時間：2024-01-29 15:36:17
導語：在智能教育行業分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：現在我國高等職業教育迅速發展，高職教育不僅要強調技能的培養，也要重視智能的培養，這樣才能全面適應社會發展的需要。重視服裝藝術設計專業的智能培養，是我國服裝產業發展、行業結構升級及地區性經濟轉型的必然要求，是實現培養優秀服裝藝術設計人才的必然途徑。智能培養作為服裝專業的重要課題，無論從教學思路還是教學方法上都要進行積極的探尋和摸索，智能培養必將為服裝藝術設計專業的教學創造更大的空間和挑戰。
我國的服裝行業發展很快，以成為我國主要的經濟支柱性產業之一，現在正處于從加工型向創造型轉型的關鍵時期。許多的擁有服裝專業的高職院校都是強調如何培養技能型人才，對于人才的智能培養卻提及甚少。其實在我國服裝行業結構優化升級的進程中，目前處于結構轉換的關鍵時期，就業結構要和行業結構的調整相適應。因此在目前形勢下，既要加強對于技能型人才的培養，也要強調人才的智能培養，只有這樣才能為服裝產業的發展和服裝行業結構的調整提供更有力的人才支持，智能培養也必將成為服裝專業在高職教育中的重要課題。
一、智能的內涵
關于智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統治者提供理論上的依據和來源；技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段；在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。
事實也是如此，在服裝專業中，一個服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現出來，人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現，而往往忽略了它們內容呈現的依據，現實工作中，基本上沒有在學習中學過的現成款式，解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能，總的說來，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。
智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實踐規劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。
能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協調來完成某種任務的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規則或操作程序來完成任務實現目的的能力。前者通過反復的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監控之下，不可能產生自動化的效果。如：創意、設計等，它是通過特定的意識規則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現的。
二、智能培養的必要性
現階段加強服裝設計專業高職教育的智能培養，是服裝產業發展，服裝行業結構的升級及其所帶來的就業結構的轉換的必然要求。
1、智能培養是服裝行業結構升級的必然要求。
經濟越發展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產業發展的結構層次也就越高，而服裝行業結構的發展變化必然帶來崗位分工和就業結構的轉換。目前我國服裝行業已經進入加工階段的中后期并向創造階段轉移，崗位分工與就業結構的轉換的必然帶來對智能型人才的需求。
第一 品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才?，F代服裝企業載體特征是由勞動密集型企業向資源資本依賴型企業再向技術知識密集型企業逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業化后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創新意識，要通過精彩的創意、設計和精心的策劃、包裝才能實現。而技能是靠規范、重復的設備或儀器操作來生產模式化的產品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業化中前期階段的產品，因此隨著品牌化進程的推進，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產品檔次不高，創新能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。
第二 現代服裝文化的不斷發展，需要大量智能型人才?，F代服裝已經成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產品是為了滿足更高層次的享受型、發展型的需求而設計的，是更富于個性和創造性的。社會越發展，經濟越發展，人的需求就會越發展和提升，就越需要以現代服裝業為主的時尚業發展，那么智能型人才的需求也就會越有發展。因此說服裝產業發展需要大量的智能型人才。
2、智能培養是實現基礎課教學服務于專業課教學的必然途徑。
第一、 區別于美術專業的基礎課教學是實現轉化的前提。長期以來，服裝設計專業的專業基礎課教學與美術專業的基礎課教學沒有太大的區別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業的教學目標和教學任務，沒有培養學生通過訓練達到一定專業課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業課服務的目的。
第二、文化基礎課的教學是智能培養的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學習可以培養人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業課的教學當中。
三、智能培養的可操作性及思路分析
從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實現的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實現的關鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專業理論知識的基礎上，實現相應行為改變的目的，那么如何落實智能的培養就是問題的關鍵。
無庸置疑，智能通過培養可以提高。智能可以通過知識積累和經驗積累而提高，關鍵是要為智能提高找到合于規律的培養手段與載體。服裝行業當中任何一種智能工作或崗位都有其內在的要求和相應獨特的規定性，依據其各自的要求和規定性會形成相應的模式化的工作規則和操作程序。這種內在的獨特的規定性實質上是專業知識的規定性，這種模式化的操作規則和程序實質上是實現這個要求和規定性目的的技術載體或手段。智能的本質正是創造性地運用專業知識按照行業規范或特定程序來解決問題完成任務的能力，即在行業的規定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養的根據。因此正是服裝崗位特定的技術規范或操作程序為智能培養提供了具體的可以操作的現實載體。
關鍵詞：現代物流；智能裝備；協同育人
中圖分類號：F25 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0058-02
1 現代物流業概述
1.1 現代物流業是國民經濟與社會發展的基礎性復合型產業
現代物流業是融合運輸業、倉儲業、貨代業和信息業等的復合型服務產業，連接著生產環節和消費環節，貫穿于國民經濟和人民生活的各個領域，涉及到三大產業和全部社會再生產的全過程，是國民經濟的重要組成部分，涉及領域廣，吸納就業人數多，促進生產、拉動消費作用大，在促進產業結構調整、轉變經濟發展方式和增強國民經濟競爭力等方面發揮著重要作用。
物流業的快速發展，將有力地支撐國民經濟的運行，也將極大地方便群眾生活。并且，現代物流業已經發展成為國民經濟的新增長點，2013年物流業實現增加值3.9萬億元，占服務業增加值的比重為14.8%，占GDP的比重為6.8%。
1.2 我國現代物流業快速發展，成為物流大國
現代物流業是我國的新興行業。在經歷了2009年擴張性經濟政策的啟動后，我國物流行業進入快速發展階段，種種數據顯示，我國已進入物流大國的行列，并且創造了多個世界第一，同時，物流對經濟發展的支持和帶動作用也日益顯現。據統計，我國的港口吞吐量、集裝箱吞吐量均居世界第一，快遞量居世界第三。伴隨著物流運營規模的快速擴展，我國物流基礎建設和硬件規模也呈現遞增之勢，各種類型的物流園區和物流地產的建設持續升溫。倉儲、配送設施現代化水平不斷提高，物流技術設備加快更新換代，物流信息化建設有了突破性進展。同時，物流業發展水平顯著提高。一些制造企業、商貿企業開始采用現代物流管理理念、方法和技術，實施流程再造和服務外包；傳統運輸、倉儲、貨代企業實行功能整合和服務延伸，加快向現代物流企業轉型；一批新型的物流企業迅速成長，形成了多種所有制、多種服務模式、多層次的物流企業群體。
1.3 現代物流業亟需轉型升級，提升運作效率與服務水平
根據《2013全國物流運行情況通報》顯示，2013年中國物流業增加值3.9萬億元，同比增長8.5%，物流業增加值占GDP的比重為6.8%，占服務業增加值的比重為14.8%。但2013年中國社會物流總費用為10.2萬億元，同比增長9.3%，經濟運行中的物流成本依然較高。我國的社會物流總費用與GDP的比率為18%，比美國、日本、德國高出9.5個百分點左右，高于全球平均水平約6.5個百分點，反映出中國物流成本偏高的問題依然明顯。同時，全社會物流企業收入增速低于物流費用增速，物流企業普遍盈利能力偏低。
種種跡象表明，我國物流仍處于粗放型向精細型轉化的過程中，物流效益仍有相當大的提升空間。為此，國家及各地區政府部門，先后出臺了優先發展物流產業的相關政策。
2 智能裝備業概述
2.1 智能裝備是提升現代物流業整體服務水平的關鍵
智能裝備制造業是為現代物流業發展提供先進技術裝備和設備的先導性行業，已經成為發展現代物流產業的重要基礎。物流裝備作為現代物流技術的載體，將為現代物流業的發展提供戰略支撐。先進的智能裝備能夠提升物流行業的整體運作效率和運作水平，進而提升現代服務業的整體服務水平。事實證明，通過實現企業物流裝備和信息的現代化來提升管理水平，獲得最大的利潤空間，已成為有遠見的企業家成功的有效途徑。
2.2 智能裝備市場規模高速增長，成為世界最大市場
當前，我國經濟正處在經濟轉型與產業升級階段，物流產業也面臨升級的要求，促進了企業對物流機械化與自動化設備的需求，使得中國物流技術裝備業處于快速增長周期。2013年中國物流技術裝備業總體保持快速增長勢頭，市場規模超過了日本、歐洲、美國等國家，成為物流系統技術與裝備的世界上最大的市場。受電子商務物流大發展影響，智能終端自提貨柜系統出現爆發增長，GPS設備、快遞手持終端設備呈現高速增長，輸送分揀設備、物流揀選技術產品也呈現快速增長態勢，一些新的技術與產品不斷涌現，云計算、物聯網、大數據、移動互聯網等信息技術對物流業影響巨大。
2.3 智能裝備應用范圍廣泛，新型裝備和技術不斷涌現
據《中國物流裝備市場調查報告》顯示，所有12種類的物流裝備在應用市場上均有高于20%的企業正在使用。目前，僅有17%的企業采用純人力的物料搬運與裝卸等操作方式，32%的企業采用單純的平面倉庫模式，專業化的新型物流裝備和新技術物流裝備不斷涌現。
在應用領域層面上，隨著制造企業自動化水平的提高，各種行業出現豐富多樣的物流技術應用形式，新產品和新技術不斷出現。在物聯網、檢測、智能識別等技術的支撐下，物流設備在智能化、自動化方面可以達到更高水平。以歐美國家為代表的AGV特別強調全自動化，配置品種豐富和專業化的搬運移載工裝，使其能夠運用在幾乎所有的搬運場合，甚至設備和設備之間可以進行信息交互，自主完成任務分配和路徑選擇，幾乎不需要人工的干預。
3 廣東省現代物流與智能裝備業人才需求分析
3.1 現代物流與智能裝備的人才需求量龐大
隨著物流產業和智能裝備制造業的發展，企業對相關專業人才的需求將會十分迫切。據中國物流與采購聯合會對物流行業發展的人才需求統計，2010年我國物流人才缺口為600萬左右，在廣東省特別是以外向型經濟迅猛發展的珠三角地區，由于持續發展的現代物流服務行業，其物流行業相關人才的缺口達到60萬人，特別是高級物流人才缺口約為40萬人。首先，珠江三角洲地區擁有眾多的生產制造和商貿企業，這些企業的對物料采購與管理、倉儲與配送、物流運輸等崗位人才都有需求；其次，廣東省的交通、運輸、外貿、第三方物流企業眾多，有許多是物流龍頭企業，這些物流企業對人才的需求也非常龐大。
3.2 現代物流與智能裝備需要復合型人才
由于物流與智能裝備是涉及全產業鏈、多社會經濟部門、連接生產和流通消費環節的復合型產業，主要有物流管理、采購與供應鏈管理、企業管理、市場營銷、電子商務、物流技術與裝備、國際貨運、報關報檢、供應鏈金融等多個領域。
3.3 現代物流與智能裝備需要多層次人才，目前尤其缺乏高技能、高層次人才
在人才的需求層次方面，由于物流學科是技術與經濟相結合的邊緣學科，物流產業又是一個跨行業、跨部門的復合產業，同時它又是勞動密集型和技術密集型相結合的產業，所以發展物流產業，不僅需要高級物流管理人才，也需要大量物流執行型與操作型人才，對人才的需求數量大、層次多。
盡管廣東省已基本形成以中高等教育和職業認證教育為主的雙軌運行的物流專業教育體系，但物流企業從業人員的素質和技能普遍較低?，F階段廣東省物流行業中高級職位普遍處于緊缺狀態，特別是同時具備多種技能包括外貿、外語應用、國際商務等與國際貿易經濟活動相關的經驗的物流人才非常缺乏。企業尤其是外資企業紛紛以高薪招聘總監、市場拓展總監、倉儲經理、采購經理、國際貨代、銷售主管等職位，而各類大中型國內物流企業也開始發展高端管理職位。另外在基層崗位上，物流人才和其他崗位相比表現出在流動性大，忠誠度低，各類人才的系統性操作技能和知識水平都參差不齊。
4.1 物流職業教育體系建設初見成效，迎合行業需求
據統計，目前廣東省普通高等院?？倲档竭_112所，其中99所高等院校開設了物流管理專業，高職院校占64所，占85%；據不完全統計，廣東省各高等院校已招收培養各類物流管理專業人才7.1萬人（含在校生），為地區經濟建設輸送各類物流管理專業人才4.8萬人，其中，高等職業物流管理人才約為2.6萬人。而近年來以物流管理為主專業的畢業生能基本實現就業，這些數據表明了我省的物流職業教育體系的建設已初見成效，這在一定程度上迎合了物流行業對人才的市場需求。
4.2 目前職業院校人才培養存在一定問題
但同時職業院校人才培養也存在一些不容忽視的問題，如畢業生掌握的知識與技能與企業需要存在差異。究其原因，主要體現在：缺乏針對性的專業設置、缺少協同、缺乏專才。
相關專業設置大同小異，特色不足，沒能體現行業特色或地區特色，并且在專業課程的設置過程中，缺乏與行業企業的協同開發，使得在校課堂教學與企業實際應用存在較大差異，畢業生掌握的知識與技能和企業需要不匹配，無法滿足企業對人才復合型、高技能、高層次的要求。
4.3 現代物流與智能裝備人才需要校企多方協同培育
針對廣東省現代物流與智能裝備人才需求龐大、對人才素質要求日益提高的問題，各方必須重視人才數量和質量的培養，滿足廣東省物流產業升級和物流企業技術創新的需要。在人才的具體培養方案上，廣東物流與智能裝備需要多管齊下、發揮協同作用：
（1）在專業培養方案制定及課程設置過程中，要重視行業、企業、學校的共同參與，力求制定出更加符合企業需求的培養計劃。在設計之初做好充分的企業調研，了解企業對人才的需求和要求；在設計過程中強調多方深度參與，通過開展研討會等方式，共同制定培養方案和設置課程；在設計完成后，還要注重企業的反饋，及時調整培養方案的細節。
（2）重視繼續教育，開展多層次的物流人才培養，引導企業、行業組織及民辦教育機構參與并開展多層次的物流培訓和教育工作。企業與各教育機構共同開發符合企業實際的繼續教育課程，提高企業員工的素質和業務技能。
（3）加強普通高等院校的高層次學歷教育，培養高級物流經營管理人才；大力發展物流職業技術教育，培養一線物流技術的操作實用型人才。企業對物流和智能裝備的人才是有不同層次的，而高校和高職院校的教育也應有所區別，根據企業的人才需求層次，開發針對性強的課程。
[關鍵詞]職業教育 課程設計 方法
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0237-01
課程問題是學校教育的核心問題， 也是開展教育改革的難點問題。隨著我國職業教育改革的不斷推進和深化，課程問題也逐漸凸顯為我國職業教育改革的根本問題， 對職業教育課程問題的研究也就成為職業教育研究的重點、難點。本文主要從方法論角度對職業教育課程問題作一些探討，期望對職業教育課程的改革有所裨益。
1.注重課程設計技術應用性。
職業教育人才培養模式的基本特征為： 以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用性人才為根本任務； 以適應社會需要為目標， 以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案， 畢業生應具有基礎理論適度， 技術應用能力強， 知識面較寬， 素質高等特點； 以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。因此職業教育不同于普通高等教育，職業教育人才培養應走“技術應用型”的路子， 而不是“學術型”人才培養。職業教育就是讓學生在接受較完整的高等教育的同時， 具備較高超的職業技能。因此職業教育的專業設置要有明確的職業針對性， 培養目標為高素質、高技能型技術應用性職業人才， 簡稱“技術應用性人才”。技術應用性人才處于社會總體勞動鏈環的終端， 是社會物質財富的直接創造者， 是社會運行過程的具體執行者。因此技術應用性人才在知識結構上應具有應變、綜合和創新的特征， 在能力結構上應具備操作、動手、應用的特征。體現在課程設計上， 即要開發一些與時代緊密接軌、能夠起到培養學生在迅速變化的環境中生存、發展和開拓能力的課程。因此對于一些基礎理論課程， 首先必須大膽地對課本內容進行刪減整合。
2.注重課程設計多元智能性。
課程設計基礎調動學生的積極性， 使其主動參與學習， 從而成為學習的主體， 是提高教學質量的基礎， 也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業教育的學生， 如何調動他們的學習積極性更是需要重視和解決的實際問題。學科系統化課程不僅對這類教育不適用， 對于接受這類教育的學生也不適用。這是由于學科課程的思維模式與學生本身的思維模式往往是沖突的。心理學的研究表明人類的智能是多元化的， 每個人至少可能具有八種智能， 這八種智能構成了人類不同的八種求知和認識世界的方式， 也是八種人類不同的學習途徑， 每個人在這些智能的表現上有所差異， 而且會以不同的方式運用和綜合智能， 學習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領域發展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學生， 是高職入學學生的主體， 一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢， 也同時存在學習目標不明確， 學習動力不足， 穩定性差， 缺乏創新精神和自我調控能力等弱點。這與我國教育模式單一， 過于強調學生邏輯思維智能， 而忽視其他智能開發有很大的關系。對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開發， 而上述中間分數段的學生往往更具有應用性人才的智能優勢。這與培養應用性人才的目標十分吻合。因此在課程設計中要注重學生多元智能的開發， 用與學科教育不同的方式組織課程， 使教學更易于開發他們的智能， 調動學生學習的積極性。
3.注重課程設計的能力性。
設計專業課程從學生的職業能力的組成元素上講，包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等； 從能力所涉及的內容范圍上， 可分為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識， 是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心能力； 方法能力指獨立學習、獲取新知識新技能的能力， 還包括制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價， 是基本發展能力； 社會能力包括工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心。社會能力既是基本生存能力， 又是基本發展能力。專業課程設置是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式， “能力”的內涵具有時空屬性， 取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變。構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手， 專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果進行， 在沒有國家或地區行業分析的情況下， 可由學?；驅I自行組織進行行業分析。專業分析的最終產品是專業培養所應具備的專業職業能力。專業職業分析一般由教育專家、行業專家、企業技術專家共同進行。每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求，職業能力由“職業專門技術能力”和“職業關鍵能力”組成， 職業專門技術能力的核心是“職業專門技術”， 它是完成職業任務所應具備的基本技術， 職業專門技術能力可外延到“職業延伸能力”， 某一職業的延展能力可能是另一職業的專門技術能力， 延展能力主要是考慮拓寬學生職業能力范圍， 使學生具有一定的發展能力。
4.注重課程設計實踐性。
以產學研結合作為課程開發的基本途徑職業教育是直接為企業建設發展培養技術應用型人才的教育， 它的生命力在于能夠及時滿足社會， 特別是行業、企業對人才的需求。高等教育是培養人的社會活動， 其社會性是不言而喻的。高等職業教育的職業性、大眾性、產業性決定了它不能把自己封閉在校園內單純地進行知識傳授或僅僅依靠學校自身的資源來進行職業技能訓練， 而必須向社會開放。依托地方、行業和企業的技術與管理人員、基礎設施和職業工作環境， 以產學研結合為紐帶， 以服務求支持， 與地方相關行業企業建立密切的合作伙伴關系， 建立健全產學研合作教育機制， 發揮地方行業企業在辦學全過程中的無可替代的關鍵作用， 使更多的社會用人單位成為學校的合作伙伴、訂單教育的預訂者， 甚至發展成為和學校相輔相成的辦學主體之一。因此依托行業和企業、建立產學研密切結合的運行機制， 是發展高職高專教育的關鍵問題。
5.結語
課程設計開發的原則是制約課程開發活動的價值準則，是人們根據對課程開發過程的規律性認識而制定的用以指導課程開發的基本要求，規范課程目標的性質、課程內容的選擇、課程實施的標準以及課程評價的方式等。因此，工作過程導向職業教育課程開發最根本的一點就是基于職業性和體現職業性。
參考文獻
關鍵詞：建筑電氣與智能化；招生；知識體系
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)09-2057-03
Study on Undergraduate Enrollment and Knowledge System of Building Electrical and Intelligent
WANG Xiao-long
(Anhui Provincial Key Laboratory of Intelligent-Building, Anhui University of Architecture, Hefei 230022,China)
Abstract: The article analyses the situation of Building Electrical and Intelligent undergraduate professional in our country, and the concise knowledge system is given. Analysis of the enrollment, cultivation and employment demand, and industry development are given on the basis of graduate employment unit, industry the status quo. We presented a solution, and prospected the prospects for professional development.
Key words: building electrical and intelligent; enrollment; knowledge system
“智能建筑”[1]是以建筑為載體，同時需要自動控制、通訊、辦公系統、計算機網絡，以及為建筑服務的與能源、環境有關的各種建筑設備；不僅需要各種IT硬件，而且需要對整個建筑設備系統進行優化管理的軟件。因此，智能建筑是多學科的交叉和融合。目前我國智能建筑技術總體水平已接近21世紀的世界水平，即國際上最先進的智能建筑技術設施在中國建筑物中都有應用。然而，對我國“智能建筑”現狀的調查表明，其智能化系統的無故障運行率、節能增效的實際情況與預期的要求有較大差距。產生這些問題的主要原因之一是缺乏各個層次的智能建筑設計、施工建設、運行管理的專業化人才。由于智能建筑是多學科的交叉和融合，而我國高等學校各相關專業培養的學生，不具備掌握以上跨學科知識的能力，專業人才的嚴重缺乏是阻礙我國智能建筑技術發展的重要原因[2]。
該文分析了建筑電氣與智能化本科專業現狀。剖析了招生、培養與就業需求、行業發展的矛盾，提出了矛盾解決方案并展望了專業發展前景。由于該文作者長期在高等學校建筑電氣與智能化學科專業指導小組中承擔服務和管理工作，參與指導小組的全部工作過程，表述內容曾與很多專家共同討論，在此對各位專家表示感謝。由于結合教學管理實踐和個人理解進行了凝練和調整，相關內容僅代表個人觀點供教學參考。
1建筑電氣與智能化本科專業現狀
從20世紀90年代中期開始，我國許多高等學校在自動化、電氣工程及自動化、計算機科學與技術、電子信息科學與技術、通信工程等相關專業開設了與智能建筑相關的專業方向，以適應蓬勃發展的智能建筑工程對人才的需求。2005年底教育部正式批準設置“建筑電氣與智能化”專業（專業代碼080712S），并于2006年開始招生；另外一個類似專業“建筑設施智能技術”（專業代碼080710S）也于2003年招生。在《教育部辦公廳關于征求對〈普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）〉修改意見的通知》（教高廳函〔2011〕28號）中“建筑電氣與智能化”與“建筑設施智能技術”（專業代碼080710S）合并為目錄內專業“建筑電氣與智能化”（專業代碼081004），在該文后面的內容中，如無特殊說明都將稱作“建筑電氣與智能化”專業。
到2012年3月，我國大陸地區共有39所院校獲批進行“建筑電氣與智能化”本科專業招生，另外4所暫時按照“建筑設施智能技術”名稱繼續招生。在現有43所招生院校中，江蘇10所，上海、湖南、吉林、河南各3所，北京、廣東、山東、安徽、陜西、河北、重慶各2所，浙江、天津、四川、江西、遼寧、廣西、黑龍江各1所。除了我國的臺灣、香港、澳門地區有單獨的教育體系外，全國仍有湖北、福建、內蒙古、山西、云南、新疆、貴州、甘肅、海南、寧夏、青海、等12個?。ㄊ小⒆灾螀^）未實現該本科專業招生。從地緣分布看，招生院校主要分布在中東部地區。
2建筑電氣與智能化本科專業存在問題
“建筑電氣與智能化”畢業生就業的單位主要有設計院、科研機構、智能化工程公司、信息監理公司、智能化工程預決算公司、政府節能機關和事業單位、節能量審計單位、合同能源管理單位、節能教育機構等[3]。由于涉及智能大廈、智能園區、智能路燈和市政 管理、智能交通與停車場管理等各類型智能化工程的設計、施工、預算、管理以及節能量的監測、評估和改造[4,5]，具有非常廣闊的就業前景。目前全國高校每年畢業的“建筑電氣與智能化”專業本科生將近4000人，據不完全統計，每年來高校招收該專業的就業需求數不低于2萬人。由于人才供給遠遠不能滿足市場需求，大城市和發達地區搶奪畢業生的現象非常明顯。與很多高新技術專業類似，人才向經濟發達地區流動的“孔雀東南飛”趨勢明顯，這不符合國家的城鎮化大趨勢和產業轉移政策。而非省會的地市及縣級單位獲得“建筑電氣與智能化”本科畢業生的機會極少，整體技術人才水平受到了很大的限制?！敖ㄖ姎馀c智能化”專業的不平衡分布在一定程度上影響了經濟發展，特別是經濟不發達地區的經濟發展。
(a)總體數據
(b)獨立學院數據
圖1招生院校數及增長率
在教育部開始批準“建筑電氣與智能化”本科專業招生的07-09三年，建筑類高校投入極大的熱情，招生院校數增長率在30%以上。而隨著傳統建筑類高校的陸續獲批，這種增長率急劇下降。從長遠來看，由于鮮明的行業特色和較廣的知識體系，“建筑電氣與智能化”專業不太可能實現計算機、電子、通信、網絡、自動化等信息類專業的普及性，市場的缺口不太可能在若干年內得到彌補。
3建筑電氣與智能化本科人才培養知識體系
建筑電氣與智能化專業培養的學生應具有扎實的自然科學基礎知識、較好的管理科學、人文社會科學知識和外語綜合能力；具有較寬廣領域的工程技術基礎和較扎實的專業知識及其應用能力[1]。培養的人才應在知識、能力和素質諸方面協調發展，尤其要體現人才培養的寬口徑、復合型、創新型和應用型[5]。該專業知識體系凝練如圖2所示。
圖2建筑電氣與智能化專業知識領域和知識單元
4總結與展望
作為一個新興專業，“建筑電氣與智能化”的發展經歷了一個由專業方向發展成獨立專業，到最近整合“建筑設施智能技術”專業而成為目錄內專業，完成了華麗蛻變。初步的成就一方面得益于行業發展的大勢所趨，更重要的是得益于部委、指導小組、兄弟院校的共通不懈努力。大家的努力抓住了行業發展的機遇，促進了“建筑電氣與智能化”本科專業的誕生和發展。
目前，“建筑電氣與智能化”本科專業存在的主要問題從表面上看，是培養人才的數目不能夠滿足行業發展的需求，而該問題受限于地域經濟不平衡和專業特殊性對招生院校數的限制。隨著經濟發展和觀念更新，通過指導小組的積極溝通和兄弟院校的有效交流，中西部地區院校對“建筑電氣與智能化”專業的認識將逐步深化，招生的地域不平衡問題會得以逐步解決。
而專業的特殊性問題，不但是一個限制招生的問題，更加是培養體系逐漸完善過程中的主要抓手。專業特色培養體系的完善過程，是整個“建筑電氣與智能化”本科專業教育領域共通努力、不斷凝練、充實、修正、發展的過程。有效的專業特色培養體系，將極大地推廣“建筑電氣與智能化”本科專業的招生，更會培養出適應、促進行業發展的更多優秀人才。
參考文獻：
[1]高等學校建筑電氣與智能化學科專業指導小組《專業規范》編制組.高等學校本科建筑電氣與智能化專業規范(征求意見稿), 2010，03
[2]壽大云.中國高等學校智能建筑學科教育的發展狀況[J].電腦知識與技術,2006,(9):117-119.
[3]郭福雁,黃民德.建筑電氣與智能化專業人才培養模式探討[J].高等建筑教育,2011,(5):23-26.
（大連東軟信息學院電子工程系，遼寧大連116023）
摘要：基于CDIO工程教育理念，結合大連東軟信息學院推行的TOPCARES-CDIO人才培養目標體系和電子工程系智能科學與技術專業特點，提出構建培養學生創新、溝通、工程推理與解決實際問題等能力的專業人才培養方案。
關鍵詞 ：CDIO；專業人才培養；智能科學與技術；項目導學
基金項目：2012年度遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業項目(G2201249)。
第一作者簡介：周國順，男，教授，研究方向為嵌入式系統，zhouguoshun@neusoft．edu．cn。
0 引 言
專業人才培養方案是專業建設的根本性文件，主要由專業基本信息、學制與學位、專業人才培養目標、課程體系、培養計劃安排及學時學分要求等內容組成。為了能夠適應當前國民經濟發展的需要，高校有必要對相關學科的專業培養方案進行改革。專業培養方案應該適當加強對工科學生創新設計與實踐能力培養的要求，廣泛調研專業相關企事業用人單位的崗位需求，適當增加符合專業發展趨勢的專業拓展、前沿課程。大連東軟信息學院電子工程系智能科學與技術專業依靠具有豐富的智能產品研發、工程設計、工程實施經驗的師資隊伍和CDIO工程環境，對本專業人才培養方案進行了基于TOPCARES-CDIO的教育教學改革，取得了良好的效果。
1 工程教育改革的意義
CDIO工程教育改革的目的是培養學生具有在工程、產品開發團隊中構思一設計一實施一運行復雜、高附加值產品或過程與系統的能力，通過大學本科的教育與實踐，成為一名具有基本工程創新及設計能力、整裝待發的工程師。為此，教師必須改變傳統工程教育重理論、輕實踐、理論與實踐脫節的教學方式，補充對工程教育至關重要的個人素養、團隊合作與系統構建能力培養的教學內容。
傳統的教與學是建立在布魯納的“認知一發現說”、奧蘇伯爾的“有意義言語學習理論”和加涅的“認知學習理論”基礎上的。大多數高校教師為了讓學生掌握深厚的工程推理能力，基本上采用奧蘇伯爾的“有意義言語學習理論”進行教學。該理論提倡課堂的講授式教學，學生在學習過程中基本是被動地接受學習口。多數學生雖然會關注理論知識在實踐中運用的問題，但是也常常只為應付考試而去記憶工程理論?？荚嚱Y束，學過的知識、理論也就不用了，甚至忘記了。
2009年，大連東軟信息學院提出創辦獨具特色的、培養應用型人才的國內一流應用型大學的目標，借鑒美國MIT、瑞典皇家理工大學、瑞典查爾莫斯工業大學、瑞典林雪平大學組成的工程教育改革研究團隊倡導的CDIO（Conceive-構思、Design-設計、Implement-實現、Operate-運行）教育教學理念，提出TOPCARES-CDIO人才培養目標體系。TOPCARES分別代表CDIO的8大一級能力指標的首字母，即Technical knowledge and reasoning, Open thinking and innovation, Personal and professional skills,Communication and teamwork, Attitude and manner, Responsibility, Ethicalvalues, Social contribution by application practice。
基于CDIO的教學模式提倡主動學習和經驗學習。主動學習是讓學生在參與學習活動時發現問題、思考與解決問題。教師收集學生提出的在課程學習中的問題，集中回答；同時教師也提出問題，促使學生主動學習、思考問題并尋求解決方法。經驗學習是讓學生在模擬工程師和工程實踐的環境下進行學習，包括基于項目的學習、仿真、案例分析與設計實現。
評估與評價是衡量學生對規定學習內容完成程度的判斷。傳統的教學評價基本上是以筆試成績為標準的，很難評價學生的工程、產品及過程構建能力。CDIO教學模式下的評估以學習為中心，貫穿整個教學過程始終。評估方法主要有筆試和口試、平時表現、項目成果演示、書面報告等。教師可根據一系列考核成績，對教學大綱及教學方法進行持續的改進和完善，這就構成一個工程教學的閉環控制系統。
2 智能科學與技術專業人才培養方案改革
教師應遵循高等教育教學規律，貫徹落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”精神，以TOPCARES-CDIO教育理念和方法為指導，以培養高素質應用型高級專門人才為目標，以當前“萬眾創新、大眾創業”理念為契機，努力為學生構建合理的知識、能力、素質結構，結合智能行業的新理論、新技術、新工具、新產品更新課程體系與教學內容，強化創新精神和工程實踐能力培養，促進學生的全面發展。
2.1 以知識、能力、素質培養為核心，以項目為導向，構建一體化專業人才培養方案
1)以社會和行業需求為背景，準確定位專業人才培養目標。
教師應深入開展專業調研工作，基于TOPCATES-CDIO人才培養目標體系框架，綜合分析應用型人才的通用標準、行業標準、學校標準和專業標準，構建和確定本專業人才培養的目標和能力培養的具體要求，培養掌握智能信息處理與識別、自動控制方法等方面基礎知識，具備信息處理系統軟硬件平臺開發、自動控制系統設計、人工智能系統開發等基本能力，具有開放式思維與創新能力和較強個人職業能力與團隊合作能力，樹立正確價值觀、態度端正、習慣良好、有責任感的，能在智能醫療設備、多媒體信息處理、工業機械控制、機器人、人工智能等智能科學與技術學科相關的專業領域從事智能產品開發、系統測試、技術支持等工作的應用型高級專門人才。
在專業教育階段，教師可跟蹤專業和產業新理論、新技術、新工具、新產品的要求，通過開設專業特色課和專業拓展課，將創新、創業融入專業教育，培養學生的相應知識和技能。專業課程分類見表1。
2)以項目為導向，構建一體化的課程體系。
學生在學完所有學科課程后，要完成一個貫穿整個課程體系知識及能力的壓頂石項目。為達到專業培養目標和完成壓頂石項目，學生必須具有三大核心應用能力：智能傳感與檢測技術能力，智能機器人傳動、驅動技術能力和智能機器人系統技術能力。專業核心能力對壓頂石項目的支撐關系如圖1所示。
依據專業人才培養目標，教師應以專業核心應用能力培養為主線，面向行業、服務產業、突出應用，以項目訓練為導向，系統構建課程與項目相結合，知識、能力、素質同步培養的一體化課程體系，形成課程培養目標、項目培養目標與專業培養目標的相互對應和支撐。專業課程體系如圖2所示。
3)以能力培養為本，構建一體化的實踐教學體系。
智能科學與技術專業依據專業能力培養目標，以能力為本，以項目為載體，采用“學中做”和“做中學”的方法，統籌安排基礎實踐、專業實踐、創新訓練與實踐、創業訓練與實踐、綜合實訓與實踐、畢業設計（論文）與企業實踐等循序漸進的實踐教學環節，使實踐訓練內容逐級遞進、逐步深化，將實踐學期實訓內容與理論學期的教學內容緊密銜接，形成理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學校與企業相結合，貫穿本科教育全程的一體化實踐教學體系。專業培養方案中采用自頂而下的方式設計各級項目。一級項目（壓頂石項目）的設計直接針對專業培養目標，二級和三級項目是一級項目培養能力的分解。專業課程體系中的實踐項目設計如圖3所示。圖中每一魚骨分支上支撐同一個二級項目的一組課程為課程群，課程三級項目進行適當的延伸與擴展將對應二級項目的一部分。專業項目設置見表2。教師可通過從課程的三級項目實踐開始，到實踐學期的有一定綜合能力的二級項目鍛煉，再最后進行一級壓頂石項目實訓，消除學生對智能系統設計的恐懼感，令學生從容應對工程項目的挑戰。
4)創新素質教育，提升學生的綜合能力。
教師需將素質教育項目納入專業人才培養方案，明確學分要求、內容安排、組織方式及考核評價標準。構建與專業教育相呼應的集校、系兩級項目和專業團隊項目為一體的素質教育項目體系，加強學生職業素質、書面表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力、實踐能力的培養，全面提升學生的綜合能力。
2.2 “實用化、個性化、國際化”人才培養特色
1)優化專業結構，凝練實用化專業特色。
智能科學與技術專業依據辦學定位、培養目標、服務面向和行業需求，認真梳理和凝練專業特色，提高專業建設質量和水平。
本專業開設了有別于其他高校智能科學與技術專業的特色課程，如智能傳感與檢測技術、智能機器人、智能終端應用開發等。通過學習這些課程，學生能夠掌握智能科學行業前沿的技術與能力，在就業市場上處于有利位置；以強化職業崗位技能訓練、提高工程實踐能力為目標，依托業界先進的機器人實驗室設計課程體系，使畢業生具有智能科學領域由硬件到軟件的設計能力和實際開發經驗。
2)優化課程體系結構，科學設置專業課程。
本專業立足教育教學的全過程，處理好基礎與專業、必修與選修、課內與課外、理論與實踐、專業教育與素質教育的關系，按照整體優化、加強能力、提高素質的思路精心設計教學實踐環節；通過設立全校公共選修課平臺擴大選修課范圍，按照學科門類細化公共選修課類別，提高選修課學分學時比例，增強學生選課自由度和靈活性。
3)以人為本，因材施教，滿足學生多元化需求。
教師需根據學生的學習基礎和個性化需求，實施分類教學、分級教學、分層次教學、分方向培養；通過彈性學制、選課制、主輔修制、重修制、學業導師制、學分替換、實踐獎勵學分等方式，把共性與個性、統一性與差異性、規范性與靈活性有機結合，突出“實用化、個性化、國際化”的人才培養特色。
2.3 以產學融合為途徑，創新人才培養模式
1)校企合作建設課程資源。
高校應加強與相關企業的深度合作，通過承接企業項目，將實際案例和項目引入課程，對學生進行實際項目開發、項目規范流程和創新能力培養；根據行業和職業崗位需求，有針對性地將企業認證課程納入課程體系；通過與企業共建校內外實習、實踐基地，建設真實或仿真實踐環境，將企業實習、實訓、頂崗等實踐環節列入培養方案，并根據行業和企業的實際需要，有計劃地開展定制式的人才培養。
2)校企融合實施卓越計劃。
學校應充分發揮源于企業的辦學體制、產學融合的育人機制；在已實施的3+1模式、CO-OP計劃（校企合作）、項目工作室模式的基礎上，進一步深化人才培養模式改革；按照卓越工程師人才培養的改革思路，對人才培養方案的校內培養與企業培養進行一體化設計與實施的探索，逐步形成具有“TOPCARES-CDIO”特色的IT應用型卓越工程師培養模式。
3 結語
智能科學與技術專業實施CDIO人才培養模式改革以來，學生的工程實踐能力、團隊合作能力和創新能力普遍有所提升，近年來在國家、省、市各級學科競賽中捷報頻傳，而且CO-OP實習學生也受到了用人單位的好評?；贑DIO工程教育模式，系統實施以知識、能力、素質培養為核心，以項目為導向的一體化人才培養方案及產學融合的創新人才培養方式，既能保證學生獲得先進的智能科學與技術專業知識與技能，又能系統地培養學生的創新能力和職業素養，對于智能科學與技術專業培養出適應社會需求的應用型創新人才具有重大實踐意義。通過以上智能科學與技術專業培養方案的改革與實踐，大連東軟信息學院電子工程系智能科學與技術專業今后將繼續發揚、倡導CDIO工程化教育方法，持續完善專業培養方案，為把本專業建設成為有特色、高水平、創新創業應用型專業而繼續努力。
參考文獻：
[1]孫曉凌，溫濤，郭權．Utilizing CDIO engineering workspaces to facilitate design-implement experiences[C]//Proceedings of the 9th International CDIO Conference. Boston: MIT-Harvard, 2013: 83.
[2]張奇．高等教育心理學[M]．大連：遼寧師范大學出版社，2007:56-58.
[3] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlunds，et al．重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M]．顧佩華，沈民奮，陸小華，譯，北京：高等教育出版社，2009: 6-17.
[4]溫濤，基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養模式探索與實踐[J]．計算機教育，2010(11): 23-30。
從去年開始，阿里巴巴在全國各地頻繁舉辦云棲大會，不斷地教育用戶。到近期，摩根士丹利報告稱，阿里巴巴的云計算業務阿里云其單獨估值已經高達390億美元。而全球最早投身云計算的亞馬遜7月12日市值再創歷史新高達到3557億美元，超過伯克希爾哈撒韋公司躋身美國前五大公司。
今年上半年以來深陷輿論漩渦的互聯網巨頭百度繼去年推出百度開放云之后，7月13日正式了2016百度開放云戰略。百度創始人、董事長兼CEO李彥宏表示，百度天生就是云計算公司。云計算已經不是簡單的云存儲以及計算能力的需求，大數據、云計算、人工智能三位一體才是真正的云計算。
巧合的是，在百度2016開放云戰略此前不久，阿里巴巴云棲峰會（成都）、騰訊“云+未來”峰會也相繼召開。昔日國內互聯網領域三巨頭BAT在云端的交鋒已經不可避免，與阿里巴巴和騰訊相比，百度能否在云端后發先至呢？
三大智能平臺
百度云計算事業部總經理劉煬正式智數大數據平臺――天算，智能多媒體云平臺――天像，以及智能物聯網平臺――天工，其中包含眾多全新上線的行業解決方案和產品。三大智能平臺，連同已有的云服務，共同構成了百度開放云成熟、完整的產品矩陣。
天算平臺整合百度大數據服務和人工智能技術，提供從數據收集、存儲、處理分析到應用場景的一站式服務，廣泛適用于諸多行業場景，在生命科學、數字營銷、日志分析、金融征信、智能客服等領域變現尤為突出。
隨著傳播媒介的演變，傳播的方式也開始走向智能化，百度天像智能多媒體云平臺通過人工智能、大數據的技術，增加互動時的用戶體驗。天像平臺依托百度海量資源，提供了包括從文檔到視頻的多媒體處理服務；同時基于百度人工智能技術，開放百度在圖像、語音處理的智能服務。
百度天工平臺提供從設備端的SDK到接入、協議解析、設備管理、存儲、數據等全棧產品，讓企業和合作伙伴可以快速搭建一個滿足行業訴求的物聯網應用。萬物互聯的時代正在開啟，然而行業之間的技術和產品天然存在著鴻溝，傳統行業和互聯網之間更是有著完全不同的技術棧和語言。對此百度天工智能物聯網平臺，深入行業，用行業的語言和行業交流，做更懂行業的物聯網平臺。百度天工的物接入服務是國內首個支持原生MQTT協議的公有云物聯網服務，物解析服務是國內第一個支持工業Modbus協議的云服務，抹平行業技術鴻溝，降低傳統企業上云門檻。
生態之爭
伴隨著云計算、大數據等技術愈發成熟，云計算已經跨越技術層面演變為生態之爭，誰能獲得更多合作伙伴的支持，已經成為最關鍵的競爭維度。
李彥宏表示，雖然大家一直認為是個toC的公司，但是其實百度在搜索領域有超過100萬家企業，從去年開始全力發展O2O業務，又有超過200萬家企業進入百度生態之中，對于企業級服務百度從來不陌生。百度開放云已經在各個領域陸續取得成效。
北京諾禾致源生物信息科技有限公司副總裁吳俊表示，諾禾致源使用百度智能大數據生命科學解決方案，有效解決了基因測序和生命科學研究海量的數據存儲和分析需求。
百度智能多媒體云為業內知名的直播平臺――全民TV提供了全方位的支撐，全民TV CEO李然表示通過百度開放云有效幫助平臺降低延遲、過濾違法信息，提高了用戶體驗，大大降低了平臺內容審核的成本。
太原鐵路局和百度開放云合作，借助百度的云計算、大數據、人工智能和物聯網技術平臺打造集鐵路、公路、航空為一體的智慧物流云平臺。太原鐵路局表示雙方的合作將大大提升物流效率，助力傳統物流行業的升級改造。
對于生態問題，劉煬表示希望通過技術輸出，用科技的力量為更多的企業服務。百度希望通過技術、產品創新和行業形成緊密結合。同時在行業構建云計算生態，和合作伙伴共建生態，協同共贏，為面臨升級轉型的傳統行業提供幫助支持。
殊途同歸
無疑，以BAT為代表的互聯網巨頭都視云為未來，但是在具體策略上又略有不同。
劉煬表示，百度開放云將繼續以三大智能平臺為依托，不斷創新，精益求精，將未來智能的觸角延伸至360行。云計算是百度的戰略，人工智能是云計算的未來。
百度首席科學家吳恩達表示希望通過人工智能幫助百度開放云用戶。目前百度人工智能在圖像識別、語音識別、機器學習平臺和大數據領域擁有成熟的應用技術，吳恩達相信人工智能將像100年前的電力一樣改變諸多行業。
在此前騰訊的“云+未來”峰會上，騰訊董事會主席兼首席執行官馬化騰介紹了騰訊的云計算發展之路。騰訊云與業內其他云解決方案的不同是：騰訊云方案不是作為一個獨立的業務來考慮的，而是作為整個平臺戰略去考慮。
關鍵詞：職業能力；高職；物聯網項目綜合實務；課程標準
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0190-03
一、引言
2011年，南京信息職業技術學院正式成立物聯網應用技術專業，2012年該專業成為國家骨干高職院校重點建設專業。按照《教育部、財政部關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函[2010]27號）文件要求，國家骨干高職院校應著力推進辦學體制機制創新，增強辦學活力，以專業建設為核心，強化內涵建設，提高人才培養質量，帶動本地區高等職業教育整體水平提升。高職專業建設的理念最終要通過課程來實現，專業核心課程的建設水平，是衡量專業建設水平的一個重要指標。同時教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。由此可見，高職的課程標準建設是課程建設的關鍵，是高職院校提高人才培養質量，帶動本地區高等職業教育整體水平提升的一項重要任務。“物聯網項目綜合實務”課程作為物聯網應用技術專業的專業核心課程之一，在大三學年第一期開設，是重要的崗位能力課程，是對前序課程的綜合運用，也是對畢業生職業能力的提升。該課程首次在全國開設，具有較強的探索性。
二、物聯網項目綜合實務課程標準制定原則
1.以職業能力培養為導向，融入職業標準。課程面向學校所在區域培養物聯網技術專業群應用型人才，在課程標準建設中堅持以就業為導向，緊緊圍繞學生未來的職業崗位，著眼于從事具體職業崗位工作所需的核心職業能力，根據能力要求來設計具體課程內容，保證教學內容與崗位核心能力的要求相吻。同時課程以項目為依托導向、采取一體化的教學模式，保證職業資格證書考試標準與課程標準全面接軌。
2.基于工作過程，突出工學結合。課程開發要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務為載體來實施課程整體設計。
3.校企合作、共同開發。企業合作進行課程及課程標準的開發，根據企業實際需求，制定課程教學內容，從而保證培養一線實用型技術人才的質量。
4.立足現實，保證可實施性。課程標準開發立足專業基礎、實訓條件和教學團隊力量，確保課程的可實施性。
三、課程標準開發流程
為保證課程標準科學和有效，需要對開發過程進行控制，課程標準開發的控制流程如下：市場需求調研崗位分析工作任務分析職業能力要求分析課程標準編寫課程標準審核課程標準修訂。在課程標準開發過程中，積極與行業、企業、合作辦學單位開展調研合作，始終遵循課程標準制定原則和課程標準開發流程。
四、物聯網項目綜合實務課程標準
物聯網項目綜合實務的課程標準基本框架構成如下：課程定位、課程目標、課程設計思路、課程內容與教學要求、考核評價、課程實施等。
1.課程定位。本課程是物聯網應用技術專業的崗位能力課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯網項目建設相關崗位所需的基本概念和工程管理基礎知識，能夠根據客戶需求編寫物聯網項目設計方案，能夠進行物聯網設備的選型和采購，能夠完成物聯網工程施工和調試，能夠完成對物聯網項目的功能測試，能夠進行系統故障判斷與維修，為將來從事物聯網工程項目相關工作打下堅實的基礎。課程學習后應達到“物聯網應用工程師”資格證書的基本要求。物聯網是一個綜合的領域，所涉及的行業種類繁多，確定課程建設的方向尤為重要，基于物聯網應用領域和學院基礎的分析，我們選取了智能家居這個行業作為本課程的建設內容落腳點。課程以一個真實的智能家居系統項目入手，按照物聯網項目的建設進度流程，依次引入物聯網項目的立項，物聯網設備或產品的采購，物聯網設備的安裝，物聯網設備的調試，物聯網系統的維護和管理等幾個工作任務。
2.課程目標?？傮w目標面向物聯網應用系統集成和調試工程師、物聯網設備銷售經理工程師、物聯網設備安裝工程師、物聯網項目運營師、物聯網高級監理師等工作崗位，針對“智能家居”物聯網工程項目的項目設計、設備選型與采購、設備安裝與調試、系統維護等典型工作任務，著力培養學生物聯網工程項目相關崗位的職業能力，培養正確的工作態度，養成良好的職業習慣。課程目標分為知識目標、技能目標和素質培養目標。（1）知識目標。了解物聯網工程項目的建設過程、熟悉物聯網工程項目各個階段的特點及任務，了解物聯網工程項目產品選型與采購的相關知識，熟悉物聯網工程項目的安裝調試和運行維護方法，了解施工圖的識讀方法。（2）技能目標。①能夠根據客戶需求和現場勘測設計項目方案；②能夠進行物聯網設備的選型；③能夠根據需求進行設備的采購；④能夠根據相關的技術標準在工程現場對設備進行安裝；⑤能夠對設備進行調試，對一般故障進行現場排查與處理；⑥能夠根據設計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；⑦能夠根據工程圖紙指導施工；⑧能夠使用相關軟硬件設備和工具對系統運行狀態進行檢測與維護；⑨對物聯網系統的日常數據進行統計與匯總，并能根據數據判斷物聯網項目的運行狀態。（3）素質養成目標。國家教育部在教高[2006]16號文件中指出，高職的培養目標規定為“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”，因此在注重培養職業技能的同時，還應該注重職業素質的培養。因此課程的素質目標確定為：良好的精神狀態和樂觀進取的工作生活態度，良好的職業道德素質、敬業精神、良好的團隊協作精神和意識，永不滿足的創新精神以及良好的自我身心調控能力等。
3.課程內容。課程在內容設計方面突出體現職業能力培養，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，從“任務與職業能力”分析出發，打破傳統的知識傳授方式，以“項目”為主線，構建工作情景。課程內容以南京信息職業技術學院新技術體驗中心（別墅）智能家居項目案例構建了七個項目，分別是：項目一智能家居項目建設方案、項目二照明項目、項目三智慧家電項目、項目四智慧安防項目、項目五智慧監控項目、項目六智慧門禁系統和智能家居管理項目。課程內容的每一個項目又有具體要求，表1是項目二智慧照明項目的具體實施要求。表1教學活動的設計既有利于教師教學的實施，具有切實的指導作用，同時有利于學生培養各種職業能力。
4.課程的教學評價。由于是任務引領下的學習方式，在完成任務的過程中，學習相關知識和職業技能，所以考核必須結合課程的授課特點，變一次性考核為過程考核，即在學生的整個學習過程中考察學生。總評成績由課堂表現、項目實操、項目報告和理論考試綜合構成。具體考核內容和權重分配見下頁表2。
以上各項獨立評分，按比例記入課程總成績，對考核結果及時進行統計分析。
5.課程建設的保障。①教材及教學方法。通過文獻檢索和調研，目前本課程沒有現成的實例可以借鑒，需要根據市場調研、企業調研和參考相關資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導建議，并參與了部分內容的編寫。本課程授課時要注意理論和實際有機結合，采取一體化教學方法，在智能家居實訓室和智能家居體驗中心的環境中讓學生融入工作情景。同時還可以帶學生體驗物聯網實訓基地的煤礦人員定位系統及不停車系統，帶領學生分析討論。教師在授課時應注意調動學生的積極性，讓學生自主學習，多采取分組布置任務、小組討論、任務驅動等教學手段，教師的任務主要是歸納、總結，知識的系統講解。②教師。教師需要通過自身的學習和培訓提高專業知識水平，可通過與物聯網企業的合作、實習提高教師的實踐能力。由于課程的工程性較強，課程內由企業工程師現場講解設備的安裝和調試的相關知識。企業工程師授課學時數不少于課程總學時的50%，企業工程師授課時校內教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實訓基地。作為課程實施的有力保障，智能家居綜合實訓基地分為智能家居實訓室和智能家居體驗中心兩部分。智能家居實訓室擁有9套物聯網工程實訓平臺，采用結構化實訓架作為實訓項目的“柔性工位”，實驗所用產品均接近實際應用系統，能夠組建具有行業特色的物聯網工程實訓項目，確保學生可利用智能家居實訓室設備搭建真實物聯網項目。智能家居展示體驗中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實際的家居環境設計，智能家居體驗中心將當前熱門和最有市場潛力的智能家居產品方案引進實訓基地，為高校師生接觸和研究當前先進技術搭建橋梁，讓學生了解所學習的專業知識在實際工程項目中的應用。
五、總結
提出了基于職業能力培養的物聯網項目綜合實務課程標準開發方案。該方案有利于提高學生的職業技能和職業素質。由于物聯網專業開設時間不長，在課程建設方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進一步的深入研究。
參考文獻：
[1]楊喜林.淺談高職院校物聯網專業校企合作模式課程建設[J].中國電子商務，2012，（7）.
[2]肖俊華，尹高飛.國家骨干高職院校專業核心課程標準建設探索[J].北京勞動保障職業學院學報，2012，（12）.
[3]王雨華.關于高等職業教育課程標準建設的思考[J].遼寧高職學報，2011，（13）.
[4]趙白云.基于能力與素質培養一體化的高職數學課程教學改革[J].職業技術教育，2011，（32）.
[5]柯強.物聯網專業課程建設探討[J].物聯網技術，2012，（2）.
[6]謝昌榮，李菊英.高職物聯網專業學生職業核心能力培養研究[J].物聯網技術，2013，（9）.
關鍵詞 教育系統工程 空中乘務專業 人才培養
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建現代職業教育體系，樹立系統培養的理念，堅持就業導向，明確人才培養規格、梯次和結構，明確高等職業學校定位，促進學生全面發展，重點培養高端技能型人才。作為一所以建設類專業為主的高職院校，我院以服務區域經濟和建設行業發展需求為己任，探索“依托行業，校企合作、工學結合”的人才培養模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業品牌。作為廣東省第一大支柱產業，電子與信息技術產值連年提高，其中智能建筑電子產品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產品設計開發、生產、維修、技術服務人才的培養提出需求。這就要求我們以“工學結合”理念為指導，面向行業就業，對社會人才需求進行調研，科學定位專業人才培養規格，合理選擇人才培養模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業需要的應用電子技術專業人才培養體系。
1專業人才培養體系構建的指導思想
1.1專業定位
在建筑行業，一方面智能家居市場需求旺盛，產品蓬勃發展，另一方面工程應用領域產品的技術性能尚處于開發改良階段，調研表明畢業生主要工作于電子產品設計、樣機制作、調試維修、生產線產品制程技術指導、質量成本控制等崗位。依據“工學結合”關于職業教育能力目標培養的理念，針對這些專業工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業人才培養方案規定要面向智能建筑電子產品設計與生產應用第一線，培養從事產品設計、生產、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產品的工程應用、安裝調試、維修等工作的高素質技能型專門人才。
1.2人才培養模式
人才培養模式是為了實現培養目標，在培養過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。
2人才培養體系的構建
2.1課程教學體系的改革
根據專業設置，結合往屆畢業生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產品裝配工藝、質量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術工藝，因此結合專業定位和企業崗位實際調研制訂課程體系改革重點：在專業課程中設置針對電路分析、設計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產品工藝的設計和管理經驗，如電子產品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內容。針對產品設計工作過程中軟硬件設計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業課程體系劃分為專業理論基礎知識課程、專業核心能力平臺課程、專業綜合能力形成課程和專業知識技能拓展課程，共26門專業課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數字電路、C語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業理論基礎知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業核心能力平臺課程，以及生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考試訓練、頂崗實習等專業綜合能力形成課程，在專業知識技能拓展方面開設電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、EDA技術、智能卡技術、VB程序設計、建筑設備智能控制等課程。
2.2實踐教學環境構建
為滿足教學體系中的實踐環節，配置專業實踐條件和環境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數控電路板雕刻機、熱轉印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。
2.3教學團隊的建設
【關鍵詞】智能 食品包裝 創新能力
隨著時代的發展，人們的環保和健康意識也在不斷增強，要求食品包裝不僅要外觀精美、結構合理，更要有良好的保質和防偽功能。隨著智能材料在包裝行業的不斷應用，于是出現了“智能包裝”的概念。智能包裝可以控制食品質量，提供食品品質信息，有效延長食品的貨架壽命和食品的新鮮品質，能夠最大限度地保持食品的質量和營養價值。
面對非常具有發展潛力的食品包裝行業，研究其智能化技術的應用與發展具有十分重要的意義。目前，在食品上所采用的智能包裝技術主要有以下幾種。
一是自適應包裝技術，即模擬食品所需的環境參數，而自動調節食品在儲藏與轉移中的環境變化，使包裝中的環境能最大限度的實現食品的儲藏與保質。
二是顯竊啟包裝技術，是指為防止開啟、偷換、撕破等行為對物品采取的某些特別技術措施。
三是可跟蹤性運輸包裝，即指在運輸和流通中包裝物品及容器被全程跟蹤，以便管理者及時完成對其流通渠道和運輸路徑優化調整的包裝。
四是智能標簽，主要作用是可以警示食品的保鮮程度，保證食品的食用安全。
本課題探索智能食品包裝技術在研究生創新能力培養中的應用，將學科前沿問題在研究生教育中加以滲透，培養研究生創新能力，使學生在汲取基本技術的同時增強了“智能技術創新”的意識，掌握更扎實的技能，從而能夠更好的為食品包裝行業的發展服務。
1 研究目標
（1）宏觀上：將“智能技術”理念融入研究生教育之中，結合研究生專業課程，加大“智能技術”相關文獻的查閱和知識的學習，增加相關包裝實驗方面的實踐，使學生領悟“智能”精髓，提高學生研究創新能力，從而能夠更好的為食品包裝行業的發展服務。
（2）微觀上：在研究生培養過程中，結合科學研究增加具有人工智能的相關內容，同時強化實踐環節訓練，增加學生研究“智能食品包裝”的基本技術及培養學生適應社會形勢的能力。
2 主要研究內容
（1）調查國內市場各種智能技術在食品包裝上的應用現狀，研究其發展方向。
（2）在包裝材料選擇的基礎上，研究智能包裝新技術。
（3）不僅著眼于新技術開發本身，與其相關的物流過程也需在研究范圍之內，通過研究開發高智能一體化物流包裝過程。
（4）讓研究生參與市場調查環節，使其了解市場動態，具備研究的創新意識。
（5）在研究生的科研階段，增加材料科學、人工智能相關文獻的查閱和知識的學習及相關包裝專業實驗，提高學生的研究創新能力。
3 實施步驟（如圖）
4 研究生培養應用探索
在研究生培養過程中，將“智能包裝”的設計理念引入研究生教育中，在已培養的4名研究生的研究工作中，分別進行了“池沼公魚在冷鏈物流中保鮮技術的研究”、“南美對蝦保鮮效果的研究”、“保鮮劑結合氣調包裝在多寶魚保鮮中的應用研究”和“鮮切杏鮑菇的保鮮研究”等方面的食品保鮮技術研究，將氣調包裝、納米保鮮劑、短波紫外線輻照等技術應用于水產品和農產品的保鮮研究中，可以起到較好的保鮮效果。
（1）氣調包裝在多寶魚保鮮中的應用。將購進的新鮮多寶魚用冰水沖洗干凈，用濾紙將魚表面的水吸干，將PE/PET干式復合聚酯薄膜保鮮袋標記稱重后，每袋約裝入約50g左右的魚塊，稱重，記錄數據。實驗設定為三組不同比例的氣調包裝，以及空氣跟真空氣調這兩組對照組。實驗分組每組有兩個平行試樣，分組如表1所示。
將裝在PE/PET干式復合聚酯薄膜保鮮袋的樣品放在MAP-QT200型的扎口機上進行氣調抽真空，然后在用MAP-WD500型的氣調充氣包裝機進行樣品封口。氣調包裝熱封后迅速放入4℃的冷藏條件下進行貯藏。將多寶魚分組進行氣調包裝之后，立即對第0天的多寶魚進行感官評價以及汁液流失率、色差、菌落總數、TVB-N值、TBA值、pH值、質構分析測定并記錄數據，此后每隔三天按標記好的組號測定樣品的鮮度指標，實驗表明氣調組具有較好的保鮮效果。
（2）納米保鮮劑在南美對蝦保鮮中的應用。將活體南美對蝦添加少許冰塊，充氧氣包裝后?；钸\輸至實驗室，對樣品南美對蝦進行揀選，挑除死蝦、殘蝦，選取大小均勻的南美對蝦作為實驗樣品，馬上用碎冰使其休克失活，隨機分組。清水沖洗后瀝干，按照實驗設計放入納米銀水溶液和納米銀/殼聚糖涂膜溶液中（納米銀濃度為0.5mg/L），浸泡3min后撈出瀝干，分別裝入PE/PET薄膜保鮮袋中，實驗分組如表2所示，隨即轉到冰箱內冷藏（4℃），隔天開始指標檢測，檢測間隔時間為2天。
通過感官檢測、菌落總數、TVB-N、 PH值、PPO活性、汁液流失率及彈性等指標測定樣品的鮮度，實驗結果表明納米銀/殼聚糖涂膜在南美對蝦的抑菌保鮮能起到一定的積極作用。
（3）短波紫外線輻照在鮮切杏鮑菇保鮮中的應用。選擇菇體完整、顏色潔白、無病蟲害和機械損傷的市售杏鮑菇進行實驗。將新鮮杏鮑菇用蒸餾水清洗干凈，然后用大孔篩盤瀝干水分，切成5mm左右的薄片，然后進行UV-C處理。用紫外燈進行短波紫外照射，燈管與鮮切杏鮑菇距離30cm，輻照時間分別為2min、6min和10min，輻照半程前后反轉樣品，使其受照均勻。將處理過后的樣品和未受輻照的對照組樣品（CK）分別放入保鮮袋中包裝，置于8℃冰箱冷藏柜中。通過失重率、白度、蛋白質含量、感官品質、質構分析、PH值、多酚氧化酶PPO含量、丙二醛MDA含量等指標測定樣品的鮮度，實驗結果表明短波紫外線處理鮮切杏鮑菇有利于其感官品質、硬度及蛋白質含量的保持，抑制杏鮑菇褐變和PPO活性，降低產品失重率，提高其貯藏保鮮品質。
（4）基于射頻識別的多功能包裝設計。進行了基于射頻識別的多功能包裝設計，設計與射頻識別系統相結合的傳感系統，例如溫度檢測系統、濕度檢測系統，檢測內包裝中溫濕度的變化情況，如果當超出設定的溫濕度后，發出警告信號，記錄相應的時間、地址等信息，可應用于食品、藥品等監控質量的包裝。
結語
將“智能技術”理念融入研究生教育之中，可以培養學生的研究創新能力，從而能夠更好的為食品包裝行業的發展服務。
參考文獻
[1]胡興軍，林燕.前景看好的智能包裝[J].印刷世界，2010，4：11-14.
[2]高原.食品智能包裝體系的研究進展[J].北京農業，2011，36：97.
[3]李楊，陳曲.智能包裝技術在我國的發展及應用現狀[J].印刷質量與標準化，2011，（12）：14-16.
[4]劉東紅，呂飛，葉興乾.食品智能包裝體系的研究進展[J].農業工程學報，2007，23（8）：286-289.