時間：2023-01-18 08:28:52
導語：在大學生幫扶總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】輔導員 日常管理 排查幫扶
一、排查幫扶工作的對象
本文中的“排查幫扶”的對象是指學習目標不明確、沒有學習動力，缺乏自覺性；在高中階段由于壓力過大造成心理疾病者；人際交往適應性差，自我封閉，不愿與人交往；沉迷于游戲；戀愛心理困惑，情緒起伏很大，情緒和情感不穩定；特殊家庭學生，意志力不堅定學生。
二、排查幫扶工作的對象的分類
（一）心理危機型學生
大學生在剛經歷了高中時期的學習緊張、壓力重大、背負全家人的期望的壓力時期，由于心理發展不成熟、情緒不穩定，心理沖突時有發生，很容易被周圍的各種因素所影響產生適應不良，導致了他們在身心兩方面的發展很不穩定，從而出現各種心理問題。
（二）家庭問題學生
現代心理學的研究證明，家庭環境對人的一生都會產生重大的影響，特別是早年形成的人格結構對以后的心理發展影響深遠。帕森斯把家庭稱為“制造人格的工廠”。大學生中的各種心理問題和各種行為活動都會反映出家庭影響的印跡。
1.貧困家庭學生。據《中國青年報》報道：寧夏大學對在校經濟困難大學生的心理狀況進行了一次調查，調查結果令人震撼：73.27%的經濟困難學生對生活狀況不滿意，64.51%的經濟困難學生體會不到生活的幸福，52.53%的經濟困難學生存在抑郁狀態或者抑郁傾向。
2.家庭關系不良。這類大學生在情感上無法與家庭正常的溝通，家不再是心靈停靠的港灣，不能滿足愛的需要，容易造成自卑、自閉、叛逆、痛苦、拘謹內省、人際關系敏感、敵對性較強、心理健康水平較低。
3.家庭教育不當。家庭教育有溺愛型、過渡保護型、嚴厲型。溺愛型家庭通常會使孩子以自我為中心，任性，無法與人進行正常的人際關系。過渡保護型會導致孩子產生強烈的依賴、與社會脫離等內心傾向。嚴厲型會導致孩子膽怯、懦弱、不自信、不靈活和對家庭社會的冷漠。
（三）戀愛學生
目前大學生戀愛在高校中越來越普遍，而且呈低年級化，大一新生進校，戀愛率一般就已達到30%左右，其中有50%為異地戀。在這一階段的大學生戀愛存在著不穩定性和不成熟性，思想單純，社會閱歷淺，大學生首先對自己的未來都沒有明確的目標與規劃。
（四）游戲學生
由于社會的進步，網絡的發達與普遍性，游戲成為了缺乏自制力大學生最大的誘惑。據統計在大學生中大概有3%的人是沉迷于游戲的。
（五）學習困難學生
大學的學習方式主觀能動性很大，更具有研究和探索的性質，面對這些自由廣闊的天地，學生缺乏自制力，懶惰、逃課、游戲、睡覺成為了大學生活的主題，這導致大學生無法完成一些學科， 甚至不能完成學業。
（六）突然的變故與不幸
當代大學生從小在父母的呵護下成長，缺乏獨立承受挫折的心理能力，當變故與不幸突如其來時，他們束手無策。心理負擔過于沉重，表現出焦慮、煩惱、自卑、痛苦等不良心理。
三、排查幫扶工作的策略
（一）排查階段
1.輔導員。輔導員在大一新生剛進校時，需要抓住時機多調查多預測多預防，及時掌握學生狀態，勤于走訪學生寢室，多參與學生活動，和學生打成一片，沉到學生中去，了解學生的性格、家庭情況愛好、特長、生活習慣、對大學的適應性，以及和同學的相處情況，對了解到的信息進行認真分析，及時發現問題，通過談心對話、勸誡、情感交流等方法進行啟發，引起學生的共鳴，防患于未然。
2.依靠班級干部的力量。依靠各班級寢室長、班長、團支書、黨員對班級同學的學習、生活進行及時的了解與關注，每周進行輔導員與班干部“一對一”談心對話，將班上每個同學近期的情況都向輔導員仔細描述。輔導員通過班干部的描述，認真分析同學的情況作出有效的判斷。
（二）幫扶階段
1.用“三心”去關懷學生。這里的“三心”主要是指的愛心、耐心、責任心。在排查出需要重點關注和幫扶的對象后，對待這類型學生，輔導員就扮演了知心朋友的角色，從學生的內心深處獲取學生的信任，這就需要輔導員必須有愛心、耐心、責任心去與學生交朋友。生活上關心學生，讓他們感覺到溫暖，建立良好的師生互動機制，與學生建立互信關系，掌握學生的心理發展動態。
2.遵循規劃，有針對性的進行幫扶。輔導員要能總結規律，不同時期的學生，面臨的問題也是不同的。比如大一剛入學的學生，主要是剛離開了家，對陌生環境的不滿，或者感覺到成績落差大的壓力等問題結合在一起，學生就會產生壓抑的情緒，容易產生心理問題。對待這類學生，輔導員的主要作用就是讓新生感覺到學校這個大家庭的溫暖，對學校產生歸屬感。到了高年級，學生就可能更加對就業、情感等問題感到焦慮，輔導員需要激勵他們，同時可以為他們組織一些指導未來的講座，使他們能有個明確的方向。
關鍵詞：高校畢業生 就業問題 幫扶 創新機制
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）04-069-03
近幾年來，為緩解戶籍高校畢業生就業難問題，深圳市龍崗區委、區政府把高校畢業生作為就業服務的重點，結合龍崗實際，推出了以“關愛大學生，真情助就業”為主題的高校畢業生就業“一幫一”活動，收到了良好的效果，鋪開了幫扶和促進高校畢業生就業創業的新格局。
一、“一幫一”工作開展基本情況
龍崗區“一幫一”工作由區委、區政府主導，區委組織部、區人力資源局（原勞動、人事部門）共同行文實施。自2009年9月份推出以來，已累計將252名家庭生活比較困難的戶籍大學畢業生列為幫扶對象，由區五套班子成員、街道及區屬各單位班子成員負責結對幫扶。據統計，除因入學深造、報名入伍、就業觀問題等原因放棄幫扶資格外，有222人實現就業，其中5人自主創業。2011—2012年，未列入幫扶對象但仍然提供幫扶服務的98名高校畢業生實現了自主創業。
二、開展“一幫一”工作主要措施
抓好高校畢業生就業工作是關注民生、改善民生的一件重要工作，解決一名高校畢業生就業，就是為一個家庭送去溫暖和希望，對于維護穩定和促進社會和諧，培養龍崗各項事業的接班人具有重要的戰略意義和現實意義。龍崗區在“一幫一”工作中采取的具體措施是：
1.幫好重點，以困難家庭畢業生為幫扶主體。一是明確重點。將畢業兩年內仍未就業的戶籍高校畢業生作為幫扶對象，屬下列情況之一的列為重點幫扶對象：（1）屬“零就業家庭”的；（2）家庭成員雖有就業，但家庭年人均收入低于我市城鎮最低生活保障標準的；（3）父母一方屬就業困難人員且目前仍未就業的；（4）家庭成員中患有重大疾病致貧的（重大疾病標準參照就業困難人員認定中所述標準界定）；（5）其他生活確實困難并經批準的。二是全面調查。充分發揮社區就業協理員隊伍作用，按照上述標準對轄區高校畢業生進行摸底調查，建立“一幫一”援助檔案，做到不漏一戶不遺一人。三是合理配對。按照“三個結合”的原則，對幫扶對象和幫扶干部進行人員配對。在匹配中主要貫徹三條原則：幫扶對象戶籍所在地盡量與區領導干部包點聯系街道相結合、區直單位盡量與掛點聯系街道相結合、幫扶對象所學專業盡量與幫扶單位管理職能相結合。四是目標管理。幫扶配對名單確定后，責任單位和街道均就幫扶任務專門召開了幫扶工作布置會議，認真研究制定幫扶措施，并列入年度目標管理范疇；不少單位專門成立了高校畢業生幫扶工作小組，建立了目標責任制，為該項工作的順利完成提供了組織保證。
2.幫轉觀念，以推行“一、二、三”為主要手段。在當前崗位較為豐富的情況下，就業觀問題實際上是高校畢業生就業的一個重要障礙。因此，轉變擇業觀、加強就業觀的輔導和矯正是促進上崗、穩定就業的前提：一是落實“一、二、三”要求。即幫扶干部要對幫扶對象談一次心，上門走訪兩次，幫助推薦三個以上就業崗位。實踐證明，這“一、二、三”方式對于轉變幫扶對象就業觀念、規范幫扶工作具有重要作用。區檢察院在接到幫扶配對名單后，在第一時間與其負責的幫扶大學生取得聯系，當時該學生在東莞，區檢察院相關領導詳細了解了其具體情況及就業愿望，并幾次面談幫助其確定職業目標，最終將其安排到區檢察院工作，并對其工作表現予以關心。區城管局負責的幫扶對象共5名，根據對幫扶對象掌握的情況，該局領導帶領責任科室多次深入街道、社區協助解決就業，同時結合該局的職能特點，推薦他們到有用人意向的生產經營單位應聘，并要求下屬單位安排專業骨干對其實行“一對一”傳幫帶，使其迅速適應新崗位的要求。目前，5名幫扶對象已全部實現就業或創業。二是注重多形式教育。近年來，龍崗區抓住“課堂、家庭、社會”三個集中點，采取多形式的就業觀輔導教育。例如，區人力資源局以“開創嶄新人生”為主題，以座談會的形式，向100多名幫扶高校畢業生進行了生動的就業觀和創業觀教育；區財政局也組織幫扶對象進行了專題座談，幫助高校畢業生樹立積極、正確的就業觀和擇業觀；區總商會采取個別輔導、談心等方式，引導幫扶對象不挑不揀就業，并提出就業“三要”目標，即要敢于從事基礎性工作，要到基層就業，要深入基層、服務基層。許多單位和干部不僅在尋找崗位上對幫扶高校畢業生給予扶助，更注意從思想上進行幫扶。幫扶活動中，不少干部抽出時間對幫扶對象進行約訪談心，對其進行就業輔導并協助物色對口用人單位。統計局領導負責的3名幫扶對象分別屬于坪地、橫崗、龍城戶籍，該局領導召開專題會議對幫扶就業工作進行了研究討論，之后三位領導分別行動，多次與街道社區和大學生本人溝通，根據幫扶對象的專業特點和個人意愿，積極向街道統計辦和我區經濟效益較好的企業推薦就業。目前，該項工作已得到穩步落實。此外，“一幫一”活動開展過程中，很多幫扶干部都定期與幫扶對象進行電話溝通和談心，了解其就業進展情況及思想動態，在其邁向職場的道路上切實幫扶解困。不少區領導和部門領導在繁忙的工作中抽出時間，熱心進行就業輔導和協助物色對口用人單位，得到了社會各界和家長的高度評價。
3.幫拓渠道，以實現人崗匹配為根本目標。在當前市場就業條件下，幫助畢業生尋找崗位不難，但要實現穩定就業才是我們追求的根本目標。為此，龍崗區人力資源局把“人崗匹配”作為“一幫一”工作的出發點和落腳點：一是想方設法拓展崗位渠道。在繼續鼓勵、支持、引導社會職介機構提供社會崗位的同時，仍然把公益性職介機構作為幫助高校畢業生就業的主渠道。二是群策群力開發公益性崗位。為促進轄區內畢業生就業，很多街道主動配合區相關責任單位及區領導，在推薦戶籍高校畢業生就業、挖掘街道社區公益性崗位方面不遺余力。幫扶工作開展以來，龍崗區各街道辦積極配合各責任單位及區領導，把“一幫一”幫扶活動作為一件力促民生的好事實事來抓，在推薦本街道戶籍大學生就業、挖掘街道社區公益性崗位方面作出了很大貢獻。各單位及領導也充分利用街道組織部門的作用，加強與幫扶對象所在街道辦的協作力度，統一思想，密切合作，想幫扶對象之所想，急幫扶對象之所急，群策群力幫扶大學生就業，確保“一幫一”幫扶活動取得實實在在的效果。例如，在首批幫扶對象中，龍崗街道戶籍的高校畢業生有24名，全部來自困難家庭，多為低保戶、父母就業困難或零就業家庭，為此，街道領導和相關部門高度重視，在力促用人單位提供適合大學生的工作崗位的同時，經過多方探討協調，拿出了一批協管、協理類崗位采取勞務派遣的方式解決大學生就業，有21名幫扶對象被安排到該街道市政服務中心或街道執法隊（其余3名主動放棄推薦），開啟了自己新的人生旅途。三是千方百計匹配安置崗位。深龍組通[2009]58號文件在人員配對原則上，要求盡量考慮幫扶對象所學專業與區屬單位管理職能相結合，但由于目前大學學科的豐富程度遠遠大于區屬單位的業務職能范圍，所以有很多幫扶大學生所學專業與其責任幫扶單位所需的專業不相匹配，給崗位安排工作帶來困難。針對這一問題，幫扶干部在認真了解幫扶對象所學專業之后，像對待自己的子女一樣，想幫扶對象之所想，急幫扶對象之所急，努力克服困難，多方協調，在推薦崗位方面既注意幫扶對象個人興趣，又注重幫扶對象所學專業，盡可能達到崗位、專業、興趣三統一。例如，區直機關工委充分利用掛點聯系坂田街道的優勢，在充分了解幫扶對象實際情況的基礎上，與該社區領導就幫扶工作進行溝通、協商，從全面了解該街道轄區企業、機關事業單位崗位空缺情況和工作類型性質，到具體分析幫扶對象的專業、特長、就業意向及職業規劃，形成了初步的就業幫扶方案和就業定位。有些單位與企業接觸較少，崗位開發有一定難度。但幫扶干部仍然努力克服困難，密切結合幫扶對象的自身特長，積極關注用人單位的就業信息，盡可能促進其早日就業。旅游局負責的幫扶對象是大鵬街道的兩名畢業生，其專業與旅游局職能毫無關聯，在與其進行了親切交談之后，該局領導根據其就業意向初步選定了幾家用人單位，帶著他們先后上門走訪并極力推薦，最終兩名大學生分別被鵬城社區及金沙灣旅游度假區招用。區職業訓練中心注重提升幫扶學生職業技能，根據3名幫扶對象的專業特長和自身技能對其加強就業指導，推薦其參加針對性就業技能培訓，提高就業能力。實踐證明，列入“一幫一”的幫扶對象，目前在崗情況較為穩定，沒有出現群進群出的現象，使高校畢業生在邁向職場的道路上邁出了踏實和穩定的第一步。
4.幫扶創業，以引導建功立業為提升方向。在實施“一幫一”過程當中，幫扶干部發現有創業意愿和創業素質、創業條件的好苗子就積極引導幫扶對象走自主創業之路，并提供盡可能的創業幫助。一是延伸“一幫一”新鏈接。幫扶干部利用自己的優勢，積極推薦熱心的成功企業家作為青年創業的帶路人，悉心指導青年創業。例如，一些街道組織舉辦創業青年和企業家聯誼活動，增強友誼，加強信息互動，幫扶解決青年創業者的實際困難。二是探索“一幫一”新辦法。近年來，龍崗區通過舉辦創業大講堂、培訓講座、創業項目推介會等形式，不僅在激發了高校畢業生創業熱情上下功夫，更重要的是形成了創業幫扶“一條龍”扶持機制，在區、街、社區建立創業服務窗口。尤其是去年推開的“創業加油站”建設，將政策指導、創業指導、項目服務作為扶持高校畢業生自主創業的有力支持體系。僅2011年，龍崗區就扶持了308名戶籍人員實現創業，其中高校畢業生72人。三是構建“一幫一”新平臺。開展“一幫一”工作中，注重發揮創業孵化基地的作用，為高校畢業生創業構筑新平臺。特別是結合舊城改造和產業升級，引導和協助創業高校畢業生主動參與市場競爭，投入新型產業，并給予創業青年優惠的入駐條件。目前，龍崗區已認定了8家創業孵化基地，其中參與創業的高校畢業生已成為一支不可忽視的生力軍。
三、“一幫一”工作中存在的主要問題
雖然“一幫一”活動取得了一定的成績，受到了群眾的廣泛好評，但在幫扶過程中，我們也發現了不少問題：
一是就業期望太高。很多戶籍畢業生將行政事業單位、國有大型企業及公益性崗位作為首要就業目標，圖舒適貪安逸，情愿呆在家里也不愿意投身民營企業，如果要去民營企業也必須有較高的薪酬。
二是“等、靠、要”思想嚴重。很多大學生自認為是“天之驕子”，因此不愿主動尋找就業、創業機遇，而一味依靠父母幫助或等待政府安排，對現實缺乏了解。
三是畢業生的就業能力與用人單位的崗位要求不完全匹配。不少企業過分注重實用性， 喜歡招聘一些有豐富工作經驗、能夠直接給單位作出貢獻的人才，而不愿意招用應屆畢業生進行鍛煉實習，這樣就減少了畢業生的就業機會。
四是幫扶工作對口就業難度大。幫扶單位所能解決的就業崗位與幫扶對象所學專業很難一致，給幫扶工作造成了一定的阻礙。
五是個別單位對幫扶工作的重視不夠。某些干部因工作忙碌等因素，對幫扶對象缺乏關注和主動交流，影響了幫扶工作的進度。
四、幾點建議
筆者認為，抓好大學畢業生促進就業工作是關注民生、改善民生的一件重要工作，對于維護社會穩定，培養龍崗新一代各項事業的接班人具有重要的戰略意義。回顧和總結一年來的“一幫一”工作，特就今后工作提出以下建議：
1.繼續提高各級黨政組織領導的思想認識。龍崗區是一個工作崗位十分豐富的地區，理論上講不應該成為幾百名大學畢業生找不到工作的地方，之所以存在戶籍大學畢業生就業難的問題，某種程度上說明區內的一些基層黨政組織的領導對這項工作較為忽視，認為在市場就業機制的情況下，采取措施幫扶就業沒有必要。因此，繼續強調和督促黨政領導加強和重視這項工作勢在必行，這是充分調動各類資源扶持大學生就業創業的前提條件。
2.大力落實相關的高校畢業生扶持政策。2009年4月，廣東省政府辦公廳印發了《關于促進普通高等學校畢業生就業工作的通知》（粵府辦[2009]34號），該文件就崗位開發、就業扶持、補貼發放等工作作了一系列原則性規定。深圳市人民政府也于2011年印發了《關于促進我市普通高等學校畢業生就業和創業工作的通知》（深府辦[2011]33號）文件。為此，建議區政府結合龍崗實際，在全面落實相關政策的基礎上，就全區近三年戶籍大學畢業生就業制定特殊措施，采取“促、扶、補”等措施，力促消化沉積的未就業大學畢業生。
3.采取多種形式，加大對大學畢業生就業觀教育力度。就業觀教育是當前解決大學畢業生就業的一項基礎工作，尤其是擇業觀的輔導和矯正是穩定就業的前提。為此。從現在開始，區、街道、社區及相關單位要建立一種常態協作機制，著力抓好“課堂、家庭、社會”三個點的多形式就業觀輔導教育，為今后順利促進就業工作創造良好條件。
4.把扶持創業作為當前促進大學畢業生成才的一個重要途徑。建區以來，龍崗區40～60歲勞動年齡段當中涌現了一大批工作骨干和民營企業家，隨著年齡的增長，一大批民營企業迫切需要新生代的參與或接班，而新生代普遍對創業感興趣，有一批已經跳入商海。為此，制定有針對性的扶持創業措施，建立各類大學畢業生創業基地，是通過扶持創業帶動就業的一項重要捷徑，應認真研究和大膽探索。
5.加強公益性崗位的管理和置換力度。目前，龍崗區的公益性管理工作還存在一定問題，一些單位的責任意識比較薄弱，戶籍居民按比例就業原則尚未得到充分貫徹。今后，要進一步加強公益性崗位的申報和審批工作，拓寬崗位覆蓋面，對有條件安置戶籍居民的公益性崗位堅決騰崗清崗，安置崗位向戶籍大學畢業生特別是困難家庭大學生傾斜。通過區、街道兩級的聯動和配合，形成一個優先解決本戶籍人員大學畢業生就業的社會氛圍，力求“安置一名畢業生，穩定一個小家庭”。
6.加大畢業生見習基地建設，通過專業實踐提高畢業生就業能力。近年來，龍崗區人力資源部門推出了青年見習活動，為大學畢業生提供了一個體驗就業、積累經驗、增長技能的良好平臺。各部門及街道、社區應當更有效地運用好這批見習基地資源，因地制宜，大膽創新，將扶持重點企業與建立見習基地相結合，加大見習基地建設，著力開發有利于大學生發揮專業特長的見習崗位，并鼓勵見習基地接收優秀見學生就業，把服務大學畢業生落到實處。
關鍵詞：困難學生；就業；幫扶；措施
中圖分類號：G647
文獻標志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0060-02
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育已經全面進入大眾化教育階段，大學生就業形勢也相繼發生了根本性的變化，大學生就業已從計劃經濟體制和半市場體系的就業模式，向雙向選擇、自主擇業的市場化模式轉變，因此有必要研究新形勢下的就業現象、問題和措施，特別是針心理、生理、經濟、家族及能力方面有困難的學生的就業幫扶措施，進而健全人格魄力，群策群力，幫助他們實現完好就業，促進和諧校園的創建，構建和諧社會。
一、落實責任，強化管理
學校領導應高度重視就業工作，把困難學生的就業工作當作大事來抓，長期來抓，時刻關注就業。其次，應成立就業工作領導小組，學校的主要領導、老師及學生共同參與，明確責任，細化管理，有的放矢。最后，把就業幫扶工作納入主要領導、老師的績效考核，以評促改，以評促教，全面發展。
二、建立制度，細化管理
1.建立檔案制度。以班級為單位，建立“困難學生”的個人檔案和信息卡，并做好記載工作，實行動態管理。
2.建立責任制度。學校與老師簽訂責任書，鼓勵有條件的教師成為“困難學生”的“家長”，通過經常與他們交流，及時了解他們的思想動態和生活情況，對他們給予必要的幫助和引導。
3.建立交心制度。通過學校心理咨詢室，定期對留守學生進行心理咨詢，召開“留守學生”會議，幫助他們理解父母外出務工的艱辛，感受老師、同學對他們的關心，增強師生間的親切感和信任感。
4.建立突發事件應急機制。要建立困難學生—學校—家長（監護人）—聯系人之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制，對重點困難學生實行了“一帶一”幫扶。
5.建立心理檔案。我校每年都為新入學的學生建立心理檔案，全校目前已建立了校、院、班級三級心理健康檔案信息網絡。科學利用心理健康教育網絡軟件技術，科學地分析與了解學生的個性特征，分門別類地、有針對性地進行心理檔案梳理，為科學實施心理呵護與心理援助提供依據。
6.建立資助制度。按公開、公正、公平的原則，確保資助資金用于最急需的困難學生。第一，貧困生每年核定一次。申請資助的學生一般于學年開學初，由本人向學校提出申請，填寫《申請表》，并向學校提交由所在村委會、鄉鎮、縣區民政部門出具的家庭經濟狀況證明。第二，學校評審小組對申請資助學生有關情況進行認真審核，按學生家庭經濟貧困程度排序，提出貧困生資助名單和資助形式，在學校和所在村公示，公示期不少于7天。公示無異后，學校將資助名單，公示情況上報上級資助小組審核確定。第三，學校通知受助學生填寫《家庭經濟困難學生資助審批表》，并由學生及其監護人和輔導員簽字確認。第四、資助資金實行專賬管理，確保專款專用，嚴禁擠占、挪用。
三、加強交流，情感管理
根據各學校畢業生工作流程安排，區分就業困難學生的不同情況，給予有效的幫助和指導，實現一對一的幫扶和援助，通過電話、郵件、面對面交流等方式，和學生加強交流，多方尋找就業單位，提供就業機會。不得諷刺、挖苦有困難的學生。與學生建立民主平等的師生關系，增強學生克服困難、戰勝困難的勇氣。
四、豐富主題，科學管理
愛心育人，在倡導“民主、平等、和諧”師生關系的基礎上，對困難學生喊出了“愛心育人”的口號。如在生日到來時，為他們送上寫滿祝福與鼓勵的賀卡；在生活上遇到困難，心靈上感到困惑時，為他們解除困境，解開心結；在同學中開展“手拉手”結對幫扶活動，讓他們與其他同學相互幫助，攜手共進。德育為首，加強了對“困難學生”良好品德和行為習慣的培養，如聘請心理咨詢室教師對學生進行輔導，通過建立心聲信箱、開設心聲傾訴室等為“困難學生”解決心理問題，由各班心理委員組成“心靈小天使”，在老師的指導下向有需要的同學提供心理健康方面的咨詢與輔導。賞識教育，注重對“困難學生”因材施教，發揮個人特長，如召開困難學生“我獨立、我成功、我成材”主題班會，營造大家庭的氛圍。開展培訓，利用課內、課外二個陣地，不斷加強對“困難學生”的就業知識培訓，結合就業指導、職業生涯規劃課，關注“困難學生”。
五、拓展平臺，延伸管理
通過QQ、短信、電話、面談、微博等方式，從關心學生的角度出發（以免因方式不當引起學生反感），詳細了解困難學生的學業情況、就業意向、實習情況、家庭情況等，并對導致其就業困難的原因進行詳細分析，找準問題，盡一切能力幫助其解決就業難題；采取多種助困形式，建立起了由國家資助、社會愛心捐助、學生貸款、勤工助學、困難補助、學費減免等資助生活困難學生的機制與體制；積極尋求多種途徑，加強同社會各界的聯系，尋求社會對生活困難學生的資助；針對心理問題學生，就業聯絡員以思想教育與心理輔導為主，必要時與學生家長取得聯系，共同做好由于心理問題就業困難學生的幫扶工作，要多鼓勵學生以積極心態面對就業，大膽嘗試，勇敢選擇，主動出擊，盡快找到工作單位，實現就業；針對存在生理缺陷的畢業生，要實現一對一的援助和幫扶，提高自信，勇敢就業；通過各種途徑和社會資源，協助他們找到合適崗位，盡快幫助他們從學校走向社會。
六、積極總結，完善管理
積極總結工作經驗，不斷完善幫扶工作體系。定期召開困難學生轉化研討交流會，及時掌握全校幫扶教育對象的動態，研究教育手段和方法，做細幫扶工作，實行跟蹤調查反饋，建立困難學生轉化情況記載表，及時鼓勵與引導學生，提高他們適應能力。并在此基礎上，不斷調整幫扶計劃，不斷總結幫扶經驗，同時，將好的經驗及時交流推廣。
學生工作無小事。要堅持以人為本的理念，時刻把困難學生的冷暖疾苦掛在心上，采取人本管理與人文關懷相結合的工作方法，為他們做實事、做好事，在經濟上扶持、在生活上照顧、在學習上幫助、在心理上疏導，全方位關愛困難學生，讓受助學生感受學校大家庭的溫暖、建立師生之間的感情，激發學生學習的動力，幫助生活困難學生度過生活難關，幫助心理困惑學生消除心理陰影，幫助學習困難學生解決學習難題，使他們重新揚起生活的風帆，插上理想的翅膀，立志成才，接受祖國與人民的挑選。
參考文獻：
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大學生社會實踐案例
一、指導思想
隨著改革開放的進一步深入，現代社會在經濟，政治和文化等各個方面正經歷著前所未有的變革。大學生已經從以往的社會精英逐漸成為廣大勞動團體的一部分，大學教育也從精英教育向公民教育和職業教育轉型。作為社會主義建設事業的生力軍和新時代城市的主要勞動力團體，大學生在職業規劃、職業選擇和勞動價值觀方面的特點尤其值得輔導員老師們研究和探討。因此，如何結合學生的個體情況，了解他們，提高他們的實踐能力，確立其與未來發展相適應的社會能力，幫助他們樹立正確的公民意識和勞動價值觀，是提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展的重要任務。
二、案例概述
本著上述指導思想，我院以大學生志愿者組織為依托以系志愿者部為平臺，構建大學生社會實踐基地。一年來，通過電子信息系廣大志愿者的共同努力，在院領導的支持下，志愿者部共組織支援者參與志愿服務23次，服務總時長達247小時。在實踐中，我們建立起了“東北大學秦皇島分校彩色粉筆支教組織”，參與了支教、環保、敬老等活動，成為我校志愿者的先鋒隊伍。其中，以“彩色粉筆組織”為主的支教實踐活動尤其具有教育意義。
三、案例分析
1.理論依據
公民意識是指公民個人對自己在國家中地位的自我認識，它圍繞公民的權利與義務關系反映公民對待個人與國家、個人與社會、個人與他人之間的道德觀念、價值取向、行為規范，等等。它強調的是人在社會生活中的責任意識、公德意識、民主意識等基本道德意識。大學生作為特殊的社會群體，在中小學教育中已經掌握和學習到了一定的理論知識，但是在個人責任意識、對社會的奉獻意識和對其他社會成員的公德意識方面欠缺具體的認識，其主要原因就在于其缺乏參與社會，進行社會實踐，了解社會、了解民情的機會。因此，如何動員社會各界力量，科學合理的為大學生創造社會實踐的條件，是亟待大學解決的問題。
勞動價值觀是馬克思的基本觀點，馬克思認為，勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現人性至美至善、徹底自由的必由之路。由于長期處于學習狀態，大學生對勞動、金錢、勞動力、責任、奉獻等關系的認識比較模糊，他們對于勞動的了解就是一種謀生的手段，并沒有實踐機會了解社會個體勞動對于整個社會及其他社會成員的意義所在。因此，為他們創造適當的勞動參與機會，讓他們深入到廣大勞動者當中，能夠逐漸培養起他們正確的勞動價值觀。
2.組織形式
通過問卷調查，在大學生中搜集其對于勞動、個人價值、公民意識等方面的資料，并向其征集實踐活動的方式、地點等，然后綜合分析其心理特點，初步確定活動形式。
（1）結合上述問卷中所反應出的大學生思想狀態，聯系社會熱點問題，確定活動主題。
（2）利用走訪調查、網絡搜索等方式確定實踐活動的地點。
（3）組織學生進行實踐活動。
（4）收集來自于實踐地的信息反饋、組織學生進行座談、撰寫實踐心得，總結活動成果，以確定今后活動目標。
3.活動內容
深入農村，實地考察希望小學。通過走訪調查、問卷調查以及網絡搜索等方式，找到了九門口希望小學。通過實地考察，我們看到了九門口希望小學的艱苦環境以及孩子們對知識的渴望。當看到一雙雙飽含對知識渴望的眼睛時，我們決定對他們進行長期幫扶活動。
開展支教活動，落實幫扶計劃。在確定地點之后，我們制定了一套支教方案，并開始著手準備。在不到兩學期的時間里，以“彩色粉筆”愛心支教組織名義先后進行了5次支教活動，分別教授了體育、音樂、美術、社科等課程。同時，通過與孩子們一起做游戲，拉近距離，深切了解了他們對支教活動的內心感受。
籌集活動資金，延續支教活動。為了能夠長期對九門口希望小學支教，完成幫扶計劃，我們通過在校內外收集廢品、呼吁社會愛心人士等方式來籌集我們的活動資金。同時，也會定期在市中心等地進行宣傳，呼吁愛心人士捐書。至今，已籌集教育幫扶活動資金5512.7元，書籍213本。
廣泛宣傳，吸引各大媒體關注。在對小學支教期間，得到了秦皇島市電視臺、秦皇島日報、長城網等媒體的跟蹤報道。同時，在太平洋保險公司慶典活動上，也受邀前去宣讀倡議，吸引社會的關注，呼吁更多的愛心人士去幫助希望小學。
愛心支教，永不停歇。我們的支教活動，得到了很多愛心人士的關注，同時，來自臺灣的林珍珠老師捐贈給我們2000元的活動資金，以表示對我們的支持，支教活動也得到了越來越多的關注。
四、經驗與啟示
實踐活動是思想道德品質形成和發展的決定性因素，人的道德品質只有在實踐中才能體現，只有在生活中才能得到培育和發展。學校在道德教育上的目標就是完善學生的道德品質，而要做到這一點，非常重要的是要把學生引向社會，把豐富的具體的社會生活納入他們的視野。離開了參與社會生活，就失去了道德教育的目標。社會實踐活動充分調動了學生的積極性，發揮了他們的主體性，鼓勵他們積極地、創造性地從事自己的活動，參與社會實踐，使之在社會實踐中增強使命感和責任感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在自己的生活世界形成促進自身發展，同時也滿足社會道德的需求。只有了解社會、融入社會，大學生才能了解作為一名社會成員應該具備的責任意識與公民意識。此外，各種社會實踐活動讓學生對于社會中的風俗習慣、文化傳統和法制規范等有了更加清晰的認識，同時對于個人勞動與社會發展的關系形成了初步的認識，明確了勞動不只是獲取金錢和個人生存的一種手段，更是為社會服務和做出貢獻的一種方式，從而逐漸建立了作為一個社會勞動者的勞動價值觀。
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5月的成都，夏意微醺。2013寶馬西區“諾行夢想?伯樂之悅――大學生創業、就業幫扶行動”在這里正式啟動。來自四面八方的愛心車主攜手寶馬經銷商，為即將畢業的學子們開展就業前的咨詢和輔導，為面臨畢業的大學生們做了可行的就業定位及心理建設。
唐凱，作為BMW武漢鄂寶的愛心車主受邀出席了本次活動。這是他第一次以“愛心伯樂”的身份參加2013寶馬西區“諾行夢想?伯樂之悅”――大學生創業、就業幫扶行動。
活動首日，唐凱一抵達項目說明會現場，就與結對的“千里馬”學生進行親切的深刻交談，為第二天的比賽出謀劃策直至凌晨。唐凱首先了解了學生們的具體情況，讓學生們在討論中各抒己見暢所欲言，適時引導學生總結思路，他記錄下好的想法，并時不時的激發學生產生新的創意。
第二天一大早，他帶領著本組學生參加在平樂古鎮舉行的“黑馬賽程”商業實踐訓練。商場實戰經驗豐富的唐凱作為本組選手的智囊伯樂，從編寫鼓舞人氣的口號，到突破傳統的營銷方案的制定，每一個環節，他都傾心而出，耐心引導學生通過實戰演練，體驗企業的經營管理與市場競爭，在執行遇到困難和問題時，向他們提供意見和指導。
通過此次寶馬愛心活動，唐凱與他帶領的“千里馬”團隊中的大四學生胡冬梅簽訂了“伯樂之約”，建立起1+1的伯樂幫扶關系。在今后一年的時間里，唐凱將為胡冬梅帶去實實在在的幫助，并為胡冬梅提供實習和就業崗位，后期還將跟進了解她的工作情況，幫助她完成職業生涯的基本定位，為今后走向社會打好堅實基礎。
最后一天，活動圓滿落幕后，唐凱坦言被大學生們的青春朝氣所感染，拉著愛心大使張燕的手，急切的想要將這樣的活動帶到自己所在的城市――武漢，讓愛永續相承。
追夢人的駕馭之道
與許多成功人士不同，唐凱喜歡的運動，不是騎馬，不是高爾夫，而是臺球。
“我是業余級別里的專業球手，專業球手里的業余玩家”，他戲虐地說道。在唐凱看來，臺球是一項充滿智慧和內涵的運動。從球桿撞擊母球，母球接觸目標球，直至目標球進入球袋，其中的細微之道，需要用心去體驗。臺球的魅力還在于機遇，有機會可以上手了，去不去抓，抓不抓得住，抓住后會不會云開霧現，整個過程需要不斷判斷，作出抉擇，才有可能峰回路轉。
唐凱學校畢業后，當過學徒，也經歷過自主創業。面對種種機遇，在一次又一次的抉擇后，唐凱迎來了屬于他的峰回路轉――遇到了現在的企業領導，一起打拼出今日的成就。
在參加完“夢想之門”環節后，唐凱談到，正是因為當初懷著一個“一定要買一輛寶馬”的夢想，才促使了他對工作全情投入。隨著時間的推移，如今唐凱的“寶馬夢”已經變成了現實。和眾多事業成功的寶馬7系愛心車主一樣，唐凱身上有著強烈的回饋社會與熱心公益的意識。“可能是自己命好”，他這樣歸結道，他始終認為，創業過程中的辛酸和苦難都是財富，對自己不足的反思和對他人的感恩才是永遠。
【關鍵詞】新學力 大學生 學習指導體系
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【DOI】10.16619/ki.rmltxsqy.2016.24.012
近年來，教育部十分重視提高高等教育質量。“重視大學生學力培養正是提高高等教育質量的內在要求，通過學力培養提高學習質量為提高高等教育質量提供了新的思路。”①20世紀90年代初，日本教育界提出了“新學力”的概念，隨后這一概念被引入我國教育界，“其內涵經歷了由‘知識掌握’‘素質培養’向‘思維拓展’的不斷演變”，②現在已經發展為“學會創造性學習”，即創造性學力，這是當前高等教育教學改革的重點。而學習指導是提高大學生學力的重要途徑，大學生學習指導體系的構建過程就是大學生學力提升的過程，也是提高學習質量的有效途徑。因而，在新學力培養視域下通過構建大學生學習指導體系來提高學習質量成為了高等教育的重要課題。
方向、目標和運行管理模式
當前大學生學力培養的重點已經從“習得內容”轉向了“習得能力”，即“學會學習”。在當前這個提倡創新創造的時代，強調：“青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。”③大學生作為青年的中堅力量，是最應該培養和塑造的群體，因而當前大學生學習指導體系應該緊緊圍繞如何培養大學生“學會創造性學習”來實施構建。同時，目前國外高校的大學生學習指導工作基本上都設有專門的組織機構，具有各自鮮明的特色，總的來說體系成熟、成效顯著。而我國高校“雖然自2009年以后越來越多的‘985工程’院校設立專門的機構開展學習指導制度建設，但學習指導工作目前還沒有形成自身的理論體系和實踐模式”，④因而，我們必須以培養大學生“學會創造性學習”為方向，在借鑒國外體系構建的先進經驗和優秀成果的基礎上，構建具有中國特色符合中國高校實際的大學生學習指導體系。
“系統引導、咨詢指導、監控督導、心理疏導”四位一體的校、院、班三級綜合分工式運行管理模式能實現學習創新與教學創新相互促進、學生工作與教務工作有效融合，從而更好地實現大學生學力的顯著提升。
“四位一體功能”：“系統引導”功能，專家學者根據創造性學力培養的要求，系統地引導學生轉變學習觀念、明確學習目標、激發學習動力、制定學業規劃；“咨詢指導”功能，教育主體根據學生在學習適應、學習方法等方面的問題提供針對性咨詢或指導；“監控督導”功能，教育主體為幫助學生端正學習態度、養成良好學習習慣，對學生的課堂管理、自學情況等進行監督、預警和指導；“心理疏導”功能，心理咨詢專家為學生提供個性化的咨詢和心理輔導。
“三級綜合分工式”：即“學校”一級設立學習指導中心，由學工部主管、教務處協管，從全校學生的思想引導、行為管理、學業指導、學習服務等方面全方位地開展工作；“院系”一級設立學習促進工作室，由院系學團辦主管、教務辦協管，就院系學生的學習適應、學業幫扶、學習預警、學習實踐等方面提供指導和服務工作；“班級”一級設立學習互助小組，由班級班長主管、學習委員協管，就同學間學業幫扶、學習監督、班風學風營造等方面開展工作。
實施內容
新學力培養視域下大學生學習指導體系包含十個維度的實施內容，具體如下：“以導促學”，為學生班級配備學業導師，由學業導師負責組織開展專業導讀、指導學生專業選課、組織參與學科競賽、指導學生制定學業職業規劃等；“以考促學”，制定一系列政策鼓勵學生考證考研；同時開展多種形式的誠信考試教育并加大考試作弊的治理力度；“以賽促學”，設立校級學科賽事、院級專業競賽、班級競賽興趣小組的三級學科專業競賽平臺，并加大競賽獎勵額度；“以用促學”，鼓勵并支持學生參加各類實踐，如組織專業調查調研實踐、建立健全學生創業實訓實踐基地等；“以評促學”，指導學生從教師關愛學生、教學方法、教師品行、學生學習收獲等方面科學“評教”，組織任課老師、教學督導、管理人員認真“評學”，并及時總結、反饋、改進；“以督促學”，成立班級學風動態反饋小組和學習預警教育小組，就學生線上線下學習的情況進行統計、督促和提醒，對學習困難的學生給予監督、預警；“以幫促學”，開展各種學業幫扶活動，如舉辦優秀畢業生宣講會、提供免費學業培訓等；“以獎促學”，校、院、班分別建立比較完善的“獎學”體系；“以研促學”，設立大學生科研創新基金，對學生開展各種創新創造活動給予資金支持，并對學生科研成果予以獎勵，支持開展各級各類學生學術研究活動；“以情促學”：對學生加強感恩教育、勵志教育，加強師生對話，激勵學生努力學習，同時優化學業指導團隊的素質和能力，加強對教育主體隊伍的培訓培養。
操作平臺
新學力培養視域下大學生學習指導體系將依托“課程教學平臺、實踐活動平臺、學習預警平臺、學習扶助平臺、網絡指導平臺”來開展學習指導工作。
“課程教學平臺”：以提高學生的創造性學力為目標，開設學習指導課程、舉辦各種學習講座、開辦各類資格培訓班等。“實踐活動平臺”：利用學校、優秀校友、企業、社會等各種實踐實訓培養資源，開設培養學生創新思維和提升就業競爭力的第二課堂和第三課堂。“學習預警平臺”：開展評教、評學，發現課堂教學和學習中的問題，及時解決并對學習困難的學生介入預警。“學習扶助平臺”：設立由專家學者、知名校友等組建的學業扶助團隊，從學科專業知識、實踐技能技巧、創新創業資金等方面給予學生支持與幫助；設立由學院領導、專業導師、輔導員等組建的學院學業幫扶隊伍，對學生進行結對幫扶；設立由班委、學生黨員等組建的班級朋輩幫扶小組，建立和完善考察、跟蹤、激勵機制。“網絡指導平臺”：打造集學習資源共享、學業導航輔導、學習心得分享、學業指導微博、名師在線答疑為一體的大學生學習指導網絡平臺。
效果評價
大學生學習指導體系構建的實施效果應該由學生、專業教師、學生工作管理人員、教學教輔工作人員、社會人員代表、優秀校友及關心下一代委員會成員等按照不同權重考核打分來共同實施監督評價。同時，大學生學習指導體系構建要積極開展“試點”建設，然后在具體實施效果綜合評價的基礎上，建立健全評價激勵體系，以形成全員參與、全員育人的良好氛圍。
（本文系重慶市高等教育教學改革項目“新學力培養視域下大學生學習指導體系的構建與實踐”的研究成果，項目編號：143081）
注釋
吳慶華、鐘云華：《重視學力培養，提高學習質量》，《中國大學教學》，2012年第9期。
王欣瑜：《知識?能力?思維――現代學力觀的嬗變與反思》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2014年第10期。
：《在同各界優秀青年代表座談時的講話》，《中國青年報》，2013年5月5日。
1.注重三個聯系，切實做好少數民族學生培養的基礎工作
1.1與政治進步相聯系。
我院在黨員發展工作中積極吸收優秀民族大學生入黨，充分發揮少數民族大學生入黨積極分子和少數民族大學生黨員的示范作用。在少數民族大學生黨員的發展教育管理層次，形成“成熟一個，發展一個；發展一個，帶動一片；帶動一片，示范全體”的良好局面，成為少數民族大學生德育工作的精神動力。
1.2與情感教育相聯系。
在“互相尊重、互相理解、互相信任、互相關懷”的原則下，以情感教育為核心，一方面在全體師生中宣傳民族政策和民族風俗，讓全體學生了解學校對民族生的管理規定。另一方面在日常管理中淡化民族身份，強化學生身份，要求少數民族學生遵守學校的各項規章制度。讓各民族同學做到互相尊重各自民族文化，促進民漢同學之間的融合。
1.3與文化教育相聯系。
民族教育與文化教育相輔相成。我院以“促文化、共交流、強認同”為目標，每逢新疆民族傳統節日及畢業季，學院領導老師都會進行節日慰問，舉行專場歡送會，讓民族生深刻體會到學校大家庭的集體感和歸屬感。組織開展諸如尊重民俗民風的“雪域風情文化展”，在校園文化生活中不斷融入少數民族文化的元素，使其與漢族文化水融、相互滲透。根據民族生文藝特長引導他們參加各類文藝演出，如迎新、送舊晚會等增強民族生自信心，激勵民族生不斷進取，同時增進民族生和漢族學生的溝通、交流和合作，促進和諧校園建設。
2.堅持三個關懷，深入推進少數民族學生培養的指導工作
2.1關懷民族學生，融入思想特點。
當代少數民族大學生集大學生活躍的思維和強烈的民族自尊意識為一體，開展各類培養必須因勢利導。我院以微博、Q群、年級博客及校內新聞等電子通訊工具為平臺，宣傳國家、學校和學院關于少數民族生的管理政策，宣揚優秀少數民族學生的優秀事跡，使網絡平臺成為一種少數民族生“隨即課堂”，有效引導少數民族生學習、生活、思想各方面的綜合發展，同時使漢族同學全方位、多層次地了解、認知少數民族文化，最大限度地消除不和諧因素。我院系列報道“一個少數民族學生在廣工大的日子”陸續記錄了我院歷屆畢業的優秀少數民族學子，在校內引起多方廣泛好評。
2.2關懷民族學生，實現現實需求。
少數民族大學生大多數家庭經濟狀況困難，如何幫助貧困學生減輕經濟負擔，順利完成學業是我們面臨的首要任務。我院在民族學生扶貧中形成了以助困為主、育人為輔的助貸模式。以年級為界限進行扶貧，實行“以有償資助和無償資助相輔相成”的助困原則，順利通過綠色通道。順利入學后在大一全面摸底，建立民族貧困生檔案；大二重點談話，了解各民族生的困難具體情況；大三逐個復查，明確民族貧困生動態情況；大四進行誠信教育，培養貧困生的誠信精神。
2.3關懷民族學生，展現民族特色。
我院通過成立民族生管理工作學工團隊，抽調專人負責民族生工作的管理，加強管理力量；同時，高度重視輔導員及助理團隊對民族風俗等知識的全面掌握，把握基本民族內涵，力求在一線工作中勤溝通、力深入，在各方面加強民族生的自我管理能力，貼近民族生的民族特色。
3.定位三個時期，有效增強少數民族學生培養的提升工作
3.1定位民族學生入學時期的環境適應指導。
入學教育是走好大學之路的第一步，我校充分運用“民族朋輩引導、大學啟蒙講座”等平臺，通過“班助談話、班主任進班級、輔導員探訪”等多項措施幫助民族生快速融入大學生活，實現順利過渡的目標。
3.2定位民族學生過程教育的綜合發展指導。
在圍繞社會主義核心價值觀要求的基礎下進行思想文化教育，及時做好民族學生特定時期的思想教育，特別是國內外突發事件和應激事件的安全穩定工作，是民族生德育工作的關鍵環節。我院逐步總結出少數民族學生特殊時期維穩工作應急機制，形成了信息通報制、輔導員座談、民族生骨干引領等方式方法。在特定時期合理利用各種應對預案，能有效消除突發事件對民族生的不良影響。
3.3定位民族學生畢業時期的就業技能指導。
民族生畢業時期的就業技能指導是民族生培養成果轉化的重要載體，我院民族生畢業時期的就業指導形成了“就業教育、誠信教育、感恩教育”三大指導體系，開設就業指導講座、展開誠信感恩教育座談會、優秀民族畢業生民族之星報告等行動，確保民族學生順利就業。
4.構建兩個維度，穩步加強少數民族學生培養的核心工作
4.1構建師生聯動、互助合作的助學模式。
我院在民族生助學工作方面，以師生聯動的助學模式為載體導向；開展“一帶五和兩幫一”的幫扶活動，即一個漢族老師和五個民族生結隊，實行責任到人，專門指導民族生學習；兩個宿舍學生和一個民族生交友，互相學習，在輔導民族生功課之余，幫助他們適應新環境，解決生活上的難題。
4.2構建導引結合的幫扶模式。
積極重視、充分定位“思想困難、學習困難和生活困難”的特殊少數民族大學生，力爭實現特殊學生結對幫扶制度。做到關注及時，預防及時，處理及時，評估及時。通過同民族的朋輩心理疏導及寢室、班級關系適應指引，解除民族學生的心理戒備，強化民族學生的人際交往能力。
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一、體驗式教學的內涵
體驗式教學（Experiential Teaching），是指根據學生的發展規律和認知特點，通過設定實際的或重復經歷的情境和機會，再現或還原教學內容，使學生在親身親歷的情境過程中構建并理解知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學形式。
二、大學生心理健康開展體驗式教學的實施途徑
針對傳統心理健康教學模式重視以往的心理知識的傳授，然而卻忽視了學生的體驗等問題，通過在大學生的心理健康教學中開展體驗式教學模式，由課堂的老師為主體變為以學生為主體，由師生間傳統的單向交流變為多向交流，通過轉變傳統的教育教學觀念，引入互動體驗式教學和演練體驗式教學，從而達到“過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀”三維目標的和諧統一，提升教學質量和教學效果。
1.轉變傳統教學理念
當前，高職院校大學生的心理健康課程的教學任務主要由心理學、教育學的相關專業教師及學生輔導員兼任，由于受傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學理念的影響，他們沒有接受過系統的體驗式教學培訓，對體驗式教學的知識知之甚少，因此，對推進大學生心理健康教育課程的體驗式教學，轉變過去傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學理念勢在必行。高職院校應構建體驗式教學教師的幫扶教育機制。派遣部分教師走出校門通過學習相關的體驗式教學的先進理念，然后進一步把學習的已有的先進的體驗式教學理念傳送到在校老師們的教學理念中，通過構建教師的體驗式教學的幫扶教育機制，讓高職院校教師轉變傳統的重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養的傳統教學理念，著眼于大學生的能力需要，立足于課程的實效性目標。轉變傳統教學理念，積極推進體驗式教學改革，從而提升學生學習的積極性和學習興趣，進一步促進課堂的教學效果。
2.由“我講你聽”轉為“你做我聽”，引入互動體驗式教學
心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，高校心理健康課程教師應改變傳統的“我講你聽”的心理健康教學方式，教師應當引導學生主動參與到教學活動中來，由“我講你聽”轉為“你做我聽”，引入互動體驗式教學，教與學形成一種積極地互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而促使教學目標的實現和統一。（1）案例互動法。通過教師根據課前設定好的教學案例，在課堂教學中學生以小組為單位，組織學生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵學生通過案例討論互動，讓學生在思考、學習、報告、分析、討論及總結的過程中，通過案例互動法來學習心理知識，既能夠提高學生的學習興趣，又加強了同學們面對問題時用心理學知識解決問題的應用能力。例如，在講授“大學生戀愛”這一章節內容，教師可插入學生因戀愛而導致自殺的極端案例，讓同學們分組討論自殺的原因和如何規避戀愛自殺心理問題，幫助學生樹立正確的愛情觀，培養愛與被愛的能力，學會如何處理戀愛期間可能遇到的各種情感問題。在課堂上，可以讓學生通過對各類案例的深入思考現實的各種問題，從而教會學生樂觀地應對生活中的挑戰和挫折，克服消極行為所引發的消極情緒，提高心理健康水平。（2）活動互動法。在關于第七章大學生人際交往的這一環節內容學習中，讓學生通過“同舟共濟”“心有千千結”“相親相愛一家人”等體驗式活動互動法，通過互動、嘗試改變、探尋自我、學習成長，學生們逐漸產生了情緒性和認知性的理解，這些活動中的切身體驗，對學生深入理解人際關系中集體、團結的力量和作用有著明顯的促進作用。
3.由“我講你聽”轉為“你演我看”，引入演練體驗式教學
高校大學生心理健康教師應改變傳統的“我講你聽”的傳統教學模式，由“我講你聽”轉為“你演我看”，引入演練體驗式教學。演練體驗式教學即教師通過聯系現實問題創設一定的情境或仿真情境，讓學生扮演情境中的相應的角色，并和其中的人或事進行演練。通過自己的角色扮演和演練，獲得心理體驗，并總結分享體驗，分析角色行為，糾正大學生自身現有的錯誤，以形成特定的促進大學生身心發展的心理品質與行為習慣。在角色扮演中，大學生在扮演角色過程中可以顯露當事人個性上的弱點與矛盾，給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會，讓大學生能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑，學會換位思考，使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同和自檢作用。例如在講授第五章大學生的情緒調節內容時，為了讓學生認識到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過程，讓學生分別扮演“來訪者”“咨詢師”，進行不合理信念的咨詢對話，體會案例中“來訪者”的非理性信念來自何方，通過扮演雙方的角色糾正認知過程，由感性認識上升到理性認識，舉一反三地認識合理情緒療法，即通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。通過由“我講你聽”轉為“你演我看”，引入演練體驗式教學，促進課堂的學生學習積極性，提高課堂教學效果。
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一、指導思想
根據縣有關關愛留守兒童的文件精神，結合我村留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發揮村兩委等組織的功能，更好地開展關愛留守兒童工作，關注留守兒童的健康成長，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。
二、工作目標
通過對留守兒童基本情況及普遍問題的調查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時，要加強領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制和完善的工作考評制度，不斷提高我校關愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100%;
2、留守兒童入學率、鞏固率均達100%;
3、關愛留守兒童，開展結對幫扶活動，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。
三、主要措施
第一步、建立關愛檔案。通過三個月的走訪串戶，我對本村“留守兒童”情況進行摸底調查，詳細了解留守兒童學習成績、愛好、家庭情況、家長務工地點、聯系電話、監護人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點幫扶對象進行關愛。
第二步、構建關愛網絡。作為一名大學生村官積極發揮自身示范帶動作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結對幫扶留守兒童，初步形成以鄉黨委政府為帶頭，大學生村官為主體，村干部、黨員群眾主動參與的結對幫扶關愛網絡。
第三步、搭建關愛平臺。一是以村級網絡為平臺，做一名“聯絡員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進行一次視頻交流，接受親情關愛;二是以遠程教育終端站點為平臺，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵志教育專題片，引導他們樹立遠大的理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀;三是以農家書屋為平臺，做一名“管理員”，全天候為留守兒童開放，激發他們的學習興趣和積極性;四是以留守兒童活動室為平臺，做一名“組織員”，利用節假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動。
第四步、開展關愛活動。通過縣、鄉黨委政府的大力資助，積極開展“家長”、“愛心媽媽”、“臨時爸爸”等關愛活動，由婦聯、共青團牽頭，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學習生活用品，盡力為留守兒童解決實際困難，讓留守兒童在幫扶和關愛下快樂健康成長。
四、工作安排
八月份：
1、成立村級領導組、對全村留守兒童基本情況摸底。
2、建立留守兒童基本檔案。
3、開展“愛心媽媽”等結對活動。
九月份：
1、留守兒童信息更新
2、與學校配合開展關愛留守兒童領導專班。
十月份：
1、開展留守兒童慶國慶活動
2、完善結對活動、檔案信息更新。
3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。
十一月份：
1、召開一次留守兒童家長會。
2、繼續開展結對活動。
十二月份：
1、留守兒童工作總結