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關鍵詞：工程碩士；學位論文；質量控制；項目生命周期
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0274-02
工程碩士學位論文工作既是工程碩士培養的重要環節，也是一個完整的、系統的知識積累、整理、運用的過程。按照現代項目管理關于項目定義和典型特征的描述[1]，工程碩士學位論文工作具有典型的項目特征。這是因為，工程碩士學位論文工作是為實現工程碩士培養目標，在一定時間、人員和資源限制條件下的一次性、獨特性的工作。因此，可以把工程碩士學位論文工作作為一個項目，運用現代項目管理理論和方法進行研究，以期能對改進工程碩士學位論文工作，進而對提高工程碩士學位論文質量提供有價值的研究成果。
一、學位論文生命周期階段劃分
根據項目生命周期理論，項目作為一種創造獨特產品與服務的一次性活動是有始有終的，項目從開始到終結的整個過程構成了一個項目的生命周期。[2]按照每個階段都有自己獨特的任務和交付的成果、以及同一個階段包含相近的工作或活動的原則，結合對工程碩士學位論文工作過程的分析，可以將工程碩士學位論文的生命周期分為計劃與啟動、選題與開題、研究與寫作、評閱與答辯、結束與收尾五個階段。圖1給出了工程碩士學位論文的生命周期各階段劃分及各階段任務與成果。
1.計劃與啟動階段。這一階段一般在工程碩士主要理論課學習結束的時候開始，主要任務是制定學位論文工作計劃和啟動學位論文工作。具體工作包括：①制定學位論文工作計劃，向學員和導師宣布論文工作工作計劃、安排與要求。②安排教師向學員介紹論文寫作的要求、論文寫作與研究的方法、時間安排等。③安排學員和教師進行雙向選擇，并確定導師選擇的結果。④對導師進行崗前培訓，明確導師責任；⑤明確學位論文評價體系、學位論文管理制度等。這一階段的可交付成果是論文工作計劃表、導師選擇結果表、學位論文評價文件、學位論文管理文件等。
2.選題與開題階段。完成計劃與啟動階段的各項工作之后，即可進入選題和開題階段。這一階段的主要工作就是學位論文的選題與開題。具體工作包括：①論文選題。學員和導師在互動、溝通的基礎上，先確定一個大致研究領域，結合后續資料收集和文獻綜述，最終確定論文選題。②收集資料。根據確定的研究領域，收集資料，通過文獻綜述進一步明確論文的選題，并為論文的研究尋找研究思路、研究方法，為撰寫開題報告打好基礎。③撰寫開題報告。在確定選題和收集資料的基礎上，撰寫開題報告；④進行開題評議。這一階段的可交付成果就是通過開題評議后的開題報告。
3.研究與寫作階段。工程碩士研究生的開題報告通過評議后，即可進入寫作階段。寫作階段也可以視為項目的執行階段。此階段的主要工作是：①學員按開題報告確定的內容、進度、質量等展開論文研究，指導教師指導學員按計劃完成學位論文工作。②完成中期檢查。通過中期檢查，使導師了解論文進展、存在的問題，及時進行指導。③導師審核論文，提出修改意見，學員根據導師意見修改論文、完成論文初稿。這一階段的可交付成果就是提交供檢測和評閱的學位論文。
4.評閱與答辯。此階段的主要工作包括：①。對申請參加答辯的論文進行學術不端行為檢測，對重復率超標的論文，不允許參加答辯。②論文評閱。評閱人對論文進行認真評閱并寫出評審意見，學科綜合審理評閱人的評價意見后做出是否同意參加答辯的決定。③論文答辯。學科組織論文答辯，就學位論文是否達到碩士學位論文水平、是否同意授予碩士學位進行表決。這一階段的可交付成果就是答辯通過后的論文及答辯決議。
5.收尾與結束。此階段是學位論文自答辯到學位論文全部工作結束階段。這一階段的工作包括學位的修改定稿、學位論文相關資料的整理與提交、學位論文工作的總結與獎懲等。這一階段的可交付成果就是各種歸檔資料。
二、各階段質量控制與保障的重點和措施
1.計劃與啟動階段質量控制與保障的重點是：①選派有豐富論文指導經驗的教師向學員系統介紹論文寫作的要求、論文寫作與研究方法、時間安排等，使學員在論文開始之初能了解學位論文的要求、寫作方法、質量、時間等具體要求，以便做到心中有數，避免少走歪路；②對指導教師尤其是新任指導教師崗前培訓，讓導師了解對工程碩士學位論文指導的要求，工程碩士學位論文評價體系和評價方法、學位論文管理制度等。③促進導師和學員間的雙向溝通和雙向選擇，使導師的研究方向能和學員的論文選題方向一致，促進師生優勢互補。
2.選題與開題階段質量控制與保障的重點是：①建立導師和學員的溝通、互動渠道，確保選題符合工程碩士學位論文選題的要求。②向學員開放實驗室和機房，為學員收集資料、撰寫論文提供保障。③建立論文選題預審制度，要求學員在開題評議一個月前把論文選題提交學科，由學科組織預審，以保證選題符合工程碩士選題要求，避免開題評議時因選題不符合要求而重新選題、開題。④把好開題評議關，對不符合要求的開題報告限期整改，整改達不到要求的，責令其重新開題。
3.研究與寫作階段質量控制與保障的重點是：①建立論文日常檢查制度。要求導師定時或不定時檢查學位論文進展情況及時予以指導。②強化論文的中期檢查制度。一般在開題和答辯中間進行中期檢查。通過中期檢查，使導師了解論文進展、存在的問題，及時進行指導。③導師把好論文審核關。學員自主撰寫完成學位論文之后，先將論文提交指導教師初審，學員根據導師意見修改論文、完成論文初稿。
4.評閱與答辯階段質量控制與保障的重點是：①把好關。要求對所有學員論文安排進行學術不端行為檢測，對重合率超過一定百分比的不允許參加本次答辯。②建立論文形式審核制度。組織專門人員對論文的形式進行審核，并將審核意見及時反饋給學員進行修改，以保證論文符合論文規范的要求。③把好論文盲評、評閱關。學校應選擇具有工程教育背景的、教育經驗豐富的學?；蚱髽I導師對申請答辯學員的論文進行盲評或評閱。有條件的學校應該對全部提交答辯的論文進行盲評。對盲評或評閱不通過的學員不允許參加論文答辯。④把好論文答辯關。嚴格按照工程碩士學位論文答辯的要求組織論文答辯。
5.收尾與結束階段質量控制與保障重點是：①完善論文及相關資料保管制度。②建立學位論文總結評價制度。值得指出的是，目前多數院校已建立了比較完善的學位論文及相關資料保管制度，但多數院校尚未建立論文總結評價制度。從項目管理的角度看，建立學位論文總結評價制度是完全必要的。通過學位論文總結和評價，總結本屆學位論文工作中的經驗、教訓，找出存在的問題，提出改進措施，有利于學位論文工作知識的積累和學位論文工作的持續改進。
通過以上各階段的保障制度和各階段工作的有效控制，不僅可以保證工程碩士學位論文的質量，也可以促進工程碩士學位論文工作的持續改進。
參考文獻：
[1]戚安邦，張聯營.項目管理概論[M].北京：清華大學出版社，2008：1-4，39-41.
[2]PMI.項目管理知識體系指南[M].盧有杰，等，譯.北京：電子工業出版社，2005：88.
第1主要問題
一些答辯專家礙于情面，對論文作者的提問過于簡單，對論文的薄弱環節基本不提問，寫答辯評語時也常常筆下留情，不愿客觀公正地評價研究生的學位論文對論文的評價過高。另一是答辯專家閱讀論文時間不足。有的答辯專家一周內往往要參加幾十個人的答辯，顯然時間是不夠的。且研究生在答辯會上的答辯時間不足，嚴重影響論文答辯的質量。
2建議
①強化論文盲審制。將論文的作者與導師的姓名刪除，并隨機編號送外單位專家初審，專家人數以3位為佳。如果有2位以上專家不同意論文答辯，則該研究生不得參加論文答辯；如有2位以上專家提出修改意見后答辯，則論文需重新修改，并請答辯督導投票決定〈少數服從多數原則〉該研究生能否參加答辯。如僅有1位專家不同意論文答辯則也由答辯督導投票決定；如僅有1位專家建議論文修改，則修改后提交答辯督導決定。②調整答辯的時間。一是在答辯會中適當延長每個學生的答辯時間，特別是用以辯論的時間；二是答辯會前給答辯委員留下充足的閱讀論文的時間。論文答辯的起止時間最好延長到一個月，以保證答辯委員有足夠的時間閱讀論文。③建立科學的學位論文評價體系。一是要區分論文級別，科學、合理的學位論文評價指標有利于答辯委員會委員對學位論文的優劣作出客觀的評價，在此基礎上，將學位論文分為相應的級別。二是要實行淘汰制。要改變長期形成的學位論文答辯“只能通過、不能失敗”的思想觀念，推行學位論文答辯淘汰制，以切實保證研究生的培養質量。
關鍵詞：專業碩士；崗位能力；培養模式
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0006-02
我國全日制專業碩士學位研究生教育始于1984年，國家對專業碩士的培養愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進入戰略轉變的攻堅階段，學術型與專業型并重的人才培養模式是此次改革的重點，現有的培養模式已無法滿足當今社會的要求。因此，借鑒以往全日制專業碩士學位研究生培養模式的特點，創新全日制專業碩士學位研究生培養模式以提高全日制專業碩士學位研究生的崗位能力與適應能力，是現階段全日制專業碩士學位研究生的重點。
一、全日制專業碩士學位研究生培養現狀
1.全日制專業碩士學位研究生創新能力培養經驗短缺。全日制專業碩士學位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養的各個方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統性分析和可借鑒的成功經驗。
2.全日制專業碩士學位研究生培養模式改革理論探索不足。相對歐美以及日本和新加坡等國家地區而言，我國在研究生實踐及創新方面，尚缺少培養模式改革的探索，相關理論的建設不足，且存在專業碩士學位研究生實踐能力不足的現象。
3.全日制專業碩士學位研究生教育不能滿足社會對高層次專業人才的迫切需求。
全日制專業碩士培養模式的質量直接影響到人才的素質及其在服務社會中的崗位定位，因此專業碩士的培養模式應隨時代變化而發展，加強對專業碩士崗位能力的培養。本文通過舉例江南大學的全日制專業碩士學位研究生培養模式，闡述了一條提升專業碩士崗位能力的新思路。
二、構建新型全日制專業碩士學位研究生培養模式
1.構建強化崗位能力培養的課程體系。（1）突出理論素養課程的實踐性。在基礎理論素養課程設置上，改變過去只注重理論而忽視實踐的問題，突出“理論+實踐”的課程體系。設置與本專業密切相關的專業必修課程和專業選修課程，使學生既掌握本專業的基礎理論及前沿知識，又了解本專業的最新動向，增強了基礎理論課程的實踐性，縮短了畢業生的適應期[1]。以江南大學環境工程專業的培養方案為例，環境工程專業碩士學位研究生的培養采用產學結合的培養模式，建成了培養單位和行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地。在課程建設方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養”的現象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設，改革和優化教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。此外，還進行了與課程相應的考核方式改革，對課程的考核實行理論成績+實踐成績綜合評價機制，增強了專業碩士學位研究生實踐能力培養的意識。（2）打造密切結合本專業實踐的學位論文研究導向。在完成專業理論課程學習和實踐能力提高的基礎上，開始學位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環節，首先，學校統一要求專業碩士學位論文的選題要立足工程實踐，從工程中選題，要有較強的針對性和應用性，以保證選題的應用價值。其次，為使學位論文能夠全方位地與我國實際更好地結合，學校在論文體例上打破了傳統的單一化模式，采用多樣化形式，如調研報告、案例分析等形式已納入到學位論文體例中。最后，根據碩士論文一般性要求還要求學生在論文中要體現出專業碩士綜合運用工程理論、方法和技術解決實際問題的能力，突出對來自實際問題的解決方案的設計，體現出應對解決實踐問題的能力。
2.加強實踐基地建設和管理，建立良好的實踐平臺。（1）建立互惠互利的校內、校外實習基地。長期以來，專業碩士找到的實習單位不盡理想，找到了又因為技術含量低，不能達到獲得崗位訓練的基本要求。江南大學環境與土木工程學院研究、實踐資源充足，利用區域優勢，聯系污水處理廠、環保企業，建設了9個校外穩定實習基地，5個企業研究生工作站。研究生工作站為協作式高層次應用型人才培養的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生培養中實踐能力培養的核心問題，在產學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創新水平的有效提升，在進入研究生工作站后，通過為專業碩士研究生提供特定崗位，增強其在實踐過程中的責任意識，注重培養研究生解決實際問題的能力。通過平臺建設，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局，從而保證環境工程專業碩士的崗位能力達到培養要求。（2）加強校外實習基地管理力度。為確保學生在校外實習基地的實踐活動保質保量完成，制定了詳細的專業實踐考核制度。專業實踐環節是培養全日制碩士專業學位研究生崗位能力的重要環節，研究生未參加或未通過專業實踐考核，便不能申請畢業和學位論文答辯。專業實踐的考核采用學分制，通過專業實踐考核者記3學分，不通過者不得學分。研究生所在學院組織由校內外專家參加的相關報告會，由學生匯報實踐內容與心得、研究生實踐結果及實踐單位的反饋意見等評定考核成績。
3.實行雙導師制，充分發揮校外實踐指導教師的作用。（1）建立專業碩士雙導師分工協作機制。在培養全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導的校內導師，又需要在崗位實踐中給予切實指導的一線校外導師，建立校內導師與校外導師分工協作聯合培養的機制。（2）充分發揮校外兼職指導教師在實踐中的指導作用。專業碩士校外實踐指導教師必須具有豐富的工程經驗，了解該領域工程發展的動態，掌握該專業發展規律，能夠參與專業碩士培養方案制定、工程教學實踐指導、學位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導教師在專業碩士培養過程中發揮著不可替代的作用。
4.加強崗位實踐過程考核和能力考核，構建實踐能力考核體系。針對崗位實踐過程考核，江南大學構建了基于網絡的全日制專業碩士專業實踐考核系統。該系統的功能包括實踐崗位的、預約，創建實踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動功能[2]。信息交互功能為將學校、企業導師、學生、企業管理部門等結合起來，系統定時向學校及企業發送研究生的實踐情況與下階段的考核計劃等信息。根據學生崗位實踐計劃完成程度、實踐中學生工程應用的能力的體現等方面評定學生的成績是否符合要求，并認定是否可獲得實踐環節學分。實踐活動與全日制專業碩士研究生的學位論文的選題、開題等方面緊密結合。因為全日制專業碩士研究生可以通過實踐過程了解自己所選課題方向所需的實踐知識，并將所學到的專業知識通過實踐進一步驗證，在此過程中全日制專業碩士研究生的崗位能力會得到有效提升[3]。
5.嚴格把控全日制專業碩士學位論文。全日制專業碩士學位論文與學位碩士的論文的考核標準和內容存在差異。全日制專業碩士的學位論文的要求是掌握該專業的科研理論并將所學知識應用于創新實踐，真正做到學以致用，緊密與社會需求結合起來。由于全日制專業碩士的學位論文選題方向寫作方式一般是與碩士專業相關的技術應用或改造方案研究、工程應用與研究、工程軟件開發等多方面，專業碩士的學位論文在每年學校評審的基礎上，還會在專業碩士論文中按一定比例抽取學位論文送交外校進行盲審。學位論文的盲審和評審的重點是審查學生是否具有發現和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運用所學知識并學習其他知識。此外，還審查解決實際問題的思路、方法和進展，審查其論文中相關工藝、技術的先進性和可行性等方面。專業碩士在答辯過程中，聘請全日制專業碩士所學領域或相關領域的數名專家進行評閱。答辯委員會中應至少有一名來自企業或相關應用研究部門的同行專家，以保證專業碩士論文中占有確切的實踐成分。
三、結論
我國的全日制專業碩士學位研究生教育正處于發展的重要時期。確定全日制專業碩士學位研究生教育的屬性，以職業素養與崗位能力培養為目標，建立我國全日制專業碩士學位研究生教育的新的培養模式，全面提升全日制專業碩士學位研究生的綜合素質和崗位能力是我國將來研究生培養事業的工作重心?，F階段注重崗位能力的培養模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經驗，希望完善后的培養模式能促進我國全日制專業碩士學位研究生教育事業能得到令人矚目的發展。
參考文獻：
[1]崔顯青，郭長虹.專業學位研究生實踐能力培養模式構建與實踐——以哈爾濱師范大學全日制教育碩士為例[J].黑龍江高教研究，2014，（9）：143-145.
[2]唐欣.全日制專業學位研究生實踐能力培養模式研究[J].中國電力教育，2013，（9）：33-33.
2. 前沿講座記錄及主講報告幻燈講義打印稿；
3. 在讀期間已發表的學術論文原件及復印件；
4. 文獻綜述、專業英語譯文及原稿（由導師出具成績）。
碩士論文答辯資格審查材料按培養類別（統招研究生、同等學力申請碩士學位、高校教師在職申請碩士學位、工程碩士專業學位）不同，所需材料及使用表格不同，請研究生根據各自學習方式準備答辯資格審查材料。
附件1: 碩士學位論文答辯申請書
附件2:同等學力申請碩士學位論文答辯申請書
附件3:專業學位碩士學位論文答辯申請書
附件4：同等學力申請碩士學位答辯資格審核表
附件5：同等學力申請碩士學位學習成績單
附件6：同等學力申請碩士學位人員學位論文計劃書
附件7：工程碩士學位論文計劃書
附件8：工程碩士學習成績單
關鍵詞：專業碩士；崗位能力；培養模式實踐
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0137-03
面對專業學位教育的快速發展，如何更好地做好專業學位碩士研究生培養工作，保證和提高全日制專業學位碩士研究生教育質量，是我國學位與研究生教育發展面臨的巨大挑戰，開展全日制專業學位碩士研究生崗位能力培養模式的探索與實踐具有理論研究意義[1]。全日制專業碩士培養模式的質量直接影響到人才的素質及其在服務社會中的崗位定位[2]，因此專業碩士的培養模式應隨時代變化而發展，注重對專業碩士崗位能力的培養[3]。本文以江南大學環境工程專業的全日制專業碩士研究生崗位能力培養實踐為例，深化驗證提升全日制專業碩士學位研究生崗位能力的培養模式探索與實踐效果。
一、全日制專業碩士研究生培養現狀調研
為了更好地做好專業學位碩士研究生崗位能力培養工作，保證和提高全日制專業學位碩士研究生教育質量，通過調查問卷的形式，開展了歷時8個月，面向江南大學環境工程全日制專業碩士研究生崗位能力培養模式探索與實踐效果的分析。本次參與調查學生總數110人，其中男生63人，女生47人，90%以上的學生在讀研之前并沒有工作經驗。
關于專業碩士學位研究生教育狀況調研情況如下：關于培養方案中是否有較多實踐性質課程，76%的學生認為僅占總課程的30%。78%的學生沒有上過校外合作導師開設的課程。超過90%的學生認為現在所學的課程與實際工作需求存在脫節現象，并不能滿足以后工作所需要的技能。調查中學生認為學校自定專業碩士課程設置應該根據學生就業需求來設定，需要和學術型碩士有所區分。同時，關于專業碩士學習所用教材也應該內容新穎，反映最新發展狀況。
關于學校組織專業學位碩士進行實踐學習中，50%的學生認為學校應當自建穩定的實踐基地，30%的學生認為即使學校沒有穩定的實踐基地也應有義務負責聯系，認為自己聯系可以的只占到8%。關于在學校讀研期間實踐時間80%的學生認為應該超過半年以上，20%認為3個月的實踐時間就已經足夠。在調查學生中接近97%的學生并沒有參加過任何與專業相關的實踐活動。關于專業研究生學制的觀點，65%的學生認為應該比學術研究生短。42%的學生認為在研究生階段具有專業實踐經歷是以后找工作比較有利的優勢。78%的人認為專業研究生就是應該為用人單位訂單式培養，畢業之后可以很好地參與到用人單位的各項事務中。
關于現階段對本校專業研究生教育基本狀況調查中，關于學生培養問題，40%以上群體對現階段研究生培養方案中強調技能化教育滿意度一般，30%的學生尚能滿意研究生培養方案中強調技能化教育較為符合發展趨勢。關于研究生在校期間經常有機會參與實習、調研的機會，75%的學生認為不具有這樣的機會。調查學生中87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育。目前對于研究生培養情況45%的學生認為很好，40%的學生對目前教育培養狀況不是很滿意。80%的學生認為學校不是很注重技能化教育，需要對學生的技能化教育進一步加強。關于導師的水平調研中，90%以上的學生認為自己導師專業知識水平很高并且務實操作水平很高。調查學生中接近100%的導師具備國外教育背景或訪學背景，具備實踐經驗。60%的導師具備專業課程強系統性知識體系的整合能力。絕大多數導師會注重基礎理論學習。70%的學生認為通過相關課程學習，能夠較合理地梳理知識系統，課程設置與職業資格認證相銜接。
35%的學生認為引用全英文教材并且配合教材的輔助材料非常齊全。79%的學生認為現代化教學手段應該在教學中廣泛應用。80%的學生認為教材與學術型碩士教材沒有區別，缺少專門的定制部門。65%的學生認為教材能夠體現本學科最近的進展，主講教師上課內容和教材結合緊密。在學習過程中，絕大多數學生認為授課老師教學態度認真，教學內容安排合理。但關于注重培養學生分析問題和解決能力方面，80%的學生認為還有不足。90%的學生認為課堂上師生交流互動活躍。在教學過程中授課老師能把專業知識結合實際情況進行分析。調查學生中72%的學生通過學習使自身學習能力、方法與水平有明顯提高。90%的學生認為早日具備職業生涯規劃有利于提高就業能力。
二、新型全日制專業碩士研究生培養模式實踐
針對76%的學生認為實踐性質課程偏少，超過90%的學生認為現在所學的課程與實際工作需求存在脫節現象，并不能滿足以后工作所需要的技能，接近97%的學生并沒有參加過任何與專業相關的實踐活動以及87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育的現實問題，對環境工程專業碩士研究生培養模式提出改革實踐。
1.加強師資隊伍建設。為加快全日制專業碩士培養模式快速轉型，全日制專業碩士學位點（簡稱“學位點”）加強導師隊伍建設，積極推動和落實“雙導師制”。環境工程專業碩士學位授權點打造了以教育部新世紀人才、省333工程人才、省六大人才高峰、青藍工程人才為中堅力量的教學研究團隊，學術功底深厚、人員數量充足、年齡和職稱分布合理、綜合素質高的導師隊伍。70%的導師具有環境領域工程的設計、施工、調試、運行的經驗、經歷。學位點已有14位來自企業、監測站、設計院、研究院的并通過資格認定的校外導師。認定的校外導師都具有豐富的實踐經驗，且具有高級職稱。
同時，鼓勵在校教師進企業一線或境外研修，加強師資隊伍建設，優化教師隊伍結構，促進教師系統地掌握專業技術流程、專業前沿知識、行業動態及崗位素質和技能要求，不斷提高教師生產實踐和創新教學的能力。要求專業教師每5年必須累計不少于1年到企業或生產服務一線實踐。通過思想道德、學術水平、關心學生、學習與科研計劃的制定、論文指導過程等方面的調研數據可知，本碩士點的導師隊伍能夠認真負責地履行指導職責，真正做到為人師表、立德樹人，研究生對導師指導工作的滿意度高。
2.工程研究及崗位實踐教學平臺建設。在原有培養模式中工程研究及實踐教學平臺比較缺乏，環境工程專業碩士學位點建設致力于面向應用，為全國性和地方面臨的重大環境問題的解決提供技術支撐。針對太湖水體污染和生態惡化，開展了水體生態修復、水質安全評估和預警等研究，近年來承擔了多項國家重大科技專項，并與地方政府共建相關的研究平臺，為太湖污染治理做出了貢獻。
學位點研究、實踐資源充足，同時利用區域優勢，聯系污水處理廠、環保企業，建設了9個校外穩定實習基地，5個企業研究生工作站。研究生工作站為協作式高層次應用型人才培養的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生崗位培養中實踐能力培養的核心問題，在產學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創新水平的有效提升，在實踐過程中注重培養研究生解決實際問題的意識和能力。通過這些平臺建設，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局。
3.強化崗位能力培養的課程體系建設及專業實踐。環境工程專業碩士學位研究生的培養采用產學結合的培養模式，建立了培養單位和行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地。在課程建設方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養”的現象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設，改革和優化教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。
立足環境工程學科特點和基本要求，結合國內外知名高校的課程體系和教學手段，修訂完成既符合主流又具有特色的研究生課程體系和教學計劃。設置專業英語和學術報告等考核環節，要求學生對學科前沿進行了解并用英語撰寫綜述。積極聘請中短期外籍教師開展研究生合作課程，共同探討科學培養模式，并要求學生積極參與并撰寫心得、提交學術報告，促使學生的知識結構具有前沿化、系統化、國際化的特點。在選修課程方面，以拓展視野和促進交叉融合為目標，兼顧不同研究方向的學生的需求，提供豐富的選擇。
專業實踐是全日制碩士專業碩士學位研究生崗位培養過程中重要的教學和科研訓練環節，充分的、高質量的崗位實踐是專業碩士學位教育質量的重要保證，也是提升專業碩士崗位能力的重要舉措。專業實踐的組織工作應貫徹和體現“集中實踐與分段實踐”相結合、“校內實踐和企業實踐”相結合、“專業實踐與論文工作”相結合的原則。專業實踐可采取以下幾種方式靈活進行：
（1）由校內導師結合自身所承擔的工程類應用型課題，安排學生的專業實踐環節。
（2）充分發揮校外導師的指導作用，利用企業的資源，由校外導師負責安排相應的專業實踐環節。
（3）研究生結合本人的就業去向，自行聯系實踐單位。
專業實踐環節是全日制碩士專業學位研究生培養的一個特色和重要環節，專業實踐活動結束后，研究生應撰寫不少于5000字的專業實踐報告，研究生不參加專業實踐或專業實踐考核未通過，不得申請畢業和學位論文答辯。研究生的論文要求側重職業性、應用性，強調鮮明的實踐性，同時，也需在技術研究上有所創新。強化學位論文應用導向，研究課題來源于應用課題或現實問題，可以提升研究生綜合運用知識技能解決實際崗位問題的能力和水平[4]。
4.嚴格把控全日制專業碩士學位論文。全日制專業碩士的學位論文的要求是對于科研理論知識的掌握、應用及創新的結合，應能體現出學生對于工程領域知識的理論熟練掌握和運用以及在工程實踐與崗位實踐環節中遇到的實際困難的解決能力的考核。專業碩士學位論文可以在校內或相關企業完成，具體由導師和學生自主確定[5]。專業碩士的學位論文在每年學校評審的基礎上，還會在專業碩士論文中按一定比例抽取學位論文進行盲審。學位論文的盲審和評審著重審核學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力，審核其解決實際問題的思路、方法和進展，審核其工藝、技術和設計的先進性和可行性，審核學位論文工作的技術難度和工作量。專業碩士在答辯過程中，聘請本領域或相近領域的數名具有應用研究經驗的專家進行評閱。答辯委員會中應至少有一名來自企業或應用研究部門的同行專家，以保證專業碩士論文中占有確切的實踐成分。
三、培養模式實踐特色及優勢
1.依托優勢學科，建設工程研究與實踐教學一體化平臺。依托江南大學發酵工程學科在國內外的優勢，形成了以環境生物技術，尤其是厭氧環境生物技術為優勢發展方向的鮮明特色，先后獲批了江蘇省生物質能與減碳技術工程實驗室、江蘇省厭氧生物技術重點實驗室和環境科學與工程博士后流動站，為培養專業碩士學位研究生崗位能力提供了良好的實踐平臺。
2.面向應用，以解決全國和地方重大環境問題為己任。專業碩士學位點建設致力于面向應用，為全國性和地方面臨的重大環境問題的解決提供技術支撐。針對太湖水體污染和生態惡化，開展了藍藻爆發機理、水體生態修復、水質安全評估和預警等研究，近年來承擔了多項國家重大科技專項，并與地方政府共建相關的研究平臺，為太湖污染治理做出了貢獻。
3.產學結合、推進實踐教學。專業學位點研究、實踐資源充足，通過建成大量的工程研究與實踐平臺，促進產學研結合，形成了教學與科研一體化的學科平臺格局。
采用“產學研合作”、“專業實踐”相結合的崗位能力培養模式，經過兩年的建設和實踐，在環境工程專業碩士學位研究生的培養過程中取得了較好的效果，畢業生深受用人單位歡迎，95%以上的畢業生在論文答辯之前找到了理想的工作。在后續的實踐過程中，我們將不斷總結經驗，完善培養方案，進一步提高全日制專業碩士學位研究生的崗位能力，為環保領域和地方政府培養更多優秀的應用型人才。
參考文獻：
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[3]張勝，楊慧麗，許燕.全日制專業碩士工程實踐能力培養的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013，（02）：277-278.
[4]張玉輝，鄭直.全日制專業學位研究生提升職業能力培養模式初探[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2014，（6）：185-188.
1英國碩士生教育的現狀
1.1學位結構和入學要求
英國的碩士學位一般分為教學碩士和研究碩士兩種。教學碩士是目前最受歡迎的課程，也是海外留學生中選擇最多的課程。通常為期12個月，包括課堂講授專題討論考試及連續性評估學位論文等。教學碩士以教學為主，一般分為三個學期。修完教學碩士學位課程的學生還可以申請再學一年以攻讀研究式碩士學位。教學碩士又分為轉換碩士和發展碩士兩種。所謂轉換碩士就是通過這門碩士課程把你從一個本來不相關的專業轉到這一專業來。比如說由文科轉到計算機，由化學轉到金融等。發展碩士是對本科所學專業的進一步加深只招收相關專業的學生。轉換碩士則自己可以接收任何專業的本科生。研究式碩士學制一般為兩年，學習方式主要是在導師的指導下做研究，最后獲得MPHIL（研究碩士）學位。
英國并沒有統一的碩士或研究生課程入學考試，每所院校自行決定每一個碩士或研究生課程的錄取條件，常規的入學條件是要求有相關學科的本科學位、英語水平考試成績(如雅思成績6分以上)。英國高校對全日制和業余制的學生實行同一標準的要求，各大學都設有不同比率的淘汰率，最后能夠畢業并拿到碩士學位的研究生要大大少于入學人數。
1.2課程設置和培養方式
英國現有140多所從事高等教育的大學和學院，研究生課程緊湊而嚴謹，大多數碩士學位為一年，碩士課程分為講授式課程和研究式課程兩類。講授式課程學制一年，主要有兩種：一是碩士學位課程，通常為期12個月，包括課堂講授，專題討論，考試及連續性評估，學位論文等；另一類為研究生文憑或證書課程，通常為期9個月，包括碩士課程的授課內容，但不包括期末論文。研究式課程學制1~2年，主要為獨立研究，研究式碩士對學生的學術能力和自我管理能力要求較高。英國一年制教學碩士大概分上下兩個學期和寫論文3個階段。在課堂上，老師講課速度奇快，學生的大部分課余時間都要用來自學，圍繞某個專題盡可能查閱資料、參考書和學術論文，在此基礎上闡述自己的看法和觀點。很多專業的成績考核期末的考試往往只占很少的部分，作業在課程成績中占有很重要的比例。
英國大學的碩士研究生的授課往往是同一專業的學生常常十幾人乃至幾十人在一起上課，入學后無指定導師。進入學位論文階段后才由學生自由選擇導師。碩士學位論文不要求答辯，但給出明確的格式指引，文獻回顧和建立在第一手資料調查基礎上的研究發現是必不可少的部分。
2對我國碩士研究生教育改革的借鑒
讀者：
我是一名公務員，畢業已經三年，我一直想考研究生，但又不想放棄現在的工作。請問我國在職考研共有哪些方式可供選擇?
如今，每年的考研大軍中，非應屆考研的隊伍越來越龐大，比例高達50％，其中很大一部分是在職考研生。相對于應屆考生，目前國家在職人員獲取碩士學位方式共有三種：第一，參加每年1月份的全國碩士研究生統一入學考試，獲得國家認可的“雙證書”(學歷證書和碩士學位證書)，這是我們最為熟知的也是競爭最激烈的獲得碩士學位的方式；第二，以同等學力申請碩士學位，這是國家在現行的碩士學位教育渠道之外開辟的一條使具有研究生畢業同等學力人員獲得學位的渠道；第三，參加在職專業碩士學位教育。這是近年來比較流行的方式，尤其是隨著我國專業碩士學位教育的迅猛發展，除了我們熟知的工商管理碩士外，工程碩士、教育碩士、法律碩士等也開始成為在職人士深造的熱門方向。
同等學力申請碩士學位須具備的條件
讀者：
我是一名非應屆的本科大學畢業生，我聽說現在國家有以同等學力申請碩士學位的政策，請問同等學力申請碩士學位須具備哪些條件?
一般來說，同等學力申請碩士學位須具備以下條件：1.獲學士學位后具有3年以上工作經驗；2.通過學位授予單位的資格審查；3.通過學位授予單位組織的課程考試；4.通過在每年的5月進行的同等學力人員申請碩士學位的外國語水平及學科綜合水平全國統一考試；5.在通過全部考試后的一年內完成學位論文，并通過論文答辯。
從表面上看，該方式是“免試入學，邊學邊考”，應該很容易獲取學位，其實并非如此。按照規定，申請人自通過資格審查之日起，如果未在4年內通過學位授予單位的全部課程考試和國家組織的水平考試，則本次申請無效。由于不少學校奉行“寬進嚴出”的政策，因此這種方式獲得學位并不容易，有些專業的通過率甚至不到10％。此外，不少學校還要求學生在讀期間必須公開發表一定篇數的學術論文，這無形中也給畢業增加了一定的難度。
專業碩士有利也有弊
讀者：
我是一名在職人員，聽說現在有一種在職專業碩士的考研方式很流行。請問什么是專業碩士?與其他在職考研方式相比，它有什么特點?
專業碩士是我國研究生教育的一種形式，根據國務院學位委員會的定位，專業學位為具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。專業碩士在規定學習期間，修滿規定學分、成績合格并通過碩士學位論文答辯者，即可獲得碩士學位證書。目前，我國高校共設有工商管理碩士(MBA)、公共管理碩士(MPA)、法律碩士、臨床醫學碩士、建筑學碩士等39種專業碩士學位。
在職專業碩士與其余兩種在職考研方式相比，獲得碩士學位的難度最小，但其花費可能是最高的。不少工商管理碩士的學費動輒十幾萬元甚至幾十萬元，其他熱門專業的學費也在3萬元至5萬元之間，沒有一定的經濟基礎，很難順利完成學業。此外，目前在職專業碩士的選擇面相對來說還比較窄，不是所有的在職人員都能找到與自己職業相對應的方向。
三種在職考研方式的選擇與比較
讀者：
我是一名事業單位的在職人員，我想根據自身的情況選擇一種在職考研的方式，請問能否將在職考研的三種方式作一下分析和比較?
根據國務院學位委員會(2013)36號文件,自2014年起,社科院研究生院原"在職研究生班"更名為"在職研修班",在職人員申請碩士學位流程要求不變。
2016年同等學力申碩考試已經結束，有些考生很有把握通過考試，他們已經在著手準備論文的撰寫了。那么同等學力申碩論文怎么寫?下面社科院在職研究生論文指老師為大家介紹。
首先論文的寫作是在通過全國同等學力申碩考試后才可以撰寫，需要在一年內提交論文，并在提交論文之后的半年內完成答辯。在進入論文環節后，學院會給學員安排對應的指導老師，幫助學員完成論文的寫作。
在寫論文前，學員可以和論文指導老師一起確定論文題目，然后盡可能多的進行收集資料，進行匯總，然后列出論文大綱，順著大綱思路去寫，不要偏離主題，這樣會容易很多?？忌劝凑沾缶V寫一份初稿，然后對照論文格式要求將不合適的地方進行修改，等審核之后再進行定稿。
論文是學員獲得碩士學位證書最后的一個環節，應當引起足夠的重視，學員共有2次論文答辯機會。對于2次都不能通過的學員，這次申碩就算失敗。學員在答辯時，要擁有良好的心態，答辯老師在看到一個自信的考生，那么印象分肯定會有所增加。
在職研究生現在主要有兩種在職研考形式，一種是一月在職聯考，一種是五月同等學力申碩，這兩種報考形式都要寫論文，論文是拿證的最后一個環節，只有通過了最后的論文答辯才能拿到證書。
一月在職聯考： 一月聯考是在職研究生考試形式中考試難度最大的，并且它是先考試后入校學習的，通過兩輪考試被錄取的人才有可能到校上課。一般課程是周末上課，課程結束后修滿學分的人可以寫畢業論文參加論文答辯，通過論文答辯的人可以拿到在職研究生學歷與學位證書。
同等學力申碩： 同等學力申碩考試，免試入學，不用參加在職研究生入學考試，一般學習兩年的時間，但是若想申碩，必須滿足本科畢業三年有學士學位，通過申碩考試考生要寫畢業論文，通過論文答辯可以拿到在職研究生學位證書。所以，所有在職研究生都要寫畢業論文，但是報考了同等學力申碩的人，如果達不到申碩條件，可以在修滿學分以后畢業，不用寫畢業論文，畢業后拿課程結業證書，但是拿不到學位證。