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【關鍵詞】 職校；應對方式；心理健康；心理滿意度
Correlation of between Coping Styles with Mental Health and Mental SatisfactionDegree of Vocational-technical School Students. Sun Haiyan, Yan Jun, Ch en Aiguo. Physical Education Institute of Yangzhou University, Yangzhou 225009,P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between coping styl e with mental health and mental satisfaction degree of Vocational-technical sch ool students. Methods 143 Vocational-technical school studentswere assessed by Coping Style Questionnaire, SCL-90 scale and emotional balancescale. Results Boys was significantly higher than girls in incli ned to adopt active coping style and negativity emotion. The level of psychologi cal health in the Vocational-technical s chool students is low. 30.8% had mild mental problems, The boys have mental heal th level higher than the girls. The scores of boys SCL-90 of obsessive compulsiv e disease depression, psychotic diseases and whole average score were all remark ably higher than the girls. The Only Child have mental health level higher thanthe no Only child.The scores of the Only Child SCL-90 of depression, anxiety, ho stility, fear, crankiness, psychotic diseases and whole average score were all r emarkably higher than the no Only child. Positive coping styles show significantcorrelation with mental health of crankiness and positive affects. Negative cop ing styles show significant correlation with the factors of SCL-90, affective ba lance and had very significant negative correlation with the negative affect. Conclusion There is a close relationship between coping style wit h mental health and mental satisfaction degree of low grades students of Vocatio nal-technical school. Negative coping style is not benefit to mental health andmental satisfaction degree.
【Key words】 Vocational-technical school; Coping style; Mental health;Mental satisfaction degree
隨著職業學校辦學規模的不斷擴大，特別是近幾年“普高熱”的再度升溫，職校學生這 一群體逐漸壯大。他們是與青少年學生既相聯系又相對獨立的群體，雖然年齡和普通高中生 相似，但處于不同的教育和成長環境中，其心理狀況也不盡相同。他們還沒有形成完整的自 我體系，卻要像大學生一樣面臨人際、就業等問題， 這就促使其在心理上有許多突出的特 點和特有的矛盾。如何促進職校學生的健康成長，己成為職業教育研究的一個重要課題。低 年級的職校學生處在從管理嚴格，生活不自主的中學學校環境向相對開放自由的類似大學環 境的過度之中，其心理健康狀況如何，應引起關注。本文對職校學生應對方式、心理健康狀 況、心理滿意度方面進行研究，以了解其應對方式與心理健康狀況、心理滿意度的關系，以 更好指導職校學生心理健康教育工作的開展。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機選取揚州市3所職業學校一、二年級的150名學生為研究對象，其中男生92 人，女生51人，獨生子女95人，非獨生子女48人，來自農村（包括鄉鎮）的學生120人，城 市（包括郊區）的學生23人，涉及信息技術、建工、機電一體化、電子表面加工技術4個專 業。被試年齡16～20歲，平均年齡為17.6±0.96歲。
1.2 研究工具 應對方式量表，該量表由解亞寧編制，由積極應對和消極應對兩個分量表 組成。其中積極應對12個項目，消極應對8個項目，共20個項目。按0～3級評分，統計積極 應對維度平均分和消極應對維度平均分。該量表的積極應對分量表的α系 數為0.89，消極應對分量表的系數為0.78[1]。
心理健康，采用由Derogatis編制、并已由國內專家修訂的“癥狀自評量表（SCL-90）”。 該量表包括10個因子，共90條項目，5級評分（0、1、2、3、4）。本研究采用總均分作為健 康癥狀指數[1]。
心理滿意度，采用情感量表，此量表是Bradburn1969年編制，用于測查人的心理滿意程度， 包括10個項目是一系列描述“過去幾周”感受的是非題。如對正性情感項目回答“是”則記 1分；對負性情感項目回答“否”也記1分，情感平衡的計算是以正性情感分減去負性情感分 ，再加一個系數5，因此其得分為1～9分。該量表信度為0.76[1]。
1.3 研究方法和步驟 通過團體測試，當場收回，所有數據采用SPSS 13.0軟件進行統計和 分析處理。
2 結 果
2.1 職校低年級學生心理健康、應對方式、心理滿意度的總體狀況及性別比較 從表1可見 ，職校學生較多采用積極應對方式1.69±0.41，較少采用消極應對方式1.17±0.5，不同性 別之間，在采用積極應對方式方面存在顯著性差異(t=-2.516，P=0.013)。根據SCL-90評分 標準，總均分為0～1(不包括1)者，表示無明顯癥狀；總平均分為1～2(不包括2)者，表示有 輕度心理癥狀；總平均分為2以上者，表示有明顯的心理癥狀。結果發現，被試樣本中有輕 度癥狀者30.8%，有明顯心理癥狀者為3.5%。由表1可見，職校學生SCL-90量表的得分，各因 子均分都較高，尤其是總均分為0.84，強迫癥狀1.13±0.63、人際關系1.13±0.68等因 子。 在強迫癥狀、抑郁、精神病性、其他和總均分方面男女生之間存在顯著性差異。從情感平衡 維度得分來看，職校學生心理滿意度略偏低，負性情感得分高于正性情感得分，而且在負性 情感維度方面性別之間存在顯著性差異(t=2.010，P
2.2 獨生子女與非獨生子女學生應對方式、心理健康、心理滿意度的結果 由表2可見，在 應對方式方面，獨生子女與非獨生子女學生的積極應對方式和消極應對方式都不存在顯著性 差異。從平均得分來看無論是獨生子女還是非獨生子女均更多選擇積極應對，更少選擇消 極應對。
非獨生子女學生心理健康的10個因子分和總均分均高于獨生子女，而且在抑郁、焦慮、敵對 、恐怖、偏執、精神病性6個因子分和總均分方面存在顯著性差異。這說明，非女生子女的 職校學生心理健康狀況不如獨生子女[2]。
在心理滿意度方面，獨生子女與非獨生子女學生不存在顯著性差異，從3個維度的均分來看 ，獨生子女均高于非獨生子女學生，這說明獨生子女心理滿意度高于與非獨生子女學生。
2.3 職校低年級學生應對方式與心理健康、心理滿意度的相關性分析 由表3可見，積極的 應對方式與SCL-90的偏執因子有顯著性正相關(r=0.170，P
3 討 論
3.1 職校低年級學生應對方式狀況 本研究結果表明不同性別職校學生之間，在采用積極 應對方式方面存在顯著性差異男生比女生更多的采用積極應對方式，這與已有研究結果一致 [3]。獨生子女與非獨生子女之間的積極應對方式和消極應對方式都不存在顯著性 差異。從平均得分來看，不同性別、是否是獨生子女均較多選擇積極應對，較少選擇消極應 對。這說明職校學生在應對方式的選擇方面情況較好。
3.2 職校低年級學生心理健康狀況 本研究調查結果表明，低年級職校學生心理健康狀況 總體不容樂觀，30.8%存在心理健康問題，SCL-90量表總均分為0.84，各因子均分都較高， 尤其是強迫癥狀、人際關系等因子，這反應出低年級職校學生心理健康狀況總體不容樂觀。 在強迫癥狀、抑郁、精神病性、其他和總均分方面男女生之間存在顯著性差異（P
3.3 職校低年級學生心理滿意度的狀況 從心理滿意度得分來看，男女生之間負性情感維 度之間存在顯著性差異，男生負性情感多于女生。獨生子女與非獨生子女學生之間均不存在 顯著性差異，但是從均分可看出，不論是正性情感、負性情感還是情感平衡維度，獨生子女 學生均高于非獨生子女學生。這說明在心理滿意度方面，獨生子女高于與非獨生子女。這可 能由于，獨生子女具有相對的生活和成長的環境，自身愿望和需求容易得到滿足，而且相對 多的社會支持，較少的經濟壓力等種種原因使得獨生子女更容易體會到滿意感。
3.4 職校低年級學生應對方式與心理健康、心理滿意度的相關性 本研究結果表明，職校 低年級學生積極的應對方式與SCL-90的偏執因子、心理滿意度的正性情感維度有顯著性正相 關。消極的應對方式與SCL-90的所有因子均有顯著性正相關，與心理滿意度的負性情感維度 存在顯著性負相關，與情感平衡維度存在非常顯著性正相關，這一結果與有關研究一致[5-7]。提示消極的應對方式不能有效地緩解應激強度，降低心理問題的發生率，過多 采用消極應對方式不利于心理健康水平的提高和情感平衡的維持，同時，較高的心理健康水 平又可以為減少選擇消極應對方式提供良好的基礎。但從本研究來看，二者之間究竟是何關 系，是否存在中介變量或調節因素有待于進一步研究。
4 參考文獻
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［6］毛艷霞.高師大學生應激源、應對方式與心理健康的關系研究.中國健康心理學 雜志,2005,13(2):136-138
關鍵詞：高校;應用型;學生管理;建議
一、應用型高校學生管理理念
教學理念作為指導整個教學活動的核心思想，長久以來得到了教育部門的重視，所謂的應用型高校學生管理理念主要指的是在日常的高校教學和對學生管理過程中，以培養出“基礎知識扎實、動手能力和實踐操作能力強、學習能力優秀”的學生為目標，秉承“以人為本”的管理宗旨，徹底轉變傳統的“學術型”人才的培養模式，向全方位發展的素質型人才進行轉變，本文通過對一系列應用型高校學生管理理念的調查分析，將其具體內容總結為以下幾點。1.明確管理定位。高校在對學生進行應用型管理時，應該首先對所要培養出來的學生類型進行明確的目標定位，徹底轉變在以往學生管理單純服務于教師和學校的舊模式，更多的將管理服務于學生自身。除此之外，傳統的管理模式更多關注學生在畢業時各項考試成績是否合格，現代化的應用型人才的管理模式需要更多地考慮學生在畢業時是否真的具有適應社會發展和其在就業方面的競爭力，將提升學生的綜合素質作為其管理的首要目標。2.搭建學生服務平臺。傳統的高校學生管理往往是為了方便學校對于學生生活、學習和班級事務等方面去進行管理，無法有效提升學生參與到其中的積極性，現代化的高校應用型學生管理理念要求學校從為學生搭建更多的社會實踐平臺和學生事務資訊中心入手，切實解決學生在日常生活、學習以及工作實踐中出現的問題，讓學生們也能自動自發地參與整個的管理系統中，形成管理的良性循環模式。
二、傳統高校學生管理存在的問題
本文通過對筆者所在城市幾所高校在學生管理方面的現狀進行走訪調查，結合大量數據資料，將傳統高校學生管理中存在的問題總結為以下幾點。1.落后的管理模式無法適應現代化的社會需求。現代社會經濟的飛速發展對于高素質的綜合型人才的需求日趨迫切，高校作為為社會輸送人才的重要機構，其在教學內容和管理方式上必須與時俱進的進行改革，加強對于學生實踐能力和動手能力的培養。但是本文通過對現階段高校管理的實際情況調查發現，大多數院校仍然采用傳統的課堂教學的舊模式，對于學生的課外實習能力培養明顯不足，無法滿足教學需求。2.缺乏專業的學生管理隊伍。本文通過一系列的走訪調查發現，現階段在我國的高校學生管理中，管理人員一般都是院系黨支部書記、班主任和輔導員等，這些人員一般都是兼職做學生管理工作，并不是專業的從業人員，對于學生在實際學習和生活中出現問題的情況往往不能很好地進行解決，缺乏對于專業管理知識的認知，很難給學生的學習和發展提供優質的專業化服務。除此之外，大多數學校對于學生管理工作沒有重視起來，缺乏對于學生管理從業人員的培訓工作。3.管理針對性較差。縱觀現階段我國高校學生管理的現狀，大多數院校的管理對象都是學生整體，沒有根據學生的實際情況進行具體的劃分，最終導致整個管理活動缺乏針對性，學生得不到有效管理，個性化無法得到有效發展，總體管理效果相對較差。
三、應用型高校學生管理模式轉變探討
本文通過對現階段我國高校學生管理的實際情況就考察分析，對現階段存在的問題進行深入研究，將應用型高校學生管理模式的轉變總結為以下幾點：1.樹立“以人為本”的管理理念。社會主義現代化的建設和發展需要綜合素質強的人才，對于高校建設和發展來說，對學生專業能力和實踐能力、適應社會能力的培養遠遠比對于學生文化知識的培養重要得多，因此，高校在其發展過程中應該秉承“以人為本”的管理理念，從社會需求入手，有針對性的進行人才的培養，在校園內部建設“人人育人”的文化氛圍，促進學生的全方位發展。2.設立專門的學生管理機構。為了更好地為學生進行服務，高校內部應該設立專業的學生管理機構作為學生的服務中心，并安排專業的人員進行管理。例如，學校可以設立“大學生事務中心”由院校內部的學生會組織成員進行輪流值班，及時為學生解決在日常生活和學習中出現的問題，為學生提供優質的服務，除此之外，學校還應該安排專業人員定期對學生管理從業人員進行培訓。3.轉變服務體系模式。在進行服務體系的模式轉變過程中，高校應該充分與瞬息萬變的時展趨勢和社會大環境相結合，在“以人為本”的前提下進行體系的創新，積極引導學生進行自主服務，為即將畢業的學生進行更多的就業指導服務等，全面推進學生管理工作的有序、高效開展。
四、結束語
本文針對現階段應用型高校學生管理理念進行分析，并對新型的管理模式轉變進行探討，提出若干改進建議，希望能對未來高校學生管理發展起到一定的促進作用。
作者:吳新文 單位:青島理工大學琴島學院
參考文獻：
[1]王運東，劉桂宇.社會管理理念視域下的高校學生社團管理模式創新[J].思想教育研究，2013
[2]溫斌.生本管理視角下高職院校學生教育管理工作實踐研究[D].河北師范大學，2013
關鍵詞：學生管理 體育社團 問卷調查 中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
高校學生管理工作的有效運行是推進學生成長的重要環節。大學生體育社團在學生管理中起到了重要作用。高校學生社團是由大學生根據興趣愛好自愿組成的學生組織。隨著國家對職業院校發展的重視，如何在新形勢下發揮學生管理的功能，開展好高職學生管理工作，為高職院校培養身心健全的高素質人才是當前職業教育發展的重要課題。本文通過研究體育社團在高職學生管理中存在的問題，探索高職學生管理的合理路徑，以期發揮好體育社團的作用，為學生管理質量的提高提供參考。
1 研究方法
本研究在常州信息職業技術學院規劃課題的理論框架下構思。研究中選取科教城部分體育社團為研究對象，采取了訪談法和問卷調查法，設計了《學生體育社團管理現狀調查問卷》，分為教師問卷和學生問卷，采用分層抽樣方法，共計調查學生879人，調查社團91個。
2 學生管理工作中體育社團的發展現狀
2.1 學生體育社團發展現狀
調查可知，高校體育社團無論對學生個人還是對學校、對社會來說都具有重要作用，對學生個人來說，通過多種多樣的活動以滿足學生對體育的興趣愛好，達到健身、教育及社會適應的目的；對學校來說，通過體育社團活動豐富了校園文化建設，提升了學校影響力；對學校體育來說，可以擴大學校體育人口，推進高校體育改革，加速學校體育的社會化進程等，因此，我們可以把體育社團組織稱為高校體育教學的載體和學生身心發展的“第二課堂”。
2.2 學生體育社團的發展規模
在大學生管理過程中必須要發揮好體育社團的作用，近年來學生體育社團的種類和數量都在不斷增多，通過調查發現大學生體育社團的年增加率在21%左右，隨著社會發展，尤其是一些益智類和健美、休閑類社團不斷增多，如交誼舞、羽毛球、休閑與健美等社團組織，一些社團的人數超過了幾百人，這些大型體育社團對于學生管理工作的開展起到了很高的帶動作用。
2.3 學生體育社團的人員構成
通過對科教城高職院校大學生體育社團組織的調查發現，目前高職體育社團組織的人員構成程多樣性，一些打球類社團如籃球、足球、排球等男生占到了72%以上，一些休閑類社團如健美操、交誼舞、瑜伽等協會組織的女生占到了67%以上。在年級構成方面，發現大一學生參與社團組織的人數最多，占到了總數的57%，大二學生居次，占到了28%，大三、大四學生參與社團的人數較少，這可以說明在學生管理工作中大一與大二學生是活躍團體，必須加強對新生的管理力度。
2.4 社團活動頻度與時間
體育社團每月開展3次活動的較多，總體上社團活動開展的頻度較低，大學生體育社團活動開展次數較少，不能滿足學生日益增長的體育文化需求。總體來看，多數體育社團的活動頻次低，活動時間長，活動時間段較集中，安排不合理，這可能由于近年高校不斷擴招后，體育設施資源緊張，并且各類社團的數量不斷增多，導致生均體育場地面積偏低，而且一些場地的利用效率較低，一些社團為保證活動的開展，只得按次排隊或減少活動頻次，延長每次活動的時間。
2.5 活動場地器材
學生社團活動使用的場地主要運用校內免費的場所，如田徑場、籃球場、羽毛球場地等。調查發現學生租借校外場地的社團較少，占到了社團總數的32%，多數社團囿于經費不足，不能對場地器材進行合理購置。另外學生參與社團的志愿方式所占比率較小。學生對社團活動的滿意度較低，多數學生對社團都意見重重，這可能與學生社團的活動內容形式單調、社團的物質資源匱乏、體育社團種類單一 及社團的組織理念較差等因素有關。
2.6 體育社團組織管理狀況
近年高校學生體育社團的外部管理部門主要是學校團委，并且外部管理主要集中在了兩種模式，一類是由校團委下設的校社團聯合會、校體育社團分化、校體育單項協會，占到了總數的34%，另一類是校團委下設的校學生會、校學生會體育部，占到了總數的25.1%，還有的高校涉及校體育單項協會的分管，多數體育社團沒有成文的制定條例。
2.7 體育社團發展的影響因素
制約學生體育社團發展的外部因素多種多樣，缺乏必要的社會支持和學校不夠重視、科學定位不準認同社團數超過30個外其他方面的分布較均勻，這說明各因素都是制約社團發展的通病，社團間差異較小。影響學生體育社團發展的內部因素是多種多樣的，其中學生認同率較高的主要集中在了經費不足、會費偏高，成員流動性大、穩定性差等方面。
3 結論與建議
3.1 結論
（1）大學生體育社團組織在學生管理工作中發揮了重要作用。目前大學生體育社團種類和新興社團數量不斷增多；社團人員中男生居多，學生年級分布差距較大，大一、大二年級參與人數最多；學生社團管理人員不足。 （2）社團活動內容多是組織鍛煉、組隊參賽、培訓、指導和自由活動；活動競賽參與方式多是組隊參賽和組織學生觀看比賽；活動開展頻度多是一周一次，活動場地器材嚴重不足，校內的免費場所利用最多。
3.2 建議
（1）明確大學生體育社團對學生管理的促進作用。提高學校領導對素質教育和學生體質重要性的認識；加大校領導對體育社團活動的支持力度，使校領導加大對社團活動的投入。 （2）要支持和引導學生體育社團組織依據國家的法律法規；要充分調動專業教師的積極性；要建立社團指導教師工作考核制度，對工作成績優秀的指導教師進行獎勵。
參考文獻
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論文摘要：大學生參與高校管理是我國經濟社會發展和高等-K育民主化的必然趨勢．2005年國家教育部頒布的《普通高等學校學生管理規定》對高校學生參與學校管理的支持力度已達到了新的高度。本文對構建大學生參與高校管理的新機制提出了三點建議：校內外各界．尤其是高校管理者應轉變觀念．真正認識到大學生參與高校管理的重要性和必要性：加強各種學校信息宣傳、傳播的力度：在實現校務公開的基礎上，逐步吸收學生參與學校重大決策。
近年來．隨著我國高校管理體制的改革與發展．越來越多的利益群體要求在學校決策制定和實施過程中享有話語權。其中。作為高校最主要成員的大學生，積極參與學校管理，表達自身利益訴求，行使建議、監督和決策的權力，不僅是高校管理民主化的體現，還是我國高等教育事業改革發展的必然趨勢。實際上，國內一些高校早已開始積極嘗試大學生參與高校管理，提升高校管理的民主化程度，并取得了良好的效果。例如2004年1月，南昌大學全國首創的大學生校長助理正式上崗，其主要工作是收集、反饋學生對學校管理、教育和服務的意見和建議，并提交相關議案：參與學校有關管理制度的起草、修訂；宣講學校政策、制度，監督其實施，協助校長處理學生工作，列席學校有關會議和活動，并接受校長委托、布置的其它工作。他們聘期一年，“待遇”視同學生干部，沒有月薪。
盡管已經取得一些進展，但與歐美大學相比，目前我國高校大學生參與高校管理還處于初步探索的階段。不僅表現出參與程度低、層次淺的問題，同時在組織機構及制度上也遠未達到成熟。本文在分析我國大學生參與高校管理機制的現狀的基礎上．對如何構建大學生參與高校管理的新機制進行了一些探討。
一、我國大學生參與高校管理機制的現狀
2005年9月1日．國家教育部頒布了新的《普通高等學校學生管理規定》。該《規定》是教育行政部門對大學生參與高校管理所作出的最為明確和具體的規定，其實施意味著國家對高校學生參與學校管理的支持力度已經達到了新的高度。
根據《普通高等學校學生管理規定》，大學生參與學校管理的權利與途徑主要體現在以下幾個方面。
首先．其第41條規定：“學校應當建立和完善學生參與民主管理的組織形式，支持和保障學生依法參與學校民主管理。”根據這條規定，我國各高等學校有義務支持和保障學生依法參與學校民主管理，必須建立和完善學生參與民主管理的組織形式。從而在組織制度上對高校學生參與學校管理予以保障
其次，大學生對學校所做出的有關處理決定有參與權和申訴權。《普通高等學校學生管理規定》第5條第5款規定：學生在校期間依法享有“對學校給予的處分或者處理有異議．向學校或者教育行政部門提出申訴；對學校、教職員工侵犯其人身權、財產權等合法權益．提出申訴或者依法提訟”等權利。其第59到第62條同時還賦予了大學生參與處理該等事項的權利．學生代表可以參加學生申訴處理委員會。該委員會有權要求學校重新研究對學生處分的決定。
此外，從近年來的實踐來看．目前大學生主要是通過參加行政管理機構和學生組織機構來實際參與高校管理活動。
前文已述，南昌大學是國內第一家聘請大學生擔任校長助理的高校。之后，東華理工大學、中國石油大學(華東)、安徽大學、安徽財經大學等高校也陸續建立了“學生校長助理”制度。其中，安徽財經大學《學生校長助理實施辦法(暫行)》規定學生校長助理的職責與權限是：“受校長委托負責收集學生對學校管理、教育和服務的意見和建議，并提交相關議案和處理意見。負責向學生反饋校領導針對反映的問題所采取的解決措施。對于未被采納的建議和未解決的問題，學生校長助理應當及時向廣大學生說明原因。各職能部門應向學生校長助理提供相關資料和開放相關檔案以配合工作。”“參與學校相關管理制度的起草和修訂，協助校長處理學生工作．有權列席學校領導的有關會議、學生工作例會、教學工作例會，有權參加有關職能部門組織的相關工作會議。”
不過．校長助理制度并不是一種完全意義上的決策參與機制．而且校長助理也不是由學生選舉產生，一般是由各院系推薦，由校團委組織考核，經崗前培訓后，由校長發聘書就職。因此，他們并不對學生和學生組織負責，其代表性和廣泛性受到制約。
相比較高校行政管理機構中的直接參與而言，學生組織是更為普遍地實現大學生參與高校管理的機制，這些學生組織包括學生會、學生社團、學生自治管理機構和學生申訴管理委員會等。從實際情況來看，各類學生組織參與學校管理普遍存在著程度不足，參與范圍有限，參與效度不高的現象，往往局限于部分一般性決策和決策的初始階段．而且學生組織和學生干部更多的是在管理人員和學工干部的指揮下承擔事務性和聯絡性的工作，缺少獨立鍛煉的機會。
二、構建大學生參與高校管理新機制的三點建議
大學生參與高校管理的過程，應該是一個循序漸進的過程在目前的國情與校情條件下，筆者認為，要構建大學生參與高校管理的新機制應做好以下三個方面的工作。
首先，校內外各界，尤其是高校管理者要轉變觀念，真正認識到大學生參與高校管理的重要性和必要性，承認大學生在高校管理中的主體地位。這樣大學生參與高校管理才能得到切實的支持和保障。
高校管理者應認識到：大學生的參與可以使校領導從一部分繁雜的日常事務中解脫出來，更有利于高校核心工作的開展。同時，大學生自身也應該培養積極參與的意識．增強集體責任感。這種培養應注重尋找和協調校方和大學生的共同利益來調動在校大學生參與高校管理的積極性這就需要高校管理者從發展戰略的高度出發，把解決廣大在校大學生的實際需要放在首位，把解決大學生們關心的焦點、難點問題作為高校學生管理工作的重點。由于解決這些問題既符合絕大多數在校大學生的共同需求和利益，又需要他們的積極參與，因此，可以有效地調動大學生參與高校管理的積極性和主動性。
其次，要加強各種學校信息宣傳、傳播的力度。信息不對稱是影響高校學生參與高校管理的重要因素之一。為了更有效地實現學生對學校管理過程的監督和參與，必須向學生傳達真實、準確的學校信息，以便讓大學生清楚地了解和認識有關自身利益的重大事項，對學校重大決策、領導和教職工的工作表現進行有效的監督。隨著現代信息科技的進步．為各種學校信息宣傳和傳播提供了便利的條件。不管是通過校園網絡、校園廣播和校報校刊的傳播，還是通過有關組織的宣傳，只有讓大學生了解更多的學校信息．才能更利于大學生參與學校管理過程的實現。
【關鍵詞】高校；學生管理；管理制度
一、高校學生管理的基本狀況及存在的問題
2005年國家教育部頒布了《普通高等學校學生管理規定》，規定中強調依法治校，尊重學生人格，維護學生的合法權益，完善學校各項民主管理制度，實現學校管理的運行機制體的制度化、規范化、程序化、民主化。但是，在當前的高校學生管理制度的實際執行中，仍然存在著諸多的問題。
1.管理理念物化，缺乏人本化內涵
傳統的學生管理制度在理念上強調物化，講究管理的模式化、標準化、制度化、程序化，把制度作為尺度，用來管制、約束學生的工具，實現對學生的控制與約束，但在某種程度上降低了學生的主人翁責任感和奉獻精神，不利于調動學生的積極性、主動性和創造性，最終導致學生對高校管理制度的叛逆心理，使師生關系疏離，造成管理不到位或管理滯后的現象。
高校學生管理條例中一般包括一些高校學生行為規范、違紀學生處理制度、學籍管理制度和受教育救治制度，但一些“不準”、“不得”、“嚴禁”等命令性詞語出現在各規章制度中，這些大都有禁止、強制性的意義。條例中著重學生的義務，而忽視學生的權力，在管理上實行人治而非法治，這些明文規定的條例，只是把學生作為被看管、被監督的對象，而不是主人翁的姿態參與學校的各項事務中，缺乏人本化內涵，忽視對學生的尊重。
2.管理職能的單一性，缺乏服務功能
高校校規的制定大多數是高等學校通過一定程式確立高等學校及其學生應當共同遵守的行為準則， 學生只是被動的接受學校監督義務，遵守法律與校規的義務等等，學生很少參與自身利益有密切相關的規章制度的討論，大多高校強調的是學生應盡的責任和義務，忽視對學生的尊重，甚至有些學生合理的需求和友好建議也不能通過正常途徑得以實現，沒有充分體現制度的內在價值，導致高校管理職能的單一性，只是“管”，缺乏服務功能。
3.管理模式規范化，壓抑個性的發展
隨著一系列教育改革措施的推進，現代西方教育思潮的涌入，教育事業的發展也是有目共睹的。尤其是各高校為適應經濟的發展，調整教學目標，進行各種教育改革，雖然各學校的目標都不一樣，但都越來越關注學生的個性發展和創造力。可是現在學生管理與各高校發展目標都格格不入，管理模式呈現約束性、嚴格性、統一性、懲罰性、規范性等特征，不利于學生個性的發展，扼殺了學生的創造力。
4.管理執行的失范性，削弱制度威信
在傳統學生管理過程中，由于管理者缺乏法治意識，“人本化”管理理念淡薄，在執行過程中常常發生管理行為不規范的現象，與依法治校的原則相悖。隨著改革開放，依法治國理念的深入，現代社會開放、公開、平等、透明、競爭的社會環境，與傳統的經驗式、控制式、集權式的管理方式相矛盾。高校人員在執行管理的過程中方法簡單、生硬、粗俗，缺乏人性化管理，容易使學生與管理者兩者之間發生沖突，更為嚴重的是導致學生行為失調，引發學生突發事件。
5.信息反饋的滯后性，制約高校發展
一套完善的高校學生管理制度，不僅要包括制度的設計、執行等環節，更為重要的是在實施過程中監督、反饋信息的跟進，促進高校管理的完好落實。從目前來看，大多數高校學生管理中注重制度設計、制度執行兩方面，缺乏管理監督、信息反饋環節，使制度執行達不到預期的效果。但誰來監督，監督什么，怎樣監督等一系列問題運用而生，由此可見，高校管理過程中監督不到位問題顯著。其次，管理信息反饋的滯后性、準確性還有待加以完善。由于高校學生監督的不到位和管理信息反饋的滯后性，抑制了學生民主、平等的心理需求，忽視了學生的主人翁意識，侵犯了學生的權益，不利于學生健康人格的培育，不利于高校的長期穩定健康發展。
二、高校學生管理轉型的必要性
隨著人類社會文明發展的不斷進步和人類自我意識的的進一步張顯，傳統的“物化管理”已不再適應經濟和社會發展的需要，新時期“人本管理”理念已深入人心，逐漸成為學校管理制度的價值目標。高校學生管理模式的轉變是自覺適應社會主義市場經濟體制的需要，是適應全球經濟一體化的需要，是適應國家高等教育改革目標的需求，也是構建和諧學校的必由之路。因此，轉變高校學生管理方式已經成為一種歷史的必然選擇，也是符合我國高等教育事業整體改革與發展。
三、高等教育普及化背景下高校學生管理對策
1.從“物化管理”向“人本管理”轉型，樹立以人為本的管理理念
現代高等學校學生管理側重的是規范化的制度管理，而忽視了教師和學生的真正需求。但我們應該清醒的認識到，高校管理的真正目的不在于“管”，而是在于“教”；教的內容不在于學生學了什么，而在于應該讓他們明白怎樣學習。 因此，高校學生管理不能停留在制度的制訂和貫徹層面上，而是要樹立以人為本的管理理念。調動學生的積極性、創造性，讓學生以主人翁的姿態更好的學習，約束自己，促進學生素質的持續發展。
2.從“強制約束”向“服務職能”轉型，創新服務舉措
目前，除了部分師范院校免費入學，絕大部分高校都實行繳費上學，教育者與受教育者的關系和地位發生了微妙的變化，不再是傳統的管理者與服從者被管理者的關系，而是服務者與消費者的關系。眾所周知，傳統的管理理念主要特征是管理者的隨意性和被管理者的被動性，容易造成“我說你做”“我管你服”的管理局面，有可能激發學生的對立情緒。因此在現代學生管理過程中我們要凸顯管理的服務性，這就要求多一些“服務”，少一些“強制”，充分發揮學生的積極性、主動性，實
現高校學生管理的最大效益。
3.實施學分制，實現個性發展
S著我國高等教育教學改革的不斷深入，人才培養模式呈現多樣性靈活性的特點，實施學分制和彈性學制更好的與高校培養目標相適應。學分制中的彈性學制和選課制，學生不再像學年制有著固定的班級、固定的上課時間，固定的老師，而是根據自己的興趣和愛好自主選擇班級、時間、授課老師，
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充分體現以人為本的管理理念，強調學生需求的差異性，突出人才培養的多樣性，展現了學習時間地點的靈活性，實施了學習內容的選擇性，實現了培養過程的指導性。
4.依法治校，提高制度執行力
制度建設的目的在于“行”，執行力是制度建設的生命力，高校學生管理制度設立的有效落實在于高校學生管理制度的執行上。因此我們首先要通過廣泛宣傳，發行學生入學手冊，進行新生入學規章制度的考試，讓所有學生了解與自身利益直接相關的制度，譬如獎學金的頒發、學分的修訂、違紀懲罰等，更好的遵守制度，按制度辦事，增強制度執行的公信力和透明度，讓學生自覺遵守制度，崇尚制度。其次高校學生管理執行者必須以身作則，在執行過程中要實現執行依據合法、執行主體合法、執行內容合法、執行程序合法，建立行之有效的學生參與管理機制，讓學生從被動的接受管理逐步過渡到主動自我管理，實現學生管理工作的最高境界。
5.建立制度監督，完善信息反饋渠道
高校管理執行過程的監督是保證制度管理公開、透明、有效和各種規章制度實施的重要途徑， 學生管理反饋信息的及時性以及準確性是檢驗學生思想教育效果的重要渠道。因此，在管理執行過程中，我們要設立和不斷完善相應的監督機制和學生信息反饋暢通渠道。現在是信息時代，我們應該利用現代通訊手段，如：QQ、微博、博客、微信、論壇社區等互聯網，通過師生在線交流或座談會的形式，加強學生與學生、老師與學生、領導與學生之間的溝通交流，了解學生管理制度執行的情況，若存在問題，及時向相關部門反饋，不斷修訂制度的不合理性、不科學性，使制度科學化、合理化、合法化，保障制度得以有效實施貫徹。
高等學校學生的管理一直是黨和政府關注的重要問題，也是我國人才培養過程中的一個重要環節。對于高等學校而言，有效地學生管理，不僅需要合法合理的規章制度，更需要在管理過程中制度執行的嚴格性，以保證學校管理行為的正當性。
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【關鍵詞】互聯網 中職學生管理 問題 策略
一、互聯網時代中職學生的管理原則
1、民主原則
所謂民主原則是指，中職學生的管理必須要做到以學生為本，尊重學生的需求和建議，真正做到為學生服務。對學生的管理必須要以學生為中心才能達到最好的效果，在中職學生管理過程中，管理者必須樹立與學生平等相處的觀念，真正站在學生的角度思考問題、解決問題。尤其是在互聯網時代，學生對新知識、新潮流的接納性強，往往會產生很多新穎有效的觀點，這時，讓學生為自己的學習生活出謀劃策，往往能夠達到更好的管理效果。
2、創新原則
在互聯網時代，外部環境的變化日新月異，因此創新原則在中職學生管理中是非常重要的。管理者不能再按傳統的管理制度來規范現在的中職學生，而是應該樹立創新意識，創新管理方法，做到與時俱進。管理者應明確互聯網新時代背景下中職學生應具備的素養，找到一條適合中職學生發展的道路，從而確立管理的創新方向;同時，還要積極創新管理方式，激發學生的積極性，讓學生更有興趣參與到自主管理中去。
3、激勵原則
對學生工作和學習能力的肯定有助于激勵學生進一步朝正確的方向邁進，因此合理的激勵制度非常必要。管理最難的地方就在于要求被管理者欣然接受管理，在合理的激勵制度下，管理者便可以激發學生的積極性，從而實現對學生的管理，這便是激勵原則最大的效用所在。在互聯網時代背景下，管理者更應該順應時展的潮流，探索能夠激發中職學生積極性的激勵方式，讓學生建立自信，敞開心扉接受老師的管理。
二、目前中職學生管理中存在的問題
1、管理理念陳舊
管理理念是中職學生管理的基石，缺乏正確的管理理念就等于失去了管理的方向。然而目前在中職學生管理中，眾多中職學校還沒有樹立起以學生為本的管理理念，對學生管理理念的理解還停留在控制學生、嚴格教育的階段，沒有深入了解目前更為先進的以學生為主的管理理念，仍采用過去陳舊的教育方法，因此管理效果很不理想。
2、管理方式落后
目前中職學校的管理方式比較落后，仍采取傳統的行為準則甚至軍事化管理這些強硬的管理方式，僅達到了控制學生的效果，并沒有真正實現中職學生管理的最優目標。在互聯網時代，中職學生接受的信息比較復雜，加上青春期叛逆心理比較嚴重，因此采用強硬的管理方式不僅不能使學生信服，反而可能導致逆反行為，難以實現良好的管理效果。
3、管理人員素質有待提高
中職學校的教育資源往往不如普通高等院校豐富，在師資方面更是比較欠缺。在中職學校的管理隊伍中只有很小比例的管理者是專業的教育專家，大部分管理人員缺乏教育方面的素質，因此管理效果不盡人意。管理人員素質欠缺，沒有認真負責的態度和決心，對學生管理的積極性低，對學生的關心程度不夠，這些都會對學生的發展造成惡劣的影響。
4、管理制度體系不夠完善
現在的中職學校雖然建立了嚴格的管理制度，但這一制度不僅不適合當代學生的發展，而且缺乏系統性。中職學校的管理制度大多照搬高中的模式，沒有研究和開發出適合自身學生特點的管理體系。此外，整個管理制度沒有切實考慮學生的發展方向和發展目標，學生管理與招生工作、就業工作沒有做到密切結合，因此中職管理制度體系需要進一步完善。
三、中職學生管理的應對策略
1、樹立民主的管理理念
上文中我們已經提到，在互聯網時代，中職學生管理的核心在于充分了解中職學生的需求，激勵學生自覺地向正確的方向邁進。中職學校應該做的管理工作是樹立以學生為本的管理理念，為學生營造一個和諧有序的學習環境，采取合理、恰當的管理方式，激發學生自主學習、自主管理的意識和能動性。
2、提升管理人員的素質
管理人員是管理的主體，管理人員的素質直接影響管理的效果，因此，中職學校應加強對管理人員的評估和培訓工作，要求管理人員掌握先進的教育知識和管理理念，樹立為學生服務的管理態度，并通過豐富的知識和素養在潛移默化中影響學生，進一步優化學生管理效果。
3、建立學生自主管理體系
學生是管理的對象，也是管理的核心，充分發揮學生的主觀能動性，用學生管學生，用學生影響學生能夠達到事半功倍的效果。中職學校可以把學生會、社團、學生黨支部等學生自主管理組織應用到管理系統中去，提升學生自我管理的積極性，提高管理效果。
4、完善學生管理制度體系
上文中我們曾提到，目前學生管理制定制度體系不夠完善，因此，中職學校需要建立更科學的管理制度。中職學校應切實結合中職學生的培養目標，建立適合學生發展的管理制度，同時配合以合理的激勵制度，提高學生參與管理的積極性。
四、結論
在互聯網時代背景下，中職學生的管理應該被重新分析和決策。本文認為目前中職學生管理中存在管理理念陳舊、管理方式落后、管理人員素質有待提高、管理制度體系不夠完善等問題，中職學校應秉持民主原則、創新原則和激勵原則，樹立民主的管理理念、提升管理人員的素質、建立學生自主管理體系、逐步完善學生管理制度體系，以達到更有效的管理效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：校企合作；高職院校；學生管理
高職院校的學生管理工作與本科學生管理有著很大不同，尤其國內很多的高職院校是從中職院校升格建成，這在實際管理中容易出現一些與實際需要不相符的問題。而在校企合作背景下，更是對高職院校的學生管理工作提出了一系列的要求。如何應對挑戰，有效創新，是高職教育管理工作者需要不斷深思并在實踐中摸索的問題，以更好的培養適應社會工作崗位需要的、全面發展的高技術應用人才。
一、校企合作背景下對學生管理工作的要求
高職院校的培養目標決定了高職教育必須與企業需求相結合，針對企業的實際需要培養各行各業的中堅力量，因而誕生了1+2、2+1等許多種校企合作培養模式，通過建立校內企業培訓部門、校內工廠等方式實現校方、企業、學生的多贏。而在這樣的背景下，還需要進一步考慮如何做好學生管理工作，幫助學生更好的了解社會對人才的需求，感受企業的文化，強化自身的實際工作能力。
學生管理工作是校企合作模式成功實施的重要基礎，需要校方在思想認識、工作方法上進行創新。首先，校企合作背景下，教育主體更加多元化，傳統的學校教育以教師為教育主體，而校企合作模式下通常由教師和師傅共同擔任教育主體，教育主體的變化會對教育指導、監控、考核等工作產生重大影響，需要明確職責分工，更要教師與師傅的良好溝通，教師應較為了解企業的生產管理，師傅也應對教育培訓及管理有一定的經驗，如此方可保證有效的學生管理，使教育工作有序進行。其次，校企合作背景下，受教育者的身份也發生變化，傳統教育的受教育者是學生身份，而校企合作模式下的高職學生還兼有學徒、員工的身份，一些學生可能懷有一定程度上的身份優越感，理想化傾向較重，這種不正確的定位可能因巨大的心理落差而喪失積極性，徘徊在角色轉換中，迷失自我。這需要在學生管理中做好學生的心理輔導工作，幫助學生正確定位，坦然面對社會現實，積極應對并規劃未來。再次，校企合作背景下，教育環境發生了很大的變化，從單一的校園到復雜的企業，不同的環境和崗位可能引起一系列的問題，比如人際關系的復雜導致學生心理的不適應、企業管理的嚴格、工作任務的繁重使學生產生抗拒心理，等。學生從包容性強、利益性弱的環境中到以利益為前提、以嚴格管理為手段、以勤奮工作為基礎的環境中，會產生諸多的不適應，這需要管理者需要針對可能存在的問題加以疏導，使學生更好的從校園文化環境適應社會環境。最后，校企合作背景下，教W目標更加重視實踐能力，生產實習成為考核的重要一環，對學生的專業技能和實際動手能力要求更高，對理論基礎要求相對較低，這也需要在學生管理工作中加以針對性的調整。
二、校企合作背景下高職院校學生管理創新思路
（一）基于人文取向的學生管理理念創新
首先應該樹立“以生為本”的教學理念。高職學生管理的主體是學生，在實際教學管理中只有激勵學生為實現個人及社會價值而努力，這樣的管理也有效”。依據教育部提出的一切為了學生的教學理念要求，把學生作為學生管理的主體，并將其融于整個學生管理的過程、中，尊重和愛護學生，注重學生的發展。
其次樹立“德育為先”的教學理念。基于校企合作的人才培養目的是使學生獲得全方位的教育，這種教育不僅局限于校園，應從德育教育角度對學生進行思想政治教育。例如可以將企業文化、企業用人標準及要求、家庭教育融入到校園的各種活動中，同時也可通過讓學生在企業去體驗到校園氣氛的方式對學生進行德育。
（二）創新管理制度，規范學生管理
創新管理制度的目的是可以將創新以制度化的形式持續發揮作用。例如可建立實習申請制度、崗前培訓制度、“三導師”制度、定期巡視制度、考評激勵制度、登記備案制度等。
實習申請制度可以實現學生自愿實習，避免因統一安排出現的負面情緒。崗前培訓制度是指學生在實習前，為快速適應實習崗位，校方安排的企業生產安全、勞動紀律等和相關教育學習提高學生自我保護能力。“三導師”制度是指三個導師共同管理學生，對學生管理具體內容形成記載，并及時考核并定期評估。定期巡視制度是學校管理者要定期從企業領導和實習師傅那里了解學生的實習情況；并提出合理建議。考評激勵制度是指學校根據教學計劃的和學分，依據學生企業實習情況，建立的成績考核和獎懲制度。登記備案制度是指實習中學生的基本信息要在學生管理系統和系辦公室登記備案，及時進行檢查和監督。
（三）創新管理方法，提升學生管理水平
1.企業化管理。學校應引入企業6S管理理念，規范學生的行為，以適應如今的企業管理。培養實習生自我管理能力。
2.過程化管理。包括過程策劃、實施、監測以及改進。學生管理工作要加強實習學生的思想政治教育，學做人、學做事，實現過程育人的目的。
3.信息化管理。可以鼓勵學生通過QQ群、微信、博客等形式，進行互動，加強學校和企業的信息反饋和配合管理。
4.彈性化管理。在學生實習期間，學生尚既沒畢業，同時也非正式員工，因此應實行雙重考核，不同專業、企業、崗位采取辦法要靈活。
關鍵詞：學生管理 制度化 人性化 有機融合
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0205-01
引言
傳統的職業學校學生管理模式存在一定弊端，嚴重限制了職業學校學生管理工作水平的進一步提高，已經不適用于職業學校學生管理工作未來發展的需要。因此，職業學校管理教師必須及時轉變傳統的管理理念，創新管理方法，促進學生管理工作中制度化和人性化的有機融合，從而提高職業學校學生管理工作的有效性。職業學校學生管理工作的制度化和人性化缺一不可，二者必須有機融合才能促進職業學校學生管理工作的科學化發展。制度化能夠保證職業學校學生管理工作有據可依、有度可量，按照章法有序開展。而人性化可以進一步突出學生在管理工作中的主體性，激發學生參與管理工作的內在驅動力，從而落實以人為本的現代化管理理念，培養學生的自主管理意識。
一、職業學校學生管理工作的現存問題
1.職業學校學生管理工作理念落后
由于職業學校始終缺乏先進的學生管理理念，導致了職業學校學生管理體制的不完善，沒有做到與時俱進和以人為本，造成職業學校多項管理工作流于形式，始終沒有落到實處。首先，職業學校管理教師的管理方法不科學，管理教師普遍缺乏有效的指導和約束，大量空洞的理論說教或者過于嚴厲的批評只能激發學生的逆反心理，不利于梳理學生內心的根源性誤區，學生參與管理工作的被動性很強，自我管理意識與自我管理能力很差，不利于提高學生的綜合素養。另外，職業學校管理教師不尊重學生的主體性，在管理過程中常常樹立教師的個人威信，不聽取學生的合理建議，單純地采取一刀切的管理方式，導致了管理體制中大量的內容缺乏實踐性與可操作性，使學生難以信服，不利于管理教師與學生展開平等互動，嚴重影響了職業學校學生管理工作的開展。
2.職業學校學生管理工作方法落后
職業學校學生管理工作方法落后是限制職業學校多項管理目標難以落實的關鍵性因素。職業學校管理教師必須不斷拓展管理方法，豐富管理形式，探索管理思路，創新管理理念，促進職業學校學生管理工作的改革發展。但是，職業學校學生管理的實際情況卻不盡如人意，管理教師采取傳統單一式工作方法的情況仍占絕大多數，大量行為規范、處罰條例的反復強調不僅沒有對學生的行為產生約束效果，反而招致了學生的反感，導致職業學校學生違反紀律的情況有增無減。
二、提高職業學校學生管理工作效率的方法策略
1.轉變管理理念，實現學生管理工作中制度化與人性化的有機融合
針對職業學校規章制度僵化，難以對學生產生有效約束力的情況必須采取有效的改革措施。首先，職業學校管理教師必須及時轉變傳統的管理理念，在管理過程中樹立以人為本的管理思想，確立學生在管理工作中的主體性，激發學生參與學校管理工作的積極性，從而培養學生的自主管理意識，提高學生的自主管理能力。其次，職業學校的管理教師要針對學生的自主管理制定一套具有可操作性的管理制度，同時形成人性化的科學管理方案，實現職業學校學生管理工作的制度化與人性化有機融合。職業學校學生管理教師要運用情感教育法，以引導教育為主，批評處罰為輔，為學生構建相對寬松的自主管理空間，落實人性化的管理理念，同時增強管理制度的可操作性[1]。
2.加強隊伍建設，實現學生管理工作中制度化與人性化的有機融合
首先，職業學校要針對管理教師開展崗位培訓，改革管理教師考評機制，宣傳以人為本的管理理念，加強落實人性化的管理方案，提高管理教師對人性化管理優勢的認識，激發管理教師在管理工作中運用人性化管理方式的熱情，加強對管理教師開展現代化管理能力的培訓與考核，綜合實現職業學校學生管理工作中制度化與人性化的有機融合。其次，職業學校應加大投資力度，吸引社會上更多的優秀人才加入職業學校學生管理人才隊伍，提高職業學校學生管理工作者的整體素質，促進職業學校學生管理工作制度化與人性化的有機融合[2]。
結語
職業學校學生管理工作中制度化與人性化的有機融合，能夠綜合提高職業學校學生管理的水平，構建職業學校和諧民主的師生關系，提高職業學校的校園文化質量，培養學生的自主管理能力。因此，職業學校管理教師要立足實踐工作，不斷總結經驗，反思教訓，促進職業學校學生管理工作制度化與人性化的有機融合。
參考文獻
一、人性化管理的意義
人性化管理是近年來新提出的一個概念，無論是在企業管理之中，施工管理之中，還是犯人管理之中都提倡被廣泛應用，同樣，對于學生這一大社會群體，人性化管理更是不可或缺。因此，人性化管理在高校學生管理中順利實施具有重要的意義。因為傳統的管理模式是學校制定一系列規章措施，而學生只有無條件的服從，對于有叛逆行為的學生，學校往往會加以懲戒，而不是做一些問卷調查，多聽聽學生對于新的規章制度的建議，正確而且充分的利用學生的建議，會推動學校不斷向好的方向發展。人性化管理則提倡學生是學校的主體，他們有權利表示不滿或者贊同，可以利用適當的方式向領導反應情況，例如，住宿，吃飯，學習等與他們生活息息相關的方面。要想構建和諧的校園環境，人性化管理很有必要。此外，人類是感性動物，對于學校給予的人文關懷，學生因為感動和欣慰反而會事事站在學校的角度考慮，學生的主觀能動性被充分的調動起來，他們會想法設法為學校的各種榮譽而戰，這對于學校的發展來說，無疑是一件大好事，何樂而不為呢。最后，人性化管理把學校幻化為一個大的家庭，對于學校管理者來說，沒有學生和老師的差距，而是把學生當作子女，朋友，學校的管理模及管理人員的管理態度也會發生翻天覆地的變化，在正確的道路上越走越遠。總之，人性化管理是為了響應社會主義和諧社會的號召，對于知識人才，要注重人文關懷，對國家的科技進步，社會和諧發展都是有利的。
二、人性化管理在高校學生管理中的具體應用措施
1.注重大學生的心理問題疏導
大學，對于人生來說是一個特殊的階段，它教會學生形成正確的人生觀和敢于獨自直面社會的勇氣，然而，青春期的學生對于家庭，工作，愛情，友情容易產生各種各樣的困惑，久而久之成為心理問題。尤其是近年來各高校大學生自殺事件屢有報道，因此，學校必須采取一些具體的措施來阻止類似的事件發生，例如，可以在日常課程中開設心理課，或者把心理課作為一門選修課，給學生自主選擇的權利，同時還可以定期做一些心理調查問卷，及時總結發現學生的心理問題。老師對于學生的關愛和鼓勵會使學生困惑又孤獨的內心中感到溫暖，他們因為沖動出現危險的概率便會降低。倘若在問卷之中發現了某些學生存在一定心理問題，要在不告知別的同學的情況下適當處理，有助于學生快速恢復，回到正常的學習和生活之中。
2.加強大學生管理工作者的素質
正如高校的主體是學生一樣，通常直接部署學生工作管理學生的也是學生干部。然而，同齡人之間易產生分歧，再加上有些學生工作管理者不得當的態度，往往會使矛盾升級，為學生工作帶來不便。對于學生干部來說，學生干部不只是與普通同學相比多了一個職位的區分，更多意味著一種責任的履行，同學之間的地位不會因為一個職位而發生改變，不應該以權欺人，同學更是朋友，要充分了解每個同學的性格特點，給予尊重和真誠，以謙遜的態度多聆聽同學們對自己工作提出的建議，這樣才真正體現了人性化管理。對于普通學生來說，也應該摒棄心中對于學生干部的偏見，多多換位思考，理解他們的辛苦工作。
3.教師多多運用情感感化學生
鑒于大學之中每門課程也許會有多個老師這種特殊性，授課老師與學生之間的情感聯系不如高中時緊密，與學生接觸最多應該就是年級輔導員。輔導員老師應該珍惜與其他老師相比擁有的更多的與同學們相處的機會，要經常召開學生干部會議，要求學生干部定時匯報班級學生情況，對于有特殊情況的學生要及時處理。對于情感失意的學生，老師則要細心疏導，用自己真誠的情感感化學生，必要時可以用自己的親身經歷教導學生，使學生能夠盡快努力調整自己達到最好狀態，不負老師的期望。人性化教育的魅力即在此，尊重是需要相互給予的。
4.鼓勵大學生充分發展自身興趣愛好
大學生之中臥虎藏龍，身懷絕技的大有人在。大學之前的時光都以學習為主，然而大學則提供了一個鼓勵學生展現自我，全面發展的環境。大學之中有網球社，人文社，書法社等各種各樣的社團，而且零門檻，只要學生有興趣，有沒有基礎都可以接收，這為學生充分發展自身興趣愛好提供了一個大的平臺。學校應該鼓勵社團建設，對于社團舉行的豐富多樣的社團活動給予肯定，讓每個同學都可以度過一個青春飛揚，豐富多彩的大學生活。
5.學校領導多多深入學生群體之中
學生是學校的主體，為了充分了解學生的衣食住行情況，學校領導應該經常深入到學生之中，切身感受。例如，偶爾與同學們共同聽一節課，在學生餐廳吃一餐飯，或者到學生宿舍視察衛生，消防安全等情況，之后根據自身體驗提出改進意見；在節假日的時候，與同學們一起慶祝，出席晚會等，這些小舉動都會受到學生的擁護，同時讓學生感受到學校領導的關懷，充分體現了人性化管理的真諦。
6.充分了解當代大學生的特點
當代大學生是新世紀青年，從小接受的教育相對來說都是比較開放的，因此個性鮮明。例如，當代大學生通過網絡，媒體等平臺每天都在接受大量最新的，紛雜的信息，正是因為對信息的更新掌握全面，也容易被偏激的言論所誤導。同時，大學生的人權意識逐漸增強，對自己權利的享有要求也愈加強烈。此外，大學生容易陷入情感困惑，造成心理陰影。以上種種特點，學生干部和教師都應該充分了解，也要時時掌握社會動態，才能與學生擁有共同語言，才能知道學生的心理弱點，從而用正確的方法幫助學生走出困境，真正與學生成為朋友和親人。
三、結語