時間：2023-01-08 11:28:59
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一、內涵定義
現代學徒制“東莞模式”是在借鑒德國、英國等西方國家成功推行并取得巨大成效的“現代學徒制”，同時，結合東莞實際的基礎上，創新出的一種有別于傳統職業教育的戰略性人才培養模式。該模式是在東莞區域經濟加快轉型升級背景下，在職業教育集團為實體的政校行企合作平臺支持下，以市場和企業需求為導向，以契約合同為抓手，通過準確定位目標、校企共建課程、雙導師資建設、工學交替教學、多元綜合評價的“五環遞進”路徑，以培養技能與素養雙優的工匠型人才為目標的人才培養范式。（如圖1）有效實現專業與產業對接，課程與崗位對接，教學與生產對接，畢業證書與資格證書對接的職業教育發展新常態，成功破解莞企轉型、職校發展和學生就業三方難題，成效明顯。
如圖1所示，現代學徒制“東莞模式”不是一個空洞的理論總結，而是由各種要素互相聯動組成的一個動態的人才培養系統，通過合理定位人才目標、優化課程體系、加強師資隊伍建設、拓展教學實踐、探究評價形式等環節層層遞進、形成完善的科學體系。
二、 核心要素
現代學徒制“東莞模式”以學生為中心，圍繞學生的發展確立了謀生手段、權益保障、能力培養等方面的核心要素。
（一）掌握一門技藝
“東莞模式”通過職業教育幫助學生掌握技藝獲得謀生發展手段。營造學校和企業共同構建的學習環境和實訓環境，譬如，通過引企入校、校企融合、共同培養，打造校企發展命運共同體，顛覆傳統校主企附一元辦學為校企雙主體辦學體制。結合專業特點，根據企業的技能培養要求，熟練掌握實崗需要的相關技術技能、生產標準，熟悉生產工藝流程，生產出完全符合質量要求的產品，考取相關職業資格證書或企業上崗證書，從而掌握行業從業資格所需的技術技能。
（二）簽訂兩份協議
“東莞模式”借助國家政策維護校企合作過程中相關主體的權益保障。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出，要“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”，為中國職業院校推行現代學徒制提供了充分的法規政策保障。“東莞模式”強調，學校與企業簽訂聯合培養協議。具體來說，校企在政府的指導下通過簽訂聯合辦學合同，明確雙方責任、權益和地位，規定學校負責學生的專業基礎知識和技能教學，企業讓師傅傳授實操知識和完成實崗技能訓練，并以企業師傅培訓為主，學校成為企業的人才培養基地，企業成為學校的實習就業基地。另外，企業與學生簽訂實習就業協議，用法律契約的形式保證雙方的權利、職責和義務，特別是明晰了學生即學徒的合法身份及相應的受教育權、勞動保護和社會福利等權益，對學生的頂崗實習、生產狀況、考核制度、考證制度、畢業就業等方面均有相關的制度規定。
（三）實現工學交替
“東莞模式”推行工學交替的人才培養模式促進學生成才。學生在學校和企業的時間得到了合理的分配，實行“1+1.5+0.5”學制，即學業生在一年級接受學校的文化基礎、技能知識和職業素養教育，二年級和三年級的第一學期進入校企合作專班深化專業學生和模擬實訓，三年級第二學期進入企業頂崗實習，完全在校企合作企業的指導和安排下進行實崗操作，接受企業和常規管理，感受真實的生產環境和文化環境，提高育人質量和成效。
例如，東莞市電子科技學校聯想專班的學生，除了要學習計算機操作基礎知識外，還要學習校企根據聯想崗位要求共同開發的核心教材，并在“聯想實訓室”進行崗位實習，暑期下華南區各聯想服務部進行頂崗實習，最后在服務站就業。初步形成保證學生第一年在學校學習專業理論知識和基本技能；中間一年半的時間分到校企共建專班定點企業去體驗實操知識和技能訓練，進行工學交替、頂崗實習；最后半年時間學生按照要求到專班定點企業去體驗實崗工作情境，完成崗位所要的操作技能和產品要求，成為企業滿意的“準員工”。
（四）學生獲取報酬
“東莞模式”營造真實的實習環境調動學生的積極性。學生在企業實習實訓期間，為了調動學生學習和實訓的積極性，由企業按照市場化的運作，根據企業學徒相關標準給予一定的工資薪酬或者按照產品的合格率進行獎勵，提升學生的質量意識和競爭意識，使學生真正像企業員工一樣融入企業的生產和發展中。另外，傳統的職業教育模式只要拿到學校頒發的畢業證書即可畢業，而現代學徒制“東莞模式”培養的要求既要拿到學校頒發的畢業證書，又要考取國家或者企業承認的職業資格證書，特別是企業認可承認的職業資格證書更為重要。在整個現代學徒制“東莞模式”培養過程中，學生通過學了完成正常的基礎知識的技能操作考核合格外，還要在企業的指導和監督下獲得實崗要求的技能知識證書，方能獲得畢業就業的準入條件。并且通過參加高級技工培訓考證可以入戶東莞，實現由普工轉為技術工，由外來工轉為莞籍工。
例如，東莞市電子科技學校財經專業立信專班，在全國會計從業資格證的考試中100%通過率。SMT專班、主板維修專班、天新專班等全部接受職業資格鑒定。近三年來，學校畢業生雙證率一直保持在100%。專班學生在就業過程中與大學生同臺競爭勝出，畢業生供不應求，實現了高對口實習，高平臺就業。
（五）技能素養并重
“東莞模式”重視技能和素養的雙重培養。“東莞模式”充分認識到傳統的職業教育理念重視技能而輕素養的時代滯后性，結合企業用人的標準，以及中職學生內涵提升和可持續發展的內在需求，通過“專業技能+職業素養”并重的中職課程體系來培養“技能和素養雙優”人才。
例如，東莞市電子科技學校，于2008年與北京瀾海源創公司合作首創以“職業素養、專業技能”并重的中職課程體系，開發出團隊合作、有效溝通、時間管理、企業生存等12門課程。通過企業培訓造就了雄厚的師資力量，建立了職業素養教室和教學專區，編寫了《職業素養能力訓練一體化課程》教材，并將該課程納入到學校整體日常教學安排中，通過學校的“”“百川薈萃”“技能月”“職業素養月”等德育特色活動平臺“軟著陸”，實現職業素養的內化過程，學校的畢業生更受用人單位的青睞。
關鍵詞：校企合作；高職院校；人才培養模式
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0290-02
高職院校校企合作雙方，無論是理論還是實踐，都還存在著很多“攔路虎”，高職發展的進程就是育人難、就業難的高職教育的一部辛酸史，校企合作專班培養人才的模式是被實踐證明了的一服良方劑，因此校企合作專班管理被提升議事日程。國務院明確提出，要進一步建立和完善校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系[1]教育部周濟部長多次提到，要特別注重校企合作，探索實訓基地建設新途徑 [2]。校企合作專班包括與本行業合作的專班（學生畢業可以到本行業任何公司）、訂單式培養班和企業冠名班。以未來工作崗位――公司職員崗位的要求來培養人才的方式，滿足以就業為導向，推進教育教學改革[3]。對校企合作專班學生進行素質教育及素質拓展指導，提高學生綜合素質，培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質的社會主義應用性人才[4]。
一、校企文化有機融合，提高了專班學員自我管理能力
高職院校和企業、行業要進一步提高合作深度，逐步縮小校園文化與企業文化存在的差異。高職院校應以濃厚的校園文化為基礎，企業、行業文化為特色，加強校企文化融合，充分把企業、行業文化滲透到高職院校校園文化中去，以此來熏陶、規范學生行為，為學生走進企業、成為企業人奠定良好的文化素養，開展面向企業和行業的社會實踐活動，提高學生社會交往和團隊協作能力。
學院將企業文化活動融入到校園科技文化藝術節、演講比賽、征文比賽、歌詠比賽教育等形式，實行專業課與素質課的聯動，舉辦主題活動，開展“可愛的家鄉”為主題的“感恩教育實踐月”、“心理健康教育月”、“技能大賽科技節”、“國防軍事教育周”、“安全與法制教育月”、“愛心捐贈周”、舉辦各種成功人士創業講座、計算機協會長期為校內外師生和社區居民免費上門維修電腦服務活動――將企業、校園文化寓教于知識、競賽、娛樂，有力拓展了學生的職業技能和職業素質，陶冶學生情操，錘煉學生道德，營造具有企業特色的豐富多彩校園文明氛圍。計網08級為期一個月的“電腦健康行――免費檢測及清潔”客戶維系活動，既鍛煉了學生的能力和也使學生在實踐中了解了未來工作的環境，當然也為百姓帶來了方便。
校企合作專班班級建設模仿公司化運作，一個專班分成4~5組，每一組包含有本行業相關的等四個左右的崗位，每一組就是一個分公司，每組組長就是分公司經理，分公司經理負責本分公司成員的全方位管理，包括學習、活動、競賽、操作及日常考核。分公司內部是一個整體，各位準員工按照自己的崗位“各司其職”，即自己努力學習，操作實訓。這是一個內部和諧的整體，在做一個競爭項目時，分公司成員群策群力，發揮每一個成員的潛力，竭力使本分公司在幾個分公司競爭中獲勝，每個分公司對外是同一個“聲音”，這樣能充分鍛煉與表現成員團隊協作精神。全班就是一個總公司。這種從School to work 到School to caree的訓練方式有助于專班學生能很快適應社會，適應工作環境，適應工作崗位。教學實踐情景與企業工作環境相一致，而且實驗實訓室的建設標準，也注重向企業的工作室看齊，建設仿真實訓環境。每個學生都能根據自己的喜好選擇崗位，從而努力做到崗位所需的要求。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才[3]。分公司項目化的教學過程，有力的加強了團隊協作能力的訓練。
校園教室寢室美化文化造就優雅宜人的生態和諧具有企業文化的校園，是培育大學精神和內涵的重要途徑和載體，通過綠化、美化、凈化、知識化，讓校園的一景一物，每面墻壁，每個墻角都無聲地“潛移默化”每一位師生，優化校園環境要貫穿由企業文化的教育思想性。在校園醒目位置懸掛校訓、校風，還要有校園企業文化特色的長廊和廣場，建立孔子、陸游、魯迅等名人和企業名人座像，以體現 “崇德、篤學、尚能”的大學精神和“以人為本、能力為先”的價值追求；在教室、實驗室張貼專業內容相關的宣傳畫或條幅，“您的需求，我們的行動”，“高效人士七種習慣”、“不為失敗找理由，只為成功找方法”、“每一年，每一天，我們都在進步”等與行業相關的標語，讓學生置身于一種特殊的職業感覺環境中，幫助學生盡快進入職業角色，喚起職業意識，培養學生的職業品質。在教學樓內開辟作品欄、特長展示比如動漫專業學生的美術作品、書法作品、小創作、小發明，本學院專業的相關行業的標志LOGO，為學生提供展現才華、張揚個性、實踐創新的平臺，能使學生在欣賞中得到陶冶，“以責人之心責己，以恕己之心恕人”、“先做人，后做事”、“成就客戶、創業創新，誠信正直、多元正贏”、“專注、潛質、強度”、“產品與世界同步”、“顧客滿意度第一”、“質量是企業的生命”等等企業文化，校園文化與企業文化有機融合有利學生適應企業環境，為就業接軌鋪好路。
二、模仿企業管理制度，提高學生自我管理能力
企業是以制度約束、監督和管理員工，員工也以企業各種規章制度來自我管理。校企合作專班也應用準企業、行業規章制度來進行班級日常管理，專班學員以準企業、行業規章制度來提高自我管理能力，盡可能早使學員身份轉變為準企業人。例如：
校企合作專班晨練制度，班長帶領專班學員從周一到周五6:30~7:00集合進行跑步、廣播操和軍體拳等項目晨練，由紀律委員確認每位學生晨練情況并登記在教室內的“晨練考核表”上，在操練過程中應呼“行為規范、技術專業”、“貼心服務、珍視承諾”、“陽光服務、成就你我”，為振奮精神。
校企合作專班晨會制度，學習委員每天早操后或上課前主持晨會，還要輪流安排小組作為晨會主講小組，由主講的小組選派一名學員主講對前一天課程學習進行內容總結和感受分享，之后由別的小組成員或者學習委員進行補充。要求每位發言的同學都需要上臺脫稿講演，并配以板書，對于所講內容應有個人的理解和看法，而且每個人都要有機會主講。
校企合作專班考勤管理制度，紀律委員每天按各項考勤要求檢查及記錄專班學員含晨會、晨練、競賽活動、團隊活動、社會實踐活動、全部課程等各項內容，不允許遲到、早退、曠課。
校企合作專班著裝管理著裝規定，校企合作專班宿舍管理制度――全方位的模仿企業管理制度管理專班，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從學生到企業人的身份和精神轉變過程。
三、企業、行業和教研室三位一體管理模式
健全校企合作制度，實現責任多方共擔，通過校企合作企業可以得到人力和智力，學院可以獲得實習基地、解決學生就業，還可以為企業提供培訓，這就是雙贏的。
校企合作專班成立之后，班主任負責專班的日常管理，組建以班長，團支書，生活委員及幾位小組長的班委會，指導專班開展豐富多彩的活動，營造團結友愛、和諧相處、攜手共榮、彼此支持、積極向上的氛圍，形成優良的班風。為有利于專班健康發展，建立建全班級的晨會、班會、活動制度各種管理制度，這樣有利于維護專班正常學習生活秩序、形成良好班風，有利于培養學生的高尚的道德情操和精神風貌，有利于發展個人愛好和促進身心健康，有利于創造良好的學習環境和增強班級體的凝聚力。
教研室在專班的日常教學、教學研究和教學管理等方面起著極其重要的不可替代的作用。教研室重視自身建設，有得力措施調動教師提高專班教學質量，適應教育教學改革校企合作專班的需要，積極學習、探討、研究和參加專班School to caree的崗位課程培訓，積極優化課程體系和知識結構，堅持有計劃地有針對性地對專班開展教學教研活動，給同學介紹企業課程的性質、難點與重點、對學生的要求、學習方法等，以指導學生學習和學生職業生涯規劃。每位教師不但要成為教師、工程師要教學生知識、訓練能力，還要育素質，專班全體教師要全面肩負起培養高素質技能型人才的任務。
企業對學生的職業素養和必要的課程講授。比如我院的神碼07級專班的課程，可知：神碼文化、網絡集成方案設計、商務禮儀、職業生涯規劃、DCN行業背景等五門課程，計240學時，由神州數碼公司的資深技術及管理領導親自授課。總共20個學分得課程由企業一線的老師能帶來最前沿的技術及實際案例給專班學生分享以及當前最需要的服務準則，這樣確保專班學生學的內容都是社會行業最需要的技術及服務。
總之，企業文化滲透到高職校園文化中，兩者有機融合，有力推進高職校企合作專班的大學生綜合素質提高和自我管理能力，專班模仿企業管理制度管理，有力的錘煉了每位學員的自我管理和控制能力，大大縮短了從準員工到企業人的身份和精神轉變過程，企業、教研室與班主任三位一體的專班教育教學模式是校企共贏非常有益的嘗試。
參考文獻：
[1]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)[EB/OL]..
根據互聯網資料顯示，21世紀以來，高校計算機專業初次就業率連年下滑，成為社會普遍關注的問題。尤其是軟件開發專業的高職類的學生，初次就業率一直不高。①首先學歷是高職生就業的硬傷，專科學歷無法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學生的就業率，就只有通過提升自己的專業技能，來提升自己的就業能力。如何提升高職高專軟件開發專業同學的專業技能，是我們從事這個專業教學的專業老師應該深思的一個問題，尤其是負責實訓課程教學的老師，更應該思考，采用什么樣的教學方法，才能讓同學們更好地掌握軟件開發的實際能力，增加同學們的就業砝碼。筆者根據自己多年從事實訓教學工作的實踐，對軟件開發專業的實訓教學改革進行了一些淺薄的探索和總結，提出了一些實訓教學改革的措施。
1 軟件開發專業實訓中存在的問題
當前軟件開發專業實訓教學存在的問題主要表現在如下幾個方面：
1.1 學生真正實訓的時間較少
高職高專的學生，學制一般為三年六個學期，在第一第二學期，進行基礎課程和公共課的學習，第三學期開始學習專業課，甚至有些班級第四學期還在進行專業課程的理論學習。高職高專的學生一般在第五學期就要求進入崗位實習，留給同學們在學校實訓的時間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學們進入崗位實習，實際的開發技能很差，對以后的就業也留下了很大的隱患。
1.2 實訓教學模式仍為傳統教學
在很多課程教學中，專業教師雖然在課程設計上加入了實訓環節，但仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，沒有發揮學生的主動思考和創新能力。 ②大多數學生被要求按照老師的詳細設計思路來完成預設的功能，學生照葫蘆畫瓢，雖然實現了老師要求的功能，但是學生沒有獨立思考和創新的機會，整個教學過程學生基本處于盲目的被動狀態，時間久了，就缺乏參與實踐環節的積極性和主動性。教師在教學過程中采用灌輸式教育，很少采用啟發式教學方法引導學生進行思考，不利于培養學生的創新意識和主動思考的能力。
1.3 實訓內容更新較慢，跟不上軟件公司技術更新的速度
計算機軟件技術的一個突出特點就是技術更新快，技術種類多，相關技術發展迅速，軟件開發實訓課程的教學內容要隨著時代的發展而不斷更新。但是，在實際教學過程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無敵手的心態，③幾年使用同一套實訓案例和項目。有些老師拒絕學習新知識或者主動學習新知識的積極性不夠。總是在使用幾年前的技術指導學生實訓，甚至有些技術已經被現有的新技術代替，在這種實訓教學方式教下出來的學生，顯然很難順利走進就業崗位實習。
1.4 缺乏明確的考核方式和標準、考核方式陳舊
實訓課程不同于傳統的理論教學，一般課程的成績組成為30%的平時成績和70%的期末成績。顯然這種考核方式并不適用于實訓課程，因為實訓課程是同學們參與度很高的課程，并且學習和教學過程更能考核一個同學掌握知識的程度。有些老師沿用一般專業課程的考核方式，或者有些單位限制了平時成績的比例不能高于 30%。這樣不利于對學生實際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會打擊部分同學的學習積極性。
2 軟件開發實訓課程教學改革探索
2.1 培養優秀的“雙師型”師資隊伍
所謂“名師出高徒”，好的教師隊伍，對提高同學們的實踐技能起到至關重要的作用，所以必須加強教師隊伍的實踐技能，才能有更好的師資指導同學們實訓。④
爭取更多的機會，讓我們的實訓老師進入軟件企業進行實踐、交流、學習。目前大部分的軟件開發企業都是使用較新的技術，對軟件項目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學習最新的軟件開發技術，有利于老師知識的更新。
讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時候，更多地參與合作企業的商業項目的開發，在實習商業項目開發過程中，技能學習最新的開發技術，又可以將部分商業項目的模塊和代碼作為同學們實訓的案例，這樣既豐富了老師的項目和案例庫，有更新了老師的知識結構。在有條件的情況下，讓老師暫時脫離教學崗位，掛職到相應的軟件開發企業進行軟件開發工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養。
2.2 建立完善的考核體系
實訓考核要建立包括理論和實踐層面的多方面的考核，擺脫三七開(30%+70%)的束縛，實訓老師可以根據項目和教學的不同階段，采取平時成績+期末成績+過程考核相結合的多元化考核機制，強調過程考核的重要性，讓更多的同學積極參與實訓過程，對有創新性的同學給予積極的肯定和評價，同時應在考核成績上予以體現。
實訓課程的考核應該是多元化彈性的考核方式，評分標準要根據實訓的項目的實際情況，由實訓老師或者課程組協商制定，不應該提供模板或者一刀切的標準。
2.3 改革實訓課程的教學內容和教學方法
由實訓課程負責人，組織課程組成員，建立課程實訓資源庫。每學期根據學生的個體差異和知識結構，及時更新實訓庫的項目和案例，調整實訓的內容和案例數量及教學方式。
課程負責人應充分重視和精心設計每一個項目或案例的實訓內容，多建立一些實際商業項目的案例，提高同學們學習的積極性。在實訓初期，讓同學們練習相對容易的案例和項目，增強參訓學生的自信心。
在第三學期分階段加入實訓課程，有針對性地加入“JQuery實訓”、“數據庫項目實訓”，也可以在這期間增加規模較小的模擬綜合項目實訓，為后面綜合商業項目實訓做好準備。
在實訓過程中，也應改變傳統的教學方式和思路，教學過程老師教、老師輔導，逐步過渡到老師指導，最后實現學生自主創新。逐步使學生發揮實訓的主體作用。項目的實訓一般要采用分組的方式，或者直接采用項目的名稱來命名分組，同學們的身份也從學生到員工第一次轉變，項目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來命名，比如項目經理、開發工程師、測試工程師等。由能力較強的同學擔任項目經理，并在老師的引導下，指導小組成員進行項目的啟動、需求分析和設計、計劃編制、開發、測試等工作。當做完一個項目完成后，可以在小組內根據組員情況進行角色轉換，這樣可以讓同學們體驗不同的工作崗位，提高實訓參與度和興趣。同時也培養了同學們的團隊合作意識和相應的職業素養，為日后的工作提前做好準備，提高就業率。
2.4 校企合作、產教結合
學生最終的歸宿要走出校園，進入企業，引入同行業的知名企業，對學生的培養和就業都有至關重要的作用。在學生的培養方面，可以邀請校企合作單位的優秀開發工程師，定期地給我們的學生做專業講座和行業發展及前景介紹，條件成熟的可以邀請研發工程師參與我們的實訓教學環節，實行公司化的管理，讓同學們在學校就提前感受企業的文化和商業軟件的開發流程。
引入商業項目，由我們的實訓指導老師帶領優秀的學生參與進來，這樣能在實際的商業項目中鍛煉我們的實訓老師，同時也讓同學們參與了真實的商業項目的開發。在項目條件允許的情況下，可以適當地給參訓學生一定報酬補貼，更能激發同學們參與商業項目的積極性，使我們的實訓達到較好的效果。在實訓的時候也積累了同學們的開發經驗，對以后的就業打下了堅實的基礎。
我們學院的合作單位有世界500強企業微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國內知名IT企業聯想、上海寶信、中軟國際、民航凱亞等200多家企事業單位，這些企業能夠保證我們校企合作和產教結合的有效進行。
3 結束語
當然，培養學生的創新、實踐動手能力，不是實訓教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當，是否能有效提高同學們的專業開發技能和實踐動手能力，能否有效提升同學們的就業率和專業對口率。這些問題都需要廣大實訓教師在實踐教學過程中驗證，并在實訓教學中積極修改不當的教學方法，才能達到預期的效果。
一、企業實訓心得體會
在上海市組織的高校教師企業實訓的活動中，我被選派到上海微創醫療器械（集團）有限公司（以下簡稱“微創”）。
企業實訓過程中，根據“微創”公司的安排，我主要在人力資源部的培訓模塊和招聘模塊實習，實訓中，牢記啟動會上領導前輩們的教誨，“放下老師的身段，深入到實際工作中”，虛心向公司人力資源部的員工請教，積極參與完成人力資源部相關具體工作。
因為公司企業的保密機制，可能有很多工作內容，不方便我們知曉，于是我采用了訪談、公司實地考察、旁聽培訓課程、招聘現場、側面了解等方式開始了實訓。主要體會有：
我感受到微創公司的招聘和培訓工作量大，制度非常完善；學習氣氛很濃厚，職業規劃和培訓相聯系。培訓有助員工的職業技能提升，職務晉升還要以績效考核為依據；企業員工與高校教師的職業規劃發展以及技術等級、職稱評定有相通之處；企業員工的考核激勵機制節奏更快，員工們顯示出負責、敬業、團隊合作精神。例如，一線初級員工3個月考核一次、主管級員工半年考核一次，員工的級別越高，則考核周期相對較長，這大概是企業快速發展的因素之一。
在“微創”實訓，我曾漫步公司的圖書館、編輯部、走廊、茶水吧等，了解到企業的人文底蘊和“微創”家園的溫馨；感受到公司嚴謹的科學精神；公司還有“高層有約”（與員工談心）、“同鄉會”等活動，嚴謹之下，氣氛輕松，富有歐美文化風范；顯示出“微創”寬松、接納、多元化的企業文化。
我在公司實訓中的工作表現，被“微創”評定為優秀。我把“微創人”的工作經歷視為人生中的寶貴財富，通過企業實訓，我學習到許多具有實踐意義的人力資源管理經驗和職業發展的理念和方法，領悟到企業人力資源管理模式與學校培養學生素質的相通之處。更加理解了企業用人的標準和要求。做為教育工作者，我深入地思考了增強學生綜合素質有效途徑
二、企業要求的學生素質
從“微創”公司的網站上了解：作為行業內的翹楚，公司擁有一套完整的培訓制度和培訓體系來保證新員工從進入公司的第一天起就系統地接受公司的一系列培訓職業發展，企業文化富有人文精神，新員工成長計劃讓新人具有微創人歸屬感。
微創人價值觀要素：質量、誠信、責任、效率、創新、爭先、敬業、協作。
公司設計了嚴格與完整的招聘程序和選拔流程，對每一個崗位的招聘均設有相應的面試方案。同時，堅持以人為本，不斷鼓勵員工去嘗試和挑戰自我，致力于把最合適的人放到最合適的崗位上，激發員工內在潛力，發展創造、突破自我。公司所青睞的人才必須具備人品和才能兩方面。從人品的角度看，看重上進心和悟性這兩點。從才能的角度看，除了具備必須的專業知識和技能外，還必須具備不斷學習的能力。通過“微創”的企業實訓經歷，我總結出以下五點企業需求的學生素質。
第一，實踐性強、踏實肯干、吃苦耐勞的精神。
我微創公司實習的第一天，公司一位同事對我說：馬老師，你想在企業做下去嗎？要吃得了苦。
企業看重員工最重要的是思想道德素養，主要表現為強烈的敬業意識，吃苦耐勞。高職學生應當適應企業的管理環境，在企業的環境里找準自己的位置。增強對企業的認同感，比如誠信意識、敬業精神、職業道德、執行力等，都是企業員工必備的職業素養。因此，高職學生教育應注重加強紀律觀念、責任意識。
提到公司，很多人會想到“白領”、“杜拉拉”之類的流行詞，企業之所以不斷的進步，源于內部的激勵機制和外部激烈的競爭，因此，讓學生了解企業嚴格的剛性管理和紀律要求，感受企業員工堅韌不拔和吃苦耐勞的精神品質，能夠有效鍛煉和培養他們的生存能力和心理承受能力，幫助他們主動調整心態，從而提高他們畢業后到企業的適應能力，縮短就業后適應企業崗位的時間。
第二，可持續發展的學習能力。
將所學知識創造、靈活地運用到新崗位上以應對工作環境的變化是一種學習能力的表現。在微創旁聽面試官招聘過程中，發現大專生和碩士研究生可以應聘同一個研發部的職位（這種機會不多），這令我非常受鼓舞，因為我校的大專生的擇業面將擴大，不僅僅局限于技術技能型的崗位，還有對于科學技術要求較高的研發崗位。大專生是高級技術技能型人才，若自學能力強，將所學知識創造、靈活地運用到新崗位上，大專生也許在人才市場上更加受到歡迎。
要想使高職學生跟上時代步伐在崗位遷移中順利過渡，與新崗位實現良好匹配，就要培養高職學生終身學習的能力，不斷地擴展或改變自己的專業和發展方向，以應對崗位的變化，觸類旁通、舉一反三，順利地掌握新知識和新技能。
第三，創新能力。在學術意義上，只要有點進步就是創新和創造，創新能力需要有積極創新的精神，一般表現在具體工作的執行做法中，或者是新鮮的想法。在企業中，也許創新能力更多地表現在工作活動中，通過提出改進或革新的方案，勇于實踐并能調整和評估創新方案，以推動事物不斷發展。創新，表現出一個人在工作中的思考，不斷進取、追求效率的端正態度。
因此，創新能力是學生進取意志的體現，是實現自我價值的關鍵途徑。企業不斷挖掘企業員工的發展潛力，開拓創新，才會在競爭中立于不敗之地。
第四，責任心的培養。
在工作中，則需要企業員工要有端正的態度和高度的責任心，尤其是團隊協作精神和個人服從整體的觀念；辦事迅捷。比如，微創的工作環境，同事們大都以公司郵件的形式進行聯系，明確分配工作任務，整個工作環境安靜、高效、快捷、團結。
現代企業用人不僅注重能力，更看重其為人、做人，所以，要加強學生愛崗敬業無私奉獻的職業道德的培養，培養學生學會做事、做人。
第五，綜合素質。微創公司中舉辦多種活動，同鄉會、高管有約、演講比賽等，這要求員工具備較強的綜合素質，有一定的社會活動能力。屈臣氏招聘實習生，因為要進行產品推廣活動，HR通過與學生的交談來看他們的靈活性。不同的工作對人的要求有不同的側重點。
學生具備了較高的綜合素質，他必然以恰當的方式，與人溝通、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等，認識、分析、處理問題的能力也會有所增強，在實際工作中也能很好地適應企業的需要。
三、培養學生綜合素質的途徑
首先從學生生源狀況分析開始，以我校（上海醫療器械高等專科學校）為例，上海生源有高中生、三校生、自主招生，外地生源高考分數大多數為二本線以上。
因此，高職學生比其他大學生更加具有鮮明的實踐性、進取性以及融入社會的強烈愿望。這也決定了高職學生更加適應社會的特點。高職學生清楚自己起點較低，擇業壓力較大，只有更加努力完善自己，專升本、考證，才能在激烈的人才市場競爭中站穩腳跟。
高職院校要培養應用型人才，必須要面向市場、面向學生、面向實踐、面向企業，全面提高學生的綜合素質，讓學生得到和諧發展。我從學生工作者的角度考慮，可從以下幾個途徑培養學生的綜合素質：
第一，職業指導與職業素質教育相結合。
職業指導工作在高職學生職業素質培養方面占有非常重要的地位。開設就業指導課和職業規劃課，幫助學生全面了解社會對人才需求的狀況，使學生找到自己準確的市場定位，從而樹立正確的擇業觀。同時就業指導教師在禮儀、面試技巧、求職簡歷等方面給予學生必要的指導，避免學生盲目求職。
專業教學中要滲透職業素質教育。職業素質教育要納入教學計劃中，并在選修課和實踐教學中有所體現，以此來加大職業技能培養的力度；在教學中，教師要更新觀念，探索更加貼近學生、貼近實際的教學方法，鼓勵學生勤于動腦、通過體驗感悟、實踐磨煉和自我激勵等方式，培養學生良好的創新人格。
第二，加強實踐性教學環節。通過校企合作、頂崗實習搭建教學平臺使高職學生充分鍛煉，企業既是高職學生工作的場所，也是學習的場所，學生在企業學習和頂崗工作期間，可以感受企業獨有的文化和精神，使企業高等職業院校培養學生職業能力的探索。
第三，通過社會實踐全面發展能力。通過多種社會實踐比如班團活動、志愿者、頂崗實習等形式，使得學生增強了溝通與協調能力，明白很多人生道理，感悟了生活、接觸了社會、增強了今后就業的信心，增強了學生適應社會的能力。
學生了解、參與實踐實訓和企業的生產實踐活動后，學生的求知欲將會大大增強、積極性和創造性很高，定位準確，學生就業時競爭力就強，就業后崗位適應性好。學生通過在企業的實習，在企業經營管理氛圍、企業文化的熏陶下，有利于培養他們良好的職業道德、嚴明的勞動紀律、積極肯干的勞動態度和團結協作的精神。
第四，舉辦企業家專題講座，進行創業教育，增強創業意識。學校聘請在社會上有較高知名度的企業家來校作專題講座，可以拓寬學生的知識范圍，開闊其視野，增強學生的時代感和使命感。通過企業家的現身說法，讓學生了解企業的需求，能夠正確處理人際關系，正確對待事業挫折，盡早為就業做好心理和技能方準備。
【關鍵詞】應用型本科；網絡工程專業；教學團隊
隨著智能電網、智能工業、智能醫療、智能農業、智能政務、電子商務、智慧城市等的發展，網絡工程人才的需求量將是巨大的。如何在應用型本科中更好的建設一個結構合理、技術開發和服務能力強，凝練出自我特色的優秀教學團隊，是值得研究和思考的。
1建設一支具有“雙師素質”結構的教學團隊
教學團隊需要不斷進行人才培養模式、專業建設、產學結合和技術教育體系等方面教育教學研究、創新與實踐，為本專業高素質技能型人才的培養打下堅實的基礎，為本專業教學團隊的構建與壯大提供先進的改革理念和技術支撐。經過團隊建設，要形成一支愛崗敬業、數量充足、結構較為合理、專兼結合、技術精湛、教學效果好，具有技術服務和技術開發能力的“雙師素質”教學團隊。為了適應市場，可以采取“走出去、請進來”的方式，不斷加強師資隊伍建設。鼓勵或選拔骨干教師聯系校外實訓基地、以及相關企業等進行掛職鍛煉，從而能接觸到生產、建設、管理、服務第一線，有利于豐富、提高團隊教師的項目實踐技能以及理論結合實踐的能力；引進行業專家擔任專業課、實踐課的實踐教學工作，加大力度投入到師資的培養中；聘請企業、行業專家擔任客座教授，經常來校進行交流和講學,建立穩定的聯系。
2教學研究與科研
緊緊圍繞提高教學質量，開展教學研究。在教學上采用現代教育技術，理論教學與實踐相結合、實習與實訓相結合、案例教學、任務驅動的模式。根據人才培養的要求設置課程體系和教學內容；以建設應用性本科為目的設置課程標準和內容；校企合作共建再現企業真實環境的校外實訓基地；保證“校企生互動、產學研結合”模式下的專業群建設與發展，培養品德優良、基礎扎實、職業能力過硬，具有良好的就業競爭力與可持續發展能力，能為區域經濟建設以及社會發展服務的應用型高素質專門人才。積極開展教學研究和改革，鼓勵和支持教師努力承擔各類教改課題，不斷提高教學研究與教學改革水平。在教育教學領域，以教學工作為中心，積極開展人才培養方案、課程設置、課程體系改革、教學改革方法、實驗實訓場地建設等方面的研究。積極參與教育教學研究項目，通過教學研討和經驗交流，努力提高年輕教師的教學水平，以及科研與教學相結合的能力，不斷改進人才培養模式，提高本科生的專業能力和綜合素質。通過科研促進教學的提高及創新人才培養的水平，指導學生參與教師的各類課題中，設計（論文）課題能來源于教師的課題和承擔的實際工程項目，教師能結合科研指導學生創新以及完成實驗實習基地建設。
3課程建設
教學團隊要加強教學研究和課程開發，加大對網絡實踐教學的學時比重，強化實踐教學，量化實習周。緊緊圍繞提高教學質量，開展教學研究。第一專業基礎知識培養：該階段主要重點培養學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，掌握網絡工程基礎理論、基本知識和基本技能，能夠快速跟蹤計算機與網絡新技術，了解網絡相關產業發展狀況、相關法律法規；能獨立獲取知識、會提出問題、能分析問題并解決問題，具有設計創新精神。第二專業知識培養：該階段主要突出學生專業知識的培養。第三專業綜合素質培養：本階段主要突出學生實際動手能力的培養。該階段結合實習周教學安排，邀請企業工程師參與實訓周，使學生參與到的整個過程，熟悉項目流程。學習行業相關的法律法規、培養職業道德素養。課程建設中通過優化、整合，分解課程實際項目，依托課程學習資源庫平臺，建設立體化（包括配套教材、同意課程標準、統一考核方案、課件、題庫、微課等資源）、多層次（基礎技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質（教材、網絡、視頻），可更新的教學資源。結合本專業組織開展豐富多彩的第二課堂活動，一是成立特色工作室，在指導老師的帶領下，開展形式多樣化的活動。二是帶領學生開展社會服務活動，通過這一系列活動，鍛煉提高學生的實際能力。
4積極探索與企業結合的教學模式
與企業緊密聯系，邀請企業工程師到校講學，積極開展校企合作，改革人才培養模式，突出實踐能力培養，加強學生的生產實習和社會實踐，借鑒企業和培訓機構的優勢，細化教學設計和過程，積極探索推行工學結合、工學交替、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。加強對學生實踐能力的考核，引入相關職業資格技能考核。依照國家職業分類標準及對相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，對主干課程進行重組或整合，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，逐步推行“畢業學位證書”與“職業資格證書”多證書制度。在教學上采用現代教育技術，理論教學與實踐相結合、實習與實訓相結合、案例教學、任務驅動的模式。根據人才培養的要求設置課程體系和教學內容；以建設應用性本科為目的設置課程標準和內容；校企合作共建模擬企業真實環境的校外實訓基地。按照校企“共同確立人才培養目標、共同制定人才培養方案、共同實施教學基本建設、共同進行實踐教學管理、共同完成崗位技能考核”的共建原則，共建了校內外實訓基地。以實訓基地為載體，在教學過程中實施以學生為主體的行為導向式教學方法，將理論知識融于實踐教學之中，消除課堂教學與工作現場的差異，實現“教、學、做”一體化，將企業文化、企業經營理念，員工思維訓練、員工素質拓展等就業創業教育融入教育教學，使學生初步具備企業基本要求。在企業進行崗前強化實踐鍛煉，工學結合，以學為主；校企共管共育，強化了學生綜合實踐能力的培養。
5總結
Abstract： The talent training mode of integration of work and study for decorating art design specialty in higher vocational college should take the industry trends and market demand as the basis， transform the education way， deepen school-enterprise cooperation， and highlight the practical ability training， so as to effectively improve the quality of talent training and achieve the organic convergence between employment needs and personnel training.
關鍵詞： 市場需求;裝潢藝術設計;工學結合
Key words： market demand;decorating art design;integration of work and study
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0246-02
0 引言
隨著裝潢設計行業的發展和人才市場競爭的加劇，設計企業對于裝潢藝術設計專業人才的招聘要求越來越高，要求此類專業人才具備較高的文化藝術修養和審美意識，具有較強的設計能力和突出的動手操作能力，能獨立完成以裝潢藝術設計為主的各種設計任務，有工作經驗優先。設計企業都明確提出要具備突出的動手能力和工作經驗。而近年來高職高專裝潢藝術設計教育根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件精神，進行了教學改革，取得了一定進展，但在傳統教育觀念與體制的束縛和影響下，裝潢藝術設計教育特別是專業課堂教學還存在一些問題未能得到根本和有效的解決。如理論與實踐脫節、教學內容滯后、教育與產業脫節、培養模式單一等一系列問題。[1]因而，高職高專裝潢藝術設計教育要與設計市場的發展接軌，適應社會對設計人才的潛在需求和變化，深入、科學地創新工學結合人才培養模式，建立產教融合、校企合作的裝潢藝術設計人才培養機制。
1 國內高職高專裝潢藝術設計專業工學結合育人模式的現狀
當前，國際上高職教育“工學結合”模式有以能力培養為中心的教育教學體系的北美CBE模式、校企共同培養學生的德國“雙元制”、按企業的流程和標準來教育學生的澳洲TAFE模式、將工廠辦在學校的新加坡“教學工廠”模式等。而國內許多高職高專裝潢藝術設計教育在學習國際國內先進高職教育模式的基礎上，以市場需求為導向，遵循高職藝術設計教育規律，根據區域經濟發展需要，開展校企合作的工學結合育人模式，取得了較好的效果，主要有如下幾種模式：
1.1 “工作室”模式 “工作室”是設計教育的一種教學模式，源自包豪斯設計學院的“工藝作坊”。“教學工作室”模式是指以教學為中心，通過優勢互補的教學團隊在教學活動中創設出某種實踐情境，在教學過程的展開中能夠將教學、研究和設計實踐有機地融為一體，實現教學目標、完成教學任務的一種教學模式。[2]
1.2 “項目引導”模式 該模式是在校企合作的基礎上，學校把設計企業開發的課題、項目或生產任務引入課堂，專業教師將企業項目整合成相應的課程模塊，通過項目制的管理方式組織教學，以完成“項目”為主線開展教學活動，學生則以完成“項目”為驅動進行學習。[3]
1.3 “訂單培養”模式 訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。[4]“訂單式”人才培養模式直接面向用人單位培養實用型人才，避免了人才培養的盲目性，具有較強的針對性;學生的學習目標明確，學習主動性和積極性高，有利于學生職業素養的形成，縮短了學生進入企業的適應期。
1.4 頂崗實習模式 頂崗實習是高職院校學生到企業等用人單位參與職業崗位工作過程的教學實習，以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性，在高技能人才培養過程中起著不可替代的作用。
2 基于市場需求的高職高專裝潢藝術設計專業工學結合育人模式探討
2.1 “工學結合”模式要做好兩個轉變
2.1.1 由封閉式學校教育轉變為開放式社會教育 一是要讓學生出校園，走向社會，從課堂學習轉變為在工作中學習。通過廣泛的社會實踐，引導學生在實際工作中不斷動手、動腦、動口，使他們能夠把自己所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力;讓學生看到自己和市場需求之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人在社會中的位置，并在工作中及時改進不足和更新知識結構，以適應社會的需要。二是隨著信息技術的變化和網絡教育的發展，學生獲取知識途徑變得靈活，選擇余地擴大，在任何能上網的地方，按自己需要開展學習，因而學校教育要以信息網絡為載體，搭建網絡教育“云平臺”，進而在一定程度上實施開放式教育。
2.1.2 從以課本為主的教學方式轉向以崗位要求為主的教學方式 針對企業崗位進行課程教學改革，使教學內容來自崗位實際，教學過程貼近崗位實際，教學案例源于崗位實際。一是結合行業企業需求選取教學內容。根據高職高專對人才培養目標的要求，充分調研國內裝潢藝術設計與制作行業對設計員、制作員等的崗位要求，考慮勞動和社會保障部對相應工種的職業資格要求，總結、歸納職業能力培養的基本規律，按照循序漸進、從易到難的原則，制定出有針對性的、實用性強的學習內容，實施崗位導向教學。二是要按照崗位要求對教學內容與教學實施進行整體設計。
2.2 “工學結合”模式要突出三個特性 要使裝潢藝術設計專業人才培養目標更加貼近崗位、貼近行業、貼近社會需要，就必須使高職高專裝潢藝術設計教育更具創新性、職業性和實踐性的特點。
2.2.1 遵循教育規律，突出創新性 裝潢藝術設計教育與現代科技、設計潮流緊密相連，培養學生具備高超的動手能力和時尚的設計美感，這就需要有很強的創新性。在該專業的“工學結合”育人模式上就要始終堅持藝術設計教育的基本規律，按照該專業領域行業崗位要求，為學生創造有利于創新能力發展的環境和條件，以開放式的教學組織形式滿足學生個性化的學習需求，著力培養學生的動手能力和專業思維，鼓勵學生在實際任務和項目中創新。
2.2.2 結合市場需求，突出職業性 “工學結合”育人模式的實踐很重要的一個功能就是要讓學生在實習、實訓的過程中，強化學生的職業意識。這個過程離不開設計行業的支持，要依靠行業領域制定專業標準，擬定教學計劃培養學生，倡導專業跟著行業走，課程跟著崗位走，教學跟著項目走，實踐跟著（設計）生產過程走，把職業標準、行業規范、企業技術指標等及時納入課程教學中，在與行業的聯動中突出專業的職業性。另外，針對設計人才市場需求的不平衡，可以適當拓寬裝潢藝術設計的專業領域，引導學生學習網頁設計、動漫設計等。
2.2.3 搭建實訓平臺，突出實踐性 裝潢藝術設計專業“工學結合”育人模式的過程就是強化專業實踐的過程。在實訓教學中要讓學生通過實際的項目和任務，按照企業的流程和標準完成，真正做到“藝術與技術結合、設計與制作結合”。同時，學校要進一步提高整合社會資源的能力，積極吸引設計企業參與教學，為人才培養搭平臺，主動將企業對相關崗位要求反映在教學過程中，讓學生感受企業的管理模式。
2.3 “工學結合”模式要進一步完善保障機制
2.3.1 完善校企合作、工學結合的人才培養體系 學校要建立一套完整的工學結合的育人體系，將工學結合的理念貫穿教育教學全過程，讓學生從入學開始就接受相應的學習思維和實踐動手課程，根據裝潢藝術設計專業培養目標逐步深化文化理論和專業技能的學習與訓練，主動聯系大型企業、科研機構和行業協會，建立校內校外實習、實訓基地，開展以服務產業鏈為目標的教學實訓，邀請企業技術人員全程參與人才培養過程，共同開展項目課程開發和實踐，并建立一套嚴格的管理和考評辦法，校企雙方共同監管實訓流程，確保學生校內校外實訓的質量。同時，企業與學校要和學生家長簽訂相關《實習管理協議書》，確保校、企、個人三方權利、義務和責任。
2.3.2 要打造一支專兼結合的“雙師型”教學團隊 裝潢藝術設計專業是一個應用性強、更新快的專業，這需要專業教師及時關注專業領域內的科技發展、審美動向和市場需求趨勢，不斷提高自身專業技能和觀念，并將其融入教學，才能更好地引導學生。因此，要通過“引進來”、“走出去”和“傳幫帶”等形式，不斷提高專業教師業務水平。通過推薦優秀教師到企業掛職鍛煉、外出進修學習等形式“充電”，聘請經驗豐富的企業高級設計師做兼職教師或實訓指導老師，將最新的設計潮流、施工工藝，以及設計行業最新發展動態、職業崗位規范要求等帶到課堂中來，使學生與職業崗位零距離對接，增強“雙師”教師的含金量。
2.3.3 要深化校企合作 裝潢藝術設計專業“工學結合”育人模式的成效如何，關鍵在于校企合作的好壞。要積極聯系政府部門、行業協會，充分發揮其指導和紐帶作用，通過制定和出臺鼓勵校企合作的政策及指導性意見，采取措施激發企業的需求動力，為學校和企業牽線搭橋，推動學校和企業的進一步合作，達到社會、行業、企業、學校與學生各方多贏的目的。要制定校企合作培養機制，不斷完善學校與合作企業之間的資源共享制度，包括裝潢藝術設計專業的設備共享、技能培訓、協同創新等制度，逐步推動學校把實訓實習基地建在企業，企業把人才培養和培訓基地建在學校，努力探索引校進廠、引廠進校等校企合作的多種形式。
總之，高職高專裝潢藝術設計專業“工學結合”人才培養模式要以設計藝術行業發展動向和人才市場需求變化為依據，轉變教育方式，突出實踐能力培養，著力整合學校和設計企業的優勢資源，進一步深化校企合作的方式，在“工學結合”過程中不斷提高人才培養的質量，有針對地實現就業需求和人才培養的有機銜接。
參考文獻：
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[4]方華.論訂單培養模式下的高職課程改革與建設[J].中
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基金項目：鄖陽師范高等專科學校校級教研項目（項目編號：
關鍵詞：職業學校；現代學徒制；技能型人才；職業素養
隨著我國職業教育飛速發展，職業教育模式發生重大改變，近年來，我國教育領域不斷深入實踐的“現代學徒制”學習模式就是教育改革的一項重要內容。室內裝飾設計是強調實踐應用的一門專業，并且高職大專畢業生與本科畢業生相比有較強的競爭力。企業在招聘過程中并不是相當重視學歷文憑，大半部分為大專學歷。根據調查顯示，社會上緊缺的是直接能夠進入業務狀態的裝飾設計人員。要求進一步深化室內設計專業內涵建設，服務當地裝飾行業發展，不斷改革和完善人才培養方案，探索和實踐室內設計專業現代學徒制人才培養模式，提高人才培養質量和針對性。
1.室內設計專業對人才的要求
人才是學科發展的動力，只有更多高素質應用型人才的參與，室內設計才能更好地做到“以人為本”，室內設計學科才能更好、更健康地發展，室內設計行業才能更好地服務社會。室內設計專業對人才的要求是必備文化基礎知識，有一定文學藝術修養及審美情趣。具有扎實的美術基礎，能熟練地使用CAD、三維軟件設計方案、制作效果圖；能進行商業環境設計制作。現代學徒制教學理論的提出就是本著以人為本的原則，發揮室內設計人才的優勢作用，推行人才培養新格局。所謂現代學徒師徒教學理論，就是將傳統企業師徒教學形式引入職業學校教育實踐和實習教學活動之中，以彌補職業學校實踐教學經驗匱乏的不足。
2.室內設計專業現代學徒制開展方式
2.1校企聯合辦學
職業學校現代學徒制的開展措施還是實現校企聯合辦學。職業教育培養的是技能型和實用型人才，既要具有扎實的專業理論知識，又要有較強的操作技能，還要符合用人單位的需要。新學徒制教學活動如果只是在校內開展，就缺乏操作環節，無法實現隨時教習的師徒關系模式，因此必須在企業內部開展，才能與實際工作環境相接軌，確保生產與勞動技能傳幫帶更為有效。首先，明確雙方責任，確保共同商訂徒培養計劃及課程學習任務。例如：金華市技師學院與企業簽訂的職責分化合同就要求雙方共同參與學生面試、選拔及過程管理；共同參與對學生成績的評定與考核；定期開展學徒制試點工作研討（每學期至少1次）。其次，明確校方職責組織學生報名、推薦，選派學生到乙方實踐；制訂學生實踐及課程學習計劃；安排專業教師下企業實踐，并進行學徒制試點工作檢查等。企業盡可能創造有利條件，培養學徒的職業素養，提高學徒的專業技能；指派合格的技術骨干擔任帶教師傅，安排專人負責學徒試點工作；提供實踐崗位數量及帶教師傅；對學徒進行職業培訓與安全規范宣講，保障學徒實踐期間的安全；不得讓學徒參與與崗位技能無關的其他活動。
2.2創新實踐教學
室內設計專業教學活動要堅持以職業素質教育為主線，突出實驗實訓、實習等教學環節，充分利用有效實踐教學活動組織教學，培養學生操作能力、技術能力和創新能力。師傅嚴格按照崗位工作程序和技能操作要領指導學生訓練，尤其難度大的工作，必須在師傅的引領和指導下完成，對學生獨立完成的任務，師傅要嚴格把關。通過實踐學習讓學生初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰的職業規劃。
2.3規劃教學安排
規劃教學安排有利于系統開展新師徒教學模式，確保師徒教學有實效，學生實際設計能力得到全面發展。一般來講，可以采取“兩學期一個進步”的實踐方式。具體內容如下：第三、四學期：每周下企業實習時間不少于2天，每月實習時間不少于8天。學生的主要任務是初步了解裝飾行業發展動態、企業運營機制、工作流程及崗位職責，進一步明確學習目標，確立清晰職業規劃。學生需要全面熟悉、了解所在實習單位的基本情況，返校時撰寫一份有關實習單位簡介與經營的分析綜述。第五、六學期：每周下企業實習時間不少于3天，每月實習時間不少于12天。學生的主要任務是進一步熟悉裝飾企業的崗位分工和職責，了解裝飾設計、施工、預算等崗位內容與要求，掌握常用裝飾材料信息。第七、八學期：學徒進入裝飾協會培訓和學習，進行系統化實操訓練，按照企業準員工培養考核。學生的主要任務是進行設計、預算、施工等輪崗訓練，提升裝飾設計、預算、施工、營銷等崗位技能。第九、十學期：學徒完全融入企業，按照企業的作息時間、企業相關要求進行考核。學生根據自己的職業規劃選定其中一個崗位，通過真實項目進行頂崗實踐，強化崗位職業素養和技能。
2.4形成獎懲制度
學徒制教學內容要形成獎懲制度，也需要校企聯合評價，第一步，確定考評項目。主要依據崗位要求具備的能力素質及員工平時工作表現。第二步，實施考評：企業結合員工考核內容在實習生考核成績后注明優秀、良好、一般、合格、不合格，校方則要結合教學效果與測驗結果評估。第三步，結合評價結果進行獎懲管理。校方除了聯合評審之外，還要以激勵為主，采取相應激勵措施：企業實習時間、成績可折合成學分，具體比例參照學校有關標準執行；考核優秀的學生，企業給予一定的交通補助。
3.室內設計專業現代學徒制開展的效果
3.1基本技能培養效果理想
開展現代學徒制教學之后，我校選派學生到企業當學徒，受到企業主管與技術人才的全面培養。經過一段時間鍛煉，參加實踐活動的學生都能學會量房、繪制施工圖、制定預算等工作。這些學習內容比課堂上的學習效果更為理想，用時更少，可以說通過從理論到實踐再到理論的學習過程，提高學生觀察想象能力、思維活躍程度、創新能力，打破單一教條的固化思維模式，易于激發學生思維潛力，很多同學都比在校時的期末考核成績提高了不少。
3.2實踐能力得到全面提升
開展現代學徒制教學活動之后，學生與企業雙面合作，參與企業專業人員全面培訓活動。在實訓過程中，除了企業內布置的師傅人才進行專業室內設計指導之外，學校還選派專任教師全程跟蹤，邊學習邊協助管理，以企業項目、實訓基地為載體，以學校、企業深度參與和教師、師傅深入指導為支撐，和崗位實踐，提高學生實踐能力和溝通能力。很多同學都在學徒教學活動中擔任了優秀的室內設計助理職責，并取得了師傅和企業管理人員的充分認可。綜上所述，室內設計專業開展現代學徒制教學模式要依靠校企聯合辦學，創新實踐教學模式，規劃教學安排，形成獎懲制度，確保師徒教學模式培養學生基本技能和實踐能力，實現技能型人才培養。
作者:鄭靜群 徐松玉 單位:金華市高級技工學校
參考文獻：
晉中職業技術學院經貿旅游系作為職院第一大系，歷來重視學生的實習問題。伴隨著晉中職業技術學院成為首批省級示范性高職院校建設單位，經貿旅游系更是加大校企合作力度，以完善工學交替的人才培養模式。
2方案組織與設計
為了提高頂崗實習的質量，我系領導積極尋找校企合作單位，并根據合作單位實際情況精心設計方案。目前我們選定的主要合作單位為某綜合性度假村和省內多家會計師事務所。為會計專業學生設計的工學交替學習方案分為以下五個階段:基礎課及基礎專業課的學習，以塑造職業素養為主、實踐專業知識為輔的頂崗實習，專業課進一步學習和實訓，以專業知識為主同時兼顧職業道德養成教育的頂崗實習，專業相關課程的學習和就業指導。其中第一階段的頂崗實習在度假村進行，第二階段的頂崗實習在會計師事務所進行。在時間安排上，第一階段實習在秋季進行，第二階段實習在前一年的12月到次年的4月之間進行。
3具體實施
3．1第一階段的頂崗實習
經貿旅游系與某度假村簽訂協議，安排會計專業學生分批分次到該度假村頂崗工作1至2個月，該度假村是集餐飲、住宿、休閑娛樂為一體的綜合性度假村，學生在那里主要是在餐飲部、客房部工作。同時，系里派專業課教師與學生住在一起，一方面根據崗位特點、工作環境為學生量身定做講座，主要安排的講座有內控制度、管理學、心理學、稅法、商務禮儀、商務談判等。另一方面及時為學生解決生活、工作中遇到的問題。學生通過實習，提高了溝通能力，培養了職業道德意識，同時學生通過將工作實踐與講座內容相聯系，可以更好地理解理論知識。以內部控制為例，眾所周知，內部控制是會計信息質量乃至審計質量的重要保障，但是由于內部控制實務性強，單純的理論教學很難達到理想的效果。而度假村的內控制度和工作實踐為教學提供了一個絕好的理論與實踐的機會:企業的資金活動、采購業務、資產管理、銷售業務處處都體現了內部控制的重要性，而且還可以讓學生根據所學理論知識為企業內部控制的改進提供建議。
3．2第二階段的頂崗實習
第二階段的實習旨在提高學生的專業技能。會計專業最好的專業校外實訓基地自然是廣大工商企業，但是由于受到人員數量、會計信息保密性的影響，企業往往不愿接納在校生去其財務部門實習。而會計師事務所由于其業務具有很強的季節性，在業務旺季即每年的年報審計期間需要大量的審計人員和實習生。所以，我系會計專業學生目前最主要的校外專業實訓基地就是山西省內的會計師事務所。我系與事務所簽訂協議，在每年年報審計期間派駐教師作為企業的審計人員，同時帶若干名學生進駐審計項目，這樣一方面事務所得到了需要的審計人員，而學生也獲得了工學交替的機會，并且教師也獲得了實踐機會，從而實現雙贏。
4經驗總結
兩階段式頂崗實習是工學交替人才培養模式順利進行的關鍵一環，在具體實施過程中，我們也總結了一些經驗。
4．1不能教條理解頂崗實習
頂崗實習并沒有一種普適的模式，一定要結合地方特色、專業特點來設計頂崗實習方案。我國東西部經濟發展不平衡，東部地區經濟發達，企業眾多，當地學校進行校企合作、為學生找到與專業對口的頂崗實習的機會要遠大于中西部學校。因此，中西部高職院校搞頂崗實習不能強求專業完全對口，實踐證明非專業崗位同樣可以培養學生的職業素養。此外，有些專業所指向的崗位群或行業可以允許學生長期、大規模地進到企業進行實習，但是會計專業顯然不具備這個條件，所以必須根據專業特色在精心設計實習方案的基礎上，安排學生分階段、分批次進行頂崗實習。
4．2要做好學生的組織管理工作
前文提到，學生在企業實習時都有教師跟隨。我們的學生初入職場，難免有所不適，甚至有的學生對頂崗實習有一定的抵觸情緒，教師在注意到這些問題時及時地開導學生，給他們分析頂崗實習在整個學習過程中的意義。此外，教師還要經常與合作企業相關負責人溝通，了解學生在工作當中的實際表現，以便有針對性地解決學生的問題。
4．3高素質的教師隊伍是我系學生工學交替順利進行的有力保證
前文提到，學生去會計事務所實習的同時，教師也作為審計人員參與審計項目。事務所的審計人員一般都要有會計師或者注冊會計師資格證，目前我系帶學生去事務所實習的大都是具有會計師或者注冊會計師資格，并且具有一定的企業財務工作經驗的雙師型教師。
當然，我院會計專業兩階段式的頂崗實習開展時間不長，仍有很多需要改進的地方。首先要根據校企合作的實際情況，加強以工作崗位為導向的會計專業課程體系建設。目前我院會計專業的課程體系仍然沿用普通高等教育的課程體系，即公共基礎課、學科基礎課、核心專業課、一般專業課。像基礎教育那樣按部就班的課程設置和教學安排不利于工學交替的開展。工學交替的人才培養模式要求課程體系設置應符合崗位要求。下一步，我院會計專業課程設置將以會計專業工作崗位為主線，以增強課程知識與實習崗位的關聯性為目的，確定《收銀員基礎與技能》、《出納員基礎與技能》、《會計與實訓》、《稅收與實務》、《財務實務》、《審計與實務》6門核心專業課程。在分析會計專業工作崗位所需的知識、技能、素質基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照學生在企業所從事的具體崗位，對6門專業核心課程內容進行重新設計。
近年來，教育部及各行業指導委員會主辦的職業技能大賽在全國范圍內全面展開，各省市教育主管部門、職業院校認真組織，積極參賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面。職業技能大賽的開展，對于職業院校學生職業素養、職業能力的提升有著明顯的推動作用。筆者所在院校涉外旅游專業近年來參加了教育部、國家旅游局等相關單位組織的全國職業技能大賽“導游服務”賽項和全國旅游院校服務技能比賽（導游服務），均取得了良好的成績。鑒于此，根據人才培養規律，結合大賽的具體規程和標準，運用PDCA循環法，在涉外旅游專業進行了“學賽結合”的人才培養模式改革。
一、PDCA循環簡介
PDCA循環又稱質量環，最早由休哈特于1930年構想，后來被美國質量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運用于持續改善產品質量的過程。由P-D-C-A四個管理環節組成一個閉環，從而實現全面管理。PDCA四個字母分別代表Plan-Do-Check-Action。其中在Plan環節確定目標，做出實現目標的具體計劃;在Do環節執行計劃;在Check環節進行效果檢查和對執行計劃中出現的問題進行糾偏;在Action環節總結本循環中的經驗，對本循環中存在的問題或不足之處進行調整，進入下一個PDCA循環。
二、PDCA循環在導游服務技能大賽指導中的應用
在每年組織參加全國職業技能大賽前，通常結合導游職業能力的培養目標和全國職業技能大賽的規程，一方面在校內舉辦以“誰不說俺家鄉好”為主題導游大賽，由專業師生共同制訂校內比賽方案，校企雙方確定評分標準，專兼職教師擔任評委，選拔出一批感興趣、綜合素質高的選手;另一方面，通過學院或系部組織的金話筒比賽、國學達人秀、校園藝術節等其他活動發現選手，將其吸引到參賽隊伍中來。通過以上兩種渠道，選拔出一批態度較為端正、形象端莊、發音準確、才藝精彩的備選選手，組成集訓小組，為全國職業技能大賽準備。
（一）制定計劃（P）
根據導游服務技能大賽的規程、比賽項目、評分標準等內容，成立項目組，開展相關工作。
1.成立專兼結合的指導團隊。由于導游服務技能大賽涉及導游、才藝、普通話（英語）發音等相關知識和能力，所以按照比賽內容，成立由導游詞講解、理論知識、才藝訓練、普通話（英語）發音、旅行社資深導游等教師組成的跨專業、專兼結合的指導團隊，由教研室主任擔任組長，負責日常協調和督導工作。在指導教師的選擇上，不僅要考慮教師的知識結構，還要有高度的責任心和精湛的專業技能，以及指導學生大賽的經驗。因此，組建一個富有責任心、業務能力強的專兼結合的跨學科、跨專業的指導團隊很有必要。
2.制訂指導計劃。各指導教師根據自己特長和專業背景進行明確分工，仔細研究比賽規程和評分細則，根據比賽規程和具體項目制訂出詳細的指導計劃，確定每個階段訓練目標及考核安排。
（二）實施指導（D）
在指導計劃實施過程中，針對不同指導階段，根據選手的具體情況，采用歷屆大賽優秀選手視頻分析、經典導游詞解讀、才藝策劃、形象策劃、現場踩點、模擬測試等多種方式，讓學生對大賽有一個完整地、全面地、清晰地認識，進而根據選手的性格特點組織導游詞、選擇才藝，并根據指導計劃進行階段性的考評和模擬。
1.經典視頻分析。指導教師通過搜集整理往屆導游大賽視頻資料，與學生一起進行分析，注重選手對導游大賽過程中講解、導游詞組織、才藝展示、整體形象等方面的理解和技巧的應用，進而為學生導游詞的創作和才藝的選擇做好引導。
2.模擬實訓室與踩點相結合，創作導游詞。由于大賽和導游崗位對導游詞的要求不一樣，大賽要求學生在有限的4～5分鐘之內進行精彩的講解，所以在指導過程中充分利用模擬導游實訓室內的景區資源，讓學生了解不同景區的具體情況，然后選擇出自己感興趣的景區或景點，在指導教師的指導下進行導游詞的創作，為加強學生的現場感，對于自選景點部分可以與選手一起進行實地踩點，努力創作出文化內涵豐富、結構完整、層次分明、富有感染力的導游詞。
3.全方位訓練。在這一過程中，選手需要進行自選和抽選導游詞的講解訓練、導游相關知識的記憶、才藝的選擇和訓練，這一過程非常艱苦，指導教師需按照指導計劃嚴格執行，做好參賽選手日常的指導和記錄，逐步實現每個時間節點的目標。
（三）多方式檢查（C）
通過一個時間段的訓練（通常為一周），各指導教師對所指導內容進行檢查，進而為下一階段指導提供調整和補充的依據。對于效果的檢驗，通常采用定期檢查、隨機抽查、階段性綜合模擬檢查相結合的方式進行。
1.定期檢查。定期檢查通常安排在每天，通過參賽選手之間的互查與教師檢查相結合的方式。通過訓練，參賽選手之間相互檢查各自訓練成效，查找自身的不足，發現別人的優點;任課教師對訓練情況進行點評，總結當天的訓練成效，查找不足，以便調整。
2.隨機抽查。對選手的訓練效果，系部主任、教研室主任實施隨機抽查，重點檢查指導教師訓練計劃執行情況和參賽選手訓練效果，對在檢查中表現好的地方予以肯定和表揚，對于暴漏出的問題和不足之處，及時與指導教師進行溝通和協調，盡力提高教師指導成效。
3.階段性綜合模擬。在訓練一個階段（通常一個月）后，組織階段綜合性的模擬檢查，嚴格按照比賽流程，邀請旅行社資深導游、導游大賽評委、才藝專家等組成評委隊伍，對參賽選手訓練效果進行全面檢查。同時對該階段指導與訓練中存在的問題提出建議和解決方案，為持續改進打下良好基礎。
（四）總結提高（A）
通過上述三個環節的檢查，對教師指導、學生訓練、參賽過程中好的做法進行總結推廣;對上述過程中出現的與目標不吻合的情況，查找原因，吸取教訓，優化實施方案，為下一輪次的PDCA循環做好充足的準備（Plan），進而提高指導和訓練質量，為以后比賽取得優異成績打下基礎。
三、結語
近兩年，通過采用PDCA循環法指導學生參加各級別的導游服務技能大賽，取得了優異成績，收獲頗多。