時間：2022-12-06 22:55:55
導語：在任課教師工作計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、指導思想：推行和實施素質教育，關注學生的全面發展。通過豐富的教研活動，提高專業素質和教學水平，提高學生的創新精神和實踐能力。
二、工作目標：加強學習，提高自身業務能力，努力提高理論水平與實踐能力。在比較中學習，在實踐中逐步提高。
三、主要工作：
1、認真完成綜合實踐活動課教學工作，做到按時上課，不輕視每一節課。注重課堂中學生的自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，調動學生學習的積極性。
2、以聽評課等教研活動為基礎，備好、上好每一節課，與全組教師互相學習、取長補短，共同提高專業素質。積極提高教學藝術水平。
3 、通過學校各項活動的開展，激發學生學習的興趣，從而使他們能從中學到知識，陶冶情操，提高品位，營造濃厚的學習及動手操作的氛圍。
4、通過課內教學活動和組織的興趣小組活動，培養一批特長生，以點帶面帶動全體學生學好，從而全面提高技能。
5、強化課堂紀律，良好的組織紀律是才會有良好的開端，因此本學期要抓好課堂紀律，滲透到學生的語言、行為中。
四、主要措施：
一、指導思想：推行和實施素質教育，關注學生的全面發展。通過豐富的教研活動，提高專業素質和教學水平，提高學生的創新精神和實踐能力。
二、工作目標：加強學習，提高自身業務能力，努力提高理論水平與實踐能力。在比較中學習，在實踐中逐步提高。
三、主要工作：
1、認真完成綜合實踐活動課教學工作，做到按時上課，不輕視每一節課。注重課堂中學生的自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，調動學生學習的積極性。
2、以聽評課等教研活動為基礎，備好、上好每一節課，與全組教師互相學習、取長補短，共同提高專業素質。積極提高教學藝術水平。
3 、通過學校各項活動的開展，激發學生學習的興趣，從而使他們能從中學到知識，陶冶情操，提高品位，營造濃厚的學習及動手操作的氛圍。
4、通過課內教學活動和組織的興趣小組活動，培養一批特長生，以點帶面帶動全體學生學好，從而全面提高技能。
5、強化課堂紀律，良好的組織紀律是才會有良好的開端，因此本學期要抓好課堂紀律，滲透到學生的語言、行為中。
四、主要措施：
二、做好開學前準備工作
1、推薦任課教師，對新教師進行試講，通過試講擇優上崗，本學期增加新教師六人，教學效果均都較好。
2、對新教師組織參加崗前培訓，組織學習教工大會文件，兩部教學規范有關文件，保證教學工作的正常進行；
3、開學前及時檢查了任課教師的授課計劃、教案，合格才能上崗。
三、做好正常的教學工作
1、每周聽課二人次以上，截止本周12周，共聽課54人次，其中所聽試講11人次，對教學過程中發現的問題，都及時與任課教師進行了溝通，保證了教學質量；
2、實行督導指導制，要求互聽課學期人均二人以上，互相學習，共同提高；
3、積極開展教研活動 （2）舉辦公開課二次，先后四名教師進行了公開課講課，共同按一定標準評價，效果較好。
（3）舉辦計算能力講座六次。
為解決20xx建管、商英同學在學習會計中的計算能力，開學以來，共舉辦六次“速算”知識講座，同學們在計算能力方面有所提高。
（4）進行優質課選評工作，正在進行。
四、做好領導交辦的其他工作
1、完成高職部布置的教學大綱三份；
關鍵詞：職業教育 班主任 任課教師 配合 溝通 協調
班級是職業學校實施教育教學工作的載體，班主任是班級工作的組織者和管理者，各任課教師的工作是班級活動的主體。在班級工作中，做好以班主任為中心的各任課教師間的配合、溝通、協調工作，對做好班級管理及建設良好的班風至關重要。
在班主任與任課教師配合、溝通、協調工作中主要存在以下兩個方面的共性問題。一是認識上有偏差。相當一部分班主任認為自己作為班級的組織者和管理者，其職能僅僅是對學生的管理，而與班級管理有關的但不屬于對學生的管理問題，如任課教師對班級教學工作不認真，學生聽不懂、意見大，教學環節不緊湊、拖堂，隨意體罰和變相體罰學生等諸多問題不是自己分內工作。即使想管也因“礙于情面”或“棘手”等心理因素覺得無從下手。偶爾有向教學組長、學校領導反映問題的念頭，又怕招來“打小報告”之嫌的罵名而被擱置。對任課教師來講，由于教師的管理歸教導處，很多任課教師對跟班主任配合、溝通、協調工作認識不到位，工作中一旦遇到挫折、困難，就徑直去找教學組長或教導主任，甚至去向校長反映問題，對在教學中跟學生發生的不愉快，不是積極地跟班主任溝通，及時處理，而是遷怒于學生，遷怒于班主任對班級的管理，甚至采取體罰和變相體罰學生的做法，導致事態擴大，造成尷尬局面。二是工作不協調、較勁，無法形成合力。班主任是班級學生信賴的對象，學生在學習、生活過程中的一些感受、認識、想法及對任課教師教學工作的評價、意見都會自覺主動地向班主任反映。班主任對任課教師在教學活動中的一些負面影響，由于缺乏必要的、及時的溝通、協調，或無勇氣直接處理，最終導致班級管理工作更加不協調。同樣，由于任課教師缺乏與班主任必要的、及時的配合、溝通、協調，致使工作中遇到問題得不到班主任的支持，對學生的教育造成“兩張皮”或時效性、針對性不強，導致了班風不正、學風不濃、教學質量不高。
1、運用引導方式對學生進行思想政治教育、道德教育和心理健康教育。教育學生熱愛社會主義祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為實現社會主義而奮斗的志向，培養社會主義道德品質和良好的心理素質，遵守《中學生日常行為規范》、《中學生守則》和《公民道德建設實施綱要》。
2、以班主任為主，團結任課教師形成教師集體，共同分析、研究學生的思想、學習和生活狀況，齊心協力，共同關心每一位學生健康成長。
3、根據學校德育工作計劃，結合班級學生的思想、學習狀況，每學期建立班級發展目標，制定工作計劃，精心組織班級教育活動，經常深入班級宿舍，了解學生的思想，有針對性的進行思想教育、學習指導、心理疏導。
4、教育學生明確學習目的，端正學習態度，培養學生學習興趣，通過多種方式，指導學生改進學習方法，提高學習成績，完成學習任務。
5、進行班級的日常管理，建立班級常規，特別是寄宿生活的常規教育，指導班委及團支部的工作，努力培養和提高學生自治、自理的能力，從而達到自主自立，讓常規教育內化為學生自覺行動，把班級建設成積極進取、奮發向上、團結友愛、互幫互助的集體。
6、教育指導學生參與學工、學農、學軍等社會實踐活動，教育指導學生參加學校公益勞動，志愿者服務等社會服務活動，積極開展社會調查和社會考察，讓學生在實踐中接受教育提高認識。教育學生堅持參加體育鍛煉，養成良好的勞動、生活、衛生等習慣。
7、關心學生的課外活動，指導學生參加各種有益于身心健康的科技文娛和社會活動，鼓勵學生發展興趣和個性特長，讓學生在自我發展的主動追求中自我設計，自我完善。
8、班主任要全面關心班級的每位學生，及時了解學生的思想、生活、歇息等情況，取得家庭和社會各方面的支持配合。要做好家訪工作，每學期至少要訪問二分之一學生，電話訪問每一位學生家長，新接班的班主任在第一學期中必須家訪每一位學生（暑期完成50%以上，外地學生除外）。每學期必須召開家長會，爭取家長對學校工作的支持。
9、認真參加市、區班主任培訓、講座及其他活動，不斷學習，努力提高自身的思想素質，業務水平和教育藝術水平，增強科研意識，成為研究型的班主任。
當前,各中小學的班級管理大多采用班主任負責制。在這種模式下,學校盡可能挑選有一定管理能力且師德好的任課教師來擔任班主任,并通過各類專業培訓來促進、提高班主任的班級管理水平。同時,學校也強化了對班主任工作的考核,積極開展優秀班主任的評比工作,引領其主動發展。教育行政部門還常常將青年教師是否有班主任工作經歷作為晉級的依據之一。所有這些都促進了班主任的班級管理工作,在一定程度上保障了學校班級管理的秩序,促進了學生的健康發展。但這種過于強化由班主任一人負責的班級管理模式,在新的形勢下已顯露出弊端,甚至制約著學校、教師和學生的進一步發展。
1.班主任責任之重超出個人負荷
在傳統的班主任班級管理負責制中,學校將學科之外的關于學生發展、安全、心理等方面的所有教育活動和班級事務工作都落實到班主任一個人身上,班主任所承擔的責任和壓力幾乎超出他們個人的承受力。再加上繁重的授課任務,時間一長,班主任會持續處于嚴重的精力透支狀態。雖然有關部門努力增加班主任津貼,但津貼的增加對精力、體力的超負荷是于事無補的。
2.教師擔任班主任工作的機會不均
在傳統的班級管理模式中,班主任常常由語文、數學、外語教師來擔任。因為語文、數學、外語教師與學生接觸時間多,能更深入地了解學生,所以學校一般不會考慮由其他學科教師來擔任班主任。這使得其他學科教師很少有擔任班主任的機會,自身發展處于一種單向(即學科)發展的狀態。這不僅不利于教師的全面成長,也造成目前部分學校一方面缺乏班主任人選,另一方面廣大其他學科教師又沒有機會參與班級管理的尷尬局面。所以語文、數學、英語學科以外的教師,常常因為當不上班主任而失去職稱晉升的機會,這會嚴重挫傷他們工作的積極性。
3.非班主任任課教師的教育責任意識淡化
在傳統的班級管理工作中,由于單一地強化班主任的育人地位,無形中削弱了非班主任教師在班級管理中育人的責任。一些學校在組織學校德育活動、開展班級集體活動時,常常將非班主任教師排斥在活動之外。久而久之,就出現了“你班某某今天又沒有做作業,你該好好找其談談”的這種任課教師向班主任“告狀”的現象。這反映了任課教師對所教學生應有的教育管理責任感的缺失和淡化。
二、打造教師班級管理團隊,實行集體班主任制之初探
學校德育工作的有效落實、學生的全面發展是不能靠一個人的作用來實現的,而是要靠所有任課教師來實現。筆者認為,只有打造教師班級管理團隊、實行集體班主任制,才能真正實現有效的班級管理。
所謂集體班主任制,就是班主任不是由一名教師而是由多名教師組成的團隊擔任。所以實行集體班主任制,必須打造教師班級管理團隊。教師班級管理團隊是以促進良好的班集體建設、促進學生全面健康發展為目標,由班級所有任課教師組成。一個團隊負責一兩個班級。在團隊內,所有成員教師共同承擔班級學生各方面教育責任和班級事務,強調所有任課教師在班級管理中教育作用的發揮,即所有成員教師都是班主任,但各有分工。領隊班主任是班級管理團隊的組織者,負責協調各個成員教師的工作。如何打造教師班級管理團隊?
1.明確團隊成員職責
在班級組建之初,學校要組建好教師班級管理團隊,讓每位任課教師承擔起學生全面發展的教育責任和班級事務管理工作。如,從課內、課外全面了解和關注全班學生的身心健康發展,經常與學生進行情感交流,與家長進行信息溝通,與其他隊員交流、探討學生教育問題等。當然,在具體落實教育職責時,應根據隊員個人特長有所側重。如,體育教師負責班級學生身體的健康發展;音樂、美術教師負責班級學生藝術素養的提升;綜合實踐活動教師負責學生交往、社會實踐能力的培養;政治教師負責班級學生思想品德的培養。
對于事務性班級管理工作,全體隊員都要參與,經全體教師民主商議,可以分工擔任,也可以全員輪換。如班級學生學籍注冊、紀律、衛生、外出活動等項管理工作。總之,全體隊員都有具體的學生事務可做,都有具體的學生管理責任可擔。在團隊中,隊員要定期交流學生的發展信息與狀態,做到隊員之間學生管理信息及時共享,使得每位教師對本班的學生都有全面的了解。
領隊班主任更多地負責隊員之間的協調和組織工作,如信息溝通、計劃部署、會議召集等。在這個團隊中,每位隊員都有平等機會擔任領隊班主任,可以按學期輪值或由團隊推選。這種做法消除了傳統班主任一任多年的弊端,也極大地提高了每位教師的組織能力、協調能力、計劃能力,促進了教師的成長和合作。同時,團隊的建立,使教師的在校地位更加均等化,使每位教師都有機會擔任班主任,都有成長的空間和發展的前景。
2.制訂團隊發展目標與活動計劃
每學期之初,由領隊班主任召集隊員,根據團隊的發展目標和團隊精神,共同制訂班集體發展目標(如素質教育目標、教學質量目標、行為習慣目標等)、班級管理的學期工作計劃、有針對性的教育策略(如家庭教育策略、學生心理引導與自我維護策略、學生品德修養提升策略、班集體公約等)及隊員分管工作計劃等。這樣,教師班級管理團隊與所任班級的全體學生構成一個完整的N+n形式的班集體(N表示教師班級管理團隊,n表示班級學生),打破了傳統意義上的班主任一任到底的1+n模式(n表示班級學生,1表示班主任),使教師和學生都增加了相互交流、共同成長可能。
3.加強對團隊建設的培訓與指導
教師班級管理團隊確立后,學校要努力改變在傳統班級管理模式中僅僅對部分教師進行培訓的方式,從各方面對教師進行正確引導,積極組織相關培訓。一是定期對每位任課教師進行教育學、心理學及班級管理方面的培訓,努力讓所有教師都勝任班主任和領隊班主任工作;二是學校定期組織團隊交流,并就班級管理團隊的工作案例進行評析;三是在年級組范圍內,統一協調好各個團隊的發展,并定期對團隊建設成效進行評價,指導和幫助個別落后團隊制訂班級發展目標,分析實施情況,制訂班級各類活動和社區綜合活動方案,開展團隊成員研討分析會等;四是定期指導團隊解決隊伍建設中的困惑,幫助部分任課班級多的教師有計劃地參與不同班級的班級管理團隊,指導好團隊內部的分工與職責分擔。
4.改變傳統的評價方式
一、建規立制，加強過程管理
1、班主任建立檔案，積累資料。
由年級組牽頭，各班主任對各班優秀生及學困生進行梳理，選出本班10名學生作為培優補差對象，整理資料，建立檔案。
2、制定計劃，明確任務。
任課教師制訂學科培優補差計劃，任課教師在學期初制訂工作計劃，學校鼓勵任課教師加強兩類學生的個別輔導，縮短學生間的個體差異。
3、關注過程，保證實效。
為了搞好培優補差工作，年級組關注培優補差工作的進展情況，重視檢查、積累，認真開展調查研究，及時表彰培優補差先進個人，推動教學質量穩步向前發展。
二、培優補差的具體措施
1、完善教師聯系學生制度。
每班語數外至少聯系2名優生，2名差生，政史地、理化生老師要聯系至少1名優生和1名差生，教師要了解學生在知識技能、習慣和心理等方面存在問題，每周至少與學生談話交流一次，了解學生的過失與困惑，滿懷耐心地不斷激勵他們積極奮進，行政領導和教師要幫助學生排憂解難，教師重點抓知識技能指導，學習方法指點，校領導重點，在生活心理，物質方面給予幫助。
2、加強學法指導，養成良好的學習習慣。
興趣是一種動力，要使學生真正具有自主學習的能力，關鍵在于學困生的學習方法的指導和學習習慣的培養。
3、每位教師根據學生情況，制定個人的培優補差目標與措施，老師與學生家長交流、溝通，可以家訪，及時解決問題做到人性化、個性化、日常化。
4、對優秀生中偏科的學生，要實行“導生制”，盡量做到一對一，結對子，加強針對性的指導，補缺、補差，跟蹤到位。
一、嚴格抓好班風建設，帶動學風學風的好轉。
1、先從規范好儀容儀表入手
學生的儀容儀表也是良好學習風氣的一種體現。雖然今年是初中的最后一年，學習比較忙，但也不能放松這項工作，從衣著到頭發打扮都要符合學校的要求。
3、狠抓課堂紀律。
課堂紀律不好會直接導致學習成績的下降，經過過去兩年來的觀察，我發現這個班的成績一直上不來的原因，很大程度上就是因為班級紀律不夠好，學生不能很好的遵守學校的課堂紀律，嚴重影響了老師的教學質量和學生的聽課效果，所以我這個學期，我將下大力度來抓本班的課堂紀律，這個學期我就準備將加強監管力度，不但要班干部認真做好記錄，還要求各科任老師配合，我平時也多到班上看一看，了解好班里的紀律情況。對一下違紀行為和現象及時處理，對于嚴重的違紀行為將給予適當的處罰。以確保我們班的課堂紀律。
二、 加強中下生的輔導轉化工作， 注重對學生的學法指導。
這是提高全班成績的關鍵所在，所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作，制定好計劃，在班中全面鋪開，平時盡量多下班，了解中下生的學習困難，盡可地提高中下生的學習成績，從而進一步提高全班總體成績。
我還計劃加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。針對各科的特點，我要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外，繼續開展
“一幫一” 活動，盡量提高中下生的學習成績.
三. 進一步提高衛生、兩操水平。
衛生、兩操是良好班風的體現。因此，每一個班都必須提高對這兩項工作的重視程度。我打算在這個學期一開始就制定出有關這兩方面的更加詳細的獎罰措施，以便在以后對學生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項工作在新的學期里再上一個臺階。
四. 認真抓好活動課程建設(主題班會，團隊活動，活動課……)，注重培養學生良好的心理素質。
今年是升學的關鍵，所以我準備利用活動課開展各類的學科趣味競賽或游戲，這樣不但對學習有好處，而且可以提高同學們的學習興趣。另外，我還要多召開關于理想，前途教育的主題班會，使他們能以最好的心理狀態去迎接中考。
五、加大安全教育力度
安全是學校一切工作的重中之重。新的學期里，我將繼續堅決執行學校制定的安全事故防范措施，經常性地深入學生間了解情況、發現問題，加強學生在諸如教室、校園、回家途中甚至在家中等地點的安全防范意識，消除學生在日常生活中存在的一切不安全因素。
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1人為因素
1.1教學管理者
教學管理者是課程考試制度的制定者，一方面，他們要以上級管理者的政策為行動指南，另一方面，又要面對來自課程考試改革的具體實際困難，所以常常會選擇現成的、固有的、傳統的課程考試模式，簡單易行、容易控制、風險小、省時省力。
1.2任課教師
任課教師是課程考試的執行者[4]，對傳統的考試模式比較熟悉，對創新課程考試模式缺乏足夠的認識。近年來，隨著各醫學院校不斷擴招，護理專業學生逐年增加，總課時量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護理教師是女教師，平時除了上班，還要照顧家庭，繼續學業，為晉升職稱做準備，非常忙碌，很難抽出時間和精力用于課程考試改革，并且任課教師大多是從事護理專業研究的，從專業學習到成為教師，都很少有機會學習課程考試理論及評價技術，也很少有自行學習的動機，基本上是憑老教師傳授經驗和自己的主觀感受來實施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔可能的風險與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進行課程考試改革的意愿不強，熱情不高[5]。
1.3護理學生
隨著高校的不斷擴招和生源的持續減少，出現了學生文化基礎總體比較薄弱的現象，學生缺乏堅實的學習功底和較好的學習能力，學習主動性不強，面對多次考試和多樣化考試，學生畏難情緒較大，并且進行階段性考試和綜合性考核需要較多時間和精力的投入，但是護生在校學習時間較短，學習課程多，學習任務重，課余時間少，時間和精力都難以保證，效果不佳。
2制度因素
受傳統教育觀念的影響，家長、任課教師、學生、招聘單位等都是看重學生的卷面分數和各種及格率、通過率，而非學生的綜合能力，學校在考核教師時，多注重課時量而非學生考試情況，《護理學基礎》課程考試多在每學期期末，教師要整理教案，書寫年度工作計劃、總結，出卷、閱卷，時間緊，任務多，任課教師往往愿意選擇簡單易行、評分標準簡單、難出差錯的考核模式，考試后的試卷分析也常常只是流于形式。教師晉升職稱時，科研分數比教學分數所占比例大很多，導致大部分教師把心思放在申報課題、撰寫論文及編寫教材上，而非課程考試改革上，對于以追求學術地位為榮的教師來說，探索、改革考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。
3設備設施因素
《護理學基礎》包含出入院護理、清潔護理、飲食護理、用藥護理、排泄護理等8大基本理論模塊和20多項基本護理技能，內容多、實踐性強，除去講授基本知識之外的機動課時不多，想要進行綜合性課程考核，課時難以保證，并且實驗用物、考試場地、教師人數、教學資源，如教學視頻，相關圖書等都不是很充足，較難滿足開展創新型綜合性《護理學基礎》課程考核的需求，進行《護理學基礎》課程考核改革的難度較大。
4討論
當前的《護理學基礎》課程考試模式單一、內容呆板、方法陳舊、監管落后、評價意義小，不利于實現對學生綜合能力的考核，不利于培養學生的綜合素質和激發學生學習熱情，不利于為教師的教學活動提供反饋信息，促進教師改進教學質量。教學管理部門應重視課程考試對教學評價的反饋作用，提供充足的課時、設備設施、場地等用于改革《護理學基礎》課程考試模式，鼓勵教師創新，重視教學教改。任課教師應提高對《護理學基礎》課程考試模式改革的理性認識，加大時間和精力的投入，積極進行《護理學基礎》課程考試改革，促進學生綜合素質的培養。
作者:李 劍 雷芬芳 岳月娟 單位:邵陽學院護理系
【參考文獻】
［1］汪姣,龔園.學分制下高校考試改革的探索[J].教育教學論壇,2014,2(26):233-235.
［2］駱亞南.評價《護理學基礎》課程改革對高職護理專業學生自主學習能力訓練的效果[J].教育教學論壇,2016,3（9）：116-117.
［3］羅先武，焦平利，郭夢安.關于中高職院校護理專業教學改革的思考和策略[J].中華護理教育,2016,5（20）：342-346.