時間：2024-02-07 14:38:56
導語：在對多媒體教學的建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】建構主義 多媒體 新聞聽力教學
一、引言
隨著全國大學生四、六級考試委員會對2016年6月大學英語四級考試的聽力考試的調整，新聞聽力將首次出現在大學英語四級考試中。大學英語四級中的聽力新聞報道三個話題，共7道題。由于新聞聽力信息量大，專有詞匯眾多，且句子結構緊湊，這些特點都使之成為了聽力教學的難點。
而多媒體教學的應用，教師可以給學生充分分享與教學相關的音頻、視頻材料，相關的試題集與測試。跟傳統的教學模式相比，現代化教學的內容更加包羅萬象，豐富多彩，更新及時，能夠較好地實現新時代對大學生英語聽說能力的要求。
近年來，建構主義以其系統可行的理論，豐富了教學模式，并廣泛應用到英語聽力教學中。為外語教學改革提供了新鮮視角，提供了新的方向。20世紀90年代初， 建構主義大量引進中國。在近20年的研究發展中，建構主義以其蓬勃之勢，促進了國內教學改革，提供了教學新思路。2002年，“建構主義與課程教學改革”國際研討會在華東師范大學順利召開，就建構主義與課程教學，建構主義指導下的網上學習，建構主義與教學設計等方面特別是建構主義與語文、數學教學進行了重點討論。建構主義與英語教學近年來也得到快速發展。胡春洞。但是，據筆者所持有的資料，將其應用到大學英語新聞聽力的多媒體教學中的并不多。隨著英語聽力在大學英語四級以及英語能力要求方面越來越重要，充分利用多媒體教學顯得尤為迫切。本文試從建構主義角度，重點分析在多媒體輔助教學對大學英語新聞聽力教學的作用，以期能夠提高學生在大學英語四級考試中的新聞聽力的成績。
二、理論基礎
建構主義又稱“結構主義”，其最先由瑞士哲學家皮亞杰（Piaget）于1997年提出并運用到課堂教學中。維果斯基和布魯納等心理學家和教育學家以及哲學等方面的思想家，對建構主義也起了豐碑式的作用。建構主義進一步興起表現在教育心理學和發展心理學領域，其中，學習理論體現了從行為主義向認知主義的深入系統化發展。從而，建構主義發展到教育教育領域中的趨勢不可阻擋。建構主義分析學習和知識的本質，強調學習的主動性， 認為知識是人類對以往知識的經驗的總結和對外界世界的理解。由此可見，建構主義認為知識不是簡單地復制重復，也并不是傳授者對知識框架的填充，而是學習者自主建構，形成對知識的掌握。
建構主義重視三大因素：學生學習的主動性，情境性以及互動性。建構主義將重點由知識的客體（知識的內容）向知識的主體（學習者）轉移，有利于促進學習者的可持續學習，符合學習的根本目的。建構主義提倡的是一個開放的、交互協作的學習環境。同時，建構主義學習觀和教學觀，倡導學本教育而非師本教育，這是對我國傳統教育是一個重大革新，對教育發展有著重大意義。
三、建構主義指導下多媒體在英語新聞聽力教學中的應用
長期以來，傳統的新聞聽力教學形成了 “播放錄音――完成習題――核對答案”固定模式。這種傳統的教學中，教師是知識的傳送器，其引導的力度不夠，學生沒有主體地位，師生間互動不足，造成學生的積極主動性嚴重缺乏。這種傳統的教學模式，與新時期對大學生英語能力的要求相差甚遠，甚至背道而馳。
建構主義為大學英語新聞聽力教學提供了一定的理論基礎，其中，教學的自主性、情境性和交互協作性是建構主義所強調的三大因素。而多媒體在聽力教學中的應用，為英語學習者提供了豐富的信息資源和良好的聽力環境。基于建構主義的英語聽力教學，強調學生學習的主體地位，充分利用教學資源等創設情境，通過師生互動、生生互動等協作，有效完成知識與信息的建構。筆者運用建構主義的理論進行了新聞聽力教學，以對比的方式對自己所教的成績相當的12級會計1班和3班的進行了一個小測試。測試的材料是全國大學英語四、六級考試委員會在官網上公布的2016年大學英語四級考試的樣題的新聞聽力5到7小題：
1.自主性課外學習。建構主義充分重視學生的主體地位，要求教師能夠充分引導學生發揮其主動性、創造性和自主性。傳統的教學模式是以教師為中心，滿堂灌、填鴨式的教學。教師的講解幾乎占去整個課堂的時間。學生對知識的陌生和無力感使之處于十分被動的狀態。因此，給學生時間去提前預習思考將要學習的內容顯得極為重要。
在聽力課前，筆者在會計1班布置好跟聽力材料相關的預習材料，比如樣題中的“taxi”。要求學生利用現代信息技術進行搜羅與的士相關的視頻或者文字材料。例如，通過互聯網諸如Google， Yahoo， Baidu等搜索引擎，收集相關的英語電影電視教學等節目，或者豆瓣、百度文庫等資源搜集到相關的英語資料，促進知識與信息的獲得。
在引入聽力話題之前，筆者檢測了學生的預習情況。就完成形式來說，有PPT、卡片等圖文并茂的形式。據學生反映，學生的資料基本是來自于網絡。由此可見，學生能夠根據教師安排的任務有意識地自主地學習。
為了驗證可比性，筆者在會計3班并沒有布置預習任務。經筆者的統計，做了預習工作的會計1班比會計3班在樣題5到7的正確率高20%左右。為了驗證結果的可靠性，筆者又將聽力樣題后面的題型在兩個班做了實驗，結果都表明，課后自主學習在學生的聽力答題準確性方面發揮著不可忽視的作用。
1.問卷調查情況
第一題：在高等數學教學中，多媒體課件的使用是否提高了學習興趣。調查數據為：“提高不大”45.8%，“反而降低”4.9%，“提高明顯”49.3%。第二題：高等數學課程中多媒體教學的進展速度。調查數據為：“適中”76.1%，“過快”23.4%，“過慢”0.5%。第三題：高等數學多媒體課件制作水平如何。調查數據為：“很差，照搬書本”1.0%，“一般”43.1%，“很好，形象生動”55.9%。第四題：使用多媒體課件進行高等數學教學，授課內容的重難點是否突出。調查數據為：“不很清楚”8.8%，“一般”40.7%，“鮮明突出”50.5%。第五題：使用多媒體教學老師和同學的互動程度。調查數據為：“很好”19.1%，“比較好”42.2%，“一般”32.3%，“比較差”6.4%。第六題：使用多媒體教學，上課時消化知識的時間是否充足。調查數據為：“不夠充足，很多地方沒有及時理解”18.6%，“完全足夠”19.1%，“差不多，勉強跟得上”33.4%，“視情況而定”28.9%。第七題：教師使用多媒體教學的效果。調查數據為：“效果很好，非常滿意”25.2%，“效果還行，可以接受”66.5%，“效果一般，不太滿意”6.8%，“無所謂”1.5%。第八題：是否有必要將傳統板書與多媒體教學相結合。調查數據為：“很有必要”63.0%，“沒有必要”4.9%，“都可以”16.8%，“較有必要”15.3%。第九題：你對多媒體課件中的哪些部分最感興趣（多選）。調查數據為：“動畫演示”50.2%，“圖形顯示”46.3%，“概念定理的講解”17.6%，“例題習題的講解”39%，“‘討論式’問題的引入”23.9%，“具體實例問題分析”35.1%。第十題：多媒體教學在哪些方面不足（多選）。調查數據為：“信息量過大，很多時候分不清主次”43.4%，“學生與老師之間的互動減少”25.9%，“多媒體課件很多時候只是‘電子版課本’”32.7%，“過多依賴多媒體，教師‘照本宣科’”17.6%，“講課速度太快，不能及時消化”40%，“機械式的推導，不利于理解”31.7%。第十一題：教學中在哪些章節使用多媒體教學效果好（多選）。調查數據為：“函數與極限”25.4%，“導數與微分”26.8%，“各類積分”37.1%，“級數”17.6%，“空間解析幾何”75.6%，“微分方程”17.1%。第十二題：從整體印象上對多媒體教學的利弊進行評價。調查數據為：“利大于弊”53.4%，“弊大于利”6.4%，“利弊平衡”34.8%，“不清楚”5.4%。第十三題：對高等數學課程引入多媒體教學有什么建議。回答內容主要包括師生互動情況較差，課堂消化時間不足等；在多媒體教學中單頁內容少，翻頁后內容記不住；注意力難以持續集中；有時候黑板效果更好一些等方面。
2.座談情況
座談是在雙學期進行，從事高等數學教學的教師共計30人，其中運用多媒體教學的有6人，少量內容采用多媒體教學的有3人，其余21名教師均采用板書教學。運用多媒體教學時存在的問題有：講課內容受課件限制嚴重，學生跟不上進度，信息隨著翻頁產生不連貫的現象，單屏信息量小，靈活性差，隨課堂實際情況應變能力差，內容調整不方便等內容。板書教學存在的問題有：部分內容書寫占用時間較多，造成一定程度上時間浪費；圖形和曲線的表示不夠形象，展現的不夠規范，缺乏立體直觀性；問題分析和引入不夠形象和生動，啟發式教學引入不夠，不能更好地調動學生自身的學習興趣。多媒體與板書的結合情況較差，在教學設計上規劃較少，臨時補充較多，更多情況是兩者分離。
二、高等數學多媒體教學調查問題分析
1.多媒體課件的制作水平
問卷的第三個問題是針對性調查（在高等數學教學中多媒體課件的制作水平），超過半數同學認為“很好，形象生動”，如圖1所示。目前運用多媒體教學的課件制作情況比較滿意，但還有很大發展空間。
2.多媒體課件的使用情況
多媒體教學發揮的正面效果明顯，同時存在不盡如人意之處，幾個方面都在半數上下徘徊。而在課堂消化時間上，存在的問題比較嚴重。
3.多媒體教學的優勢和存在的不足
在教學功能上，多媒體教學優勢集中在“動畫演示”和“圖形顯示”兩個方面；在教學章節上，“空間解析幾何”的認可度達75.6%，其他部分均在40%以下。而問題主要集中在信息量和講課速度上，即使前面在講課速度問題的調查中顯示速度適中，以及重難點鮮明突出，但仍然有四成同學認為這兩方面還是存在壓力。
4.整體評價和建議
半數以上同學認為多媒體教學“利大于弊”，三分之一同學認為“利弊平衡”，肯定了多媒體教學的效果；六成以上同學認為板書與多媒體相結合是“很有必要”的；多媒體教學容易走神以及翻頁后看不到前面內容的缺乏也反映出多媒體與板書應該結合進行。座談反映問題分析：目前本校高等數學多媒體教學開展范圍較窄，使用多媒體教學過程中問題較多，板書教學也存在較大問題，兩者結合程度不高。多媒體優勢在于信息量大，表現形式規范形象，表達速度快；板書靈活，速度較慢。
三、高等數學多媒體教學改進的建議
針對調研中學生和教師反映的問題，提出以下解決方案。
第一，進一步普及多媒體教學。作為教學方式上的新事物，新技術，多媒體教學的優勢不言而喻，完全固守板書的教學方式必須要改進，多媒體能夠提供的信息量和形象化教學是板書教學不能比擬的。對完全采用板書方式進行教學的教師，要積極引入多媒體教學，并且要本著適度和分階段的原則進行，具體內容選擇可以通過與多媒體教學的教師交流確定。
第二，健全集體備課制度。通過集體備課，可以對老一輩教師的經驗和方法進行學習和繼承，對中青年教師提升教學水平，改進多媒體教學意義重大。在集體備課過程中，青年教師著重突出發揮多媒體課件制作優勢，交流多媒體課件制作方法和技巧；中老年教師側重突出交流教學經驗、教法和教學組織，結合調查研究中學生所反映的問題進行針對性改革，實施板書與多媒體有機結合，切實發揮各自優勢，保證教學內容和方法的傳承，使教學活動具有統一性，同時還保留了教師的個性化教學。
第三，進行微課建設。微課是近年來興起的新鮮事物，也是多媒體教學的一種類型，微課主要在課堂外發揮作用，便于網絡傳遞。具有授課時間短，內容精，容量小的特點，具有靶向教育的特征。將課堂教學中的重難點內容錄制成微課課件，上傳至學院數學學習中心頁面，建立專門頁面，這種延伸的課堂教學，是輔助功能，并非孤立存在，可以發揮有效的補充作用。
論文摘要:以周口師院為調查對象，對英語專業多媒體教學情況進行了調查、分析與研究。肯定了多媒體英語教學較之傳統教學存在的優勢，指出其存在的問題。由此案例分析總結出河南新升本院校英語專業多媒體英語教學的普遍現狀，并從硬件建設、教師發展、設施管理三個方面提出發展新升本高校英語專業多媒體英語教學的建議、對策。為最大程度提高河南新升本高校英語專業多媒體教學質量創造良好條件。
自20世紀80年代以來，多媒體在教學領域，尤其是在以培養學生語言實踐能力為重點的英語教學領域中發揮著越來越重要的作用。各級各類學校用于多媒體教室建設的投資規模不斷擴大，為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺。教育部于2002年6月印發的《普通高校本科教學工作水平評估方案》中，對基礎設施建設指標評估的一項重要內容就是多媒體教室、實驗室和電教室的建設。于2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》的核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。新升本科院校是我國高等學校的一個重要組成部分，占全國高校總數的1/3。它們升級時間不長，本科辦學還處于摸索階段，無論是硬件設施還是軟件環境都遠遠落后于其他高校。為了對河南新升本高校英語專業多媒體教學現狀有一個清晰的了解，筆者以周口師院為例，對其英語專業多媒體教學應用狀況進行了聽課、問卷調查和訪談。分析利弊，總結經驗、教訓，以期多媒體教學手段在河南新升本高校英語專業中為提升教學效果和教學質量發揮越來越大的作用。
一、調查對象及問卷設計
為了盡可能真實地反映新升本英語專業多媒體教學現狀，調查小組除聽課、個別訪談外，于2009年10月進行了一次問卷調查。調查對象為英語專業3年級120名學生，問卷由任課教師(小組成員)課前10分鐘發給學生，以確保學生認真對待。這次調查主要針對學生對多媒體教學的認知態度、課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面進行設計。包含13道選擇題(其中2道多選題)和1道問答題，供調查對象選擇或作答，共發放問卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被調查對象對選擇題做了完整的選擇，40%以上的被調查者對問答題做了扼要的回答。問卷回收后，調查小組對問卷進行了統計，結果以百分比形式顯示。
二、統計數據及對統計數據的定性分析
由表1可以看出絕大多數同學喜歡多媒體教學，尤其是圖文并茂和帶有動畫視頻類的。但仍然有少部分同學認為多媒體教學沒能增加他們的學習興趣，這也應該引起我們的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教學中加以改進。同時我們也能看出與學生對多媒體教學的需求量相比，多媒體設施遠不能達到大家的滿意。
表2清晰地反映了多媒體英語教學在周口師院英語專業中的應用效果和現狀。對使用多媒體教學效果，74.4%的同學回答一般，回答滿意(13.5%a)與不滿意(12.1%)的同學相當。在教師的課堂語言及與學生的互動性和教學設計及教學效率方面，都有一半以上的同學表示一般，在后兩道多媒體教學優劣勢調查的多選題及最后一道問答題中，不少同學提到多媒體教學中，師生互動性差，教師課件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。說明我院今后在多媒體教學方面還要加大研究和教師培訓力度，努力提高教師多媒體課件制作和使用的水平，提高同學們的滿意度。在對教師在多媒體教室上課時采用“站著講”還是“坐著講”，同學們均表示認可，兩者無明顯差異。
表3綜合了學生對我校英語專業多媒體教學所存在的優劣勢的表述。筆者將由以上三個表格對新升本英語專業多媒體教學的現狀進行總體分析，就其存在的問題，提出一些合理化建議和自己的看法。
三、對新升本高校英語專業多媒體教學現狀的思考及合理化建議
總的來說，河南新升本高校英語專業多媒體應用于教學盡管時間不長，但發展迅速，已經開始逐漸形成一套相對完整的體系，在英語教學中正發揮著其獨特的優勢。以其直觀性、真實性、生動性，獲得絕大多數同學的喜愛。但是因其發展時間短，資金有限，還仍然處于摸索階段，不可避免地存在很多漏洞。筆者將主要從三個方面詳細地探討問題，分析其形成因素，提出加以完善的對策。
1.多媒體投人和設備方面
從調查結果可以看出，多數同學對多媒體硬件設備方面不夠滿意，認為多媒體教室短缺，利用多媒體輔助教學的課程太少，還不到總課程的25%;有些多媒體教室沒能得到有效合理利用;設備落后，音響設備效果差，需要及時更新換代;目前的多媒體教學應用還只是限于單機的多媒體輔助教學，缺乏真正意義上的基于網絡的多媒體集成教室。由此看來新升本高校在多媒體硬件建設上還需加大投資力度，增加使用多媒體輔助教學的課程。但也并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。鑒于新升本高校需要投資的地方太多、資金緊缺的情況，我們一定要把握好對現有資源的合理配置，有效利用，為多媒體教學提供一個良好的硬件環境。充分發揮其資源價值，不能只是把它作為一種高價的擺設。
2.教師培訓方面
(1)關于課件制作
調查結果中，有一半以上的同學認為老師多媒體課件設計、教學效果一般。教師利用多媒體教學，通常使用PPT課件，但也只是邊看邊講，和讀教材沒什么區別，沒有新意，缺乏趣味性，忽視f師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。大部分教師由于缺少真正意義上的現代教育技術理論和信息技術的培訓，從而缺少對多媒體軟硬件系統的了解和教學相關理論的指導，仍然以傳統的教學觀念和方法對待現代教育媒體，由原來的“人灌”變成了“機灌”。筆者認為，認真設計和制作好課件是搞好多媒體教學的一個關鍵環節。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，課件輔助教學不是讀課件教學，避免把課堂上的每一句話都寫到課件上，把“講課”變成“讀課”。要利用傳統教學的優勢，認真對教材進行處理，組織好教學內容，課件上只列出課程框架、重點，課堂上需要教師展開講解、說明，提問。這樣就避免了死板的照本宣科，又能避免學生長時間盯著屏幕造成眼睛疲勞，還能增加教師與學生的互動。課件制作要充分運用聲音、圖像、圖片、文本等多種技術手段，直觀、具體、生動、形象地展示教學內容，以激發學生的學習興趣。但也不能盲目使用多媒體技術，“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，有效的吸引學生的注意力，但若盲目的使用，課件不是圍繞教學內容、過于花俏、無效信息過濫，造成喧賓奪主，反而會分散學生注意力，沖淡教學內容的主題，影響教學目標的實現。課件的內容一定要新穎、精練、重點突出，切戒不顧教學實際需要而盲目使用多媒體技術。
(2)關于課件教學的課堂設計
多媒體教學雖然能增大教學容量、節省板書時間，但是信息量太大，學生難以及時消化，雖然節省了板書時間，但卻沒有給學生留下記筆記的時間，使學生陷人兩難取舍的境地。為了跟上老師的進度，他們只能專心去聽，去看，沒有時間記筆記;而如果去記筆記，又會跟不上老師。結果上課聽了，下課又忘了;或者是筆記記了，卻沒聽老師的課堂講解。筆者在北外訪學期間，發現北外老師解決這個問題一般有兩種做法:一是課前首先就本課主要內容給學生一個handout;二是課后教師把課堂PPT發到大家的公郵里。這樣學生就可以專注于課堂了。另外學生能否主動參與課堂，發揮積極性其實與教師設問的技巧有很大關系。只有尊重學生的經歷，從其興趣出發，他們才會積極地參與進來，最大程度地發揮他們的能動性。2009年在重慶召開的教師發展大會再次強調了這一點。總之，課件設計，課堂組織是能否充分發揮多媒體教學優勢，真正構建以教師為主導，學生為主體的教學模式的關鍵因素。
3.多媒體教室的管理與維護
【關鍵詞】多媒體；教學；建議
一、多媒體教學的背景
隨著計算機和科技日新月異的發展，其中的多媒體技術對高校的教學產生了很大的影響。多媒體技術是利用計算機中數字處理技術和視聽技術對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。
目前多媒體教室的建設在高校教學系統已占大部分的比例。多媒體教學作為一種先進的教學手段，能夠實現人機頻繁地多種交互控制, 方便于輔助教學, 所以受到廣大一線教師的普遍喜愛， 并被越來越多地引入到課堂教學中來。多媒體教室的建立不僅為傳統的教學模式和教學方式改革提供了平臺，而且提高了教學質量。
二、多媒體教學的積極作用
課堂教學作為最主要的教學方式, 其教學效果直接影響到教學質量。運用多媒體課件, 可把抽象知識具體化、復雜過程簡單化、枯燥知識形象化、隱形知識顯形化。化解教學難點, 優化教學效果。
1．教學手段靈活，容易提高學生的興趣；利于自主學習
美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。傳統的板書的教學方式比較枯燥無味，而且不直觀，多媒體教學手段可以采用圖片、聲音、視頻等等直觀的方式使得學生能快速的融入情境，更具體的了解教學的內容。寓教于樂，使學生產生興趣，從而達到事半功倍的效果。
而且有的時候課堂上所教授的東西學生并不能及時的消化完，多媒體課件可以讓學生拷貝回去繼續學習，督促學生在微觀和宏觀事物上的學習，因為很難用語言來表達，但是有了多媒體之后，它可將以前無法展示的微觀和宏觀世界直觀、形象、生動地呈現在學生面前。
另外現在遠程教育也成為教學的一種新方式，節省了學生的很多時間，也節省了很多教師資源，利用網絡課件進行教學, 教師和學生可以在不同時間、不同地區實現個性化教學,是一種比較自主化的學習方式，而且已經成為很多人進修第二學歷的主要途徑。
2．提高教師自身的綜合素質
教師在制作多媒體課件的同時，首先需要能夠熟練的掌握和操作相關的軟件，在平時的備課和制作過程中，提高了自身對計算機和網絡的應用能力。
所謂師者，傳道授業解惑者也，所以自身的綜合素質也很重要，在制作課件的過程中，為了能調動起學生的興趣和提高他們的學習效率、增加他們的知識范圍，需要大量的搜索和查找大量的資料，而不僅僅拘泥于課本，無疑又重新學習了一回，完善了自身的知識架構。對于教師以后對學術的研究也有很大的幫助，每備一次課就有一次的收獲。
三、多媒體教學的消極作用
1.忽略傳統教學中的“教和受”的結合
多媒體教學是科技進步的產物，是一種全新的教學模式。可是有些老師去忽略了其真正的內涵，忘記了傳統教學中的精華部分，忘記了教學就是一個教師教授知識和學生接受的知識的過程。
首先在教授環節，偏面的只利用多媒體課件，照本宣科，以為有了課件就萬事大吉，不僅沒有提高自身的素質，反而降低了教學質量，使學生昏昏欲睡，一遇到停電之類的突發狀況就無法使正常的教學進行下去。使得傳統教學中教師占主導地位，變成了課件占主導地位，教師對課堂的組織、管理與控制作用完全喪失。
其次，忽略了學生的接受知識的這個環節，有部分老師只是一味的講課件里面的內容，而忘記了與學生溝通；有時候也只是一味的為了勾起興趣制作一些視頻，但是卻忘記了與要教授的知識之間的關聯。
忽略了如此重要的環節，這無疑是對教學效果起不到任何作用的，只達到了隔靴撓癢的效果。
2.忽略了教學性，只注重了多媒體課件本身
在實際制作課件的過程中，很多老師為了顯示自己的水平，過分的追求課件的華麗，插入了大量的圖片、視頻、音樂等反而忽略了教學的內容。過猶不及，大量的圖片等反而分散了學生的注意力，并沒有達到其預期的教學效果。
采用多媒體教學后，老師不再拘泥于課本，加入大量的課外知識，而有時信息量過大，講課速度過快，就會導致學生無法消化吸收課堂上所學的知識。
四、對多媒體教學的幾點建議
（1）隨著科技的發展，多媒體教學已經大勢所趨。各個高校還是要注重多媒體硬件的建設，加強多媒體教室的管理，以及購買高效軟件。同時應該多組織課件大賽、教學大賽，激發老師的斗志，相互交流，互相借鑒，以期達到良好的教學效果、
（2）老師們也應該加強自身的學習，應該傳統教學和多媒體教學相結合，相輔相長、互相融合、取長補短。
課件的制作過程更多的還是要考慮它的教學性、內容的充實性以及學生的接受能力，而不是一味的只強調課件外表的華麗。我們教學的目的就是為了使學生很好的，快速的接受知識，從而掌握它，不能讓課件喧賓奪主,達到寓教于樂的效果,不要忽略的教學的目的。
多媒體教學是時展的產物，是科技進步和網絡發展的結合物，我們要用辯證的觀點去看待它，理智的對待它，不能因為它是高科技和發展趨勢就盲目的使用它，還是要注意方式方法，才能達到良好的教學效果。
推廣多媒體教學是我們每一個教育工作者的責任和義務，我們應該用科學的方法去思考使我國的教育事業大踏步的發展。
參考文獻：
[1]周新明．多媒體教室的建設[J]．中國電化教育,2001
關鍵詞：多媒體教學；師生關系
一、多媒體教學中師生關系的阻隔
隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學在現代教學中扮演著重要的角色，教師根據教學對象的特點合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，實現教學目的。在教學過程中，授課的效果取決與教學活動的各個層面，包括教學大綱、教學方法、教師素質、教材、學生、教學設備、環境以及師生關系。在這些因素中師生關系最容易被人們忽視，實際上良好的教學效果與師生關系密不可分。與傳統教學模式相比，多媒體具有很多優勢，但同時多媒體課堂也使得師生關系發生了一些微妙的變化。主要體現在以下方面：
（一）師生缺乏直接交流互動
教育心理學家認為，在學校教學眾多的社會環境因素中，人際關系最為重要。而在多媒體教學的過程中這種人際關系卻傳統的教學使得學生能夠與老師近距離接觸，教師采用許多非語言的方式，例如表情、體態和手勢等等與學生產生互動，并且可以使教師通過察言觀色直接了解到學生掌握知識的情況。而在多媒體環境下教學模式發生了很大變化，學生多數時候并不把眼睛放在教師身上，而是直接盯著屏幕。與教師缺乏眼神交流和互動，同時，教師需要操縱演示進度，被局限于電腦前控制鼠標，過多時間教師也只注意到顯示器，與學生的交流也少很多。課堂上教師與學生的唯一聯系就是課件，這樣不僅教師不易直接觀察了解學生的反應，也使得學生的注意力因為缺乏與教師的交流而降低了學習的興趣。同時，教師無法對學生的行為進行有效監督，需要學生有較強自制力和學習自覺性。否則，所學課程將無法保證質量，無法按期完成。因為此時教師無法采取有效措施督導這些遠距離的學生，學生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。
（二）“個—群”式交往擴大化
多媒體教學課堂中，教師的教育對象為整個學生群體，相對于教師個體對學生個體的教學模式，學生集體作為一個抽象的群體橫亙在教師與學生之間，在教師的教學過程中師生的交往是撇開了具體的學生，教師將學生集體作為一個整體印象來交往，這直接使得師生關系交往更加疏遠和抽象，也是造成師生間情感交流匱乏的原因。
（三）師生之間自主交往弱化
多媒體教學中，教師的主要目的是利用多媒體技術讓學生掌握所呈現的知識，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，與傳統教學方式一樣，課堂教學活動中教師占據了交流的主要地位，教師主動進行知識傳授，而作為交往另外一方的學生，不僅無法選擇接受知識的內容，也無法選擇教學的形式，如此使得學生始終處于被動接受知識的狀態，無法及時的與教師進行交流，使得教師和學生的交流始終處于被動的狀態。
二、改善多媒體教學中師生關系的建議
（一）傳統教學與多媒體教學相結合
多媒體教學的發展并非意味著要完全拋棄傳統教學，與之相反，傳統教學仍然有著多媒體教學無法比擬的優點，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。值得注意的是課堂上的多媒體只是一種教學設備，旨在幫助學生學習，它決不能代替有血有肉有情感的教師的作用。在教學活動中，教師可以根據教學內容的不同，靈活的選取不同的教學方式，將傳統教學方式和多媒體教學方式有效的結合起來。例如在進行多媒體教學的時候，在重點部分，難點部分進行板書，并充分觀察學生的反應比便隨機應變。學生根據教師的聲音，表情和手勢等，能更好的理解和掌握所學內容和教師的思維方式。
（二）開展豐富的教學形式，激發師生自主交往
教師在教學過程中應采用多種教學的形式，例如案例教學、角色扮演、小組討論等等，在完成基礎理論知識的教授后，教師在課堂上開展多種教學方式，案例教學、角色扮演和小組討論等教學形式中教師的教學方式主要不是講授，而是一種啟發，引導，其基本形式是討論，學生通過大膽的發言從而變被動交流成為主動交流，從而刺激了學生的學習積極性，激發了師生之間的自主交往。
（三）優化教學過程，加強情感交流
教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動過程，應當能夠
[1] [2]
滿足認知、技能、情感協調發展的需求。而師生情感主要是指與教學活動相關的情感，包括師生對專業內容、教學環境、研究性的教與學的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境。教學活動既是學生掌握知識的認知過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發展的過程。因此，教育活動中師生間的情感交流也變得尤為重要。
（四）豐富課外活動和交流
網絡教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過電子郵件、班級留言、BBS、班級討論有效地和學生保持聯系，可以幫助學生解答在課堂上沒有理解的問題，與學生討論問題，形成交互式學習，并對不同的學生提出意見和建議。在網上教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，可以聽聽學生們的心聲，虛心聽取學生對教師的評價，以維護和加強師生間的良好關系。
（五）增加輔導,創造機會接觸學生
多媒體教學環境的大容量信息會令部分學生無法及時掌握，如果他們還是采用傳統教學的學習策略，課前預習、上課聽講記筆記、課后復習、準備考試的形式可能會跟不上教學的進度，對某些重點難點把握不清。再加上入學時個別同學的基礎差，這就需要教師課下進行針對性的輔導。同時學生也期待教師的個性關懷，從中他們可以獲得無限的動力。同時，教師也可以近距離，一對一的方式與學生建立交流關系，增進師生情誼。
關鍵詞： 英語教學 多媒體 應用方法
一、多媒體教育技術在英語教學中的優勢
多媒體為核心的現代教育技術在英語教學中進行普及和應用，是當今教學改革的必經之路，也是提高教學質量的重要保證。英語多媒體教學相對于傳統教學手段，具有一些明顯的優勢。
1.形象演示教學內容，激發學生學習興趣。
心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，使學生學習興趣下降，導至厭學。而多媒體教學則可以使教學變得生動形象，創設語境，極大地激發學生的學習興趣。例如：在講授初中英語教材7A中的介詞“in、on、under、over”等區別時，筆者在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標的控制下，通過前進、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象生動地描述介詞的方位及方向表意，不但徹底改變了傳統英語教學中的母語介入過多的局面，而且使知識傳授的形式發生變化，大大活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的主觀能動性，化被動為主動，取得了良好的教學效果。
2.提高課堂教學效率，增強教學效果。
由于引入課件制作軟件PowerPoint，一堂課的信息量比以前有了明顯的增加，有了PowerPoint課件以后，節省了大量的原本花在板書上的時間，使得教師的授課更具連貫性、緊促性；使得學生更能集中精神，在一節課中獲得的知識更多、更深入、更全面，實踐證明，收到了很好的教學效果。
3.促進教學相長，增加交流。
現代媒體豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式在很大程度上調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流，改變了傳統的“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，可以將單純的知識熟記、知識再現的教學方式轉換為理解型的思維教學方式，還可以利用計算機網絡配合多媒體教學，實現學生網上學習，教師網上指導答疑，相互交流的目的，做到教學相長。
二、多媒體技術在英語教學中存在的不足之處
英語有別于其他學科，作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與多媒體技術進行整合中存在一些問題。
1.多媒體課件重形式輕實用。
由于當今開發中許多工具提供的模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表，中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中反而分散了學生的注意力，結果顯然達不到預期的教學效果。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，避免出現重形式輕內容的不良現象。
2.濫用多媒體，效果不盡如人意。
在部分教師心中，多媒體課就等于優質課，多媒體內容越豐富，形式越多，教學效果就越顯著，他們沒有把媒體與教學內容充分整合，分析哪些內容用什么方式表現為好，有利于學生學習，出現了英語課堂教學華而不實的傾向。還有一些教師認為只要運用了多媒體輔助教學，自己就擁有了先進的教學思想，在設計課件時，如果仍以自己為中心，學生的主觀能動性就得不到充分發揮。學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。
3.過分信賴多媒體，忽略基礎訓練。
在多媒體教學過程中使用最多的是PPT制作的演示課件。筆者為了加大課堂容量，制作了很多的幻燈片，教師成為了課件的放映者，忽略了對學生聽、說、讀、寫的基礎技能的訓練，學生用英語進行思維、交際的能力得不到提升。學生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，實則所學有限。
三、用好多媒體英語教學的建議
為更好地開發和應用多媒體教學，促進英語教學水平不斷提高，筆者結合教學過程中的經驗和思考，提出如下幾點建議。
1.提高多媒體的使用水平，與傳統教學手段相結合。
英語教師要熟練掌握多媒體的運用技術，課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定。制作課件要以實用性、交互性、直觀性和啟發性為原則，注重調動學生的積極性，以學生為中心，進行交際活動，同時注意擴大學生的知識面，操作應簡便。不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善或制作得華麗虛空。利用多媒體教學，要在“輔助”二字下工夫，明白多媒體教學只能發揮其輔助作用，而不是用其代替教師充當課堂的主導。傳統教學方法并非一無是處，不可全盤否定。教師既要了解傳統教學模式的弊端，又要看清楚多媒體教學的局限。要在教學手段方面既發揚傳統教學的優點，又合理利用多媒體，以取得最佳的教學效果。實際上，并非每堂英語課都要自始至終地使用多媒體。
2.更新教育觀念，充分發揮多媒體教學的輔助功能。
多媒體教學不只是要教學設備現代化，更重要的是要教學觀念現代化、教師素質現代化。所以教師必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育理念的發展和應用。多媒體教學應遵循以學生為主體、教師為主導的原則。應用多媒體教學的目的就是提高教學效率，增強學生的學習效果，以學生理解和掌握知識為目的。認真研究如何高效地組織課堂教學；把優秀課件與傳統教學手段有機結合；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下如何改善考試方式，等等，從而提高教學水平。
3.適當拓寬多媒體教學的應用范圍。
初一初二新授課，初三復習課，甚至是試卷講評課都可以巧妙地利用多媒體，將教學內容拓寬、挖深。在指導學生進行研究性學習時，可以把研究課題分為若干子課題交給學生，利用電腦制作相應的輔助材料，提交并進行討論研究。如：中學教材（特別是高中教材）中有大量的外來素材，其中名人故事（如馬克思、愛因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《雙城記》、《百萬英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機地糅合到課件中，使學生多層面多角度地了解課文，單純的課文講讀與用多媒體課件放映時起到的效果是無法比擬的。
總之，多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優越性，老師要為學生設置一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語的魅力，學在課堂、樂在課堂。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體技術；農村；中小學語文教學；現狀；策略
隨著我國經濟在不斷地發展，信息化發展的速度也在不斷地提升，在農村地區信息化的發展也在不斷地增強，農村的教育問題是國家重視的問題，國家在最近幾年逐漸增強對農村教育的投入，很多農村或者貧窮地區已經廣泛使用了多媒體技術，但是怎樣使用多媒體技術，怎樣科學有效的全面開發使用多媒體技術的問題，還有待提高，在傳統的語文教學的模式中，教師在課堂上的作用就是要求學生進行讀寫聽等學習方式，不僅枯燥乏味而且會導致學生學習的積極性下降。信息技術的發展，教師應該做到與時俱進，充分的利用多媒體來提高課堂學習的。
一、中小學語文多媒體教學的應用
（一）多媒體教學有助于貫徹新課程目標的實現
在教學中廣泛使用多媒體，能夠真正的貫徹落實新課程目標的實現，并且實現信息化教育的發展，例如在語文課堂上學習詩歌，對于詩歌的學習上，朗誦是一種好的方式，但是在農村地區，教師自身的學習水平有限，對于詩歌的理解和解讀上達不到高水平的要求，并且把詩歌的學習更多注重的點是與考試相互結合在一起，就忽略了對學生學習詩歌感情的能力培養，有了多媒體的出現，在課堂教學中科院利用多媒體，選擇朗誦詩歌的名師來為學生做示范，能夠真正的實現多媒體的充分利用，逐漸增強學生學習詩歌鑒賞的能力。
（二）多媒體有利于整合教學資源
傳統教師在進行語文課堂進行備課的時候，經常受到沒有豐富資料的困擾，有了多媒體的使用，教師可以從網上進行資料的查閱，并且在課堂上可以利用多媒體為學生展示課堂教學的教案，不僅較少了教師備課的時間，而且減少了學生練習做題目的時候所消耗的抄寫題目的時間，另外，教師可以在網絡上與其他教師進行教學的研究討論。
（三）多媒體教學對語文課堂提供更多的素材
多媒體的普及能夠極大程度解決學生在寫作時沒有材料的問題，在傳統的語文教學中，很多學生害怕遇到文言文的學習和寫作課，在面對寫作課的時候不知道從何下手，這就是越少寫作素材的表現，多媒體上有豐富的案例和寫作素材，并且網絡上有很多是動態的畫面，能夠從一定程度上激發學生的想象能力，從而提高寫作水平。
二、中小學語文多媒體教學的改進措施
（一）學校要著重培養教師的計算機能力
現今社會多媒體技術逐漸發展起來，很多課堂已經改變了傳統的黑板擦教學的方式，計算機越來越在課堂上普及，這就對教師運用多媒體技術的要求逐漸增高，所以，學校方面應該增強教師的計算機能力，提高教師的計算機基礎操作。
（二）創建具有地方特色的網絡交流的平臺
網絡上的課堂方案有很多，語文類型的課堂也是層出不窮，但是要在農村或者是偏遠地區實施，就會出現很多問題，這就表明網絡上的課件和教案雖然很完美，但是對于一些地區來說實用性并不強。所以要創建具體地方特色的網絡交流的平臺，以及資源共享的平臺，結合農村發展的特點，從一定程度上去打造精品校本課程。
（三）重視學校信息技術課程，提高學生學習計算機的能力
對于農村地區來說，教師的資源是匱乏的，更別說是計算機教師，所以學校應該重視信息技術相關的課程，并且要提高學生學習計算機的能力，可以引進計算機相關的技術人才，對于教師思想意識方面，要改變傳統的考試觀念，向學生教授計算機的知識，逐漸提高學生學習信息技術的能力。
（四）教師要合理使用多媒體技術進行語文教學
雖然現今計算機逐漸的發展起來，地區使用多媒體的過程中仍然存在很多問題，其中有兩種極端表現的尤為嚴重，第一種極端是完全的不用多媒體在語文教學中，其中的原因很多都是因為覺得使用多媒體會擾亂課堂紀律，不利于課堂正常的教學等。第二種就是完完全全的使用多媒體在語文教學中，這種極端就是過度使用多媒體教學的體現，這對于語文教學是不利的現象。教師要明確多媒體的作用，同時要進行合理有效的使用多媒體技術來教學，應該把傳統語文教學模式和多媒體結合在一起，提高學生學習語文的興趣，為學生營造一個多媒體學習的氛圍，并且要增強情感的體驗過程，從而提高學習效率，真正的實現多媒體和教學內容充分結合。
三、總結
本篇文章首先描寫了我國農村現今使用多媒體的現狀，以及多媒體教學的意義所在，首先利用多媒體可以真正的貫徹落實新課程目標的實現，真正的實現教學相長的目標，達到提高學生學習語文的能力。第二點就是多媒體教學有利于整合教學資源，并且能夠讓語文教學更加的科學省時。第三點就是多媒體教學為語文教學提供了更多的素材，能夠解決學生寫作寫不出來的問題，多媒體的使用為學生提供了更多的動態的素材，開拓了學生的思路，增強學生寫作的興趣。接著就是對多媒體使用情況提出合理的建議，首先是學習要著重去培養教師的計算機的能力，并且可以把計算機能力收入考核制度中去。接著就是要創建具有地區特點的網絡交流的平臺，以及創建資源共享的平臺，努力打造精品的校本課堂，多媒體上的很多精品課堂并不適用于農村地區，所以就要求多媒體課件的創建要適合農村地區的發展和經濟特點。第三點就是要重視學校 信息技術課堂，從一定程度上提升學生學習計算機的能力。最后就是教師要合理的使用多媒體技術來進行語文的教學，要盡量避免極端的出現，要把傳統的教學模式和多媒體進行有機的結合，從極大程度上激發學生學習的興趣和積極性，從而提升學習的綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學 多媒體教學 學習興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
多媒體教學在小學數學教學中發揮著增加學習趣味，提高學生學習積極性和提高教學質量及效率的重要作用。但是多媒體在小學數學教學中的應用，仍然存在著諸多問題。
1 小學數學多媒體教學中存在的問題
首先，在小學數學教學中，存在著多媒體覆蓋面不夠廣，普及率不夠高的問題。教師可能出于學生年齡尚小的考慮，認為小學生不宜在課堂過早接觸多媒體設備或可能無法理解多媒體的運用。有的教師可能由于持小學數學十分簡單的態度，認為在小學數學中沒有必要利用多媒體。
其次，小學數學教學中存在著多媒體利用不合理的問題。由于多媒體教學具有不同于傳統教學方式的優點和作用，因此，在小學數學的教學中，有些教師過于重視多媒體的運用，忽視了對教學內容的把握。他們往往為了集中小學生的注意力，對教學課件過于上心，反而將學生的注意力從教學內容轉移到課件呈現出的圖片或視頻中去。有些教師過于重視對課外知識的拓展，忽視了對課本知識重點與難點的把握和解析。
最后，多媒體教學的功能圖作用在小學教學中未得到充分發揮。在教學中，有些教師把多媒體當做黑板書寫的替代品，僅僅發揮了多媒體課件的文字功能，課件顯得單調，缺乏活力與生氣。多媒體課件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。
2 完善小學數學的多媒體教學建議
2.1 擴大多媒體的適用范圍
因為小學數學的教學中存在多媒體使用率低的問題，有必要針對教育對象適當擴大多媒體的適用范圍。多媒體教學可以激發小學生學習數學的興趣，有利于集中學習的注意力和提高學習的積極性。因此，在小學數學的教學中，有必要針對小學生這個處在特殊階段的教學對象的特點和特定的教學目標，通過生動、形象的圖像、視頻和音頻等多種形式，為小學生學習數學提供多媒體教學模式，擴大多媒體的適用范圍。在小學數學的教學中，多媒體的運用要達到這樣的效果，不僅可以利用生動的圖片展現加減乘除的運算規則和超凡魅力，而且可以運用形象的動畫展示幾何體的計算公示和形態體征。當然，在擴大多媒體適用范圍的同時，也要有一定的限度，即必須根據小學生的特點和特定的教學目標，必須堅持以基本教學內容為導向。
2.2 堅持以教學內容為基本導向
小學數學的教學中在一定程度上存在著多媒體利用不合理的現象，多媒體課件容易忽視對課本基本知識的把握和教學內容的基本導向的問題。雖然多媒體在教學活動中的運用可以在一定程度上實現激發學生的學習興趣，提高教學質量，但多媒體畢竟只是為教學活動提供技術支持和相關服務的工具。無論多媒體在教學活動中發揮了多大的作用，都無法改變為基本教學內容提供服務的工具的地位和作用。因此，教師利用多媒體開展教學，不應僅僅注重多媒體課件的制作，更應該重視對教學內容和課本基礎知識的詮釋和解讀。此外，在利用多媒體教學小學數學時，不應將目光過多地放在對課外知識的拓展，而應將重點放在對課本重點和難點的教學中。例如，不能苛求剛學會一百以內的加法和減法的一年級小學生學習三位數的除法和乘法，不能在課堂上向剛知道直線和角的二年級小學生講授圓錐的面積和體積的計算方式。堅持以教學內容為基本導向，重視對課本重點和難點的講授，才更有利于根據小學生的特點實現多媒體數學教學。
2.3 實現多媒體教學功能最大化
多媒體教學不僅具有傳統板書的教學方式的文字表達方式，而且還具有圖像、聲音和視頻等諸多因素的綜合。在教學中，教師往往只重視對多媒體的文字表達功能的利用，忽視了其他綜合的運用。這使得多媒體課件的功能無法充分發揮，不能有效地調動學生的學習的積極性。因此，教師在小學數學教學中，應根據具體情況注重對多媒體的圖像、聲音和視頻等綜合功能的利用。例如，在小學數學中關于加法的應用題中，可以這樣設計多媒體課件：伴隨輕松歡快的兒歌，由遠及近地出現了色彩鮮明且不斷閃動的“動物歌唱比賽”六個大字，伴隨著一聲聲不同動物的叫聲，各種動物姿態各異地登上l了舞臺（小貓2只，鴨子3只，青蛙4只，猴子5只，海豚6只，企鵝8只）。此時，畫外音提出題目：“找出你喜歡的三種小動物，編一道關于加法的應用題。”通過這種生動形象的方式，不僅把相對有理解難度的題目給小學生講解得很好，也有利于鍛煉學生的思維能力。總之，教師需要通過多種方式，充分利用多媒體的功能，提高教學效率。
3 結語
多媒體教學有利于激發學生的學習積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。但是，在小學數學教學中存在著多媒體使用率過低、利用不合理和作用未得到有效發揮等諸多問題。因此，在小學數學的多媒體教學中，有必要堅持以教學內容為基本導向，擴大多媒體的適用范圍，實現多媒體教學功能的最大化，以進一步完善小學數學教學。
參考文獻：
[1]許翠娟.小學數學的多媒體教學[J].小學教學參考,2013(1):53.
關鍵詞：無機化學;多媒體教學;建議
多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、圖片、動畫等不同形式的媒體結合起來，再應用現代通訊技術將這些媒體展示出來。在無機化學教學過程中運用多媒體技術，可以使抽象的概念、原理用生動、形象、直觀的圖片、視頻等形式為學生講解，大大提高了學習效率和教學效果。故該文就醫學院無機化學多媒體教學的意義以及存在的問題進行研究，并提出建議。
1多媒體教學在無機化學教學中的意義
1.1提高效率
多媒體教學應用于無機化學教學中，一方面有助于提高教學效率；另一方面有助于提高學習效率。醫學院醫藥類專業無機化學課程內容多課時少，在傳統教學中，無機化學中的分子結構、公式、反應理論、化學方程式等只能依靠老師先以板書的形式在黑板上展示，然后再講解。書寫過程費時費力，重復率高，進度慢，效率低，而且板書的結構、字跡工整清晰與否也會影響到學生對知識的理解。利用多媒體進行教學，解決了這些不足。老師可以在備課時制作多媒體課件，利用多媒體課件專心講解無機化學知識即可。多媒體課件還可以重復使用，節省了大量的教學準備時間和課堂授課時間，大大增加了課堂信息量，解決了課時矛盾，提高了教學效率。同時，學生在課堂聽講時也不需要分神費力的記筆記，集中精力聽講記下疑難點即可，課后可以重溫課件復習，提高了學習效率。
1.2激發學生學習興趣
多媒體教學形式具有直觀性、趣味性、形象性和交互性的特點[1]，多媒體技術應用于無機化學教學中，可以將抽象、復雜的無機化學知識用生動形象的動畫、圖片、清晰的文字注解和優美的聲音表現出來，對學生的感官進行全方位刺激，大大激發了學生的學習興趣。例如在講解雜化軌道理論時，因是假設理論，即使老師解釋的再詳細生動，學生看不到過程也很難理解。運用動畫手段模擬電子云分布的變化以及不同基團的影響，制作出動態的分子軌道雜化過程，學生就可以從動畫演示中了解軌道及雜化軌道的概念，從而使抽象問題變成動態的直觀演示，淺顯生動，加深學生的理解和記憶，學生容易也更樂于接受[2]。
1.3提高教學質量
無機化學理論課有很多教學內容都非常抽象，對于這些內容，僅靠老師在課堂上用簡單的語言、文字進行講解描述，大部分學生很難充分理解。但是，利用多媒體就可以將很難表達的教學內容或者無法觀察到的化學現象形象、直觀、生動地表現出來。例如，在講到“離子鍵”時,我們使用三維動畫模擬NaCl的產生過程,生動、形象的揭示離子鍵的形成，從而使學生獲得準確深刻的直觀感受，加強其理解和記憶，教學質量得到提高。
2無機化學多媒體教學中存在的問題
多媒體教學與傳統教學相比確實具有無可比擬的優勢，但是在無機化學多媒體教學實踐中也存在諸多問題。
2.1內容設計簡單缺乏更新
部分教師為了省事方便，一是制作的“多媒體”課件多以文字敘述為主，圖片、視頻應用較少，內容基本上是“教材搬家”或是對教材的簡單總結，重點難點不突出，與課程有關的最新研究成果及實際應用較少提及，邏輯上設計不合理。很難調動學生的學習興趣，也不利于教學質量的提高[3]。二是課件內容陳舊、缺乏更新，有些老師制作的課件幾年不更新，已跟不上知識更新的速度；三是有些老師為了吸引眼球，設計的內容、選用的素材與教材內容不相適應。
2.2教師照屏宣科
教學是教師、學生以及教學內容、手段、方法等多種因素組成的一個復雜過程，教師是這個過程的主體并在其中起著主導作用，多媒體課件僅是一種輔助手段。教師的責任不僅僅是知識傳授，還包括激發和誘導學生對問題進行思考以及與學生之間的情感交流。一些教師為了圖方便，課前不認真備課，不注意搜集教學有關素材，課堂上使用一些別人現成的課件，缺少自己的教學思路，照本宣科，著實一名課件放映員，與多媒體技術發展的初衷相違背，也易引起學生的厭學抵觸情緒。
2.3“填鴨式”教學
前面已經提到多媒體教學的一個重要優點就是效率高，教師可以在短時間內傳授大量的信息。這就容易產生一個問題，就是授課節奏過快，教師把時間都用在了面對計算機、操縱鼠標上，忽略了自己學習組織者、指導者、促進者的角色，缺少與學生的目光交流、語言溝通，學生在整個教學過程中只能被動接受，獨立思考的時間有限，缺少與老師的互動，主觀能動性得不到充分發揮，不能積極的參與到教學中，學習氛圍死氣沉沉。
3多媒體教學在無機化學中應用的建議
3.1課件質量要提高
多媒體課件是實施教學的重要載體，醫學院無機化學教學質量的好壞很大程度上取決于教師課件的制作質量，因而為實現無機化學多媒體教學效果的最大化必須提高課件的制作質量。教師首先要認真研讀教學大綱，熟練掌握計算機的操作方法，結合具體的教學內容，全面把握教學中的重點和難點。制作課件時，既要簡單明了、詳略得當，又要突出重點和難點；要依據自身教學經驗和學生的接受程度選擇合適的多媒體素材，注意文字與圖形、圖片、FLASH動畫相結合，充分發揮多媒體技術的優勢，對一些抽象難懂的知識僅形象化、具體化處理，豐富教學內容，讓學生認識到無機化學的魅力，從而產生濃厚的學習興趣。
3.2授課方式靈活
多媒體教學不是簡單通過多媒體設備播放多媒體課件的過程，如果這樣的話大學里就不需要老師，課件發給學生自己看就行。在多媒體教學中，教師與學生是兩個重要的主體，一個負責信息輸出，一個負責信息反饋。教學的目的是將教師的“教”最終轉化為學生的“學”。教師首先要全面熟悉課件，保持清晰的講課思路，靈活組織教學。在課堂上要流暢自如的講解課件內容，并根據學生的反映和課堂需求隨時做好多媒體教學與板書教學的切換。其次，控制好講課節奏，注意學生的反應，把握好課件中文字、圖片、公式等出現的速度，留給學生充足的思考時間，同時采用啟發式教學適時提問，集中學生的注意力，引導學生進行獨立思考。總之，無機化學是醫學院多個學科專業的基礎課程，理論性和實用性都很強，對學生后續的專業課學習起著非常重要的作用。提倡和發展多媒體教學，既是教學改革的要求，也是實現無機化學教學現代化的必然選擇。我們要充分發揮多媒體教學的優勢，同時整合各種教學手段，全方位、多角度為學生展現教學內容，從而實現教學效率與教學質量雙提高。
參考文獻
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