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導(dǎo)語：在提升高中歷史成績的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-086-01
高中歷史是一門主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到我國的朝代更替以及近代時展從而掌握歷史知識和使自身的思想得到歷史的熏陶發(fā)展的學(xué)科，同時在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中學(xué)校的教育階段中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展能探究出來了多種能夠促進(jìn)學(xué)生歷史成績提升的教學(xué)方法，本文就高中的歷史教學(xué)中的幾種簡單的教學(xué)方法進(jìn)行來了簡單的介紹。
一、探究式教學(xué)方法
探究式教學(xué)這一觀點最初是由美國課程專家、生物學(xué)家施瓦布提出來的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
探究式教學(xué)有利于學(xué)生的實踐能力，合作能力，自主能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師提出問題，學(xué)生分小組合作，制定相應(yīng)的計劃。在實際操作中，學(xué)生搜集材料，尋找信息，從而得出結(jié)論。比如在講授這節(jié)課時，傳統(tǒng)的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發(fā)生的時間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因?；旧辖處熓钦n堂的主宰，學(xué)生無法發(fā)揮自己的自主性。而在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同提出探究問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，主動探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方法在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學(xué)生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。
二、影視教學(xué)法
歷史題材的影視作品和文獻(xiàn)紀(jì)錄片的蓬勃發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現(xiàn)某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數(shù)，敘述歷史重大事件，讓學(xué)生在直觀感受的同時，學(xué)到一定的歷史知識。
興趣是最好的老師，新的教學(xué)方法都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，影視教學(xué)法也不例外。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用影視題材，可以觸發(fā)學(xué)生的“興奮點”[2]，達(dá)到很好的課堂效果。歷史學(xué)科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學(xué)生不易掌握。但利用影視這一教學(xué)媒體，通過讓學(xué)生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學(xué)生帶入歷史舞臺，從而讓學(xué)生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內(nèi)容和歷史事件，以此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中留下深刻的印象。
影視教學(xué)雖然可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但選擇影視資源的過程中一定要慎重?，F(xiàn)在有很多歷史題材的影視作品對歷史進(jìn)行胡亂改編，如果選擇不恰當(dāng)，也會誤導(dǎo)學(xué)生。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，查找相關(guān)資料，辨別真?zhèn)巍亩寣W(xué)生在培養(yǎng)批判思維的同時，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)審慎的治學(xué)態(tài)度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環(huán)境中，有自己獨特的想法和認(rèn)識，不人云亦云，隨波逐流。
三、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法
導(dǎo)學(xué)案是在教師教學(xué)過程中，教師通過使用引導(dǎo)方式的教學(xué)備課教案使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠適時地復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及討論等等。高中歷史教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案主要包括讓學(xué)生課前對上堂課的復(fù)習(xí)、對課堂上的教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點進(jìn)行介紹、留出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業(yè)的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學(xué)習(xí)過程，有效的提高了高中歷史教學(xué)過程的有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時也提高了教師的教授知識的有效性。
高中歷史的導(dǎo)學(xué)案的方法的運(yùn)用不僅對學(xué)生、教師甚至是對于學(xué)校來說都是有促進(jìn)作用的。導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用時，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的速度和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會思考，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識，同時通過合作學(xué)習(xí)能夠有效的解決一個人想的問題的片面性讓每個人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學(xué)生之間的思維碰出火花，總結(jié)出完整的知識；能夠有效的提升教師的教學(xué)效率，讓教師在教授歷史知識能夠更加系統(tǒng)、簡明、易于學(xué)生理解和吸收；對學(xué)校來說提升了學(xué)校了歷史教學(xué)能力，一定程度上提升了學(xué)校的教學(xué)的整體能力。通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)模式方法，能夠讓學(xué)生先行了解要學(xué)習(xí)的知識，明顯顯現(xiàn)出教師的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自主運(yùn)用能力。
四、知識串聯(lián)點面結(jié)合方式的教學(xué)方法
眾所周知歷史是具有時間先后發(fā)展順序的，在高中歷史的教學(xué)過程中需要 做到把握住歷史的發(fā)展的關(guān)鍵歷史線通過線性的，時間程度的發(fā)展進(jìn)行講授，由時間點到時間面，以此擴(kuò)大開來。按照時間的順序的發(fā)展能夠讓學(xué)生系統(tǒng)的了解高中歷史知識，做到點面結(jié)合知識串聯(lián)提升高中歷史的教學(xué)效率。
總而言之，在高中歷史的教學(xué)過程中各種教學(xué)方法并存，各有長處。在高中歷史教學(xué)的過程中做到各種教學(xué)方法結(jié)合能夠有效的提升歷史課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；現(xiàn)狀及創(chuàng)新
我國長期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來看，過去大都采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，十分被動，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當(dāng)中，卻無處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。
一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（一）表演式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)。基于表演式教學(xué)模式，教師會反復(fù)的在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實際教學(xué)過程中，教師往往都會根據(jù)教案的設(shè)計，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會根據(jù)課前設(shè)定的問題進(jìn)行提問，基本上難以發(fā)生臨場發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應(yīng)對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實。在整個教學(xué)過程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動，因而教學(xué)效果也十分有限。
（二）論證式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進(jìn)行講解，操作性較強(qiáng)，學(xué)生也能夠取得更快的強(qiáng)化記憶效果，因此為了應(yīng)對考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對歷史問題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點和歷史事實，主要從早期殖民擴(kuò)張對亞非拉帶來的災(zāi)難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴(kuò)張的原始資本積累，推動資本主義工業(yè)文明時代到來的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來了先進(jìn)思想和生活方式等社會史觀等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對于歷史問題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對歷史獨特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。
（三）灌輸式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對于高考大綱、教學(xué)重難點等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學(xué)思路來固定展開課堂思維。在實際教學(xué)過程中，雖然教師也會與學(xué)生進(jìn)行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，為了應(yīng)對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會存在很大的不足。
二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）情境化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進(jìn)行加以運(yùn)用，通過觸摸真實歷史實物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點的生動畫面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營造一個具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開展實踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。
（二）多樣化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生的個性化發(fā)展也是十分有利的。
（三）互動式教學(xué)模式
在高中歷史互動式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主置，在師生之間更覺有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認(rèn)識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過對于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對大量的歷史知識進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識的同時，注重對學(xué)生解決問題、獨立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時，通過互動的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識可以從多元化角度來認(rèn)識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對當(dāng)今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問題，因而取得更好地教學(xué)效果。
（四）開放式教學(xué)模式
在開放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]。現(xiàn)在高中教材的編寫其實就體現(xiàn)這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過對開放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識，同時也能夠?qū)ψ陨淼膯栴}研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學(xué)
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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；模式；提高；成效
新課程實施以后，高中歷史教學(xué)應(yīng)摒棄嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的陳舊教學(xué)方式，開創(chuàng)輕松快樂的教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高中歷史教學(xué)成效的提升奠定情感基礎(chǔ)。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)“生動性”
大部分歷史教師認(rèn)為，歷史是固定不變的，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以，教師只需要讓學(xué)生將歷史教材中的知識點爛熟于心就可以了，并不需要別的輔助教學(xué)工具。我認(rèn)為這種觀點太過片面，提升課堂教學(xué)的生動性并不影響歷史知識的嚴(yán)謹(jǐn)。而多媒體教學(xué)手段除了可以提升生動性，還可以豐富課堂教學(xué)信息，對提升教學(xué)成效有著無可替代的輔助促進(jìn)作用。多媒體的演示效果可以提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”。比如在開展“的”內(nèi)容教學(xué)時，很多學(xué)生對于這一段的歷史并不陌生，但是由于缺乏直觀感知體驗，教學(xué)活動的開展仍有一定的難度，特別是對于如何戰(zhàn)勝途中的艱難險阻，教師的口頭描述很難讓學(xué)生形成完整的感官意識。這時，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)“過草地、翻雪山、飛奪瀘定橋”的畫面，讓學(xué)生真實感受到戰(zhàn)士的英勇精神，看到“挖樹根，啃皮帶”，學(xué)生意識到如今的幸福生活來之不易。展現(xiàn)課堂教學(xué)生動性的同時，強(qiáng)化了學(xué)生的思想教育。
二、開展小組合作探究，強(qiáng)化課堂教學(xué)“互動性”
新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，在高中歷史教學(xué)中開展小組合作探究模式，既是培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的主要方式。通過小組合作探究活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要自己認(rèn)真分析、用心思考都能得到較為滿意的成績，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來。在自主探究教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的，對于探究活動的有效開展起到非常關(guān)鍵的作用。例如在“”的教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出循序漸進(jìn)的探究思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考或是分組探討，由淺入深地展開學(xué)習(xí)活動：①產(chǎn)生在怎樣的國際背景下？②爆發(fā)前中國國內(nèi)是什么情況？③爆發(fā)的根本原因是什么？④的經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？⑤我們從中得到了哪些歷史教訓(xùn)？通過層次分明的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的思維方向始終朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生感受到成功的喜悅，在師生、生生互動中不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，鞏固所學(xué)的知識。
三、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，營造課堂教學(xué)“情境化”
歷史教材除了具有嚴(yán)謹(jǐn)性，也蘊(yùn)涵了豐富的情感，許多的歷史內(nèi)容都具備較強(qiáng)的情境性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史教學(xué)成效。例如開展“的”教學(xué)時，教師可以向?qū)W生講述革命老的先進(jìn)事跡，當(dāng)學(xué)生聽到任思忠老14歲就參加了，有著半個世紀(jì)的戎馬生涯，在途中三過草地，險象環(huán)生，他們的心靈受到了極大的震撼，對于中國革命的艱巨性有了真實形象的了解。通過教師的講述，不但引發(fā)了學(xué)生對戰(zhàn)士的敬佩，也讓學(xué)生對現(xiàn)今的幸福生活和學(xué)習(xí)機(jī)會更加珍惜，更加產(chǎn)生了要好好學(xué)習(xí)將來把我們的祖國建設(shè)得更強(qiáng)大的豪邁之情。
四、組織歷史專題活動，促進(jìn)課堂教學(xué)“多元化”
為了有效地提升高中歷史教學(xué)成效，教師可以組織豐富多彩的專題活動。例如在教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)學(xué)習(xí)精神的專題演講活動，在活動中，學(xué)生暢所欲言，不但講述了對精神的理解和感悟，還表達(dá)出對新社會的幸福生活的珍惜和對偉大祖國的熱愛。通過這樣的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了教學(xué)成效的提升。再如教學(xué)“”時，教師把“日本侵華”的影像資料、圖片等在教學(xué)過程中穿插展示在學(xué)生面前。通過血淋淋的畫面，學(xué)生意識到只有國家強(qiáng)大了，人民的幸福生活才會有保障，為了家人的幸福，祖國的強(qiáng)大，一定要努力學(xué)習(xí)。圍繞教材開展專題活動，不但優(yōu)化了教學(xué)過程，還提高了學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，同時也提高學(xué)生的情感認(rèn)知和感知經(jīng)驗，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和接受的思想教育更加深刻。
帶問題閱讀
從考查的能力范圍來看，歷史材料解析題題型能夠綜合考查學(xué)生的史料閱讀分析能力、知識遷移及運(yùn)用能力；從其高考所占的權(quán)重分值來看，滿分100分其材料解析題就占了52分，可見提升學(xué)生解析歷史材料題的能力尤為重要。從筆者所教的高三學(xué)生的歷史測試得分情況來看，學(xué)生解析歷史材料題的能力普遍薄弱，平均得分介于23分到27分之間。也就是說，提升學(xué)生解析歷史材料題的正確率，對高中歷史教師來說迫在眉睫。下面筆者針對高中學(xué)生在歷史材料解析題教學(xué)和考試中常遇到的問題，淺談些許實踐體會。
受傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣的影響，高中生拿到題目后往往總是采取先閱讀材料后閱讀題目的順序，導(dǎo)致在閱讀材料的過程中缺乏目的性，歷史材料解析題一般來說信息量比較大，而依據(jù)人腦信息攝入量及瞬間記憶遺忘規(guī)律，學(xué)生在閱讀完材料和看完題目后需要再次返回到材料中去尋找有效信息，來回幾次的折騰，勢必影響學(xué)生的答題速度和考試成績。筆者認(rèn)為，做歷史材料解析題時，應(yīng)先審題，在準(zhǔn)確把握題意的基礎(chǔ)上帶著問題去閱讀，做到有目的、有針對性，力求快、準(zhǔn)、好，準(zhǔn)確地提取有效信息。
審題是方向標(biāo)
審題是做歷史材料解析題中最重要的一步，具有方向標(biāo)的意義，應(yīng)該從宏觀把控，細(xì)節(jié)入手。眾所周知，若做題的方向出錯了，那么后面的閱讀分析材料和組織答案都?xì)w徒勞――失之毫厘、差以千里。而這關(guān)鍵的一步，恰恰是學(xué)生們經(jīng)常犯錯的地方，下面筆者就學(xué)生在審題的過程中常遇到的幾個主要問題逐個分析。
忽略問題的限定信息 在教學(xué)實踐中，常常有學(xué)生問，什么時候只按照材料回答，什么時候要結(jié)合所學(xué)習(xí)過的知識回答？筆者告知學(xué)生：在題目中寫有“依據(jù)材料”的，就是只按材料中涉及的知識作答，無需擴(kuò)展。如果題目的表述是“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”，則學(xué)生要根據(jù)材料中提供的有效信息，并適當(dāng)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的歷史知識，進(jìn)行綜合分析作答。學(xué)生在做題的過程中，常出現(xiàn)審題不夠認(rèn)真，還沒弄清楚題意，就把相關(guān)的一些內(nèi)容都寫上了，犯了貪大求全的錯誤。怎么克服呢？能聯(lián)系到諸多相關(guān)內(nèi)容是好的，關(guān)鍵是如何取舍。答案一般要緊扣題目，選取有效材料。只有緊扣題目和材料的內(nèi)容才是切題的，其他的可以大膽舍去。如題目“根據(jù)材料二，概括指出文翁辦教育的特點及對當(dāng)時教育體制發(fā)展的貢獻(xiàn)?！痹诨卮鸷笠粏枙r學(xué)生們往往把文翁辦教育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的貢獻(xiàn)都寫了出來，犯了審題不清、貪大求全的錯誤，忽略了在題目中已經(jīng)明確地限定了信息的來源――“根據(jù)材料二”；再有題目中明確強(qiáng)調(diào)了是“對當(dāng)時教育體制”的貢獻(xiàn)。抓住“當(dāng)時教育體制”這一要點，學(xué)生只要在材料中尋找有關(guān)文翁辦教育對當(dāng)時教育體制方面的貢獻(xiàn)答上就可以了，無需拓展。
偷換概念，偏離題意 高中學(xué)生經(jīng)常會將一些似乎一樣的史學(xué)概念進(jìn)行偷換，實際上已經(jīng)改變了題目中的修飾語、適用范圍、針對的對象等具體內(nèi)涵。例如，題目“概述儒學(xué)的社會影響是如何不斷擴(kuò)大的”，題目中強(qiáng)調(diào)的是“社會影響”的擴(kuò)大，很多學(xué)生就偷換概念直接答成了“儒學(xué)在封建社會的發(fā)展歷程”，從而偏離了題意。
畏懼復(fù)雜問題，導(dǎo)致審題不清 其實復(fù)雜的問題并不可怕，應(yīng)該多讀幾遍題目，圍繞材料，轉(zhuǎn)化成熟悉的問題。如題目“結(jié)合史實說明19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期，工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明、資本主義文明和社會主義文明之間在經(jīng)濟(jì)上是怎樣相互關(guān)聯(lián)和滲透的”，學(xué)生一看見這么長的問題，立刻傻了眼，加上問題中用的名詞“工業(yè)文明”“農(nóng)業(yè)文明”“資本主義文明”“社會主義文明”等，學(xué)生們認(rèn)為這些詞涵蓋的范圍很廣，要對他們進(jìn)行比較聯(lián)系就更不知道從何下手了。實際上這道題學(xué)生只要注意把握幾個關(guān)鍵點就可以了，把問題中陌生名詞替換成熟悉的詞，本題中界定了時間范圍“19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期”，指明了答題角度“經(jīng)濟(jì)上的關(guān)聯(lián)和滲透”。從該時間范圍和答題角度來分析，可以把工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系理解為19世紀(jì)中期西方列強(qiáng)對廣大亞非拉地區(qū)的經(jīng)濟(jì)掠奪和商品輸出，可以把資本主義文明和社會主義文明的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系理解為20世紀(jì)中期資本主義國家和蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)上的互相借鑒。通過這樣的分析就把復(fù)雜問題簡單化的過程。
無法準(zhǔn)確提煉史料中的信息
對于材料題而言，材料就是整道題的基石，是解題的關(guān)鍵。而這關(guān)鍵的一步，恰恰就是學(xué)生們經(jīng)常易犯錯誤的地方，下面筆者就將學(xué)生在閱讀分析材料的過程中遇到的幾個主要問題逐個分析：
忽略史料來源信息 每一則史料一般都有注明其來源，通過信息來源可以幫助理解史料，甚至成為解題的突破口。如福州市檢2014年3月文綜卷第38題第一問，“材料一：善于忠實享受自己的生命，這是神一般的盡善盡美……在我看來，最美好的人生是向合情合理的普通標(biāo)準(zhǔn)看齊的人生，這樣的人生沒有奇跡，也不荒唐。{[法]蒙田（1533-1592）：《論經(jīng)驗》）}問題：據(jù)材料概括蒙田的基本觀點，結(jié)合所學(xué)，簡述其思想形成的時代背景?！?在解答這道題時，必須注重史料的來源，從時間信息中可以判斷出史料反映的是16世紀(jì)的思想文化，加上材料中強(qiáng)調(diào)的是肯定人生命的價值，這樣就可以比較容易地分析出其思想背景是文藝復(fù)興、宗教改革。這一例子證明了從史料信息來源中可以挖掘出諸多有效信息，進(jìn)而分析好史料，準(zhǔn)確地解答問題。
畏懼古文材料 人們常說文史不分家，但畢竟歷史不是語文，不要求逐字逐句翻譯，只要大概明白古文材料的意思即可。而古文材料之所以會被挑選出來用，都是與歷史知識密切相關(guān)的，只要掌握好歷史知識，是完全可以明白古文的基本意思的。例如，《南京、淮安市2013屆高三模擬考試歷史試題》第21題第一問：“凡以教化不立而萬民不正也……古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務(wù)。立太學(xué)以教于國，設(shè)庠序（學(xué)校）以化于邑，摩民以誼，節(jié)民以禮，故其刑罰甚輕而禁不犯者，教化行而習(xí)俗美也。（《漢書?董仲舒?zhèn)鳌罚﹩栴}：根據(jù)材料，概括董仲舒針對教化提出的具體主張?！睂τ谶@道題，古文看上去好像很難懂，實際上只要抓住問題中的限定信息“教化”二字，去史料中尋找有效信息就可以了，即使無法完整翻譯整段材料的意思，也不難從材料中找出關(guān)于教化的關(guān)鍵詞：學(xué)校、仁、禮，然后圍繞其組織語言回答。
對表格材料的表述和分析無從下手 表格材料相對于文字材料的優(yōu)點就是可以體現(xiàn)內(nèi)容的對比，因此出現(xiàn)表格材料的題目時，一般是在考查學(xué)生的對比能力，要求學(xué)生通過比較不同項目間的差距，進(jìn)一步引出問題，如產(chǎn)生表格中數(shù)據(jù)變化的原因也就是背景、影響等，只要緊緊抓住題目中考查的方向，對表格中的相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，表格題目就不難解答了。
時常出現(xiàn)的問題
其一，答題東一句西一句，缺乏邏輯性。針對這一問題，平時就要訓(xùn)練學(xué)生答題，要懂得將史料中的有效信息按照其內(nèi)在的邏輯性進(jìn)行梳理，回答問題的背景或影響時一般要分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面進(jìn)行論述。
其二，答題中容易犯基本概念錯誤，這是在第一輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)的。例如，錯把梭倫改革認(rèn)為是資本主義性質(zhì)的改革，梭倫改革時期是有工商業(yè)奴隸主，但是不是資產(chǎn)階級，不能一看到工商業(yè)就以為是資產(chǎn)階級。
其三，答題沒有分點，即使分了點，也把握不好一個問題究竟要答幾點、答多少。這屬于一個習(xí)慣問題，平時訓(xùn)練中就要時刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題時必須分點，并且通過自評、互評的方式，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)題目的分值進(jìn)行分點的能力。