音樂核心素養研究3篇

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音樂核心素養研究篇1

在當代的小學音樂教學過程中，培養學生的音樂核心素養是一項重大的教學改革任務。從某種程度上來看，培養小學生的音樂核心素養能夠激發學生的學習熱情和欲望，培養他們的藝術涵養和才華，對提升他們的綜合素質有著重要意義。在實際的音樂課程教學過程中，學校和教師要能夠結合實際情況進行相應的教學規劃，制定相關教學策略，切不可操之過急，甚至揠苗助長，采取強迫性的教學手段讓學生進行音樂學習。只有學會運用好正確的教學模式和策略，才能夠讓音樂核心素養真正走進教學課堂，活躍課堂氣氛，提升教學質量和效果，從而達到真正意義上的培養學生音樂核心素養的目的。

一、關于核心素養的內涵

“核心素養”這一概念出現在我國的時間不是很長，在2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，教育部門將組織并研究出各個階段學生發展所需要的核心素養，并建立明確的體系，從而明確學生應該具備的學習技能和素質品格。音樂核心素養是建立在核心素養下的衍生元素，具體從以下方面體現。

（一）核心素養存在的意義綜合來看，核心素養主要指學生在學習發展過程中所需要的相應能力，包括知識、技能、認知等觀念，在學生的學習成長過程中是不可或缺的重要能力組合。核心素養的培養從小學階段就要重視起來，這是一項終其一生的重要課題，需要學生用一生的時間去認識、熟知、完善。隨著學生的成長，對綜合素養的注重也會從自我發展逐步擴展到個人創新、團結合作等。從價值取向來看，核心素養的學習也從側面表現出國家、社會公認的某些人生觀、價值觀；從課程的指標來看，綜合素質既要求學生注重對基礎學科的鍛煉學習，也需要學生走出自我的世界，努力適應外界的社會。將核心素養融入課堂教學中，是一項巨大的挑戰任務，教師首先應在觀念上進行徹底轉變，由學科教學轉而向學科教育靠攏，明白“教”的含義在于育人，明確自身首先是一名教師，其次才是某個學科的教師；其次，對人的核心素養、學科本質應有清晰的認識，才能在實際的教育教學中將學生引領向正確的方向，由知識核心發展走向核心素養發展的道路；最后，教師要明白核心素養的教育應是課程教學設計的基礎，與其深化學生在課堂內容上的理論知識，不如引導他們培養良好的核心素養，要深刻認識到，具備核心素養的學生與成績好的學生不能畫等號，核心素養應當是對所有學生進行教育教學的前提要求。

（二）音樂核心素養自2014年以來，隨著核心素養的普及，音樂素養也越來越受到社會各界的認可，并被廣泛運用到教育教學中。美國當代音樂教育哲學家埃里奧特在《關注音樂實踐——新音樂教育哲學》這本書中，就給音樂素養做出了如下解釋：音樂素養不僅是單純的音樂理論基礎和器樂實踐經驗水平，它還囊括音樂欣賞、音樂實踐等，既要在理解音樂的基礎上與文化、人文、歷史等產生交叉，又要對音樂有著在普通見解之上的認知和審美水平。

二、核心素養下小學音樂課堂的教學現狀

目前來看，小學音樂課堂的教學體系整體上還不夠完善，特別是在對樂器的教學上，很多農村小學因受農村經濟落后、教育發展條件不成熟、樂器硬件設施匱乏、教師器樂專業化水平低等問題的影響，對開展小學音樂課堂教學造成了一定的阻礙。此外，小學階段的學生都比較調皮好動，需要教師耐心進行引導和授課，否則容易適得其反，引起學生厭學心理。具體可以從以下方面探析核心素養下的小學音樂課堂教學現狀。

（一）當前的學校師資力量薄弱，教學環境不夠完善當前，我國小學音樂課堂教學中，不少學校聘請的專業音樂教師并不多，由同一個教師負責多個班級的音樂課程時有發生；同時，學校對課外活動的安排，經常會借助音樂教師的力量完成，這容易出現教師在上完課沒多久，就要抓緊投入課外活動的組織中，久而久之致使音樂教師身心疲憊，影響正常教學。音樂任課教師的力量被剝離到其他任務上，無形中增加了教師的負擔，再加上學校對音樂教師的素質培訓欠妥，很多缺乏音樂課堂教學經驗的教師被“趕鴨子上架”，導致對學生的音樂核心素養教育無法得到落實。另外，很多學校在音樂器材方面的布置并不齊全，在器材設備的購置上斤斤計較，一定程度上導致教學環境不夠完善，也就使得音樂教學的開展不盡如人意。

（二）家校合作欠缺默契，音樂教育者面臨諸多挑戰隨著社會經濟水平的提高，當今很多家長對孩子的素質教育從小學就開始了，有的家庭會讓孩子在校外參加各種音樂培訓，如樂器班、聲樂班、舞蹈班等，這些受過訓練的學生音樂核心素養會比較高，在校內音樂課堂上的接受能力自然就比較好。然而，有些學生對音樂的學習本身并不感興趣，只是礙于家長的安排才去進行音樂學習，另外也有很多家庭因為音樂學習的成本高而無法讓學生參加課外培訓。再加上學校對音樂課堂的重視程度遠比不上對語數英三大學科的強，家校之間在音樂學科的教學上缺乏一定默契，這些都是音樂教育者目前所面臨的重要挑戰。

三、圍繞音樂核心素養有效開展小學課堂教學的策略

基于以上當前核心素養下的小學音樂課堂現狀，如何著力培養學生核心素養，有效開展小學音樂課堂的教育教學，是當前主要的探究方向。具體可從以下幾方面入手。

（一）轉變傳統的教學觀念，加強對教師教學能力的培訓在小學音樂課堂的教學過程中，教師不僅是學生的音樂引路人，更是激發學生音樂技能的重要人物。首先，教師要積極轉變傳統的教學觀念，直面當前薄弱的音樂師資力量，敢于對學校不合理的安排說“不”，尤其要重點更新自己的專業水平能力和教學能力。以蘇少版四年級下冊的音樂教材為例，該教材主要的教育理念就是強調“以學生發展為本”，音樂文化是教材的主線，教材中的八個單元“舞起來”“田野在召喚”“四季放歌”“甜甜江南”“唱游森林”“月亮的故事”“奇妙人聲”“地球媽媽”圍繞聽、唱、動、奏、認的教學方向，重在培養學生的創新精神和實踐能力。教師要充分對待教材內容，因材施教，對每堂課進行相對應的教學設計，鼓勵學生走出教材內容，對不同的學生采取不一樣的教學手法。其次，教師要積極配合學校的工作任務安排，多去參加學校組織的相關培訓工作。學校要重視對音樂課程的教學工作，針對部分小學的音樂教室設備簡陋、硬件不齊全的問題，當地政府應予以大力支持，減少因外在條件受影響的教學計劃，尤其是在當前信息技術發達的時代，應投入多媒體設備，讓教師將其運用到實際的音樂課堂教學中。例如，在教學第八單元“小小音樂劇”一課時，教師可以通過多媒體PPT將樂譜展現出來，并結合一些視頻、聲音吸引學生的興趣，激發學生對音樂課程的學習熱情。

（二）創新教師的音樂教學方式，注重對音樂藝術的實踐教育1.創新音樂創編方式，加深學生對音樂的印象在日常的音樂課堂教學中，音樂創作和學習更多來源于生活中的素材靈感，教師可以適當引導學生嘗試創作音樂，鼓勵學生利用身邊的器物進行“發聲”，也可以鼓勵他們去大自然中尋找音樂創作的靈感。例如，在教授第二單元“田野在召喚”時，教師可以趁春日盎然，帶領學生來一次春游，帶學生去田野感受大自然，如聽碧綠的河水流淌的聲音、看飛翔在天空的雄鷹、聽蟲鳴和動物的追逐聲等。這種來自大自然的聲音，會讓學生更愿意去親近學習，也能夠更好地吸引他們的注意力，激發他們對音樂的興趣。相較于傳統的音樂教學，這種靈活的教學方式，不僅能夠很好地提高學生對音樂學習的參與度，更能夠讓學生在愉快的學習氛圍中產生更多優秀的創意和點子。2.改變歌唱教學的模式，提高學生認譜識譜的技能在實際的音樂課堂教學中，教師面對沒有音樂基礎的學生應予以重點關注，尤其是在識譜的教學中，教師要一改往常普通的教學模式，改變教師教唱一句學生學唱一句的方式，可以在教學過程中加入樂器進行輔助教學，通過各種各樣的樂器吸引學生的注意力。小學階段的學生對外界充滿了好奇心，很容易被沒有見過的事物吸引，樂器的加入能夠很好地活躍課堂氛圍。這個時候教師可以讓學生嘗試對著音符進行演奏練習，加深他們對音樂教材中樂譜的印象，培養他們的識譜能力。以“新疆之春”為例，這節課的樂譜主要是要通過小提琴獨奏表達出音樂旋律。教師可以鼓勵學生在講臺上嘗試彈奏，讓每一位學生都能夠在音樂的學習中有一定的參與感，由此不僅能夠增強學生對樂譜的熟悉程度，也能夠鍛煉學生在音樂方面的造詣，活躍課堂氛圍，提升教學整體質量。3.鼓勵學生培養欣賞音樂的習慣，陶冶音樂情操除了必要的音樂基本理論知識之外，開拓音樂文化視野，培養各種音樂能力，也是學生音樂核心素養的重要內容。音樂能力包括音樂聽覺能力、音樂表現能力、音樂欣賞能力、音樂創造能力，尤其是音樂欣賞能力，無論是兒童時期還是青少年時期，他們對音樂的欣賞和視覺感知一樣，對成長都有著至關重要的作用。培養學生的音樂欣賞能力，有利于提升他們的共情性，當學生能夠深入認識音樂的魅力所在，那么對歷史文化也就能夠有一番自己的獨到見解，也有利于身心健康。要想培養學生欣賞音樂的習慣，教師可以在日常的教學中多進行引導。在音樂教材每一節課的后面，都有“成長的足跡”“采集與分享”等話題，教師可以讓學生兩兩成組或者是四人為一組，以小組討論的形式，共同對相關的問題和教學訓練答疑解惑，讓學生在參與的過程中，學習別人身上不一樣的見解；讓學生在自主進行音樂欣賞和學習的過程中，找尋到自己感興趣的點，繼而培養出他們主動欣賞音樂的習慣。

（三）注重學生音樂藝術實踐，鞏固學生的音樂技能在實際的音樂課堂學習中，教師也要注重學生音樂藝術實踐，多引導他們把握音樂的表現形式，了解每一個音符出現的實際意義。例如，在遇到“0”節拍的時候，要有意識地在心里停留一秒鐘，對于“一”節拍的出現，要提前拉長尾音，為此節拍做好拖長音的準備。通過對這些細節性的演唱小技巧進行實踐學習，鞏固學生在音樂方面的技能，促進學生在音樂學習方面的有效提升，讓學生能夠從最初的“五音不全”逐漸成長為“實力歌手”。

（四）重視家校之間對音樂課程的合作，鼓勵學生培養課外興趣對學校和家長來說，學習是學生的首要任務，家校之間是站在統一戰線的。同時，家校之間也要明確意識到，與其讓學生的學習成績每一門都優秀，不如培養他們養成一個良好的習慣，或者是讓他們有一個屬于自己的興趣愛好，這樣教育出來的學生才是有獨立意識和思想的。基于此，學校要重視對音樂課程的投入，多與家長就學生的音樂栽培進行溝通，一旦發現有學生對音樂學習感興趣，就要多鼓勵學生在課外時間表現自己，同時配合家長讓學生參與課外音樂培訓活動，讓學生能夠在孩童時期有一段快樂的童年時光，也讓學生的學習之旅充滿樂趣和活力。綜上所述，要想基于核心素養培養小學生在音樂方面的造詣，加快對音樂高素質人才的培養，首先就是學校要對音樂課程予以一定的重視，提高音樂教室的設備配置，同時定期引進專業的音樂科班教師，并組織相對應的有效培訓活動；其次，也要積極與家長做好配合，關注學生對音樂的興趣和造詣，引導家長重視學生的興趣培養，鼓勵學生參與課外音樂學習；再次，教師要一改往常簡單枯燥的教學模式，多利用多媒體設備資源、生活中的細節，進行巧妙有趣的教學設計，引導學生進入豐富的教學氛圍中，提高教學整體質量；最后，學生本身也要重視音樂的學習，勇于接觸新鮮的樂器，大膽參與音樂鑒賞的小組活動，培養對音樂的樂感和興趣愛好，由此也才能夠真正意義上讓學生在愉悅的氛圍中感受音樂、學習音樂，有效提升小學音樂課堂的教學質量。

作者:夏奕

音樂核心素養研究篇2

1引言

在新課改的視域下核心素養滲透入小學音樂教學可以十分有效地幫助小學生從根本上意識到學習音樂的重要性，小學音樂教師需要切實關注學生的年齡身心特征和教學基本策略，從核心素養出發，發現存在的不足和問題點，從中進行合理有效調整，以此促進小學音樂的教學效率。

2將核心素養滲透于小學音樂教學中的基本意義

核心素養是結合中國現階段教育進程所實現的最優之路，核心素養從基礎教育上對中國素質教育有著深化教育過程，提升教育水平的根本作用，同時是對中國教育理念的一次向上升級，將中國的基礎教育的教育目標和教育教學方式做升華式的階段性提升。因此，小學音樂中滲透核心素養教育是中國現階段教育改革的迫切需要，小學音樂教育作為素質教育中美育的重要途徑，理應在核心素養教育時代下形成獨具特色的音樂核心素養。在未來的小學音樂教學過程中，將小學音樂核心素養落實到實踐、課堂之上，會對整個音樂教學，甚至整個基礎素質教育起到極大的教育改革導向和推動作用。現階段教育目標要求小學音樂課堂要形成更獨具特色的教育體系，教學方式應由傳統的單一式唱歌教學發展為多元化的小學音樂課堂，在核心素養的滲透下，小學音樂課堂會更加有效地完成這一轉變過程。

3小學音樂教學培養學生核心素養的有效途徑

3.1創新教學手段落實核心素養的培養在音樂的學習中學生能得到審美上的熏陶，所以教師在進行音樂教學中也需要關注到對學生審美能力和鑒賞能力的培養和提升。以《彼得與狼》的賞析教學為例，教師可以從學生的認知水平上下手，營造視覺效果，增強學生的音樂賞析效果，借助多媒體呈現聽覺和視覺的雙重盛宴，讓學生能更深層的感悟音樂。在核心素養培養的背景下，筆者還引導學生進行聯想的創作，讓學生依托《彼得與狼》的音樂背景去繪制心中的森林景象。進行延展教學時會讓學生對該音樂的創作背景有個基本的了解：在靜謐的森林中生活著許多的動物，但是這種和諧的畫面卻被獵人的槍聲打破平靜，獵槍聲意味著動物被獵殺，幸運的動物或許逃出危險的境地，那些不幸的動物則淪為獵人的戰利品，動物們的骨肉、毛皮則是人類破壞自然的罪證，這也讓森林中的平靜徹底被打破，動物們生活在恐懼中，在進行背景的介紹時，筆者有意識地引導學生感受人與自然和諧相處的重要性，讓學生在賞析音樂的過程中也提升文化認知。并且結合音樂內容進行創意的繪畫過程會激發學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解有機呈現，對于落實學生的核心素養培養是有效的途徑。

3.2善用多元材料，開闊學生視野在新課標的指引下，小學的音樂教學也需要做好學生審美能力的培養工作，因為審美能力的培養有利于實現素質教育工作，審美能力隸屬于核心素養的一部分，可以說想要實現對學生核心素養的培養工作一定是繞不開審美能力的培養。音樂的教學中涉及大量的人文精神，教師應該有效地利用音樂中的人文素材實現審美的鍛煉，在音樂的教學中還要讓學生理解背后的知識，讓學生在學習歌曲或者樂器的過程中感受音樂的魅力，在音樂的教學中培養學生的審美能力，主要是進行樂曲的賞析，但需要注意的是審美能力應該是多元化和多維度的，不能只關注本民族的文化，比如在學習《中國人》這首歌曲的時候，教師了可以播放不同的版本，讓學生欣賞，同時在進行延伸拓展的時候還可以引入其他民族的特色歌曲，讓學生感受不同民族文化下創作出來的音樂作品，學生在優美的樂曲中除了感受音樂的力量，還需要引導學生感受歌詞中的情感，在學習和欣賞歌曲中能有效地區分音樂的節奏和音調，在鑒賞音樂中不斷地強化審美能力，落實音樂學科的綜合素養。

3.3注意組織實踐，深化情感表達如何引導學生有效地參與到教學環節，就需要教師有效地調動學生的學習積極性以及參與到課堂中的熱情。興趣是吸引學生的一大誘因，教師為了讓學生的目光聚焦到教學上來，就需要進行多樣化的教學探索，比如當下比較新穎的小組合作、課堂辯論、師生對話、課堂演繹、律動設計等形式，都是可以有效地融入到音樂教學中來的。把上述的方式結合學生的實際情況進行有效的選擇，其實就是增強了課堂的互動性，讓學生在有效的互動中品味音樂的情感。要知道音樂的演唱和伴奏是需要配合的，學生在進行小組的學習中明確分工齊心朝著一個目標努力，才能取得更好的學習效果。比如在教學四年級下冊第3課時的“音樂中的動與靜”時，欣賞完《春江花月夜》、《百鳥朝鳳》、《匈牙利舞曲》后，設置小組合作的形式進行學習，讓小組的成員進行有效的分工，借助不同樂器的先完成律動設計環節，最后在有效的討論和訓練之后進行演奏的嘗試，使得學習的氛圍濃厚，形式也能更加專注地投入的課堂中。并且以小組進行學習，最后在班級上進行學習的效果展示，最終評選出表現最佳的小組。在進行學習和小組的探索創編時，也是加深學生理解音樂作品內容和情感的重要途徑，學生在有感情地演唱音樂或是演奏中能更好地結合自身對作品情感的理解改編音樂，這對于學生的核心素養培養是有利的。

3.4鼓勵學生創作，發展創造意識在音樂的教學中有效地利用樂器教學能有效地提升學生的創造能力，因為學生比較喜歡樂器，樂器的強烈的節奏樂感讓音樂的學習變得趣味橫生，學生在音樂課堂會利用身邊的一些物品而自行設計打擊節奏，所以筆者隨之設計了“樂器教學”助學方式。學生通過自制的“樂器教學”而產生的一種特殊的興趣，更加激發學生對身邊其他物品的重點關注，自制出一件“樂器教學”對于音樂的理解更為深刻，同時也能培養出學生的創造力。學生對樂器有了深刻的理解，可以從學生自制的“樂器教學”中表現出來，在此時如果音樂教師能夠對學生提供一些專業性的指導的話，對于學生學習音樂的主動性會有很大的促進作用。比如在學習《雨的節奏》時，筆者準備了三種樂器教學，如鈴鼓、啞鈴、沙錘，在學習歌曲時，三種樂器教學數量不足，教師就可以讓學生利用身邊的物品自己制作樂器教學參與進來。這節課的重點是激發學生的創新能力，讓學生在有限的環境內實現積極有效的探索，激發學生的創造力，進行自制樂器的創編。當學生知道可以自制樂器教學時候，紛紛表現得十分興起，頃刻之間便找到了尺子、飲料瓶子、鉛筆、文具盒，甚至是衣服的拉鏈都可以運用其中，更有同學利用桌椅板凳和手腳代替，形成多元化的樂器聲源。課堂之中老師進行專業的指導，對各式各樣的樂器進行劃分，確保最終演奏的流暢合理，避免亂糟糟的現象。學生根據老師的具體安排，各自組團練習起來，整個課堂的音樂氣氛十分祥和流暢有序，這樣的學習對音樂提升了很大助力支持。學生有了學習興趣，老師在開展各項學習項目會變得非常容易達到預期，同時激發學生的樂器伴奏更深入地學習，激發學生對于音樂的創造力。

3.5融入民族文化，提升學生的文化理解在音樂的學習中不僅能提高學生的審美素養，還能借助音樂這個載體，感知背后的文化。新時代的教育不是單純的理論知識學習，育人的目標從單一維度轉變為復合型人才的培養，這就意味著在教育環節不僅要關注學生的技能活動，還需要提升思維層面的認知。而在小學音樂的學習和賞析中會有很多極具民族特色的音樂，教師做好有效的教學設計，在學習音樂知識感知音樂魅力的同時，教師還需要有意識地延伸課堂的內容，讓學生感知音樂背后的民族文化。新時代的人才培養中必須要落實的還有民族的文化自信，所以在進行音樂的教學中也適時地融入民族文化，在保證學生透徹理解文化的同時，加深學生文化的認同感和民族自信心，在花城版的音樂教材中蘊含了大量極具民族特色的音樂，就需要教師做好課前的準備工作，深入的分析和挖掘教材中隱藏的民族文化，在實現音樂的有效性教學的同時，還應該有意識地傳承優秀的中國文化，讓傳統文化在時代的發展下熠熠生輝。比如在教學四年級上冊中第6課時的“多彩的鄉音”內容時，就能引領學生感受不用地區的民族歌謠，在欣賞民族音樂的過程中教師可以適當地拓展一些民族文化，加深學生對民族文化的理解，逐漸培養學生的文化自信。

3.6完善評價機制，助力學生成長評價需要總結性和過程性評價相結合，因為只依靠總結性的評價很難起到反饋的作用。進行過程性的評價是關注學生學習的整個環節，根據學生在學習中的表現，側重學生的學習表現進行教學評價，關注的是學生的學習獲得。是否能讓學生進行高質量的英語學習，需要進行課時教學目標的設定，這樣才能在課時授課中把教學目標落實到位。為了掌握學生的學習情況教師可以設置教、學、評的一體化活動和學生自評表獲取有效的學習反饋。另外教師還可以做好自身的教學反思工作，當完成授課時要做好教學的總結工作，對教學進行回顧，及時地查漏補缺才能不斷地調整教學，讓教學目標的真正落地。對于學生的自評表利用，一方面是為了掌握學生的學習情況，更深層的原因是強化學生對自身的學習進行一個總結工作，讓學生對自我的學習狀態有個清晰的認知，學生在這一過程也會發現一些問題，當問題被發現后就能做出調整，不僅能讓學習更具有針對性，還能讓學生養成良好的學習習慣加強學習的成就感。進行教學的評價工作主要關注的是過程性的評價，這樣才能對于學生的學習過程有個動態的跟蹤，教師根據學生不同階段的學習才能進行及時有效的評價和教學指導，這樣不僅讓教學更有針對性，學生在這樣的學習下也能實現高效地學習。比如在進行演唱教學或者器樂教學時，關注學生在課堂中的表現，從學習的結果、課堂中的態度以及行為多維度進行綜合考量，關注學生整個學習的過程，針對學生點滴的進步或者問題給予表揚或者指導，學生才能結合精準的評價進行有效的調整，讓音樂的學習更加的高效。

4結語

綜上所述，基于2022年版義務課程標準(音樂)核心素養下創新小學音樂教學策略具有多種實踐途徑，音樂的學習不只是一個學科的事情，做好音樂的學習對于其他學科也是助力。在音樂的教學中注重學生的藝術鑒賞能力的培養有助于提升學生的核心素養，所以在音樂的教學中要關注到學生能力的培養，如何有效地讓學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解能力生成，需要教師優化教學形式，引導學生主動主動地探索，激發學生的探索欲望，并給予學生學習上的引導，讓能力在主動的探索中生成，培養學生核心素養的基礎上還能讓學生真切地感受到音樂學習的魅力，生成學習音樂的興趣。

作者:胡謅陽 單位:深圳市龍崗區吉華街道麓城外國語小學

音樂核心素養研究篇3

高職院校的音樂教育要讓高職院校學生通過音樂學習掌握基本的音樂知識與技能，給予學生情感、思想、精神的多層次熏陶與影響，實現學生整體素質的全面提升。高職院校音樂通識教育與學生專業知識技能教育之間存在著千絲萬縷的聯系，學生們借助音樂教育能夠深入感知音樂之外的大千世界。

一、構建良好音樂核心素養發展環境

（一）增加經費投入，豐富教育資源教育資源是高職院校開展音樂教育的基礎，全面覆蓋的教學設備能夠為音樂通識課程實施提供保障，目前很多高職院校在階梯教室或多媒體教室開展音樂教學活動，并沒有建立專業的音樂通識課教室。高職院校的領導者和管理者應該高度重視音樂通識課，逐步加大音樂教育方面的投資，按照音樂教育需求配備專業教室及設備，充分滿足學生的成長需求。例如，高職院校應該設置滿足各個專業學生需要的音樂通識課專用教室，在教室內配置鋼琴、吹奏樂器、弦樂器和打擊樂器、多媒體設備等。設施齊全是學生音樂核心素養培養的基礎，如果缺少了這些設施則會導致音樂通識課無法順利進行。

（二）強化教育管理，優化學生認知學生參與音樂學習和音樂活動的主動需求直接關系到音樂教育質量，高職院校學生如果將全部注意力投入到本專業知識與技能的學習之中，就很難將目光投向音樂。讓每一名高職學生接受音樂教育并產生音樂共鳴是音樂通識課的根本目的。高職院校需要采取有效措施提升全體學生對音樂的重視程度，同時幫助學生逐漸感受音樂內涵與音樂美感，使得音樂成為學生發自內心的主動需求。首先，高職院校可以在音樂課堂之外開展豐富的音樂活動，通過舉辦音樂會、專題音樂賞析、音樂歷史知識講座等方式幫助學生深入了解音樂，在走近音樂的過程中，學生將逐漸形成良好的音樂學習氛圍；其次，高職院校可以根據本校音樂課程實際情況以及學生特征，明確學生在校期間必修的音樂學分，同時開設與音樂相關的選修課程，持續完善音樂教育體系。

二、科學設置音樂通識課滿足多樣需求

全人教育離不開音樂藝術的熏陶，在高職學生核心素養培育過程中，應該保持對學生的充分重視和關注，在音樂通識課程設置方面要充分考慮到學生的成長，尊重學生的興趣愛好和個體需求，因此，教師要尊重學生需求并設計多樣化課程，明確課程門類、數量、課時和架構。高職院校的音樂通識課與專業音樂課程之間存在較大差別，全面培養學生的音樂核心素養并激活學生的音樂審美能力是課程設置的最終目標。高職院校不僅要關注學生的專業技能發展，更要關注學生的核心素養成長，立足于學生與學校的實際情況，設置豐富多樣的課程，從認知、情感、技能等方面入手，培養學生的音樂素養。

（一）設立基礎知識課程學生學習音樂和鑒賞音樂前首先應該掌握基本樂理知識，這能夠幫助學生更好地欣賞與感悟音樂，有效培養學生的音樂核心素養。很多高職院校學生的音樂基礎非常薄弱，他們在中小學階段并未接受過系統專業的音樂教育，學生對音樂表現出較高的喜愛度，但是匱乏的音樂知識和較差的音樂素養導致他們在音樂學習時往往無法感知到音樂的內涵。聽音、識譜、視唱是有效提升學生音樂理解能力與鑒賞能力的基礎。高校開設了音樂鑒賞、音樂史等課程，這些課程均以音樂理論作為教育基礎，主要涵蓋了音樂特性、節拍、節奏、音程、調式、曲式結構等內容。教師應該高度重視音樂理論課程，這是學生音樂素養提升的基礎。學校方面可以考慮開設《基本樂理》《簡譜和五線譜》《音樂入門》等課程，幫助學生深入了解樂理知識。

（二）開設音樂鑒賞課程現階段很多高職院校學生對流行音樂和網絡音樂表現出較高的興趣度，但是大部分學生對古典音樂缺少了解，很多學生認為古典音樂距離自己非常遙遠，這也影響到學生對音樂的學習。在音樂發展進程中，古典音樂被視為最經典的音樂，學生要深入了解音樂就應該圍繞古典音樂展開研究和學習。內涵豐富、結構嚴謹、情感多樣的古典音樂能夠帶給學生多樣化的學習體驗，樂器與旋律的完美配合能夠將音樂獨有的情感傳遞給學生，其中蘊含的音樂內涵能深深震撼學生的心靈。因此，高職院校可以開設古典音樂鑒賞課程，有效開闊學生視野并提升學生審美水平。在這個過程中，教師要幫助學生感受中外文化之間的差異，提升學生對音樂藝術和音樂文化的理解能力。

（三）增加音樂技巧課程音樂技巧課程是學生學習音樂的最有效途徑，它能夠全面提升學生的音樂實踐能力與音樂修養，學生在快樂的氛圍中感受音樂并踐行音樂。“知會用”是實現音樂核心素養目標的主要途徑，教師要給予學生更多的動手機會與體驗機會，零距離感知音樂能夠讓學生更好地體會音樂魅力并發展音樂能力。音樂技巧教育為教師與學生、學生與學生之間的互動實踐提供了有效途徑，學生對此類課程表現出較高的關注度和喜愛度。音樂技巧課程幫助學生體驗和感受音樂，學生對音樂的理解與認知水平將會有效提升，知識、技能、模仿、創新的過程是教育價值呈現的主要過程，因此，高職院校在音樂通識課程中可以積極增加音樂技巧課程。

三、以核心素養為中心優化教學內容

（一）弘揚音樂文化，強化文化素養音樂文化素養是高職學生核心素養的重要構成，學生從文化的角度理解和認識音樂可以有效改變以節奏、曲式、旋律評價音樂價值的單一標準，深入探究音樂背后蘊含的深層次社會與文化意蘊。在經濟全球化和文化全球化的時代，高職院校學生要充分了解本土文化，更要全面感受各個民族文化。音樂核心素養的發展需要建立在正確認知音樂文化多樣性的基礎之上，重點突出本民族音樂文化的內涵。教師簡單講解音樂創作背景、作曲家生平并不能夠滿足學生對音樂文化的需求。世界各地的音樂文化特征各不相同，每一個地區都擁有不同的特色樂器與演奏方式，例如小號、琵琶等。教師在教學過程中應該不斷豐富教學內容，特別是要選擇具有鮮明特色的中國優秀傳統音樂作品，例如花兒、蘭州鼓子、華亭曲子戲等，這既可以幫助學生深刻理解傳統音樂，還能帶領學生探索世界音樂奧秘，幫助學生從當地人視角理解和感受音樂背后的內涵，把握具有不同文化底蘊和風格特征的音樂，這可以進一步增加學生對于國內外優秀音樂文化的認識。

（二）關注學生需求，培養審美能力審美感知是音樂核心素養的重要構成，高職學生對美的認識和理解各不相同，教師在教學中應該根據學生實際情況確定學生的審美感知能力并展開針對性培養，選擇優秀的作品引導學生感受音樂之美，注重審美形態的講解與分析。例如，在欣賞《夕陽簫鼓》時，教師可以將音樂與文學、美術、詩歌有效聯系起來，帶領學生感受和體會不同形態的藝術美，從文化層面把握和理解音樂特有的情感。教師在教學活動中要盡可能選擇貼合時代特征的音樂作品，堅持流行與時尚相關聯，通過欣賞高水平的音樂作品，幫助學生形成正確的音樂感知能力并積累審美經驗。高職學生對現代音樂作品的興趣濃厚，教師可以選擇當前較為流行且學生喜聞樂見的音樂作品作為教學素材。

四、拓寬核心素養視野發展通識教育

（一）明確教育目標，提升教師素養高職教育是面向全體學生的職業教育，它既要提升學生的職業技能，又要實現學生綜合素質與人文素養的發展。教師是培養學生音樂核心素養的主要實施者和組織者，核心素養教育就是要實現學生的全面發展，提升學生的綜合素質和人文素養。音樂教師是音樂通識教育中學生核心素養的塑造者，音樂教師需要持續提升個人素養并創新教學方法，最終達到學生核心素養培育要求。高職院校學生思想逐漸趨于成熟，他們希望通過音樂通識課獲得更多知識技能以發展個人素質。教師應該挖掘音樂通識課的優勢，推動學生的全面發展。音樂教師應該樹立終身學習理念，掌握音樂專業知識的同時拓寬知識儲備，積極學習各種知識。教師在授課過程中要深入了解學生的需求與基礎，綜合考慮相關知識并調動學生興趣，重點培養學生的音樂審美能力與音樂文化素養。

（二）強化教育管理，保證高效運行核心素養的生成需要經過長期的培養和有效的管理，高職院校音樂通識課程設置要從學生發展角度出發，明確本校教師的實際情況，做好調查與研判工作，設定符合本校學生實際情況的課程并編制大綱，確保音樂通識課程科學嚴謹。高職院校可以鼓勵音樂教師成立教學團隊，共同展開教學研討活動，圍繞本校學生實際情況展開針對性教學設計。當前，高職院校學生主要通過網上教學系統選課，為了幫助學生深入了解自己所選課程情況，高校應該在選課系統內增加課程詳細情況介紹，確保學生能夠全面了解課程目標、課程內容和課程形式。高職院校應該積極支持和鼓勵教師的終身發展，加大教師培訓力度，利用校內講座與校外培訓相結合的方式為教師提供思想碰撞機會，全面提升教師的人文修養與綜合素質，保證教師能夠身體力行地教育和影響學生。

（三）突出教育特色，構建評價體系教學評價對于學生音樂核心素養發展具有非常重要的作用，同時，這也激勵教師不斷優化改進教學方式。長期以來，高職院校音樂通識課的評價主要采取終結性評價方式，而表現性評價和發展性評價較少涉獵，這也影響到最終的評價效果和質量。教師在對學生進行評價時應該更加重視和關注表現性評價與發展性評價，音樂學科的特殊性和通識教育的普遍性要求教師構建起更具有針對性的評價體系。教師在對學生實施評價時應該堅持促進學生核心素養發展，評價重點集中于學生的學習過程和課堂表現，關注學生的學習能力、學習態度、情感表達，從整體的角度綜合評價判斷。教師也可以用各種活動替代結課考試，比如音樂作品介紹與展示、共同舉辦小型音樂會或其他音樂實踐活動等，這可以進一步強化學生的音樂理解和音樂體驗。

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作者:庫爾班江·艾孜麥 提單位:新疆師范高等專科學校