時間：2022-02-13 08:00:40
導語：在計算機教學工作計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：辦公自動化 素質教育
一、引言
計算機教育是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。隨著近年來用人單位對畢業生計算機水平要求的不斷提高，中職學校的計算機教育，也逐漸由應試教育向素質教育轉變。我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》正是以提高學生計算機綜合實踐技能為教學目的，采取師生模擬實驗的互動教學方式，使學生在掌握Office系列辦公軟件應用技巧的同時，能夠將理論知識充分地應用在實踐當中，從而培養學生動手實踐能力，全面提高學生的素質。
二、教學內容的實用性是實施素質教育的關鍵
隨著科技的不斷進步，計算機技術也在不斷更新。如果想在教學當中更好的實施素質教育，教學內容的實用性是其實施之關鍵。辦公自動化歸根結底只是一種幫助人們處理繁雜信息的輔助系統。因而，“辦公自動化”要立足于培養學生解決實際問題的能力，而不僅僅是某種技能。換言之，學生要具有技能、知識的組合能力，即在組合中解決實際問題的能力。
我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》選擇在中職學生第三學年上學期階段開設，主要針對的對象是即將步入工作崗位的畢業生。所以，該課程教學內容的知識面要更廣、更新、更深，能夠符合用人單位要求。而現有出版的辦公自動化教材絕大多數都是技術成分過于濃厚，不能滿足現實的辦公需求。因此，經過我們多次對用人單位的走訪調研，結合我校的實際情況，本課程組的全體教師根據多年積累的教學經驗重組教學內容，自編了一本內部實踐教程，本教程采用模擬辦公情境的方式，將軟件知識結合到硬件設備中綜合運用。
三、改進教學方法，優化教學手段是實施素質教育的重要條件
為了提供給學生一個現代化的教學環境，我校加強了傳統媒體與現代媒體的組合優化教學，投資構建了兩個辦公自動化模擬實驗室，為學生提供了一流實踐環境，包括：集打印機、復印機、掃描儀、傳真機于一身的四位一體機，投影儀，數碼相機，光盤刻錄機，電話機，碎紙機等包含了現代化辦公環境中所能接觸到的大多數常見設備，以提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展。同時，在教學過程中，我們采用多種教學方法，以確保教學效果。
1.采用“模擬辦公情境式”教學方法，學生在學習過程中往往有這樣的疑問：現在學的這個以后什么時候用?學生的學是與一定的情境相聯系的。在實際的情境下學習，可以讓學生利用原有認知結構中的有關經驗形成自己的新知識。在課堂中適當地采用“模擬情境式”的教學方法，可以拉近教學與實際應用的距離，充分調動學生的積極性。
2.采用“案例驅動，引導教學”的教學方法。在課堂教學中，避免照本宣科，做到“精講細練”；而對于書上重要而又非常實用的知識或技巧要通過實例演示說明，并在演示過程中，逐步引出各個相關知識點和概念。既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，從而提高教學質量。
四、培養學生自學能力和創新能力
計算機知識本身比較龐大，應用領域已經滲透到生活的每一個細微方面，為了提高學生步入社會后的生活素質和生存能力，在教學中必須加強學生自學能力和創新能力的培養。首先，學生不僅可以在課堂上通過教師講授及情境模擬實踐的方式來獲得知識，也可以按自己的學習基礎和學習興趣來選擇自己所要學習的內容。通過這種自主學習的新模式，學生不僅可以發揮學習的主動性，而更重要的是培養了學生自主學習的方法和技能，以及獨立獲取知識并運用知識解決實際問題的能力，所培養的學生也必然成為適應當今信息社會下的高素質人才。其次，在教學中要有意識的培養學生的創新能力。隨著信息時代的到來和“知識經濟”的出現，社會對人才的創造能力要求越來越高，我們一定要把培養學生的創新意識和創造能力貫穿在培養學生計算機的操作能力之中。此外，要注重加強實踐性教學，提高學生的動手能力。計算機辦公自動化是一門實踐性很強的課程，學生不僅僅是通過書本來學習知識，更重要的是要通過上機實踐來熱悉和掌握操作技能。因此在課堂中要讓學生帶著一定的問題進行實踐與操作，這對于培養學生的動手能力和創新能力都是非常有益的。
五、培養學生團隊合作精神
未來社會是一個充滿競爭的社會，一個不懂得合作，單打獨斗的人是不能完全適應未來社會的需要的。在教學中，培養學生的團隊合作精神，培養學生關心他人，與人合作的態度，也是素質教育中不可缺少的一部分。而在計算機辦公自動化的實踐課堂中培養學生團隊合作精神是最有優勢的。教師可以在課堂上把幾個學生分成一組，為每組布置不同的實驗任務，最后共同完成實驗設計。
六、結束語
【關鍵詞】信息技術 教師素質 輔助教學
我們學校處于西北農村，長期以來堅持以德育為首、教學為主、培養能力、提高素質、全面提高教學質量的辦學方針 。在農村遠程教育項目中，我們這些農村學校也受到了農遠項目恩惠，我們學校配備了無盤工作站三十臺學生機、一臺衛星接收機、多媒體計算機和投影儀、光盤播放電視，最近又裝上了寬帶。其實這在以前是很奢侈的想法，可這些卻成了現實。現在我們覺得離城市距離越來越近了。特別是在探索計算機輔助教學新路子方面取得了一定成績。我校在實行教育改革基礎上，從實際出發，積極創造條件，有計劃、有步驟、有層次、有重點地開展了計算機教學和計算機輔助教學實驗，推進了教學手段現代化，優化了教學過程，提高了教學效率，收到良好效果，并逐步形成了學校教育特色。
一、信息技術教學在農村中小學中的現狀
學校領導非常重視計算機輔助教學工作，把它作為學校日常工作一個重要組成部分。由于小學沒有開設計算機課，而且農村孩子條件普遍較差，家里沒有配置計算機條件，所以中學計算機教學層次降低了，中學生上小學課程。同時由于農村教師多數缺乏電腦知識，在教與學過程中，學校領導大力支持，計算機學科教師幫助大家進行定期基礎培訓，利用衛星接收資源和中央電教館資源庫中的資源進行備課和上課，通過系統學家基本掌握了制作簡單課件、使用多媒體教學基本技能。在第三個五年規劃中，對計算機輔助教學提出了更高、更新要求，制訂了全校教師開展計算機學習與普及三年規劃和計算機輔助教學教研工作。在學期工作計劃中強調要抓好計算機輔助教學研究工作，鼓勵多媒體教學。
二、重視對教師媒體信息技術素質的提高
學校為計算機教師提供條件和機會，讓他們參加各種計算機教學培訓實踐。在新課程標準改革理念下，提高教師教學能力，大家并肩起步，積極學習。學校和其他學校組成幫扶對象，學校還專門組織有關教師去兄弟學校進行聽課、學習交流，多方面地了解計算機教學發展情況，獲取先進教學經驗和教學軟件。對于在教學中出現的異常情況，由專門技術員指導解決困難。對專業教師進行講座和培訓。有經驗的學校也來我們學校進行交流教學，帶來新教學思路，為學校計算機輔助教學實驗起了很好的指導作用。同時，黨支部書記、校長帶頭參加計算機培訓，提高自身素質。在黨支部直接領導下，學校全體青年教師及部分中老年教師放棄休息，利用晚上和雙休日參加計算機初級等級考試培訓，這為全校教師參與計算機輔助教學研究創造了條件 。
三、組織教改實踐，承擔教改任務
（一）要促進學校教育教學工作發展，就必須不斷的努力進取，改革和創新
我們學校計算機輔助教學就是從輔助數學教育教學開始的。輔助數學教學又是從解決幾何知識教學開始，這個內容是數學教學重點，同時也是難點。新課改下的數學教學大綱指出來，現在幾何學的知識教學中，直觀教學尤為顯得重要。因此，我們就嘗試用計算機進行圖形直觀演示，把靜態圖形化成動態演示，把不易看清的地方用平移、延伸、展開、等方法要顯示出來，使學生能建立比較清晰的概念。并逐步在幾何圖形組合教學中，發現用計算機模擬圖形拆選、剪拼連續動作演示，使學生形成具體并且印象很深刻、動態感知，這樣的課對學生感染力強，很容易理解。就這樣逐步形成了以計算機演示來輔助教學的模式。隨著廣大教職工對計算機輔助教學作用認識提高，使計算機輔助教學有了新發展，由輔助一個學科教學向輔助其他綜合學科方向發展，由用單純簡單演示來提高學生興趣，按課教學內容和過程來設計教學。在教學過程中運用計算機教學和傳統教法相結合，增大了課容量，提高了課密度。計算機輔助教學實踐證明，讓計算機參與教學的全過程，可以提高課堂教學效果和效率，減輕師生負擔。
（二）計算機英語輔助教學
首先就是要讀準每一個音標、每個單詞，部分教師發音也不是很標準，所以老師在備課時也要花工夫去練習自己發音，多給學生放錄音，做示范，初中英語學習較為簡單，是花時間練習口語。其次，是培養濃厚學習興趣，這個興趣從哪里來？教師可以通過網絡便利來找一些讓學生有興趣的東西，拓展他們知識面。讓他們多看看、多聽聽、多練練，然后按要求設計讓學生們操作習題，學生們聽錄音，眼觀顯示屏，并由計算機來判別是否正確，讓學生能及時得到正確信息反饋。此時學生觀感協同作用，注意力高度集中，處于接受知識最佳狀態。利用計算機輔助教學，既增加了單位時間教學密度，有效地提高了教學質量，又培養了學生良好學習習慣。
在現代新課程理念學習環境下，學生容易對信息技術學習產生積極情感表現，學生能強化內在學習動力，從而促進學生認知靈活性，使學生學會創造性地解決問題，做出決定時深思熟慮，由此深刻體驗信息技術再創造，體驗信息技術是人類活動結果。當然教學實踐中還要注意研究學生學習信息技術時的消極因素，只有在促進積極因素同時有效控制消極因素，才能優化信息技術教學過程和教學資源，實施有效教學。
【參考文獻】
一、認真備課。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計出符合自己學生學習的教學方案，每節課做到有備而來，盡量利用多媒體教學，以直觀有有效的教學方式講解，積極做好課后記錄、信息反饋、課前復習等細節工作。
二、增加上課技能，提高教學質量。
認真較好的使用普通話教學，使講解更加清晰、條理、生動起來，促進學生學習的積極性，盡量做到層次分明，主題突出、深入淺出，加強師生交流，充分體現學生的主體性，注重精講精練。同時，在每一節上充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的的學生都得到一定的提高。
三、虛心向有經驗的教師學習。
在教學理念和技能上有疑問的地方積極向有經驗的教師或上網互動學習，多了解征求別人的意見與方法，同時，多聽教師的課，做到邊聽邊記，學習別人的優點，克服自己的不足，爭取下學期工作更好的開展。
四、積級推進素質教育。
在教學工作中，我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力有效地結合起來，在課堂上促進學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都能得到一定的發展與培養。
五、存在的不足。
關鍵詞 高職高專院校；計算機教學；工作過程導向；項目式教學法；數據庫應用；課程改革
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0031-03
高職高專計算機教育以培養實用型人才為目的，在教學過程中應以實踐性知識為主，理論性知識為輔。然而，囿于學生的知識范圍、對學科整體的認知能力以及源自于傳統本科院校的教學理念和教材等諸多因素的影響，高職教師往往很難讓學生真正地認識到學習某些課程的重要性、實用性和未來的應用領域，為課程教學后期對知識進行整合留下隱患。因此，以工作過程為導向，進行項目式教學，明確學習目的，建立學習情景，讓學生知道為什么學，學了能干什么，必然能極大地提高高職計算機應用專業的教學質量。
一、前期調查
以計算機專業高年級學生3個學期每學期兩個班（一為實驗班，一為參照班）的《數據庫應用》課程改革為例開展實驗研究。對學生期望進行問卷調查，結果見表1。
二、課程調整
（一）課程內容的設置
根據調研可知，學生更希望獲得有利于就業的知識和指導。因此設置課程時，把課程內容及教學模式與企業崗位要求、就業準入標準掛鉤。以工作任務為核心選擇和組織知識體系，按照工作過程設計學習情境，體現工學結合的思想。課程內容打破傳統的本科院校學科體系模式，不再局限于全面講授數據庫原理與技術理論，而把重點放在企業最經常使用的、目前最流行的技術細節上。
（二）教材和教學場所的選取
高職學生往往更專注于實踐而非理論，因此有針對性地圍繞計算機專業培養目標開發以工作過程為導向的項目式課程及相關教材。基于適合項目式教學的專業課教材相對較少或者相關項目不適合高職高專學生學習的原因，教師可根據具體情況，開發和推廣與生產實際、技術應用密切聯系的以工作過程為導向的項目式課程和教材，豐富教材形態。
教學場所是確保項目式教學工作順利開展的基礎。為方便模擬企業實際生產加工過程，開展以工作過程為導向的項目式教學，應盡量采用校內或者校外的實驗基地而非教室作為授課地點。
（三）教學進度的安排
企業軟件的設計與開發采用結構化的思想，教學進度的安排也應按照這個思想，而非按傳統的知識體系來組織章節。首先按照軟件開發的流程“軟件計劃需求分析總體設計詳細設計編碼測試維護”確定教學進度。開頭章節，采用自頂向下方式，設計教師教學項目“圖書信息管理系統”和學生自主練習項目“學校信息管理系統”，兩個項目貫穿課程始終，從而確立整個項目體系結構。中間章節，采用模塊化思維，按照真正的企業工作過程“確定任務制定工作計劃實施計劃進行檢測評估反饋”的步驟，對每一模塊進行詳細設計與實現。最終章節，組裝完整的程序，完成理論知識在學生頭腦中的匯總。
（四）教學方法
1.學習型項目小組
借鑒學習型組織理論，對全班學生按照項目小組的模式進行分組，并模仿企業編制分配職責，設立項目經理、代碼員、測試人員等相關職位，建立工作情景。在教師指導下，學生分小組分析項目的結構特點、技術要求和完成項目任務可能的工作過程及相關技術和程序編寫方法，設計偽代碼和流程，交流程序編寫技巧，修正和相互測試、改進程序。最后，各組師生共同評價項目完成的效果和質量，完成整個軟件開發流程。在小組中，以學生為主體，教師為輔助，使學生融入企業化的工作情景之中，充分鍛煉動手和項目管理的能力。
2.頭腦風暴
在教學內容中，不但包含教師教學項目，還包含學生自主學習項目。教師在完成基本的教學項目之后，更多的時間留給學生自主完成自我訓練項目，教師僅作指導及提出項目指標，提供技術咨詢和做出最終評估。教師不規定完成項目的方式、算法及技術細節，完全由學生及其小組成員協商決定，鼓勵各小組成員提出自己的想法及質疑其他組員的方案，通過頭腦風暴，明晰知識理論，找出最佳方案或各自特色方案。
三、教學效果評估
（一）學習型項目小組評測
對實驗班學習型項目小組學習有效性進行測評。采用Likert六點量表，選項內容是“完全不同意（1分）”，“不同意（2分）”，“有些不同意（3分）”，“有些同意（4分）”，“同意（5分）”，“完全同意（6分）”。結果見表2。
表2顯示，第1項的均值較高，說明項目小組有效提供了學生互助解決問題及分享項目經驗的機會，第3、6、7項的均值較高，說明學生喜歡項目式小組的教學方式，并激勵了其學習積極性。組內成員學習能力的提升，組內社交技巧的應用和對學習型組織的實現程度的均值介于4與5之間，說明學生對于項目小組這種更貼近企業的學習方式難以很快適應，學習型項目小組的實現程度并不是很高。
（二）學習自主性及頭腦風暴評測
參照Watkins & Marsick理論，在實驗后對實驗班和參照班分別進行學習自主性測評，采用Likert五點量表，選項內容是“幾乎沒有（1分）”，“很少（2分）”，“有時（3分）”，“經常（4分）”，“總是如此（5分）”。具體結果見表3。
（阜陽師范學院 計算機與信息工程學院，安徽 阜陽 236041）
摘 要：針對當前計算機專業傳統人才培養模式存在的若干弊端，本文從應用型人才需求為出發點，提出“以需求為導向，與公司企業深度融合，依托實習實訓基地”的“2+1+1”的新型人才培養模式.該模式以提高大學生實踐能力為根本，培養素質全面、理論知識扎實的IT人才，多年的實踐說明：該培養模式是行之有效的.
關鍵詞 ：人才培養模式；需求驅動；計算機專業；應用型人才
中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0035-03
基金項目：安徽省重大教學改革（No.2014zdjy083）；阜陽師范學院校級精品課程（c程序設計）
1 引言
計算機在當今各個行業得到越來越多的應用，與此同時社會對計算機應用型人才的需求也與日俱增.我國高校每年為IT企業培養了大量的人才，為我國IT產業發展起到了不可替代的推動作用.但是由于我國目前教育體制的不合理因素，盡管計算機高校畢業生每年都在增加，但是卻由于實踐能力不足導致不能滿足企業的大量實際需求.對于任何一個企業而言，新進人員能夠盡快上崗并且能立即為企業創造價值是他們所迫切需要的.怎樣能減小在學生就業和企業需求之間產生的這種差距，使學生能從學校自然而然到企業就業，已經成為目前教育部門和企業共同面臨的一個嚴峻問題.
如何培養出計算機專業應用型人才？課程體系、課程結構與課程設置是否反映應用型人才培養目標.目前傳統教學模式存在一些弊端，其主要表現在以下幾個方面[1]：
（1）以前的傳統教學是層次遞進的教學模式，在學習理論知識以及實際應用方面的知識時往往是面向局部的，這很一來學生學習到的僅僅是若干個知識點，而不是一個完整知識面.如果學生不能從事一個完整的實際項目，就容易導致所學的知識點使孤立的，不能形成完整的知識體系.
（2）層次遞進式教學注重的是若干個局部知識的理解和掌握，卻忽視了學生利用所學知識去解決實際問題能力的培養.對于計算機知識的學習如果只注重對某些知識點的學習和實踐，而沒有經歷過實際項目開發經驗，就無法感受所學知識在實際工作中發揮的重要作用，學生也會無意識的產生“知識無用論”的情緒，這種思想會極大影響學生學習的積極性和主動性.
（3）教師在主要注重理論的研究而忽視了實踐項目的參與，或者由于缺乏實踐機會，自身也面臨項目實踐的迫切需求，這也是國家提出打造“雙師型”師資隊伍的根本目的.
（4）教學模式單一化.當前大部分課堂教學依然沿用“老師講學生聽”的傳統教學模式，這種教學模式就制約了學生分析與解決問題的能力培養，同時也影響了學生的學習積極性.
（5）當前計算機專業課程講課依然主要采用面授方式，這種教學模式容易出現的問題就是學生很難具備實際操作的能力[2]，當然也就很難達到對所學知識的深刻領會以及融會貫通，從而缺少主動創新的能力.
綜上所述，當前人才培養模式存在著上述的弊端，結合計算機專業多年積累的實踐經驗，提出了“2+1+1”的新型人才培養模式方案[3].該“2+1+1”培養方案（在四年本科學習中，前兩年學習基礎理論為主，第三年以專業內容學習為主，最后1年全部進行專業實習實訓及畢業設計）提倡以能力為根本，培養素質全面、理論知識扎實并且實踐能力較強的計算機應用型人才.在整個教學過程中，主要使用項目任務驅動的方法讓學生進入實際操作過程，當然這些項目的選擇要謹慎，可以從教師的科研課題和實習實訓單位提供的具有實際意義的項目中選取.同時，學生的職業素質能力也是不容忽視的重要因素，使學生通過大量的項目開發經歷從而累積項目實戰經驗，在不斷的項目磨練中培養學生的思維，使其逐漸成為社會尤其是企業需要的應用型人才.
2 人才培養新模式的構建
2.1 以社會實際需求為導向
以社會的實際需求為導向就是要注重市場對計算機人才的實際需要，以最終學生能順利就業為目標.對于本科階段的計算機應用型人才來說，培養社會需求的應用型人才主要體現以下兩個方面：第一要面向區域和行業經濟發展的實際需求；第二注重對社會需求量較大的應用型人才的培養.
2.2 以應用能力為核心
在教學過程中要注重對學生分析和解決實際問題的能力培養，一是拿到實際問題以后能夠對其進行整體把握以及系統分析；另外就是要求學生在解決實際問題時能夠用數學模型將其抽象出來，用數學模型準確地將實際問題表達出來進而求解.除此之外還應該讓學生掌握系統工程的分析方法，尤其是能用本專業的軟件工程方法將實際問題解決并開發出來.
在該“2+1+1”的人才培養模式中，要始終將應用能力的培養要將課程建設貫穿其中，以應用能力培養為中心，尤其對理論與實踐結合的專業基礎課和核心課的教學和實踐內容要科學的設計和論證.
2.3 以素質教育為重要方面
社會的發展迫切的要求越來越多的企業需要大量的計算機應用型人才，所謂人才就是要具備較高的職業素養.對于企業來說，過硬的技術是員工必須首先要必須具備的，同時良好的職業道德、積極的工作態度以及團結精神也是作為不可或缺的.為了訓練學生的職業素養，學院將學生職業素質的培養始終貫穿在整個教學過程中，主要通過溝通技巧、職場禮儀、就業指導等課程，進一步培養學生良好的職業習慣.
3 計算機本科應用型人才培養目標
3.1 應用型人才培養的目標
計算機科學與技術發展的宗旨就是應用，所以能實際應用是其發展的動力和歸宿，計算機本科培養的人才應具備企業對應用型人才所要求的能力，即理論知識扎實，有一定的系統分析問題與解決問題的能力，具有較強的設計能力和實踐能力.
3.2 知識、素質協調發展的教學指導思想
計算機專業一般要求學生掌握以下課程知識：離散數學、電子技術基礎及設計、程序設計基礎，數據結構，計算機組織與體系結構、操作系統、計算機網絡技術、面向對象技術、計算機圖形學、人工智能、信息系統、軟件工程等課程.
素質是個比較抽象的概念，它包含兩方面的內容，即精神品質與知識和能力的升華.學生的素質較高，就可以使學生知識和能力更加積極的發揮作用，同時還能進一步增強知識和能力.計算機專業畢業后所從事的工作主要以企業軟件項目設計為主，所以這就涉及在關鍵開發過程中與客戶以及隊員的溝通問題，因此與他人交流、協作、人際交往以及項目管理能力也有著非常重要的意義.
4 計算機本科應用型人才培養新模式
4.1 學制采用“3+2”的培養模式
“2+1+1”的培養模式指的是在人才培養模式中分三段式，兩次分流.首個階段是大學本科前兩個學年，在這兩年中主要以公共基礎課程、通識課程和各類選修課程為主，主要目的是拓寬學生的基礎知識，注重對學生綜合素質的培養.第二階段是大三學年，通過第一個階段的學習，然后實施第一次分流，指的就是專業分流，即分流以后更加重視專業課程的學習，根據不同的專業進行不同的培養方法，對學生專業知識面進一步拓寬.最后一個階段是大四學年，學生根據自己的特長與愛好在主修專業內選擇自己的專業方向，并進行二次分流，也即是根據不同的專業方向進行分流，此時主要以專業方向課程為主，根據自己所選的專業方向進行深層次培養.因為本科畢業時學生往往有兩種出路，即考研和就業，相應的將培養方向分成理論研究型和工程技術型兩類.
4.2 調整和優化課程體系
對目前課程體系結構做進一步優化，對課程教學內容進一步調整：通過對國內外不少高校計算機科學與技術專業課程結構的調研，并且根據應用型人才的需求關系，對目前的教學計劃和教學大綱的不合理部分修改，對部分專業課程進行整合和優化，逐步建立模塊化、層次化、方向化的課程理念.課程教學內容也不能一成不變，它同樣根據技術的發展、市場的需求進行更新和調整.
根據最新人才培養模式[4]，對課程體系重新規劃，新課程體系結構如圖1所示：
新的人才培養模式始終堅持如下原則，即：
（1）用發展的眼光設置課程體系.當前，技術日新月異，新技術相關內容要及時引進到教學中，要用發展的眼光設置課程體系，保證教學計劃的先進性.
（2）課程體系的設置要保證開放性.課程體系設置要將一些發達國家的先進教學經驗引入進來，不僅如此，教學方法、教材等方面也要保證較高的開放性.
（3）理論教學和實訓兩手抓兩手都要硬.計算機教學最終目標是培養企業所需的優秀人才，所以聘請企業界專家對教學大綱以及教材內容進行討論與修訂顯得尤為重要，這樣一來可以保證教學內容緊跟技術發展的需要，理論聯系實際，突出應用.
4.3 采用新的教學模式
新的人才培養模式和傳統的應試教育區別較大，新模式采用三個階段學習，即“理論+上機+在線訓練”相結合的方式，使學生可以以一種輕松愉悅的方式掌握軟件開發的相關技術.新教學模式下每階段的課程都按照“理論+上機+在線學習+指導學習”的方法，更加注重理論聯系實際，重點培養學生運用實際技能去分析與解決問題[5].
（1）理論：基本概念和理論主要通過課堂上老師的講授完成，主要使學生對基礎知識的理解與學習.
（2）上機：通過上機課程將實踐和理論知識統一起來，對理論做進一步理解.
（3）在線學習：學生可以通過網絡完成自學、自問等過程，培養學生發現、分析和解決問題的能力.
（4）指導學習：學生在學習過程中可能遇到種種問題，這時教師可以組織討論和解答，引導學生深入理解與進一步提高.
4.4 構建新的實踐教學體系，加強實踐教學環節
實踐教學是改革重點，是理論應用實際關鍵一步.實踐教學主要有基本教學實驗、課程設計、綜合課程實踐、開放實驗、大學生創新實驗、項目開發、畢業實習和畢業設計等多方面的內容[6].實踐教學環節是決定計算機本科應用型人才培養成功與否的最重要因素，實踐教學是人才培養模式工作中的重要環節，要制定完備的實踐教學工作計劃.不僅主干課程，而且專業基礎課程都要合適的制定課程設計，在假期期間可以鼓勵高年級學生實施項目研究，通過項目實施提高學生的應用能力.
4.4.1 全項目實戰的實踐教學模式
在新培養模式提倡為學生提供若干個有意義的針對學生的開發項目，這些項目可以出自教師的科研課題，也可以是某企業的實際項目.尤其是專業課程，都可以使用項目驅動的方式實施教學，在理論課堂上老師可以通過實際案例來拋出教學內容，在上機實踐課則要求學生親自動手完成類似項目，以此來鍛煉學生的實踐經驗.
在實踐教學環節要注意各自角色的轉變，教師可以轉化為項目經理，教材里的習題可以使實際應用項目，課堂就變成學生在完成項目.
4.4.2 加強實習實訓
一邊要加強校內實踐工作，另一方面要通過和校外實習基地建立良好的計劃切實將實習實訓落到實處，要讓學生在實習實訓中充分掌握相關知識與應用技巧，搭建校企平臺，實現雙贏.目前我院已在北京科瑞爾斯有限公司、南京達內、上海杰普、科大訊飛、蘇州風云等公司等建立了實習實訓基地，校企合作一方面能為學生提供實習場所，另一方面對提高學生綜合素質尤其是動手實踐能力具有很好的積極意義，而且也為學生的就業鋪平了道路.
4.4.3 增設綜合課程實踐內容
可以通過增加綜合課程實踐內容的方式促進學生的應用能力的提升.綜合課程實踐可以安排在大二和大三下學期，時間可以在一至兩周時間內，并且實踐課程內容最好與本學期教學內容相關，通過實踐促進學生對本學期教學內容的理解與應用，指導老師往往是本學期專業課程的主講老師.設計題目要考慮到學生掌握程度的差異性，難度和內容要多樣性，以激發學生的學習興趣與創造能力.
程序設計是計算機專業教學的重要部分，程序設計、C++、數據結構、數據庫等課程往往在大二下學期就已經結束，這時可開展軟件開發的綜合項目.計算機網絡、JAVA、WEB一般在大三時結束，此時可開展網絡設計的項目，使學生進一步熟悉在Internet環境下的編程與數據庫應用.
4.4.4 學生創新實驗
創新意識是當今教育改革和實施“科教興國”戰略的最重要目標，很多高校也都對自己的大學生創新制定了詳細的計劃.學生創造意識的培養還是要從第二課堂開始，通過不斷的創新實驗加強學生的創新意思.也可以通過讓學生參加各類比賽進一步加強學生的創新意識的培養，例如“挑戰杯”、“全國大學生電子設計大賽”、“智能汽車大賽”等比賽，學生應大力提倡，努力為學生營造出較好的創新實踐氛圍.
5 結束語
這些年來，我們通過對人才培養方案、培養模式、課程體系、教學模式，實踐等環節對計算機應用型人才培養的方式進行了全面的探索和實踐，學院計算機教學質量的不斷提高，畢業生就業率達到95%以上.通過對畢業生的跟蹤調查走訪，絕大部分畢業生得到了用人單位的認可，可以說“2+1+1”的人才培養模式是行之有效的.
參考文獻：
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摘 要：在強調“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念指導下，如何用項目驅動式教學法上好廣告制作與設計專業中的圖像處理（Photoshop CS）課程是本文論述的重點。本文簡述了項目驅動式教學法的內涵，介紹項目驅動式教學法在圖像處理（Photoshop CS）教學中的應用設計，經過一年多的課改教學實踐，從教學內容設計、教學評價的實施等方面，通過“‘美味’果汁飲料產品包裝的制作”項目教學設計的實例，探討了“項目驅動式”在教學改革中的有效應用。
關鍵詞 ：項目驅動式教學法 Photoshop教學 教學設計
近年來，技工類院校大力提倡并積極推進課程改革，職業教育界作了較多的研究與探討，強調“以學生為主體，以能力為本位”，教學中要有效地激發學生的學習興趣，提高其學習主動性，從而提高課堂教學效果。此時，提出項目化課程的建設與實施是當前的主流之一。
對于技工類院校中廣告與動漫制作專業的學生，個性日趨自由化，且自控能力較差，而圖像處理——Photoshop CS是一門操作性強、實際應用廣泛的專業課程。傳統教法是教師講學生練，教師先把各項技能講解，再用簡單例子逐步示范操作，學生再模仿做一遍，這種陳舊的教學模式已經難以把個性自由、自控能力較差的學生吸引到課堂的學習中，即使學生勉強學習了課本中的操作技巧，也沒有從真正意義上學到實際工作中應用的東西。面對此現狀，結合項目驅動式教學法的特點，筆者將圖形圖像處理視為一個整體項目過程，打破傳統圖像處理教學的條塊界限，按照圖片處理到廣告制作的實際項目過程作為課程的教學主線，并在教學過程中邊學邊編寫以工作過程為主線的項目化教材。
該課程改革經過一年多的建設，結合企業參與，積累了豐富的教學和學習資源。在課堂教學中通過實施一個個完整的項目來組織教學活動，讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標，提高學生解決實際問題的能力。
一、項目驅動式教學法的內涵
項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。與傳統的教學方法相比，項目驅動教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。
項目驅動教學環節的設計是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，可按以下幾個基本環節來實施：一是確定項目任務，二是制訂任務計劃，三是實施任務，四是檢查和評估，五是優秀項目作品展示與歸檔。
二、項目驅動式教學法在圖像處理（Photoshop CS）教學中的應用設計
圖形圖像處理——Photoshop CS（簡稱PS）是技工類院校廣告制作專業的一門必修專業課程，每年都要參加圖形圖像處理模塊考證（多媒體制作員中/高級證）。課程的目標定位除了培養具有一定設計能力和創新思想的人才，還注重與他人溝通、協作能力以及解決問題能力的培養。項目驅動教學法在圖像處理（Photoshop CS）教學中的應用應注意以下幾個問題。
1.項目的選擇
在教學過程中，教師對項目的選擇構建應打破以往不深入企業、閉門造車的課程建設方式。課程項目應當如何選擇，廣告企業及從事廣告專業的技術人員最有發言權。因此，合理選擇項目首要任務和重點就是要充分聽取和采納廣告企業的意見，加強校企合作，通過和合作的企業制定《圖像處理——Photoshop CS》的課程標準和教學設計，使課程的知識體系與能力素質體系與企業中實際工位、工作環境完全相同或幾乎相似，使學生在學完該課程后走上實際工作崗位不用再培訓。與企業制作出的課程標準主要圍繞崗位的真實項目展開設計，體現項目的真實性與靈活性，結合學生學習特點因材施教展開詳細的課程設計，為學生的學習提供有效的教學參考模塊。教學過程中采用模塊化教學，并將整個教學過程分為各個相對獨立的教學單元，每一個單元指導學生完成一個項目，教學目標明確，實現教與學的緊密結合。各項目設計分以下8個任務內容：任務一，認識新的學習和工作環境；任務二，技工學校標志制作；任務三，街舞宣傳海報制作；任務四，婚紗相冊制作；任務五，“美味”果汁飲料產品包裝制作；任務六：“圖像處理學習工作頁”封面制作；任務七，“愛美”美容院VIP會員卡制作；任務八，服裝淘寶店美工。
2.項目教學的模式
根據每個項目所制定的教學目標，采用“確定任務—制訂計劃—實施計劃—檢查和評估—歸檔或結果應用”的教學模式。
3.項目實施方法
在項目實施的過程中，采用了多種學習方法。
（1）小組合作法：學生接到任務之后就分組完成，通過小組合作學習一起完成任務，使每個學生通過與他人的合作，從而達到學習效果達到最大化，使學生擁有更好的心理調節和心理健康，鍛煉學生的團隊合作精神和社交能力。
（2）探究學習法：在知識的獲取環節，學生通過網絡搜索制作標示所需的圖像編輯工具，完成工作任務。
（3）學生評價法：通過對學生模擬客戶對另外小組完成的任務進行評價，讓學生在評價中知道自己的不足在哪里，該怎么去理解正確的做法，并且查漏補缺。
4.項目評價展示的形式
在項目評價階段，很重要的一個環節就是學生作品展示。學生經過努力完成一個項目，如何最大限度地展示作品好的一面，可采取多種展示手段。
（1）幻燈片展示法：使用制作幻燈片，向客戶展示自己制作的廣告創意方案、策劃過程及具體內容等等。
（2）真人展示法：在條件允許的情況下，通過真人展示創意策劃內容，能獲得更引起客戶興趣的效果。
5.項目完成的評價及提升
關于對學生完成項目的評價，從教學的角度，結合企業評價要素進行。主要有自我評價、小組評價和教師評價三個部分組成，分別占的權重為20%、30%、50%。在聽完學生自我和小組評價后，教師對各項目作品的“精彩”“亮點”之處加以歸納與提升，以達到學習資源共享和學生學習能力的可持續發展。
三、“‘美味’果汁飲料產品包裝的制作”項目驅動式教學實施過程
項目驅動教學法如何在課堂中的應用實施是目前不少技工學校教師的一大難題，因為實施好壞直接關系到學生學習的效率與效果。現以“‘美味’果汁飲料產品包裝的制作”項目為例，談談筆者項目驅動式教學法的實施過程。
1.任務設計
教師扮演客戶，向學生小組派發任務單（見表1），下達任務：“美味”果汁飲料產品包裝的制作。
教師根據產品包裝制作的要求，向學生展示典型作品，創設情境，激發興趣，導入新課，并講解制作的專業知識及設計理念。
學生以小組為單位接受任務，以情景模擬方式，使用專業化語言，從專業思維的角度與客戶進行溝通，從而明確任務單要求。
2.本次任務教學目標
圖層的高級應用，通過透視原理處理平面圖像中元素的空間位置，是整個包裝制作課程教學中必須掌握的知識點。通過本次課程的學習，學生應能夠：根據項目的要求，運用旋轉與縮放、斜切與扭曲、透視變換、變形等技術處理圖像；靈活使用圖層樣式工具及調整參數，為文字和圖片添加各樣式效果；在老師的指導下，以小組合作的方式，制定出完成項目所需要的技術與方法，并熟練完成任務；學會產品外包裝立體視圖設計與制作的相關知識；能對自己和他人的活動過程與結果進行評價與交流，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想與方法，從而提高觀察能力、分析解決問題和表達能力。
3.學情分析
（1）教學對象：三年制動漫與廣告專業第四學期高中起點學生。
（2）知識技能：進行該項學習任務之前，學生已經掌握編輯與繪圖工具的應用，對基本的圖層操作有一定理解，但還沒針對圖像選區的變換進行操作，且學生還沒接觸圖層的高級應用（添加圖層樣式）部分。
（3）學習能力：學生已經具備查閱資料的能力，能夠基本操作計算機及對網絡有一定的了解。
（4）學習態度：作為高中班的學生，大部分學生的學習積極性還比較高，但仍然局限于傳統的老師布置作業去做，學生覺得自己完成就行了，缺乏學習的主動性和團隊合作精神。不過他們有自我表現的欲望，希望得到關注與肯定，對老師布置的行動任務興趣較大，樂于配合。
4.教學策略
（1）教法。一是任務驅動法：根據書本的知識點設計一個實際的工作任務，學生在完成工作任務的同時掌握知識和技能，并提高綜合素質，充分發揮學生的主觀能動性。二是引導教學法：在任務分析環節，引導學生完成對任務的分析。
（2）學法。一是小組合作法：學生接到任務之后就分組完成。通過小組合作學習一起完成任務，使每個學生通過與他人的合作，促進選擇合適的圖層樣式和選區變換方案，從而達到學習效果達到最大化。使學生擁有健康的心理，鍛煉學生的團隊合作精神和社交能力。二是探究學習法：在知識的獲取環節，學生通過網絡搜索各式圖層樣式和選區變換工具，完成工作任務。
5.課堂實施環節
（1）制訂計劃。在教師引導下，學生以小組合作方式，自行商定制作項目的工作計劃，確定工作步驟，對“美味”果汁飲料產品包裝的制作進行任務分解，擬定出最佳的設計制作方案；以小組為單位，選派代表向客戶（教師）匯報小組制作方案，分析制作可行性、正確性；確定各分解任務；在教師引導下，進行小組成員分工，填寫小組人員分工表。
（2）實施計劃。各小組分工實施各分解任務，完成作品設計中各元素的處理、色彩協調、使用工具等。具體有果汁飲料產品包裝大小尺寸的制作、果汁飲料產品包裝平面效果圖的制作、果汁飲料產品包裝立體效果圖的制作。
教師提供可上網的條件和學材、教學視頻等，讓學生搜集相關制作的信息：自定義形狀工具、橢圓工具、選區的編輯與應用、用鋼筆描繪路徑等等。
在計劃實施階段，教師可根據情況給予恰當、及時的技術指導，讓學生的探究學習更有效，讓項目進展更順利。
小組內評出最好的作品進行展示（用PPT），并將制作步驟進行截圖。
（3）檢查和評估。學生匯報：以情景模擬的方式，每組學生派出代表向客戶（可全班師生扮演）用PPT展示并解說“美味”果汁飲料產品包裝的制作效果圖。展示要說明作品的主題、表現手法、運用Phtotshop技巧等，尤其應說明在制作中遇到的技術難題是如何解決的。
互評：教師講解小組完成項目評價表（從職業素養、小組合作能力和專業能力三方面展開評價）的填寫規則并組織評價，以小組互評的形式，探討和學習其他組學生的制作效果。
客戶評價與反饋修改意見：客戶（教師）整體評價學生制作的作品，并提出修改意見，填寫客戶反饋修改列表，學生根據客戶提出的改進建議進行修改。
在教師指導下，每位學生填寫活動評價表，并提交給教師評分。
（4）歸檔或結果應用。項目完成后，評選出優秀的作品在宣傳欄進行展示，讓學生獲得成就感，更大力度地投入到下一個項目中去。而且對于有實際應用價值的作品，還可用到日后的生產實踐教學中。
整個教學實施流程圖如圖1所示。
6.教學反饋
（1）優點；一是以項目為導向的課堂教學活動，學習氣氛良好，學生全員參與。二是本次課程的學習活動，堅持以學生為主體，教師為指導，較好地實現了學習目標。本班總人數23人，完成“美味”果汁飲料產品包裝制作任務的有22人，達標率為95%，在課堂教學中算比較理想。三是從制作過程來看，大部分學生都能夠選擇合適的編輯工具和圖層樣式進行處理，認識圖層樣式參數選擇的重要性，并且已經掌握方法。
（2）不足：一是根據教材安排來看，本項目作品需要處理的元素不多，只是需要一定的耐心，比如繪制立體視圖時的貼圖，重復制作多個相同內容時，需要用到鏈接圖層、復制圖層等操作。二是個別基礎薄弱的學生，難以全程投入課堂教學中，其積極性還有待提高。三是設計的工作頁內容全面，但在填寫工作頁的過程中，時間比較緊張，一定程度上增加了學生的學習負擔。
（3）措施：第一，教師要適時引導學生，使其通過反復練習，掌握技術，形成能力。學生在項目操作的過程中，雖然有網絡資源作為支撐，但是，仍然需要教師適時的操作與示范和個別輔導。
第二，善于發現基礎薄弱學生的優點，激發其自主能動性，參加到課堂學習中來，使教學工作能更容易開展。
第三，學會分組。小組成員之間存在較大的學習能力差異，活動的過程中，要注意指導學生的分工，做到合理分配，人人有事做，事事有人做，要有配套的考核制度，以免小組里面有渾水摸魚的情況出現。
第四，精簡內容。學習任務工作頁的內容過多，不利于學習活動的開展，應選取有代表性的精華內容，適當增加課堂教學的時間，提前安排學生預習功課，增強學習效果。
四、小結
經過一年多的課改教學實踐，筆者對“項目驅動”教學模式不斷進行研究和探索。實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動”教學模式，學生的學習熱情高漲，學習興趣濃厚，學習目標明確。不僅提高了學生的學習效果，保證了教學質量，還鍛煉了學生處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為其日后的求職就業奠定基礎。但正所謂“教無定法，教學有法”，我們還要根據學校條件和生源的自身情況，設計開發一套有特色的教學方法。本文中的實例“‘美味’果汁飲料產品包裝的制作”教學設計在參加2014年計算機專業委員會組織的計算機專業教學設計比賽中獲一等獎，本項目在學校也開過公開課，得到學校領導和老師們的一致好評。
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