教學活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內容不統一等問題，教師可應用互聯網學習平臺，分享課程資源，豐富平臺教學內容；并結合學生的計算機掌握程度，合理完成教學任務，避免學生重復學習[3]。（2）教師應采用差異化教學模式，在集體教學中，重視學生個體學習訴求。教師需在原有計算機基礎課程的教學基礎上，以網絡學習平臺為基礎，拓展學生計算機基礎知識學習渠道，打造個性化的計算機基礎教學課堂。（3）學生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎教學實踐時，教師還應以學生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學活動，激發學生學習熱情，喚醒學生課堂活力。在教學引導中，教師可通過小組合作學習模式，組織、協作學生并在優勢互補中完成計算機知識學習任務，實現計算機基礎教育均衡發展。除此之外，在落實差異化教學時，教師應預先調查學生的計算機知識水平，結合學生掌握程度，設計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網絡學習平臺，使學生根據自身需求，完成計算機基礎知識學習任務。在此期間，教師應督促、指導學生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數，通過課堂獎勵機制給予學生相應鼓勵。
3.2科學設置學習模塊，更新計算機教學內容
在互聯網背景下，計算機基礎教育改革應整合各專業學習計算機技能要求，科學設置學習模塊，為學生專業化學習提供技術支撐，進而提高學生的計算機技能水平。對于計算機教學內容滯后、教學目標針對性不強等問題，教師應通過互聯網平臺，及時更新計算機基礎課程內容。（1）各院校應根據本校專業范圍、計算機知識學習特點，組建校園教學網站，展示、分享含有新知識、新技術的計算機基礎教育資源。（2）教師應以學生專業為導向，調整計算機基礎課程教學大綱、教學重點，并在知識講授期間，針對不同專業學習設計不同教學案例。（3）針對嚴峻的就業形勢，為提高學生的就業能力，教師還應重視計算機基礎教學實踐，將計算機基礎知識與計算機綜合運用能力相結合。對此，教師需調整計算機教學知識結構，促進學生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學生在教學實踐中應用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學生步入社會奠定堅實基礎。
3.3發揮計算機考試價值，保障學生學習的全面性
計算機考試用于真實反映計算機基礎教學效果和學生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學實踐中，應發揮計算機考試價值，同時保障學生學習的全面性。（1）《計算機基礎》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學生的計算機學習成績時，應客觀評定學生的學習效果，并以此為方向，判斷學生計算機運用能力、知識內化能力。（2）教師應采用多元化考核模式，并結合計算機基礎課程特點，多層次、多方位地對學生成績進行考評。基于此，高校可在互聯網背景下，建立互聯網在線考試系統，轉變計算機考試形式，展現計算機考試的作用，從而為學生計算機知識學習提供學習思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎教學評價體系，靈活調整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學生學習、教師教學僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學習，高校可將在成績評分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學習（25%）”+“日常表現（15%）”的考評比重模式，全面分析學生計算機學習效果，激發學生課程學習的主動性、積極性。
3.4轉變教學理念，創新計算機基礎教學模式
在互聯網背景下，為保障高校計算機基礎教育的實效性，教師應轉變自身教學理念，創新計算機基礎教學模式，以此提高計算機基礎教學水平，促進學生全面發展。（1）教師應改變課程教學思維，豐富教學內容。在計算機基礎課程教學實踐中，教師應利用生動有趣的教學方式，引導學生主動探究計算機知識內容。（2）教師應鼓勵學生學會應用互聯網平臺，搜索自己所學課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結合。比如某大學在計算機基礎課程中，應用“藍墨云班課”，為學生推送教學資源、反饋學生學習記錄、提醒學生學習時間等。（3）教師應通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學生梳理課程知識點之間的相互關系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎》課程的趣味性。
關鍵詞：大數據；大學計算機基礎；數據分析處理；教學改革
信息化時代，幾乎每個社會人都生活在大數據時代所帶來的便捷之中。接觸最多的就是互聯網，及互聯網興起的眾多服務，例如云計算、社交網絡的使用。這意味著我們無時無刻不在接觸大量的數據[1]。我們接觸的數據種類越來越多，規模越來越大，作為未來社會的主人翁，大學生有必要掌握一定的數據分析和處理能力，以適應時代的發展。大學計算機文化基礎這門課程作為大學生的一門必修的公修課在一定程度上影響著大學生的計算機知識水平。時代的發展對社會人提出了更高的要求，作為大學生必修的計算機文化基礎課程的改革也迫在眉睫。
一、大學計算機基礎課程的教學現狀
目前，除了計算機專業的學生外，中國大多數高校也都將大學生計算機基礎開設為公修課程，以此向非專業的大學生普及計算機基礎知識，使他們掌握一定的計算機基本技能。但是，現在普遍采用的教學思路是教師上課時按照自己的備課教案完成自己的教學計劃，實驗課上再要求學生進行上機訓練[2]。顯然這樣死板的教學現狀極大地降低了學生的學習興趣和對學習的主觀能動性。
二、大數據時代下大學計算機基礎課程教學內容的改革
隨著大數據技術的發展和成熟，大數據技術及其應用必然會成為國內各大高校新開設的重要課程[4]。對于非專業的學生，他們大多學習的是大學計算機基礎這本教材，而該教材主要講的是電腦的基本操作和MSOffice的初級應用，并未涉及關于大數據的知識，所以對教材中的內容可以進行適當的修改，增加關于大數據的章節，使學生更好地了解大數據時代的需求，掌握一定的數據分析和處理能力，不斷培養和提高自己的計算思維和能力。
1.增加大數據基礎及其歷史發展章節。
此章節是對大數據的概念以及其定義、結構、特點、意義、用途的基本描述，同時也會詳細敘述大數據發展的歷史脈絡，使大學生能夠更清楚的了解大數據，進而激發他們學習的興趣和熱情。
2.增加大數據分析技術及其基本操作的章節。
因為在大數據時代下，要求大學生具有極強的數據分析能力，所以要開設相關的章節，向學生教授如何處理和分析數據，使他們能夠適應大數據時代的發展潮流。例如可以向他們介紹HadoopMapReduce、NoSQL數據庫、內存分析、集成設備等與數據分析有關的關鍵技術，不斷擴充他們的知識。
3.增加大數據處理技術及其基本操作的章節。
在大數據時代下，我們要學會處理這些數量龐大、無形的數據資源，將它們應用于實際生活和社會發展規劃的制定上，例如中央電視臺新聞聯播中的數字看兩會一樣，通過對大數據的處理來形象地觀看今年中國的新發展。所以，增加關于大數據處理和分析技術的章節，并通過利用當今社會上通俗易懂的數據分析和處理軟件來讓學生自己動手實踐，使他們掌握并能夠對大量的數據進行分析和處理。本文將SPSS作為數據分析和處理的教學軟件，來讓學生更好地學習對數據的分析和處理能力。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScience）———社會科學統計軟件包，是世界著名的統計分析軟件之一。它使用Windows的窗口方式展示各種管理和分析數據方法的功能，使用對話框展示出各種功能選擇項，只要掌握一定的Windows操作技能，粗通統計分析原理，就可以使用該軟件為特定的科研工作服務。SPSS的基本功能包括數據管理、統計分析、圖表分析、輸出管理等。SPSSforWindows的分析結果清晰直觀、易學易用，而且可以直接讀取EXCEL及DBF數據文件，現已推廣到多種操作系統的計算機上，它和SAS、BMDP并稱為國際上最有影響的三大統計軟件。與國際上幾種統計分析軟件對比，它的優越性更加突出[3]。SPSSforWindows操作簡單，被應用的程度和領域廣泛，因此比較適合作為數據分析和處理知識的教學軟件使用。現在很多國外的知名大學都已經開設了相關的課程，例如大數據分析統計基礎、大數據分布式計算、大數據挖掘與實際應用等。同時中國國內的一些高校也正在嘗試開設一些關于大數據的課程，以此來幫助學生理解大數據，培養大數據的分析與處理技術的能力[5]。
三、大數據時代下高校計算機教學模式的改革
國內大多數高校基本采用的是大學計算機基礎這本教材，盡管該書的內容以及課程結構比較系統全面，但是由于受到學生層次的不同以及教學計劃的限制，致使學生不能真正掌握到知識的精髓。同時，教學模式也是理論與實踐脫節，這就導致上機操作課失去了本來的作用，成為學生玩游戲、聊天的課堂。另一方面大學生來自全國各地，他們對計算機基礎知識和技術的掌握程度有很大不同。這些現實問題促使我們對高校計算機基礎教育的教學模式進行相應的改革和調整，以適應大數據時代下社會的需求。
1.分層教學法。
現在的大學生在掌握計算機基礎知識和基本技能方面存在著參差不齊的現象，所以在計算機基礎教育的教學過程中可以實行分層教學法。采用分層教學法就是對不同程度的學生進行不同層次的教學，其中主要包括講解分層法、練習分層法、作業分層法和輔導分層法。例如練習和作業分層法就是在對不同程度的學生布置課時練習和課后作業時，按難易程度的不同分配給不同層次的學生。采取這種分層教學法，能夠使學生更好地掌握所學的知識，找到適合自身的學習方法，從而能夠更好的提高自己的計算機實際操作能力。
2.案例教學法。
案例是最生動形象的表現，通過呈現案例的方式可以加深我們對相關事物的理解。所以教師在教授知識的過程中適當采取案例教學法，通過實例詳細地給學生進行講解，在講到重難點時可以加以強調。演示完之后提問學生并讓個別學生進行再次演示，考察學生課堂掌握情況。這種方式可以使學生更快地接受相關知識，并且記憶猶新[10]。
3.大數據教學法。
大數據時代下占據主導地位的是無窮的信息，對于這些資源，教師可以在教學模式的改革中充分利用。大數據時代下各大高校都擁有大量關于學生的信息，同時教師也可以對日常教學過程中掌握的學生信息進行詳細分析，從而能夠更好地了解關于學生的家庭情況、學習的努力程度、計算機實際操作的水平、聰明程度以及認知能力的高低等諸多情況。大數據教學法的特點就在于通過這種方式幫助教師更加充分地了解到學生的學習和發展情況，為他們制定適合自身的學習計劃，彰顯個性化，突出學生在學習過程中的主體性。在大數據時代下，提高他們的學習興趣，激勵他們不斷進步，掌握對數據的分析和處理的能力。廣泛意義上講方式就是一種行為模式，對于學生來說學習模式的選擇非常重要，依靠大數據時代下大量的信息對于學生來說就是一種學習的方法和技巧。如果學習方式選擇正確的話，可以達到事半功倍的效果。如果教師在計算機基礎教學中增加關于大數據處理和操作的章節，那么其復雜度和實踐性會進一步加強。除了通過操作通俗易懂軟件讓學生實踐以外，還可以與相關企業進行合作，為學生提供海量的數據資源和模擬環境，使學生與大數據時代下的社會發展接軌，也可以使學生體驗“實習”的感覺。這種教學方法不僅可以增強學生的實際動手能力，而且可以讓學生驗證自己在學校學習的理論知識，進而使他們對這門課程的學習更加地深入[8]。當人們在瀏覽網頁、網絡購物，或者與別人在社交軟件上聊天時[7]，相關的記錄都會被采集，用作數據分析和處理的資源。所以這也要求新時代的大學生擁有極強的數據意識，同時也要具備過硬的數據分析和處理能力以及計算機專業素養。為了使當代大學生更好適應大數據時代的發展，我們以大學計算機基礎這門輻射面最廣，使學生受益最大，同時在學生中廣泛學習的基礎公共課為例[9]，詳細地論述了在大數據時代下大學計算機教育如何進行相應教學內容和教學模式的改革，并且希望我們的研究能夠使大學計算機教育與時代接軌，為社會培養出更多的計算機方面的人才。
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關鍵詞：分層教學；中職學生；計算機；教學內容；效果評價
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0150-01
一、項目教學和分層教學的內涵及意義
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。學生通過主動參與收集信息，達到獲取知識的目的。分層教學就是教師將現有學生依據他們的知識經驗、能力水平的不同層次，分成幾個不同的小組，教師在教學過程中根據不同小組的層次水平進行差別化教學，從而使每個層次的學生都可以達到相應層次目標的教學方法。由于中職學生學習的目的主要在于將學到的知識和技能應用到實踐中去，且每個學生自身能力差別較大，因此，采用將項目教學和分層教學法結合起來的方法，更有利于對其區別對待，分類施教，促其成才，所以，該課題的研究具有較強的理論價值和實際意義。
二、“項目教學” 與“分層次教學”在教學中的結合運用
（一）依據計算機模塊考試，進行項目編班分層
當前，大多數中職學生在入學前就已經掌握了一定的計算機基礎知識，但由于每個學生的客觀原因有所不同，因而他們的計算機知識和操作能力存在較大差異，教師只有在全面掌握他們差異的基礎上，才能將他們進行準確的分層，從而為后期的分層教學提供可能，所以，在新生入學之后，教師應首先對所有學生進行一次分層考試，暨將一些計算機知識和能力題按照一定的難度制作成若干計算機考試模塊，由學生根據自己的實際能力選擇相應的模塊進行考試，以確定每個學生的知識水平和能力差異，通過一個模塊考試的學生，可以參加下一個高更難度的模塊考試，以此類推，最終確定出每個學生計算機知識和能力的真實水平，最后，教師再根據結果實施相應的編班和班中分層。這樣，對于班中學生我們可以依據他們的知識結構和能力水平，將他們由高到低劃分為A、B、C、D四個層次，然后緊扣教學大綱，針對學生的計算機水平層次對教學內容進行分層。
（二）緊扣等級考試大綱，對教學內容進行分層
教學是學生獲取知識，掌握技能的主要手段，在對學生計算機知識結構和能力進行分層之后，就要針對學生的具體情況進行教學設計，確定教學內容。中職學生計算機教學內容應該緊扣考試大綱，在教學內容的設計上、重難點的選擇上體現出個體差異。我們可以按照等級考試大綱規定，將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Windows操作系統、Office辦公組件、Internet、PowerPoint等幾個組成單元，在每個單元中再度按照“中、易、難”的標準予以進一步分層，從而細化教學目標，照顧到每個學生的個體差異。如：在傳授Word、Excel知識時，根據學生層次水平，把這部分內容依據難易程度設計成四部分內容，對于層次最低的D類學生，只安排了漢字錄入、插入圖像、表格制作等最基礎的知識；而對基礎稍好的C類學生，則安排了郵件合并的操作、書簽的使用、特殊效果文字制作等知識；對于基礎更好的B類學生，可以安排Excel中條件格式的設置、高級篩選的操作、復雜函數的使用等較復雜的知識等；而對于全班層次最好的A類學生，由于他們已經具備了一定基礎的計算機知識，因而對于這部分內容的學習已經沒有了太大的意義，對于這部分學生，教師可以安排他們合作探究編程運算、C、C++、.NET、VB、Java、Javascript、html、php語言讀取，甚至可以依據他們愛好自主學習云計算、自動控制系統編程等內容，在確定好教學內容后，教師采取自主探究和小組合作學習，教師分類指導的方法共同完成各自的教學任務。通過教學內容的分層，使得不同程度的學生都可以根據自己的實際能力完成自己感興趣的教學內容，有效地避免了過去基礎知識較差的學生上課聽不懂，而基礎知識較好的同學“吃不飽”的現象，使得每個學生都愛學、樂學，進一步提高了他們對計算機課程的興趣，也提高了中職計算機課程的教學效率。
（三）項目效果評價層次化
中職計算機課程項目教學的根本目標在于引導學生系統地掌握計算機的相關知識、培養他們實際動手操作計算機、解決任務的能力，為今后的求職打下良好的基礎。因而一定要保證教學能夠獲得實實在在的效果，促進學生全面、均衡發展，所以，做好對學生學習效果的評價工作也十分重要，不僅要讓學生通過評價看到自己學習的進步，產生繼續學習的動力，還要讓學生通過評價獲得良好的教學體驗，產生情緒的愉悅，使他們能夠帶著愉快的情緒繼續進行學習。為此，在分層次教學中教師對于學生的評價也應該進行分層次評價，要依據學生的不同層次制定不同的評價標準，力求體現出每個層次學生的真實教學效果。如應該對每個層次的學生都制定出一個“優、良、中、差”標準，也可以設計計算機電子系統功能應用水平評價系統對學生進行分層次評價，同時還要實行一定的獎勵和懲罰性機制，暨對于連續多次在該層次獲得“優”評的學生，評價系統采取自動升級制使這些學生能夠自動進入更高的層次進行學習，反之，則自動退入到下一個層次進行學習，這樣一方面既可以調動學生的學習積極性，另一方面也達到了對于全班所有學生的層次實行動態管理的目的，更有助于保證分層教學的效果。
三、總結
總之，筆者通過在實際教學中實行項目分層教學法，有效地調動了中職學生學習的主動性、積極性，進一步提高了學生學習計算機課程的興趣，厭學、逃學情況大量減少，達到了促進每個學生發展進步，提高中職計算機課堂教學效率的目的。
參考文獻：
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