時間：2022-06-03 14:54:37
導語：在跨學科教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
形式美是指生活、自然中各種形式因素（點、線、面、色彩、線條、形體、聲音等）的有規律組合。美術課上欣賞蘇州園林和故宮的圖片或視頻，讓學生感受到蘇州園林和故宮形式的不同，感受不同的形式帶來的美感，了解蘇州園林和故宮的特點。語文課學習《蘇州園林》和《故宮博物院》這兩篇文章時，學生自然進入課文，很快把握住蘇州園林和故宮的特點。
二、培養學生對自然美的感受，實現美術與語文的跨學科教學
自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物所具有的審美特征和審美價值。自然是人類生存的環境，也是人類重要的審美對象。自然很廣泛，人類對自然審美也很廣泛。春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，鳥獸蟲魚，藍天碧海，冰峰雪谷，湖光山色，風雨雷電等都成為文人墨客所審美、所抒寫的對象。如學習朱自清的《春》、竣青的《海濱仲夏夜》、楊朔的《香山紅葉》、老舍的《濟南的冬天》時，把學生帶到校園里，感受一年四季美麗的自然風景，同時讓學生為這四篇課文配上插圖。這樣既培養了學生的繪畫能力，又讓學生深入理解了課文的內容。
我所在的內丘縣有著得天獨厚的自然風光，太子巖、扁鵲廟、寒山等旅游景區風光優美，利用節假日帶領學生參觀、旅游，既讓學生進行了寫生，又激發了學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的感情，為學生今后的作文積累了寫作素材。
三、培養學生對社會生活美的感受，實現美術與語文的跨學科教學
社會生活美是指社會生活中各種事物、現象的美和人的美。學生在學習莎士比亞的《威尼斯商人》一課時，以小組為單位，自己選擇角色設計形象，用各種材料制作簡易服飾，并設計制作小舞臺和必要的道具、布景、樂器和海報。學生在全校元旦聯歡會上演出取得很好的演出效果。演出服飾、道具、布景、和海報的制作都由學生自己動手完成，美術課上學到的手工制作讓學生發揮得淋漓盡致，大大提高了學生的動手能力。同時學生在表演中辨別真善美與假惡丑，提高學生對美的鑒賞能力，不斷激發他們對社會生活美的追求。
四、培養學生對藝術美的感受，實現美術與語文的跨學科教學
藝術美是人類對客觀現實進行審美觀察、感受和審美體驗之后創造出來的一種美。藝術美源于生活美，又高于生活美。黑格爾說：“藝術美高于自然，因為藝術美是由心靈產生和再生的美，心靈和它的產品比自然和它的現象高多少，藝術美也就比自然美高多少。”可以說，藝術美是自然美、社會生活美最集中的反映，對藝術美的欣賞，就是對別人審美活動的結果進行再審美，是一種最高層次的審美。
藝術美包括藝術作品描繪和反映的生活內容的美、意蘊美和情感美、藝術作品的結構美等，諸如典型的形象、豐富的情感、優美的意境、細致的描繪、生動的語言、和諧的韻律、巧妙的構思等等。
在語文教學中對學生進行藝術美的教育，有助于學生認識生活，改造生活，從而豐富學生的生活。
美術與語文的跨學科教學不僅可以在課堂進行，課外活動也是實現美術與語文的跨學科教學的廣闊空間。如創辦文學社及演講社，出墻報或手抄報等，集體過生日的班會活動，舉行化裝舞會等，活動過程中，可以穿插學生對自己和他人所創造的形象、海報、服裝等的欣賞和評述。
［關鍵詞］音樂教學 跨學科 運用
“跨學科教研組共建學習共同體”是我校自2009年9月以來就開始實施的一個課題研究，跨學科教研組由音樂、體育、美術、信息技術等學科組成，跨學科教研組教師通過課堂教學，探討如何通過跨學科教學的運用和建立教師學習共同體達到提高課堂教學效率的目的。
下面從兩方面闡述跨學科教學在音樂課堂教學中的有機運用，和對培養學生的創造力、想像力、創新能力、自主學習能力、學習興趣、豐富課堂知識等方面的作用。
一、美術在音樂教學中的有機運用
1、培養學生的想像力、創造力
美術和音樂是一對孿生姐妹，音樂的美來自聽覺；美術的美來自視覺，即用聲音把圖畫的意境抒唱出來，用畫筆把歌曲的意境描畫出來。在欣賞樂曲時，音樂教師問得最多的是：這首曲子讓你感受到怎樣的情緒？腦海中出現怎樣的一幅圖景？可是孩子們往往無法很好地用語言描摹心中對樂曲的真實感受。這時，在課堂中借助“畫”的功能無疑是很好的手段。一百個人心中對于同一首樂曲也有一百種不同的理解，聽音樂畫畫，每個人把心中的畫面畫下來，配以自己的語言解說，很快解決了學生對所欣賞到的音樂的個性化演繹。如在教唱《大?！愤@首歌時，我問他們見過大海沒有？大海是什么樣？大多都是說大海很大、很寬、藍藍的水、水很深，諸如此類的回答。如果讓他們把心中的大海畫出來就大不一樣了：如，有同學畫的是藍藍的天，藍藍的水，水中有各式各樣的魚，有的在游，有的在跳，有的大魚追著小魚，有的好象在展示自己的美麗姿態；每個同學都在充分發揮他的創造力和想像力，有個平時很少說話，有點兒自閉癥的同學，他畫的是天空中有海鳥，海鳥嘴上叼一條小魚，爪子上還抓了一條；當我看到他的畫時，真有點不敢相信出自他的手筆。他們如此富有想像力和創造力，我這個音樂老師怎么也沒想到。“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力包含著世界上的一切，是知識的源泉?！币虼?，在音樂教學中我們要加強對學生想像力的培養。
2、培養學生的創新能力
在音樂欣賞中利用美術為學生提供更寬廣的馳騁想像空間，同時也可以培養學生的創新能力，通過聽覺感觀可以聯想更直觀、更生動的藝術形象。如，在欣賞民族管弦樂《春江花月夜》時，為了讓學生感受該曲那種典雅、優美的風格，第一次邊欣賞邊向學生展示《清明上河圖》，教師要鼓勵學生敢于發表自己的獨特見解,使學生產生聯想和想像,引發創新思維。
因此,音樂課堂教學與美術教學結合起來在開發學生創造性思維能力和提高學生創新素質方面起著重要作用，把美術、音樂的因素和諧地融為一體，學生從流動的音樂中想像出一幅美麗的畫面，以達到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發靈感、開發智力的教學目的。
二、信息技術在音樂教學中的有機運用
1、提高學生的學習興趣
利用計算機便捷接受外界輸入的照片、圖像、聲音等信息，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景。如：六年級的欣賞課《山水情》，這是一首中國畫與音樂結合的音樂動畫作品，全片十八分鐘，沒有一句對白，第一次聽時我沒有播放畫面，只是讓學生聽音樂，聽到五分鐘時，學生就已開始坐立不安、身子也開始在挪動，聽到七分鐘時有的開始講小話，有的搞小動作，聽到第八分鐘時基本上沒有學生在聽了。我問他們：你們從音樂中聽到了什么？只是有幾個學生小心翼翼地回答：“我好像聽到了用古琴彈奏出風的聲音”?！拔衣牭降氖且皇坠徘偾?。這時我把音樂從頭放起，聲像同步。學生們個個看著畫面，聽著音樂，豎起耳、瞪大眼，害怕自己漏掉什么地方沒聽到、沒看見，從始至終他們都在認真地聽，十幾分鐘的欣賞我沒有強調過一次紀律。最后我用接龍的方式讓學生把看到的、聽到的講述出來，邊聽他們的述說邊覺得有一個美麗的動人故事在眼前徐徐展開：
老琴師歸途中病倒在荒村野渡口， 漁家少年留老人在自己的茅舍里休息，老人感到寬慰。過了幾天，老琴師康復，取出古琴，彈奏一曲，琴聲把少年引到他的身邊……老琴師不僅把自己的技藝傳授給少年，而且引導他走向自然，創造更美的音樂。假如這首曲子只有音樂沒有畫面是很難聽懂它的，而且這么長的時間學生也難以堅持聽下去。
所以在音樂教學中充分運用信息技術，為學生學習音樂提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界，引導學生去感受美、欣賞美和理解美，從而激發學生學習音樂的興趣。
2、培養學生的自主學習能力
在欣賞《春節序曲》時，第一遍我沒有播放視頻，只是讓學生感受音樂，然后說出音樂表現了什么樣的場景？聽到了什么樂器演奏？在聽的過程中，感到學生有情緒上的一些變化，聽到時也會表現出很激動的樣子，并能說出聽到的常見樂器名稱。第二遍時我播放了一個演出實況錄像，只見指揮家完全沉浸在音樂之中——被音樂陶醉的樣子，學生們個個學著他的樣子，一會激情高漲，一會閉目靜聽、一會手舞足蹈。當看到演奏家們的演奏時，他們又表現出一副演奏家的樣子，一會拉二胡，一會吹笙，一會又是敲鑼打鼓，個個搖頭晃腦，自我陶醉?？吹竭@樣我想他們一定什么都沒有聽進去，就試著問：你覺得從頭至尾是一個情緒嗎？他們一齊說：不是。我又問：是什么地方開始有變化的？他們不知道笙的名稱，就說：吹那種像很多竹子做的樂器時音樂開始變化。我接著問:你們還看到過什么樂器？像阮琴、豎琴等都是少見的樂器，他們會描述樂器的樣子，最后我把樂器用幻燈片打出來一一介紹，加深了學生對樂器的印象。多媒體由于能提供形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設，建構起以“以學生發展為本”的新型音樂教學模式。
3、豐富課堂知識、提高教學效果
在教唱《青春舞曲》一課時，為了能讓學生盡受新疆的民俗風情和音樂文化，課前讓學生搜集有關資料，如：歌曲、服裝、舞蹈、樂器等。課堂上，首先創設情境，用多媒體播放新疆民歌及風光片，營造一種自然美的氛圍。然后請學生談談對新疆的了解，介紹搜集的圖片、文字材料等，展示其成果。
有了這些方面的了解，學生已迫不及待想學唱歌曲了，于是教師聲情并茂地演唱歌曲《青春舞曲》，我見有些同學在老師演唱時候就開始跟唱起來了，有的合著拍子拍起節奏，有的扭動著脖子，有的轉動著手腕?？吹綄W生的那種興奮勁，我立即叫學生上來和老師一起邊歌邊舞，這下好了，一下子全都上來了，腳步都邁不開，我只好分組進行，每一組跳完一遍都覺得不過癮。我見有幾個平時不愛動的同學，此時也動起來了，只是雙腳在地上一跳一跳的，有的隨著音樂扭動著屁股。最后讓學生用自己喜愛的方式進行表現、創造，有的唱歌，有的跳舞，有的用樂器伴奏，有的拍著節奏，還有的只是認真地看著別人表演，他們是那么的和諧，那么的自主，把課堂當成了展示才華的舞臺。通過信息技術在音樂課堂的運用，開闊了學生的音樂視野,增長了學生的見識，擴展了音樂教學的容量和空間，極大地豐富了音樂教學手段和教學資源。
義務教育中音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。實踐證明，學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們接受的音樂教育的廣度和深度較大地影響著其他素養的提高和音樂能力的發展?？鐚W科教學在音樂教學中的運用，轉變了傳統的教學觀念，使音樂教師增進了其它學科的了解，使教師的綜合教育教學素質得到了很大的提高，同時達到了提高高效課堂的目的。
參考文獻：
【論文關鍵詞】音樂教學 跨學科 運用
【論文摘 要】“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，這是教育改革的重點之一，也是《新課標》的核心理念之一。義務教育中音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。實踐證明，學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。他們接受的音樂教育的廣度和深度較大地影響著其他素養的提高和音樂能力的發展。本文從幾方面闡述在音樂課堂教學與跨學科的有機運用：①讓音樂課堂教學與歷史結合起來；②讓音樂課堂教學與美術結合起來；③讓音樂課堂教學與文學結合起來。
作為藝術的一個最主要的門類，音樂同廣泛的文化領域有著天然的密切聯系，這使音樂課程和其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。在各門課程中，語文、歷史、地理、體育等都或多或少的與音樂有著一定的聯系。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。實踐證明，學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。學生接受音樂教育的范圍及深度又影響著其他素養的提高和音樂能力的發展。因此，教師應該嘗試把音樂教學與其他基礎學科有機的結合起來，讓學生在課堂上像一只自由的小鳥，展開創新的翅膀，在萬里晴空中盡情翱翔。
一、讓音樂課堂教學與歷史結合起來
在課堂教學中，讓音樂欣賞（包括知覺欣賞、感情欣賞和理智欣賞）與歷史有機的結合起來，找準教材中能引起學生興趣的載體，采用學生樂于接受的、能優化教學效果的手段和形式，讓學生在音樂美的感受中，產生強烈的情感體驗。例如音樂欣賞《黃河大合唱》，教師就可以利用朗讀錄音帶，首先激發學生的朗讀熱情，然后結合歷史，講述時期，“九一八”后，日本侵略軍占領了東北三省及其他沿海地區的歷史事件。1938年秋，詩人親臨黃河沿岸，感受了急流怒濤旋渦，礁石瀑布等現象，目睹了船夫與狂風惡浪搏斗的情景，聆聽了高亢深沉的船夫號子，僅用了五天時間，就寫下了《黃河》詩篇。冼星海在1939年聽了《黃河》詩的朗誦，用了六天的時間，完成了巨作。學生在了解作品的創作背景后，聽著激情洋溢的朗誦，對作品有了進一步的聆聽欲望。這時再播放《黃河大合唱》，學生很快就會喜歡上這部作品，并模仿歌唱《黃河大合唱》。
在課后，鼓勵學生進行二度創作，把黃河大合唱中的《保衛黃河》編成合唱與歌舞表演的形式，參加校際文藝匯演。最后，教師可以發動學生收集有關《黃河大合唱》的文字資料，組織學生出版音樂墻報，討論《黃河大合唱》的社會價值及藝術價值。一系列的活動形式，突破了以課堂、書本、教師為中心的傳統教學模式，而代之以一種以學生為主體、師生互動、學生主動探索研究的新型教學模式。
二、讓音樂課堂教學與美術結合起來
美術教育在開發學生創造性思維能力和提高學生創新素質方面起著重要作用。音樂與美術本是藝術一家，教師更要嘗試探索音樂與美術的融合之道。我們在欣賞音樂作品時，往往會在沒有任何語言提示或心理準備的情況下直接被音樂所打動，產生情緒的起伏。漢斯立克曾說：音樂比任何其他藝術美更快更強烈的影響我們的心情。少量的和弦即能把我們帶入一種情調，而一首詩必須用較長的解說，一幅畫必須經過不斷的沉思才能達到這樣的效果。反過來，在音樂欣賞中利用美術為學生提供更寬廣的馳騁想象空間，通過聽覺觸覺感觀可以接觸聯想更直觀、更生動的藝術形象。
例如：欣賞中國古曲《春江花月夜》時，教師讓學生欣賞一組中國水墨畫，讓學生慢慢品味。播放到“江樓鐘鼓”時幻燈片上打出的是夕陽西下小舟泛江的醉人畫面；播放“月上東山”時，畫面即換成夜色朦朧，明月升空的景象；播放“花影層疊”時，幻燈片則換上晚風吹拂，水中花影紛亂搖曳的畫面；在播放“漁歌晚唱”的片斷時，畫面換成了月夜江面小舟，船夫搖櫓歌唱的閑適神態。學生在畫面帶領下對音樂意境有了深刻的體會。接著，教師第二次播放音樂，讓學生閉著眼睛靜心聆聽，并自由聯想音樂中描寫的迷人景象。最后，教師可以讓學生自選材料，自選畫法，聽著《春江花月夜》的音樂，畫一幅以“春江花月夜”為主題的畫。學生邊聽邊畫，把他們的一時感受流泄下來，學生深深沉醉在音樂意境中，描畫出的畫也特別能表達曲中意境。把優秀的畫在班中展出，并把各班的優秀作品在學校公開展覽，這樣，學生在深化音樂作品的同時亦激起其創作欲望，而創作的作品又令校園文化多了一道風景線。
三、讓音樂課堂教學與文學結合起來
音樂是一門聽覺的藝術，和文學藝術是心靈相通的。在教學中有機地配合會有意想不到的效果。法國音樂大師圣桑說過：“音樂始于詞盡之處”，一般人理解為音樂的意境難以用語言來描述或用語言難以正確和完整地描述。在欣賞教學中離不開文學語言的運用，豐富的文學語言描述對音樂欣賞教學起著非常關鍵的作用。
開展民族音樂教育是弘揚民族優秀音樂文化的需要，是繼承民族音樂精華的需要。中國古詩詞是中國文化中的瑰寶。“古詩進課堂”，通過古詩吟唱，也是更好地弘揚祖國民族文化教育一種非常好的做法，而古詩通過配上優美的旋律，更能有利于學生掌握古詩，更好地理解古詩的內容，陶冶學生的情操，提高學生的音樂審美能力和學生的綜合素質。
參考文獻
1 章連啟.音樂課程內容標準：表現［J］.中國音樂教育，2002（11）
由于工作環境、工作對象甚至教學內容的相似，在教學實踐中我們必須在個體學習與合作研討的實踐與反思之中來回穿梭，這就必須要營造良好的教研氛圍。在跨學科合作過程中，我們總結出“三段互動式”的教研模式?？鐚W科校本合作教研模式流程圖大致為：
（一段）圍繞主題，集體備課、研討執教者集思廣益后上課，課題組其他成員介入課堂，把自己提供的建議作為觀察點進行觀察（二段）評課，分析、整合資源執教者修改教學設計再上課（三段）再評課，對各學科提供的資源做深度分享、反思。
在合作教研中，我們分年級尋找學科之間相融的、能統領各科教學活動的研究主題。如：《小管家》是四年級數學、信息、品德與社會和語文等學科共同開發出的主題，老師們依托四年級各科教材內容――數學科的統計學、信息科的統計表、品德與社會科的做生活小主人、語文科的口語交際和健康科的營養學等多方面知識，進行課前集體研討。由課題組一位數學老師集思廣益后執教，課題組其他成員深入課堂聽課時，把自己提供的建議作為觀察點（知識點的掌握，課堂提問有效性分析，建議采用情況等）并制作成觀察量表進行觀察。評課時，課題組成員將自己通過課堂觀察所發現的問題及解決的建議進行分享，最后一致認為該節課可用綜合實踐課型呈現。執教者重新修改教法，課前讓學生充分探究與“管家”相關的家庭開支等內容，第二次上課過程中，學生興趣盎然地呈現自己探究所得，從觀察收集家庭開支數據，到發現問題并通過親身探究怎樣才能合理安排家庭開支，再到合作匯報“爭當優秀小管家”，無不展示了小主人主動學習的風采。課后再評課，總結成功經驗：因為《小管家》主題的設計，能很好地與生活相結合，又由學生通過探究和體驗來求知，最大限度地發揮了學生學習的主動性，也最大限度地兼顧了各學科教學內容及教法的整合。
二、跨學科資源共享促教研內容優化
教研的起點在課堂歸宿也在課堂，目的是提高課堂效率。我們注意挖掘學科間相互滲透的教學資源，在學科教學中恰如其分地利用，讓學生從不同的角度分享學科資源，拓展知識的廣度，享受學習的樂趣。在教研中，我們建立了資源收集――資源篩選――資源應用――資源積累的流程。
例如，語文老師在講授繪本故事《我的爸爸》前，根據課題組老師從各學科角度出發給出的各類與故事內容有關的資源中，選擇了音樂科的有關世界著名音樂家的名字，美術科的素描、色彩表現形式，科學科的動物習性，數學科的培養邏輯思維的方法等資源。因為有多學科資源的鋪墊，培養了學生對該繪本的興趣，同時也掃清閱讀障礙。課中，老師相機用想象表達法和圖畫觀察法培養學生的概括能力、想象力及語言表達能力。學生在聽故事過程中邊欣賞邊研究，不僅掌握繪本閱讀方法，還深刻感悟出父愛的偉大。
三、跨學科動態機制促教研形式優化
高效靈動、切合實際的制度是教研活動不流于形式的保證，隨著跨學科合作教研的深入開展，我們建立了動態教研機制。
（一）成立綜合性教研組。一是以年級為單位成立教研組。二是確立若干研究專題，每個專題將各學科的部分教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。
（二）跨學科聽課評課。聽課評課是常規教研活動最主要的形式。跳出專業看專業，更容易發現問題，教師之間真誠地溝通和交流，使大家有了更多的視角、經驗和信息，并且通過碰撞、啟發而產生頓悟。教師只有堅持長期的跨學科聽課評課，才能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲備。
[關鍵詞]創新創業教育；跨學科平臺；雙向聘任制度
1創新創業跨學科平臺的教學條件建設
建立跨學科培養創新創業人才的教學組織：高效組織機構中，學校-學院-專業系別的層級管理模式制約著跨學科創新創業人才的培養。跨學科平臺的建立需要多個院系共同參與，然而，由于教學經費和教學成果的不確定性，使高校各個院系難以共同合作。因此，建立跨學科平臺首先必須打破院系的制約和專業學科的界限，成立專門的課題組或實驗室組織開展跨學科創新平臺，從而在各院系間架起一座溝通的橋梁，有利于加強專業之間，院系之間的合作和交流，為跨學科平臺的建設和運行開辟道路。創造利于跨學科培養的創新創業人才的環境：改革教師管理制度在推動創新創業跨學科平臺建設的過程中具有重要意義。它打破了原有的學科院系壁壘，有利于增強教師的跨學科教學能力。改變課程觀念，建立學科聯合群和專業組合群。此外，大部分教師可以熟練掌握本專業知識教學，但對其它專業知之甚少。因此，各高校應該提供學習、培訓和相互交流的機會給跨學科平臺的授課老師，鼓勵教師參加創新創業跨學科平臺的教研，不斷提高教師教學水平。
2創新創業跨學科平臺的教師隊伍建設
建立教師隊伍的聘任制度和激勵機制：實行雙向聘任制度，聘用來自不同院系的老師。另外，邀請知名企業家來校講授創新創業課程，可以結合企業家的親身經歷講述創業實踐中遇到的問題以及解決方法，激勵學生艱苦奮斗。在科研工作中，將不同專業背景的教師組成教師科研團隊，以座談會或者討論會的方式，加強各學科之間的溝通和交流，加深教師對各個科目的理解，以便更好的進行跨學科教學。加強教師隊伍的協作精神：跨學科平臺教師隊伍在具備豐富的專業知識和先進的科研思想的同時，要積極參與團隊教研活動，發揮自身專業特長，與其它來自不同院系，不同專業背景和不同學科的老師團結協作，取長補短，使團隊的價值最大化。此外，團隊成員之間最重要的是相互信任，在交流中豐富自身的跨學科知識儲備，不斷提高跨學科授課水平。
3創新創業跨學科平臺的培養體系建設
培養方式多樣化：跨學科授課老師應積極指導學生參加創新創業實踐活動和相關比賽，檢驗教師教學成果的同時，培養學生的實踐操作能力和團隊協作精神。教師可以邀請學生參與教師的跨學科課題研究，豐富他們的理論知識，提高動手能力。比如，學校整合不同院系不同專業多個課程，讓學生結合自身實際，選修不同的課程。再比如，學生針對自身的性格特點和學習習慣自主設計課題，在跨學科教師的指導下選擇不同的跨學科課程組合方式，進行創新創業實踐。教學形式多樣化：高校進行跨學科創新創業教育的目的在于培養學生的創新精神和創新能力。因此，讓學生主動進行跨學科學習至關重要。在創新創業教學中，教師可以利用多樣化的教學模式進行教學。例如，教師給予學生一定量的虛擬貨幣，讓他們進行自主創業，獨立計算創業過程中的商品生產成本，企業運營成本，市場份額，員工薪資等。理論與實踐相結合，激發學生的跨學科學習的積極性。鼓勵跨學科學習，表彰獲得研究成果的學生。完善學分獎勵制度，對于在創新創業比賽中獲獎的學生給予創新創業學分。重視跨學科的課程設置：根據學生的興趣所在，結合專業背景和實際創業需求，對跨學科平臺的課程進行個性化設置，給予選修課和跨學科課程的選擇。這要求授課老師有較高的授課水準，擅長知識遷移，而不是簡單地多學科知識堆砌，實現跨學科知識的融合。
4結語
1. 跨學科聽課有助于放大優質課的示范功能。特別是不同學科老師各具特色的教學風格，不斷更新的教學理念，不僅會使聽課教師拓寬教學視野，而且會成為課堂教學改革與創新的動力。不同學科的教師在長期的教學實踐中，形成了一整套獨特的教學方法，通過聽課，不同學科間的教師可以互相借鑒好的教學方法，為自己的教學服務。如：在語文課中將地理、思品、歷史、美術等學科有機地結合起來，可以極大地調動學生的積極性，課堂效率也會明顯提高。
2. 跨學科聽課有助于教師打破學科教學定式。各科教師由于長期任教某個學科，有時難免會產生學科局限性的困惑。而跨學科聽課，由于教學內容不同、教學方法各異，會使聽課老師產生新鮮感，有助于教師反觀自身的教學實踐，吸取好的教學方法，結合自己所任教的學科，合理采用、融會貫通，從而做到資源互補，教學互惠。
3. 跨學科聽課有助于教師更全面的了解學生。在此基礎上，更利于教師改進教學方法，實現因材施教。長期單一學科的師生接觸，使教師只能了解學生某一方面智能的發展情況，容易導致教師對學生智力發展的認識偏差，產生偏見心理。跨學科聽課堂有助于教師更全面地了解學生的情況，從而糾正對學生的部分偏見，改變對學生的態度，更好地實施因材施教。
4. 跨學科聽課有助于教師借鑒先進的教學經驗。由于各學科間的差異，教學方法的不同，在教師的聽課的過程中，不同的教育理念、教學方法、教育機制在聽課的過程中相互碰撞，相互交融，潛移默化地得到了提升。
5. 跨學科聽課有助于教師合作意識的生成。新課標強調：“課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。”跨學科聽課實行不同學科教師之間的相互聽課，是實現新課標強調的“特別需要”的起點。而我校的同伴互助形式就是跨年級、跨學科聽課，通過跨學科聽課，有效地提高了青年教師的教學水平，在活動中得到了錘煉，合作意識得到了提升。
一、用生物知識分析文學作品，增強學生學習生物學的興趣
在生物教學中注意引用一些文學作品，引導學生用生物知識分析文學作品，如在講鳥類一節的涉禽類時，我們可聯想大家經?？吹降摹端生Q延年圖》中的“鶴”，其實鶴就屬于涉禽類，并棲息于河湖邊或沼澤地帶，以魚蝦等為食，從不上樹，更不會到崇山峻嶺處的松樹上生活，而真正在樹上棲息生活的、形態優美的、酷似鶴的應是鷺，人們把白鷺當作“仙鳥”即丹頂鶴，是作為長壽和高雅的象征。這樣解釋不僅能增強學生學習生物的興趣，還能幫助學生更深刻地了解作品中的內涵。
在講《生物與環境》一節時，老師可引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，然后和同學們一起分析：為何淮南的橘會在淮北變為枳呢？原來產生“橘變枳”原因中滲透著生物學中很多內容。因為，橘在南方主要是靠嫁接來繁殖的，其砧木多用的是同科植物“枳”，枳的根系發達，耐寒、抗病性強，而作為接穗的橘則耐寒性較差，所以橘枳嫁接在溫暖的南方能很成功地收獲橘的果實。但是當用枳做砧木的橘移到淮北后，作為不能忍耐嚴寒的橘則大多被凍死，而砧木卻能存活，所發枝、葉當然就為枳了。
通過這樣分析，同學們既加深了對這種現象的理解，更幫助了同學們對本節內容掌握。
二、數學知識在生物教學中的運用
在生物中涉及到一些計算方面的問題，如果我們巧妙地與數學知識有機結合 ，會使學生巧渡難關。
比如這樣一道題：一對表現型正常的夫婦生了一個患白化病又患色盲的男孩，問他們再生一個只患一種遺傳病的孩子的幾率有多大？
解題分析：
設白化病致病基因為a，色盲致病基因為o，可得出父母親的基因型為：（母親）Aaxaxo×（父親）AaxaY 父母產生配子基因型為：Axa，Axo，axa，axo
Axa，Ay，ax，ay
歸納：母親共產生四種配子類型：其中正?；虻呐渥佑蠥xa一種；帶一種致病基因的配子有Ax?和ax?兩種。父親共產生四種配子類型：其中正常基因的配子有Ax?和Ay兩種；帶一種致病基因的配子有ax?和ay兩種。
解題過程：
（一）用數學組合法。①后代共有基因類型為C4*C4=16 ②患一種遺傳病的孩子：首先從母親帶一種致病基因的配子中任意選擇一種，表示為C1；再從父親正?；蛑腥芜x一種表示為C1，然后兩者自由組合即為一種遺傳病患者，表示為C1C1=4.再從父親帶一種致病基因的配系中任選一種表示為C1。再從母親正?；蛑腥芜x一種表示為C2，兩者自由組合，即為一種遺傳病患者，表示為C1.C2=2 所以，只患一種遺傳病的孩子共有C1.C1+C1.C2=4+2=6 結果：他們再生一個只患一種遺傳病孩子的幾率為6/16=3/8
（二）用數學概率乘法的定理法
此種方法也是解答生物遺傳題時常用的方法，即兩個獨立事件同時發生的概率等于兩個事件獨立發生的概率之積，其表達方式為：
P12=P1*P2，那么上面例題可解為：
白化病概率為1/4；色盲概率為1/4.按乘法定理運算：只患白化病的孩子幾率為：1/4白化*3/4正常=3/16白化；只患色盲病的孩子幾率為：1/4色盲*3/4正常=3/16色盲；只患一種病的孩子幾率共為：3/16+3/16=3/8；
另外，還有很多的計算題可用數學歸納法、因式分解法、圖像坐標法等數學知識巧妙簡潔地解決。
[關鍵詞]跨課程 教學資源 行政管理專業
[作者簡介]苑秀芹（1977- ），女，內蒙古通遼人，陜西廣播電視大學，副教授，碩士，研究方向為理論與大學生思想政治教育。（陜西 西安 710119）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0145-02
隨著我國經濟社會發展和開放教育事業的推進，加強教學資源建設成為當前提升開放教育質量的必然要求?！皩W習資源是遠程開放教育教與學的載體。如何開發符合不同專業要求和課程教學目標，適合遠程學習特點的學習資源是遠程教育機構和教育者的重要任務?！?/p>
一、建構跨課程教學資源的重要意義
長期以來，我們以學科、課程為基礎進行學習資源建設，取得了顯著的效果，但這種教學設計和教學資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關系容易被忽視。學生在學習的過程中，只見章節知識點之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識的聯系性容易被忽視。單一的課程資源難以對在諸多課程中均占據重要地位的知識點有效整合，這樣一方面割裂了學生的理解力，另一方面容易造成學生學習的重復勞動；而教師在教學過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對學生自主學習幫助有限。其三，理論與實踐的結合容易被忽視。以學科課程為基礎的教學資源往往以幫助學生應考為目的，即便現在有的課程開始關注于實踐活動，但僅涉及實踐活動的特定方面，使得學生難以形成對實踐經驗的整體認識，過于專業的教學資源很難有效調動學生的學習積極性?；诖耍斜匾剿餍碌慕虒W資源建設思路，特別是跨課程教學資源的建設值得深入研究。
1.跨課程教學資源建設有利于更好地呈現專業知識體系的完整性。通常學生在學習的過程中，通過學習某一課程建立對一門專業的整體認識，而對課程之間的相互關系缺乏足夠的認識，難以建立和形成完整的知識體系。這在一定程度上制約了教學效果，畢竟不同學科課程共同構成的知識體系才是內在的、本質的，專業教育必然意味著幫助學生建立完整的專業知識體系。知識體系是一個整體，它可以將同一專業的不同課程進行整合，從而避免課程對知識本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現知識體系，使學生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個知識點在整個知識體系中的位置和與其他知識點的關系。
2.跨課程教學資源建設有利于節省教學投入，起到事半功倍的效果。在專業的課程設置中，不同的課程相互獨立存在，但是重要知識點往往在不同的課程中均有所體現。此時，以該知識點為線索，整合不同課程的知識內容，有助于使學生從更為廣闊的視角來認識該知識點。同時，由于課程教學往往在時間安排上先后有序，因此，此前課程中出現的知識點在后一課程中如果能被進一步強化，無疑對后面課程的學習也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識作為一個專題來進行資源建設，將在一定程度上減少教學投入，節省教學資源，事半功倍地開展教學活動。
3.跨課程教學資源建設有利于更好地指導實踐，滿足學生需求。開放教育學員均為成人，其學習實用性強，自我導向意識明確，強調學習內容與個人體驗的整合，希望能將所學知識應用于工作中。在實際工作中，很多事務和問題需要運用跨學科、跨課程的知識來幫助解決，跨課程教學資源建設可以更好地提煉不同學科的理論，并且將之與實踐有機結合起來，從而滿足學生需求?？缯n程教學資源建設要以提供個性化定制資源服務為目標，幫助學員根據自己需求的不同，采用不同的學習策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動，使理論的實用性得以加強；另一方面，學生在學習的過程中，可以發現自身生活與所學內容的有機關聯，學習的主動性和積極性被充分調動起來。
強調跨課程建構教學資源并非拋開課程而建設獨立的教學資源，恰恰相反，跨學科教學資源的建設要以課程教學為基礎。一方面，按照教學大綱實施課程教學，幫助學生掌握基礎知識，完成基本教學目標，順利通過考試；另一方面，課程的學習也是循序漸進地認識整個知識體系中各個知識點的不可缺少的過程?？梢哉f，課程教學是以知識體系為基礎構建開發教學資源的前提準備。強調和突出知識體系的重要性，是為了避免教育活動終止于課程教學現象的出現?？缯n程建構教學資源可以作為課程教學的延伸和后續保障，從根本上提升課程教學質量，改進課程教學效果。
二、跨課程教學資源的著力點：以行政管理專業為例
跨課程教學資源的開發要以課程的有機整合為基本目標，無論是選題還是教學目標的設定，都要首先思考：教學資源設計是否可以避免課程教學平臺的重復建設？教學資源設計能否將不同學科內的相同、相似的知識點融為一體？教學資源設計是否以學生的學習為中心開展，有效滿足學生自主學習需求？在充分考慮這些問題的基礎上，按照教學資源的內容和重點的不同，將理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點作為跨課程教學資源建設的著力點。下面以開放教育行政管理本科專業為例加以說明。
1.基于理論重點建構課程間關系。行政管理是一門理論性較強的專業與學科，在形成過程中它以政治學、管理學、社會學等學科的理論作為基礎，逐步建立了相對獨立的、完整的理論體系。因此，學好這個專業和學科，無法繞開這些理論知識。
在日常的教學過程中，這些理論均按照課程的設置被劃分開來，為適應學科的需要，不免會人為地對理論進行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規?？涨暗男姓母锏闹黧w指導思想之一，該理論為當代政府行政提供了一種新模式，為行政實踐尤其是如何處理政府與市場、政府與企業、政府與社會的關系提供了新思路。近幾年來，隨著教學改革和教學內容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現，據不完全統計，開放教育行政管理本科中，公共行政學、公共管理學、城市管理學、西方行政學說、公共組織績效評估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學、公共組織績效評估等課程中還被作為核心內容來加以介紹（如下表所示）。
注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學》（第二版），中央廣播電視大學出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學說》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；張波主編的《現代城市管理學基礎教程》，國家行政學院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學概論（第二版）》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績效評估》，復旦大學出版社，2008年版
不難發現，此時僅僅依靠不同課程進行教學，難以還原該理論以整體面目，學生在理解和掌握上難免會有所偏差，而且不同課程的教學中難免會出現重復講述，教學效率會受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構建教學資源，不僅可以展現該理論在整個知識體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機結合起來，使學生發現學科間的內在聯系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識點也是如此，可以分別進行教學資源建構。
2.基于“社會熱點”推動理論運用。作為一門專業和學科，行政管理的重要特征還在于它與每個人的日常生活密切相關。每個人都接受著政府提供的公共服務，在政府的有效管理下開展活動。因此，將行政管理的知識體系與現實生活緊密結合，是提高教學效果的有效手段。大量的社會熱點問題均可以拿來進行教學資源建設，起到整合課程體系、深化課程學習的作用。
以醫療改革為例，這是切實關系到每個人生活的社會熱點問題。從行政管理專業教學資源的建構上看，這一過程是政府職能改革的必然結果，可以與“行政職能”這一知識點緊密結合加以認識；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結合；這一過程涉及醫院的改革，可以與“非營利組織”課程的相關內容結合起來；這一過程需要政府與社會其他組織的協調、合作，還可以與“公共管理學”課程的內容相結合。
此前，在教學過程中，教師有可能會拿醫療改革等社會熱點問題作為例證，幫助學生理解有關知識內容，但是學生并未對這些熱點問題形成整體認識。而這樣的教學資源建構思路，可以使學生在學習中發現不同的課程立足于不同的角度，對一個問題形成特定認識，它們共同推動實踐的發展。這無疑對培養和提高學生全面思考分析問題的能力有巨大的推動作用。
3.基于“工作難點”指導現實事件?？鐚W科教學資源的建構還可以立足于“工作難點”，對工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學生會感到所學知識并非生硬的理論，而是與他們的工作實際緊密結合，因此學習的針對性會更加明確，學習主動性、積極性無疑會有所提高。
行政管理學科的一些課程涉及日常的管理工作實際，通過對基本常識、操作規范、實用技巧的介紹指導實際工作。以“如何形成團隊、開展合作”這一日常工作難點為例，可以將“團隊管理”作為專題，綜合管理學基礎、組織行為學、公共關系學、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關內容，分別就什么是團隊，團隊的管理原則、目標管理，團隊成員的溝通、日常禮儀等內容分別加以建構。
4.基于個人興趣點開展自主設計。在教學互動關系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學資源設計中，以往的資源設計往往由教師根據其教學對象特點的假定展開設計，最終需要經過教學充分互動檢驗其效果。事實上，教師還可以在教學過程中將課程與課程關系、課程內各章節關系有針對性地加以講授，教會學生舉一反三地自主設計學習資源，從而有效實現教與學的互動轉換。學生可以根據各自的學習興趣，圍繞有很大興趣的知識點不斷地建構、豐富其內容，使其成為自己的知識專長。興趣是最好的老師，相信在個人興趣的指引下，學生的學習視野便不會僅僅局限于特定的課程，終將會打破課程界限，建立對專業、學科的整體認識。
當然，理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點并非孤立的，在教學資源建構與開發過程中，可以找出它們之間的契合點，從而使得教學資源的適用性更強。
三、跨學科教學資源建構與開發的手段
在教學的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構與開發，在此大體概括一些常用的手段。
1.課程學習階段的針對性。作為教師，在學生學習課程時，可以根據知識點的特征分別對其理論價值、對社會發展及工作推動的指導意義加以強調，使學生明確該知識點在整個知識體系中的地位與作用，明確不同學科、課程的相互關系。此前，這樣的方式已在教學過程中不同程度地加以運用，成了常規性手段。只要在針對性和有效性方面進一步加強，便可進一步提升教學效果。
2.專題課件的制作。目前，網絡課件和小課件往往將課程內的重要知識點作為專題，進行教學資源建設。在跨學科教學資源建構的思路指導下，上述做法還可進一步深入、拓展，適當融入相關課程的理論知識點，或與社會熱點問題、工作難點問題緊密結合，便會有效地將不同課程的教學資源有機整合在一起。
3.日志學習法。日志學習法是指在教師的指導下，學生記錄工作崗位的運作狀態和過程，形成實踐日志，然后對實踐日志進行分析、總結與反思，從而實現理論聯系實際、提高實踐效果的方法。開放教育的學生均為在職學習，有效地將所學知識與工作實際相結合是實現“知識體系”建構的重要手段。通過教師的指導，學生可以根據某一知識點有針對性地對自身工作的實際進行觀察，并搜集相關資料。教師可以組織學生將各自實踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結，強化學習效果，力求指導工作。
4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學生明確課程間知識體系的有效手段。此前在開放教育的教學過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設計。如果在教學安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學或者作為課堂教學的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識體系，而且對于學生畢業論文的選題和完成起到很好的指導作用。這無疑會給學生帶來新的學習體驗，從而更好地調動起學生的學習積極性。
5.社會實踐與畢業論文。社會實踐和畢業論文是開放教育的最后一個環節，也是集中、綜合考量學生學習效果的方式與手段。近幾年來，有關本?？茖W生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會出現此討論，很大程度上緣于畢業論文已經淪為大學教育的“雞肋”，其實效性越來越多地受到質疑。倘若在社會實踐與畢業論文中有針對性地融入跨課程教育資源開發的內容，使師生明確這一手段可以幫助學生系統掌握專業理論知識，并以此為基礎將社會實踐與畢業論文這一教學環節做實，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。
當然，在教學過程中，還可以積極探索新的教學手段，通過跨課程教學資源的建構與開發，整合學科、課程知識體系，提升教學效果。
[參考文獻]
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關鍵詞：創新教育 跨文化 跨學科 創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0097-02
1 我國創新教育環境
從國際競爭形勢看，創新已經成為當前經濟社會發展的主要驅動力，各國圍繞人才特別是高層次創新人才的競爭愈加激烈，紛紛把加大科技創新力度、深度開發人力資源作為核心戰略選擇，科技、人才、教育的重要性更加凸顯。從我國國內發展要求看，我國正處在現代化建設的攻堅階段，綜合國力持續大幅提升，科技與教育投入快速增長。但是，能源、資源、環境等瓶頸因素的制約影響日益嚴峻，迫切需要加快經濟發展方式的轉變，迫切需要大力提升我國的自主創新能力，迫切需要提高高等教育質量。在這種背景下，我國《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》將創新能力提升為根本任務，提出“組織高校依托優勢學科和學科集群，大力推進校校、校所、校企、校地以及與國際優勢創新資源的深度融合”。
因此，培養高校學生創新能力、搭建創新實踐平臺、加強創新教育課程的體系建設是今后我國高等教育院校的重要任務之一。目前該領域的研究多限于對國外創新教育實踐的學習、探討學生創新能力培養的重要性、如何對課程和試驗進行設計等內容，而對于跨學科創新項目的具體運作方式、如何建立跨文化學生團隊并對其進行創新教育的研究成果仍較為缺乏。本文以由上海理工大學與美國Baylor大學合辦的“I5國際跨學科創新項目（Immersion into International Interdisciplinary Innovation）”為例，對該項目的管理模式、流程進行介紹，進而探討其借鑒意義和改進措施。
2 I5跨文化跨學科創新教育項目概況
I5創新項目是以跨文化、跨學科、和創新能力等為關鍵詞的中美創新教育合作項目，在2007～2011年期間，I5項目共成功舉辦了5屆，為近200名中國、美國、香港、澳門本科生及MBA學生提供了參與包括HP、Marco、Mentors等20多個企業項目的學習和實踐創新的機會，獲得了企業和學生的一致好評。
I5創新項目從跨文化的視角培養學生審視現實市場中“從技術轉變為商業、從概念到市場”的運作過程，為學生創造一個啟發科技洞察力，培養商業頭腦以及適應全球文化的創新學習環境。通過該項目的學習，培養學生快速辨識和評估商業機會的能力，增強其創新思維和創業能力。圖1描述了I5項目的基本流程，可以看出，整個項目的運作是基于實際企業的創新需求、教師的創新知識授課、以及學生的團隊創新工作完成的。
3 項目的作用及借鑒意義
經過5年的實踐和對參與學生的最終調查，我們發現學生通過參與I5創新項目，不僅能學到有用的商業知識和理念，增強商業創新的意識和實際運作能力，同時還通過項目進一步了解不同文化之間的差異，培養了跨文化跨學科團隊合作精神，增強了克服困難和戰勝自我的能力。
隨著我國高校與國外大學和研究機構合作的增多，開展由不同國家學生組成的跨學科創新團隊教育將越來越普及，I5項目的借鑒意義有以下3點：
（1） I5創新項目提供了探索跨學科創新模式的理論基礎和實踐依據，是一種可以借鑒的跨學科創新項目方式，為其他高校學生開展跨學科創新活動提供了經驗。
（2） I5創新項目在5年的運作過程中解決了跨文化跨學科創新團隊構建的基礎和實踐中的多種問題，通過不斷分析建立跨文化跨學科創新團隊的優勢、劣勢、及未來趨勢等問題，為來自不同國家和地區的學生組建創新團隊提供行動參考依據。
（3） I5項目嘗試了跨文化跨學科創新教育的模式、教學體系、課程構成、實踐環節設計、課程質量跟蹤、課程成果鑒定等內容，為國際化的跨學科創新團隊教育提供理論基礎。
4 總結與展望
I5國際跨學科創新項目的開展，為中美學生提供了一個基于實際企業需求的“跨學科、跨文化”的創新實踐平臺，通過參與這個項目，中美學生深刻了解了“從技術轉變為商業，從概念到市場”的企業實際運作過程，同時也學習了克服跨文化溝通的障礙，在實踐中不斷與來自不同地區的成員進行合作溝通，提高了解決實際問題的能力和團隊合作技巧。此外，I5項目的運作也為其他高校開展類似的創新項目提供了一個可以借鑒的模式和經驗。不過，在I5項目的運作過程中，我們也遇到了一些難題和困難，如贊助企業的尋找和溝通、學生合作過程中產生的矛盾和問題、第三方合作伙伴的選擇和可持續發展等，這些問題仍待進一步探討并找到更好的解決方案。
高校創新項目今后的開展要在建立協同創新機制的同時努力推進科學研究與人才培養緊密結合，不斷探索適合我國國情的創新人才培養機制，努力促進高校高層次創新人才的聚集和培養能力、學科交叉融合發展能力、科學研究和社會服務能力的同步提升。
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