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導語：在教學資源的整合的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中圖分類號：TP393.09文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0321-02
摘要：教學資源整合是教育領(lǐng)域中的一大難題。通過分析高校數(shù)字化教學資源的現(xiàn)狀和Web Service的技術(shù)特性，提出了一種基于Web Service技術(shù)的教學資源整合方式，對已有資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)和分散異構(gòu)數(shù)據(jù)分別采取不同的處理方法，從而實現(xiàn)教學資源的有效整合。
關(guān)鍵詞：SOA；Web Service；資源整合
引言
隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校逐漸擁有了許多數(shù)字化教學資源。它們在給教學提供服務的同時，也為資源的集成整合、共享和快速檢索帶來了新的挑戰(zhàn)。如何有效整合教學資源使其更好地為教學服務，成為教育信息化領(lǐng)域的重要研究課題。
一、高校數(shù)字化教學資源的現(xiàn)狀分析
教學數(shù)字化教學資源是指與教學活動相關(guān)的、為教學服務的各類數(shù)字化信息資源，其來源主要有以下幾個方面：1.圖書館內(nèi)電子圖書及視頻資源；2.教師教學資源，包括電子教案、課件動畫、錄制課堂視頻以及制作的精品課程和網(wǎng)路課程等；3.院系學科資源系統(tǒng)；4.出版社提供的教學資源庫；5.教育軟件公司提供的教學資源或素材資源；6.教學視頻點播系統(tǒng)；7.校內(nèi)bbs上學生的筆記、課件、考試試題等資源。
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字化教學資源具有以下一些特征：1.異構(gòu)性，包括運行環(huán)境的異構(gòu)和數(shù)據(jù)模型的異構(gòu)。教學資源系統(tǒng)的操作系統(tǒng)有基于Unix和Windows的；系統(tǒng)架構(gòu)有基于B/S和C/S的；采用的數(shù)據(jù)庫有Access、SQL、Paradox等；2.分散性。各部門擁有各自獨立的教學資源，彼此間又存在許多的數(shù)據(jù)聯(lián)系和業(yè)務聯(lián)系。3.封閉性。教學資源系統(tǒng)之間主要以緊密耦合的方式組合而成，在其它信息系統(tǒng)中無法被重復使用。4.不安全性。教學資源系統(tǒng)之間主要依靠數(shù)據(jù)的直接共享，以及組件之間的相互調(diào)用來實現(xiàn)集成，信息安全得不到保障。
二、SOA和Web Service技術(shù)特性
SOA(Service―Oriented Architecture)是一種在計算環(huán)境中設計、開發(fā)、部署和管理離散邏輯單元（服務）的組件模型，將應用程序的不同功能單元通過這些單元之間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來，所有功能都用相互獨立的服務來實現(xiàn)。服務接口采用中立的方式進行定義，獨立于實現(xiàn)服務的硬件平臺、操作系統(tǒng)和編程語言。構(gòu)建在不同系統(tǒng)中的服務接口以一種統(tǒng)一和通用的方式進行交互。
實現(xiàn)SOA的主要技術(shù)是Web Service。SOA和Web Service是兩個不同層面的架構(gòu)，SOA是概念模式，Web Service是實現(xiàn)模式。
Web Service是一種與開發(fā)語言、應用平臺無關(guān)的開發(fā)技術(shù)，使用標準的XML協(xié)議和信息格式來實現(xiàn)應用服務。通過使用開放的Internet標準WSDL(web服務描述語言，用于服務描述)、UDDI(統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成規(guī)范，用于服務的和集成)和SOAP(簡單對象訪問協(xié)議，用于服務調(diào)用)，使得Web Service平臺、語言和者能夠互相獨立，成為目前解決平臺差異、系統(tǒng)差異、協(xié)議差異、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或格式差異和分布式應用問題的主流方案。
三、高校教學資源整合系統(tǒng)設計
依據(jù)高校數(shù)字化教學資源的特點和整合需求，結(jié)合面向服務的SOA和Web Service技術(shù)特性，基于Web Service的教育資源整合系統(tǒng)是實現(xiàn)高校教學資源系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)和業(yè)務無縫銜接的理想方案。該系統(tǒng)由5層結(jié)構(gòu)組成，分別為數(shù)據(jù)層、服務層、流程層、業(yè)務層和門戶層。
1.數(shù)據(jù)層。
數(shù)據(jù)層提供全局數(shù)據(jù)，利用消息(MQ)和企業(yè)服務總線(ESB)等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換工具將分布在各個數(shù)據(jù)庫(Oracle、DB2、MSSQL等)的數(shù)據(jù)按照一個統(tǒng)一的格式和規(guī)范進行集中和共享。
從教學資源的分布來看，數(shù)據(jù)分為兩大類：一類是教學資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，一類是分散在個人網(wǎng)頁、ftp站點等環(huán)境中的非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)。對第一類數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分布在相應的資源數(shù)據(jù)庫中，而資源系統(tǒng)之間需共享交換的數(shù)據(jù)如學生學號、課程號、教師工號等進行集中存儲、集中管理，形成一個統(tǒng)一的共享數(shù)據(jù)庫。對第二類數(shù)據(jù)，利用元數(shù)據(jù)對資源屬性進行描述，建立元數(shù)據(jù)中心。元數(shù)據(jù)中心抽取異構(gòu)源數(shù)據(jù)，進行規(guī)格化處理XML轉(zhuǎn)化、格式校驗、數(shù)據(jù)校驗、和修正，確保元數(shù)據(jù)的完整性和準確性，并按照數(shù)據(jù)標準和規(guī)范要求統(tǒng)一存儲。
2.服務層。
提供了整個系統(tǒng)中的各項服務。
針對原有教學資源系統(tǒng)，采用Web服務封裝其提供的大量完整業(yè)務邏輯的組件。通過綁定程序把原資源系統(tǒng)的API用WSDL重新描述，使其具備Web服務的功能，并將這些服務到UDDI公共目錄服務器中注冊，以提供目錄路由服務。針對非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，由元數(shù)據(jù)中心向Web服務管理中心注冊自己的數(shù)據(jù)交換業(yè)務，管理中心根據(jù)注冊信息進行Web服務的路由，調(diào)用訪問服務來向元數(shù)據(jù)中心傳送數(shù)據(jù)或從元數(shù)據(jù)中心獲取元數(shù)據(jù)。各個服務通過企業(yè)服務總線ESB來互相訪問。
3.流程層。
流程管理器(BPM)對系統(tǒng)服務按照BPEL業(yè)務流程執(zhí)行語言編排實現(xiàn)跨系統(tǒng)的業(yè)務集成。流程層著眼于提高每個業(yè)務流程的效率和效能，通過創(chuàng)建模型利用流程整合自動化流程處理過程，監(jiān)控和管理這些業(yè)務流程，從而滿足業(yè)務變化的需求。
4.業(yè)務層。
業(yè)務層集成各種業(yè)務規(guī)則和邏輯，實現(xiàn)各項業(yè)務操作，如網(wǎng)絡教學、自主學習、圖書檢索、搜索等粗粒度服務。通過調(diào)整服務的組合方式，實現(xiàn)新的業(yè)務功能和邏輯。業(yè)務層主要依賴于企業(yè)服務總線ESB和流程引擎。業(yè)務服務總線將細粒度服務編排融合為粗粒度服務并為各業(yè)務對象提供目錄、路由服務以動態(tài)綁定到所需要的服務。
5.門戶層。
網(wǎng)站首頁布局了網(wǎng)站主要的應用和信息，并對其進行分類和整合，形成信息門戶。系統(tǒng)采用門戶(Porta1)設計原理，為不同角色的用戶提供不同的訪問入口和操作界面，整合集成了系統(tǒng)內(nèi)部所有應用和信息的表現(xiàn)輸出，為不同訪問權(quán)限的用戶提供不同的內(nèi)容。統(tǒng)一門戶層具有良好的兼容性和可擴展性。
從用戶的角度來看，門戶就是一個網(wǎng)頁，上面有一些用戶所需要的信息。如教師進入門戶網(wǎng)站后，可以看到所授課程、借閱圖書、所教班級學生的名單、學生成績單，歷史訪問網(wǎng)站、資源數(shù)據(jù)庫等；此外，用戶還可布局訂制一些個性化信息，如上課提醒、新書通知、資源更新等。
四、總結(jié)
學校的教學資源建設情況不同，實現(xiàn)教學資源整合的途徑也會不盡相同。將面向服務的架構(gòu)思想應用于高校教學資源整合方案中，克服了傳統(tǒng)整合方法中數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)困難、應用系統(tǒng)之間耦合緊密的缺點，是高校教學資源系統(tǒng)整合的大趨勢。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：品德與社會 教學資源 多元整合
品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。《品德與生活課程標準》（以下簡稱《新課標》）中指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著課程實施的質(zhì)量。”我們應如何解決傳統(tǒng)品德課程教學資源利用中過度依賴教材，學校資源閑置和脫離社會生活等問題，開發(fā)和整合小學品德課程教學資源，提高課堂教學質(zhì)量？作者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗談談自己的看法。
一、深入挖掘教材資源
教材是課堂教學的載體，是編訂者智慧的結(jié)晶，是教師進行教學的基本材料。經(jīng)過多次的改革和修訂，目前使用的《品德與生活》教材運用兒童的語言和思維，注重兒童的主體性，利用生動活潑的語言、豐富多彩的圖片和鮮活的事例，激發(fā)學生的學習積極性。所以在教學過程中，要重視教材的深入開發(fā)和利用。首先，教師認真鉆研教材內(nèi)容，站在學生的立場上，深入理解編者的意圖，不放過細節(jié)，并搜集相關(guān)資料來豐富教材。其次，教應該加強備課組內(nèi)成員的交流與合作，充分發(fā)揮備課組的智慧和教師團隊的力量，共同探討，共同備課。最后，注重教材的有效利用，充分發(fā)揮新教材的特點，合理運用教材中的事例、靈活選擇教學內(nèi)容、精心處理教材預設的留白。
二、進行學科滲透
“他山之石，可以攻玉”，新課改提倡學科間的相互滲透和相互蘊涵。因此在品德課程教學過程中，我們要根據(jù)不同學科的特點，充分挖掘和整合其他學科中的知識和德育內(nèi)容，注重各學科之間的相互滲透，利用其他學科知識和素材，通過潛心挖掘和有機整合，豐富《品德與社會課程》。如在五年級《家家有本難念的經(jīng)》一課中讓學生朗誦語文課本中的《愛如茉莉》，通過語言樸實、意境優(yōu)美、感情細膩而真溫馨的文章，感受家人之間平淡而濃厚的親情。在四年級《我的家鄉(xiāng)在變化》一課中，讓學生課下畫一幅心目中的家鄉(xiāng)的手抄報，讓學生在畫畫的愉悅中實現(xiàn)德育教育。這種以其他學科知識為載體的德育教育，不僅能培養(yǎng)學生對品德課的學習興趣，提高課堂教學效率，還有利于學生平衡發(fā)展，掌握更多的知識，提高學生的知識遷移能力。
三、整合生活資源
《新課標》在教學理念中明確指出：“本課程注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構(gòu)建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎(chǔ)，提升學生的生活。”只有將生活帶入品德課堂，將德育教育滲入生活，將學習內(nèi)容和學生日常生活聯(lián)系起來，才能改變過去思想品德課中灌輸做人道理，學生口頭應和，心靈沒共鳴，行為難改變的教育模式。例如，在《從一滴水說起》一課中，讓學生搜集水資源短缺的新聞報道，觀察日常中有哪些浪費水的現(xiàn)象，各種節(jié)約用水的警示標示，設計日常生活中節(jié)約用水的方案等，從而讓學生真正感受水資源的重要性和不可再生性，樹立節(jié)約意識和社會責任感，自覺養(yǎng)成節(jié)約用水習慣。
四、利用社會實踐資源
品德與社會課程具有實踐性，傳統(tǒng)的課程片面強調(diào)知識的灌輸，忽略了學生的親身實踐。《新課標》提到：“引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。”所以我們應該通過組織豐富多彩的活動，激發(fā)學生的學習積極性，豐富學生社會實踐經(jīng)驗，加深對他人和社會的了解，從而養(yǎng)成良好的品德，提高學生適應社會和參與社會的能力。教師應充分利用學校、家庭和社會的資源組織實踐活動，例如結(jié)合《我要安全地成長》的教學，聯(lián)合市派出所、消防、交警等部門開展安全教育活動，通過切身實踐學習安全知識，學會在緊急事件中做到自我保護。結(jié)合《走出深重的災難》的教學，組織學生參觀革命圣地、革命歷史博物館、烈士陵園，讓學生切實感受現(xiàn)在幸福生活的來之不易。
語文源于生活，其課程資源十分豐富。但大多數(shù)資源是原始的、零散的、無序的，學生接受能力有限，不可能把所有資源都吸收。這就需要教師從教學目標出發(fā)，以生為本，因課而宜，將這些資源巧妙地加以優(yōu)化、整合。本文以《詹天佑》一課為例，試著對如何有效進行教學資源的整合做些探討。
二、教學案例
片段一：
師：（出示以下兩個句子）
1.清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)。
2.帝國主義者誰也不肯讓誰，事情僵持了好久得不到解決。
生：（質(zhì)疑）為什么帝國主義要阻撓清政府的修筑計劃？為什么事情僵持了好久？
（我想如果不把1905-1909年中國社會的背景交代清楚，學
生就無法理解這兩個句子的含義。于是，我出示了相關(guān)背景資料）
背景：當時清政府腐敗無能，帝國主義列強紛紛侵入我國，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就擁有一系列的權(quán)利。如果帝國主義掌握了這條鐵路，我國的北方就成了他們的勢力范圍，并可憑此向南擴張。
【評析】通過這些資料的補充，學生能更深刻地理解句子含義，更深入了解帝國主義爭奪鐵路修筑權(quán)的原因。詹天佑為了不讓帝國主義的陰謀得逞，不怕困難也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京張鐵路的任務。學生深深地感受到了詹天佑拳拳的愛國心、深深的愛國情。
片段二：
師：請大家默讀課文4～6自然段，說說從哪些地方可以感受到詹天佑是一位杰出的愛國工程師。
生：塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。
師：你從哪些詞語讀出了環(huán)境的惡劣？
生：狂風怒號，黃沙滿天。
師：你看到了什么？
生1：我看到一路上都是高山深澗、懸崖峭壁，詹天佑不怕困難，在認真測繪著、計算著。
生2：我看到了漫天的黃沙，聽見了怒號的狂風，詹天佑不怕惡劣的天氣和工人一起堅持工作。
……
師：如果你親自到勘測現(xiàn)場，也許會有更深的感受。（播放狂風怒號、黃沙滿天的視頻）
師：這就是詹天佑的工作環(huán)境！
【評析】為了讓學生了解詹天佑嚴謹認真的工作態(tài)度，體會他修筑京張鐵路的決心，我搜集資料制作了“勘測現(xiàn)場”的視頻。讓學生身臨其境，真切地感受峭壁的危險和天氣的惡劣，感受到了詹天佑的形象。
片段三：
師：在修筑鐵路過程中，詹天佑還遇到了許多鮮為人知的困難。（出示資料）
1.慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
2.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。
師：看了這段資料，大家想說什么？
生1：好友不幸犧牲；女婿被綁架，女兒不幸身亡……詹天佑付出了沉痛的代價。
生2：詹天佑不怕條件的惡劣，不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，克服重重困難修筑京張鐵路，他是一位杰出的愛國工程師。
……
【評析】在這個教學片段中，我補充了兩段文字。這兩段文字令人觸目驚心，更有利于學生理解文本。學生默默地朗讀，靜靜地思考，感受著詹天佑遇到的重重困難，心靈受到了極大的震撼，對詹天佑這位杰出的愛國工程師又增添了許多敬佩之情！
總之，整合教學資源要從教學目標出發(fā)，以生為本，因課制宜。只有在閱讀教學中把有效的課外資源適度、適時地引入文本才有
助于學生深化體驗，促進閱讀能力的提升，從而提高閱讀教學效
【關(guān)鍵詞】云計算；實驗室；資源整合
近年來，隨著云計算技術(shù)的不斷發(fā)展，利用云計算來解決實驗教學所面臨的新問題與挑戰(zhàn)，對現(xiàn)有教學資源進行最大程度、最大范圍的整合，減少實驗教學的成本，提高教學質(zhì)量，為實驗教學提供有力的支撐與服務已成為實驗室資源建設的新趨勢。
1.云計算概述
1.1 云計算的概念
云計算并沒有統(tǒng)一嚴格的定義，Wikipedia把云計算定義成一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，通過互聯(lián)網(wǎng)上異構(gòu)、自治的服務為個人和企業(yè)用戶提供按需即取的計算。大多概念是基于充分利用網(wǎng)絡化計算和存儲資源、達成高效率低成本計算目標的考量，希望能更好地整合互聯(lián)網(wǎng)和不同設備上的資源和應用，把所有的計算、存儲資源連結(jié)在一起，實現(xiàn)最大范圍的協(xié)作和資源共享。其本質(zhì)是基于網(wǎng)絡為用戶提供的按需即取的服務，包括提供計算服務，存儲服務，網(wǎng)絡應用以及各種服務的組合[1]。
1.2 云計算的原理
云計算的基本原理是，用戶所需的應用程序、處理的數(shù)據(jù)及存儲需求并不需要運行在本地計算機或手機等終端設備上，而是運行在互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模服務器集群和數(shù)據(jù)中心里。這些數(shù)據(jù)中心由提供云計算服務的服務商管理和維護，并由他們保障足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間。在任何時間和任何地點，用戶都可以任意連接至互聯(lián)網(wǎng)的云服務端。同時，用戶終端的功能將會被大大簡化，而諸多復雜的功能都將轉(zhuǎn)移到終端背后的云上去完成，也就是說，云服務對用戶是透明的，用戶只需提交服務請求，而不關(guān)心該服務是如何運行的。
2.基于云計算整合實驗室資源的優(yōu)勢
云計算具有超大規(guī)模、高擴展性、高可靠性、虛擬化、通用性、低成本等特點[2]。云的規(guī)模可以動態(tài)伸縮，能滿足不同實驗室應用和用戶規(guī)模增長的需要。云中的設備資源可隨時更新，可隨時把各實驗室的資源整合到云中，保證云服務的擴展性。云計算使用多種容錯技術(shù)，例如冗余備份、節(jié)點同構(gòu)可互換等措施來保障服務的高可靠性，使得云計算比使用本地計算機更可靠，能夠保證實驗數(shù)據(jù)的及時上傳及完整性。云計算支持用戶在任意位置使用各種終端獲取應用服務，所請求的資源來自云，而不是固定的有形實體，應用在云中某處運行，對用戶來說，只需要一臺計算機或手機等接入端，應用就可以通過虛擬化技術(shù)運行在本地，來獲取需要的資源和服務，甚至包括超級計算這樣的任務。
云計算不針對特定的應用，在云的支撐下可以定制開發(fā)出個性化的應用，同一個云可以同時支撐不同的應用運行。由于云的特殊容錯方式，可采用各實驗室現(xiàn)有的廉價設備來構(gòu)成云中的節(jié)點，同時云的自動化集中式管理，能為用戶節(jié)省高昂的數(shù)據(jù)中心管理成本，云的通用性使資源的利用率大幅提升，囚此云計算能以較低的成本優(yōu)勢整合資源。
3.應用云計算整合實驗室教學資源
3.1 云計算的應用能夠減少實驗室資金投入
云計算是一種大規(guī)模的分布式計算模式，把網(wǎng)絡中大量的軟硬件設備組成為了一個虛擬的資源池，共享資源和服務，如內(nèi)存、存儲和計算能力等組成一個強大的系統(tǒng)，通過優(yōu)化管理與資源調(diào)度，綜合利用網(wǎng)絡中的空閑空間，采用分布式存儲管理用戶數(shù)據(jù)，滿足教師的大容量存儲需求，并通過網(wǎng)絡為用戶提供實時計算服務。用戶只需要一臺普通計算機接入互聯(lián)網(wǎng)即可實現(xiàn)低配置設備享受高性能的服務，不必為應用軟件升級而付費。這樣就無需再花費大量資金購買硬件設備和商業(yè)軟件授權(quán)，而且軟件的升級維護，版本控制都由相關(guān)服務提供商負責完成，這樣極大減少了實驗室在軟硬件方面的投入及維護成本，為實驗室節(jié)省大量的資金。
3.2 云計算的應用能夠保證實驗數(shù)據(jù)的安全性
應用云計算技術(shù)服務后，資源數(shù)據(jù)存儲在云端，這樣可以避免實驗室?guī)熒鷮嶒灁?shù)據(jù)存放在個人計算機上，可能感染計算機病毒而造成數(shù)據(jù)丟失。因為計算機病毒在校園網(wǎng)內(nèi)很容易傳播，尤其是在多媒體教室及各實驗室，一臺機器中毒，很快就會傳遍所有機器。即使使用殺毒軟件仍不能有效的防控病毒，且殺毒軟件授權(quán)使用費也是一筆不小的開支。而在云計算環(huán)境下，服務提供商擁有先進技術(shù)和專業(yè)團隊來負責這些數(shù)據(jù)的安全維護工作，師生們只是通過網(wǎng)絡訪問自己的數(shù)據(jù)，本地不再存儲任何數(shù)據(jù)，因而不用擔心病毒入侵造成的損失[3]。所以，云計算在實驗室的應用既省去了實驗室在信息安全方面的開支，又確保了實驗室?guī)熒男畔踩?/p>
3.3 云計算的應用有利于各實驗室資源的共享共建
各實驗室應用云計算后，繁重的網(wǎng)絡信息平臺建設、服務器配備、課程資源的存儲與管理等將交給云計算提供商完成，那么現(xiàn)有分散的、自成一體、本地化的教學資源將轉(zhuǎn)變成為一個與具體網(wǎng)絡環(huán)境、服務器系統(tǒng)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)無關(guān)的強大的統(tǒng)一的通用教學資源平臺[4]。這樣各實驗室就可以分享由大量系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)設施，共享各種教學資源，而不必更新相關(guān)的硬件，各院系部門的運行成本在大大降低的同時效率卻大幅度地提高。對于參加合作的實驗室來說，通過云計算技術(shù)，他們可以實時地獲得其他實驗室的資源，使用戶的資源需求獲得極大的滿足。
3.4 云計算的應用能夠提升教育教學質(zhì)量和科研水平
很多教學科研工作是以軟硬件條件和環(huán)境為支撐的，有些工作一旦離開特定的環(huán)境就無法正常開展，而教職員工在實驗室環(huán)境之外想繼續(xù)工作就很難實現(xiàn)。有些科研項目需要高性能的計算機和強大的計算能力才能完成，而如果沒有這樣的環(huán)境，項目就無法開展。應用云計算，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以使用云計算所提供的虛擬環(huán)境，利用虛擬技術(shù)，不管是在學校還是家中，也不管使用什么客戶端，接人云端后，都會獲取定制的虛擬桌面，就像使用本地的計算機系統(tǒng)。因此可以在任何地方繼續(xù)工作，也可以在多種設備上共享實驗數(shù)據(jù)。這樣科研人員就可以充分利用自己的業(yè)余時間，利用云強大的計算能力，積極高效的完成各項工作及科研任務，存進教育教學質(zhì)量和科研水平的不斷提升。
4.結(jié)語
云計算技術(shù)的發(fā)展為教育教學資源的發(fā)展與建設提供了一種新的模式，隨著它的日趨成熟與完善，在教育等領(lǐng)域中的應用將會越來越廣泛，也必將促進教學和科研的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：云計算；獨立學院；教學資源整合
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 04-0000-01
一、云計算的概念及特點
云計算是將網(wǎng)絡中的計算機軟硬件資源整合為一個“云資源池”，用戶只需付出低廉的成本就可以使用“云資源池”中的資源，實現(xiàn)性價比極高的資源整合、擴展及分布式計算等功能。云計算代表了以虛擬化技術(shù)為核心、高性價比為目標的動態(tài)可擴展網(wǎng)絡應用，具有以下突出的特點：（1）整合資源，降低成本。云計算把網(wǎng)絡中的計算機資源組織起來，形成“人人為我、我為人人”的局面，用戶無需大量投資自建完整的系統(tǒng)，只需通過客戶端就可租用或購買云資源。在“云資源池”云計算系統(tǒng)可以很好地調(diào)控計算資源，提高資源利用率。（2）分布式系統(tǒng)，提高安全性。云計算體系中使用了分布式計算系統(tǒng)和分布式數(shù)據(jù)中心，它最大限度保證了系統(tǒng)在遭受災難性事件時有多個數(shù)據(jù)副本可用來恢復數(shù)據(jù)。這樣的分布式系統(tǒng)將信息保存在處于云端的數(shù)據(jù)庫主機上，而這些主機的工作又可以由網(wǎng)絡中的計算機來均衡負載，同時它還大大增加了非法用戶取完整信息的難度，提高了信息的安全性和系統(tǒng)的容災能力。（3）實現(xiàn)了軟硬件的彼此獨立，降低互相依賴性。在云計算系統(tǒng)中，用戶無需了解自己獲得的服務來自云中哪個服務器，就像不需要了解落在肩頭的雨滴來自那朵云彩一樣，云計算通過虛擬化技術(shù)使云平臺底層的基礎(chǔ)設備和應用層的軟件相分離。用戶使用客戶端獲得服務，這些服務全部來自云端，而不是某個固定的服務器。（4）模塊化設計，擴展性好。云計算設計之初就特別考慮了模塊化和兼容異構(gòu)設備問題，目前絕大多數(shù)廠家用的三層結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)設施服務層laaS、平臺即服務PaaS、軟件即服務SaaS。在這樣的層次結(jié)構(gòu)中用戶可以很方便地添加個性化需求的軟硬件。。
二、獨立學院教學資源整合面臨的問題
（一）教學資源底子薄、可供整合的資源缺乏。由于歷史的原因，獨立學院教學資源較多的依賴舉辦方高校，教學模式也和舉辦方很類似，但它的教學定位和生源情況和母校有明顯的差異，在加上舉辦方高校的資源也未必能充分被獨立學院使用，這樣一來就造成許多獨立學院中教學資源嚴重不足，在尋求資源整合的時候出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。
（二）教學資源信息孤島現(xiàn)象較嚴重。雖然多數(shù)獨立學院都擁有了教學管理系統(tǒng)，也建設了例如數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館，但令人遺憾的是學校在建設這些系統(tǒng)時往往只站在保證本校師生使用的角度。這一系列工作缺少了院校之間的合作，就缺乏整體規(guī)劃，學校之間“教學資源壁壘”現(xiàn)象嚴重，大量資源不能充分利用，形成了信息孤島。
（三）優(yōu)秀教師資源嚴重不足。當前獨立學院自有教師的學歷、職稱水平普遍不高，沒有形成科學的教師隊伍梯隊；由于教師資源缺乏，許多年輕教師承擔的教學任務繁重，參加業(yè)務培訓和繼續(xù)深造的機會缺乏，限制了他們教學水平的提高。更困難的是在現(xiàn)有體制下，同等學歷、職稱的獨立學院的教師與公辦高校教師待遇還存在較大的差距，因此獨立學院難以留住優(yōu)秀教師。
三、基于云計算的教學資源整合方案
（一）建立云數(shù)據(jù)庫，規(guī)范管理教學資源。云數(shù)據(jù)庫顧名思義是基于云計算的數(shù)據(jù)庫構(gòu)建模式，它也是構(gòu)建“云資源池”的基礎(chǔ)，不同類型教學資源可以使用不同模式存儲，可以是關(guān)系數(shù)據(jù)庫也可以是非關(guān)系數(shù)據(jù)庫，并且云數(shù)據(jù)庫支持分布式處理。Apache基金會研發(fā)的Hadoop架構(gòu)是當前云數(shù)據(jù)庫的主流；各廠商開發(fā)的InterHadoop、MongoDB Amazon RDS等可以運行MySQL、Oracle以及SQL Server多種實例。建立云數(shù)據(jù)庫的意義還不僅為教學資源的整合打下基礎(chǔ)，更是獨立學院發(fā)展信息化教學的有力抓手，通過這樣的方式可以有效地規(guī)范管理教學資源。
（二）建立云共享系統(tǒng)，解決信息孤島問題。云共享系統(tǒng)（RCS），以下簡稱RCS，是實現(xiàn)資源共享的資源管理平臺，應用范圍包括固定和移動客戶端，還可在不同單位間實現(xiàn)資源訪問、資源上傳、資源匯聚、資源分發(fā)等功能，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。
云共享系統(tǒng)的特點是“瘦客戶端”和均衡負載。具體業(yè)務流程如下：用戶向Web Service接口提出訪問請求，服務系統(tǒng)根據(jù)用戶請求從服務清單中查找相應的模塊，均衡負載系統(tǒng)根據(jù)當前資源使用情況進行資源分配，資源配置系統(tǒng)負責在分配的節(jié)點上提供運行環(huán)境；最后監(jiān)視統(tǒng)計模塊負載節(jié)點任務監(jiān)控，并完成用戶節(jié)點使用情況統(tǒng)計。
（三）利用云計算平臺開展教學創(chuàng)新和師資培訓。在獨立學院教學資源整合過程中要著力建設基于云計算的教育平臺。此平臺建立后，師生可以突破時間和空間的限制進行交互式學習，從學生角度此舉可以給他們更大的選擇權(quán)，有利于激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)自主學習和溝通協(xié)作的能力。從教師的角度看，該平臺可以在教學、科研上極大地擴展其視野，同時也為在線進修、教學經(jīng)驗和成果的共享提供了便捷的通道；獨立學院目前擁有大量年輕教師他們教學經(jīng)驗交流和進修的需求巨大，因此該技術(shù)意義重大。
四、結(jié)束語
獨立學院有其自身特點，若要突破當前教學資源的瓶頸，大力推進基于云計算的教學資源整合是不錯的選擇。云計算作為網(wǎng)絡新技術(shù)能在獨立學院的教學資源整合中發(fā)揮重要作用，對于促進獨立學院的發(fā)展具有戰(zhàn)略價值，值得大力推廣。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 信息化手段；中學地理；教學資源
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0078-02
自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)不斷變革，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已然演變成為21世紀教育發(fā)展的主旋律，是推行和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，是當前全國各階段的教育競爭發(fā)展的前沿和法寶，是現(xiàn)代信息技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為教育效能的具體表現(xiàn)。2014年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等提出：“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，加快推進教育信息化工作。”我國中學的教育資源開發(fā)者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向信息化的快車，加快推進新課程改革，教學手段、教學方式正發(fā)生深刻的變革，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。由此，鑒于中學教育的關(guān)鍵性，本文以中學地理教學為出發(fā)點，深入研究信息技術(shù)與中學物理教學資源的整合方式，以此推進其信息化水平，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。
1 中學地理教學信息化發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義
教育現(xiàn)代化發(fā)展以來，國家和各教育部門都給予教育信息化建設充分的肯定和重視，尤其是十提出“四化”同步發(fā)展的目標，將信息化發(fā)展上升為國家計劃。且強調(diào)：“信息化建設是推進現(xiàn)代化發(fā)展的必要支撐”，“教育的現(xiàn)代化發(fā)展關(guān)鍵在于教育信息化發(fā)展程度”。這是信息技術(shù)及教育深化改革融合發(fā)展下的必然選擇，也是改善教育水平，增強教育效果，推進教育公平實現(xiàn)的有效途徑。由此分析可知，各階段各類型教育機構(gòu)的信息化建設已經(jīng)成為必然趨勢，以信息化促進多元教育資源的優(yōu)化配置，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，以此實現(xiàn)既定的教學目標。
而我國中學地理教學作為基礎(chǔ)教育的重要組成，在教育信息化已步入發(fā)展的快速道的背景下，其教學信息化發(fā)展必須提升到新的戰(zhàn)略高度，開始著力制訂信息化建設計劃，從教學資源、教學方式等多方面來整體規(guī)劃，并以此為指導，制定切實可行的改革措施，以此指導地理教學信息化建設的具體實施；且細化分類，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)模式和有效應用機制，提升教師信息技術(shù)應用能力，加快推進初中地理教學從傳統(tǒng)模式向信息化模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以此延伸初中地理教育、學習的范圍，為學生自主學習模式的發(fā)展提供有利的支撐。
2 中學地理教學資源實現(xiàn)信息化整合的目標要求
將信息技術(shù)手段運用到中學地理教學資源整合中，應根據(jù)教育信息建設的統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用計算機技術(shù)、通信技術(shù)的優(yōu)勢，搭建覆蓋廣泛的校園網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的“校校通、班班通”，以此有效拓寬教育資源的覆蓋面，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育教學的差異性，促進教育平等發(fā)展，提升教育水平，從而順應國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標。
培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力 中學地理教學資源的信息化整合、共享是虛擬教學、遠程教育發(fā)展的必要支撐，學生不再受時間和地域的限制，可以依據(jù)自己時間合理安排學習時間，進行在線自學，有效縮短了地理教學、學習的空間距離，將課堂教學延伸到網(wǎng)絡空間。現(xiàn)代自主學習的教學理念是一種更為靈活的教學模式，學生可在課堂學習完成之后，靈活利用碎片時間，針對重點或是難點問題進行自主學習，而這種學習方式很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)教學資源。因此，中學地理教學資源信息化整合中，要緊緊圍繞教學個性化、學生自主化、資源共享化的目標，以此促進學生自主學習態(tài)度和能力的形成。
提升教師、學生的信息化素養(yǎng) 教育信息化發(fā)展為中學地理教學的優(yōu)化發(fā)展帶來機遇，但信息技術(shù)與中學地理教學資源的有效整合需要以教師良好的信息技術(shù)應用能力及學生良好的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，這樣才能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學資源應有的作用。由此中學地理教學資源的信息化整合應該首先對教師的計算機、多媒體綜合運用能力作系統(tǒng)培訓，并培養(yǎng)學生信息技術(shù)的靈活運用能力，對教學資源的選擇、評判和理念能力，這樣才能利用信息技術(shù)的交互性、便捷性、開放性實現(xiàn)教學資源的整合和最大化利用。
3 中學地理教學資源實現(xiàn)信息化整合的實現(xiàn)途徑
全面推進校園網(wǎng)路建設，實現(xiàn)中學地理教學資源的“校校通” 中學地理教學資源的信息化整合需要以網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施為支撐，主要涉及寬帶網(wǎng)絡接入和校園網(wǎng)絡教學環(huán)境，且重點推進義務教育階段學校“寬帶網(wǎng)絡校校通”是國家實施校園網(wǎng)絡建設戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。由此，運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)中學地理教學資源的整合，需要先解決校園寬帶接入問題，接入帶寬達到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級站帶寬達到萬兆以上，并以“校校通”的校園網(wǎng)絡為建設標準，將數(shù)字校園建設目標納入全面深化中學地理教學改革的工作之中，打造與全國平均教育水平相適應，具有較高水準的數(shù)字化地理教學環(huán)境，構(gòu)建寬帶網(wǎng)絡全覆蓋的校園網(wǎng)絡，推動優(yōu)質(zhì)地理教學資源在各個中學的流轉(zhuǎn)和共享，以此豐富教學資源，實現(xiàn)數(shù)字地理教學資源在更廣范圍的應用。
加速推進教學資源公共平臺的構(gòu)建，促進教學資源優(yōu)化發(fā)展 依托教學資源公共平臺為中學地理師生提供數(shù)字教學資源共享與服務，有利于支撐“優(yōu)質(zhì)資源校校通、在線網(wǎng)絡學習人人通”。中學地理教學資源的信息化整合要探索形成數(shù)字教育資源的匯聚與使用機制，推動建立學校之間、班級之間地理教學資源的互通與協(xié)同服務，并不斷拓展覆蓋范圍，最終建設覆蓋全國的數(shù)字地理教學資源的公共服務平臺，形成基于遠程教育及網(wǎng)絡學習的優(yōu)質(zhì)資源共建共享應用服務模式。中學地理教育資源公共服務平臺的構(gòu)建實際上是一個云服務體系的建設，利用云計算模式可以最大限度實現(xiàn)軟、硬件資源的集約共享，降低學校信息化成本和建設難度，以此推動中學地理教學資源建設與使用良性互動，提高應用水平，為廣大師生提供更豐富的教學資源服務。
完善加強數(shù)字教學資源開發(fā)、應用及服務機制，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化整合 中學地理教學資源的信息化整合，關(guān)鍵在教師，教師信息技術(shù)應用能力和水平是推動地理教學資源經(jīng)常性、普遍性整合的必要條件，由此充分發(fā)揮教師在教學資源整合中的主體作用，研究鼓勵優(yōu)質(zhì)地理教學資源深度開發(fā)、共享機制，開展形成“一師帶一校，一校帶多校”“強師帶弱師、強校帶弱校”的教學資源開發(fā)模式，進一步豐富在線開放課程資源內(nèi)容與形式，建立在線開放課程的知識產(chǎn)權(quán)保護和服務共享機制，推動中學地理教學資源建設，實現(xiàn)校內(nèi)傳統(tǒng)課堂與在線課程的有機整合，有效提高地理教學質(zhì)量，在滿足高等教育教學需求的同時，為學生自主學習提供方便、靈活、個性化的學習資源和服務，滿足學生多樣化的學習和發(fā)展需求。
4 結(jié)語
信息化時代，教育資源作為教育發(fā)展的根本，正在經(jīng)歷平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放的時代，網(wǎng)絡信息化和基于云計算、大數(shù)據(jù)應用的知識共享已經(jīng)成為教育變革的技術(shù)推動力量。在此背景下，中學地理教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，也逐漸將關(guān)注點轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)與教學資源的深度融合，以此推進地理教學資源的優(yōu)化整合，從而實現(xiàn)教學效果和質(zhì)量的共贏發(fā)展。
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論文摘要：隨著贛州市各大高校校區(qū)的不斷建設與發(fā)展，如何加強高校園區(qū)內(nèi)校際間的教育資源共享已經(jīng)成為各校師生討論的熱點。筆者在對所在地區(qū)及鄰近城市的多個高校園區(qū)教學信息資源共享現(xiàn)狀進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出贛州高校園區(qū)教學資源網(wǎng)絡共事平臺的建設目標和建設思路。希望能拋磚引玉，為高校園區(qū)的教學資源整合建設提供一些參考。
1 前言
自2002年以來，贛州駐市本科院校——贛南師范學院、贛南醫(yī)學院先后都在贛州開發(fā)區(qū)高校園區(qū)啟用新的校區(qū)。截至到2009年9月，進駐贛州開發(fā)區(qū)高校園區(qū)的高校及大中專院校已達7個，園區(qū)內(nèi)各院校所設專業(yè)學科門類齊全，涵蓋了理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、教等多個學科，高校園區(qū)的建設初具規(guī)模。與園區(qū)內(nèi)硬件資源建設高速發(fā)展不成正比是園區(qū)內(nèi)各院校的教學資源共享水平較低。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1．1對優(yōu)秀教學資源的共享和應用還不夠充分
各校都擁有各個特色的教學成果獎、實驗示范中心、品牌專業(yè)、精品課程、優(yōu)秀教材和優(yōu)秀多媒體課件，但由于受到知識保護等主客觀因素的影響，使得這些優(yōu)質(zhì)教育教學資源往往評完即止，最多僅受益于其所在學校，造成優(yōu)秀教育教學資源閑置現(xiàn)象嚴重。
1．2教育教學資源重置現(xiàn)象嚴重
雖同在一個高校園區(qū)，但由于各校間意識上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復開發(fā)。
1．3教育資源共享問題得不到有效解決重視
目前，贛州高校園區(qū)內(nèi)各學校之間沒有開展校際教育資源共建共享的相關(guān)探討，缺乏合理的高校園區(qū)網(wǎng)絡共享平臺的共建共享模式，對校際間的網(wǎng)絡共享平臺全方位、可持續(xù)建設的體制和方法的研究尚為空白。
隨著各高校校園網(wǎng)建設的不斷完善、教育信息化的發(fā)展需求對教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區(qū)網(wǎng)絡共享平臺的建設，是實現(xiàn)區(qū)域性高校資源有效共享的途徑之一，是構(gòu)建整個贛州現(xiàn)代遠程教育體系的戰(zhàn)略重點。
2 建設目標
如上所述，贛州市高校園區(qū)內(nèi)各院校所設專業(yè)學科門類齊全、涵蓋面廣，在教學資源和文獻信息的建設方面有很強的互補性。本文所提出的贛州高校園區(qū)教學資源共享平臺的建設目標就是充分利用網(wǎng)絡共享平臺來實現(xiàn)教學資源利用率的最大化。主要將實現(xiàn)以下幾個建設目標：(1)探討高教園區(qū)教學化建設新模式；(2)建設統(tǒng)一開放的信息標準；(3)形成特色鮮明的高校園區(qū)公共教育服務平臺；(4)推動園區(qū)內(nèi)各院校教育教學水平的全面提升。該共享平臺的建設實施將會為各院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長、校際間互通有無提供橋梁，有利于集合園區(qū)內(nèi)各院校的專業(yè)特長，形成贛州高校園區(qū)特色的教學、科研、學習、討論的知識管理平臺，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。
3 建設思路
筆者建議以國家級和省級優(yōu)秀大學城資源共享平臺的運作為先導，結(jié)合江西省內(nèi)各知名高校園區(qū)的網(wǎng)絡共享平臺建設經(jīng)驗，建立一套機制靈活、形式多樣、實際操作性強、可持續(xù)發(fā)展的高校園區(qū)教學資源網(wǎng)絡共享平臺的有效管理和運作模式，并進一步闡明大學城內(nèi)校際網(wǎng)絡共享資源知識產(chǎn)權(quán)的限制和共享的關(guān)系、優(yōu)質(zhì)教學資源的協(xié)作模式和共享機制。
3．1網(wǎng)絡中心資源建設的目標需求
首先，是開展省內(nèi)大學城共建高校網(wǎng)絡共享平臺建設的現(xiàn)狀和用戶需求調(diào)查。在了解各個學校對網(wǎng)絡共享平臺建設和應用的態(tài)度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎(chǔ)上，分析共享平臺建設的現(xiàn)狀、期望、設想和建議。
其次，是規(guī)模化的定位。調(diào)查師生的需求，了解教師所希望的網(wǎng)絡共享模式，了解教師對資源共建共享的意見和建議；了解學生對網(wǎng)絡共享資源的利用現(xiàn)狀和期望。從可持續(xù)發(fā)展的角度出來，實現(xiàn)網(wǎng)絡共享平臺的規(guī)模化建設。
3．2各院校的信息整合與應用開發(fā)
首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實行統(tǒng)一技術(shù)標準和規(guī)范，需要協(xié)同聯(lián)合建設。筆者從數(shù)字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發(fā)，考慮數(shù)據(jù)加工、存檔、存取、管理等標準。
3．2．1信息資源的存檔
該平臺信息資源共享主要包括網(wǎng)絡資源的共享、圖書資源的共享、實驗設備資源的共享、跨校區(qū)選課等。其中涉及信息資源存檔級別的設置，中心資源或結(jié)點資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級和版權(quán)的保護等等。
分布式多結(jié)點用戶使用的技術(shù)支持。包括解決：海量信息存儲、吞吐量、網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)安全、海量用戶數(shù)接入、信息檢索、計算能力等等。需要充分考慮信息擴客與發(fā)展節(jié)點接入等資源共享平臺建設的可持續(xù)發(fā)展問題。
3．2．2公共平臺的協(xié)作活動
加入該平臺建設的聯(lián)盟單位需要建立聯(lián)合建設領(lǐng)導機構(gòu)。負責協(xié)調(diào)園區(qū)內(nèi)各院校子資源的建設發(fā)展，盡量避免重復建設。如有些高校園區(qū)開展了針對公共圖書館建設的“協(xié)調(diào)采購、合作編目、編制聯(lián)合目錄，館際互借和共同建設數(shù)字化圖書館”等文獻信息資源共建共享建設活動。
可以說存檔是信息資源的建設基礎(chǔ)，大用戶數(shù)接人技術(shù)是運行的保障，協(xié)同服務是發(fā)展的根本。
其次是應用開發(fā)。要進一步推動園區(qū)內(nèi)各院校的精品課程建設、推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享發(fā)形成多學科、多課程的網(wǎng)絡共享平臺，面向節(jié)點用戶的應用軟件設計至關(guān)重要。可以通過各校聯(lián)合建設或補充建設的方式豐富園區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的國家級，省級精品課程教學資源、多媒體教學資源，共享制作精品課程申報網(wǎng)站和課程網(wǎng)站的工具，提供網(wǎng)上學習和教學參考。特別是面向園區(qū)內(nèi)所有師生提供網(wǎng)絡智能輔助教學平臺及學生自主學習系統(tǒng)、校際選課及自選課程輔導系統(tǒng)等等。
4 建立校際網(wǎng)絡共享平臺的資源共享評價體系
為檢驗和l評價基于該平臺的教學資源共享的成效，以便進一步進行完善和改進平臺的共建共享機制，有必要建立資源共享評價體系，該評價體系的建立將綜合考慮學校、學生、教師、管理人員以及教學設備資源等綜合因素進行評價，通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷進行改進。
信息化技術(shù)作為教學手段應用在課堂教學中正逐步地改變著我們傳統(tǒng)教學模式，其便捷、直觀、生動、信息量大的優(yōu)勢不僅提高教與學的效率，更在教與學當中架設教學情境、擴展空間、師生交流的平臺，對培養(yǎng)學習興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。然而，由于信息化技術(shù)的普及，各種媒體終端的普及化，如個人電腦、平板電腦、智能手機等，每個人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上和下載各式教學資源，這類資源具有碎片化、娛樂化、淺閱讀以及隨意性。因此，如何對這類資源進行規(guī)范合理地整合使之應用到課堂教學成為關(guān)鍵。微課是以視頻為主要載體，同時還包含與該教學重難點相關(guān)的教學設計、素材課件、練習測試、教師點評、教學反思等輔教學資源，是有一定相關(guān)性和整體呈現(xiàn)方式的“主題式教學資源”。微課看似短小零散，一般只有一兩個知識點，但其有別于傳統(tǒng)單一資源類型，其明確的教學要點，傳遞特定的知識內(nèi)容，系列化的微課視頻是將碎片化的教學資源整合成高度融合的一種新型教學資源。
1 課例基本情況介紹
《建筑水暖電工程計價》課程是我院工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課，授課對象是二年級工程造價學生，此前學生學習了建筑水暖電工程基礎(chǔ)知識與造價程序，學生有較高的學習熱情。鋼管溝槽安裝與計價是本課程其中的一個教學環(huán)節(jié)，是學習消防水系統(tǒng)的重難點，由于溝槽安裝技術(shù)其工藝涉及切割機、滾槽機等機械設備，且工程造價專業(yè)教學以夠用為原則，課堂教學中不必讓學生自行操作其設備，只需要了解溝槽安裝工藝的技術(shù)要點和連接工藝。因此，教學目標包括認識鋼管的種類、了解溝槽安裝工藝；能力目標：能正確區(qū)分不同管徑、不同材質(zhì)的管道；情感目標：培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團隊合作意識。為了達到教學目標，突破重點難點，課程小組采用理實一體化的教學方法，以夠用為原則，綜合運用模擬動畫等媒體表現(xiàn)形式將“鋼管溝槽安裝與計價”制作成系列微課視頻。
2 微課視頻制作思路
教學用微課視頻力求將知識點化抽象為直觀，降低思維難度，按照行業(yè)規(guī)范，提高認識的準確性，激發(fā)學習興趣、提高教學效率，優(yōu)化教學過程，貼近知識難點、行業(yè)特點、應用性強。將搜集的海量教學資源運用信息化技術(shù)，如IMindMap、Flash、PPT、錄屏軟件、會聲會影等進行制作和加工，形成圖、文、音、視頻、動畫等資源，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。設計針對性的五集系列微課視頻：《鋼管的識別》《鋼管溝槽連接技術(shù)》《鋼管施工技術(shù)要求》《消火栓管道系統(tǒng)計量與計價》《綜合單價》，具有視頻清晰、片頭統(tǒng)一、富有創(chuàng)意，圍繞理論、技能、規(guī)范、實踐循序漸進地進行知識提升。
3 系列微課視頻介紹
3.1 第一集《鋼管的識別》
采用PPT式微課視頻，將網(wǎng)絡收集的鋼管圖片進行整合分類，利用PPT課件配以大量清晰的圖片、詳實的文字說明和音效，分別介紹鋼管的分類、無縫鋼管和有縫鋼管的區(qū)別、鋼管的管徑表示方法、定額中鋼管的分類和管徑范圍，將學生引入課堂學習。
3.2 第二集《鋼管溝槽連接技術(shù)》
采用動畫加視頻拍攝式微課視頻，圍繞預埋套管―切管―滾槽―開孔―安裝機械三通―安裝管道―系統(tǒng)試壓―管道刷油等，一系列溝槽連接技術(shù)課堂教學進行設計，通過Flash動畫模擬施工步驟，采用模塊式教學策略，配以音效和文字說明。視頻可自由播放暫停，符合職業(yè)院校學生的認知水平和接受能力，適合學生自主學習。
3.3 第三集《鋼管施工技術(shù)要求》
采用視頻剪輯軟件制作微課，將網(wǎng)絡收集的鋼管施工技術(shù)要求的視頻文件進行挑選和整理，利用會聲會影軟件進行有針對性的剪輯配音，并插播相應的國家標準和技術(shù)規(guī)范，提供教學所需要的相關(guān)資源，視頻圖文真實，配音講解清晰，使資源具有可視性、規(guī)范性、共享性，加深學生對鋼管施工技術(shù)要求的認知。
3.4 第四集《消火栓管道系統(tǒng)計量與計價》
采用錄屏軟件制作微課，對課堂教學內(nèi)容所涉及部分，進行完整的消火栓管道系統(tǒng)清單計價編制，錄屏清晰流暢，所涉及知識重點畫面進行圈畫和強調(diào)，亦可自行播放暫停。視頻教學直觀生動，對學生具有強烈的吸引力，可激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量，拓展思維空間。
3.5 第五集《綜合單價》
采用視頻拍攝制作微課，拍攝學生綜合單價計算過程，后期剪輯，對收集的學生作業(yè)進行挑選掃描，選擇有代表性的若干錯誤示范和正確示范進行講解，學生通過自評、互評進行檢驗，教學進行歸納總結(jié)，錄制正確的綜合單價計算步驟，供學生自查自糾。
4 結(jié)語
摘要：整合大學英語教學資源有利于提高教與學的效率。對1
>> 大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺資源建設與應用研究 英語網(wǎng)絡學習平臺資源的應用與建設探析 信息化有效整合大學英語網(wǎng)絡教學資源的研究 大學英語網(wǎng)絡學習資源整合的方法與原則 英美影視資源與大學英語網(wǎng)絡課程的整合 網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學：建立大學英語網(wǎng)絡教學平臺的研究 大學英語網(wǎng)絡教學與元認知策略整合 大學英語網(wǎng)絡教學平臺建設淺析 大學英語網(wǎng)絡平臺建設的探討與實踐 基于校園網(wǎng)的大學英語網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建 基于生命教育觀的大學英語網(wǎng)絡教學平臺建設 基于Blackboard平臺的大學英語網(wǎng)絡教學實踐與反思 基于情境認知與學習的大學英語網(wǎng)絡平臺教學模式研究 探究外教社新理念大學英語網(wǎng)絡教學平臺的管理 語言本體論指導下的大學英語網(wǎng)絡教學平臺建構(gòu) 英語網(wǎng)絡資源在大學英語教學中的應用 大學英語網(wǎng)絡課程的資源設計應用 大學英語網(wǎng)絡化教學資源庫的建設 醫(yī)學英語網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建與應用 英語網(wǎng)絡教學資源共建研究 常見問題解答 當前所在位置：l。
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