時間：2022-06-03 07:01:43
導語：在網絡多媒體教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
多媒體教學 Direct11 視頻壓縮 網絡多播
一、引言
現代教育已經在很大程度上依賴于網絡技術和多媒體技術，網絡多媒體教學將在很大程度上彌補傳統教育方式的不足。由于網絡和多媒體的結合具有前所未有的優越性，其在未來必將得到廣泛應用，也將成為一種普遍的教學模式進一步促進教學質量的提高。
我校的計算機室只有隨機贈送的網絡多媒體教學軟件，由于這些軟件版本較早，功能通常較簡單，不能較好的提高學生們的學習興趣，無法滿足現代高水平、高質量教學的需求。因此開發了基于局域網的多媒體教學系統。
二、網絡多媒體教學系統的需求分析
網絡多媒體教學的功能大致可以分為以下幾個方面，老師示范與講解、教師遠程監視、網絡遠程教學、多媒體遠程播放、電子教鞭、屏幕內容錄制、教師遠程輔導、屏幕內容精確回放、電子式搶答、輔助點名，信息交流、傳輸文件，提交作業，考試討論和電子答題等等。
三、系統總體設計
對于網絡多媒體教學系統而言，可以大致分成教師用計算機軟件部分和學生用計算機軟件兩個部分，原理如圖2所示。作為教師計算機，它是整個系統的核心部分，它使每個學生計算機都能收到老師講課的內容，而且還可通過命令對學生計算機進行遠程控制，啟動或關閉學生計算機端的程序。學生計算機軟件相對較簡單，主要是接收教師計算機的廣播和控制，控制指令如關機、重啟和黑屏肅靜，等等。
四、圖像信息的壓縮
圖像壓縮是網絡多媒體教學系統實時傳輸的關鍵問題，圖像壓縮分兩部分進行：鼠標信息的壓縮和圖像的壓縮。用直接傳遞鼠標位置信息的方法，也就是進行語義壓縮，減少信息傳輸量。其方法是：對鼠標圖像進行每秒30次的采樣，對采樣后的推向進行比較，如果鼠標圖像改變則傳遞鼠標的位置信息，沒有改變則不傳。另外為了避免鼠標信息丟失，學生機可能會出現鼠標不動的現象，每隔幾秒就傳一次鼠標信息。
其中X表示鼠標在屏幕上的橫坐標范圍0~1024，Y表示鼠標在屏幕上的縱坐標范圍0~768，當S取值為1表示時表示鼠標信息沒有發生變化，L表示后續鼠標圖像信息的長度。
本文采用局域網內優勢更大的UDP協議傳輸圖像和語音信息，一個UDP數據報的大小最大是64KB，因此要將圖像信息分塊傳輸。我們將教師計算機屏幕圖像劃分為4x4共l6塊，將每塊圖像與之前時刻的圖像比較，并判斷是否發相同，僅對發生改變的圖像塊進行壓縮和傳輸。系統通過幀的同步來防止錯誤的傳遞，每隔一定的時間就發送完整的屏幕信息。
五、結論
系統采用DirectX11技術實現了高速率LAN多媒體教學功能，基于局域網的實驗結果表明，該網絡多媒體教學系統，該系統對網絡寬帶要求低，同時支持100個學生端時所占帶寬為1.6Mb/s左右。系統改變了我校的計算機室只有隨機贈送的網絡多媒體教學軟件的狀態，較好的提高了學生們的學習興趣，滿足了現代高水平、高質量教學的需求。因此開發了基于局域網的多媒體教學系統。針對長春交通學院的計算機教學實際需要。
參考文獻：
[1]宗緒鋒，崔奎勇.多媒體實用技術基礎教程.北京：中國電力出版社,2006.2-5.
一多媒體教學培訓可以活躍課堂氣氛
提升培訓效果多媒體擁有與網絡連接的端口，所以它可以連接網絡資源平臺，將網絡資源整合到教學中去。相對于以往的黑板涂鴉和“滿堂灌”的傳統教學模式來講，多媒體課堂得到了質的變化，能在很大程度上實現課堂氣氛的最優化，充分調動學生的學習積極性。例如，就業培訓課程有很多規則要求方面的內容，這讓受培訓者感到枯燥無味。而多媒體教學培訓會對學生產生一種全新的視覺沖擊，可以讓學生脫離枯燥無味的課堂學習氛圍，積極主動地去思考問題；也可以大大豐富課堂培訓內容，最大化地實現受培訓者的課堂參與度，讓課堂更加精彩，提高培訓效率。
二多媒體教學培訓可以構建最真實的職業環境
在現場教學的過程中，教師可以通過多媒體龐大的網絡資源，在制作課件的同時，穿插一些真實職業環境下的視頻資源以及圖片資源，或者制作的動畫，從而讓學員更加真實地了解實際的工作環境，使培訓理論與工作實際有機結合，這樣的培訓方式更加有利于學員對知識的理解與掌握。例如，在對受培訓者進行安全知識重要性的培訓時，教師可以將一些在實際工作環境下，由于缺乏安全知識或者人為疏忽造成事故的圖片、視頻，展示給受培訓者，讓其更快地進入學習角色，發現職場中潛在的安全隱患，認識到安全知識的重要性，從而實現培訓的最大教育意義，受培訓者在未來的職業工作中就會警鐘長鳴，其感受相對于傳統的口頭講授來講也一定更加深刻。一個真實的職業氛圍對于就業培訓來講是十分重要的。它利用多媒體龐大的教學資源，可以達到最大化的教學輸出，當然學員也會對受培訓內容更加敏感，進一步實現就業知識的高效傳播，實現課堂教學效率的最大化。總之，多媒體在當今的教育領域發揮的作用越來越大。就業培訓機構通過多媒體相關資源的整合，能夠進一步搭建合適的職場氛圍，使得原本抽象的知識更加直觀生動，活躍課堂的教學氣氛，從而達到最終的培訓目的。對于就業培訓來講，多媒體已成為重要的教學輔助工具。相信在不遠的將來，多媒體能夠結合更多的資源優勢，在就業培訓過程中發揮更大的作用，從而取得最佳的培訓效果。
作者：李杰單位：山東省青島市黃島區人力資源和社會保障局就業中心
關鍵詞：計算機網絡；多媒體教學；系統結構；功能與優勢
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0258-01
網絡環境下的多媒體教學系統是教育信息化的主要部分，網絡環境下的多媒體教學系統是在因特網基礎上，將影視、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息，以計算機網絡為基礎，將多種媒體信息傳給每個學生，同時實現雙向，甚至多向實時交互傳輸的一種專用多媒體計算機網絡教學方式。
一、網絡環境下的多媒體教學系統結構
1.硬件結構
支撐網絡教學系統的物質基礎就是一個實際的計算機網絡，一般是一個網絡中心，它根據支持的學生人數、范圍、學生訪問網絡的方式等諸多因素的不同，變化很大，組織結構形式也各不相同，但一般來說，都具有如下模塊：接入模塊、交換模塊、服務器模塊、網絡管理與局域網用戶模塊、課件制作與開發模塊。
塊的主要設備是路由器，路由器的主要作用是通過網絡專線將整個網絡接入因特網，從而使本網的用戶能夠訪問因特網資源，而其他網絡用戶能夠訪問本網信息。交換模塊是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。服務器模塊主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等，它們可以由一臺或多臺高性能的計算機承擔。網絡管理模塊主要對整個網絡進行監控，進行運行性能的監測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。局域網用戶模塊主要功能是讓學生和教師能夠以多種方式訪問網絡資源，從而達到教學或學習的目的。課件制作與開發模塊主要是開發、維護網上的教學內容與教育資源，以實現教育信息的不斷更新與豐富。
2.軟件結構
一個完整網絡環境下的多媒體教學系統，不僅需要系統軟件的支持，如網絡操作系統、Web服務器、FTP服務器等等，還需要一些專門支持教學的應用軟件。
（1）多媒體授課系統。多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統，一個是同步廣播授課系統。
（2）師生交互工具。為了有效地支持分布在異地師生間的交流，遠程交流工具應不僅僅提供傳統的基于文本交流，還應提供包括圖形、語音、視頻等多媒體的支持。同時，類似于傳統的教室教學中的黑板，身處異地的師生也能夠通過特定的軟件白板來交換意見。
（3）網絡題庫管理系統。基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。題目內容主要是各級各類學科內容的測試題、達標題等，支持各種類型的測試，并可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師可以根據不同的測試目的，通過網絡自動組卷后，下載到本地進行使用。基于Web的題庫系統能夠完成一般的題目管理功能，如題目增加、刪除、修改等等。試題內容支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體。還應能對學生的測驗結果進行統計分析。
二、網絡環境下的多媒體教學系統的功能與優勢
1.網絡環境下的多媒體教學系統的功能
網絡環境下的多媒體教學系統的核心多媒體網絡教室，充分體現了網絡多媒體教學中所蘊涵的完整的教學思想，創造了一個符合學習心理的、交互式的教學環境，其主要功能有：
（1）多媒體教學功能。配合相關的教學軟件，該功能適合用于各學科的教學。它將服務器的聲音、視頻、文本等信息傳輸于所有的學員。也可以直接傳輸取之不盡的網上信息。
（2）師生交互功能。學生通過軟件共享白板、語音交互、視頻交互以及傳統文本交談方式和教師進行交流。
（3）同步瀏覽功能。在師生交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制，使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。這樣教師可以定位在同一個環境中的所有學生端的瀏覽器，從而指導學生在網絡上瀏覽學習資源。
（4）自查、自測功能。基于Web的題庫系統可以使學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。還能對自己的測驗結果進行統計分析。
2.網絡環境下的多媒體教學系統的優勢
（1）變被動為主動。網絡環境下的多媒體教學所具有的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，能有效激發學生的學習欲望，有利于發揮學生的認知主體作用，而傳統的教學過程從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟都是由教師事先安排好的，學生只能被動參與。而在多媒體教學網絡這樣的交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容和適合自己水平的練習。
（2）展現形式更加多樣。網絡環境下的多媒體教學提供了多種展現形式，比如軟件共享白板、BBS、電子郵件、同步瀏覽等，從而有利于知識的獲取和保持。
【論文摘要】網絡多媒體教學系統是一個由硬件、軟件、教學內容、教學管理機構組成的一體化有機的系統。本文以某院校網絡教學中心的教學為實際環境，從系統物質基礎、教學系統支撐平臺、學生學習、教學工作四個方面考察了網絡多媒體教學的系統結構，并分析了客戶端界面等問題。
一、Internet與遠距離教育
21世紀是計算機和網絡的世紀。Internet正以其龐大的用戶數量和驚人的增長速度顯示出旺盛的生命力。World Wide Wed已成為Internet上最流行和最具潛力的信息查詢、和交互方式，被廣泛地用于資源共享和技術共享，而且這些技術在教育方面的潛力越來越明顯，尤其在開放的和遠程的教學方面。
傳統的遠距離教育中，最大缺點是缺乏師生間的實時交互，從而造成教學效率低下，學員的學習積極性不高。如何幫助學員解決疑難問題，提高學員的學習積極性，是我們在學習遠距離教育系統過程中急需解決的問題之一。
由于互聯網絡具有影響范圍廣，能夠方便快捷的傳遞信息，具有近乎實時的交互性，為我們解決傳統遠距離教育模式中存在的問題帶來了希望。利用Internet來進行遠程教學，與傳統遠距離教育模式相比，有如下優勢：
1、極大地增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性。
2、學習的異步性。
3、學習信息的廣泛性。
4、評價的及時性。
利用網絡進行遠距離教育的上述優良特性，克服了傳統遠距離教育的局限性，它可以適用于學校教育、成人教育、自學考試繼續教育等各類遠程教育的需要。它必將在我國和世界范圍內的遠距離教育領域起到越來越重要的影響。
二、基于網絡的教學模式
在基于Internet的教育網絡環境下，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。學習者可以在家里或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過筆記本電腦或PDA）。
在基于Internet的教育網絡中，除了可實施傳統的講授式策略、討論式策略以及個別輔導策略以外，還可實施最具網絡特色的探索式教學策略和協作式教學策略。
三、網絡多媒體教學系統的結構
我們要研究的基于Internet的多媒體教學系統是一個由硬件、軟件、教學內容、教學管理機構組成的一體化有機的系統，應從兩個方面對它進行考察：要了解系統實施的物質基礎，可以看它的硬件結構；要了解教學系統支撐平臺（環境），要看它的軟件結構。
1、硬件結構
（1）拓撲結構。支撐網絡教學系統的物質基礎就是一個實際的計算機網絡，一般是一個網絡中心，它根據支持的學生人數、范圍、學生訪問網絡的方式等諸多因素的不同，變化很大，組織結構形式也不相同。常見的拓撲結構有多種，多媒體系統廣泛應用的拓撲結構有星型、環形、總線結構和混合型結構。
（2）系統基本物理結構。雖然硬件組織結構有多種方式，具體到我們要研究的系統來說，都具有如下模塊：接入模塊（電話撥號和Internet接入）、交換模塊、服務器模塊、網絡管理與計費模塊、撥號用戶與局域網用戶模塊、課件制作與開發模塊，雙向交互式同步教學模塊。
2、軟件結構
一個完整的基于Internet的教學系統，不僅需要系統軟件的支持，如網絡操作系統、WEB服務器、FTP服務器等等，還需要一些專門支持教學的應用軟件。我們在這里僅研究教學支持系統。
（1）適應性超媒體學習系統。遠程教學系統必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。適應性超媒體教學指根據學生的個別能力特征，動態呈現與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內容。
（2）多媒體授課系統。從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統，一個是同步廣播授課系統。
（3）師生交互工具。為了有效地支持分布在異地的師生間交流，遠程交流工具應不僅僅提供傳統的基于文本交流，還應提供包括圖形、語音、視頻等多媒體的支持。
（4）網絡題庫管理系統。網絡題庫也和普通教學中的題庫一樣，用于對學員的測試和考核，但它的實現方式更加快捷，處理手段也更加靈活，還應能對學生的測驗結果進行統計分析。
（5）考試與評價系統。考試以及對考試結果的分析與評價，在遠程教育中起著重要的作用。由于借助了計算機和國際互聯網，使得遠程考試在許多方面優越于傳統考試。
（6）教學資源庫管理系統。資源庫系統主要功能是對各種教學資源進行采集、管理、檢索和利用。它由兩部分組成：CAI軟件庫和學習資源庫。
（7）自動答疑系統。自動答疑是一個適應性的知識庫系統，它類似于一個數據庫系統。它分自動答疑與人工答疑兩大部分。
（8）學習管理系統。系統的教學管理應具備如下功能：針對性的輔導、疑難解答、協作監控和實施智能個性化的遠程學習環境。
（9）作業批閱系統。作業批閱系統是基于WWW的協作式作業批改系統，學生可以通過該系統提交作業，具體可以電子郵件方式或實時修改方式。獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。
（10）網絡課件寫作系統。開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。
（11）教學管理系統。遠程教學管理系統將基本覆蓋教學活動的各個環節，如從學生入學到學生畢業的各項活動，其管理的范圍不僅僅是管理機構和行政部門，而且包括教學涉及的所有對象和資源。
（12）基于WEB的虛擬實驗室。虛擬實驗環境可以針對物理實驗、化學實驗、計算機組成原理實驗等各個不同的科目分別設計具體的實驗，這需要特殊的實驗軟件來實現。
四、信息組織結構
信息組織主要有六個組成部分：辦公室、同步教室、自習室、答疑室、BBS論壇、虛擬圖書館等。
1、辦公室
辦公室完成對用戶的登記和管理工作。用戶首先要通過WWW到虛擬行政辦公室進行登記，獲取學生賬號和密碼，正式成為該校的一名學生。另外，所要的一些公告信息，都存放在這里，比如招生簡章，課程設置等等。
2、同步教室
同步教室實際上是一個課件庫。已經開發出來的課件和其它學習材料以HTML文檔的形式存放在網絡的服務器上，用戶通過WWW瀏覽器選擇自己需要的課件或材料。
3、自習室
自習室允許學生進行在線測試，以對自己的學習效果進行評估。
4、答疑室
這是一個集中解答學生在學習中各種疑難問題的地方，在這里，學生和學生，學生和教師之間，可以進行直接的、實時的交流。
5、BBS論壇
BBS為老師與學生、學生與學生之間進行交流提供一種場所，學生之間可以互相聊天，也可以就某個學科的問題進行學術研討，既可以了解別人在該學科熱點問題上的看法，也可以自由地發表自己的見解。
6、虛擬圖書館
虛擬圖書館存放著各類電子雜志和電子報紙以及其它相關的學習資源供學生查找和學習，虛擬圖書館還提供了其它一些大學圖書館的圖書目錄以及其它大學的WWW地址等。
五、某院校遠程多媒體教育設計實例
通過對網絡多媒體教學系統結構的理論研究，現就作者參與設計的某院校多媒體交互教學系統作一概述。
1、提出問題
我們在考慮校內網與各類教育機構聯系時，詢問了不少教師和同學，就他們關心的和本人研究的有關問題，提出了以下要求，總結如下：
（1）能否實現主播室與遠端教室進行實時雙向交互？
（2）能否把主播室計算機屏幕操作、電子白板信息及時傳到遠端？
（3）系統傳輸質量情況？圖象連續是否連續，圖象與聲音是否同步，時延有多少？
（4）能否實時錄制課件？
2、遠程多媒體交互教學系統和功能特點
教師和同學提出的遠程多媒體交互教學系統， 其功能特點有：
支持多個教室同時上課，具有多教室、帳號管理功能；上課課件流程管理，不同用戶具有不同的上課課表；通過視頻、網頁、電子白板、屏幕、應用程序廣播等多種手段達到同步授課；可對學生的系統狀態、實時視頻進行監控；網絡影院提供影視頻文件的廣播，現場課程的錄制、點播、以及再次廣播；支持USB攝像頭和各種視頻采集卡。
3、系統要求
對于要完成以上我們提出的解決方案，該系統所需的系統要求大致為：
客戶端計算機操作系統 Windows 2003/XP/vista CPU Intel 2.0G以上，內存512M，配有聲卡，耳麥，攝像頭，手寫板（或者觸摸屏）
服務器計算機 Windows 2003/XP/vista ，CPU Intel 酷睿雙核2.3G以上 ，1G以上內存，100M網卡，服務器的出口帶寬依據實際應用而定，一般需要100Mbps帶寬即可達流暢的教學效果。
4、遠程多媒體教學系統結構圖
我們所構想設計的某院校多媒體教學的系統結構和第三部分講到的硬件結構大體一致，但更加具體化。該結構分為遠程實時教學和實時輔導答疑兩個子系統：
（1）遠程實時教學系統服務器安裝在互聯網站點，注冊的學生和教師可以在家里或者辦公室通過網絡登錄到服務器上。在預定的某個時間內，教師可采用音頻、視頻、課件、屏幕、白板等廣播手段教課、講解。師生、學生之間通過語音、文字相互交流提問。教師能夠錄制上課的內容便于下次廣播、點播。
（2）實時輔導答疑系統服務器安裝在互聯網站點，注冊的學生和教師可以在家里或者辦公室通過網絡登錄到服務器上。在預定的某個時間內，學生可以通過語音、文字提問，教師給予實時回答，并且通過電子白板等工具進行交流。因而能夠應用在大學的遠程教育教學中的答疑、考前答輔導、遠程家教等。其特點是占用較少的網絡帶寬，達到實時溝通交流的目的。
5、客戶端界面設計
以下是作者設計的學生進行遠程登錄后進行學習的操作區域
區域1：功能區—包括系統主要功能菜單
區域2：系統工具欄區——在這里主要為一些系統功能如白板，網頁顯示進行切換
區域3：座位及課件顯示區——用于顯示當前在教室中的成員列表，對于教師端還顯示課件列表。
區域 4：音視頻顯示窗口——顯示本機或來自其它廣播源的音視頻數據。
區域5：音視頻工具欄區——集合了一些對音視頻的控制、課件的錄制及回放等功能的按鈕。
區域6：課件播放區——用于電子白板的繪寫、網頁瀏覽及屏幕廣播數據的接收及顯示。
區域 7：消息文字區——用于顯示消息、文本討論及兩兩交談信息。
區域 8：系統信息區——顯示系統信息，及對錄音源的選擇、播放音量的控制。
這個界面的各個區域可方便的實現學生的學習和教師的管理功能，而且比較直觀，操作簡單，參與者不需要掌握專業的多媒體技術就可以輕松學習，并且可以和其他用戶互相交流，能夠比較完整的實現我們提出的任務。
六、結語
在網絡上實現多媒體遠距離教育，就是以計算機網絡為基礎，充分利用軟件和硬件進行組網，教師通過網絡把教學信息傳給每個學員，學生通過連網的計算機來進行學習和接受信息。本文先是以論述的形式對網絡多媒體教學系統的背景知識，目前的問題，框架結構等作了大體的描述。然后又針對具體的教學環境作了相應設計。利用Internet來進行遠程教學，不但方便快捷，與傳統遠距離教育模式相比還可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。另外，現在不少地區已經將這種網絡多媒體教學模式應用到各行各業的學習中來，給廣大的自學者提供一個更廣闊的自我學習的空間，加快學員的學習步伐。同時也給學員們提供了一個相互交流學習和生活經驗的平臺，這必將使遠程教育更加的普及，使越來越多的有志之士加入到不斷學習的大潮之中！
參考文獻
[1]何克抗.基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新.北京師范大學出版社，1998.
[2]沈立強.計算機網絡基本原理與Internet實踐.清華大學出版社，2008.
【關鍵詞】 英語視聽說；校園多媒體網；教學內容；教學形式；教學主導和主體；要求
現代教育要求教育信息的數字化、教學的多媒體化和網絡化以及信息傳輸的寬帶化，寬帶網逐漸進入校園，Internet的普及、web數據庫技術和交互式技術的不斷發展使基于校園寬帶網進行多媒體教學成了現實。原有的教學理念、教學形式和教學手段發生了根本性的變化。《高等學校英語專業英語教學大綱》強調：“學校要重視計算機和網絡技術在更新教學內容、改變學習方式、培養學習自覺性、提高教學效率和教師自身業務素質中的重要作用。”結合英語視聽說教學的特點，教師在教學中要充分利用寬帶網豐富的信息資源，把現有教學和多媒體教學網絡有機地結合起來，注重培養學生獲取新知識的能力，切實提高學生的英語聽說水平和語言的實際應用能力。
1 英語視聽說教學及其媒體
英語視聽說是英語專業的技能課程之一，其教學目的是培養學生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力，以提高學生語言的實際使用能力和交際能力，更好地認識和理解說英語國家的政治、經濟、文化、社會背景等方面的知識，而教學目的的實現依賴于視聽說教學中教師與學生之間以及學生與學生之間信息、知識的交流和思想、感情的溝通。
視覺研究結果表明，“視覺支持能提高聽力理解的程序，說話者的非語言線索和環境線索能幫助學生理解所聽到的內容”；聽力教學中要注重培養學生聽懂說話者的真實意圖、態度、所表達的內容以及相關背景知識的能力；說英語視聽教學材料大多要求學生對所聽到的或所看到的信息做出及時的、恰當的反應。由于受原有教學方式的影響和視聽設備功能的局限性，英語視聽說教學大多以教師為中心，教師只是設備的操縱者，播放錄音、錄像，作些簡單的解釋或提問，再校對答案，學生則是被動的接受者。教師與學生、學生與學生的互動很難進行，教師不能進行個性化教學，不能因材施教，學生幾乎沒有機會直接參與課堂教學活動，學習積極性不能很好地發揮。另外，教材相對單一、陳舊，內容跟不上知識的更新，從而影響課堂教學質量。
英語視聽說教學主要以語言實驗室為主，配有電視機、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈機等視聽設備，在教學過程中能較好地呈現圖像和聲音信息。但這些媒體都是單向媒體，只能傳遞教學信息，不能接收學生信息，教師無法了解學生對所得到信息的理解和掌握情況，不了解學生的學習能力、知識背景和學習過程，不能分析學生產生錯誤的原因，不能提供學生的反饋信息，交互性差，更不能進行個性化教學。計算機是雙向媒體教學設備，既能傳遞教學信息，又能接收學生信息，能進行交互式的個性化教學，有效地控制整個教學過程。由視聽媒體和多媒體計算機結合而成的多媒體視聽教學網絡能顯示多種媒體的教學信息，又具有交互性，集合文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體，教師可通過多媒體計算機，利用各種精彩的畫面和圖形。優美的音樂、錄像帶、VCD、豐富的多媒體教學軟件等進行視聽說教學，但不能及時了解最新知識和科學技術的發展，不能拓寬對外交流學習的渠道，不能充分利用Internet極為豐富的信息資源，教學內容和形式受到一定的限制。
2 基于校園寬帶網的多媒體教學網絡
校園寬帶網能快速、實時地傳送多媒體信息如數據。聲音、圖像、視頻等，主要采用TCP/IP網絡協議與Internet聯網，而基于校園寬帶網的多媒體教學網絡把計算機技術、信息技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法融為一體，是開放式的教學硬件平臺，具有集成化、數字化、網絡化、在線教學等特點。教師通過網絡進行交互式的現代化教學，共享網絡資源，互相交流信息，大大地豐富了教學內容、教學形式和教學手段。國內有較多的多媒體教學網絡，如 TOP 2000 IP Class。多媒體教學網絡系統能和校園寬帶網、Internet連接，支持Windows 2000，在功能上體現“以人為本”的理念，集成了多種功能：數碼錄音、VCD、外部AV、文件傳輸、電子白板等，界面設計友好，支持雙監視器，教師在進行教學的同時又能有效控制教學過程，適合英語視聽說教學。
基于校園寬帶網的多媒體教學網絡結合寬帶網和多媒體視聽設備進行英語視聽說教學，具有現代教學的優勢，主要體現在教學內容、教學形式、教學主導和主體三大方面。
2.1 教學內容。基于校園寬帶網的多媒體教學網絡彌補了英語視聽說教材單一、陳舊的不足，提供極為豐富的、時效性強的教學材料，除錄音、錄像、CD－ROM和DVD外，有衛星電視節目網絡直播、音頻廣播節目、利用計算機應用程序制作而成的CAI課件、各種教學軟件以及Internet上知識面極廣的集數字。圖形、聲音、圖像、動畫等多媒體信息為一體的教學資源，通過校園寬帶網連接不同網站在線收看原版電影，在線收聽CNN、VOA、BBC等電臺的新聞，許多網站都有豐富的、語言純正地道的聽說教學材料和輔助材料，如：美國微軟公司 的 Windows media. com網站，浙江師范大學校園寬帶網上的外語學習網（EL.省略.省略）等。
2.2 教學形式。基于校園寬帶網的多媒體教學網絡的主要特征是實時性、交互性以及個性化教學。教師可通過校園寬帶網實時播放Internet上的教學信息，同步傳遞給學生，學生的提問和對所得到信息的理解與掌握情況及時反饋給教師，教師進行答疑或示范，也可以安排學生就某個話題進行分組討論，監聽或監看學生的討論情況，甚至參加某一組的討論，促使教師和學生之間、學生與學生之間的互動，提供交互式的教學環境，活躍課堂氛圍。此外，教師可根據學生的知識水平。學習能力的差異，給學生提供更多的自主學習的機會，實時點播寬帶網服務器群上的不同的視頻節目。音頻節目和相關教學材料，對學習能力相對較弱的學生進行個性化教學或個別輔導，通過對網上信息資源的視聽說練習，解決難點和重點，以滿足不同層次學生的需要，有效地加快教學進度，提高課堂教學效率，培養學生視聽說能力。
2.3 教學主導和主體。基于校園寬帶網的多媒體英語視聽說教學以學生為主體、教師為主導，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂教學。教師是教學的主導，教師能充分發揮其主導作用，積極從事創造性的教學活動，利用Internet和web開放式技術，在web服務器上制作自己的頁面，介紹本課程的教學要求、教學進度、本次課要達到的目的、重點、難點以及要討論的話題、要回答的問題，還可把講課內容或相應的文字材料做成web頁面，方便學生課后訪問，鞏固課堂教學效果。課前，教師利用多媒體課件系統制作的課件可在寬帶網上任一終端進行預覽、預聽，為充分準備課堂教學提供了方便。課堂上，教師根據內容的難度和學生的接受能力，把較為抽象的、較難理解的內容變得具體化，使學生易于接受。學生的學習是在網絡上與多媒體計算機的交流和對話中完成的，多媒體計算機能把學生的學習情況保存起來，課后教師可檢查學生對教學內容的掌握情況和存在的問題，了解課堂教學效果，適當調整、補充教學內容，控制教學進度。
學生是教學的主體，基于校園寬帶網的多媒體教學網絡能進一步滿足學生不同的學習心理和個性心理特征，豐富多樣的教學材料。形象生動的畫面、優美動聽的音樂、真實自然的語言環境大大地激發學生興趣，調動學習積極性，使學生積極主動參與教學活動，和教師、同學進行交流討論并相互提問，由被動學習轉為主動學習，從而培養學生的視覺能力、聽覺能力、口頭表達能力以及注意力和想象力。學生可制作web頁面存放重要的教學材料或適合自己的內容，控制學習進度和要求，把學習中碰到的問題傳送到教師的web頁面，等待教師的答疑，做到自主學習。有效學習，彌補集體化教學的不足。課前預習和課后復習是教學的重要環節，學生通過校園寬帶網任一終端進行預習、復習，根據個人情況選擇材料和方法，訓練視聽說能力，切實提高口頭交際水平。Swain(1985)的可理解性輸出假設（comprehensible output）認為，當學習者有機會進行推動的輸出（pushed output）時，語言習得得到促進。決定學習者參與課堂活動質量的一個可能因素是他們對課堂交流的控制程度，當學習者可以對談話進行控制時，他們的交際行為以及使用的語法結構會形式多樣。然而如果教師控制了談話則學習者的語言輸出往往只是一些單詞、短語或套語。
3 基于校園寬帶網的多媒體教學網絡對教師的要求
教師要正確認識多媒體教學網絡與現有教學方式和手段的關系，學會操作使用多媒體設備，經常上網了解最新學術動態，精選、收集網上適合教學的信息資源作為教學的有效補充，增加教學信息量，盡可能多地利用多媒體課件系統制作課件，編制視聽說教材及其補充材料，積極開發新的教學資源。充分發揮教師的主導作用，豐富教學內容的表現形式，進行形象化的教學，采用靈活多樣的教學方式，優化課堂教學結構，培養學生學習的自主性、獨立性和同學間互助合作學習的精神。
教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，具備獲取相關學科知識，注重學習研究現代教育學、心理學和現代教育技術，改變原有的知識結構，提高自身業務素質和綜合能力，適應現代教育技術的發展和現代教育的需要。要注意教師角色的轉變，改變過去以教師為中心的教學模式，教師應由講授者轉為研究者、啟發者、引導者、課堂活動的設計者、參與者、表演者或觀眾，鼓勵、帶動學生參與教學的全過程，公平對待每一個學生，以朋友的身份和學生相處，保持融洽的師生關系，順利進行教學活動，保證教學目標的實現。
參考文獻
[1] 張民倫 《英語聽力教程》1，2，3（學生用書） 高等教育出版社（第二版）
關鍵詞 高職；網絡營銷；多媒體教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）21-0114-02
網絡營銷是企業整體營銷戰略的組成部分，是以互聯網為基礎，利用數字化信息和網絡媒體的交互性實現企業營銷目標的一種新型營銷方式。網絡營銷隨著現代信息技術的發展與互聯網的廣泛應用，隨著經濟信息化、全球化與網絡化的深入發展得以快速發展。網絡營銷課程是一門以實踐應用為導向的電子商務專業的核心專業課程，使學生在掌握網絡營銷的基本理論的基礎上，熟練使用網絡營銷的常用工具和方法，具備在企業中從事網絡營銷工作的綜合職業技能和職業素質。在網絡營銷教學實踐中，教師應注重現代信息技術的使用，不斷探索和利用行之有效的教學方法，提高教學水平和實訓能力，達到最優教學效果。本文對網絡營銷教學中多媒體教學方法的具體應用做以探討。
1 網絡營銷教學中應用多媒體教學方法的實際意義
多媒體教學稱為多媒體計算機輔助教學，指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把多媒體的各要素按照教學要求進行有機組合，用聲音或人機交互操作等形式完成教學或訓練過程。多媒體教學具有交互性、集成性、針對性、動態性與可控性等特點，對教學的實際意義體現在以下幾方面。
1）利用多媒體圖、文、聲、像并茂的方式呈現教學內容，極大地滿足當代大學生視聽感官的需求，充分激發大學生的學習興趣，提高其學習的積極性、主動性與創新性，有利于教師在大容量的教學內容中突出重點、突破難點，實現教學手段的多樣性、生動性、新穎性與針對性的統一，有效地提高教學效率與教學水平。
2）多媒體教學利用靈活的教學手段，將案例教學、啟發式教學、問題探究式教學等多種教學方法引入課堂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，引起學生的深入思考和廣泛討論，加深學生學習的深度與廣度，提高教學的針對性與實踐性。
3）多媒體教學通過多樣化的表現形式，營造企業真實的運作環境，拓展教學空間，培養學生的探索與創造能力，達到做中學、學中做、做中教的目的。
4）在教學實踐中，多媒體教學可加強師生之間的互動與雙向的信息交流，極大地增強教學效果。一方面，師生互動的增強使課堂氣氛生動活潑，學生主動參與使其對每一堂課印象深刻，大大提高教學質量。另一方面，在網絡營銷實踐教學中，通過模擬企業的電子商務交易與網絡營銷環境，讓學生熟練操作電子商務平臺及常用的網絡營銷方法，如淘寶開店、博客營銷、許可E-mail營銷、搜索引擎營銷、個人網站推廣、網絡客戶服務等，鍛煉并提高其在企業從事網絡營銷工作的綜合職業技能與職業素質。
2 網絡營銷教學中多媒體教學方法的具體應用
2.1 在講授基本理論時的應用
網絡營銷是一門涉及多專業的交叉性學科，也是一門以實踐應用為導向的學科。學生進行實踐訓練之前，掌握基本的理論知識是必要的前提條件。只有具備完整的理論架構和營銷觀念，學生才能在變幻莫測的企業營銷方式變化中不至于迷失方向，才能清晰地了解自己的工作在整個網絡營銷工作中處于一個怎樣的位置。當然，理論教學除了傳授給學生網絡營銷的基礎知識，還應引導學生觀察網絡營銷市場的最新動態，吸納國內外網絡營銷的先進理念。在講授過程中教師應精心制作多媒體課件，利用視頻、圖片等教學資源，啟發學生思考與探索，發現問題與解決問題；使教學變得直觀、立體化與形象化，使學生的學習充滿興趣、樂趣與新鮮感。
2.2 在案例教學時的應用
案例教學目前已形成一個新的教學特色，是用國內外最新、最具代表性的典型案例分析、印證理論教學中的觀點，讓學生接觸到企業經營的事實，而不僅僅是學習已經形成的觀點、經驗和教訓。案例教學可以彌補部分崗位能力訓練的不足，使學生在對事實的考察和討論中更加深刻地理解和體會網絡營銷的真諦。教師將教學案例以PPT形式展示給學生；以案例做引導，促使學生關注現實問題，激起其將理論運用于實踐的興趣與熱情，培養學生分析和解決實際問題的能力。
例如，在講博客營銷這個項目時，可通過凡客誠品的企業博客案例和新浪微博所舉行的“微博快跑”的案例，詮釋博客與微博對構建企業形象和宣揚品牌內涵的意義。同時，教師可以引導學生利用網絡作為學習資源的獲取工具，收集最新案例，關注專業前沿的研究成果，緊跟行業發展動向。
2.3 在模擬實踐與情景教學中的應用
在網絡營銷實踐教學中，一些高職院校常利用購買的各種管理軟件或模擬實驗系統對學生進行訓練，讓學生在企業營銷活動情境中掌握網絡營銷的方法與技能。
例如，在學習許可E-mail營銷項目時，模擬一個旅游公司給它的客戶發電子郵件，推介該公司在某節假日期間開發的一個新的旅行線路。學生要完成訓練，就必須完成下面5個步驟：
1）確定電子郵件營銷的目的；
2）電子郵件地址的獲得方法（包括內部列表和外部列表的獲得）；
3）電子郵件內容的設計；
4）電子郵件發送的方法（涉及到郵件群發軟件的使用）；
5）郵件發送效果的評估。
在引導學生做這個實訓的過程中，可利用多媒體課件或播放視頻指導學生一步步去完成。其中，對于郵件群發軟件，可指導學生在網絡中搜索并下載安裝使用。這種模擬實訓，既鍛煉了學生的實際操作技能，又提高了其在特定環境下完成企業營銷目的的綜合能力。
2.4 在問題探究式教學中的應用
問題探究式教學指以學生為主體，在教師的引導下，運用所學知識，以個人或小組合作的方式進行探究性學習的一種教學形式。這種教學方式為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，鍛煉了學生將自己所學知識應用于解決實際問題的能力。在教學中，教師建設課程學習網站，將電子課件、教案、相關的案例庫、習題庫及其他學習資源放在課程網站上，并提供大量的資源鏈接，便于學生自主學習。教師將每一節課要求學生自主思考與探究的問題提前公布在班級的學習論壇或QQ群里，讓學生自己找資料研究問題或完成項目策劃書的編寫。這種方式極大地提高了學生主動學習的熱情，加深了對網絡營銷課程教學內容的認識。
2.5 在角色扮演教學中的應用
在訓練學生熟練操作電子商務平臺的實訓中，通過讓學生擔當不同的角色（如供應商角色、經銷商角色或物流公司角色）來掌握電子商務的整個運作系統，從前臺購物支付到后臺管理、訂單處理、交易流程等各個環節進行操作訓練；學生站在不同的角度去體驗、思考，鍛煉了他們的實踐能力和創新精神。在教學過程中，教師可通過多媒體課件把實訓內容與要求給學生講授清楚，指導學生完成實訓內容。
3 在網絡營銷多媒體教學中應注意的問題
1）重視課程多媒體資源的積累和完善。教師應積極開發多媒體課件，注重圖片、視頻等資源的積累和完善，使多媒體教學體系不斷發展與完善。
2）網絡營銷課程學習網站的內容需不斷更新，教師應將企業最新案例、專業前沿的研究成果等內容及時在課程網站上。還可增加一些便于學生參與的欄目，如在線測試、每周專題、趣味一角、經驗交流等，讓課程網站不僅成為學生獲取學習資源的工具，而且成為學生之間、學生與教師之間交流互動的平臺。
3）教師應精心設計教學內容，對不同層次和不同要求的學生，在每節課前根據教學進度和學生反饋意見等情況，對教學課件進行補充與修改。在教學中多采用課堂討論，引導學生積極主動地思維和參與，創設一種“跨時空、超文本、創新性、主體性、個性化”的學習氛圍，達到最佳的教學效果。
參考文獻
[1]燕春蘭，湯小琴.多媒體輔助案例教學法在《網絡營銷》教學中的運用[J].三峽高教研究，2012（1）：37-39.
[2]馮英健.網絡營銷基礎與實踐[M].北京：清華大學出版社，2004.
前言
為了保證網絡多媒體教學課件管理系統設計的科學規范性，教師在網絡多媒體教學課件設計過程中可以將其進行合理規劃，即在建立網絡多媒體教學課件資源信息庫的基礎上，將教學演示與課堂教學、網絡考核相結合的教學模式，其不僅影響著整個網絡多媒體教學課堂的質量，而且可以提高學生的學習積極性，因此對網絡多媒體教學管理系統的進一步探究非常重要。
一、網絡多媒體教學課件管理系統要求
網絡多媒體教學課件管理系統主要有教學氛圍優化、培養學生多媒體學習習慣及提升學生學習自主性三個方面的要求。[1]其中教學氛圍的要求主要是在網絡多媒體教學課件管理過程中教師需要注意根據實際教學內容設置合理的教學氛圍，提升學生對于所學知識的興趣，為教學目標的實現打下基礎；而培養學生多媒體學習習慣則是因為多媒體教學模式與以往的教學模式有明顯的差別，因此為了保證學生可以盡快適應網絡多媒體學習模式，教師在網絡多媒體教學課件管理系統設計過程中需要將學生學習習慣與網絡學習模式良好結合起來，從而不斷更加充分的利用網絡多媒體教學資源促使教學效率不斷提升；在網絡多媒體課程教學中學生的主體性被大大強化，因此在多媒體課件設計過程中教師應根據學生的學習能力、學習興趣及接受程度的變化不斷優化調整，確保多媒體課件可以最大程度的提升學生的學習自主性，為課堂效率的提升提供保障。
二、網絡多媒體教學課件管理系統設計
首先網絡考核主要根據課程的區別設計不同的知識點的難度、題量及分值，然后學生可以從相應設備中登錄自己的相關信息，如姓名、班級、學號等，然后規定適當的考核時間，到達一定的時間或學生自主選擇結束時即結束考核過程，然后相應的設備會依據事先輸入的答案對學生的答題情況進行評估、分析、登記、記錄，同時可將試題錯誤分析的情況呈現到相應的學生資料庫中，根據教學過程的變化教師可以對網絡考核資源庫進行適當調整，及時更新優化，從而保證網絡考核可以達到良好的效果。
其次教學演示在課堂教學中非常重要，一般來說，教學演示主要有課堂練習、?n堂測評、練習討論等，如網絡討論可以利用公告報工具為相關師生提供文字交流的平臺，在這個平臺中教師與學生、學生與學生之間可以保持良好的交流、溝通，有利于教師隨時了解學生的學習情況，而學生也可以通過與教師或其他學生的交流及時解決學習過程中出現的問題，從而促使自身學習能力不斷提升。
最后網絡多媒體教學課件資源庫主要包括學生信息管理資源庫、網絡考核試題庫、網絡多媒體課件資源庫等，[2]網絡考核試題庫主要是根據學生在日常考核過程中的不同情況將難點、易錯點題目進行搜集、整理、分類，然后在學習過程中學生可以詳細了解自身學習短板，自主選取相應題目進行測試提升，而教師在隨堂測試過程中也可以利用網絡考核試題庫中的資源進行課堂檢測，極大了提升了課堂教學的效率；而網絡多媒體課件庫主要是不同學科的教師之間過教學過程中的特點進行課件的分類整合，然后為網絡多媒體教學課件資源的有效利用提供依據；學生信息管理資源庫主要是教師根據學生不同階段課堂學習程度、網絡考核結果等信息為學生編制相應的資源庫，從而便于學生更加清晰的了解自身的學習情況。
三、網絡多媒體教學課件管理系統實現
網絡多媒體教學課件管理系統的實現主要包括腳本設計、動態情況、試題資源庫建立維護、開發工具選擇、素材收集等。具體措施如下：
1.腳本設計與開發工具選擇
腳本設計與開發工具選擇是在整個網絡多媒體教學課件管理系統實現的基礎。教師在進行腳本設計時需要綜合考慮音樂背景、結構布局、教學內容、解說詞等方面內容，從而為網絡多媒體教學課件的順利進行打下堅實的基礎。而現階段網絡多媒體教學課件管理系統開發工具大多是以office辦公軟件為基礎的Microsfot FrontPage網頁開發工具，其可以在進行編輯及預覽的基礎上，實現代碼、表格控制等功能，與Microsfot office辦公軟件實現良好對接，從而充分滿足網絡多媒體教學課件管理系統的教學需求。
2.試題資源庫建立維護
網絡多媒體教學課件管理系統主要有課件信息資源庫、學生信息管理資源庫及網絡考核題目資源庫等。在實際教學過程中，各種資源庫的建立非常重要，其中學生信息管理資源庫主要包括學生興趣特長、姓名班級、學號等，而課件信息資源庫主要是不同課程教學管理資料；網絡考核題目資源庫則是隨堂練習、階段測試等過程的題目。網絡考核題目資源庫的維護可以利用記錄集分頁的方式進行編輯處理，為題目資源的有效利用提供保障。
3.資源收集管理
為了保證網絡多媒體教學課件管理系統功能的完善，教師在進行網絡多媒體教學課件管理系統構建中應利用網絡和實際教學渠道搜集更加多樣的課件資料，如圖像、文字、視頻等，并利用相應的工具對其進行處理。除了利用文檔工具、美圖工具對課件資料進行基礎的處理外，還可以利用Flash軟件、Animator Studio、3D-MAX等軟件進行動畫制作，利用會聲會影、Premiere等軟件對電影、電視等渠道獲得的視頻資料進行處理，而embed、Wavestudio等軟件可對音頻進行處理，實際教學過程中教師可以根據教學需要綜合利用各種工具促使課件資料的質量不斷提升。
一、多媒體教學資源庫建設的現狀
目前，部分高校已建成校級的資源庫，并通過資源管理平臺實現對資源的集中管理。大量資源陸續開放投入使用的同時，暴露出現有資源庫中存在很多問題，具體表現在如下幾個方面：
1、資源數量龐大，但質量普遍不高。資源庫中，課件多為課程教材的電子化，視頻多為課堂教學的錄像。可見，各種資源缺乏對課程的針對性，形式也過于呆板，資源之間缺乏必要的聯系；另一方面，不同的頁面中存在資源內容上的大量重疊，缺乏有效的整合。
2、資源利用率低。在海量資源中，教師往往無法查詢到所需資源或者搜索到的資源本身不能滿足要求，教師很難真正汲取資源庫中的資源，并應用到課堂教學實踐當中，學生本身對資源庫缺乏必要的了解和認識，因此，學生通過資源庫進行自主探究式學習的情況極少。不能成為課堂教學之外的有力支撐。
3、缺乏個性化教學。資源庫的內容主要以展示和呈現知識為主，表現的就是“書本搬家”，沒有體現出學科專業教師的教學特色和教學個性。教學設計中也常常忽略學生的認知規律；這就造成學生在學習時只能被動地接受教學內容，從而失去學習的興趣和信心，無法堅持下去[1]。
4、內容更新不夠及時。資源建設初期，為了在短期內看到成效，往往需要建立大量地資源。在這種情況下，學校多采用資源購置模式來實現這一目標。這種模式經濟上投入巨大，表面上看效果顯著，但所購資源多是根據指定的教材而建設的，無法與本地教材完壘配套，往往也沒有考慮到學校的學科專業特點和學生的接受能力，故未必都適合學校的實際情況。在一次性投入大量資金后，內容的更新比較滯后，不能長時間滿足教學要求。
二、多媒體教學資源庫平臺建設的內容和結構
為了更好的發揮出資源庫的應有作用，筆者認為資源庫的平臺建設至關重要，完善的資源管理平臺應包括以下幾個部分：
1、導航，由于資源庫信息量大，內部信息間關系比較復雜，為了防止學生學習過程中偏離教學目標，引導學生進行有效學習，必須建立清晰、明確、簡單并且符合學生認知心理的導航界面。通過導航界面，師生能夠很清楚地看到平臺的結構，方便地完成對資源的搜索、查找、上傳、下載等功能，同時，明確頁面之間的關系，靈活地實現資源的跳轉鏈接。
2、多媒體教學資料，是整個資源庫的基石。包括各個專業課程的教學課件、教學大綱、教案、教學錄像、專家講座、文獻資料，圖片和聲音素材等。資源的建設主要通過外購與自建相結合的方式來完成，即購置名校的部分優秀的課程資源庫平臺后，再根據本校的學科特點和學生的實際情況，由備學科專業教師自己制作部分課件、教案、教學錄像等資源上傳，從而完善資源庫。在資源庫開放使用一段時間后，定期地對資源庫進行修補、完善、更新。
3、在線測試，平臺提供了大量地與課程進度相配套的試題庫。學生在課余時間或自主學習某章節課程后，可有針對性的選擇一套試題練習，按規定時間完成后提交，系統會給出分數。由此作為一種及時有數地反饋方式，學生對自身掌握的知識水平有正確的評價：
4、在線交流，作為課上交流的一種非常重要的補充方式。課堂時間畢竟有限，學生可以把課上遺留的問題，課后使用平臺中的教學論壇或留言板提出，與教師進行在線交流，此時得到的很可能是關于問題的多個解答，學生通過對問題的深入探究學習，找到最合理的解答，這樣更能激發學生的學習興趣，提高學習效率。
5、反績平臺，這個平臺的作用有兩點：第一，師生可以對平臺的結構和資源庫的建設情況提出寶貴意見或建議；第二，可以為管理維護人員提供改進和完善資源庫平臺的途徑。
三、多媒體教學資源庫的應用策略
完善的資源庫平臺建成后，若要更好地利用資源庫，真正發撐其在教學中的作用，有必要采取以下幾點措施：
1、領導重視是資源庫高效使用的有力保障。建立一支強大的資源建設管理人員隊伍，成立專門的資源庫建設領導小組，由教務處處長任組長，負責小組的協調調度工作。成員由學校行政管理人員、學科專業教師、現代教育技術人員和網絡管理人員等組成。成員之間做到分工明確，密切配合，相互支持。
2、建立資源庫建設與使用的競爭機制，根據所教學科和教師職稱的不同，為每位教師制定資源上傳建設數量的硬性指標。每年評比一次，進行量化考核，成績納入教師個人工作考核成績。對優秀教師進行必要的物質獎勵，同時，在年度教學先進的評比中和個人評定職稱破給予適當的加分。
3、建立良好的資源維護和運營機制。不同用戶根據權限的不同，登陸到不同的用戶界面，完成相應的資源管理維護功能。其中，學校行政管理人員負責管理指令的下達，執行和反饋，進行相關人員的溝通和工作聯系等，并對資源庫建設的總體發展方向、管理目標作出科學的、前瞻性的規劃，學科專業教師負責課件、視頻等多媒體資源的制作，保障資源庫的及時更新，現代教育技術人員負責和教師一起進行課程的教學設計，選擇合理的開發工具，制作相應的素材并上傳；網絡管理人員負責資源庫建設的技術支持和服務器的穩定運行。
4、確保資源庫建設經費投人和投資效益。資源庫建設及使用是一項長期的運行成本較高的項目。資源的購買，征集、研制開發，資源建設與應用所需的基礎設施的購置、管理和維護，都需要大量的資金。因此，要積極爭取學校在每年的教育經費預算中安排一定的專項經費，用以支持資源庫建設；還要不斷拓寬經費籌措渠道，廣泛動員社會各方面力量參與到教育資源建設中。形成學校投資為主、社會各界積極參與、多渠道籌措經費的體制，同時積極探索引進市場運營機制，強化應用，提供增值服務，努力加強經費使用的監督與管理，增加投入效益，確保資源庫建設的可持續發展。
5、通過在校內舉辦講座的方式，定期對廣大師生進行相關培訓。一方面，面向教師對資源庫平臺的使用方法進行培訓，使教師能夠更迅速的通過資源庫找到所需資源；另一方面，定期對學生使用資源庫進行相關培訓，尤其要正確的引導學生，讓他們認識到通過資源庫學習的優勢，從而充分調動學生的積極性，使他們在課余時間自覺利用機房和電子閱覽室等場所登陸資源庫完成自主學習。
摘要:本文從生態學和生態外語教學的角度探討大學英語網絡多媒體教學，指出其存在三方面的生態問題：教師與環境的矛盾，學生與環境的矛盾，師生互動等，并提出相應的對策。
關鍵詞：大學英語；網絡多媒體教學；生態學；生態外語教學
作者簡介：張金平（1975-），女，河南南陽人，南陽師范學院外國語學院講師，碩士，研究方向為外語教學。
[中圖分類號]：G642[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0047-02
一、引言
近年來，網絡和計算機的普及、信息技術和課程整合打破了傳統課堂的局限， 提供了個性化、交互式、立體化、自主性、可管理的學習環境， 使教學體系發生了根本性的變化。隨之而來的網絡多媒體環境下的外語教學也在迅速發展，引起了外語教學領域的特別關注。研究發現，多媒體網絡技術在給大學外語教學帶來前所未有的發展機遇的同時，也帶來了一些負面影響。
生態學理論被借用至社會學領域，衍生出教育生態學，倡導用生態觀點觀察和研究教育教學現象。外語教學生態學是一種正在形成與發展中的學術領域，它為外語教學提供了一些全新的理念。為此， 本文在承認網絡多媒體教學優勢地位的基礎上， 從生態學和生態外語教學觀的角度審視網絡多媒體環境下的大學英語教學，指出其存在的生態矛盾并提出相應的對策，期望為網絡環境下的大學英語教學提供借鑒。
二、網絡多媒體教學的優勢
毋庸置疑，網絡多媒體立體化教學體系較傳統教學體系相比，有著無與倫比的優勢。首先，在當前高校連年擴招的形勢下，網絡和多媒體技術減少課堂面授的課時，適度大班面授，緩解師資緊張的矛盾。其次，網絡和多媒體技術的使用大大改善了課堂內的語言環境，創造了一個良好的、動態的、多變化的、更加真實自然的語言環境，發展了學生的語言理解運用能力，有效地激發了學生的熱情和興趣，為提高學生英語聽說實用能力，擺脫應試教育，提供了理想的教學環境。再次，多媒體教學課件呈網狀非線性的信息組織結構特征，多樣化的表現形式， 各類有效的信息呈現方式，充分體現出了教學環節及內容的多層面特征，使語言教學更加生動形象、直觀易懂， 使外語教學更富有趣味性、成效性，使學生更加積極主動地學習。最后，依托于現代信息技術的立體化教學體系以建構主義學習理論為指導，為學習者的自主學習提供了物質保證。學習者可根據自己的實際水平自定學習步調，及時調整學習進度和學習策略；教師在教學過程中采用全新的教育思想、教學模式、教學方法和教學設計，向幫助者和促進者轉變，保證了學生在學習活動中中心地位的實現以及向信息的加工者和知識意義的建構者的轉變，從而最大限度地實現自主學習，大大提高學習效率。
三、生態學、大學英語課堂生態與生態外語教學觀
生態學的基本精神是“系統”、“平衡”、“聯系”。[1]生態后現代主義主張生態世界觀，即世界是由關系網絡組成的有機整體，現實中的一切單位都是內在地聯系著的，所有單位或個體都是由關系構成的。在這個整體中， 作為關系者的事物和事物間的關系都是真實地存在著的，任何一物的變化必然引起這些復雜關系網絡的變化。這種相互包含的關系是一種內在的有機聯系，而不是實體與實體之間機械的外在相互聯系。[2]
大學英語課堂生態系統由三個生態因子組成：教師、學生和課堂環境。其中教師與學生是系統中最主要的能動因素和主導因素，雙方的良性互動決定了系統的發展水平，是系統中的生物因素；系統的非生物因素即課堂環境是課堂活動得以實現的基礎，包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學提供基礎，還是促進教與學的重要外因。這三個因子既相互獨立，又相互聯系、相互依存、相互作用、相互適應，他們在合作與共生中使大學英語課堂形成一個不可分割的有機生態整體，共同完成育人的功能。[3]
生態外語教學觀強調外語課堂的能動性，指出整個課堂教學是一個不斷變化與發展的過程，其生命力來自于課堂內多種因素的互動，以及由這些互動產生的教與學的發展。生態外語教學觀充分重視并強調師生與自然、社會中物質與人文環境間的互動，認為外語課堂中存在多種因素，且他們互相依存與制約，構成了一個生態系統的整體。這些因素有無形的（如政府和教育部門對外語教學的態度），但主要還是有形的；它們表現為一對對矛盾，互相交錯在一起，如何認識和處理每一對矛盾的雙方以及他們與其他矛盾的關系，往往確定了外語課堂教學的方向、特點和成效，對外語課堂教學的成敗至關重要。[4]
四、從生態教學理論看大學英語網絡多媒體教學
網絡多媒體技術因其自身的特點和優勢的確為深化大學英語改革，提高教學質量指出了一條有效途徑，但與此同時，也有學者發現，多媒體教學效果不明顯，網絡多媒體教學班的成績反而還要低于其他模式的教學。[5]從生態教學的角度來看，網絡多媒體技術介入教學環境，為大學英語教學的生態系統注入了新的元素，使促進更好的教與學的過程成為可能，但另一方面，它是否也為大學英語教學系統帶來了新的矛盾？我們又該如何正確地認識和處理這些矛盾，以使大學英語教學生態在矛盾的運動和變化（即互動）中求得平衡呢？
4.1、教師與環境的矛盾
生態的外語教育環境就是以外語教育為中心，對外語教育的產生、存在和發展起制約、調控作用的多元環境體系，它們之間相互影響，共同促進整個外語教育生態系統的平衡和發展。現代化教學設備的應用為大學英語教學提供了超越時空的教學環境，但同時也給大學英語教師提出了新的要求，如果教師的理論水平和技術技能跟不上，也就談不上理想的教學環境和教學效果。而據筆者所在的大學情況來看，有相當一部分教師對網絡多媒體技術和先進的教育教學理論如建構主義等的了解和掌握都是自學，缺乏系統全面的培訓和學習；教師不具備信息化教學設計的技術與技能，無法將教學技術與教學實踐有機地結合起來；網絡與軟件的突發性問題與障礙、劣質軟件等因素都會造成教師與教學環境之間的關系產生矛盾，而這種矛盾關系又影響了諸如師生關系，學生與媒體環境的關系的正常運作或互動，從而對教學生態系統產生消極影響，不利于教學效果的改善。高艷在對英語多媒體教學模式的實驗研究中就發現“相同環境下不同教師的教學效果不盡相同”， “雖然教學效果的好壞受多種因素的影響和控制，但是教師是眾多因素中的關鍵”。[6]因此，在推行網絡多媒體教學模式的同時，我們不僅要有硬件設備的投入，也要為師資理論水平提高投入，對教師進行提前培訓，鼓勵他們能夠根據自己教學的實際需要，結合多媒體和教材的特點，設計出具有多媒體特色，有助于學生參與、思考、探索的多媒體課堂教學軟件，提高教師與教學媒體和教學內容之間關系的協調和平衡性。
4.2、學生與環境的矛盾
生態外語環境觀非常重視外界環境對外語教學的影響，外語學習效果實際上就是學生利用外界環境提供的機會與條件適應環境的結果。基于網絡的多媒體教學為學生提供了理想的自主學習環境，然而，不少學生在面對海量的網上學習內容時， 卻感到眼花繚亂， 不知所措。有些教師在備課中也易出現一味強調加大教學信息量的現象；Stephen Krashen 的“i + 1”(i 為現有水平，1 為略高于i 的水平) 理論告訴我們，在語言教學中，教師的講解必須保持適當的節律，防止學生焦慮狀態的出現。要給學生提供他們感興趣或與他們有關的最佳節律的信息輸入(input) ，這些輸入必須十分簡練，讓學生能很快理解，才能獲得良好的教學效果。[7]在短時間內傳遞給學生過量的信息，不但無益于理解吸收，還會使學生疲憊不堪，產生課堂焦慮。如果多媒體計算機教學過多地采用圖、文、聲及動態的視頻，又會產生色彩動畫的視覺污染， 擾亂學生的視聽， 甚至使學生撇開授課內容，注意力都集中在捕捉自己所感興趣的音效及畫面上。
總之，過多的信息或信息處理不當都會使學生與課堂環境之間的互動出現失衡。所以面對網絡和光盤課件上極為豐富的信息資源，教師有必要對學生進行適當的引導和監管，使學生明確自己的學習目標和學習計劃，引導學生針對自己的實際情況，有重點、有選擇地獲取信息，并配之以適當的檢測手段，可以機上檢測、口頭檢測和試卷檢測相結合。在設計多媒體課件時首先要考慮教學內容，找準教學的難點和重點，然后再考慮選擇恰當的素材，用多媒體技術將教學過程呈現出來。教師在這里應該發揮其應有的主導作用，成為教學環境的營造者，為學生與課堂環境間的互動和平衡做出貢獻。
4.3、師生互動
在外語課堂教學中存在著各種因素，由于它們之間可能產生交互作用，外語課堂才具有潛在的生命力。一旦這些因素的互動被激活，課堂就生機勃勃，教學也充滿著活力，教學目標的實現才有可能。而教師與學生的互動(包括師生互動與生生互動)正是外語課堂教學諸因素互動的核心。師生互動與生生互動的開展直接影響甚至決定了其他因素是否能產生積極的交互作用，師生間與學生之間是否能積極、有效地互動影響著教學內容的貫徹、教學方法與手段的實施，乃至教學目標的實現。[4]
在實踐中我們發現，采用多媒體網絡的大學英語課堂的教學手段主要是電腦，由于學生的注意力都集中在了電腦上，無暇顧及老師的表情和肢體語言，學生感受不到課堂教學的活力和情感，對教師的講解和表達的關注度相對下降，教師在課程的講授任務減輕的同時也削弱了其課堂參與互動的作用；目前我國非英語專業大學生的自主性英語學習能力普遍較低，[8]有些學生甚至利用網絡教室聊天甚至打游戲。由于教師缺乏對“自主學習”概念的認識，教學中容易走極端，或者是不能很快轉變傳統的“保姆”式角色，對學生的自主學習不放手，把課堂教學變成新技術手段下的“滿堂灌”和“填鴨式”； 或者是對學生的自主學習放任自流，沒有任何的指導和監督，使得學生也無法從教師那里獲得足夠的輔導與幫助；在使用多媒體教學過程中，教師和學生交流被課件與學生的交流所代替，教師在講臺上聲情并茂、抑揚頓挫、充滿活力和情感的講解及富有個性化的語言表達的消失，使學生受感染的程度大打折扣。所有這些，都會嚴重影響教師和學生的能動性發揮，影響到師生互動與學生間互動的質和量。
外語教學不僅僅是語言詞匯和結構的灌輸，它更是一種信息和情感的互動，教學過程正是在各種關系的互動中得以順利實施。在教與學相輔相容的整個過程中，教師和學生要共同探討決定教學大綱和教學內容，教學生需要的、學學生想學的；教師除了電子郵件與學生交流、BBS上與學生交流，教師還應提供更多的輔導時間和辦公室答疑時間，指導學生有效地利用網絡學習，以確保自主學習能夠有序、高效率地進行。教師要做好課程的設計者，任務的設計者，任務實施的組織者、評估者，要通過以上各種角色的扮演參與學生學習的全過程，實現以學生為主體，以教師為主導的多種關系的對話，這種與學生共同交流、碰撞、溝通的良性互動才會使外語教學過程始終保持旺盛的生命力。
五、結語
生態教學觀不是孤立地強調外語教學中某一方面的關系，而是較全面地分析外語教學中諸因素的關系，提出這些關系之間互相依存又互相制約的關系。任何一種關系處理得好，將有助于另一些關系的發展，最終有利于教學質量的提高；任何一種關系處理不當，也會影響其他關系的正常運作。[4]例如，以上分析中，教師與課堂環境的矛盾就會影響到師生互動、學生與環境的互動等，而學生與教學環境的不和諧也會對師生互動造成消極影響；左煥琪就指出，教師與學生的關系是外語課堂教學中最重要的關系，但若無教學內容、策略、方法與現代教學手段這些環境因素的配合，再好的師生關系也無濟于事；現代教學技術手段對外語課堂教學質量的提高起著重要作用，而離開了良好的師生關系、適當的教學內容與方法，再先進的技術也無濟于事。[4]
由此我們可以看到，生態教學觀僅將高科技教學手段視為課堂教學中與其他因素密切聯系在一起的、可利用的資源之一，并不依賴高科技教學手段。事實上，過分依賴現代教學技術只會產生“生態位”越位，造成消極的教學效果。因此，在大學英語教學中，不能夸大網絡媒體的作用，更不能把網絡多媒體條件等同于教學質量；而應在重視多媒體網絡教學的前提下，遵循語言教學的基本規律，以生態學和外語生態教學觀的理論指導大學英語教學，發揮高科技教學手段的優勢和正面效應，才能促進網絡和多媒體教學與其他教學關系之間的配合與平衡，避免教學生態失衡，達到理想的教學效果。
參考文獻：
[1]范國睿，教育生態學[M]，北京：人民教育出版社，1999：19。
[2]賀祖斌，高等教育生態研究述評[J]，廣西師范大學學報，2005（1）。
[3]譚瑋，試論構建大學英語課堂生態的原則[J]，解放軍外國語學院學報，2009（3）。
[4]左煥琪，英語課堂教學的新發展[M]，上海：華東師范大學出版社，2007：80-86。
[5]馮奇、萬華，大學英語多媒體教學的實驗報告[J]，外語界，2003（4）。
[6]高艷，基于計算機網絡的英語多媒體教學模式實驗與思考[J]，山東外語教學，2006（1）。