時間：2022-05-19 13:51:02
導語：在學生鑒定表的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
畢業生自我鑒定主要是畢業生對自己在校期間思想政治、道德品質、專業學習、課外活動、社會工作等方面的總結。在高中畢業之際，在此給大家帶來了“高中畢業生登記表自我鑒定800字范文”，歡迎大家閱讀。
時光如梭，美好而又短暫的大學生活在我們不經意間即將逝去，畢業在即，朋友，讓我們回首一下幾年的大學生活，對自己作個鑒定吧。歡迎大家查看“大學生畢業登記表自我鑒定800字”，僅供參考。
四年的本科生涯，即將結束了，朋友，站在畢業的門檻上，相信你肯定有非常多的感慨吧！歡迎點擊查看“本科畢業生登記表自我鑒定范文”，希望能夠幫助到大家。
在畢業的時候，我們會填寫畢業登記表的。朋友，大專畢業生登記表自我鑒定該怎么寫呢？自我鑒定包含哪些內容呢？在這里為大家準備了“大專畢業生登記表自我鑒定范文”哦！
本人在臨床實習24周期間，能嚴格遵守醫院的各項規章制度，嚴格要求自己，尊敬師長，團結同事，不遲到，不早退，不無故曠工及擅自離開工作崗位。
在工作上隨叫隨到，任勞任怨，盡職盡責。臨床實習是對理論學習階段的鞏固與加強，也是就業前的最佳訓練，我倍償珍惜畢業實習的每一天。醫者之大，生死系之，一有所誤，即為殺人我始終以愛心、細心、耐心和責任心為基本，全心全意為病人提供優質服務，樹立良好的醫德醫風。在帶教老師的指導下，學會了清創縫合術、體表膿腫穿剌及切開引流、骨折復位及固定牽引方法，掌握了胸、腹腔穿剌、骨髓穿剌、腰椎穿剌、人工呼吸及胸外心臟按摩等技術操作。掌握了腦血管意外、急慢性心衰、急慢性腎功能衰竭、急腹癥、上消化道大出血、大咯血、胎兒宮內窘迫、新生兒窒息、急性藥物中毒等危重患者能夠及時判斷病情，正確應急處理，熟悉臨床常用藥物的作用、用量、用法、適應癥、禁忌癥及不良反應的急救。能夠很好的完成帶教老師交給的各項任務，成為老師名副其實的助手。積極參加疑難病癥的討論，虛心求學，精益求精，做到理論與實踐相結合。把病人視作自己的親人、朋友去關愛、呵護，給他們溫暖，讓他們得到心理上的安慰和照顧，深受患者及老師的一致好評。
在實習期間充滿了無數艱辛與喜悅，有時加班寫病歷及病情記錄到凌晨兩點鐘，雖然辛苦，但是自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。學到了那么多知識，看到了那么多患者經自己治療后康復出院的笑容，感覺到白衣天使無上的光榮，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感和學識去迎接新的挑戰，創造自己有價值的人生，以畢生的精力奉獻于這無上光榮的職業，我相信自己的未來不是夢!
【畢業會計專業的生登記表自我鑒定格式范文一】 大學三年中在老師的悉心指導下，我刻苦，認真，努力，不斷充實自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎。
在校學習成績雖然不是非常好，但我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學三年努力學習《會計基礎知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、excel)。
在思想品德上，我能和同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。
在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到最好，事后認真總結。大學期間，平常會參加一些課外活動，例如打打羽毛球，爬山等等。
假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織和協調能力得到很大的提高，團隊合作精神和競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實習期間擔當前臺收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學習，自己的工作能力得到了領導的認同，給與我了鼓勵更是肯定
我的性格：親和力強、謙虛、細心、開朗，由于性特點，我不能是孤膽英雄，而是團隊的小兵。我相信個人的力量遠不如團隊力量，一個人能力是有限的只有在團隊里，才能發揮無限的潛能。
逝者如斯夫大學生活固然是美好，但我的未來并不在這里。大學只是我學業的一個終點，也是我人生的另一條起跑線，所以我持著飽滿的熱情、堅定的信心迎接更好的明天。作為一名即將踏入新崗位的畢業生，都會有一個重新學習的過程，在工作的這條起跑線上努力奔跑。
【畢業會計專業的生登記表自我鑒定格式范文二】 兩年的函授學習，培養了我對財會職業的興趣，也使我在專業技能方便打下了堅實的基礎，下面，我就自己兩年來的表現做一個總結和自我鑒定：
一是有端正的態度。在參加函授期間，我始終遵守學校的各項規章制度，并堅持按照課程安排和個人學習計劃開展學習。上課期間，我保持以往學習時代的風格，不遲到、不早退。有要事則向班主任請假。上課認真聽老師的講解，作好學習筆記，并把自己的困惑拿出來和老師共同探討。對老師布置的作業，我從來都是不折不扣的高質量的完成。因為我深深明白：這是我提高自己水平和能力的機會。
二是以科學的方法開展學習。在函授期間，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊不忘任課教師的學習指導。充分利用自己的閑暇時間，通過自習預先了解學科的基本知識，把自習中遇到的難題記錄下來，到面授時再和同學交流和請教老師。一份耕耘，一份收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容面對每一次考試，并取得不錯的成績。
三是收獲和體會。兩年的函授學習，使我系統第掌握了會計專業所需的基本理論知識、部分技能和方法，在此基礎上，我還將專業課程特點與工作實際相結合，自學了計算機應用、經濟管理等與會計專業有關的書籍。通過學習，不僅使我在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大提高，在工作上取得了良好的效果，而且培養了我一定的自學能力和創新能力，個人素質也得到了很大提高。
【畢業會計專業的生登記表自我鑒定格式范文三】 間飛逝，大學四年的時間很快就要結束了，回想起這四年的點點滴滴，一時間思緒萬千，萬般感慨涌上心頭，這四年里，有喜有悲，體會過成功的喜悅，也嘗試過失敗的酸澀，從旁皇無助到成熟慎重，四年的時間讓我猶如褪變得胡蝶向著陽光英勇翱翔。
在學習上，我堅持以學業為重，一步一個腳印，扎扎實實的打好專業理論基礎，如基礎會計，中國稅制，財務管理，稅收籌劃等專業課，都獲得了不錯的成績，不但如此，我還積極參加了一系列的選修課程，如環境保護，網頁制作，公共管理等。除此以外，報名參加了教師資歷證的考試，經過一個多月專業的培訓，獲得了優良的成績會計專業大學畢業生登記表自我鑒定范文會計專業大學畢業生登記表自我鑒定范文。為我的教師夢想奠定了良好的基礎，除教師證，我還獲得了計算機，大學生英語六級，會計從業資歷等相干證書，在學習與考證的進程中，擴大了我的知識面，豐富了我的經歷，也培養了我凡事布滿好奇與求知欲的好習慣，在業余的時間里，自學法語，及電腦修圖等項目，學習之余，文娛活動也是我大學生活里必不可少的一個重要環節，爬山，打羽毛球，外出旅游，參加活動，在大學四年里，我還嘗試了一些新的項目，如溜冰，游泳，太極，劍術，排球，拉丁舞，極大的豐富了我的課外生活。
關鍵詞： “發表式”作文教學 基本過程 角色反應
傳統中學語文作文教學的一般過程是：教師布置作文題，提出寫作要求，并從方法上略作指導――學生獨立作文――教師批改打分，然后略作評講。傳統作文教學模式中，學生的作文過程是被動完成教師任務的應付式活動，直接目的就是把教師所講的一套寫作方法復現出來，因而常常是枯燥乏味的。機械式的訓練使得學生的寫作興趣普遍較低，很大一部分學生的寫作能力得不到提高。長此以往，學生的寫作興趣被扼殺，創造天性被禁錮，更不必談學生寫作的主動性、創造性了。面對中學作文教學的尷尬現狀，想方設法激活學生的思維是作文教學所不可忽視的。滿足青少年學生心理需求，激發學生的作文熱情，是激活學生思維的一項行之有效的措施。而“發表式”作文教學所要追求的境界正是順應、滿足學生的心理需求，給他們創造發表的機會以保護和激發他們的創作熱情，并讓他們把這種熱情高漲起來。因而，“發表式”作文教學必將是未來“創新寫作教學研究與實驗”教育改革中的“有力支柱”。
一、“發表式”作文教學的基本過程是：
教師根據教材單元訓練要求制定教學目標。
學生閱讀課本上“引寫”部分的內容，歸納本次寫作要求，明確寫作目標。
學生選擇教師或書本上提供的話題（有時也可自定題目）獨立完成寫作提綱或寫簡短文稿（或打腹稿）。
全班口頭交流寫作材料，圍繞教學目標集體討論，提出修改意見。
學生在充分討論的基礎上修改提綱，完成作文。
學生分小組輪流閱讀作文，每小組推選兩篇佳作，全班誦讀，集體評價（以上兩次交流討論稱之為一級發表）。
教師及時通覽全班作文，集合小組推薦，選出8篇左右的佳作，組織學生自辦手抄報，張貼于班級或學校櫥窗（這個過程為二級發表）。
教師在規定時間內將復印的手抄報送學校教研室，教研室經再次篩選，編輯《作文報》，四天內分發各班張貼（這是三級發表）。
教師及教研室將學生的優秀作文向正式出版讀物推薦，爭取更高級別的發表（即四級發表）。
上述過程可以看出，從對寫作目標及要求的把握，到寫作材料的選擇、寫作思路的確定，再到整個文章的修改和評價，以及篩選佳作、創辦手抄報，每一環節都體現了學生的主體參與和協作，突出體現了學生的“主體性”。
二、角色定位
（一）“發表式”作文教學中的教師角色。
1.發表過程的情感支持引導者。
在“發表式”作文教學實驗的過程中，江蘇省實驗班的師生就曾經歷了一段復雜而又令人興奮、難忘的教學歷程?！鞍l表式”作文課堂上，學生起初多不想發言，即使有個別自愿發言的也說得“結結巴巴，吞吞吐吐”，實際課堂效果與“發表式”作文所追求的效果相距甚遠。面對如此尷尬的局面，教師用自己富于情感的語言、豐富的肢體語言不斷地引導啟發學生。一有閃光點出現，教師便給予誠懇的鼓勵，直至學生饒有發言的興致，說得流暢且富有情感的流變。在此過程中，正是教師情感上的積極引導使得教學效果實現了質的飛躍，使得師生共同體驗了暢所欲言的興奮和喜悅。
2.學習過程的指導者。
“發表式”作文教學以學生為主體，教師應當“放手”，然而放手并不意味著放任自流、沒有原則，而是在宏觀的更高意義上的更嚴格要求。事實上，教師作為學生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，教師仍然有組織、調控的責任和義務，絕不能任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。強調教師引導者的身份，絕不意味著教師就只能袖手旁觀；提倡學生的自主學習，絕不是意味著教師變成了一個“可有可無”的角色，不點撥、不提問、不講解。毋庸置疑，沒有教師的主導，學生的自主學習、合作學習極易因流于形式而毫無實效。教師應在學生疑惑不解、爭論不休時發揮作用。因而，在把握作文評定活動的目的、啟發學生積極思考、幫助學生總結成敗得失等方面無一不需要教師的指導。
為順利地實現情感支持引導者和學習過程指導者的角色，教師應具有以下的能力：善于傾聽，貼近學生的心靈；良好的信息意識；過硬的專業功底。
3.平等的參與者。
“發表式”作文教學采用“自主式”作文批改模式，把同學互評、學生自評、教師再評、口頭評、書面評的多層級、多形式的評價體系貫徹于整個教學活動過程。教師以參與者的身份參與學生的認知、評判作文、探究修改、賞析過程，角色由傳授者轉換為參與者，這就打破了傳統教學中教師對教學活動的壟斷。教師作為平等參與者，便于了解學生的學習探究情況，對學生進行有效的指導，利于培養學生的自主意識，使學生逐漸形成主動學習的心理趨向。教師在參與的過程中也利于發現學生的優點、缺點，為發展、完善作文教學提供確鑿的感性材料。同時，在參與過程中，師生之間、生生之間的平等民主意識不斷增強，師生相互促進，學習興趣得以不斷提高。
4.推薦發表過程的組織者。
教師的組織作用體現在許多方面：推薦小組的分組安排，即在對學生基礎能力進行充分分析的基礎上，本著自愿為主，基礎不同的學生適當搭配的原則，進行動態分組，在實施過程中根據具體情況進行調整。在一級發表時，教師還必須精心安排，組織學生朗讀、品析佳作，并組織學生動手動腦、群策群力、搞好手抄報的設計。對于佳作應及時推薦發表，對有缺點的作文，教師應組織推薦小組與作者，對照評分標準，共同修改，使之合格等等。
要成為合格的參與者及組織者，教師應具備：協調師生關系的能力；以“人人都會成功”為基本理念。
（二）“發表式”作文教學中學生角色。
1.主動的探究者。
“發表式”作文教學真正還給學生課堂主體的地位：寫作目標由教師與學生共同參與制定；師生共同分組討論、推薦上報優秀作品；作文指導借師生雙向的討論活動完成；佳作賞析、病作修改等由小組學生合作進行?！鞍l表式”作文教學的各個環節都活躍著學生的身影，學生可通過主動的參與、探究，加深了對寫作目標的理解。那么，如何才能在發表式作文中，充分地發揮學生的主動探究者的地位呢？發表實際上也是學生一種厚積薄發的體現，沒有一定的積累，即使提供給他們一個舞臺，他們也無從表演起。這就要求學生既要關注生活，體驗情感，又要克服思維的惰性，敢于提出異議。
2.教師的客觀促進者
教師與學生的關系是民主平等的。學生的發表實際上也為教師提供了一個完善教師文化知識結構的機會，在與學生共同交流的過程中，教師同樣獲得提高。在“發表”的過程中，學生所表現出來的敏銳洞察力、探究能力、思考問題的新穎方式可能如火花般閃現，對教師而言，某種程度上也是一種壓力。但是，放棄教師知識權威的地位并不意味著教師可以成為學生“思想的尾巴”，如果這樣，發表式作文教學也便散失了它應有的作用和意義。所謂的“師道尊嚴”不能靠傳統的方式來維持，面對興趣廣泛、思維活躍的學生，教師只有坦誠面對自己思維或知識上的“盲區”，不斷地充實自己，才是獲得學生尊敬的最佳方法。從某種意義上說，“發表式”作文教學中，學生正是教師不斷學習的客觀促進者。
3.活動的參與者
在“發表式”作文教學中，學生不是孤立的學習個體，而是整個過程的參與者：推選佳作，由學生分組進行，按照制定的標準，圍繞教學目標，針對不同的學生，進行客觀評價；評后修改，互改、互讀與自改、自讀緊密結合。這樣，既能使學生在近乎同等的水平上互相幫助、相互協作、取長補短、促進學習，又培養了學生的動腦、動手去發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也減輕了教師的負擔，可謂一舉數得。
“發表式”作文教學模式作為作文教育教學改革探索的新型教學模式，極有利于教師圍繞教學目標進行教學過程的控制、教學主導地位的發揮和學生進行意義自主建構的學習主體地位的發展，極為有利于創新能力與創新思維人才的培養。同時，“發表式”作文教學也帶來了前所未有的機遇與挑戰，如何運用“發表式”作文教學模式，全面更新教學觀念、教學內容、教學手段、教學方法和教學模式，全面推進我國的教育教學改革，或許還有待我們進一步地深入探討與研究。
參考文獻：
［1］朱慕菊主編.走進新課程――與課程實施者對話［C］.北京：北京師范大學出版社，2002.
［2］張斌.發表式作文教學中的師生角色定位［J］.語文教學通訊（初中刊），2003.
［3］陳緒偉.從建構觀看師生角色定位［J］.現代教育，2004.
大學生實習自我鑒定參考范文
自從我在20xx年x月進入進入實習單位實習已經過去了三個月，在這三個月的工作和學習中，我有很多的感受和收獲，深深體會到了社會實踐經驗與課本理論知識的巨大差異，所謂“從實踐中來，到實踐中去”。當我開始實際的工作的時候，我更加明白了自己的斤兩，知道自己只有付出更多的汗水與辛勞，才能做好本職工作，不辜負實習單位領導的期望。感謝，單位領導們給我足夠的寬容和耐心，加上同事們毫無保留的“授業解惑”，無論是思想上還是工作上我都得到了很大的鍛煉和提高，取得了長足的發展和巨大的收獲。
工作近三個月，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時，我也明白自己尚有許多缺點需要改正。我認識到做任何工作都要有足夠的耐心與細致，首先需要改正的就是尚顯浮躁的心態，有時候做事只求速度而忽略了質量;有時在做一件事的時候忽略了其他事情與此事的關系，造成前后矛盾，更需要時刻警醒自己。如果不是同事們及時為我指正，恐怕到現在我也不自知而無法提高自己，因此我經常是帶著一種感恩的心態在工作;其次就是專業知識不夠熟練。就這些情況，我將來更需要多多學習的，希望以后能夠少犯錯誤，做出成績。
作為實習單位中的一分子，我惟有踏踏實實做事，謙虛低調做人，努力學習行業新知識，向同事們學習經驗技巧，在領導和同事們的幫助下，盡力與其一起努力保證日常工作的更新，保證工作任務的順利進行。這是我職責之所在，價值之所在。
在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。我想畢業以后我會繼續以朝氣蓬勃、奮發有為的精神狀態，努力發揮聰明才智，相信在自我的奮斗下，我一定能夠實現人生的理想。
關于大學生實習自我鑒定
自從我在20xx年x月進入進入實習單位實習已經過去了三個月，在這三個月的工作和學習中，我有很多的感受和收獲，深深體會到了社會實踐經驗與課本理論知識的巨大差異，所謂“從實踐中來，到實踐中去”。
當我開始實際的工作的時候，我更加明白了自己的斤兩，知道自己只有付出更多的汗水與辛勞，才能做好本職工作，不辜負實習單位領導的期望。感謝，單位領導們給我足夠的寬容和耐心，加上同事們毫無保留的“授業解惑”，無論是思想上還是工作上我都得到了很大的鍛煉和提高，取得了長足的發展和巨大的收獲。
工作近三個月，接觸了不少人和事，在為自己的成長歡欣鼓舞的同時，我也明白自己尚有許多缺點需要改正。我認識到做任何工作都要有足夠的耐心與細致，首先需要改正的就是尚顯浮躁的心態，有時候做事只求速度而忽略了質量有時在做一件事的時候忽略了其他事情與此事的關系，造成前后矛盾，更需要時刻警醒自己。如果不是同事們及時為我指正，恐怕到現在我也不自知而無法提高自己，因此我經常是帶著一種感恩的心態在工作;其次就是專業知識不夠熟練。就這些情況，我將來更需要多多學習的，希望以后能夠少犯錯誤，做出成績。
作為實習單位中的一分子，我惟有踏踏實實做事，謙虛低調做人，努力學習行業新知識，向同事們學習經驗技巧，在領導和同事們的幫助下，盡力與其一起努力保證日常工作的更新，保證工作任務的順利進行，這是我職責之所在，價值之所在。
在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。我想畢業以后我會繼續以朝氣蓬勃、奮發有為的精神狀態，努力發揮聰明才智，相信在自我的奮斗!
大學生實習自我鑒定閱讀
在為期兩周的實習過程中，書本知識與實際操作、理論與實踐的碰撞，錠放出青春的火花，讓我對未來躊躇滿志的同時，也讓我更清楚的了解到自身的不足。本次實習將為我以后的定位提供積極的參考作用。
紙上得來終覺淺，若知其事終須行。本次實習，讓我得到了進一步認識社會、接觸工作的機會，并在有關領導和同事的關心與指導下了解到大學生工作期間出現的各種問題，例如：剛畢業的大學生經常犯些粗心大意的錯誤，忽略細節問題，他們讓我懂得認真的工作態度比能力重要;由于缺乏一定的社會閱歷，大學生在處理人際關系方面手法有欠成熟，他們讓我知道良好的人際關系有助于工作又快又好的完成;以天之驕子自居的大學生總以為自己知識比別人豐富，驕傲、浮躁，他們讓我理解到勤奮好學是工作的良好習慣…領導與同事的關心與指導讓我倍受鼓舞、受益匪淺。
時間飛逝，大學四年的時間很快就要結束了，回想起這四年的點點滴滴，一時間思緒萬千，萬般感慨涌上心頭，這四年里，有喜有悲，體會過成功的喜悅，也嘗試過失敗的酸澀，從旁皇無助到成熟慎重，四年的時間讓我猶如褪變得胡蝶向著陽光英勇翱翔。
在學習上，我堅持以學業為重，一步一個腳印，扎扎實實的打好專業理論基礎，如基礎會計，中國稅制，財務管理，稅收籌劃等專業課，都獲得了不錯的成績，不但如此，我還積極參加了一系列的選修課程，如環境保護，網頁制作，公共管理等。除此以外，報名參加了教師資歷證的考試，經過一個多月專業的培訓，獲得了優良的成績。為我的教師夢想奠定了良好的基礎，除教師證，我還獲得了計算機，大學生英語六級，會計從業資歷等相干證書，在學習與考證的進程中，擴大了我的知識面，豐富了我的經歷，也培養了我凡事布滿好奇與求知欲的好習慣，在業余的時間里，自學法語，及電腦修圖等項目，學習之余，文娛活動也是我大學生活里必不可少的一個重要環節，爬山，打羽毛球，外出旅游，參加活動，在大學四年里，我還嘗試了一些新的項目，如溜冰，游泳，太極，劍術，排球，拉丁舞，極大的豐富了我的課外生活。
在實踐上，參加過惠州納仕達電子有限公司會計部的實習，學習了如何進行會計實務處理，會計軟件的操縱，理論與實踐的結合，使我的專業操縱與實際應用更上一層樓，
學到了很多課本里沒法學到的知識，另外我還參加過美博城的中華麗容盛典頒獎儀式的幕后調和，進程固然辛勞，但是確讓我學會如何處理危機和兼顧管理。四年來，除專業方面的收獲，我還結識了很多新朋友，她們是我這四年來最寶貴的收獲，一起爬白云山，一起夜游珠江，一起見證奧運圣火的傳遞，一起奮斗，一起努力，如此使人難忘，使人回憶。固然大學生活就要結束了，但他既是終點也是出發點。行將踏進社會的我，對自己的總結和期看是：面對過往，無怨無悔。面對現在，淡定從容。面對將來，自信堅定。
公路工程頂崗實習評價指標我院路橋工程系公路工程專業學生實行了“2+0.5+0.25+0.25”施工季節性雙循環人才培養模式，分別在7～11月、3～6月的施工旺季安排學生到企業參加頂崗實習，頂崗實習期間學生的實習崗位主要有測量員、試驗員、資料員、監理員、施工員，通過以上崗位的實踐鍛煉，實現校內理論學習與校外實踐相結合，積累一線工程經驗，為畢業后“零距離”上崗奠定基礎。因此，頂崗實習不僅是高職院校有效推進工學結合人才培養模式改革的重要形式，更是學生實踐能力和職業技能培養的重要途徑。
本文從公路工程類專業合格畢業生應具備的能力、素質著手，首先通過查閱各種資料和相關文獻，充分了解到目前公路工程類專業關于學生頂崗實習評價工作開展的情況；其次通過對9家工程施工監理養護企業、123名頂崗實習學生、10名專家進行問卷調查，分析出目前高職院校頂崗實習工作開展的不足之處以及探討高職院校學生亟需提高的能力，從企業崗位勝任的角度來研究制定具體的綜合評價指標體系；通過兩輪專家意見分析后最終形成了由3個一級指標，8個二級指標，28個三級指標的構成的質量評價指標體系。
一、評價指標體系構建的依據
學院頂崗實習方案中明確了指導教師要對實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、工作能力、創新精神等方面進行考察，通過校企雙方的共同評價，使得學生更加重視頂崗實習這一教學環節。
高職公路工程類專業人才培養目標明確說明了人才培養的規格，即滿足公路建設需要，具有綜合職業素質和能力，能夠較快適應工作環境的工程施工、監理和養護人才。
公路工程行業各個崗位職業標準，也詳實制定了從業者應具備的素質和能力。
以上四個方面即為頂崗實習評價指標體系構建的主要依據。
二、評價指標體系構建過程
1.收集整理文獻資料
廣泛參閱相關頂崗實習研究的文獻資料，重點關注頂崗實習的管理工作、指導工作、評價工作等方面，為構建指標體系奠定理論基礎。
2.訪談分析
其一，是與兄弟省份交通高職院校開設公路工程類專業的老師進行訪談，訪談內容主要是從哪些方面來評價頂崗實習學生，用什么標準作為評價學生優良差的依據；其二，是對參加頂崗實習的學生進行自我評價調查；其三，是與頂崗實習單位的人力資源部負責人進行訪談，訪談的內容主要是實習單位從哪些方面對頂崗實習學生進行評價。
3.編制調查問卷
根據構建評價指標體系的要求，共編制了三類調查問卷：其一，是公路工程企業對頂崗實習學生評價調查表；其二，是公路工程類專業學生對頂崗實習自我評價的調查問卷；其三，是高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家第一輪咨詢表和高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家第二輪咨詢表。
4.發放調查問卷
選定了南京南部路橋工程有限公司、南京致遠路橋工程有限公司、南京江南公路工程公司、中鐵十五局、中鐵九局、江蘇省交通科學研究院、江蘇省交通規劃設計研究院、東南監理有限公司、英達養護工程公司等九家路橋施工、監理、養護企業發放公路工程企業對頂崗實習學生評價調查表；選定了135名頂崗實習學生發放公路工程類專業學生對頂崗實習自我評價的調查問卷；選定了12位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的教師及企業人力資源部負責人發放高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家咨詢表。
5.分析調查問卷
對回收的調查問卷進行分析，明確了以下內容，一是頂崗實習考核評價存在的問題；二是公路工程企業關注的實習學生的素質和能力；三是頂崗實習學生對實習的態度和認識。
6.初步擬定評價指標體系
在分析調查問卷的基礎上，按照公路工程類專業人才培養目標、頂崗實習目標、實習內容以及實習單位對學生綜合素質的要求，初步形成了公路工程類專業學生頂崗實習質量評價指標。
7.優化評價指標體系
在初步擬定評價指標體系的基礎上，向12位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的教師及企業人力資源部負責人發放高職公路工程類專業學生頂崗實習質量評價研究專家第二輪咨詢表，專家們提出，一是由于公路工程建設行業的施工、監理、養護工作地點大多在野外，工作人員的吃住都比較艱苦，建議在一級指標職業道德中應該增設“吃苦耐勞”方面的內容，并將其作為可具體觀測的三級指標；二是專業操作知識的內容在職業能力三級指標中有所體現，建議將專業操作知識合并在職業能力三級指標中；三是由于學生處于頂崗實習階段，對關鍵技術，保密文件等不容易涉及，建議刪除此條。最終形成了由3個一級指標，8 個二級指標，28個三級指標及其對應觀測點組成的公路工程類專業學生頂崗實習質量評價指標體系。見表1所示。
三、指標權重確立
采用專家排序統計法中單純排序的指標公式求權重。將評價指標按照重要程度劃分為1-5個等級，其中5為最高等級，程度視為最重要，4為比較重要，3為稍微重要，2為一般，1為不重要。由被調查者按其重要程度評定，然后根據公式得出權重值。
1.權重確定公式
2.卡方檢驗公式
關鍵詞：中國臺灣；特殊教育學生；鑒定；
1引言
“鑒定”(identification)是指按照某種標準將事物或人員加以區分、歸類的過程。從特殊教育的觀點來看，“鑒定”主要在于確認或辨別兒童的特殊性，即判斷該兒童是否為特殊教育的對象[1]。特殊教育的實施過程包含三個步驟：鑒定、安置、評價，即確定學生接受特殊教育服務的身份、提供特殊教育相關服務以及評價特殊教育的實施結果，因此如何鑒定學生的特殊需求是特殊教育實施過程中的首要工作[2]。特殊教育鑒定工作專業化、規范化是未來發展的趨勢[3-6]。通過鑒定，找出適合接受特殊教育的對象，對其進行適當的安置并提供適切的服務。如果鑒定與安置不恰當，則將限制學生可能的發展與機會[7]。
中國臺灣特殊教育鑒定工作起步較早。1987年，中國臺灣在所謂“特殊教育法施行細則”第七條中明確規定：“各級主管教育行政機關應設置特殊教育學生之鑒定及就學輔導委員會，聘請有關專家學者及機關學校人員為委員；必要時，并得商請學術、醫療或社會福利機構協助”[8]。之后，為了提供學生更完善的特殊教育服務品質，特殊教育學生鑒定工作一直受到特殊教育界的重視[9]。1995年，中國臺灣教育行政部門設置的“特殊教育學生鑒定、安置及輔導工作指導小組”進行了為期三年的推動工作，使得鑒定工作踏上了正軌，并呈現出相當的績效，也積累了較為豐富的經驗[10-11]。本文介紹中國臺灣特殊教育學生鑒定工作的相關規定、鑒輔會組織架構、心理評量制度、鑒定流程，評析其經驗、做法，以期能豐富我國大陸地區特殊教育學生鑒定工作的研究。
2與鑒定相關的條例
2014年，中國臺灣在相關的文件中，規定與鑒定相關的條文有7條，涉及到特殊教育對象、鑒定單位、特殊教育學生鑒定基準、鑒定安置程序、鑒定有關之申訴以及身心障礙資優鑒定等七個方面。其中第十六條授權《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》[12]，第六條授權《特殊教育學生鑒定及就學輔導會組織及運作辦法》[13]，這兩個行政法規從執行辦法、執行部門兩方面保障了特殊教育學生鑒定工作的有效開展。
《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》主要涉及的內容是特殊教育學生的鑒定標準。中國臺灣最早提出特殊教育學生的鑒定標準源于1987年制訂的《特殊教育法施行細則》，當時公布了資賦優異、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙和肢體障礙的鑒定標準。1992年又頒布了《語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學習障礙暨多重障礙學生鑒定標準及就學輔導原則要點》[14]，1998年制定了《特殊教育學生鑒定原則基準》[15]，明確提出了十二類身心障礙及六類資賦優異鑒定標準。2002年該基準經修正更名為《身心障礙及資賦優異學生鑒定標準》，又經過了2006年[16]、2012年[17]、2013年的三次修訂，提高了資賦優異的鑒定標準，增列了腦性麻痹的鑒定標準，更名為《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》。
《身心障礙及資賦優異學生鑒定辦法》現有條文24條。第二條說明了鑒定評量的內容，強調了身心障礙學生的鑒定應采用多元評量，依學生個別狀況采取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊(類似于殘疾證明)記載的個案資料進行綜合分析。第三至第十四條分別為十三類學生的鑒定標準*。以智能障礙為例，指“個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。智能障礙鑒定基準依下列各款規定：(1)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差；(2)學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情形?！辫b定標準強調“功能模式”，依據智能障礙兒童所需的“支持需求程度”的強度與類型加以區分。第十五至第二十條為資賦優異六類學生的鑒定標準。第二十一至第二十三條為特殊教育學生鑒定通則，包括鑒定程序與期程、教育需求評估、重新評估程序。
《特殊教育學生鑒定及就學輔導會組織及運作辦法》頒布于2012年，共有條文13條，涉及到特殊教育學生鑒定及就學輔導會(以下簡稱鑒輔會)的設立及服務對象、鑒輔會的規模及成員組成、鑒輔會的任務、個案受理時限等方面內容，下文對此進行詳細介紹。
3特殊教育學生鑒輔會的結構與功能
第一作者作為一名在上海特殊教育領域工作的教師，深切感受到鑒定工作離不開執行部門的推動。上海自2009年開展《上海市特殊教育三年行動計劃》以來，各區縣都成立了入學鑒定委員會，市級層面成立了特殊兒童專家委員會，從區級到市級層層保障整個鑒定安置工作的順利開展。同樣，在中國臺灣制訂的與特殊教育相關的規定中可以看出，鑒輔會是鑒定工作的執行部門，在特殊教育學生的鑒定方面上起到了相當大的作用。
3.1鑒輔會的組織架構
在1987年頒布的所謂“特殊教育法施行細則”中，就確定了鑒輔會地位，該文件在1998年進行了修訂，其中第九條規定：“鑒輔會應設置主任委員一人，由各縣市主管教育行政機關首長兼任；并指定專任人員辦理鑒輔會事務。鑒輔會的組織及運作方式，由各縣市主管教育的行政機關定之”[18]。曾有學者認為，一個理想的鑒輔會的組織應包括下列成員，見圖1[19]。
時至今日，中國臺灣各縣市鑒輔會的做法雖略有不同，但都有一個較為完整、周全的組織架構。以臺北市為例，其組織如下：主任委員一人，由市長兼任；副主任委員一人，由教育局局長兼任；委員十五人至二十五人，包含市社會局代表一人、市勞動局代表一人、市衛生局代表一人、教育局代表二人、特殊教育學者專家、學校行政人員、同級教師組織代表、身心障礙學生家長團體代表、資賦優異學生家長團體代表，以及臨床心理專家、專科醫師、社會工作者、復健醫師、語言治療師、物理治療師、職能治療師等各類特殊教育相關專業人員[20]。從鑒輔會的組織架構，我們可以發現，從上涉及到各縣市的最高行政機關部門及首長，至下涉及到學生家長甚至學生個人，其中又包含了在執行中會涉及的各個局辦，以及操作層面的專家、專業人員，這種上下貫通的組織架構直接保障了鑒輔會工作的順利開展。
3.2心理評量制度
在鑒輔會的組織架構中，教育與心理測量人員(以下簡稱心理評量人員)不僅是鑒輔會小組鑒定的成員之一，實際上也是整個特殊教育鑒定過程中非常重要的執行者。中國臺灣各縣市依照實際情況對心理評量人員制定了多種管理制度，以保證鑒輔會鑒定工作的專業化實施。以基隆市為例，心理評量人員分為三級。凡具備基隆市合格特殊教育教師或一般合格教師，且參與基隆市相關心理評量研習者都屬于該市初級心理評量人員。初級心理評量人員可提出中級心理評量人員資格申請，經基隆市鑒輔會審核，并符合以下三個條件者核發中級心理評量人員資格：(1)參加韋氏及其他相關智力測驗進修，取得合格證明；(2)參加心理評量研習達三十小時以上(不含前項智力測驗研習時數)；(3)施測三名以上基隆市特殊需求學生，完成心理評量報告并經審核通過。高級心理評量人員則在年資、研習時數、累積個案上有更高的要求，且要再完成三份以上初、中級心理評量人員遞交的心理評量審核報告。
三級心理評量人員皆有明確的工作項目。初級心理評量人員在中、高級心理評量人員指導下，為自己校內特殊需求學生進行觀察、晤談、標準化測驗等評量工作，并搜集學生各項能力、學習與行為等表現及特殊教育需求的資料，撰寫心理評量報告。此外執行鑒輔會分配的心理評量與特殊教育相關工作，也參與心理評量研習等。中級心理評量人員要協助和審核初級心理評量人員的工作、執行鑒輔會分配的任務、參與心理評量研習、參與本校及外校特殊教育學生鑒定工作。高級心理評量人員要參與心理評量研習、心理評量個案分析會議、心理評量人員培訓工作[21]。
3.3特殊教育學生鑒定程序
對于特殊教育新生來說，在入學時可能存在三種情況：已有身心障礙手冊、未取得身心障礙手冊、障礙情況不明顯。入學鑒定工作從每年六月持續到十二月底，而原來在校內就讀學生的鑒定工作則安排在每一學年的第二學期(二月至五月)進行。一般而言，鑒輔會對特殊學生入學鑒定程序如下：每年六月到七月，辦理學齡身心障礙學生(含無身心障礙手冊)報到、登記。七月至八月底，鑒輔會匯整各校轉介來的疑似名單及相關資料，安排學生接受心理評量或醫學檢查，評量小組人員依照安排時間實施心理測驗及教育評量；隨即鑒輔會綜合分析學生各項資料并給予教育安置建議，再召開安置會議決議會，其會議記錄分送有關學校，由學校寄發安置通知書給學生家長。至于障礙情況不明顯學生的鑒定，則是在入學后九月至十月各校辦理的新生身心障礙學生普查中，由各班教師初步篩檢，發現有疑似的身心障礙兒童，提報學校輔導室，經輔導人員和家長晤談并觀察后，認定需進一步接受鑒定的學生，經由家長同意，填寫轉介表。之后，再進行如前文所述的鑒定流程對該名學生進行綜合分析、安置。
鑒輔會每年循環初篩及鑒定十三種障礙類別的學生。考慮到智力障礙兒童是一個較為廣泛的群體，而中國臺灣在語言障礙兒童的篩選及鑒定流程方面比較全面，所以筆者以語言障礙學生和智力障礙學生的鑒定流程為例，進行介紹。
3.3.1語言障礙學生鑒定程序
錡寶香曾經擬定了一個較為詳細的語言障礙的篩選及鑒定流程，包括發現懷疑、轉介篩檢、施測/分析、送鑒輔會鑒定判別等[22]，具體內容見圖2。
首先，教師或家長觀察或注意到兒童的說話出現異常，或是感覺到其語言發展與同班同學有差異或是落后的現象。其次，教師和家長進一步使用相關的篩選表或檢核表，主要使用洪儷瑜的特殊需求學生轉介資料表中的語言障礙部分進行初篩[23]。第三，確定智力是否正常，因為很多特殊兒童除了主要障礙之外也存在說話語言的問題，因此在鑒定其是否為語言障礙兒童時，必需先確定兒童的智力、感官能力、肢體動作能力、情緒行為等是否發展正常。鑒定語言障礙時，智力方面較多使用的是《托尼非語文智力測驗》(TO-NI)[24]或是《韋氏智力測驗(第四版)》(WISC-IV)/《韋氏幼兒智力量表》，如果存在智力低下的情況，則轉到其他組別進行鑒定。第四，確定兒童并非其他障礙造成語言發展問題，即排除聽障、學障、自閉癥等。第五，以標準化評量工具進行施測。目前中國臺灣已經建立常模的標準化工具很多，如《學前兒童語言障礙評量表》[25]、《修訂學齡兒童語言障礙評量表》[26]、《華語兒童理解與表達測驗》[27]、《兒童口語理解測驗》[28]等。第六，收集語言樣本，即請學生復述一個故事，并從語言、連接詞、風格、訊息、時間前后指稱關系等多個向度分析其敘事內容，同時也可以分析構音、嗓音與語暢異常的障礙與嚴重度。第七，教師搜集學生平日的溝通與學習狀況或學業表現的資料并進行分析。最后，匯整所有相關資料，送交鑒輔會進行鑒定，以確定學生是否為語言障礙學生、具有何種語言障礙類型，如構音、嗓音或語暢異常等。
3.3.2智力障礙學生鑒定程序
中國臺北在智力障礙學生的鑒定上，每年的做法有在細節上略有不同，但大體上已經形成了較為固定且成熟的鑒定流程，以中國臺北2012年工作流程為例(圖3)[29]，可以看出整個鑒定工作流程分為轉介、相關資料收集、鑒定與診斷、綜合分析這四個環節。
當有疑似智能障礙學生時，教師和家長會使用特殊需求學生轉介資料表，對其中的智能障礙評量部分進行勾選，初步確定學生是否有智能障礙。其次，進行智能障礙評量相關資料的收集，包含兩步：(1)匯整填寫輔導策略及輔導成效評估表，了解前期輔導情況；(2)匯整觀察晤談資料，進行學生基本能力現況分析。第三，由心理評量教師實施標準化的智力及適應行為測驗，適應行為評量通常采用《文蘭適應行為量表》或《中華適應行為量表》，智力測驗則使用《韋氏兒童智力量表》，同時會視學生的需要采用《拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗》或其他量表進行，排除學生可能存在的其他障礙。第四，把上述資料由初級心理評量教師進行統整，撰寫評估摘要報告。第五，由中高級心理評量教師進行分析，最后交由鑒輔會進行鑒定。
4評析
通過對中國臺灣特殊教育學生鑒定工作的相關條例、鑒輔會組織架構、心理評量制度以及鑒定流程等方面的梳理，筆者認為以下幾點經驗使得中國臺灣整個鑒定工作能夠以專業化、規范化的形式開展。
4.1特殊教育鑒定工作制度化
制度是推動實踐運行不可或缺的一環，通過對中國臺灣特殊教育中與鑒定相關的制度的梳理可以看出，特殊教育鑒定工作的制度化是隨著理念和社會的變遷而不斷進步的，發揮著引導、推動特殊教育實務的功能。除了一系列制度在實際推動中起到了非常重要的作用，中國臺灣還確立了鑒輔會這一執行部門和十三類障礙兒童的鑒定基準、辦法。鑒定評估是特殊教育有效實施的前提保障，中國臺灣特殊教育鑒定工作的制度化明確了制定評估的實施細則，規范了各部門的責任，制定鑒定的標準，保障了鑒定工作的規范化開展。
4.2以綜合分析的形式進行多元評量
有學者認為教育工作者對特殊兒童的鑒定，應以協助教育安置、設計教學方案為重點，故中國臺灣特殊教育界對于特殊兒童鑒定程序以功能性、支持性為主，明確要采取綜合分析的形式，進行多元評量[30]。中國臺灣進行鑒定的執行單位一般有三種：醫療單位，進行身心障礙等級、診斷證明等鑒定；教育單位，特殊教育學生鑒定及就學輔導委員會；教學或臨床鑒定，由專業教師或治療師擔任[31]。在教育上，由具有測驗資格的人員，利用標準化評量、觀察、晤談、醫學檢查或身心障礙手冊等搜集資料并進行綜合分析。
4.3重視特殊教育教師在鑒定過程中的作用
Taylor曾提出應由教師來扮演評量學生的角色，因為師生互動關系密切，可引導出學生的最佳表現，且學生在教室中也習慣被評量，因此由校內教師擔任評量人員的角色可免除學生的學習恐懼，并且教師可在最適合的時間進行評量，而無需等待校外的評量人員[32]，因此，教師是評量學生的最佳人選。實際上，中國臺灣的心理評量人員大部分也是以特殊教育教師為主[33]，各縣市由在職特教及輔導老師所組成的“特殊教育心理評量(簡稱心評)小組”，經過專業的訓練，在特殊教育專家學者的指導下實施身心障礙學生的鑒定?！疤厥饨逃脑u小組”乃是結合特殊教育教師、醫療單位及相關專業人員組成的團隊小組，特教教師是站在第一線的教學者，又是團隊小組成員之一，可見特殊教育教師在鑒定過程中扮演著關鍵性的角色[34]。
4.4以規范、常態方式運行特殊教育學生轉介制度
在特殊學生鑒定程序中提到，中國臺灣的入學鑒定工作從六月一直持續到十二月底，而原來在校內就讀學生的鑒定工作則安排在每一學年的第二學期(二月到五月)。這一點說明了中國臺灣已經形成了較為規范、成熟的特殊學生轉介制度。鑒定工作不僅僅局限于新生入學，而是擴大到了每一個在校學生。這樣的做法能把適切的服務及時提供給有需要的學生，也能避免不必要的殘疾“標簽”、減少教育資源的浪費，更能提升整體教學質量。在這樣的體制下，教師也有更多的時間對孩子進行觀察、開展補救教學，以明確其是否是特殊教育的對象。
關鍵詞 二手車鑒定與評估 教學改革 職業素養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.057
On Integrating Professionalism into "Used Car Appraisal
and Evaluation" Course Teaching Reform
YAN Yalin， XU Yadan
（Young Automobile Institute， Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract In response to industry demand for second-hand car second-hand car evaluators， some automotive specialty of higher vocational colleges to open "Used Car Appraisal and Evaluation" Course， due to the traditional teaching of partial theoretical， practical operation of the low ability students professionalism not ideal. The spirit of "professionalism into the teaching of" teaching reform， this paper analyzes the current problems of teaching the course discusses professionalism into teaching curriculum reform program， in order to improve the ability of students' professionalism.
Key words Used Car Appraisal and Evaluation； teaching reform； professionalism
1 “二手車鑒定與評估”課程開設目的
高等職業教育就是針對企業實際崗位需求，培養學生具備一定的職業素養能力。對于汽營專業學生的職業素養能力包主要分為通用職業素養能力和專業職業素養能力。①該課程不僅要求學生能夠根據自己所學的理論知識，歸納幾種二手車鑒定與評估的方法，還要求學生能依據實際情況選擇合適的評估方法，同時在評估鑒定過程中培養自己的綜合職業素養能力。
2 “二手車鑒定與評估”教學環節存在的問題
（1）教師缺乏企業實戰經驗。由于“二手車鑒定與評估”課程開設較晚，專任教師對企業二手車部實際的運行模式并不完全熟悉，缺乏實際企業二手車鑒定與評估的實戰經驗。經驗不豐富在課堂教學環節中將直接造成偏重理論，知識理論轉化的實用性較差，職業素養融入課程也就更加困難，最終導致達不到課程培養目的。
（2）市場信息把握不全面。二手車鑒定估價的目的是為了正確反映機動車的價值量及其變動，為將要發生的經濟行為提供公平的價格尺度，因而對市場和行業的熟悉程度要求較高。②就要求學生應該對近幾年市面熱銷車十分了解，并對不同的車型，能夠運用不同的二手車評估鑒定方法去評估，需要這個學生具備一定的應變能力和理論知識儲備。
（3）學生的轉化能力相對較差。由于目前該課程教學偏重理論知識傳授，實際操作量相對較少，導致學生對企業實際二手車鑒定與評估崗位認識不清晰，造成學生僅僅只是為考試而學習理論知識，導致他們獨立分析操作和將理論知識轉化為實際應用的能力較差，因而職業素養得不到有效提升。
3職業素養融入教學設計改革
（1）以企業崗位能力需求為根本，以培養學生職業素養能力為核心本著以“職業素養融入教學環節”的教學指導思想，以提高學生職業素養能力為原則。在“項目化任務、零距離崗位”理念下，以“企業崗位職業素養能力為基本”要求，積極探索一定特色的教學模式。把課程教學環節的內容與企業實際崗位和職業素養能力需求相結合，從而培養出符合社會需求、受用人企業歡迎、具有理論知識和實際動手能力的技能型高素質人才。
（2）教學內容項目化設計，加大實操比重。將教學內容采用項目化課堂，項目設計如表1所示。課程內容按照模塊共11個項目，其中9個項目需要學生具備一定實際操作能力、定量實踐環節、現場模擬能讓學生將所學理論知識轉化為自身應具備的職業素養能力。
（3）注重實際案例融入到教學環節。教材所列舉的案例在時間節點上一般比較久遠，案例類別和數量也不能滿足教學的需求。通過教師帶著項目下企業鍛煉大量收集企業實際案例，并總結、歸納、分類，以相應情境的典型案例作為教學任務的引入點，啟發學生思考。學生通過收集案例，對案例進行分析和討論，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生利用所學理論知識思考問題、解決問題的能力，同時在討論過程中鍛煉學生的語言表達能力、分析案例的能力，達到職業素養能力的培養。③
（4）企業實地觀察學習。定期的帶著學生進入企業進行實地觀察二手車鑒定評估的過程，了解實際的鑒定評估方法、二手車與新車價位的差別等。對二手車實際鑒定評估交易市場進行認識，既有利于學生對二手車鑒定與評估職業準確定位，又有利于他們對市場現狀的了解，更有利于有目標、有方向地培養學生。④
表1 課程項目化模塊
表2 課程整體考核表
（5）增加二手車鑒定評估情景模擬環節。任何理論知識的學習都要轉化為實際應用的職業素養能力，而二手車鑒定與評估的最終職業能力是綜合的對車輛鑒定評估。⑤通過情景模擬教學的環節，讓學生身臨其境地感受作為一名二手車鑒定評估人員應具備的知識儲備和職業素養，最后，由教師加以點評、總結。在實際的情景模擬和總結中，使學生發現自己的知識儲備和職業素養中的不足，不斷完善提高。
（6）邀請二手車評估師經驗交流。邀請企業資深的二手車評估師為學生演示、指導，定期開展經驗交流講座，搭建學校與企業的交流橋梁，也使學校教學緊跟市場需求，消減教學要求和實際工作要求間的差距，利于學生更快更好地融于崗位。
4 職業素養融入教學考核方案的改革
本次教學改革將職業素養能力的考核融入到課程項目考核方案中，將課程考核主要分為兩部分：終結性評價考核和過程性評價考核。⑥⑦終結性評價考核包括理論知識試卷部分和實踐部分，過程性評價考核包括課堂考勤、職業素養、課堂表現、項目作業。通過加大過程性評價中職業素養比例的考核，促使職業素養真正融入到教學各個環節中。全面的考核不僅有利于督促學生對專業理論知識學習，而且有利于綜合職業素養能力的培養。課程的整體考核方案如表2所示。
5 對課程開設的幾點建議
（1）完善教師的專業知識架構提高教學水平。一方面，通過聘請行業企業中具備較高職業素養和豐富實踐經驗的中高層管理人員、高技術人員、操作人員作為兼課教師，在整個教學環節中融入職業素養教育；另一方面，二手車鑒定與評估師的崗位針對性較強，校內專任教師可以利用節假日及業余時間帶著項目到企業進行學習和鍛煉，并根據實際鍛煉情況總結二手車崗位工作中所應具備的各項職業素養能力，不斷學習改進，這樣才可以更好地將職業素養能力的教育融入到課教學環節中，達到課程教學目的，同時提升教師教學能力。
（2）專任教師參加培訓，提升自身操作能力。校內專任教師只有在充分了解企業所需要的崗位職業素養的前提下，才可以在教學各個環節中靈活地運采用適宜的教學方法提高教學效果，達到高效培養綜合職業崗位能力的目的。參加校外的專業培訓，經過全面的培訓學習可以讓專任教師更加了解企業所需要的崗位人才，達到最終培養學生職業素養能力的目的。
（3）職業素養融入課程教學資料。職業素養的培養應該貫穿到整個專業人才培養方案，普及到每門課程培養環節，課程的教學資料應融入職業素養的相關內容，巧妙地根據理論知識融入職業素養，設計實踐的環節。
緊隨當今時展，將職業素養能力的培養很好地融入課程，才能真正培養出具有一定崗位職業能力需求的專業技術人才。
杭州職業技術學院2015年度校級教改項目：基于崗位職業素養的項目化課程改革研究――以《二手車鑒定與評估》課程為例（課題號：JG201520）
（2）杭州職業技術學院2015年校級企業經歷工程重點項目：《二手車鑒定與評估》課程改革的研究
（3）浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目：高職專業課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評價與選購》課程為例（課題號：kg2015697）
注釋
① 馬麗瓊.高職院?！抖周囪b定評估》教學改革探討[J].新課程師范，2010.5.
②③魏煒.二手車鑒定與評估課程教學設計研究[J].湖南農機，2012.11.
④ 呂恩利.國內外二手車評估體系的比較[J].汽車工業研究，2007.
⑤ 李敏.高職院?！抖周囪b定與評估》課程教學方法探討[J].電子制作，2012.11.