時間：2024-02-20 15:51:45
導語：在參與式教學設計案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、多元化———案例式教學模式的產生背景
《金融學》是國家開放大金融專科、會計本科和工商管理本科的必修課。該門課程作為經濟類各專業的專業基礎課，具有內容多、范圍廣的特點。許多學生反映難以把握課程主線和重、難點。從2002年開始，筆者承擔了《金融學》課程的教學任務，在實踐中依據課程特點初步構建了“多元化———案例式”教學模式。開放教育的學生都是成人，平時上班，利用業余時間進行學習。面授輔導課部分學生能夠按時參加，但大部分學生無法按時上課。從國家開放大學總部到分部，專業教師建設了很多學習資源。學生可以根據自己的實際情況選擇學習方式。經常出差的學生可以到國家開放大學學習網收看視頻資源，學習中遇到問題可以在課程討論區發帖，責任教師及時回復。更喜歡傳統教學方式的學生大多會按時到校參加面授輔導，與授課教師進行面對面的交流。
這就是多元化———案例式教學模式中“多元化”的產生背景。開放教育的學生來自于社會各行各業，有豐富的社會經驗，對于一些基礎的金融知識也有所了解。教師如果按照普通高校的教學方法進行教學，一節課全部是教師自己在唱“獨角戲”，學生就會逐漸喪失學習興趣。只有精心設計，充分調動學生的學習興趣才能保證課堂教學達到良好的效果。課堂上經常看到“手機族”，教師臺上上課，學生在座位上玩手機，要想杜絕這種現象，最好的方法就是搜集一些金融案例，進行案例教學。通過學生的獨立思考或小組寫作，提高其識別、分析和解決某一具體金融問題的能力。
二、多元化———案例式教學模式的具體實踐
多元化———案例式教學模式并不否認教師的引導作用，相反，在實踐中教師應十分注重對學生進行必要的引導。
(一)圍繞教學設計展開教學教學設計實際上是針對成人學生，引導他們怎么學，明確教師怎么教。金融類課程的教學目標并不是為了讓學生死記硬背一些基礎的金融知識和原理，而是賦予學生從金融的角度思考問題的能力，應該側重于能力的培養。在《金融學》課程的教學設計中，詳細向學生介紹了本門課程的各種資源，如文字教材、輔導教材、網上輔導、網絡課件、直播課堂等，使學生在學習之前就非常明確知道自己有哪些資源可以利用。另外，教學設計中還包括每周的教學安排，那些不能按時參加面授輔導或者長期出差在外的學生可以以此為參考進行自主學習。當然，教學設計也不是一成不變的。在教學過程中發現問題以后應該及時修改教學設計，從而提高教學設計對于整個教學過程的指導作用。
(二)多元化的教學組織形式作為教育者教學思想和教育形式特點體現的教學組織形式，不斷出現新的理念和方式。近年來，國家逐漸開放大學遠程開放教育，積極探索了多種教學組織形式和方法:1.通過學習小組、計算機方式，視聽閱覽等組織的學生自學方式;2.通過E－mail信箱、電話通話等組織的個別輔導;3.通過師生線下一對一和集體授課方式的教師面授;4.通過電視直播、網上討論、在線學習和網上直播等方式的遠程課程輔導。遠程開放教育的教學具有互動性和開放性，具體表現為教學對象、教學時間、教學空間、教學內容及其方式方法、教學管理和服務等方面的開放。各種實踐證明，這些教學組織形式確實能夠增強學生的協作精神和獨立思考能力，更能激發學生的學習能動性。同時利用網絡的優勢，還可以使學生涉獵到廣泛的金融知識，進一步開闊知識視野。學習者如果選擇面授輔導為主的學習方式，則應按時參加面授輔導。面授輔導主要是對重點、難點問題進行輔導，而不是系統的講授。以網絡學習為主的學習者主要通過收看直播課堂、教學輔導網頁、網絡課件等進行自主學習。上述兩種學習方式可統稱為自主學習方式。小組活動和網上討論則是協作學習的兩種方式。開放教育強調以學生自主學習為主，面授輔導次數較少。那些選擇網絡學習為主的學習者在學習中容易產生孤獨感，導致情感交流的缺失。小組活動和網上討論既是學習方式也可以一定程度上促進情感交流。小組活動可以是就學習中的某個難點問題進行討論，也可以是實踐活動。如在國際收支及其均衡的教學中，組織學生比較分析我國近三年的國際收支平衡表。每個小組選擇一個基本項目進行比較分析，小組內部也進行分工，兩三個學生負責分析一個子項目。這樣既提高了學生協作解決問題的能力，也在促進學習者之間的情感交流提供一定的幫助。網上討論的方式則側重于師生之間的知識碰撞，有利于師生之間的交流和學習的深入。學生自主學習中解決不了的問題教師予以解答。對于學生之間有爭議的問題教師予以評價。
(三)積極進行金融類課程案例式教學的探索案例式教學在法學和工商管理專業應用較多，作為一種應用較廣泛較受學生歡迎的教學方式，許多教師在實踐中積極進行金融類課程的案例式教學的探索。在進行案例教學之前，教師要做大量的前期準備工作。要從大量的案例中篩選出適當的案例，能夠與所要講授的知識點契合。這個工作很繁瑣，但也是最重要的工作。案例選擇不恰當，后面案例教學肯定達不到預期的效果。案例教學的最重要的一環是案例教學的組織。案例教學一般有三個步驟:第一是討論存在哪些問題。教師向學生呈現出案例以后，就這個案例引導學生討論其存在的問題:第二是找出解決問題的方案。方案一般不止一種，可能有很多種。教師在這個階段應引導學生發散思維，盡可能多的找出解決方案。第三是引導學生對提出的解決方案進行比較分析，鼓勵其從中選出最優的方案。在案例式教學中，教師應盡可能讓學生去發言、思考及做出決定。教師在整個過程中要啟發、引導，不要幫助學生做決定，不要有傾向性的語言。案例式教學的優點就是幫助激發學生的主動行為，讓學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習者，幫助學生學會獨立思考，提高分析和解決問題的能力。如在金融市場與金融工具的教學中，沒有直接講授衍生金融工具的風險，而是就“327國債期貨事件”進行了一次案例教學。在向學生介紹完327國債期貨時間的來龍去脈后，讓學生總結期貨交易的風險并提出在當時情況下控制國債期貨風險的方案。學生參與熱情較高，并做了充分的準備。通過這種案例式教學，學生對期貨的風險有了更深刻的認識。
三、金融類課程案例教學與傳統講授法之比較
金融類課程案例教學與傳統授課方法比較，具有其不同的特點。
(一)注重培養學習能力和實踐能力傳統講授法教師側重于系統講授知識，更注重知識的連貫性和系統性。在課程教學中引入案例教學，把學生帶到一個真實的金融環境，這樣學生便可以充分利用自己已有的知識儲備，進行準確的判斷和決策，從而達到提高學生分析問題和解決問題的能力的目的。傳統講授中老師提問某一問題后，答案往往具有唯一性。案例教學的答案是多維的，并沒有絕對意義上的標準答案。案例教學側重于培養學生解決問題的思路、方法和途徑。
(二)真實性的教學案例把來自各國各個時期的具有真實的細節金融實踐作為金融類課程案例的素材，這種案例教學法不但是真實案例作為一種教學工具，更能清晰的將學生置于決策者的地位，更加有利于學生準確分析案例所處的背景，正確找到解決問題的方法。各國金融市場的實踐提供了豐富的素材，這些案例是真實可信的，是已經發生的歷史事件，這些真實的案例有助于學生深刻理解案例的產生背景，分析其產生的原因并思考解決問題的方法。
(三)案例具有客觀性教師在進行案例教學時，可以采用已經成熟的案例也可以自己編寫案例。在案例編寫過程中，應注重對當時所處環境的客觀描述，不應該摻有傾向性的觀念。在選擇案例時，也應該注意選擇客觀中立的案例。只有案例客觀中立，學生在進行案例分析時，才能夠不受任何干擾，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。
(四)提高學生的參與度金融類課程案例教學的初衷就是提高學生的學習積極性，激發其學習興趣。案例教學中教師選擇好案例，組織和指導案例的過程中一定注意要讓全體學生都參與。案例教學中可以將學生分為三個或三個以上的學習小組，每一組分配一個任務，每個任務下又有若干個子任務。這樣每個學生在案例學習中都有自己的任務，而且任務不盡相同。
(五)案例答案的多元化案例教學中，同一個案例或者同一個問題，會有多種解決方案。具體教學實踐中，教師可以讓學生比較不同解決方案的利弊，然后從中篩選出最優的方案。如果最優方案意見不統一，學生認為兩個方案都很好，教師可以引導學生就此展開一場辯論。不辨不明，辯論的過程中可以撥開迷霧，讓學生深入思考解決方案是否有待完善，是否是最優方案。這種多元化和最優化答案選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。
四、多元化———案例式教學實踐效果
很多教師在面授輔導課會發現，當向學生介紹一些金融案例或者金融事件時，學生的注意力會非常集中，如果在案例中穿插一些知識點，學生會更容易理解、更容易接收。在資本市場這部分內容的學習中，涉及到了金融期權的內容。期權作為一種衍生金融工具在我國并不常見，學生接觸較少。怎樣才能讓學生了解并掌握這種衍生金融工具呢?經過多方搜集資料及對案例的篩查，找到了一個在“911事件”后全球股市大跌但因為投資于期權而從中獲取極高收益的案例。通過介紹這個案例中的投資者如何操作，使學生們不僅了解了金融期權而且深刻掌握了這種衍生金融工具的特點及操作方法。如果僅僅是介紹定義，絕對達不到良好的教學效果。很多學生課后對于金融期貨、金融期權這些衍生金融工具發生了濃厚的興趣。有的還主動和教師探討我國期貨市場的發展及我國股指期貨的推出等金融問題。近幾年的實踐已經表明，多元化———案例式教學模式是一種促進學生主動學習，培養學生自主學習能力的有效途徑。有助于培養學生的學習興趣和分析問題的實踐能力。同時這種教學模式對教師提出了更高層次的要求，教師應根據教學的實際效果及學生的反饋不斷地修改完善教學設計，才能達到良好的教學效果。
Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.
關鍵詞： 教學模式；主題探究式教學；探討
Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02
為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題。青年人要想建功立業，為中國夢貢獻自己的光和熱，就必須德才兼備，全面發展。北宋史學家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統率“才”，才能保證“才”的正當發揮。培養大學生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學，使其生動活潑，使學生愛聽受聽受益。
有一調查表明：在回答你認為思想政治理論課的內容怎么樣？這一問題時，回答內容豐富的學生只占37%；而31%學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內容空洞；32%學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學效果不太理想。
思想政治理論課教學是思想政治教育的主要方式，教學是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學的研究上。不僅應從理論上對黨的科學先進理論進行研究，而且應通過有效方法傳遞理論。
教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。每一種課堂教學都是師生雙方的共同活動。其特點是指向性、操作性、完整性、穩定性靈活性[3]。傳統說教模式教學是從理論到理論，采用概念、推論、結論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點是學生被動無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動性，效果很差，已經基本上被放棄。現在，更多的是驗證式教學模式。所謂驗證式教學，就是指教師先講概念、判斷、結論，再舉一些案例去驗證教材的結論。驗證性模式的特點是先下結論后說服，本質上還是說教式模式，其缺點是先入為主、單向傳遞、缺少學生分析論證、實效性差。
所以，思想政治理論課必須進行教學模式的創新，筆者在多年的思想政治理論課教學中，不斷總結、不斷創新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學，取得了良好的效果。
主題探究式教學是以主題案例為中軸，圍繞教學主題案例而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性教學模式。[4]
從靜態角度看，表現為教學系統各基本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起來的橫向空間分布形態，即教學結構。從動態角度看，表現為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。
主題探究式教學模式的特點是：①主題案例一線貫始終。在教學過程系統諸要素中，教學主題案例居于中心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價、教師行為與學生行為等均圍繞教學主題展開，既定的教學主題內含著其應該達成的具體教學目標是什么，同時也規定了要實現此教學目標可能采用的教學形式、教學方法與教學評價手段，進而也限定了在本教學主題內教師的教學行為與學生的學習行為。教學必須緊緊圍繞教學主題，不能分散、分離。
②主體身份互換動。教學活動是教師的教與學生的學相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉化的。在主題式教學設計中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向學生、指向學生的學習行為，此時，與教師的“作用者”地位相對應，學生或學生行為成為“被作用”的對象，學生處于“客體”的地位；同理，在教學活動過程中立足于學生的視角來看，學生的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向教師、指向教師的教學行為，此時，與學生的“作用者”地位相對應，教師或教師的教學行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學設計教學主體的這種辯證統一性決定了其“雙適應雙發展”的目標假設。
③教學雙程合一體。主題探究式教學設計要求在設計過程中不僅要關注教師的“教”的設計，還要關注學生“學”的設計，特別是關注教師的“教”與學生的“學”之間的交互作用的設計。
④有限時空無限轉。主題探究式教學設計的基本設計單位是“主題”，教師與學生圍繞教學主題的內在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統教學設計在空間上以“教室”為主要學習場所、在時間上以“課時”為基本教學單位的有限封閉性，向教學時空的“無限開放”性轉化。
以思想道德修養與法律基礎課第二章第一節為例進行主題探究式教學設計：
①確定主題案例。
主題應該根據各章各節劃分，再根據每一次授課（90分鐘）進行設定。可確定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節愛國主義傳統作為大主題在90分鐘內講授，再設定三個小主題：科學內涵、優良傳統、時代價值。選取愛國主義科學內涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個。案例必須具有典型性、啟發性、沖擊性、新近性。就是近幾年發生重大的強烈沖擊效果的事件剖析。
②設計實施教學環節。
第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內涵主題部分，用時60分鐘，選取兩個案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機”。“欣月的心愿”案例首先，用文字圖片簡單介紹小欣月的故事，時間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時間為10分鐘[5]。再次，設置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時間2分鐘。“敘利亞危機”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴重后果，用時3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內戰攪動大中東》用時10分鐘[6]。再次，設置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時2分鐘。
第二部分師生解析案例。首先，由學生發言，發表看法、認識，用時10分鐘。教師解讀分析案例，用時10分鐘。
第三部分師生共同作出結論。用時5分鐘。
第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結束愛國主義科學內涵主題教學。
主題探究式模式教學雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。
參考文獻：
[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀一·威烈王二十三年[M].
[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當代大學生思想政治理論課學習現狀調查與分析[J].2011，12.
[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能[J].佳木斯大學.
[4]袁頂國，全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].西南大學教育學院.
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042
WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design
CHEN Ye-wu
（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）
【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.
【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design
1 以微信為基礎的混合式教學的理論基礎
（1）建構主義理論
建構主義理論強調學習是在一定的情景下，根據學習的內容創設一定的協作、對話和概念建構，教師激發學習的積極性和主動性進行學習。該理論非常適合用來指導混合式課堂教學，混合式學習就是教師通過設計學習情景，組織學生積極參與設計和學習過程，教師的主要作用是引導，微信在大學生中的普及流行，更為以混合式教學在建構主義理論的指導設計提供了社會基礎。
（2）元認知學習理論認為
元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略是該理論中的核心內容，目的是讓學生主動參與學習過程，在具體的學習中，學生具有怎么學如何學的深入思考。因此元認知理論和混合式教學理念能夠完美的契合。兩者非常強調學生的自主學習，即以學生為主體進行知識的體驗和學習，同時在學習中必須非常注重學習的策略，是學生自我學習和調節的一個過程，在這個過程中，學生通過深入地學習體驗與教師的指導推進，對知識的學習同時既是一個自我認知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想則正是混合式教學所期望達到的目標。
（3）泛在學習理論
該理論認為，學習的方式、時間和方法應該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學習的場所也不必是在特定的學習場所如學校、課堂，可以在網絡上，甚至可以通過移動網絡隨時進行學習。基于微信平臺的混合式教學模式，作為移動網絡客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內容，正好體現了時時處處學習的特點。作為當前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學習環境，教師可以通過相關的資源讓學習進行學習交流。并且由于其高度的使用率，可以使學習時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進行知識的學習。
2 微信為基礎的混合式教學模式構建
在高職的教學實踐中更加注重實踐能力的培養，混合式教學必須首先考慮高職學生的特點，以高職學生能接受的方式進行知識點的重構，制作微視頻、案例等學習資源，進行合理的教學設計，要為學生創建一種既能激發學生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰性，讓學生能主動參與的學習環境和學習氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學模式正是符合了當前學生面臨的學習環境和特點。微信平臺的混合式教學模式是從學生學情分析、教學資源的開發、教學活動過程、教學評價等組成的有機教學系統，主要包含以下幾個方面：
（1）學生學情分析
是指根據對教學目標學生的基本情況分析。學生生源千差萬別，不同專業不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學關鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學生的學習能力、學生的學習特點，從而形成詳細的單元教學目標，進行教學知識廣度和深度以及教學的設計，從而可以為教學資源的針對性開發提供基礎。
（2）基于微信平臺的教學資源設計與開發
對于微信為基礎的混合式教學資源的開發，必須特別注重微信為基礎的移動網絡的特點，掌握學生使用微信的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數為特點，也具有隨時隨地都可以上網的優勢。因此，在資源的設計上要特別注重把碎片化和系統性有機地結合起來，充分吸引學生的積極性參與進來，又使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進行適當地重組，最好以項目化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學設計進行整合。
（3）基于微信平臺的混合教學過程重構
由于微信為基礎的混合式教學與傳統課堂教學方式千差萬別。因此，在進行微信為基礎的混合式教學過程中，必須對課程教學內容進行重構，將原有的教學活動設計進行適當地打亂，重新整合成適合混合式的教學設計。在傳統的課堂教學中，通常由教師進行學習的推進和引導，首先進行知識的傳授和解答，而在混合式教學設計中，將首先由學生帶著教師設計的問題進行自主學習和消化，以解決問題為導向。教師通過將設計好的資源發放到微信平臺中，學生借助這些資源來進行問題和任務的完成解決。當然在這個過程中，目標任務的設計、學習導引、學習的監控和互動交流都是教學活動設計所必不可少的。而通過線上環節的學習后，線下環節是對知識的提升和提煉，對技能進行實踐升華。因此混合式教學的線下課堂環節非常注重師生之間的指導與互動，以個性化的問題解決為主。
（4）微信平臺的開發
微信平臺的使用和開發讓目前的混合式教學更加得到學生的認同。在當前的社交領域，幾乎100%的學生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進行適當的調整，使它們適合微信平臺的使用環境，就可以讓學生方便地學習和閱讀。同時，微信平臺還能進行小程序的開發，具有更加強大的進一步改進空間。
3 以微信為基礎的混合式課堂的教學活動設計
通過對教學理論和混合式教學過程的總結，基于微信的混合式教學模式的教學活動設計，主要包括線上教學設計、線下教學設計和教學評價反思三個環節。
（1）線上教學設計環節
線上教學設計包括對學生學學情分析、教學內容整合、教學活動設計和教學資源等。首先在教學之前，必須對學生進行詳細分析，了解學生的特點和學習能力，調查學生移動網絡使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據學生的具體情況，對教學內容以微信為基礎的混合性教學重新整合，真正適合混合式教學的特點，摒棄傳統課堂傳授式的教學內容順序。第三，根據教學內容的重新整合，對教學活動也需要進行重新設計，才能制定出符合高職學生特點的教學活動設計，包括教學的資源內容、單元導學、教學任務，關鍵是要將教學過程有機地串聯起來。這樣才能真正設計出讓學生能夠接受的微資源、單元探究任務和討論題。
（2）線下教學環節
線上教學環節是混合式學習單元中對線上環節的提煉升華階段，是整個教學的核心和關鍵所在。在這個環節中，教師要做好學生的指導工作，是對知識的綜合應用。教學需要對知識技能進行重點整合，進行實踐應用。可以采用項目實踐教學法、分組討論、個別指導等個性化教學方法。在在這個過程中，教師和學生都改變了原來的角色，以學生為主體，教師進行指引和輔導，頻繁與學生進行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。
（3）教學評價反思環節
關鍵詞：體驗式教學；推銷學；問題；實施策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013
一、推銷學體驗式教學現狀
體驗式教學是一種教育哲學和方法論。在這種哲學和方法論的指導下，教育者有目的地把學生置于直接經驗和專心反思中，使其增長知識、發展技能和澄清價值[1]。
由于體驗式學習在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優勢，因此這一方法非常適用于推銷學等以獲得操作技能為目標的職業技能類課程。依據庫伯的體驗式學習循環模型，推銷學體驗式教學的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學生經歷推銷情境，產生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學習者回顧經歷的體驗過程與即時感受，對體驗進行分析反思，找尋情境中成功的經驗與失敗的原因。（3）總結歸納。通過對學生反思的引導，歸納總結出經驗與教訓方面一般性的結論，與理論相比照，將感性認識升華為理性認知。（4）設計應對方案。對推銷情境進行重新設計，如考慮“如果我是推銷員該如何應對”，然后撰寫形成具體的應對方案。
盡管進行了大量的教學實踐，國內的推銷學體驗式教學仍然存在一些教學設計方面的問題，造成“學生在情境中沒有參與感知”“體驗環節僵化與教學內容兩張皮”等現象[2]。參照庫伯的體驗式學習循環模型，筆者將推銷學體驗式教學設計的問題歸納為創設情境、回顧反思、理論指導、評價反饋四個方面。
二、推銷學體驗式教學的現存問題
（一）創設情境的真實性不足，容易被學生質疑，降低學生學習的投入度
對于職業技能型課程而言，情境與技能學習密不可分。情境不僅是學習技能的輔助手段，還將直接影響學生學習的投入度。在學生看來，真實的情境意味著學習的有用性，所學到的知識與技能可以直接應用于現實社會，從而增強了學習的投入度。反之，戲劇化的情境或與學生經驗差異較大的情境會被學生質疑學習知識的有用性，從而降低學習動機。
很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創設學習情境。當案例源于國外教材時，由于國外文化與學生的經驗差距較大，就可能出現學生質疑情境真實性的情形。此外，一些學生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應對，也會引發對情景真實性的懷疑，進而降低學習效果。
（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導學生全面回顧，深入反思，發現問題
反思是體驗式教學中的重要環節。只有從情境體驗中發現問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學習過程。現有的教學方式中，如果采用書本中的案例進行分析，案例的真實性有可能受到質疑；如果對現場的情景模擬進行分析，學生又難以記得推銷過程中的各個細節，不利于反思的進行。
（三）課程理論的指導性不足，難以使學生學以致用
分析推銷情境時，如果采用學習理論知識的教學視角，強調答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學生的主動性與創造力；如果不給予理論引導，又可能出現學生反思過于分散，沒有統一研討重點的情況。因此，體驗式教學設計的關鍵是將理論學習融入具體情境，使學生能將理論知識自覺作為分析框架，達到學以致用的目的。
（四）學習結果缺少及時細致的反饋，降低了學生的主動性
在體驗式學習過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應對方案是否有效是學生關注的焦點，也是保持學生學習動力的重要因素。因此，教師要計劃在學生學習的各個環節都給予及時細致的評價與反饋。而現有的體驗式教學中，由于師生比不足，教師精力難以達到對每個同學學習過程的及時細致評價，可能會降低學生的學習興趣。
三、推銷學體驗式教學的實施策略
（一）擬定任務，從現實中獲取真實情境
為了提高情境的真實性，教師可以設計活動，讓學生記錄現實中的推銷情境進行分析。比如，推銷學中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環節常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機等產品，讓學生以消費者身份進入店面經歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學生再現這一真實情境。由于學生對推銷過程有切身的情感經歷，因此對這類情境的分析往往會促進學生的學習興趣。
（二）借鑒訪談分析的技術，將現實情境轉化為可供分析的文本
教師可以通過錄音文字轉錄的形式讓學生把現實中的推銷情境轉化為對話文本，讓其他學生對文本進行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學生找出銷售員下意識反應時出現的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。
（三）將課程理論轉化為分析框架和評估工具，引導學生學以致用
推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環節。如果沒有分析框架就組織學生對推銷情境進行反思，很容易形成思維過于發散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進行大致介紹，以此為分析框架引導學生對各個推銷環節逐一分析。
此處，教師可以引導學生從多個真實銷售情境中總結出這些經驗性結論，從而將推銷理論轉化為學生認同的評價準則。當學生進行推銷模擬時，教師就可以引導其他學生利用準則對推銷過程進行評價，達到學以致用的目的。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]
（四）設置相互分析評價的任務，形成細致及時的反饋
【關鍵詞】護理學；案例；教學；實踐；反思
隨著現代社會在對醫療資源需求量增多的同時，也對其提出了更高的要求，這種更加嚴苛的要求，尤其是護理人員的要求更高。這就要求我們在教學過程中不斷融入護理學課程教學的實踐性，實現學生在校期間就掌握相關的護理專業技能，進入醫院之后可以迅速成為業務骨干。然而現代護理學課程的教學難度就是在于課本上的知識具有理論性，學生很難從教材中理解相關的知識點。案例式教學可以實現實際護理案例在護理學課程上的介紹，實現學生對護理學理論知識有了一個全面性、具體化的認識。
1.案例教學在護理學教學中的優勢
1.1激發學生參與教學的積極性
案例教學融入護理學教學之中，需要組織一系列的實際護理的教學案例，進行護理學教學內容的學習和實踐，這樣的學習和實踐需要案例互動教學，打破了傳統的填壓式的教學模式，學生對這種案例互動式的教學有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動式教學，這樣一來，學生參與教學的積極性也就被激發。同時，這些教學案例將給學生帶來了好奇心，學生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發學生參與教學積極性的重要因素。
1.2優化教學氛圍
案例教學融入護理學教學之中需要有良好的護理學教學氛圍。這種案例式的教學要求教師在教學方法和手段上實施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實際案例的教學氛圍；情境式教學模擬某一情境背景下的護理具體操作練習等），不斷優化案例式教學的氛圍，因此案例教學融入護理學教學之中也就倒逼出其教學的氛圍優化。學生只有在案例式的護理學教學氛圍中，才能實現相關知識和能力的提升。
1.3拓展教學案例的多元化
案例教學給護理學的教學帶來了更多的教學素材和案例，實現教學與實際工作結合得更加緊密。因為護理學的教學主要就是醫院一線護理人員在日常工作中的一些行為規范和標準，因為護理學在傳統的教學案例中更多的一些理論知識等方面的教學，這些實際案例的引入實現教學內容接地氣，更好地滿足現代護理學專業學生的專業技能提升。
2.案例教學在護理學具體應用措施
2.1教學案例融入理論教學
在課程內容的設計上需要緊緊圍繞課程定位和學生未來發展的需要，融入更多的實際醫院一線護理操作案例。優化教學內容，將那些理論性相對較強而且沒有實際應用性的知識刪去、壓縮，具有實踐意義的教學案例加入其中，拓展教學內容的應用性，同時需要根據時展的需要，同步更新相關的教學內容和教學案例，實現教材與時代同步，不斷提升教材的應用性、實踐性，因為這些一線操作案例的內容可以激發學生對護理學學習的興趣。學校應該組織該課程的師資力量實現課程設計的優化，充分考慮課程設置體系的連貫性和持續性，注重學生循序漸進的學習和鞏固基礎理論。例如，醫院感染這一部分教學內容，在教學內容上需要進行有效的優化，因為傳統的教學內容主要涉及的是傳統意義上醫院感染的理論知識，這種教學內容設置對于學生來說相對比較枯燥，趣味性不是很強，將教學內容中設置一線醫院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學內容變得有血有肉了，在教學過程中需要不斷拓展教學的有效性。在介紹醫院感染的時候，可以列舉近年來發生的H1N1醫院交叉感染案例，這一案例具有實踐性，學生對這種豐富的教學內容將產生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學活動。
2.2案例教學融入實踐環節
實踐教學可以實現學生理論聯系實際的素養提升，可以實現學生應用水平的有效提高，進一步保證教學質量。將案例式教學融入護理學的實踐環節可以實現學生對其產生更多好奇心的因素。實踐教學是學生學習效果是否明顯、對相關知識掌握情況的情侶表。建設實踐教學平臺是培養學生創新意識和創新能力的關鍵，在學生進行實踐操作之前，首先引導相關的理論知識的講解，實現學生對相關知識的有效理解和認識，然后根據實操特點，有針對性地列舉一些一線護理案例，給學生一個模板和樣板，這樣的模板可以實現學生參與教學的積極性提升，例如對血壓出現異常情況下，就樣本對象進行觀察和護理的基本操作規范實踐，可以可以引入一些心腦監護的案例，讓學生觀看相關的影像資料，這樣的案例教學是一個標準化的模板，實現學生對相關操作步驟的感性認識，提供實操的依據。
2.3案例教學效果的反思
在進行案例式教學之后，護理學課程的教師需要進行教學效果的反思，針對教學過程中使用的所有教學案例進行有效梳理，分析不同的教學案例在相關的教學內容中的作用是否明顯，是否可以激發學生參與教學的積極性，實現更好地教學效果，這是教師進行教學反思的目的。主要教學反思的形式很多，例如與完成護理學課程的學生進行座談相關的教學案例的有效性，一線教師可以進行相互之間的交流溝通，也可以設計一些調查問卷進行量化分析等。
3.結語
案例式教學有別于傳統的填壓式的教學方式，實現了學生參與護理學教學的有效性，主要原因就是案例式教學顧名思義，在教學方法中設計了更多的案例，這些醫院一線護理工作的案例具有一定的實踐性，可以給學生一種耳目一新的感覺，這樣就可以進一步激發學生參與教學的積極性，這些教學案例給學生學習護理學知識更多的空間，可以有效開展自主、協作式的教學，這些互動式的教學方式增添了護理學教學的效果。
參考文獻
【摘要】通過以上的一些教學經驗，證明在平面設計的教學過程中，充分調動學生的積極性和主動性對學習的重要性。通過演示案例激發他們的好奇心，通過講解案例增強他們的自信心，通過模仿案例鍛煉他們的創造力。更重要的是，案例教學法改變了以往以教師、教材為中心的方式，變成以學生為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、探索學習的學習氛圍，極大地提高了課程的教學效果。
0引言
CorelDraw平面設計是大部分高職高專開設的一門課程，會使用CorelDraw軟件的學生很多，但絕大多數不能靈活應用，更談不上藝術設計了。在這樣的情況下，如何在教學中吸引學生主動的努力學好CorelDraw，這是值得探討的問題。我們的教學目標，不僅要使學生學會CorelDraw軟件中各項工具的用法，而且還要能熟練掌握工具之間相互配合使用的技巧和方法，有一定的藝術設計和創新能力，并且在今后的教學中使學生能積極主動地探索與學習。為了達到這個目的，探索使用案例式教學法來改變教學方式，激發學生興趣，提高教學實效。
1案例式教學法的優勢
傳統教學的授課方式，主要還是以學生坐在教室，教師利用多媒體進行講解為主，還是將Corel-Draw作為一個圖形軟件來看待，要求學生掌握每個工具的用法及相關屬性的設置等。這樣的教學缺乏社會實踐性，缺乏動手能力，學生對軟件的應用很熟練，但就是不知道哪些重要，要學什么，結果導致出不了自己的作品，沒有創意。而案例式教學則是從學習者的認知規律出發，精選與實際生活密切相關的問題作為突破口，通過讓學生自己分析、進而模仿，最終在實際中去領悟和探究軟件的操作，從而達到舉一反三的效果。案例式教學法重視培養學生可持續學習的能力，特別突出創新和實踐，其特征歸納后有以下特點：
（1）加深理解所學知識，縮短理論與實際的距離，提高學生學習興趣。案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的操作、設置。它實際上是一種“做中學”的形式，通過對材料的理解與分析，將書本的理論與現實生活結合起來，讓學生在經驗和活動中獲取知識，增進才干。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，例如某個廣告宣傳，學校校徽設計等，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。（2）加強學生的團組合作精神，促進創新。案例式教學要求教師和學生一起共同參與對實際案例的分析和討論，但更重要的是學生與學生之間相互的探討與交流。既然是案例，很顯然不是一個人完成得了的，所以教師可根據學生人數，分成若干組，每組4~6人，對于每一個案例，先進行個人設計，再進行組內討論，然后由組內選派代表講解設計思路、表現手法及設計優勢，整個過程教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既調動了學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會，這樣，既增強了學生學習的積極性，又培養了團隊協作精神，課堂氣氛熱烈而融洽，也為學生以后走向社會打下了堅實的基礎。
2平面設計教學中案例式教學法的應用
案例式教學法是一種綜合性的教學方法，它的目的就是培養運用所學知識解決實際問題的能力。該教學法的特點是：理論與實踐相結合，在實際運用中總結提高。案例式教學法對教師和學生而言，都是一種新的教學與學習方式，因此在實施之前，教師和學生都需要了解案例式教學法的實施程序與各自的角色，并做好事前的準備。（1）案例的選擇與撰寫案例式教學，案例的選擇是重點，案例質量的好壞直接影響到案例教學的效果。一般情況下，案例的選擇要注重其方向性、實效性、趣味性以及本地性。通過對本課程的分析，可以看出本課程主要分為以下幾個部分：基礎知識部分、各式工具、對象的基本操作、顏色與外框的編輯、文字處理、交互式調和工具的使用、位圖處理、特殊效果與濾鏡及制作動畫等。由于案例教學相對于傳統教學而言不具備系統性的特點，打亂了課程的安排體系，所以在案例的選擇時既要側重某一方面的知識，又要融會貫通基礎知識在案例中的講解，對比較重要和學生難以掌握的操作和概念加以強調解釋，同時輔助其他教學方法來幫助學生理解和掌握。從案例的選擇來看，基于教學時數的限制和案例教學本身的特點，同時考慮教學內容和學生本身的因素，在此選擇四個案例：第一個案例是為了引起學生的興趣和熟悉CorelDraw開發環境及相關基礎知識；第二個案例是對CorelDraw中工具的應用，同時也是為了引起學生的興趣，讓學生體會成就感，在實踐中領悟理論知識；第三、四個案例相對來說是比較大的案例，包含的內容也比較多，通過這兩個案例的講解、拓展及模仿使學生形成自主探究學習、合作學習的能力，同時熟悉各部分內容知識，最終達到教學目的。這里的每個案例側重點不同，是針對CorelDraw所包含的模塊而設計的。（2）案例教學對教師的要求在案例教學中，教學者的角色與傳統講述法不同。案例教學是在師生不斷問答、響應與引導的過程中，探索問題解決的可能途徑。整個討論的過程中，教師是引導者、催化者、傾聽者，學生才是教學活動的主角。教師應保持中立的心態，接納與包容學習者的反應，在充分了解學生的背景與學習狀況之后，對不同學習者有不同的教學方式或引導，這都要求教師應事先做好充足的準備與規劃，以利教學的進行。（3）案例教學的具體實施過程①教學流程首先為學生做背景知識鋪墊，主要是必要的基本理論知識和操作方法，對重難點和必須要掌握的操作方法、技巧進行講解和實際演練，力求使學生聽得懂、看得清。在此期間，教師要事先設計和實例相關的問題讓學生回答，讓學生帶著問題來學習這些知識。然后是引出案例，對案例進行分析和講解，把案例中涉及到的知識點、重點和難點與所講解內容串聯起來歸納和總結，再根據教學內容，讓學生自行模仿和拓展，最后是對學生的學習情況進行評量，展開案例教學的研究過程，當然，在運用案例教學法進行教學時還會遇到一些無法預測的問題，這需要教師在實踐中不斷總結，以不斷提高自己教學水平和處理突發教學事件的能力。②教學設計教學設計主要包括以下幾個方面：一是學生的組織。案例教學的基本形式是討論，討論的形式有以個人發言為主的小型分析討論會、有分組集體討論會還有大型辯論會等。教學過程中教師要根據教學目標、案例案情、學生人數、教學環境等確定具體采取的組織形式，設計、布置好案例教學環境。二是具體的教學設計，主要應從以下幾方面進行入手：
興趣的提升和背景知識的鋪墊
為了提高學生的學習興趣，可以將已準備好的案例在多媒體教室進行展示，這樣一方面有助于學生開闊眼界，另一方面，也可以讓學生在不同的案例中進行分析和比較，更重要的是能吸引學生的興趣，使他們有一種躍躍欲試的沖動。當然，要想使案例教學能夠繼續深入下去，還需要對必要的知識進行事先的講解，也就是說，案例式教學必須要結合傳統的教學方法，它們之間是一種相輔相成的關系。
案例教學的具體設計
第一個階段引入簡單的案例，例如繪制各式各樣的卡通形象或商標圖案，例如米老鼠、機器貓、百事圖標等。講解完畢后立即讓學生進行模仿，其目的主要是為了提高學生的興趣，消除學生的畏難情緒，讓學生體會成就感，同時熟悉基本工具的使用及各對象間的操作方法，并且通過案例引入顏色、位圖的處理和一些特殊效果與濾鏡的使用方法。當然，這里只是配合其他的一些教學方法來輔助說明，例如舉例教學、講授分析等，對于一些剛接觸的知識點可以通過以后的案例來體會和加深。第二個階段是引入一個包裝紙盒的案例，選擇這個案例也是從學生的認知特點和現實生活聯系這方面來考慮，同時也從教學的內容方面做了選擇。這個案例的難度有所加大，一方面體現了許多圖案設計的理論和技巧，在設計時一定要創新，可以在講解和分析案例時不斷地設問，讓學生在問題的啟發下自主地探究和研究如何設計更精美的包裝封面；另一方面也是對文字處理和交互式調和工具綜合應用，使學生將以前學過的知識結合使用，學會前后知識點的融會貫通，同時能夠靈活應用這些工具和操作技法，讓學生在實踐和案例學習模仿中理解平面設計的思想。第三個階段引入兩個案例，一個是戶型圖設計，另一個是個人簡歷設計。通過對戶型圖的設計，主要是讓學生能學以致用，理解平面設計與實際生活息息相關的部分，同時進一步加強學生對平面設計的理論和技巧，也磨練了學生的耐性和意志品質，為下一個案例做好鋪墊。對于個人簡歷設計而言，它是一個相對來說比較大的案例，和學生的聯系要更加緊密一些，要考慮的部分很多，但有了前面案例的鋪墊會變得更容易接受，通過這個案例的學習，也是對前面各個案例中所涉及到的知識點進行鞏固和進一步的理解和學習，讓學生逐步領會和掌握CorelDraw實現一個作品的完整步驟，也為學生提供了一個施展自己想象空間的平臺。通過這樣的安排，可以將每個階段分成一個或多個案例進行學習，由淺入深，循序漸進，讓學生在教師的引導下，在具體案例的實踐和啟發中不斷加深理解有關平面設計的相關理念，發揮他們的能動性和想象力，在全體相互合作和相互探究的氛圍中學習和創作。
參考文獻
關鍵詞：教育方法 創新
創新一詞在英文中表達的意思是：創造更好或更有效的產品、過程、服務、技術或者思想能夠有用的達到市場、政府和社會。創新不同于提高，創新指做事的觀念是不同的，是去改變，而不是同樣的事情做得更好。
2012年教育部在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出：“高等學校以改革為重點，以創新能力提升為突破口，建立一批相對獨立、集人才培養和解決重大問題為一體的協同創新平臺，構建多元、融合、動態、持續的協同創新模式與機制，推動知識創新、技術創新、區域創新的戰略融合，培養一批拔尖創新型人才。”然而，高等教育環境下如何培養出創新型人才？這個問題引起了我們深深的思索。
教育方法是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內容的教學方法、學生學習方法指導及學前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。
中國現有的教育方法達30種之多，常見的傳統教育方法多采用：講授教學法、講授-演示法和案例教學法。
一、講授教學法又叫傳授教學法，又有人把它叫做“講授――接受”教學模式
它是指通過教師的系統講解而使學生獲得大量知識的教學模式。該模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上，逐漸演化而來的，主要用于系統知識、技能的學習。它偏重于教師的活動，學生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
二、講授-演示法
所謂“講授―演示教學法”，是指教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識，并運用教具或教學儀器進行表演和示范操作，利用樣品、標本、模型等實物和各種掛圖、音像資料向學生提供感性材料，并指導學生進行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。從教師“教”的角度來說，是一種傳授知識的方法；從學生“學”的角度來說，則是一種接受性的學習方法。
三、案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。
案例教學引導學員變注重知識為注重能力。管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。案例教學中，重視雙向交流。學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種認為必要的理論知識。這無形加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。
這些教學方法有利于新時期創新人才的培養嗎？
創新有三種類型：1突破性創新，其特征是打破陳規，改變傳統和大步躍進；2漸進式創新，特征是采取下一邏輯步驟，讓事物越來越美好；3再運用式創新，特征是采用橫向思維，以全新的方式應用原有事物。何種教學方法利于創新人才的培養？對于大學的傳統教育方法提出了挑戰。高等教育提出了加強學生個性化培養，倡導啟發式、探究式、討論式參與式教學。
啟發式教學法，就是教師引導學生積極思維，發展學生智慧的一種教學方法。同“注入式教學法”根本對立。其基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習和主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎的，是唯物辯證法在教學上的具體運用。它把教與學的過程解釋為教師與學生，知識的掌握與能力的發展矛盾統一的運動過程。啟與發的辯證關系是互為因果的關系，啟是發的前提和條件，發是啟的發展和結果。要使學生啟而即發，就要教師啟而得法。
參與式教學方法是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。這種教學設計的核心理念體現為：以學定教，教服務學，學教相長――即根據知識和認知過程中動態生成的“我”，教學設計者開發出適合于學習者自主意義建構的具體的，明確限定結果的最好方式。
可見上述兩種教法中倡導研究性學習和以學生為主體的創新性實驗改革。強調個性教育，讓學生始終保持良好的自尊自信，挖掘每個學生的創造潛能，給每個學生的個性發展創造寬松的環境。
高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有個性、有發展的。創新能力是一個日積月累的過程，教師要借助各種手段激發和保護學生的想象力和批判性思維，培養學生銳意創新的習慣。要給學生以自由的時空，自由地發揮他們的興趣愛好。作為教師，應做到賞識學生，引導學生變換不同角度去考慮問題，激發學生的創造性與主體性的地位，達到理論與實踐，個性與共性共存的新教學環境，在教學方法設計中加入學生參與部分的設計，讓學生體會解決問題和對于理論知識探究的樂趣。
因此，在創新人才培養期，教師應運用漸進式創新，逐漸改變傳統的教育方法，學習、導入新的教學方法以利于高等教育對于創新人才的培養。
參考文獻：
【關鍵詞】支架式 教學 設計 小學 英語 應用
近年來，支架式教學逐漸成為小學教學的主流方向，英語教學作為現代化教學必不可少的重點教學項目，同樣成為支架式教學的主要科目。因而在未來階段相關教學工作的開展過程中，掌握多種不同的支架式教學模式，并選用適宜的教學方法引導學生融入到支架教學體系中來突顯的尤為重要，是提高我國小學英語教學綜合水平的有效途徑。
一、支架式教學設計
1.支架的內涵和類型。在建筑行業中，支架是指工程建設中使用的“腳手架”（Scaffolding），是建筑樓房時必須的臨時性支撐，特別是建造高樓大廈時，更少不了支架，當樓房建好的時候，支持就可以適時撤掉。同理，在英語課堂教學過程中，支架的主要作用在于引領學生跨越“最近發展區”，幫助學生靈活運用課堂所學知識，在順利完成各種語言學習的活動中，增強學習者的信心和成就感。
2.支架式教學設計的常見模式。
（1）范例式支架。該支架式教學模式的應用首先要制定明確的教學目標，通過規范學生的學習方法來提高學生學習的目的性，此時教師便可利用示例及問題對學生開展教學工作，在此過程中如學生無法充分的理解相關的教學內容，則教師可及時的進行示范，繼而稱之為范例式支架教學。
（2）問題式支架。問題式支架教學與范例式教學有著一定的共通性，均需要教師能夠對實際的教學路線進行深入的研究，從而為學生指明正確的學習方向，從而在學習過程中來設置部分路障及問題，這便能夠引導學生更好的對相關問題加以解決，以便于有效的提升學生對問題的分析與理解能力。該支架教學模式需教師能夠確保教學內容的環環相扣，進而為學生長期的穩定學習創造良好的問題教學環境。
（3）建議式支架。建議式支架教學的主體結構與其余種類的教學模式有著本質上的差異，其教學核心不再是教師，而是由學生主導的教學體制，通過學生對知識的自我探索，來提高學生知識學生的認知水平，在此過程中教師主要起到建議及提供有效信息的作用，使學生在學習困惑的階段，通過教師的提示，能夠進行自我學生與知識消化，從而使其能夠更好的參與到現有知識教學環境中來。該模式不僅有效的培養了學生的自主學習能力，同時也提高學生的基本團隊合作能力與分析能力，是推動學生全面發展的有效教學方法。
（4）思維導圖式支架。思維導圖式支架教學較為常見，其主要構架在于引導學生進入到實際的學習模塊中來，而教師則在該教學模式中扮演情景創設者的角色，同時情節及故事對話的轉換來使學生在腦海中形成一種即時的畫面，從而通過學生的自我思考來提高學生對問題的分辨能力，以便于將知識更為清晰的呈現在學生面前，這便能夠建立起完善的支架教學體系，對于提高學生知識學習的整體性及加深學生知識學習影響均有著較為良好的幫助作用。
二、支架式教學在小學英語教學中的應用與反思
1.支架式教學設計案例的簡介。本文以譯林版義務教科書《小學英語》四年級上冊Unit8Dolls第一課時的教學方案為例介紹針對小學生的支架式教學。根據《標準》一級技能和知識教學目標描述。（1）能理解n文內容，并正確朗讀和表演課文。（2）讓學生能懂得悅納自我，并敢于展示自我。
2.支架式教學設計中需注意的幾個方面。
（1）以問題為支架。問題是支架式教學的重要結構支撐，因而在支架式教學過程中，教師要按實際的教學計劃來適時的提出部分問題，通過教師的引導來使學生主動的解決問題，繼而使學生養成良好的英語學習習慣。問題的設置應能夠使諸多的學生有效的融入到實際的學習環境中來，所以在知識的選擇及難度方面教師要具有良好的把控能力。在問題的提出過程中教師可采用情景創設的方式來烘托良好的學習氛圍，使學生更愿意主動的接觸問題并對其深入的進行研究，以此提高問題在支架式教學體系構建中所發揮的重要作用。
（2）以任務為導向。任務的重要主體即是學生的學習任務與教師的教學任務，因而教師要能夠將學生的學習任務進行有效的分解，對每一階段的知識學習均構建起完善的知識學習模塊，從而一方面提高學生知識學習的全面，另一方面也為支架式教學的應用提供良好的知識教學環境。在實際的教學過程中教師教學知識的超綱較為常見，該問題的產生直接影響到教師教學的實際教學效果，所以在相關教學工作的開展過程中要保證學生能夠對相關知識進行充分的理解，并使學生可有效的融入到現有教學體模式，繼而使學生能夠在學習任務的引導下，逐步走向教師構建的支架式教學體系中。
三、結語
支架式教學集合多種教學優勢于一體，通過深入的引導與分析，使學生能夠對英語知識的學習產生深刻的認識，對于進一步提高學生的學習主動性有著重要的推動作用，同時也使更多的學生愿意的主動的融入到現有教學環境中，這便能夠有效的提升英語教學的整體性。因而成為現代小學英語教學不可或缺的重要組成部分，是我國現階段奠定小學英語教學基礎的重要基石。
參考文獻：
關鍵詞：橋梁抗風；傳統教學；案例式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0152-02
一、《橋梁抗風》課程開設的必要性
近年來，橋梁向著大跨輕柔方向發展。目前，世界上已建成的最大跨徑拱橋為主跨達552m重慶朝天門大橋，俄羅斯島大橋作為目前世界上跨度最大斜拉橋，其主跨已達到1104m，日本明石海峽懸索橋主跨為1991m。世界跨度最大的10座拱橋、斜拉橋和懸索橋，分別有7、7、6座建在中國，而且都是近20年內建成的。而風荷載又是很多大跨徑橋梁的設計控制荷載。因此，大跨橋梁抗風設計的重要性不言而喻。
21世紀經濟和技術競爭更為激烈，在這個時代我們要在國際上有競爭力，最需要有一支高度創新素質的人才隊伍，因此必須注重研究生的培養和教育。為了使橋梁工程專業研究生了解橋梁工程抗風設計相關專業知識，提高競爭力，勝任今后的工作，為國家培養橋梁專業的全面人才，開設《橋梁抗風》這門課程非常必要。目前國內已有多所高校橋梁工程專業為研究生開設了《橋梁抗風》課程，如：同濟大學、西南交通大學、湖南大學、大連理工大學等。
二、《橋梁抗風》傳統教學存在的問題
目前，《橋梁抗風》課程在多所高校主要采用傳統教學授課方式。傳統教學方式通常有其固定的模式：課前，教師根據教材和教學大綱，確定教學目標和方法，設計一系列相關的問題。課堂上，教師循序漸進地不斷講授教學內容、提問相關問題來吸引學生的注意力，調動學生的積極性。課后，教師通常會留一些與課程相關的問題讓學生自己理解和學習。然而，橋梁抗風課程涉及面較廣，如數學、流體力學、結構動力學、空氣動力學、風洞試驗技術、計算流體動力學等，理論比較深奧，接受較難。教學課時一般在24～32之間。傳統教學方式主要以教師講授為主，教師是中心，學生只是被動接受，課堂氣氛可能比較沉悶、壓抑，很多內容學生不容易理解和接受，不能很好地激發學生學習的興趣。這種“填鴨式”的傳統教學方式，忽視了學生的主體作用及學生在學習過程中的主動學習[1]。具體而言，傳統教學方式主要存在以下幾個方面的問題：（1）以教材和教師為中心，以“講”代“學”忽視了學生在教學中的主體地位；（2）注重理論知識傳授，輕實踐技能培訓；（3）教學方法單一，直觀性較低，形象化差[2]。
三、案例式教學方法的優點
所謂“案例式教學”，就是在精心提煉主要教學要義和旨歸的基礎上，課堂教學時以專題為單位設計教師講授內容，并綜合運用多媒體等多種教學方法和手段，尤其是與案例教學法融合的教學模式。案例式教學主要是以對案例的講解和分析為主線，設置相關教學問題，以此來激發學生的興趣和求知欲，調動學生的積極性，使學生真正參與到教學活動中來。具體而言，這種教學模式具有以下幾個優點：（1）目的明確，打破傳統編教材的章節體系，立足于實際問題。（2）注重教師講授和學生參與雙向互動的問題域的拓寬、問題情景的建構等教學設計。（3）摒棄過去“一言堂”完全灌輸式的教法，綜合運用案例教學、多媒體課件和專題式教學，形成立體的、多方位的教學動態體系和整體化解決方案[3]。
案例教學方式現已被成功地運用到世界各國大學的法學、醫學、工商管理教育等學科，并取得了顯著的成果[4]。橋梁工程專業作為實踐性很強的專業，將理論知識與工程實踐相結合至關重要。工程案例來源于工程實踐，促進了理論知識的理解，避免了單純的理論教學的短板，凸顯了專業的實踐性，非常有必要在橋梁程專業中實施案例教學。對于《橋梁抗風課程》，為了提高課堂上學生的積極性，使課堂變得生動活潑，培養學生自主學習和創新的能力，提高授課效率，將那些比較經典大跨橋型的抗風工程實例與基本知識相結合，應用到課堂教學具有較好效果。案例式教學并非將所有的知識點都通過案例來講解，在講案例之前也需要介紹一些基本理論和概念。注重教師講授和學生參與雙向互動問題域的拓寬、發散性思維的誘導、問題情景的建構等教學設計，力避從理論到理論。
四、案例教學法在《橋梁抗風》課程中的實踐
2014年，大連理工大學嘗試了將案例式教學法應用于研究生《橋梁抗風》課程，該課程學時為24，其中案例教學14課時，傳統課堂授課8課時，風洞實驗室參觀、試驗教學、風洞儀器設備介紹2課時。
對于案例的選取，第一個案例即為舊塔科馬的風毀事故。
首先對該橋的相關背景進行介紹，讓人不可思議的是，主跨800多米的懸索橋在建成只有幾個月，在不到20m/s風速下就發生了完全倒塌事故。然后，在講解過程中，配以真實風毀照片和錄像，形象直觀，身臨其境，具有很強的視覺沖擊和心理震撼力。最后交代相關的研究結論及仍然存在的問題，并指出那種大幅振動的確切機理直到目前都沒有得到很好的揭示。學生的好奇心和興趣也會調動起來。在介紹該橋風毀過程中，會涉及到一些概念，如風級、振動模態、渦激振動、顫振、顫振后狀態、大幅非線性振動、振動控制、設計風速、氣動外形、風洞試驗、現場實測、數值模擬、機理解釋等概念，了解了歷史上國內外比較著名的風工程專家，風工程研究中心。學生聽起來也沒有那么抽象和晦澀。學生還會問很多的問題，由此學到了很多知識。看似一個非常簡單的例子，也不涉及復雜的計算分析理論，但可以起到“引人入勝”的效果。興趣是最好的老師，讓學生對這門課不排斥，不是被動地去學，2個課時很快就會愉快地過去了。舊塔科馬橋的風毀開啟了現代橋梁抗風研究的新紀元，自此以后，橋梁風工程發展迅速，并取得了一系列的研究成果。
常見的大跨橋梁主要有四種類型：連續梁橋（連續剛構）、斜拉橋、懸索橋、拱橋。這些大跨度橋型更需要進行抗風研究。授課教師結合教學要點，針對每種橋型分別選取一座橋的抗風作為案例進行講解，分別是蘇通長江大橋輔橋、蘇通長江大橋、大連星海灣跨海大橋、大連市普灣新區16號路跨海大橋。這四座橋都由授課教師親自負責或參與完成橋梁抗風研究工作，對內容非常熟悉，而且也相對更有感情。這樣可以設計制作四個案例，每種案例的講解重點和傳達的知識要點有所不同，所占課時也不盡相同，總計10個課時。
每個橋型案例基本都涉及到的內容和問題包括：（1）橋梁簡介，包括橋名、橋型、橋跨、橋位等；（2）基本風速、設計基準風速、陣風風速、顫振檢驗風速等；（3）結構有限元分析，包括建模方法、模態分析、等效質量計算等；（4）模型設計制作，節段模型、氣彈模型設計方法、原則、加工制作、調試等；（5）風洞試驗，包括風場模擬方法、常用儀器設備、測力、測壓、測速、測振，靜三分力試驗、顫振導數試驗、渦振試驗、抖振試驗、顫振試驗、馳振試驗等；（6）數值模擬方法，數值建模、計算分析；（7）理論分析，靜風、顫振、馳振、抖振、渦振、時域方法、頻域方法；（8）振動控制方法，氣動措施、機械措施、結構措施。另外還涉及到斜拉索風雨振問題，風洞試驗、數值模擬、理論分析、現場實測。成橋狀態和施工狀態關注點可能有所不同，不同橋型驗算的抗風內容也有或多或少的差異。橋塔、拱肋、主纜、吊桿的抗風問題。以上所有內容有的在基本理論已經講授，有的在案例中重點講解。但都是實際橋梁抗風中遇到的問題，并給出實際是如何解決的，不抽象、接地氣。通過講解這四座大跨橋梁的抗風實例，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面學生更容易接受，提高了課堂效率。在學習中學生不僅學到了橋梁抗風的基本知識和理論，而且了解了實際橋梁抗風研究的具體過程和涉及的內容，做到理論與實際相結合。
最后案例就是風工程研究的最著名的專家，加拿大Davenport教授和美國Scanlan教授的生平事跡和學術貢獻，2課時。主要內容包括：個人簡介、發表的主要論文、主要研究領域、學術貢獻、人格魅力、逸事、研究思想、榜樣力量、成功要素、奮斗經歷。主要目的是讓學生了解兩位大師的成才之路、發展軌跡，起到開闊思路、帶動鞭策的作用，而且在介紹過程中，會涉及到大量的專業詞匯的理解和研究方法。
五、結語
為了提高教學效率，保證教學質量，教師應根據所教授的課程的特點，選取適當的教學方式。《橋梁抗風》課程由于理論較難，使用傳統教學方法學生難以理解，接受效果不好。大連理工大學在《橋梁抗風》課程教學中打破傳統教材的章節體系，結合實際問題，綜合運用多種能夠激發學生興趣的案例進行教學，取得了較好的實踐效果，可以為兄弟院校課程教學提供參考借鑒作用。
參考文獻：
[1].關于傳統教學方式的一點思考[J].陶瓷研究與職業教育，2009，（12）：58-59.
[2]劉慧娟.傳統教學的弊端與學生主體參與教學的優勢[J].漯河職業技術學院學報，2010，（9）：123-124.