時間：2024-04-03 11:54:10
導語：在網絡媒體建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1完全依賴于網絡存儲設備，存儲設備自身安全作為網絡媒體數據安全的保障
在線存儲體采用主備控制器機制，存儲硬盤采用RAID安全機制；根據策略進行在線存儲到近線帶庫的遷移備份，保障核心媒資數據的多級存儲；核心媒體數據網內根據策略或手動定期備份。上述解決方案雖在很大程度上保障了網內媒體數據安全，但存在過分依賴存儲硬件設備，問題數據恢復長等問題，嚴重影響編輯記者前臺操作和資源使用時效。
1.2依靠網絡技術實現媒體數據的多級存儲，并實現對前使用者透明，數據恢復采用軟硬件結合的方式完成，存儲故障不影響編輯業務
采用本地+網絡編輯的方式，媒體數據同時存儲于在線存儲和編輯機本地，降低網絡存儲故障對節目編輯的影響；采用媒體數據雙讀雙寫，主備在線存儲方式，實現媒體數據的雙重備份，降低存儲故障對編輯記者的影響；建設最小應急系統，核心媒體數據根據策略實現向最小應急系統的備份，數據多級存儲，保證核心編輯業務安全。
2媒體數據多級存儲備份解決方案下的編輯操作模式
正常工作時：雙讀雙寫。在主備存儲都正常時，上層應用站點在文件寫入時同步寫入主備存儲體，實現數據鏡像同步備份；在讀取時，上層應用站點，選擇主存儲路徑進行優先讀取。主存儲故障時：延遲平滑切換到備存儲，進行單路讀寫。在系統運行過程中，如果主存儲癱瘓，上層所有應用站點平滑切換到備路存儲路徑進行讀寫，無切換時間，用戶毫無感覺，實現真正的0秒透明切換。主存儲恢復后：策略控制中心，調度后臺同步服務器，實現數據主備存儲同步。該功能的實現得益于兩點：一是由于素材路徑存在雙份，在正常時數據完全主備鏡像；二是策略控制中心，實時監控收集存儲狀態，如主存儲的故障信息。工作站讀寫訪問過程中，由于所有文件I/O通過IDA引擎，獲知策略中心的存儲故障狀態，因此直接指向備份存儲進行實時訪問，訪問過程無間斷，非常平滑。
2.2單在線存儲體：“本地+網絡”雙讀雙寫策略，實現媒體數據雙路存儲
編輯站點本地存儲作為網絡存儲備份使用，優先編輯網絡存儲數據。網絡和本地的文件路徑，作為該素材的主備路徑記錄在資源上。采用雙讀雙寫模式，采集、打包等生成的視音頻素材在網絡和本地上都存在；同時對于字幕、故事板以及字幕中的圖片也都在網絡和本地磁盤上同時存在。在雙讀雙寫模式下，用戶所生成的資源在本地都有一個中碼流的版本，通過雙讀雙寫機制，用戶可以直接調用網絡的版本進行編輯。如網絡故障用戶可直接切換到本地，保證編輯業務連續不間斷。在網絡數據庫中斷的情況下，需要手動切換數據庫連接，將系統連接到本地數據庫上。系統軟件可提供快捷的一鍵切換功能，將網路數據庫連接切換到本地數據庫，在網絡數據庫斷開的情況下繼續進行節目的編輯。優點：雙讀雙寫保證系統媒體數據安全，優先編輯網絡存儲，實現媒體數據網絡共享，編輯記者可在任意網內節目編輯站點完成節目編輯。缺點：網絡存儲讀寫性能要求較高，系統建設在存儲領域的投資比重較大。網絡存儲作為編輯站點本地存儲的備份，優先編輯本地存儲數據。媒體數據在網絡存儲體和本機存儲體實現冗余備份，優先讀取本地存儲路徑。這種模式充分利用了單機的穩定性和安全性，同時網絡化的實時備份存儲又完全能實現網絡化的資源共享以及關鍵數據的多重備份。在編輯過程中，采用本地編輯為主，網絡編輯為備份的編輯方式，正常編輯模式下各站點直接讀取本地素材進行節目編輯，后臺打包調用網絡高碼流文件進行合成的編輯方式。對于上載節目資源的工作站A在被占用的情況下，用戶需要到工作站B進行編輯，此時通過同步資源的方式到本地，用戶在打開故事板和打開素材的情況下，系統自動判定當前資源不在本地存儲路徑，完成從網絡到本地的同步遷移，編輯人員可以進行編輯使用。優點：雙讀雙寫保證系統媒體數據安全，優先編輯站點本地數據，大大減低對存儲和網絡的依賴，系統建設存儲領域投資較低。缺點：鑒于采用本地編輯的模式，如編輯人員更換站點，需重新將網絡數據同步到本次，有一定時效性的損耗。
2.3最小應急備份系統：實現核心媒體數據備份
系統在備份時，會同時進行物理文件和元數據的備份，以確保一旦主網出現問題，工作站點可以直接完全脫離主網且接入應急系統中使用。只需退出非編軟件，重新連接最小應急備份系統的數據庫，即可繼續完成工作。節目采集及合成時可以自動寫入最小應急備份系統，實現多存儲區域數據完全一致，寫入數據時不會占用過多的網絡帶寬資源，而且不影響系統的正常運轉；當主網存儲區數據刪除時，最小應急備份區能根據數據的變化，自動對數據進行刪除；當主存儲區出現故障的時候，能夠迅速的切換到最小應急備份區上，使用最小應急備份數據；備份策略可以按照欄目、用戶等方式進行，根據實際需求選擇性進行備份。優點：最小應急備份系統可以作為全網應急解決方案，作為核心業務的終極保證。此外應急系統可作為外場系統使用，通過快速拆分，便捷的完成外場系統的遠程移動。缺點：最小應急備份系統需要臺內額外投資建設，將引入部分投資增加。
3系統主備存儲不同選型下的編輯操作模式
網絡系統建設過程中，對于核心存儲設備的選擇將決定媒體數據安全策略。如何在數據安全和臺內投資間實現平衡是網絡設計必須要考慮的問題。
3.1系統選用相同性能與容量的存儲
鑒于主備存儲體性能容量完全相同，網絡系統服務的所有欄目均可選用同樣的媒體數據安全策略，網絡中媒體數據全部主備兩份，即所有站點全部支持雙讀雙寫。系統任意存儲故障均不影響編輯業務，節目編輯和系統數據實現雙重保障。優點：業務安全級別高。缺點：臺內投資相對較大，存儲領域投資需要考慮。
3.2系統選用不同性能與相同容量的存儲
鑒于主備存儲體僅容量相同，系統主存儲體可滿足網內所有站點的讀寫需求，備存儲體僅能支持部分站點的讀寫，媒體數據通過策略備份的方式實現主備雙重備份。該種情況下，僅能保證網內核心欄目站點的雙讀雙寫和媒體數據實時雙備份需求，即網絡故障情況下網內部分編輯業務需中斷，或全網轉換為低碼流編輯，高碼審核打包的操作模式，方能實現全部業務不中斷。優點：業務安全級較高。缺點：臺內投資相對較大低，網絡故障將導致部分編輯業務中斷或全網采用低碼流編輯，對編輯業務有較大影響。鑒于主備存儲體性能與容量均不相同，系統主存儲體可滿足網內所有站點的讀寫需求，備存儲體僅能支持部分站點的讀寫。該種情況下，僅能保證網內核心欄目站點的雙讀雙寫和媒體數據實時雙備份需求，非核心欄目僅能讀取主存儲，媒體數據不再備份。即網絡故障情況下網內部分編輯業務需求中斷。優點：核心欄目業務安全級高，非核心欄目安全級別較低。缺點：臺內投資相對較低，網絡故障將導致部分編輯業務中斷，對編輯業務有較大影響。
4結束語
一、課程分析及結構設計
課程分析主要是分析課程性質、課程內容和教學對象，從而確定課程的總體目標、教學策略以及總課時的安排。此部分內容的分析和規劃是整個網絡課程設計與開發的基石，將為網絡課程的具體設計和開發提供指南和方向。課程目標也為學習者提供學習的方向和學習過程中各階段要達到的標準。
課程結構設計主要是確定組成網絡課程的模塊/章，建立各模塊之間的關系，以及課程的一些相關說明，形成網絡課程的系統結構。從學習對象理論的角度來講就是確定基本的設計單位，即確定組成課程的學習對象。將課程學習目標細化成多個子學習目標，每個子學習目標對應一個學習對象目標，從而確定了組成課程的學習對象。
二、學習對象設計
學習對象設計就是根據課程結構設計中確定的組成課程的學習對象，對每一個學習對象分別進行設計。學習對象設計包括內容結構設計、內容呈現設計、SCOs設計、內容編序設計和元數據設計五個主要環節。
1.內容結構設計。內容結構設計采用目標導向的設計方案，即根據學習對象的目標確定學習對象的說明、內容、練習和評估及其內容結構，能夠保證每個學習對象都有明確的主題和目標，并且獨立完整。其重點是確定學習對象的內容結構，即確定組成學習對象的內容項。
2.內容呈現設計。內容呈現設計總體來說應該做到頁面簡潔友好、邏輯層次清晰、布局結構合理等。基于SCORM的網絡課程內容呈現最重要的是要做到簡潔，“簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應該盡量刪除無用的背景和多余的細節”。為了避免網絡課程占用太大的空間和內容包裝的繁瑣，應盡量避免圖片修飾，修飾功能也最好用樣式表來完成。
3.SCOs設計。SCOs設計是基于SCORM的網絡課程設計的基本單位也是核心部分。SCOs設計主要包括SCOs粒度的確定和交互的設計。
SCOs粒度的確定彈性較大，它可以是課程中的章、節、單元，也可以是任何大小，要根據需求而定。但要強調的是SCOs至少要包含一個學習目標，而且它是可被記錄的單位。網絡課程與LMS的交互是在SCOs中完成的，所以，SCOs交互的設計決定了網絡課程與LMS的交互情況。SCOs與LMS的交互可通過兩個階段實現，初級階段是在SCOs文件中嵌入API的交互代碼，進階SCOs還必須加入數據模型才能完成各種交互功能。需要注意的是交互設計時應該避免基于數據庫構建動態網頁，否則在LMS上使用時會和LMS的數據庫發生沖突。另外，學習者與學習內容之間的交互，可以通過SCOs內部的導航得以實現。但是，SCORM不允許SCOs直接訪問SCOs。
4.內容編序設計。內容編序設計就是對課程內容的呈現次序進行設計和編排。在內容編序的過程中可以把網絡課程設計者的教學策略融入其中，來滿足不同學習者的不同需要，達到個性化學習的目的。
5.元數據設計。SCORM中的元數據包括Assets元數據、SCOs元數據、學習活動元數據、內容組織元數據和內容聚合（CA）元數據。元數據設計時可參照SCORM。
定義的九大類元數據元素及其應用情況，其中“M”為必選項，“O”為可選項，“NP”為不選項。
三、課程包裝
課程包裝則是把整個網絡課程看做一個學習對象，為其構建內容清單文件和包交換文件。和學習對象包裝大致相同，不同的是在構建內容清單文件時最好采用引用子內容清單的方法構建，把網絡課程的下級學習對象的內容清單作為子內容清單加以引用。
網絡課程制作好后進行封裝，便成為網絡課件構件。網絡課件構件聚合時可以按照總線模型進行。網絡課件構件通過內容包裝將學習資源做結構化的整理，使之能夠在不同的學習管理系統和開發工具之間交換數字化的學習資源。它提供的是任何系統都能支持的公共的“輸入/輸出”格式。它不限定學習資源的具體內容和格式，而是把重點放在內容結構上，并提出實現這種結構的系統方法。把學習內容包裝成統一的數據格式，并且綁定足夠的支持信息，能更好地滿足在線學習群體的需要。一個內容包代表了一組可單獨使用和可重復使用的學習內容。一個包可能是課程的一部分，一門課程或者課程的集合，它是可以獨立使用的有意義單元，還可以被組合或分解成其他的包。
關鍵詞：多媒體；網絡控制；TCP/IP
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8090-04
1 概述
現今，多媒體教育、多媒體網絡教學已經被普遍地運用于全國各大校園中。在智能網絡多媒體教室的中控系統中，網絡控制系統占據核心地位。在實際的應用中，將各個教室或會議廳的網絡系統接入以太網， 在遠程監控計算機上安裝相應軟件。打開軟件， 便可以建立與所有接入網絡的網絡系統的連接， 并對基于網絡所連接的投影機、功放、話筒、計算機、電動屏幕、電動窗簾、燈光等多媒體設備進行網絡控制和管理， 其中包括設備的使用狀態查詢和斷線報警等。本課題主要談論整個系統中的網絡控制部分，要結合前端的控制硬件設備配合完成整個中控系統。
2 系統的總體結構
在智能網絡多媒體教室的中控系統中，教室的中控作為整個系統的橋梁包含了兩個部分，一部分是網絡控制模塊，另一部分是管理監控模塊。網絡控制模塊通過TCP/IP在校園網傳輸數據到多媒體中央控制室，并從那里接收數據轉發給管理監控模塊。管理監控模塊[1]在收到來自網絡控制模塊的數據后做出相應的設備處理工作。網絡控制模塊通過RS-232串口協議通信，教室的計算機與網絡控制模塊通過TCP/IP協議通信完成計算機上軟件實現設備控制的通信。網絡控制模塊含獨立的網卡[2]，可以通過多媒體網絡中央控制室直接控制教室的設備。整體的設計框架結構如圖1所示。
2.1 軟件的設計思想
安裝于教室端的軟件包，可以通過講臺的控制面板手動進行操作。另外為了方便教師操作，系統提供軟件控制，讓教師在上課時可以通過點擊電腦安裝的一個軟件實現面板操作的功能。通過軟件能實現對教室設備的所有控制操作，例如電源開、電源關、幕布升、幕布降等功能。因此，每個教室的計算機上都需要安裝該軟件實現對教室設備的控制。
安裝于中央控制室的軟件包，要對每個教室進行設備管理。如果在下課以后一些教室的電源或一些設備沒有正常關閉，需要對相應的教室進行操作，當教室的報警系統發現可疑現象時會報警，并將報警信息傳到中央控制室。每間教室分配了一個固定的IP，中央控制室的控制軟件能夠根據IP辨別所在教室，做出相應處理。
2.2 通信過程
教室中控定時向主控室發連接請求并發送設備狀態數據，中央控室服務端口一直處于監聽狀態并處理來自各個教室的數據并顯示其設備狀態；同時，中央控室在進行遠程控制時，發送控制命令給教室中控，教室中正確無誤接收到命令后，作出相應的控制動作，并在控制操作完成之后返回設備狀態信息給中央控室。
例如，西樓101教室上課的老師把柜門打開，系統自動啟動，包括電源開，幕布自動降下，投影機自動開啟等。此時在中央控制室的界面上可以看到西樓101的設備使用情況，電源、電腦等設備處于運行狀態。老師上課時通過控制臺面板或者電腦軟件的界面進行控制，如果老師使用手提電腦授課，要把手提電腦的內容投影到屏幕上，只需要按下“手提電腦”切換按鈕便可以實現視頻和聲音切換到手提電腦，如果要切換回講臺的電腦，則按下“電腦”切換按鈕便可實現切換。當下課之后，老師把柜門關閉，系統自動關閉，投影機延時自動關閉。此時，如果在中央控制室發現某個教室的開關鎖已經關閉了，但是幕布沒有升上去，則可通過中央控制室的控制按鈕操作，然后關閉總電源。每次操作之后根據界面按鈕對應的圖標的顏色判斷其狀態，紅色表示開啟狀態，藍色表示關閉狀態。
3 教室端的具體設計
3.1 系統工作流程
根據TCP/IP的客戶/服務器模型[3]，教室的計算機作為一個服務器，網絡控制模塊則作為一個客戶機，教室的計算機不斷偵聽來自網絡控制模塊的連接，連接建立以后，當用鼠標單擊相應的按鈕時往端口發送控制數據給網絡控制模塊。網絡控制模塊每隔一定的時間會向服務器發連接請求在連接斷開的時候可以重新啟動服務器使連接能夠保持。設計的程序流程圖和界面的設計如圖2所示。
3.2 系統功能實現
1）加載套接字庫：要使用套接字Windows Sockets[4][5]，首先要加載套接字庫，進行版本協商。在MFC環境下，提供了一個函數AfxSocketInit（），使用它可以完成加載和版本協商等工作。
2）創建套接字：Create調用Socket函數創建一個socket，并把它捆綁在this所指對象上，監測指定的網絡事件。函數定義為BOOL Create（UINT nSocketPort = 0， int nSocketType=SOCK_STREAM，long lEvent = FD_READ | FD_WRITE | FD_OOB | FD_ACCEPT | FD_CONNECT | FD_CLOSE，LPCTSTR lpszSocketAddress = NULL）；
3）偵聽：在服務器方對客戶請求進行監聽，當服務器在該端口和IP上監聽到客戶的網絡連接事件FD_CONNECT，則會調用CAsyncSocket∷Accept（）成員函數開始接收。函數定義為BOOL Listen（int nConnectionBacklog=5）
4）接收連接請求：為了使服務器端接受客戶端的連接請求，就要使用accept（） 函數，該函數新建一Socket與客戶端的Socket相通，原先監聽之Socket繼續進入監聽狀態，等待他人的連接要求。
函數定義為virtual BOOL Accept（CAsyncSocket& rConnectedSocket，SOCKADDR* lpSockAddr = NULL， int* lpSockAddrLen = NULL）；
5）發送和接收數據：當一個網絡事件發生時，分別調用基于CAsyncSocket類的子類，在其虛函數里要添加發送Send /接收函數Receive來具體實現數據的收發。
函數定義：virtual int Send（const void* lpBuf， int nBufLen， int nFlags = 0）；
virtual int Receive（void* lpBuf， int nBufLen， int nFlags = 0）；
6）關閉套接字：函數定義為virtual void Close（）；
4中央控制端的具體設計
4.1 系統工作流程
中央控制室的控制程序流程與教室端軟件相似，在網絡模塊和中央控制室服務器連接上以后，增加了獲取IP、顯示IP、接收數據、顯示狀態的函數功能。作為服務器，一開始也是在設定的端口34567和主機的IP上不斷偵聽，教室中控連接上以后就可以開始進行數據的收發，數據發送通過按鈕控件觸發。具體控制流程與界面設計圖見圖3：
3）當客戶端和服務器連接上并發生FD_READ網絡事件時，調用CAsyncSocket類[6]子類MySock的虛成員函數OnReceive（），在該函數內部要實現真正的接收，需要調用MySock的成員函數receive（）。在函數內部，首先要為數據開辟一個緩沖區，設為1024。接收的數據幀經過檢查符合協議標準才可以使用，否則視為無效幀丟棄。根據OnAccept函數設置的教室標志來判定教室顯示區域，最后根據數5 結束語
本文設計的中控系統的網絡部分，測試結果良好，能實現預期效果。
參考文獻：
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[3] 梁敏.用VC實現基于TCP/IP的局域網內點對點的大文件傳輸[J].西北民族大學學報，2005，26（57）：72-76.
[4] 艾光利.基于Sockets 的計算機遠程監控技術及實現[J].重慶師范大學學報，2003，21（1）：33-37.
關鍵詞：計算機網絡 多媒體教學 交互特性 優化設計
1網絡多媒體教學課件的制作原則
1.1易操作原則
在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
1.2形象化原則
在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
1.3模塊化原則
從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
1.4小型化原則
由于網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
1.5網絡化原則
各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料。
2多媒體網絡教學課件的優化設計
多媒體網絡教學課件的設計，就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機結合，形成優化的教學系統結構。其設計包括以下幾個方面：
2.1分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。
分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。 轉貼于
2.2確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和社會需要，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
2.3合理選擇與設計媒體信息，進行開發。
在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。
2.4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統。
根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答， 適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導提示”，等不同形式的反饋。
反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優化的方向運行。
網絡型多媒體教學課件在教學中的運用是一個有益的嘗試，雖然其廣泛的使用也受到一些條件的限制，如需要高速傳輸的校園網絡為物質保障，學生需要熟練的上網技術和文字錄入能力，其普及還有待時日，但是網絡型多媒體課件是網上教學資源庫建設的重要組成，其既可以實現傳統課件的功能，又具有網絡優勢，因此是未來課件的發展方向。
計算機多媒體技術的發展，沖擊著傳統的教學方法和教學觀念。隨著計算機信息技術的高速發展，只有對傳統的教學方法與教學手段進行改革與調整，才能使教育教學跟上時代的步伐，才能使教學的動態過程最佳化。
參考文獻：
關鍵詞：網絡；多媒體；農業信息化；建設
信息是社會發展的關鍵性資源，在信息技術迅速發展的背景下，信息對社會、經濟和科學發展的各個層面產生了深遠影響。信息化是農業現代化的重要標志，對農業發展的作用越來越重要，多媒體和網絡等技術在農業中的廣泛應用，有利于優化整合農業信息資源，改善農業發展現狀，加快農業信息化建設，促進農村市場經濟的良性發展。
1基于網絡和多媒體的農業信息化建設的重要性
基于網絡和多媒體的農業信息化，其主要是指利用現代信息技術為農業的服務和管理等提供有效的信息支持，促進農業經營管理效率以及綜合生產力的提升。大力推進農業信息化的發展，能夠實現農民的增收。網絡和多媒體的應用，可以匯集農戶的實際需要，利用采購招標等形式來降低消費品與生產資料的成本，從而降低農戶的生產生活成本。而農民收入的提高會促進消費需求的上升，從而帶動國內需求的增長，推動國民經濟的發展；能夠促進農業產業化發展。農民在網絡信息的引導下可實現專業化生產，產生各種龍頭企業和專業生產合作社等，逐步從個體經營轉變為集約化和規模化經營，促進農業的現代化和專業化發展；能夠提高農業整體的科技水平。科技含量的提高是農業生產的根本性出路，而網絡可以提供廉價便捷、具有較強針對性的服務與科技信息，有效指導和解決農民的技術難題，實現生產技術的創新以及生產能力的提高；能夠提高農村經濟效益。目前農民需要迫切解決的問題之一就是如何調整種養殖結構，這也是如何以市場需求為依據安排生產的問題，而網上虛擬市場具有將事后調節變為事先調節的功能，網站可為農戶提供相關的技術與市場供求信息，加強消費者與生產者之間的聯系，減少因盲目生產而造成的浪費，提高經濟效益。
2加快農業信息化建設的路徑
2.1提高政府信息化意識
農業是我國國民經濟的基礎性產業，其發展直接關系到國計民生，需要政府的扶助與支持，因此各級政府部門需要充分認識到農業信息化建設的重要意義，加大人力和資金的投入，不斷更新農業信息網絡的內容，為農業的生產經營提供系統化與必要的信息支持[1]。國家和省級網站應該對農業信息內容加以充實，構建科學的農業信息系統；縣鄉應該積極建設農業信息網絡，加強農業信息的宣傳指導與推廣普及。這樣才能為分散經營的農戶提供一定的技術與信息支持，促進農業經營與生產技術水平的提高，避免盲目生產經營。
2.2加強信息源建設
我國具有十分豐富的農業信息資源，加強農業信息資源的開發、管理和建設具有重要的意義。需要圍繞農民、農村和農業的多樣化信息需求，加強農業信息源挖掘與開拓，做好信息采集與整理工作，做到去偽存真和去粗取精，促進信息適用性、準確性和完整性的提高，有效滿足農民對信息的需求；需要對現有的信息資源加以盤活，發揮資源的作用，加快信息資源數據庫的建設，合理運用多媒體技術、數據庫技術和信息處理技術等，構件系統完整的農業信息資源保障體系，促進農業的信息化發展；需要有效整合信息資源，如農資質量監管、農業政策法規、農產品市場信息、農業技術信息、農業資源信息等，并加強信息資源的數據分析，形成網絡化、標準化和系統化的信息資源檢索平臺。
2.3加強網絡法律法規建設
在現代經濟快速發展的背景下，信息網絡已經成為重要的工具，應用范圍愈加廣泛，具有良好的發展前景。但是新興產業的發展需要以完善的法律法規為依據，對使用者和經營者的行為加以約束，促進網絡利用率與可信度的提高。隨著網絡法律法規的健全與完善，不僅會增強網絡信息的可靠性，也會加快電子商務的發展，充分發揮出農業信息網絡高效、省力、省時等特點，進一步加快農業的信息化建設。
3結束語
基于網絡和多媒體的農業信息化建設不僅涉及農業基礎設施建設，還需要有數量的信息資源傳播者和信息使用者，從而創設有序的農業信息化空間，促進現代農業的信息化發展。只有這樣，才能加快農業產業化發展，有效降低農業生產經營的風險與不確定性，增強農業生產效率和經濟效益，提高農業整體科技水平，實現農民的增收，促進農業經濟的可持續發展。
參考文獻
關鍵詞：藝術設計學科；網絡多媒體課件；設計目標
現代信息技術的普及與應用正在給人類的生產方式和生活方式帶來巨大的改變，也很大程度的促進了新的教育和學習方式的發展。在現階段，網絡多媒體教學已經是衡量一個國家的教育水平、一個院校的教學水平的重要標志之一。
藝術設計是一門涉及廣泛的學科，從功能和形態上大致可分為產品造型設計、視覺傳達設計和環境藝術設計三大領域。[1]信息時代，在藝術設計專業，其技術手段、設計思想、甚至設計的對象都在不斷的發展變化。學生在龐大的、迅速增長的知識目前，感到茫然和不知所措。在多年的教學實踐過程中，有深刻的感受，只依靠傳統的課堂教學已經不能適應時代的變化，必須要發展藝術學科網絡多媒體系統和平臺。設計開發藝術設計學科網絡多媒體課件，綜合傳統課堂教學和網絡多媒體教學的優勢，改變以往單一的課堂教學方式，打破時間空間的限制，為學生提供更豐富的學習資源和多通道的學習途徑，培養有自主學習能力和創新思維以及協作能力的設計人才，成為藝術設計學科教學改革的重點之一。
本文基于現代教育理論，提出藝術設計學科網絡多媒體課件設計的目標。唯有明確了目標，才能在具體的設計開發中掌握正確的方向，事半功倍。
一、和現有的傳統學習方式相結合，開發和設計適合藝術設計學科特點的網絡多媒體課件
傳統的學習方式是教師引導、啟發、監控教學過程，是以教師為主導的學習方式。基于網絡多媒體課件的數字化學習與傳統學習相比有著不可比擬的優勢，尤其在藝術設計學科中。藝術設計教學最重要的目標是培養學生的學習主動性和創新思維，基于建構主義理論的網絡多媒體教學能充分調動學生的主動性、積極性和創造性；藝術設計學科需要大量的而豐富的學習資源，網絡多媒體課件可以通過超文本信息組織方式將豐富的學習資源整合在課件中；藝術設計是實踐性很強的學科，在教學過程中有許多用語言表達不清的重點難點，動態的過程等，用圖片和視頻等多媒體材料可以進行直觀、生動的說明解釋；藝術設計是關于審美和藝術性的學科，網絡多媒體課件設計性強，視覺沖擊強烈；藝術設計是感性的學科，信息技術可以增強情境渲染。但是，傳統學習是每個人都不可能脫離的學習方式，數千年沿襲下來的傳統學習對人們的學習觀養成有著決定作用。要將傳統的教學和網絡多媒體教學這兩種教學方式的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分利用現代信息技術的優勢，充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，在課前預習，課堂教學，課后練習等各個環節都緊密結合，相輔相成，使教學效果最優化。
二、為學生在課堂之外提供系統而充足的學習資源
豐富的信息資源和恰當的引導能使學習過程更有效。信息時代的知識量正飛速膨脹，其更新速度也是前所未有的。在藝術設計專業尤其如此。僅僅依賴課堂上老師的教學、教材上的知識，是遠遠不夠的。更多的資源則是來源于分布在世界各地的網上資源。利用好網絡多媒體課件為學生創建良好的外部輔助學習環境，支持其進行主動的、探索性學習，對其學習效率有非常重要的幫助。
三、培養學生自主學習的能力
藝術設計具有強烈的時代性，課堂上可以學到的知識只是有限的知識，隨著時代的發展，藝術設計學科也在飛速的產生變化，要能適應這種飛速的變化，光是讓學生對所學知識進行理解、記憶是不行的，必須培養學生自主學習的能力。這樣，隨著時代的發展，學生才能夠通過自主學習，掌握適應發展所需的知識，不斷成長。建構主義認為，學習者是學習的主體。學習者的好奇心會驅使他按照最接近的發展區域去探索可能的新事物，這就形成了最本質的學習動機。[2]學習者不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。[3]我們要以先進的教學思想、教學理論為指導，充分利用信息技術的優勢，進行全新的網絡多媒體課件設計，做好引導工作，而不是灌輸工作。
四、培養學生的創新思維
行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部心理。他們把個體的學習行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂“刺激—反應系統”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，但是他們不關心刺激所引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。[4]行為主義指導下的教學，將學生作為被動的接受者，抹殺了學生的創造思維。建構主義認為學習者是知識意義的主動建構者，學習者新學習的知識與已有的經驗相互作用，新舊經驗的同化和順應，完成意義的建構，此過程是一個遞歸上升的過程。在此過程中，學生的創造性思維得到充分發揮。美國在1994年制定的《藝術教育國家標準》（以下簡稱《標準》）中，明確的將現代教育技術納入藝術學科的創作、審美及教學活動之中?！稑藴省分赋觯骸凹夹g的力量拓寬了今天學生對信息的獲取，對各種條件的利用及選擇的范圍。新的技術使學生能夠嘗試大量解決問題的可能和途徑，發展中的教學技術在藝術教學中顯露出日益重要的作用。電腦在教學實驗中可以創造出無法想象的效率和機會。這些技術應該立即投入使用。人機聲像對話如果得以恰當的運用，可以對創造性思維技巧的發展產生重大的影響?！盵5]我們利用多媒體網絡教學的優勢，開拓學生的視野，為學生創新思維的培養做準備。
關鍵詞：高校；多媒體網絡機房；建設；維護
中圖分類號：TP308
隨著多媒體技術的發展和計算機技術的廣泛應用，多媒體網絡機房在高校中應用越來越普及，已經成為了高?，F代化教學及多媒體教學的主要硬件設施。對于高校教學工作而言，維護建設好高校多媒體網絡機房極為重要，對于減輕機房管理員的工作強度，提高課堂教學效果都能夠起到較佳的效果。本文就高校多媒體網絡機房的建設與維護進行探討。
1 機房的環境與衛生管理
1.1 保證高校多媒體網絡機房內設備正常運行
應該將機房的室內溫度控制好，若設備芯片長期處于高濕度、高溫的狀態下運行，那么很容易出現損壞，而普通電腦在10～30℃的環境溫度下能夠正常運行，但溫度過高，會使得電腦內溫度敏感器件或者集成電路溫升劇烈，使得大量增加機箱內的熱量，會造成元器件出現間斷性故障，或者主板元件脫焊，使得電腦加速老化，造成磁盤數據出現大量的丟失。意思，應該將高校多媒體網絡機房的環境溫度進行嚴格控制，最高不高于30℃，最低不低于10℃，且保持機房空氣流通，這樣能夠有效地避免出現元件燒毀、非法操作、頻繁死機等問題。
1.2 要讓高校多媒體網絡機房內的光線保持正常
高校多媒體網絡機房里的光線不能太暗，但也不能過強，若長期處于強光照射，會使得電腦顯像管加速老化。使得發光率降低，進而對學生的眼睛造成損害，因此，為了方便對高校多媒體網絡機房內的光線強弱程度進行控制，應該在機房窗戶要添加窗簾。
1.3 保持機房內電腦的清潔
高校多媒體網絡機房的電腦在使用過程中，不可避免會沾上其它污垢，進而造成各種類型的電腦故障。因此，極有必要保持機房內電腦外部硬件和內部配件的清潔。
1.4 保持高校多媒體網絡機房內清潔衛生
若高校多媒體網絡機房內灰塵聚集較多，灰塵就很容易就進入到電腦的顯示器和主機，會造成電腦電路絕緣度降低，增加電腦溫升；造成電腦設備硬件受到嚴重的損害。因此，應該要注意高校多媒體網絡機房內的衛生要盡量降低空氣中灰塵含量，學生在入機房時不得穿拖鞋或者鞋套入內，盡量脫鞋入內。
2 機房內環境設計
高校多媒體網絡機房內部環境的設計應該本著防靜電、防塵、防火、安全的原則來進行。
2.1 安全
高校多媒體網絡機房的使用面積應該大于20平方米，每套設備的占地面積應該在1.5-2平方米左右；為了避免出現室外水倒灌的情況，室外地面應該要低于高校多媒體網絡機房的建筑地面，機房內應安裝自動報警器，門窗應安裝防盜門和防盜網。
2.2 濕度
高校多媒體網絡機房的相對濕度過高，很容易會使得設備的接插件或者內部焊點的電阻值增大；而相對濕度過低，又很容易會出現靜電干擾的問題。因此，高校多媒體網絡機房應該配備容量足夠、低振動、低噪音、高效的空調設備，濕度控制在45～65%左右。
2.3 防靜電
高校多媒體網絡機房應該盡量不鋪設地毯，尤其是不能鋪設羊毛地毯或者化纖地毯，有必要的情況下海可以安裝防靜電地板。
2.4 防塵
高校多媒體網絡機房的頂棚表面和墻壁要盡量保持光滑、平整，減少積塵面，多采用不易吸附、產生塵埃的地面或者墻（如采用環保立邦漆、鋁塑板、鋼板墻等），也不明走各種電纜線和管線，而機房內部的各種接縫處應該配置吸塵設備，并采取相應的密封措施，避免灰塵侵入。
2.5 防火
高校多媒體網絡機房應配備滅火器，內部裝修多采用阻燃防火材料，如鋁塑板、鋁合金等；機房內嚴禁吸煙與明火；為了在緊急情況時快速地疏散人員，防火通道應該要盡量保持暢通。
3 思想上高度重視
高校多媒體網絡機房管理部門應該專門召開會議，專題研究部署機房設備、系統的維護與管理，牢固樹立責任意識、大局意識，把日常的維護管理工作始終放在重要位置，確保各種設備、系統始終處于良好的運行狀態。同時，加強巡檢力度。嚴格落實機房維護與管理制度，細化分工，明確職責，嚴格考核，把對機房的維護與管理責任落實在每個機房管理人員身上。加大對機房服務器、網絡設備、通信設備、動力環境設備等的巡查次數，并認真做好日常巡檢記錄，確保機房各類設備、系統運行正常。加強對數據的定期備份，確保數據安全。此外，還應該規范機房建設。由于近年來各類設備、系統的大量增加，應該進一步規范高校多媒體網絡機房的布線，并對各類線纜做了有效的標識，使機房設備、系統運行穩定。可以定期聘請專業的工程師與專業電工對機房線路、UPS電源、服務器等重點設備及周邊環境進行排查，消除安全隱患。
4 加強機房內計算機殺毒
高校多媒體網絡機房的計算機數量較多，多達幾百臺，少則幾十臺，因此，極有必要加強機房內計算機殺毒工作，目前國內外殺毒軟件較多。國外的有PC-CLING、熊貓衛士、諾頓等，國內的有KV3000、東方衛士、行天系列、瑞星系列、安全之星、360殺毒軟件、北信源系列、金山系列等。例如瑞星RSW-D130防毒墻使用瑞星最新殺毒引擎，目前可以有效清除100萬種以上的病毒。日常維護無需管理員過多參與，獨有的七層協議和木馬行為識別引擎，幫助管理員更好的保證網絡的安全性。該產品可以使用透明、路由以及混合模式接入網絡，滿足復雜網絡環境中的應用，支持HTTP/FTP/SMTP/POP3和IMAP協議查殺病毒，在毀滅性病毒和蠕蟲病毒進入網絡前即在網絡邊緣進行全面掃描，避免病毒進入網絡后消耗大量的人力和物力。
5 做好數據備份與系統保護工作
從目前來看，系統保護有兩種方式，分別是軟件保護與硬件保護；而數據備份也分為兩種，分別是重要數據備份和整體備份，磁帶、光盤、軟盤、硬盤等均為備份存儲介質，可以按照高校多媒體網絡機房的具體情況來具體選擇。例如，可以采用硬盤還原卡、硬盤保護卡等方式來進行硬件保護，避免硬盤系統被刪除或者被改寫；又如采用軟件保護方式來對硬盤數據及硬盤系統進行恢復及備份，如“賽門鐵克的GHOST”、“一鍵還原”、“還原精靈”、“瑞星的硬盤數據備份”、“虛擬還靈”等。
參考文獻：
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一、收視率評價模式的變遷
20世紀90年代中后期，隨著電視媒體市場化改革的持續推進，收視率作為反映電視節目傳播效果的重要指標開始發揮重要作用。1996年8月，中央電視臺調查咨詢中心和法國市場研究公司索福瑞集團開始業務合作①，并于1997年底在北京正式注冊成立了獨立市場調查機構央視—索福瑞媒介調查公司(CSM)。從1999年元旦起，央視—索福瑞媒介調查公司的收視率統計方法由日記式調查法，改為更加精確、也更少人為因素影響的測量儀統計法，并由此帶動了收視率指標在中國電視媒體考評體系中份量的不斷上升。在此前后，全球性媒介調查公司尼爾森也進入中國，在上海、廣州、北京等地安裝收視率測量儀，面向內地各電視機構提供收視率統計數據。
在20世紀90年代中后期到2005年之間，收視率伴隨著中國電視媒體經歷的一系列改革，從一個陌生的外來戶，成長為中國電視媒體廳堂里的尊貴客人。直面市場、直面生存、渴求經濟上的收益與回報，成為這一時期中國電視媒體謀求發展所要破解的首要難題。在電視節目的生產、制作、銷售等流程尚未形成一個暢通的產業鏈條之時，廣告收入成為了電視媒體最為重要的收入來源。而收視率作為廣告主投放廣告量的主要依據，也隨之成為各家電視臺衡量一檔電視節目生死存亡的主要砝碼和標尺。
“收視率使電視臺不僅了解了自己的觀眾，也知道了競爭對手。”④客觀地講，收視率的引入和使用，在促進電視節目量化考核體系的產生中發揮了重要作用。但是，在超越了單純的媒體傳播層面之后，收視率與廣告收益的掛鉤就使其最終演變成了一種經濟活動。這樣，在不同的領域和不同的掌控者手中，收視率的角色和身份勢必會產生出一系列的沖突與悖反性問題。主要表現為：一是收視率測量的準確性與真實性問題，二是收視率導致的價值標準傾斜問題。
同樣的時段、同樣的節目、同樣的地區，不同的收視率調查機構所提供的數據大不相同。這種狀況的出現表明，收視率調查公司在樣本數據的采集和獲取上，存在不規范問題，比如樣本選擇、樣本戶泄密與被收買，以及樣本戶人口結構特征與中國電視觀眾整體人口結構特征不一致等問題。如果不能保證上述比例的大體一致，那么收視率調查結果無疑會存在嚴重偏差甚至失實。另外，既然超越了單純的電視傳播領域而跨步到了經濟活動中來，收視率就很難不染上急功近利的色彩，所謂“收視率是萬惡之源”⑤的說法，言雖過激但不能不承認收視率對電視傳播理念上的顛覆性破壞。
為了解決這一問題，2005年10月，中央電視臺臺長趙化勇提出了“綠色收視率”概念。他認為：“以‘綠色收視率’作為節目、頻道的評價依據，可以更科學、更合理、更有效地指導節目的生產和發展；以‘綠色收視率’作為評價指標，將為營造更和諧、更健康、更可持續發展的電視生態環境創造適宜的條件?！雹匏^綠色收視率，是指在堅持電視節目品位和確保國家主流媒體輿論引導功能的基礎上，提高電視節目的收視率和收視份額。圍繞“綠色收視率”概念的提出，中央電視臺在融合主、客觀評價指標的基礎上，將引導力、公信力、滿意度、專業性納入評價標準，制定形成了“引導力(20%)＋影響力(25%)＋傳播力(50%)＋專業性(5%)”的新的電視節目綜合考評體系?！把胍暯⒌乃木S指標節目考評體系，不再以收視率高低為依據，也不再實行硬性的末位淘汰”，而是在影響力和引導力的指標當中，“突出了媒體的可信性、權威性和導向性、價值觀等考量維度”⑦，將電視媒體的社會功能和社會責任感放在首要位置給予強調。這一新的節目考評體系，也為網絡電視節目傳播效果評估提供有益參考。網絡電視臺的節目評估，不僅應該包括播放量、下載量、瀏覽量等指標，還應包括節目內容的可信性、導向性、權威性與專業性等指標。
二、節目播出平臺的融合評估機制建設
技術變革和媒體融合政策的推進，使廣電行業從節目內容到接收終端都呈現出巨大變化。無論是位于產業鏈前端的內容生產，還是位于產業鏈下游的接收終端與受眾市場，傳媒產業與通信行業之間的跨行業發展趨勢十分明朗。網絡電視播出平臺必須立足于縱向打通和橫向融合視角，對自己的媒體融合實踐進行評估，這一評估至少應該包括五個層面：技術融合、業務融合、市場融合、制度融合和機構融合。在這五項融合指標中，技術融合是前提，業務融合和市場融合是重點，制度融合和機構融合是關鍵。
技術融合主要用來評估電視、互聯網和電信三者之間的技術共享與擴散程度，構成網絡電視跨行業發展的技術前提。只有技術融合達到一定程度，后繼各層面的融合才能持續跟進，并為最終形成跨網大數據業務分發體系奠定基礎。技術融合的評估主要通過相關行業間專利數據的共享和互滲進行測算，如三方在各自下一代網絡的建設與改造上，應該充分考慮到三網未來銜接、兼容、通用的可能，并在技術方案的制定與實施上予以整體統籌；不同廠家在生產終端設備時也應該遵循統一的制式標準，以方便不同行業的機構和單位在業務市場上橫向融通。
業務融合和市場融合主要用來反映廣播電視媒體、互聯網企業和電信公司之間業務產品的交叉程度及融合流通程度，即同一類型產品(包含服務)在不同網絡通道及平臺上的傳播、流轉與應用程度。對網絡電視節目播出而言，業務融合和市場融合的重要標準就是廣播電視媒體、互聯網企業和電信公司在市場需求和產品供給上的融通程度，具體到數據指標上則可以通過企業、公司和媒體機構在三方市場上的產品銷售及服務數據來測算。
制度融合和機構融合牽涉到政府的行政管理、制度設計和機構改革等環節，對三網融合和媒介融合的發展影響至關重要。目前，在這一方面，還很難總結出量化的方法或指標。通常只能以定性識別的方法對其影響進行預分析，普遍存在著因政策不確定而帶來的分析結果偏離現象。相比政策、制度上的極大未知性和由此產生的風險，機構間的融合評估風險則要相對小得多，因為加速推進行業機構間的融合——即大部門制改革是早已經確定并付諸實踐的國家決策，可逆轉的空間很小。
對以技術融合、市場融合、業務融合和機構融合為核心表征的產業融合的測量方法，主要有網絡分析法、熵指數法和赫芬達爾指數法。網絡分析法主要通過企業、媒體所處的社會網絡結構的變化，來對整個行業的融合情況進行研判。這種評估方法中，每一個企業或媒體機構都是網絡結構中的一個節點，每一個節點的變化(如重組、并購等)都會在網絡中被傳導擴散，引起一系列的連鎖反應，從而使得整個網絡結構發生變化，并最終影響到整個行業的產業結構。這種評估方法容易從整體上感知產業結構的變化情況，但不容易對融合的效果進行精準評估，且數據收集處理龐大繁雜，存在時效上的滯后性。
熵指數法主要用來衡量企業或媒體機構經營業務的多元化程度，熵在物理上的意義是用來表示能量在空間中的均勻分布程度。1979年Jacquemin和Berry進一步將企業經營業務的多元化細分為行業內的多元化和行業間的多元化。該評價方法用DT(Total Diversification)表示企業經營業務的總體多元化程度，其熵指數表達式則為：
其中，Pi表示企業或媒體機構在所進入的四位碼行業⑧中獲得的收入占總收入的比率，n表示企業或媒體機構進入的行業總數。企業或媒體機構經營業務和進入行業越多元，DT值越大；相反，如果企業或媒體機構只是專業化經營，沒有跨行業經營業務量產生，則DT值為0。在這一評估指標中，DT值會隨著企業和媒體機構所涉行業種數的增加而增加，一定程度上反映了媒體跨行業融合的程度。
赫芬達爾指數法(Herfindahl-Hirschman Index，簡稱HI指數法)是用來衡量產業多元化的另一個常見的評估體系。1998年，產業經濟學家Gambardella和Torrisi采用赫芬達爾指數度量電子信息產業中企業主體間不同業務的融合程度，對技術融合及技術融合與業務融合間的關系、技術融合與產業融合對企業績效的影響等進行研究，劃分出了與HI指數相對應的五個區間(見表1)，分別代表低度融合到高度融合的五個階位⑨，由此，使HI指數成為衡量行業融合度高低的一個重要方法。其表達式為：
其中，HI是指所有變量(Xi)占總量(X)之比的平方和，其意義也隨著變量X指代對象的不同而不同。如果用X表示媒介融合的市場總規模，Xi表示企業或媒體機構在廣電、互聯網和電信業任一行業中的業務分規模，則HI指數可以表示企業或媒體機構在以上三個領域上的業務多元化程度。以表1所示區間值為判斷標準，則HI值越大，意味著某企業或媒體與廣電、互聯網和電信業的單一粘合程度越高，跨行業發展的多元化程度就越弱。反之，則表示某企業或媒體業務在廣電、互聯網和電信業間的業務分布較為均勻和多元。赫芬達爾指數作為評價網絡電視融合推進程度及建設績效的客觀指標，不僅可以更為真實有效地反映媒體在建設過程中的表現，也可以迅速地反映其中的大企業、大機構在業務市場上的份額變化及壟斷程度。相比熵指數法和網絡分析法，赫芬達爾指數評價法在全面、深入反映網絡電視業務融合的建設績效上，要更為準確和靈活。
三、網絡電視評估機制建設
隨著視頻網站的崛起和網絡電視臺的全面推進，基于多渠道、多平臺視頻播放量及下載量統計基礎之上的網絡視頻評估機制建設日趨完善。除了央視—索福瑞媒介調查公司(CSM)、美蘭德媒體傳播策略咨詢公司(CMMR)之外，新興的媒介市場調查機構和大數據處理平臺如澤傳媒公司、中科院高能物理所計算中心“網絡與分布式計算實驗室”等，也都介入到了網絡視頻傳播效果評估體系建設實踐中。而且，隨著微博、微信等社交平臺影響力的擴大，網絡視頻在社交平臺上的關注度(包括提及次數、評論次數、轉發次數)被納入網絡視頻的評估數據中，構成了“微博電視指數”“全網傳播指數”等新評價體系。
“傳統的收視率調查只涵蓋對直播收視的觀眾行為統計，而跨平臺多終端的收視率調查需要在直播收視統計之外增加對以上多種視頻應用行為的監測。所以這種更廣口徑的收視率調查不再僅僅局限于電視觀眾測量(TAM：TV Audience Measurement)，而必須升級為更具廣泛意義的視頻用戶測量(VAM: Video Audience Measurement)。”⑩從這個意義上講，建立在視頻用戶測量基礎之上的“全網傳播指數”評價體系、“微博電視指數”評價體系和美蘭德電視節目網絡傳播影響力評價體系更能準確反映電視節目在融媒體時代的傳播力與影響力。
“全網傳播指數”，由澤傳媒公司2013年的“全媒體收視率”及2014年的“全媒體傳播指數”演變而來，目前包含兩個評價指標：“全網收視指數”和“社交媒體影響力指數”。前者的數據主要來源于國內11家視頻網站(包括優酷、土豆、愛奇藝、騰訊視頻、搜狐視頻、樂視網、56網、華數TV、芒果TV、風行網和鳳凰視頻)對某檔視頻節目的轉載、播放與下載數量；后者的數據主要來源于新浪微博和微信對某檔視頻節目的提及次數、轉發次數、評論次數與閱讀瀏覽量。
依托擁有自主知識產權的全媒體收視大數據管理平臺，“全網傳播指數”的數據采集上，已經初步覆蓋了傳統抽樣調查(依據抽樣調查的數據進行統計)、搜索引擎評估(依據搜索引擎結果進行統計)、視頻網站評估(依據節目在視頻網站上的播放量數據進行統計)和社交媒體評估(依據微博、微信、貼吧等社交媒體的傳播數據進行統計)等四種渠道。隨著2015年人民網輿情監測室和中國傳媒大學廣播電視研究中心的加盟，澤傳媒的“全網傳播指數”評估體系建設迎來更多的智力支持。
電視節目網絡傳播影響力評價體系，由美蘭德市場調查公司和中央電視臺發展研究中心聯合推出，其基礎是美蘭德公司獨立研發的“中國電視媒體網絡傳播監測與研究”項目。2013年7月，中央電視臺發展研究中心公布的“2013年上半年度電視新聞欄目網絡傳播力榜單”，即以該節目評價體系為依據而得出。美蘭德電視節目網絡傳播影響力評價體系，重點強調了電視節目在電視屏幕之外，特別是互聯網平臺上的傳播效果。所謂“網絡傳播影響力”，就是指某檔電視節目或與之相關的話題，在視頻網站、社區、微博等網絡平臺上引起的反響與受關注程度，具體評價指標則采用“T3＋2”來表示?！啊甌3’指的是網媒關注度、網民評議度及視頻點擊量，‘2’指的是將網民評議度細分為網民美譽度及微博提及量兩個細分指標?！?
對于該評價體系的意義，美蘭德公司總經理崔燕振認為，“我們的網絡傳播評價系統中，是通過利用IT技術對開放式網頁進行抓取并與封閉式網站達成戰略合作的方式，不存在樣本以偏概全或者被污染等問題，并且隨著IT技術手段的提高，抓取到的數據將更加準確、詳細?！?這一觀點也得到了該評價體系合作伙伴中央電視臺的認可：“目前，我們已經著手建立起基于網頁的效果監測體系，將來，移動客戶端的數據也要逐步納入這個體系，使之更加客觀地反映產品和節目的價值。”?截至2014年底，該評價體系已經涵蓋了國內所有上星電視頻道的新聞及綜藝類欄目——這兩類欄目也是網絡電視臺上新聞及綜藝類節目的主要來源，除此之外，該評價體系還覆蓋了國內2500多部影視劇和600多部專題紀錄片。
【摘要】本文結合黑龍江工程學院人才培養模式探究網絡與新媒體專業在興起的浪潮中所遇到的機遇和挑戰，從課程體系設定、實踐基地教學方式、遇到的問題和設想三方面來論述地方高校如何整合資源達到新專業新模式的人才培養方式。
關鍵詞 全媒體技術實踐教學人才培養
為了適應國家和區域經濟社會發展的需要，教育部對1998 年印發的普通高等學校本科專業目錄和1999 年印發的專業設置規定進行修訂，形成了《普通高等學校本科專業目錄（2012 年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》。這次修訂的專業目錄和專業管理規定，是為了建立科學的專業動態調整機制和優化學科專業結構。此新目錄中，作為新聞傳播學類的一個特設專業，網絡與新媒體專業的增設符合當前新媒體產業發展對該專業人才的需求。
黑龍江工程學院網絡與新媒體專業自2012 年開始招生，是東北三省首家開設網絡與新媒體專業的高校。專業以文學、新聞學、傳播學為背景構建跨學科師資團隊，以全媒體傳播、虛擬演播實驗室為應用基礎，以應用能力培養為目標，主動適應國家和地方經濟的發展，不斷適應網絡與新媒體技術發展，重視人才的創新性、綜合性、技術性、實踐性、可塑性，加強專業建設和教學改革。2012 年新目錄出臺，同時開辦網絡與新媒體專業的高校有8 所，2013 年又有28 所高校開辦該專業，教育部最新批復的2014 年有20 所高校開辦此專業，由此可見，新媒體產業的發展已經創造大量的就業機會和新的崗位，尤其是傳統媒體內容生產以新媒體的形式出現衍生出來的人才需求量較大?，F在所有開辦新媒體專業的高校共同組建了新媒體聯盟，每年不定期的在中國傳媒大學舉行研討會，筆者切身感受到對于地方高校而言，和中國傳媒大學所能利用的資源相比差距比較大，特別是經費支持方面我們的投入遠小于中國傳媒大學，那么如果用僅限的資源整合出最大的價值是擺在我們面前最大的難題，我們所需要做到的就是差異化辦學，培養目標要更好的服務于地方，并且專注于一點，形成自己的特色。
一、課程體系設置體現全媒體技術應用平臺特色
任何專業的培養特色所依靠的都是課程體系設置，學生學了什么樣的課程直接體現出我們要培養的學生能力，現在全國新聞教育呈現的是辦學規模辦學點的擴大，同質化也就越來越嚴重，特別是網絡與新媒體專業學生們所學的東西和傳統的新聞傳播類專業到底有多大的區別，用什么課程、什么樣的培養目標去區分新媒體專業的特色這是我們在制定培養方案時所面臨最嚴峻的問題。為了解決這一問題，我們走訪了很多高校，其中有中國傳媒大學、東北師范大學、中傳南廣學院等具有傳媒特色的院校，同時我們和黑龍江地區的新聞主流媒體對新媒體平臺現在最緊缺什么樣的人才進行深入探討，其中包括黑龍江電視臺、哈爾濱電視臺、黑龍江新聞網、勁彪新聞app 等媒體，主要就是為了探究課程體系的設定，我們需要做的是掌握本地區新媒體發展需要什么樣的專業人才。
在2014 年我們將全國主流的全媒體信息編輯平臺搭建進我們的實驗室，使我們的教學內容更加豐富，同樣一條新聞內容生產很輕松的可以轉化成網頁模式、手機app 模式，特別是對于視頻內容生產的推送起到了很大的作用，至今為止在東北高校行業內這是獨有的。同時我們的課程體系緊跟全媒體平臺步伐，讓學生們參與手機app 制作，微信公共號內容生產、推送營銷，使學生們很是受益。
二、依托實踐基地培養復合型的網絡與新媒體專業人才
想讓學生們有較強的動手實踐能力，那么高校教師首先要經常參加校外的實踐活動，依托實踐教學基地，使教師能夠成為雙師型教學的典范，黑龍江工程學院出臺了相應政策和考核體系，鼓勵教師到各大主流媒體進行掛職鍛煉，深入了解行業動態，將行業內最新鮮的技術要求和學生能力需求補充到課堂，讓學生們始終感受到行業動態。
那么實踐基地的“學與練”對學生們的技能信心的培養就更重要了，在這里以技術類課程學習脈絡為例，因為技術類課程的學習能夠使學生們在實踐基地展示才能，達到學以致用的目的，大一到大四是從平面認知—立體認知—全媒體平臺認知—學生自身最擅長的技術認知脈絡順序。
依據實踐單位反饋行業內現在最緊缺的是具備跨學科知識的人才。媒介大融合環境下，媒體類工作者能夠綜合運用多學科知識來解決新聞傳播過程中的傳播內容生產管理、受眾分析、受眾反饋效果評估等一系列問題，從技術層面來講要求我們培養學生既會新聞寫作并且能夠進行ps 平面編輯，然后通過信息平臺發出去，得到信息反饋之后能夠進行spss 軟件數據分析；同時學生們能夠掌握新聞攝影攝像技術，采錄完新聞事件之后回到實踐單位能夠進行audition 音頻處理，edius 視頻編輯，并且會ae 特效片頭片尾制作，將這一切都做好了之后，新媒體復合型人才還會將這些內容換個形式發到網絡平臺上，那么就要求會flash 動畫制作、網頁設計和手機app 制作。
鑒于行業內所緊需的人才要求，我們不僅開設了相關技術類的課程而且還更新了課程考試方式以及考核標準，其中包含了四個部分：理論測試10%、媒體實踐20%、媒體類相關作品60%、課堂出勤學習態度10%，新的考核方式更好的和實踐基地結合，使學生們能夠在學中練，練中學。
三、存在的困難和未來的設想
校內實踐設備和課程難以匹配，媒體類專業屬于“燒錢”專業，辦學投入很大，但是回饋反應慢，特別是教學實踐設備更新升級太快，新聞傳播類實踐教學相比其他文科實踐教學是需要重裝備的，所以有這樣的說法，“新聞是文科中的工科”。媒體類的設備往往價格高、消耗大、換代快。而且作為一個新專業還沒有打出名頭的時候想獲得大的投入很難，全國網絡與新媒體專業是2012 年有第一屆學生，全國至今還沒有此專業的本科畢業生。
在教師工作層面來講，目前一線教師大多將大部分的精力時間投入到科研，教師參與本科教學，尤其是參與本科實踐教學課程改革的熱情度不夠。以黑龍江工程學院為例，教師帶隊制作的新聞采編作品、廣播電視微電影作品、廣告作品和攝影作品都不算科研成果，這樣就造成了帶領學生一起完成實踐作品的動力就低了。
解決現實中的問題我們有一些想法：第一，實踐設備靠學校扶持，也鼓勵學生們到實踐單位去實際操作；第二，帶學生們生產出的媒體產品，鼓勵學生拿出去參加大賽，以擴大知名度，并且得到學校的資金獎勵。第三，和實踐單位溝通好，資源整合、聯合指導專業和課程體系建設，共同負責學生的教育培養，實現兩個實踐教學主體資源共享，讓學生們參與行業媒體，讓行業媒體指導教學，切實把網絡與新媒體專業辦得特色鮮明，讓學生滿意。
參考文獻
①《教育部關于公布2012 年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知》，ahgj.gov.cn/72/view/1835
②余紅、李婷，《我國網絡與新媒體人才需求調研與專業培養》[J]《. 現代傳播》，2014（2）