時間：2022-07-15 08:17:35
導語：在科室評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
這里我淺談一下教師的自我評課與他人評課：
一、深入地進行自我評課，有效提高自我業務水平
許多教師上完一節課后心中無數，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數。其實課后只要按照六個問題自問自評就可以了。個問題可簡化為18個字：明目標、自主學、合作探、精點撥、巧組織、人人清。
1、一節課的學習目標是否適度明確并告訴學生？（明目標）
有效的教學始于知道希望達到的目標，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。對于三維的課程目標，不是寫在教案上，而要變成學生的學習目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學
例如：我們在進行高中數學選修2-3的第三章的第二節--獨立性檢驗，課下做好自我評課，問自己是不是達到了預期的目標。只要明確這幾個即可：（1）通過對典型案例的探究，了解獨立性檢驗（只要求列聯表）的基本思想、方法及初步應用；（2）經歷由實際問題建立數學模型的過程，體會其基本方法。在課下做好自評，就看看這些目標是否達到。
2.教學內容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？（自主學）
新授課，老師不要急于先講，先讓學生自己看書、自己操作。事實上只要給學生一定時間和條件，加以科學引導，大部分學生能夠自學課本。新課程提倡“先學后教”，書本知識先讓學生看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發揮學生自主作用，要給學生完整的自學時間。
在自我評課時就要思考一下這個問題。是不是本節學生能夠自學或者自學一部分內容，而我們是不是又自作聰明地全盤灌輸給學生了？舉例說明：在高中數學選修2-1中的圓錐曲線的第二節雙曲線，學生已經很好的學習了圓和橢圓，那么學生就有這個能力自學雙曲線。這樣學生用類比的思想去學習，印象深刻。比我們自己來教給他們好的多。自我評課時就要想想這些問題是否我們做到了，是否換個方式會更好。
3.學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）
學生在自學中不會的問題不要急于解答，先讓學生通過合作學習來解決。在學生討論過程中老師巡回檢查，不要急于講解，要充分發揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查中及時了解學生自學情況，為點撥做準備。
在自我評課時，就這一問題好好想想這節課我是否給學生自主解決問題的機會了嗎？是否讓他們展開討論，自我解決問題。上課是絕不能樣樣包辦。課下自我評課時一定要就此好好設計，下一次做好準備。學生自我解決問題會事半功倍。
4.教師的點撥是否精當并退到最后一步？（精點撥）
從理論上來講，全班有一個學生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發揮學生自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生。
自我評課時想一想這些我做到了嗎？一：解答學生疑難問題時，我尊重學生的見解了嗎？學生是真正討論過真疑問嗎？二：我做到規范學生的專業用語了嗎？學生有些時候不會用專業用語來表達，這對于他們的考試很不利。一定要求學生專業答語。例如直線在面內，應該讀作“a包含于面”而學生應要讀成“a屬于平面”。這種不專業的術語是萬萬要不得的。三：是否做到了擴展學生思路，擴展學生的思維了？
5.一節課的教學環節是否合理恰當，活而不亂？（巧組織）
一節課結束后要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？有些教學環節單就本身來講，可能是創新，但在整節課中可能多余。比如有學校規定每堂課教師都要“創設情境”導入新課，老師就要挖空心思創設情境。其實有些課不需創設情境，教師直接提出問題引發學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習，有的老師不管什么問題都要讓學生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學生自己學會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學中要根據學生情況靈活變通，不要機械照搬教案。
二、給他人評課，能夠做好自我反思，自我評價。
評課是一種說服的藝術。它需要評課人要有一定的理論水平和專業水平，要掌握說服的技巧，熟知評課的要求，把握評課的標準，同時還要做好充分的評課準備。我們可以再一下面做好評課。
1.把握執教者的教學思路，解析執教者的教學思想。
聽課時，評課者需把握執教者的教學思路，了解其教學構思，從而解析執教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應當反映在對執教者教學思想的評議上。
2.了解課型，明確方向。在評課時，我們要了解聽的是什么類型的課，評課時才能把握方向，以便從這類型課的特點進行評價。
3.關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。
4.評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確的。
關鍵詞：試卷講評;合作探究;自主學習的能力;學生主體地位;有效課堂
中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）42-0182-03
在英語教學工作中，試卷講評課是常見的一種課型。試卷可以讓教師了解學生、反思自己的教學方法、教學內容、教學思想，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的教學方法推動教學，力爭取得更好的教學效果，進一步提高教學效率。因此，試卷講評課應是一次重要的補救教學，是引導、激發學生積極思考、培養其閱讀和思維能力的重要過程，也是教師了解學生、改進教法、教授學法、進一步提高學習效率的重要依據。
一、目前所存在的問題
然而長期以來，英語試卷講評課卻存在著諸多的問題，對英語教學效果和學生能力發展造成不良影響。而這些問題卻往往被教師和學生所忽視。下面我從教師和學生兩方面來進行分析：
（一）教師方面存在的問題
（1）對試卷的講評不及時;（2）教師沒有分析學情和考情;（3）講評課的目標與形式單一化;（4）教師在整個講評課的過程中處于主導地位;實施“滿堂灌”教學，忽視學生的主體地位;（5）試卷講評面面俱到，沒有針對性和重難點之分;（6）偏重對知識的傳授，輕視綜合能力的培養;（7）課后缺少補償性和拓展性的練習，對學情跟蹤輔導不到位。
（二）學生方面存在的問題
（1）只關心自己的成績，而不在乎試題錯的原因;（2）課堂上不積極主動參與課堂教學，認為試卷講評是老師一個人的事情;（3）不反思總結考試中所存在的問題，沒有形成良好的糾正錯題的習慣。
二、試卷講評課模式的探究
針對以上存在的這些問題，在課堂教學模式下，結合新課程標準中對學生主體地位的要求，經過不斷的實踐與研究，嘗試探索出了一種以“小組合作學習促探究”為主要形式的試卷講評課模式，其中充分地體現了學生主體地位和對學生綜合語言運用能力的培養，切實提高了試卷講評課的有效性。
“小組合作學習促探究”試卷講評課模式為：分析試卷和考情以專題為主進行小組合作學習展示各小組討論結果（典型錯誤剖析矯正、解題技巧的交流、一題多解的解法優化）精講點撥，拓展及總結總結并布置補償性與拓展性練完成習題，形成習題改錯本。
（一）試卷講評前的角色分工
一堂英語試卷講評課的時間是有限的，更何況是一堂高質量的試卷講評課。所以在上課之前，老師與學生都必須認真，準備。
老師方面：對試卷和班級的考試情況進行分析。在試卷評講前，教師要提前了解試卷的中心點，掌握試卷中每道題的易難情況，分析出這些題所占分數的分量。其二是對答題的總體分析，了解學生的整體水平。一項一項地分析出每道題的正確率和錯誤率，以及對某個知識點的掌握情況。最后，計算本次考試的平均分、及格率、優秀率、最高分及最低分，以及每大題的失分率及每小題的失分人次。通過這項工作，可以使教師了解前一階段的教學效果，對學生目前的整體水平做到心中有數。
學生方面：以專題為主進行小組合作學習。根據新課標的要求，我們要培養學生具有良好的自主學習的能力。比較科學的方法是，讓學生以小組為單位進行相互討論。Harmer（1999）認為小組活動更有活力，更令學生放松。小組成員集思廣益，解決問題的可能性更大。運用小組活動，提高學生的學習積極性，增進課堂教學的有效性。小組活動也是英語教學中有效的課堂組織形式之一。
（二）試卷講評時的角色分工
學生方面：展示各小組討論結果。小組合作學習、互動探討，是指通過生生互動，分析探討答題準確率較低的考題及失分原因，這是試卷講評課的核心所在。首先，要求各小組按照課前分配的各個專題板塊來展示本小組的討論結果，如，第一小組討論聽力部分，第二小組討論單項選擇題部分等等。請各個小組派組內的成員分別對本專題中各個小題的正確答案告知大家;其次，分析在本專題中易錯題和重難點題;最后，由小組長向大家講授由本小組討論出來的針對本專題的解題技巧。在輪流分析探討正確率較低的考題及失分原因之后由其他小組的學生質疑，提出自己的見解。
教師方面：精講點撥，拓展及總結。在學生的小組展示和談論的過程中，教師了解了學生對知識點的掌握和運用情況。下面就結合自己課前所分析的試卷和班級的考試情況，對各組討論分析的情況進行評價與總結。
在討論結束之后，教師只需要留給自己一小部分時間配合學生做好相關工作，即對學生有困難與有爭議的題目，要講評題目的切入點以及背后所隱藏的相關知識點。在講評試卷時老師應指導學生發現教材中某一個知識點，而不單單通過回憶課本上的知識來找到答案，這樣也能使學生的知識系統化。
三、試卷講評后的角色分工
（一）教師扮演的角色
1.反思。在講評課結束之后并不是立即給學生們布置課堂作業，而是應該對這套試卷中所反映出來的問題進行反思。只有及時的反省，老師才能在以后的教學方法、教學內容、教學思想上有所更改，并且在教學中找出自己的不足，找出里面存在的問題，從此采用更加管用的教學策略來推動課堂教學。
2.布置補償性作業。講評課除了讓學生仔細地做些試題外，還要根據學生在考試中出現的一些問題出一些有針對性的題目讓學生練習，使學生在不同的情況下再深如地討論、理解和掌握問題，幫助學生消化和牢固知識，從而提高講評效果。
3.課后個別輔導。大多數情況下，在講堂上教師主要是對學生在解答中存在的共同的問題進行講解，還有少數的學生存在的特別的問題，在講堂上無法一一解答，這就需要教師在課后分別對學生進行講解，在解決問題的同時，不僅要幫學生一一找出解題中的疑問，還要積極鼓勵學生解題中的正確的方法，提升學生的自信心。
4.建立錯題檔案。學生建立錯題本是為了促使自己在改錯的過程當中，形成比較系統性的知識鏈結構和有效的學習策略，以及自主的學習能力。教師也要建立錯題檔案，對學生普遍存在的錯誤、講評時的重難點、典型題目收集成冊，然后有意識地把錯題本中的習題放在平時的講練中，或有計劃地安排在下一次考試中，以達到反復強化所學知識、提高英語思維能力和形成持久學習能力的目的。
（二）學生扮演的角色
1.反思。課后要讓學生給自己留點時間去消化、反思和體會自己在這次考試中所存在的問題，是知識點掌握的不夠牢固，還是對知識點的運用不夠靈活，或者是存在著解題技巧方面的問題。因為只有讓他們進行反思，才能夠避免在下一次的考試中犯同樣的錯誤;也只有進行反思，才能夠促使學生進行自主學習，從而在自主的學習過程中形成自己的語言技能和學習策略。
2.建立錯題集。要求學生整理自己的筆記，分析容易出錯的地方，把重要的、容易出錯的問題重新抄下來，同樣把正確的答案和錯的答案以及錯的原因寫下來，這樣才能方便以后隨時翻閱錯誤的問題，在考試前，認真看看這些曾經出過的錯誤，這絕對是一種有效的復習方法。
四、上好試卷講評課需要注意的幾個方面
（一）表揚為主，積極鼓勵性原則
丹麥教學法專家葉斯伯遜說過：為什么幼兒學習本族語學的那么好呢？其理由有很多種，最普遍的一種就是，每個人在提高后都要收到一定贊賞，每個幼小的心靈也需要得要關心和鼓舞。所以在評卷講中多多贊揚進步的學生，同時不要忽視學習差的學生，找出他們答卷中普遍存在的問題，在講堂上提問他們答對的問題，加強他們的自信。德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
（二）注重知識的整體化和系統化
講評試卷是查漏補缺、鞏固知識的大好時機。教師在講評時要以點帶面，使零碎的知識條理化、系統化。以典型題目為切入點，加強知識的縱橫聯系，引導學生歸納總結，引申出其他類似的知識，發展求異思維的能力，形成完整而又牢固的知識網絡。
（三）培養學生的合作探究精神
講評課應注重引導學生的參與意識和創新，鼓勵他們對學習的熱情。比如，講評書面表達題目的時候，先用投影說出學生們的錯誤，并分成幾個小組進行修改，引導學生說出每一個要點的很多種表達方式，然后再寫出兩個不同表達方式，讓幾個小組探討其中的優點和缺點以及需要改正的地方，最后讓學生們評論。這個方法即減輕了老師的負擔，也提高了講堂的效果。
總之，英語教學中，英語試卷評講課是必不可少的。教師要對試卷進行分析和評講，注意引導學生進行小組合作學習對知識點和學法進行指導，抓住典型錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮試卷講評課的作用，從而提高試卷講評課的有效性。
參考文獻：
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[7]劉桂章.以學生為主體的英語試卷講評課探究[J].基礎英語教育，2010，（12）.
【關鍵詞】試卷講評；講評課
一、思想重視不能疏忽大意
講評的目的不僅在于對試題進行單純的對錯分析，更重要的是：通過講評，引導學生鞏固所學知識，了解內在聯系，提高運用能力；通過講評，培養學生的思維能力，從而掌握分析問題和解決問題的方法；通過講評，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而增強學生做人的自信。
二、認真備課確為必要前提
備課是教師的基本功，它能讓教師胸有成竹。教師要真正備好一堂課，應該百倍細心、腳踏實地、結合自身和學生實際、創造性地研究設計。
1.準備表揚名單
教師要充分肯定學生，不斷培養學生的自尊和自信。每次講評，教師都要特別注意自己的言行，無論班集體的總體成績如何，都應堅持以表揚為主。
2.明確講評重點
常言講，沒有調查就沒有發言權，認真的試卷分析和錯題統計可以提高講評的針對性。
3.合力對待困難
海納百川，有容乃大。備課過程中把姿態降低點，你會得到很多有益的幫助。
4.享受所謂麻煩
備課不能怕麻煩，這種麻煩是有回報的，屬于幸福的煩惱。多花點時間在備課上，你會享受上課的過程，學生快樂的笑臉和佩服的眼神就是對你的最大回報。
5.提倡電子教案
把備課內容搞成電子文檔無論對現在的授課還是對未來的教學都很有意義。教案主要包含：表揚名單，試卷分析，重點難點，錯誤統計，知識歸納，鞏固練習等，電子備課的方式便捷高效，能給你帶來無窮的樂趣，會讓你越來越熱愛備課。
6.試卷要有圈點
為了使評講流暢自然，上課不能過分依賴教案，試卷上必須有一些注釋或圈點。
7.充電非常關鍵
為了提高備課的主動性，教師要加強業務學習、隨時都要充電。人的精力有限，盡可能把有限的精力用在最應該干的事上，一切圍繞教學，一切貴在用心。英語教學是一門“雜學”，儲備太少很難做到得心應手、游刃有余。
三、單項選擇切忌平均用力
一般來講，在單項選擇、完形填空、閱讀理解、短文改錯以及書面表達幾大板塊中，老師最拿手的就是單項選擇。單項選擇確實很重要，但是逐題講解實在沒必要。
對于基礎較差的學生，他們可能提不出較有價值的問題，教師總想多講點也不是完全沒道理。對于基礎較好的班級，教師先重點講解3至5個小題，然后采用課堂提問的方式解決其它部分。
四、完形填空首抓文章大意
教師講評試卷的關鍵是把解題思路、解題方法和技巧教給學生。結合個人教學實踐，我總結出評講完形填空的4個步驟：師生共同討論大意，重點分析長句難句，個別選項個別處理，如有必要全文翻譯。
講評完形填空，重在指導學生在把握文章整體意義的基礎上選擇答案，掌握了大意選答案猶如順藤摸瓜、得心應手。要掌握文章大意，重在指導學生善于抓各段首句，然后通讀全文，細心體會作者的思路與用意。
為了幫助學生更好地從整體上理解全文，有必要對有些長句難句進行分析。如果大多數學生對全文的理解普遍感覺困難，教師有必要對文章進行全面分析并提供全部譯文。
對于個別選項的處理，可通過學生討論的方式先處理一部分，然后集中答疑。答疑過程中，要培養學生從上下文尋找線索的意識，同時兼顧語義、語法的相關知識。
五、閱讀理解答案持之有據
“閱讀理解”側重指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和語言文化背景答題，不要受個人體會或其他主觀因素的影響，所以，評講時討論每個答案的出處很有必要。
另外，對于幾篇文章的處理，要根據它們的難易程度區別對待。文章不難，只給答案；文章較難，討論重點；文章太難，要么暫時不管，要么全面會戰。區別對待可以為重點講解贏得充足的時間。
講解重點文章時，可適當加入文學性、哲學性、娛樂性的因素，好的開場白或結束語往往能夠激發學生的興趣，增加講評的魅力。
閱讀理解是得分的重點，解題的方法非常關鍵。對于新聞報道類的文章，第一句往往就是主題句，也就是我們要找的“main idea of the passage”。對于細節題而言，多數閱讀題的順序和文章的段落順序相一致。
六、整個二卷突出學生主體
學生是學習的主體，不是被動的機器，在處理二卷內容時，可以組織一些小組討論。在輕松愉悅的討論氛圍中，學生們表達自己的見解，聽取同學的看法。他們神采飛揚，情緒高昂，給課堂增添了活力。
七、講評過后還要查漏補遺
為了切實提高講評效果，必須采取適當措施讓學生及時消化有關內容。具體做法是：要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，方便復習。此外，教師可根據講評的重點、難點以及學生的易錯點設計出有一定針對性的練習，以鞏固講評效果，實現“第二次飛躍”。
講評過后，不能萬事大吉，還應檢查督促，如：看看學生筆記，抽查單詞記憶，鼓勵范文默寫和提供學習建議等。
對于所有學生而言，幾句關心鼓勵的話，幾點希望與要求，都會讓講評課的效果更好。對于所謂的差生，要給予更多的人文關懷，及時的鼓勵與耐心的輔導會讓他們更加熱愛你所教的學科。
一次考試，不僅能檢測出學生學習的成果，還能反映出教師教學的得失。教師應及時反思自己在教學上的閃光點和不足，及時調整自己的教學策略，不斷提高課堂教學效率。
結束本文之時，還有如下感言：真想精益求精，真感學無止境；真愛三尺講臺，真在全力沖鋒。我忙碌，我快樂，我驕傲。
【參考文獻】
[1]洪麗麗.《高三英語試卷講評課的實踐與思考》
一、入境性評價語
要想上好語文課，教師一定要先努力還原文本語言文字表達的情境，再帶領學生進入文本，變成文本中的人物后品讀感悟。
1.注重人物角色意識去評價。如一位老師執教《石頭書》一課時，在指導學生讀叔叔的話時，一個學生奶聲奶氣地讀著，老師就笑著評價：“這個叔叔怎么像個小孩子呀？”該生一聽，馬上心領神會，再讀課文時，儼然變成了一個勘探隊員叔叔。
2.注重運用體態語言去評價。有些教師在評價學生時，比較注重用有聲語言去評價，很少關注使用無聲的體態語言去評價，嘴里在表揚學生“你真棒！”臉上的表情卻很嚴肅，語言與表情動作不“配套”。評價首先需要發自教師內心，同時運用好體態語言，那樣的評價才能真正觸動學生的心靈。
二、指導性評價語
根據評價語指導作用的不同，可分為以下三種：
1.改進性評價語。課堂上，當學生的表現不盡如人意時，教師可以在評價語中委婉地為學生指明改進方向。如一位教師在執教《我應該感到自豪才對》一課時，一個平時比較內向的學生讀到結尾“我應該感到自豪才對呀”一句，低著頭，聲音很小，讓人絲毫感覺不到“自豪”，反而像很“自卑”似的。教師馬上這樣評價：“我們知道，你已經努力了。如果你能抬起頭、挺起胸、聲音響亮地讀書，那你就是一頭自豪的小駱駝了。你要相信自己，再試一試好嗎？”對學生的“自卑式”朗讀，教師沒有直接告訴學生：不行，你要“自豪”些讀，而是在評價時巧妙地指導，將抽象的“自豪”二字變成學生直觀可感的行為，即把頭抬起來，小胸膛挺起來，聲音響亮地讀，那就是“自豪”。果然，學生再讀時與剛才截然不同。這時教師又適時評價：“大家看，這才是一頭自豪的小駱駝啊！”
2.糾錯性評價語。《語文課程標準》強調“尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”許多教師在面對學生的錯誤時不敢越雷池一步，似乎一進行否定性評價就是違反了“課標”。如一位老師在執教蘇教版一上《北風和小魚》一課時，出示了一道練習題：仿寫：它向_____吹一吹，_____。一個學生回答：“它向麥田吹一吹，麥子都變黃了。”老師評價道：“不錯。”要知道，冬天麥子怎么能變黃呀？所以，老師也要豐厚自己的知識積淀，對學生明顯的錯誤一定要直截了當地或委婉地指出。
3.糾偏性評價語。語文教學價值觀是以文本為載體的，一定要在尊重文本正確價值觀的前提下，再尊重學生的獨特體驗和多元感悟，當學生的認識出現偏差時，教師在評價時一定要及時加以引導。如一位教師執教《我應該感到自豪才對》一課時，在講到第1自然段小紅馬看到小駱駝的語句時，問學生：“這時小紅馬會想些什么呢？”一個學生突然說：“小紅馬在想小駱駝該殺！”這位老師沒有立即否定，而是問：“你為什么這樣想呢？”學生說：“那天，爸爸帶我去一家野味館吃飯，第一道菜就是紅燒駱駝腳，大家都覺得很好吃呢。”教師馬上又引導：“你再聯系上下文讀一讀，小紅馬會這樣想嗎？”“小駱駝生下來只是為了給人吃嗎？”一番讀書討論后，學生們領悟到：小紅馬雖然說小駱駝丑，但它們是朋友，也是人類的朋友，小紅馬這時不會想到小駱駝就應該被吃掉。
三、激勵性評價語
評價語的另一個功能就是激勵。對學生給予激勵性評價，能很好地激發學生的信心和興趣。教師不能一味地用“你真棒！”“你真聰明！”來評價學生，因為，久而久之，會讓學生覺得索然無味，教師的評價也就失去了價值。激勵性評價語中，尤其是針對學生個性化的評價能使學生成為大家學習的榜樣，進而也能間接地起到示范作用。如一位教師在執教蘇教版教材二上一節識字課時，課堂伊始，教師先是聲情并茂地講述了王獻之小時候練字的故事，為了考驗他是否專心，其父王羲之趁其不備猛地從他手中抽筆。誰知，王獻之十分專心，筆在手中握得很牢，沒被抽掉。教師以此來提醒學生寫字要專心。之后，又講了王獻之在進步后被眾人夸獎，但他并沒有驕傲自滿。沒有學生不愛聽故事的，老師講了故事后，恰當地將兩個故事為評價所用。在查看學生練字時，老師笑容可掬地評價：“嗬，××同學，老師想從你的手中抽出筆可不容易呀！”“××同學，字已經寫得很漂亮了，但還很虛心、認真地在練字啊！”學生聽老師說自己練字像書法家小時候一樣專心致志，那心情多激動喲，馬上挺起小胸脯，更有興趣和信心了。
四、生成性評價語
《英語課程標準》指出，教師要激發和培養學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在新課程改革的背景下，英語教師應從哪些方面去推動課程改革，做新英語教師呢？
一、關注“人”的發展，熱愛學生
教師要關注“人”，即學生的“全人”發展，以人為本，關注每個學生的發展。教師在教學中應盡力體現“一切為了學生的發展”這一核心思想，動腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生潛能，用欣賞的眼光去發現有個性的學生。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能為學生的終身發展奠定基礎。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術，有時輕描淡寫的一句鼓勵、一次贊美的微笑都會蕩漾起學生心中的漣漪。
二、轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者
“師道尊嚴”這一中國師生關系強調教師的主導和權威地位。學生長期處于被動地位，自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足，而這些恰恰是現代社會非常需要的品質。教師應帶著知識與激情走進課堂，在研討狀態中進行教學，教師只是“主導”，學生才是真正的“主體”。教師的主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。只有教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，將學習內容以問題形式間接地呈現出來，引導學生主動地探究學習，鼓勵學生對問題質疑，贊賞學生個性化的理解和表達，才能促進學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成。教師應促進學生健康心理和品德形成，引導學生朝更高的目標前進。在這個過程中，教師可以和學生分享彼此的思考過程、體驗、觀點，求得新的發現，實現教學相長，成為學生學習的合作者。
三、變“教”教材為“用”教材
教材是引導學生思考和進行教學的范例，是教學活動中師生互動的中介和橋梁。英語教學專家劉道義指出，教材不應該成為控制和規范教學的“法定文化”；教材不是圣經；教材是服務教學的工具和材料；沒有完美無缺的教材；教材不可能完全滿足學生的需求。教師要學會“用教材”，而不是“教教材”。新教材內容量大，話題新穎，信息角度多，單元環節多。由于時間有限，地域不同，教育資源不同，學生接受知識的能力不同，如果面面俱到，被教材“綁架”，就不能完成教學目標。學生掌握知識多少已經不再是最重要的，如何掌握知識才是最關鍵的問題。因此，教師應遵循“以人為本”的理念，以能力和個性培養為主線，從學生實際和教學實際出發，將相關的模塊、單元、練習進行整合，大膽地取舍、增補、重組、替代、借用，創造性地運用教材；圍繞教學目標，采用靈活多變的教學方法，引導學生通過自身言語實踐和感悟，不斷探究和發現，發展思維能力。這就要求英語教師精心研究教材編寫的意圖，研究教材的內涵和變化，駕馭教材，創造性地完成教學任務。
關鍵詞：職業教育 聽課 評課
說到聽課評教，仿佛誰都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學理念交替、碰撞、磨合，企事業單位用人要求轉變的今天；在新教改、新課標起步執行之際，而應試教育卻仍然沒有偃旗息鼓的背景下，到底該依據什么樣的標準來評價一位教師的課堂教學，是關系到聽課者通過聽課能否從中得到啟示，收到收獲。而授課者又能否獲取有效的聽課反饋，從中提高課堂教學質量的重要問題之一。為了防止聽、評課走過場，真正評出實效，減少隨意性或主觀性，因此，評教就應有一定可行的評價原則和評價標準。除了運用過去那些針對授課教師必備、常規的基本要求外，筆者通過多年實踐認為：從評課的原則上，聽、評課著重看“四性”；從評課的內容上，聽、評課著重抓“五點”，評價講課還要提倡“三原則”。是否合理，供大家參考：
一.看“四性”
1.真實性。我們看待一節公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學氛圍的真實性。特別是看學生對基本理論知識點教學感知的真實思維過程，看絕大部分學生對知識難點在學習過程中的曲折性；領悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學設計的框架內是否有學生課堂生成的意外情景；看教師的教學機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導能力。
2.實效性。對于職業教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內容采取泡沫化，使學生難以接受，應根據學歷層次，專業特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應具備的知識）的視角出發，達到教學內容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內容的備課處理，能否明確教學目的，是否領會課程精神要點，并能否結合專業生產實踐知識，通過梳導，取其精華，整理出合理、恰當的教學套路。并能通過教學過程，一節課下來，應能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應該是評價一節課的重要標尺。當然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓練式的老路。
3.創新性。一節好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節公開課如果沒有創新性，而是千人一面，就會失去公開課應有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學個性、潛能、風格，并在教學解讀、教學設計、教學方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應用講解為例；教師在講公開課時，應該有自己獨特的見解，從而培養學生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學舌地去販賣別人的思想，這在當今新世紀條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執教應敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學方法的創新性，讓學生在掌握知識的基礎上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創新思路。
4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學過程中各個教學環節之間的關聯是和諧的，評判一節公開課教學環節的和諧性，應看能否重點處理好以下幾個關系：一是看能否把握好教學目標與教學對象的關系。首先看教學步驟設計的相對明確與學生在課堂上自主探究及主講內容之間的內在關系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應引導學生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預定的教學目標及教學設計步驟上來。同時，教師還要注意從學生實際經驗和興趣出發，充分尊重學生的個體差異。還應完成與預定的教學目標教學設計不同的新的教學旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節制的顛覆傳統觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內容的刪減與拓展關系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準確把握好講授的課目內容，做到授課內容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內容，而不是照本宣科，并能使教學內容讓學生能用，管用、實用，夠用進而拓展。
二.抓“五點”
1.切入點。一節課上的質量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節成功的公開課，其骨架顯現，脈絡清晰，學習氛圍濃郁，所授知識學生易于掌握。一節課如果上的不好，容易出現雜亂無緒的現象，學生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規則，關鍵要找準切入點，只有掌握學生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準切入點。
2.制高點。一堂高質量的公開課，應當從學生思維實際出發。為實現教學目標，達成教學目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態視角上，去著眼于學生思維的系統發展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進學生的積極思維，調動學生的學習積極性。
3.點。要緊扣學生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應，起伏輕重，諧趣幽默等教學手法，采取重點精講，難點化易的教學方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學習。
4.動情點。教學講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領真境。
5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現問題分散化，復雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。
三.倡“三則”
評課是為了調動教師的教學工作積極性，激勵講課教師，促進教師隊伍教學水平的提高。為了有效達到評教的效果，這里提倡以下三個考量原則：
1.提倡以肯定成績為主，促進提高的原則。
評教的目的是為了調動和促教師的教學積極性，從而促進教師的快速成長。無論授課效果好與差，評課時要充分考慮講課人的課前積極準備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動付出。為堅定和激勵講課人的信心，因此，評教時首先以肯定成績為主，促進提高為原則，從講課過程環節中總結出優點，長處及個性，而不要為一句話，一個字而因小失大。對教師評價不公。偏離評教目的。但也不能只評優點，不講缺點，而違背評教原則。對存在的缺點，評教時應以和諧的語言商討的語氣提出，比如，用希望、建議、加強等類型的詞語來代替缺點、不足、錯誤等詞語。以易于授課者對評教的真誠接納。
2.提倡百家爭鳴，保留個性的原則。
同評一節課，由于聽課者對課程講授的方式、方法，有著不同的見解，評教時應允許聽課者通過研討或爭論的方式提出不足，以達到明確成績，提高認識的效果，俗言道：“教無定法，學無止境。”顯然，在教學風格上，根據教師的個性特點，應允許授課選擇自己認為最合適的教學方法和措施，來充分發揮自己的潛能。經過評議討論和總結，既要肯定講課人的一般教學原則，又能肯定講課人的個人風格。
3.提倡積極評價的原則。
關鍵詞：語文教師 聽課 評課
課堂看似平常，卻不平常，里面蘊含著眾多的教育規律和教育思想。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高。作為教師，要重視聽課，要學會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實效，要高度集中注意力，要逐漸了解新的教育思想、方法和經驗，學會挖掘教師課堂中的優缺點，可以揚長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學風格。那么如何才能做好聽課、評課呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、聽課前的課前準備
聽課前的準備工作是聽課活動的重要組成部分，是提高聽課活動實效性的一個非常重要的環節。課前準備可以提高課堂觀察與課后評析的針對性，同時做好了聽課之前的準備，聽課者就不再是純粹的學習者或評判者，僅僅以他者的眼光來衡量授課教師課堂教學的得與失，而是兼做一個“操作者”，試著站在授課者的立場去打量課堂中發生的一切。充分的課前準備，能讓上課教師和聽課教師都事先認真地做好業務上的準備，上課者與聽課者在課前與課后的交流、討論，會把教研的氣氛推向，真正實現聽課的目的，使聽課者有備而來，滿載而歸。在聽課前，聽課者要了解教材結構和學科教改信息，還要制定客觀合理的聽課標準或指標，了解上課教師的有關情況以及了解學生的現有狀況。聽課者除了熟悉教材與教案，了解師生、班級的情況外，還要做好物質、心理和輿論上的準備。進入課堂之前，聽課教師需要做好物質資料方面的準備：要攜帶聽課專用的筆記本和筆，并填好聽課需要記錄的基本信息，以便在聽課時專心聽課。心理準備指的是聽課者在進入課堂之前做好情緒上和態度上的準備。每次聽課，聽課者都要調整好自己的情緒，做到心平氣和、不急不燥。輿論準備指的是向上課教師表明聽課的目的與意圖，解除上課教師的心理障礙，避免出現懷疑、誤解、不滿等消極情緒，妨礙聽課活動的開展。貌似簡單的課前準備，卻包含著不少內容。
二、聽課中的課中觀察
聽課時，聽者應全身心地投入，在對課堂動態的密切注視中，體驗執教者的勞動和創造，品評執教者與學生“打交道”的藝術。認真聽講不光是對學生的要求，同時是對聽課人的要求，認真聽講才能對講課人的講課過程、講課思路明確。認真聽的過程包括對知識的領會和課堂活動的觀察。重要的是聽其教學的方法和藝術，聽其教學環節。聽課者必須自始至終認真地聽完一堂課，盡可能不私下活動，以免影響講課老師的情緒和思路。其次是以學生的心態去領會知識、接受知識，如若聽課者聽的很舒服，很明白，那么學生必然也聽明白了。聽課人在認真聽講的基礎上要仔細琢磨講課人的講課意圖，明確他所處的教學環節和對他知識點突破的實例積累。就是說，你在聽課的時候，你的思路要一直在他講課的進度前面。你的思維只有一直在講課者的前面，才有可能發現他的引導是否得法，才能評斷他的教學方法，才能體會優秀教師的教學藝術。聽課者還要做好聽課筆記，主要是突出課堂的環節記寫。一般包括：組織教學及組織的方法，復習鞏固的內容，新課的引入、鋪開、知識點歸納、重點內容的強調以及例題的鞏固、練習及小結、作業及要求，在聽課過程中，注意聽講并記寫重點內容的強調，難點的梯度突破，三維目標的整合。
三、評課中遵循的標準
(一)一切為了學生的發展
首先要體現義務教育的基礎性。這一點主要是看教師的課堂是否把應傳授的都教給了學生，基礎知識學生是否掌握了，有些學校的個別教師，基本上是滿堂灌，聽完課一測試，學生當堂應該掌握的知識都不會。老師累得疲憊不堪，學生卻一無所獲。其實責任不在學生，而是教師在課堂上沒有講明白。其次要體現義務教育的發展性。教師在上課的過程中設計問題的難易程度就要滿足大多數學生的需求，讓不同基礎的學生都有收獲，尤其是成績好的學生。所以在聽課的過程中，一定要看教師在知識點方面的內涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要體現義務教育的個體性。在這一點上，在聽課的過程中，要看教師是否做到了我們平時所說的讓“尖子生吃飽，讓后進生吃好”，就是是否在照顧了全班學生的大多數的基礎上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利于他們的個性、特長發揮的好書，為他們今后特長的發揮打下良好的基礎。
（二）教師樂教、學生樂學
首先要轉變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，要改變過去課堂上教師的講解承包了有限的40分鐘，不給學生留有思考的空間，滿堂灌，不管學生是否聽明白，抄在黑板上或抄在筆記本上就讓學生背，在學生不理解的情況下進行機械記憶的現象，在教學過程中注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教學活動。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
其次，落實學生的主體地位。在聽課的過程中，要看教者設計的問題，是否能夠讓全體學生都參與其中，是否能夠讓每個學生都積極思考，讓每個學生都找到了學習的樂趣。聽老師上課是一種享受，是在歡樂的氣氛中學到了新知。在新一輪課改的教學實踐中，在轉變師生關系的過程中，要真正做到以學生為主體，教師在教學中的作用要體現在有效地引導學生參與課堂教學，積極實行啟發式和討論式教學，要加強課堂教學中師生間的合作與交流，教師要為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂“動”起來、“活”起來。
關鍵詞：語文教學 試卷評講
很多高中語文教師都有一個困惑，就是明明講過的題目，學生再次碰到時，依舊會出錯，有的甚至是“離題萬里”，這是一個值得教師反思的困惑。高中語文教師都明白試卷評講是語文教學不可忽視的一環，試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。況且考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。語文試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革，這是至關重要的。
怎樣才能把語文試卷講評課上好，從而促進學生的學習方式的轉變，更好地體現評價的意義呢？筆者結合自己的教學經驗，認為要抓住三個階段：
第一個階段：課前準備
1.研究考綱，把握題型特點。作為一位高中語文教師，對高考考綱是必須研究的，研究考點、試題類型、試卷結構等。雖然江蘇省08年新高考考綱還未出臺，但是語文考試還是有其規律可尋的，將07年高考考綱與新教材結合起來，思考其考試方略，一定會有收獲的。只有了解了考綱，才能提升評講試卷的高度。
2.教師要親自做題，了解試卷結構。教師課前一定要認真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進教室或照抄參考答案，這樣的試卷評講只能是附會答案，而答案有時是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標準答案，會縮小了學生的思維空間，這樣以后考試中出現做過的題目，仍不能解答，就會出現上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業務水平。教師給出的答案和參考答案有時也是不一樣的。這時，教師就應思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內容是否超出學生的知識范圍……
3.要分析學生試卷，統計單項錯誤率。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。錯誤率高的題目應是評講的重點，所以教師必須統計單項錯誤率。統計出錯誤率后，記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。同時教師要做個有心人，對成績偏低的學生的試卷要更細致地分析，甚至要將一個階段的所有考試試卷進行系統分析，查找學生在語文考試中錯誤率最高的項目，然后再對癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學生找到語文學習上的短板，增長了短板方能提高語文成績。
4.對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的錯誤率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。
教師尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的答題技巧不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。
5.根據學生特點，采取評講策略。若把上面的幾個步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上出現的問題已胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，才能產生奇妙的效果。同時要堅持三個原則：(1)講評內容由學生試卷中反饋的信息、學生的提問來決定，教師所講必須是疑點、難點和重點；(2)教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式；(3)試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多花時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少花時間，或略加點撥。
第二個階段，課堂實施
課堂是評講試卷的主要過程，教師要引導學生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把錯誤率高、難度系數大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，課堂生成的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三步驟為宜：
1.查找問題。在課堂開頭一段時間，教師要出示自己歸納的錯誤率較高的題目，讓學生心中有數。然后讓學生以小組的形式，討論這些題目，總結錯誤的原因和疑問，或者查閱相關的課本和資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生自主、合作、探究式的學習環境。
2.教師主講。經過學生討論，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。錯誤率低，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
3.解答小疑問。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生出現的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內容，或許有語文基礎較為薄弱的學生弄不明白了；而且教師的主講過程使得有些學生生成新的問題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問激發出來。教師仍需鼓勵學生之間互相討論，鼓勵學生講出自己的疑惑，這時候出現的問題就是個性問題了，學生只有解決了這些問題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學生的不同層面的問題都得到完滿的解決。
第三個階段：課后矯正補償
傳統的評課注重對教學目標、教學設計、教學過程、教學效果及對教師的基本功和素質的評價。新課程背景下的英語教學以學生為主體，注重學生參與課堂，注重學生在課堂接受知識過程中探索、合作、交流等能力的培養與體現，和在課堂教學過程中對學生動機、興趣、習慣、信心、情感體驗等非智力因素的培養。因此，我們今天的評課應把“師與生”“教與學”的雙方都納入課堂評價中，既要評課堂上教師教的情況，更要著重評價課堂上學生學習的情況。2011年我參加了揚州市的微型課題“新課程背景下初中英語聽、評課的研究”，經過實踐和探索，我認為應從以下兩方面去思考和探究新課程背景下英語教師如何評課。
一、評課評什么
傳統的評課注重對教學目標、教學設計、教學過程、教學效果及對教師的基本功和素質的評價。而我們今天的評課應把“師與生”，“教與學”的雙方都納入課堂評價中，既要評課堂上教師教的情況，更要評課堂上學生學習的情況。因此，我認為應側重從以下三個方面進行評課。
1.評教師的教
（1）評教學方法和教學手段。一要看教師的教學手段是否豐富，如，在英語課堂教學中，教師是否靈活運用實物、圖片、卡片、肢體語言或表情動作來呈現單詞，是否適時、恰當地運用多媒體等現代化教學手段來創設講解、操練和運用英語的情景。二要看教師的教學方法是否多樣，即是否以多種形式開展交流實踐活動。如，小組活動、雙人活動、角色扮演、游戲、辯論等。還要看教師的教學方法是否有創新性，課堂上要看教師思維訓練的設計是否有利于學生創新能力的培養。三要看教師在課堂上教學內容是否符合教材、學生和教師的實際，是否傾聽學生的心聲，是否激活他們的思維，化解重點、突破難點并盡力幫助他們解決在學習上碰到的困難和問題。
（2）評學法指導。教師的學法指導目的要求明確，符合學生的認知規律，能激發學生英語學習興趣，幫助學生掌握科學的英語學習方法，養成良好的英語學習習慣，提高英語學習能力，提高英語學習效率。
評課時要看教師在課堂教學中是否有意識地培養學生良好的學習習慣。如，大膽開口，勤練朗讀和對話；讀書時做到眼、耳、口、手、心協調活動；上課集中精力認真聽講；善于思考和發現問題并質疑。
評課時還要看教師是否不失時機地指導學生良好的學習方法，如，教新單詞時，教師可教學生用分類記憶法、對比記憶法記單詞，強調多器官并用；教語法時，教師可讓學生找出并牢記一些有規律的重要句型，運用歸納總結法、對比辨析法、歸納演繹法來弄清概念，掌握句子結構和語法知識，并培養學生各種思維能力。
2.評學生的學
課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。評課應從學生“學”的角度來審視課堂、考察課堂，以學生的學來檢驗教師的教，改進教師的教。
評價課堂教學中學生的學，重點放在課堂中學生的參與、交往、思維、目標達成度等方面，如，學生參與學習活動的人數是否較多，學生自主學習時間是否不少于20分鐘，學生是否利用多種感官有效參加英語課堂活動，是否對英語學習有濃厚興趣，是否能認真聽講，大膽表達自己的見解，是否能獨立思考并敢于提出、回答有創新性的問題，是否識記、理解并掌握了基礎知識，形成一定的學習能力，是否主動和同學協作進行對話、表演等多種用英語交流的活動，參與學習活動的方式是否多樣，除常規的聽、說、讀、寫、練外，學生是否進行小組討論、合作學習、探究學習，學生的合作學習、探究學習是否有效。
評價學生的學，還要看學生在學習的過程中情感體驗情況。我們在課堂教學中不僅要關注學生的知識、能力是否得到了發展，更重要的要關注他們在獲得知識發展能力的同時，得到的情感體驗又如何。他們是不是從中感受到發展的滿足、成長的快樂等。如果在他們的課堂學習中不斷得到這些積極的正面的情感體驗的話，他們將來一定會成為有頭腦、有智慧、有情趣和有能力的人。
3.評教學效果
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。關注效果不只是看課堂有多熱鬧，教師是否圓滿完成預期任務，評價教師是否將所有知識點教給學生，更重要的是要看教師教的方法、教的手段是否讓學生有效地學到知識，發展能力。
評價教學效果時，應關注大多數學生是否參與，不同程度的學生是否在原有基礎上有進步，當堂問題是否得到當堂解決，學生負擔是否合理。學生是否獲得積極的情感體驗，教學任務是否按時完成，課堂氣氛是否活躍和諧，學生是否敢于發現問題，發表自己的見解或進行創造性的活動，交往過程中學生的合作技能怎樣，是否實施當堂達標檢測檢查教學目標達成度，是否針對反饋出的問題及時進行補償教學，以確保課堂教學的高效。
二、怎樣評好課
第一，從聽好課入手，認真寫好聽課記錄，詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
第二，從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容。要從教的角度去看待教者的特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更要從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生活動的創造性等。語言描述要客觀，做到有理有據。
第三，傾聽授課教師對這堂課的指導思想、課前的設計思路的介紹和課后的反思，從而做出對點評內容的取舍。
第四，思考以什么方式加以點評，實現評課的目的。一般來說，點評主要有以下幾種形式：
1.先說優點或是值得學習的地方，再提出商榷的問題。這種形式比較多見。
2.先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，但要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要問題即可。
3.在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。
4.評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。