時間：2022-07-29 08:41:37
導(dǎo)語：在大學(xué)生科技創(chuàng)新論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”可見，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是法律規(guī)定的高等教育中心任務(wù)之一。在1995年的全國科學(xué)技術(shù)大會上，同志提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是時展、高校改革和發(fā)展的迫切需要，還是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在需求。對于工科類高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個重要方面，是高等學(xué)校適應(yīng)時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內(nèi)容，是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高校共青團組織在素質(zhì)教育和學(xué)校整體工作中實現(xiàn)“有為、有位”的堅強陣地，更是廣大青年學(xué)生進行素質(zhì)拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各大高校都十分重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都在積極探索培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效途徑。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.具有創(chuàng)新的熱情，但缺乏毅力。
創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，在智力和創(chuàng)新情感共同作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應(yīng)的能量。調(diào)查顯示，大學(xué)生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上，都有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學(xué)生能夠意識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創(chuàng)新園每年剛開學(xué)招新的時候，學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高，但到學(xué)期末能堅持一直在創(chuàng)新園從事科技創(chuàng)新活動的學(xué)生很少。
2.具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件。
創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)上。工科大學(xué)生普遍具有科技創(chuàng)新動機，對科技創(chuàng)新有一定程度的認識，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)造和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學(xué)請教的勇氣，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。近期對我校在校三四年級學(xué)生進行的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88.9%的學(xué)生未嘗試請教老師寫過學(xué)術(shù)論文、68.7%的學(xué)生未進行過某種發(fā)明創(chuàng)造、71.3%的學(xué)生不經(jīng)常閱讀圖書館提供的本專業(yè)的理論期刊，可見大部分在校大學(xué)生都沒能好好把握學(xué)校提供的創(chuàng)新條件。
3.思維活躍，但缺乏科技創(chuàng)新思維。
大學(xué)生在成長接受教育過程中，隨著知識和經(jīng)驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當(dāng)敏捷，但同時也不斷被知識的經(jīng)驗性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現(xiàn)在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創(chuàng)性的突出表現(xiàn)；（2）權(quán)威迷信，絕對相信所學(xué)過的知識，全無批判意識，導(dǎo)致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據(jù)考試內(nèi)容進行功利性學(xué)習(xí)。
4.科技創(chuàng)新“體驗型”多，成果轉(zhuǎn)化少。
為激勵“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學(xué)生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的三大激勵措施：證書、學(xué)分、獎金卻成為部分同學(xué)參與活動的“動力”。其結(jié)果是部分參加科技創(chuàng)新活動的學(xué)生不愿進行系統(tǒng)性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動的突破性成果的產(chǎn)生，又在一定程度上阻礙了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
1.以學(xué)術(shù)性社團為載體，塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格力量。
我們應(yīng)以學(xué)術(shù)性社團為載體，通過社團積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環(huán)境氛圍，把大學(xué)生從機械地接受知識傳授中解放出來，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環(huán)境中得到充分的發(fā)揮，從而幫助學(xué)生發(fā)展個性，發(fā)揮特長和優(yōu)勢，不斷發(fā)展和完善學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如我校根據(jù)學(xué)科特點建立了各種科技社團組織，在科技創(chuàng)新活動中學(xué)生科技社團充當(dāng)了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內(nèi)容的科技創(chuàng)新活動，不同學(xué)生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學(xué)生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學(xué)生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使更多學(xué)生進入學(xué)術(shù)環(huán)境，了解當(dāng)前科技前沿動向，為參加科技創(chuàng)新活動打下良好的基礎(chǔ)；針對高年級學(xué)生，開展各類作品大賽、制作和發(fā)明比賽，使他們理論聯(lián)系實際，在自覺進取中培養(yǎng)自信，在迎接挑戰(zhàn)中培養(yǎng)勇氣，在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志，在對待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度，塑造創(chuàng)造人格力量。
2.以課外科技活動為平臺，激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新欲望。
強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，然而，目前不少在校大學(xué)生都缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服這一難點，必須用實際內(nèi)容、具體形式來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽為龍頭舉行各類競賽，如學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、機械設(shè)計大賽、程序設(shè)計大賽、節(jié)能減排競賽，等等。通過這些競賽的開展全面調(diào)動了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，使學(xué)生體驗到了科技創(chuàng)新活動帶來的樂趣與成就感，激發(fā)了大學(xué)生科技創(chuàng)新的欲望。二是設(shè)立科技創(chuàng)新項目。如學(xué)生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等，提高學(xué)生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導(dǎo)下完成項目，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。
3.以制度建設(shè)為保障，保持大學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性。
有效地培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力必須有一定的組織機構(gòu)和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的制度至少應(yīng)包括以下幾個方面：一是組織管理方面的制度，如人員的安排、機構(gòu)的設(shè)置、資金的投入、場地的建設(shè)，等等，都應(yīng)該建立科學(xué)和規(guī)范的制度。二是相關(guān)的獎勵制度。獎勵應(yīng)該是多層次、多形式的，有國家級、省級的，也有學(xué)校甚至院系一級的。在學(xué)生獎勵方面，可考慮設(shè)立“學(xué)生科技創(chuàng)新成果獎”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新活動先進個人”、“大學(xué)生科技創(chuàng)新標兵”等榮譽稱號；制定學(xué)生科技創(chuàng)新成果與學(xué)分折算制度及科技創(chuàng)新成果與相關(guān)課程考試成績掛鉤的制度；制定學(xué)生科技創(chuàng)新成果與獎學(xué)金掛鉤的制度及制定科技創(chuàng)新與免試推薦攻讀研究生的制度，等等。在對指導(dǎo)教師的獎勵方面，如設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，建立指導(dǎo)教師優(yōu)先晉升職稱、職務(wù)及優(yōu)先給予科研課題立項的制度，以及教師指導(dǎo)學(xué)生科研和參與科技創(chuàng)新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設(shè)立開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的集體獎，充分調(diào)動大學(xué)、院系和學(xué)校其它部門和社會有關(guān)部門的積極性。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；多樣化；思考
畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、知識的綜合運用能力、科學(xué)寫作能力等方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用，中外皆然，毋庸置疑。因此，各高等學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計都非常重視，在設(shè)備條件上不斷加大投入，在過程上嚴格檢查，在質(zhì)量上嚴格把關(guān)。
一、多樣化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法的可行途徑
（1）基于大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃及工程訓(xùn)練項目的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法。當(dāng)前，國家級和學(xué)校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和工程訓(xùn)練項目正在各高等院校廣泛開展，其影響力和在人才培養(yǎng)中的作用日益體現(xiàn)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，以及教學(xué)管理人員都高度重視并積極參與，參加的學(xué)生更是與日俱增，需擇優(yōu)選拔。全國性大學(xué)生創(chuàng)新論壇和工程訓(xùn)練比賽定期舉行。在這種形勢下，可以將國家級或?qū)W校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和工程訓(xùn)練項目作為大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)來執(zhí)行。用學(xué)生的實踐作品作為畢業(yè)設(shè)計成果，用項目總結(jié)形式完成畢業(yè)設(shè)計論文，其中論文內(nèi)容和格式也不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，以作品公開展示和現(xiàn)場匯報的形式完成答辯。
（2）結(jié)合各種設(shè)計大賽項目的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法。全省或全國性的挑戰(zhàn)杯設(shè)計大賽、機器人設(shè)計大賽、電子設(shè)計大賽、程序設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等，正有規(guī)律有秩序地開展。由于就業(yè)、求學(xué)和興趣的驅(qū)動，參賽人員日益增多。將這些大賽內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)來完成，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對參賽項目進行理性思考、深入研究，進而撰寫畢業(yè)論文。把論文與參賽作品共同作為畢業(yè)設(shè)計成果。這樣，由于研究時間加長、投入增多，加之參加競賽的多數(shù)學(xué)生是出于興趣驅(qū)動，因此學(xué)生樂于投入精力，易于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果，使學(xué)生從中感受到收獲的喜悅。
（3）通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文完成畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法。有的學(xué)生理論基礎(chǔ)較好，科研總結(jié)和寫作能力較強。經(jīng)引導(dǎo)和正確選題，他們完全具備發(fā)表較高水平論文的能力。學(xué)生撰寫論文的動力，一方面來自自身素質(zhì)和興趣；另一方面是來自繼續(xù)求學(xué)，尤其是國外求學(xué)的需要。為了被所申請的學(xué)校錄用并獲得高額獎學(xué)金，對計劃出國求學(xué)的學(xué)生來說，撰寫論文的積極性是很高的。發(fā)表高水平論文的學(xué)生可以申請用他們的論文作為畢業(yè)設(shè)計成果。這樣，一舉兩得，學(xué)生易于寫出高水平的學(xué)術(shù)論文。
（4）靈活的畢業(yè)設(shè)計周期。改變畢業(yè)設(shè)計僅在最后一個學(xué)期進行的固定周期。即使是傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式，也可以提前到最后一個學(xué)年或更早些。事實上，除考研學(xué)生外，其他學(xué)生在第7學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力相對較輕并具備了一定的理論和實踐基礎(chǔ)，這時便可以開始畢業(yè)設(shè)計工作。這樣學(xué)生可以帶著問題學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程。而第8學(xué)期也不必是單純的畢業(yè)設(shè)計，可以開設(shè)一些諸如學(xué)科前沿課程或講座課程（選修性質(zhì)），從而減少由于單純的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)所造成的紀律松散和時間浪費的現(xiàn)象。對以創(chuàng)新性實驗項目、工程訓(xùn)練項目、競賽項目等作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生，其開始時間更是靈活機動。
二、多樣化畢業(yè)設(shè)計的可操作性
（1）先從外界條件來分析。由于高等學(xué)校教育質(zhì)量工程的推進，各高等學(xué)校對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)格外重視。通過利用教師的科研條件，并借助創(chuàng)新實驗基地建設(shè)和工程訓(xùn)練中心建設(shè)，使得更多的學(xué)生有更多的機會，可以較早地開展實踐性鍛煉。教務(wù)部門使這些實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、制度化，落實在了本科培養(yǎng)方案中。并在政策上加以引導(dǎo)，例如在評定獎學(xué)金、保送研究生、優(yōu)秀畢業(yè)生等評比中，越來越強調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新活動。這就從硬件設(shè)施、制度建設(shè)和政策激勵等外部環(huán)境上為學(xué)生營造從事實踐活動的和諧氛圍。
以大連理工大學(xué)為例。學(xué)校建有創(chuàng)新實驗學(xué)院，國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心，各學(xué)院還建有本院的創(chuàng)新實驗基地。每年都積極參加國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和各類競賽項目，并為全國交流提供平臺。2009年承辦了全國大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽，2010年承辦了第三屆全國大學(xué)生創(chuàng)新論壇。學(xué)校明確要求每位教師都要付出時間并提供條件，親自指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新性實踐活動。
（2）再從內(nèi)部條件分析。學(xué)生也非常渴望得到符合自己興趣的實踐能力的鍛煉，以便為就業(yè)、升學(xué)（尤其是異國求學(xué)和保研）奠定重要基礎(chǔ)。學(xué)生在自己的推薦信中都希望有對實踐能力的描述，因此學(xué)生對這些實踐性活動格外積極。
在具備了足夠的實踐機會，并且得到越來越多學(xué)生響應(yīng)的情況下，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)也就具備了改革的外在和內(nèi)在條件，亦即可以開展多樣化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，使得在畢業(yè)設(shè)計這個重要環(huán)節(jié)更好地實施因材施教，以便對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計進行有機補充。教學(xué)管理部門向?qū)W生公布可能的畢業(yè)設(shè)計形式，由學(xué)生根據(jù)自身情況任選其一，也可選擇傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式。這樣，學(xué)生處于主動，而非被動地接受教師規(guī)定的形式和題目。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念。
三、多樣化畢業(yè)設(shè)計的特色
（1）利于個性化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，學(xué)生選擇符合自己興趣的畢業(yè)設(shè)計形式，利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，孕育優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果。
（2）抑制論文抄襲或網(wǎng)絡(luò)拷貝等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。因為學(xué)生所從事的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容符合其興趣，學(xué)生處于主動選擇。不像傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計那樣，學(xué)生被動地接受著規(guī)定的任務(wù)和程式化的過程，無奈之中便選擇了抄襲。
（3）更好地實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目及其他實踐性項目，從事這些項目的同學(xué)可以一舉多得。
（4）畢業(yè)設(shè)計成果可以和未來創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，迅速服務(wù)于國民經(jīng)濟建設(shè)，促進就業(yè)。
關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新思維；改革
1本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的完成，是大學(xué)本科4年教育完結(jié)的標志。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識，通過分析解決工程中的實際問題，給予合適的解決方案并予以實施的一個過程，是對本科學(xué)生4年大學(xué)教育的一次系統(tǒng)檢驗，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前各高校對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的制度和措施，但仍然存在以下幾個問題，使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀并不容樂觀。1.1缺乏思考和設(shè)計畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)目前基本設(shè)置在大四第二學(xué)期，然而，這個學(xué)期也是本科畢業(yè)生們找工作的高峰期，難以就業(yè)的巨大壓力使得學(xué)生根本無法將心思集中在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上，從而導(dǎo)致很多學(xué)生和老師就純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)為目標設(shè)立畢業(yè)設(shè)計，大部分的同學(xué)就是直接從指導(dǎo)老師那里拿課題，根據(jù)指導(dǎo)老師設(shè)定的方案直接做實驗，但是有些人甚至根本不知道自己所做的實驗是什么，不清楚自己的原料、產(chǎn)品的來源、組成、性能等，不知道整個實驗過程中產(chǎn)生了什么等。大學(xué)生們普遍缺乏對整個實驗的思考和設(shè)計，不會反思自己實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這也直接導(dǎo)致了大學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的認識度和積極性不高。1.2選題不夠科學(xué)目前，高校畢業(yè)設(shè)計普遍存在選題難易不當(dāng)，工作量差距較大的現(xiàn)象。有的老師為了完成項目結(jié)題工作，給本科學(xué)生選擇過大的課題，超出普通畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的工作量；而有的老師主要注重于教學(xué)，本身并沒有科研課題，所選擇的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可能一周時間就能完成，工作量遠遠達不到畢業(yè)設(shè)計的要求，起不到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用[2]。1.3畢業(yè)設(shè)計教學(xué)時間安排不足目前絕大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都安排在大四第二學(xué)期，就業(yè)壓力過大、實習(xí)基地缺乏等各種因素嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)水準和教學(xué)效果。據(jù)粗略統(tǒng)計，目前絕大部分學(xué)生真正用于搞畢業(yè)設(shè)計的時間平均不足規(guī)定的一半[3]。一部分的學(xué)生或在試用期間，或已正式在單位開始工作，而單位通常無法提供畢業(yè)設(shè)計的課題，這部分學(xué)生就只好在業(yè)余時間或請假回學(xué)校做教師給定的課題（考研的學(xué)生情況類似），甚至是找學(xué)弟學(xué)妹幫自己做課題。更多的學(xué)生則因為面臨就業(yè)，其主要精力都放在找工作、面試、試用上。還有少量學(xué)生，雖然花在找工作上面的時間不多，但也并不認真做畢業(yè)設(shè)計。總體而言，把主要身心投入到畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生并不多。1.4寫作質(zhì)量問題即使做好了的畢業(yè)設(shè)計，也需要以論文的形式呈現(xiàn)出來。但近年來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中，論文寫作水平低下，格式不規(guī)范，語言基本功差，語句不通，錯別字多，外文閱讀能力和計算機應(yīng)用能力不強的問題較多，個別甚至出現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象[4]。
2造成現(xiàn)狀的原因
本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所存在的問題，不只是個體責(zé)任，有來自于不同層次的影響，包括社會、學(xué)校、老師以及畢業(yè)生本人。下面總結(jié)出以下幾個主要因素。2.1學(xué)生自身因素發(fā)型教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)揮自身能動性，提高學(xué)生職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的積極性。
3創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性與必要性
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的當(dāng)代，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的主題。現(xiàn)如今，科技創(chuàng)新能力成為國家實力的關(guān)鍵體現(xiàn)。科技創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會活力的標志，是國家發(fā)展的關(guān)節(jié)點，提高科技創(chuàng)新能力是提高國家綜合競爭力的根本。在經(jīng)濟全球化時代，一個國家具有較強的科技創(chuàng)新能力，就能在世界產(chǎn)業(yè)分工鏈條中處于高端位置，就能創(chuàng)造激活國家經(jīng)濟的新產(chǎn)業(yè)，就能擁有重要的自主知識產(chǎn)權(quán)而引領(lǐng)社會的發(fā)展。自主創(chuàng)新是我國科技發(fā)展的戰(zhàn)略基點；重點跨越，堅持有所為、有所不為，是加快我國科技發(fā)展的有效途徑；支撐發(fā)展，從現(xiàn)實緊迫需求出發(fā)，是我國科技發(fā)展的現(xiàn)實要求；引領(lǐng)未來，就是著眼長遠，超前部署前沿技術(shù)和基礎(chǔ)研究，是我國科技發(fā)展的長期根本任務(wù)。國家提供了良好的科創(chuàng)環(huán)境，實驗設(shè)施，一直鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校培養(yǎng)綜合人才的最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的階段。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為整個畢業(yè)設(shè)計核心和重點，是關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量、效果的關(guān)鍵性因素。因此，如何在畢業(yè)環(huán)節(jié)中做好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望和攻關(guān)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們每一個教育者必須思考的問題。
4改革可以采取的方式
4.1調(diào)動學(xué)生的積極性古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”積極性是人的一種主觀能動性表現(xiàn)。也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。學(xué)生在設(shè)計中的自覺性和積極性是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保障，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中既是受教育者，更是主要實施者，此教學(xué)活動中學(xué)生的主體性更為突出[3]。教師需要從多角度、多方位出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主能動性:(1)提高自主設(shè)計的能力;(2)多進行啟發(fā)式教育，多鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮他們的個性，展示他們的才華;(3)培養(yǎng)興趣，緊密結(jié)合實際;(4)提升教師素質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該和實踐結(jié)合起來，提高專業(yè)課實踐教學(xué)質(zhì)量[9,10]。此外，還可以設(shè)置如“模擬競賽”“仿真教學(xué)”等激4.2建立信息平臺據(jù)徐州師范大學(xué)在校問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，大學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，不能勞逸結(jié)合、有效地安排學(xué)習(xí)和娛樂時間，更多的人對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放棄[11]。所以，積極開拓新型學(xué)習(xí)模式勢在必行。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較有好感，喜歡接觸電子版的知識，而非課本。網(wǎng)絡(luò)的便捷更是有目共睹。我們可以開始通過網(wǎng)絡(luò)途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維[12]。例如：建立一個專供學(xué)生教師討論的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，在這個平臺里，我們不僅可以和該校的學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流，還可以和外校的，甚至是國外的進行學(xué)生交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，大學(xué)生可以更好地了解別的學(xué)校，甚至國外關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的一些有效措施。同時可以在校內(nèi)開設(shè)電子閱覽室，再配有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，促進信息素質(zhì)日常化，使專業(yè)知識全面化，為本科生的畢業(yè)設(shè)計提供方便。4.3采取小型會議模式，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在固有思維已經(jīng)過時的今天，創(chuàng)新是必不可少的。創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一種毅力，創(chuàng)新是一種拼搏。本科生在畢業(yè)設(shè)計階段，開發(fā)和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力的同時，也鍛造了自己在未來工作中應(yīng)該具有的刻苦、堅韌、務(wù)實、不怕困難的奮斗品質(zhì)。通過創(chuàng)新論壇，研討會的形式，不僅可以提升學(xué)生的參與感，更能開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。一次小型的會議，不需要太官方，提供的只是一個交流平臺，大家各抒己見，或許會爭執(zhí)，但是會讓學(xué)生增長見識，取長補短，從而取得進步，最終的結(jié)果就是雙贏。4.4鼓勵學(xué)科交叉，促進學(xué)生交流現(xiàn)今社會對復(fù)合型人才的需求越來越大，創(chuàng)新火花的迸發(fā)也往往發(fā)生在學(xué)科交叉領(lǐng)域。交叉學(xué)科，顧名思義，就是超過一個學(xué)科進行的研究。學(xué)科交叉，可以改善因知識單一帶來的局限性，通過學(xué)科交叉，提高學(xué)生對同一事物的不同認知度，拓展他們的知識面，這對于本科生的畢業(yè)設(shè)計尤為重要。
5結(jié)語
（中南大學(xué)物理與電子學(xué)院，湖南長沙，410083）
[摘要] 當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新不足既與環(huán)境有關(guān)，也與教學(xué)過程有關(guān)，物理學(xué)是大學(xué)教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)過程的刻板化抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。通過物理課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的改革，有效刺激學(xué)生具備一種突破固有理論的“瘋子”思維，合適地引導(dǎo)學(xué)生延伸創(chuàng)新外延，再結(jié)合靈活的高校創(chuàng)新實現(xiàn)機制，使大學(xué)生創(chuàng)新能力不足的瓶頸得到有效突破，逐步體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科在創(chuàng)新源動力及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面的比較優(yōu)勢。
[
關(guān)鍵詞] 物理教學(xué)；大學(xué)生創(chuàng)新；“瘋子”思維
[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0054-03
[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-25
[作者簡介] 孫錫良（1971-），男，湖北武穴人，中南大學(xué)物理與電子學(xué)院高級實驗師，主要研究方向：物理理論與實驗。
近幾十年來，中國教育水平不斷地得到提高和發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量明顯得到提高，但是，與之不相對稱的是社會創(chuàng)新力卻沒有相應(yīng)提高，甚至有倒退跡象，尤其是大學(xué)生原始創(chuàng)新的精神與動力有明顯減弱的趨勢[1]。究其原因，一方面與教育體系的設(shè)計有關(guān)，另一方面則與老師對學(xué)生的思維引導(dǎo)有關(guān)。教育體系設(shè)計的不合理讓學(xué)生耗費了大量精力消化無用的知識，大量時間浪費在自己完全不感興趣的科目上。長期以來，老師對學(xué)生的思維引導(dǎo)習(xí)慣于用規(guī)范性與合理性來要求，極少用科學(xué)上的非理性思維進行引導(dǎo)，學(xué)生缺乏跳出常理的沖動和否定現(xiàn)實存在的勇氣。從最近公布的國際高水平科學(xué)家創(chuàng)新論文數(shù)排名來看，全球6 000多名入圍者中，中國大陸只占了5位，其中還有兩位長期在美國做研究，說明中國在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新能力嚴重不足。大學(xué)生是國家的未來，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定國家可持續(xù)發(fā)展的能力，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新力，必須盡快突破傳統(tǒng)的思維瓶頸。
制約大學(xué)生創(chuàng)新的思維瓶頸主要表現(xiàn)在三個方面：一是不敢想，二是不會想，三是空想。不敢想，是創(chuàng)新能力不足的起始點[2]。古人能想到“順風(fēng)耳”“千里眼”等夸張的戰(zhàn)爭工具，體現(xiàn)了他們對某種先進力量的渴望，雖然他們自己沒有實現(xiàn)真正的突破，但后人幫他們實現(xiàn)了：人類利用電磁波傳輸就可以收聽到世界上任何一個角落的聲音，人類用視頻信號可以看到世界任何一個位置的人與物，人們可以利用gps系統(tǒng)觀察到地球上小于1米的物體。不會想，主要原因是理論與實踐基礎(chǔ)的淺薄，尤其是理論與實踐相結(jié)合的能力不足，大學(xué)教學(xué)最缺乏的就是這一點。物理學(xué)本是關(guān)于自然界最本性的科學(xué)，也是最能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)，但由于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教師水平的局限性，沒有讓學(xué)生善于思考的能力得到有效提高。有部分大學(xué)生敢想也會想，但不愿意把自己的思想通過實踐去驗證，或者說沒有創(chuàng)新實現(xiàn)機制，結(jié)果全變成了空想，自然不會有創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。
一、 努力培養(yǎng)大學(xué)生突破現(xiàn)有物理理論的“瘋子思維”
亞里士多德的“物體下落速度與重量成正比”的結(jié)論延續(xù)了近兩千年沒有受到任何質(zhì)疑，直到伽利略的實驗才打破這種“常識”。然而，這種歷史性的打破并非易事，伽利略的行為被宗教裁判所認定為，并稱他的行為是瘋子行為，羅馬教庭審判他終生監(jiān)禁，后來改為軟禁在家。即使這樣，伽利略仍然里程碑式地改變了物理科學(xué)，開創(chuàng)了一個全新的時代。
質(zhì)疑應(yīng)成為物理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的常態(tài)思維，包括對經(jīng)典物理理論和近現(xiàn)代物理理論的質(zhì)疑。質(zhì)疑是物理學(xué)發(fā)現(xiàn)新問題的源泉，物理學(xué)家或者物理學(xué)愛好者提出質(zhì)疑必須要帶點瘋子的特征，所有人都懷疑你，你也必須有堅持探索與驗證的決心[3]。愛因斯坦是近代公認的最偉大科學(xué)家，他的理論E=mc2已經(jīng)成為物理學(xué)不可動搖的學(xué)說。但是，這個理論真的就是終極真理了嗎？為什么與光速是平方關(guān)系？為何不是1.5次方？為何不是2.5次方關(guān)系？為什么一般公式的指數(shù)全都是量子化的？這些問題都是學(xué)生可質(zhì)疑的，哪怕99.99%的人都說你無知。
哲學(xué)討論中，經(jīng)常會提到相對真理，而物理學(xué)理論中則有很多“絕對真理”，比如說能量守恒、動量守恒等。在可見的宏觀世界，大家都知道不可能找到絕對相同的兩件物品，即使是同一模子印制出來的兩個物件也不可能絕對相同，而物理學(xué)中卻把所有的電子認為是絕對相同，做出絕對結(jié)論的科學(xué)邏輯是電子絕對不可能再有下一個層次的分級。事實上，電子是有質(zhì)量的，有質(zhì)量的東西就有理論上的空間構(gòu)成，有理論上的空間構(gòu)成，就應(yīng)該存在結(jié)構(gòu)相異性，電子真的都一樣嗎？守恒是普遍規(guī)律嗎？
二、正確指導(dǎo)學(xué)生拓寬現(xiàn)有科技創(chuàng)新的外延邊界
物理學(xué)是基礎(chǔ)理論科學(xué)，同時也是一門實驗科學(xué)，但是，無論是理論還是實驗，都不是簡單的說教哲學(xué)，歸根到底它還要服務(wù)于人類，也就是說要能夠應(yīng)用到社會實踐，與工程科學(xué)實現(xiàn)有效對接。當(dāng)前的物理教學(xué)顯然缺乏對學(xué)生的廣域性引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新始終局限于教學(xué)科目內(nèi)部，教與學(xué)都和創(chuàng)新聯(lián)系松散，降低了物理學(xué)在大學(xué)教培養(yǎng)過程的可容納地位[4]。
物理課堂中經(jīng)常會講到壓電體，它是一個受壓產(chǎn)生電流的物理過程，很直觀地把壓力和電流串聯(lián)在了一起，工業(yè)中也有一些應(yīng)用。不過，有關(guān)壓電體的拓展應(yīng)用還遠遠不夠，比如說與能源消費的聯(lián)系，在任何一個城市中，汽車已經(jīng)成了只比人少的運動物體，它要消耗很多的能源，不停地運動著，卻缺少能量回收系統(tǒng)，如果把汽車行走時產(chǎn)生的壓力通過壓電體產(chǎn)出電能儲存起來，不就是間接將一部分能源轉(zhuǎn)化為二次能源了嗎？這類課堂引導(dǎo)非常有用，不但可以對壓電體本身深入研究，還可能交叉研究儲能技術(shù)和能量回收系統(tǒng)的構(gòu)成。
在現(xiàn)代冶金技術(shù)中，如果要從原礦提取可用金屬，幾乎沒有一種金屬不需要通過化學(xué)過程，幾乎沒有一種金屬的冶煉過程不產(chǎn)生環(huán)境污染，物理學(xué)在冶金技術(shù)上的應(yīng)用被完全漠視。然而，物理學(xué)是不是就不支持傳統(tǒng)冶金呢？恐怕不一定。在電學(xué)一章中，經(jīng)常會提到粒子的偏轉(zhuǎn)問題，帶電的粒子在電場中偏轉(zhuǎn)軌跡不但與電場有關(guān)，而且與帶電粒子本身有關(guān)，也就是說，不同的粒子，從原理上講會有不同的偏轉(zhuǎn)軌道，如果能把這一特性應(yīng)用到金屬元素的提取上，是不是有成功可能呢？不妨引導(dǎo)學(xué)生從兩方面構(gòu)建物理模型，一方面，可構(gòu)建不同帶電粒子在同一電場中的偏轉(zhuǎn)規(guī)律，另一方面，可構(gòu)建不同電場對不同粒子的偏轉(zhuǎn)影響。把兩個模型進行對比，有可能找出各種不同粒子的偏轉(zhuǎn)可篩選性，從而建立一種金屬分離技術(shù)的理想模型，為物理冶金提供理論支撐，如果真能實現(xiàn)生產(chǎn)實踐，將是冶金技術(shù)領(lǐng)域革命性的突破。
在大學(xué)物理教學(xué)中，電場和磁場是傳統(tǒng)章節(jié)，教學(xué)過程比較單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，電場測量和磁場測量也已經(jīng)是成熟技術(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新空間不大。然而，老師可以把電磁場與人體的生物場緊密聯(lián)系起來，在現(xiàn)行的人體識別技術(shù)中，有指紋識別技術(shù)和面部識別技術(shù)，前一項已經(jīng)十分成熟，后一項也正在完善之中，唯有生物場識別技術(shù)無人關(guān)注。生物場的存在是無可爭議的，并且每個人的生物場都不一樣，具有唯一性，當(dāng)前最大的困難是生物場的測定，如何將物理學(xué)的電磁場技術(shù)與生物場技術(shù)從理論上融為一體就十分關(guān)鍵，電磁場可以相互轉(zhuǎn)化，生物場是否可以與其實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化呢？如果可以，測定場強就有可能性，如果每個人的生物場都能有效測定，那么，不但只是應(yīng)用在識別領(lǐng)域，而且還可以利用它研究人類的生命規(guī)律，用物理的方法提高人類的健康水平，減少對化學(xué)藥物的依賴。
三、創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生把創(chuàng)新設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造成果
青年大學(xué)生可能不缺創(chuàng)新思想，可能也不缺創(chuàng)新動力。然而，真正要把他們的創(chuàng)新熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果并不容易。有好的想法，并不一定有條件讓其實現(xiàn)想法，實現(xiàn)了由想法到設(shè)計的轉(zhuǎn)變，又不一定能夠讓其初步設(shè)計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果，轉(zhuǎn)化為成果以后，學(xué)生又不一定能夠享受成果帶來的好處，往往因多種原因名利雙失，從而影響了大學(xué)生的創(chuàng)新積極性[5]。
激發(fā)創(chuàng)新思想是老師的責(zé)任，把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計既要依靠教師，又要依賴學(xué)校創(chuàng)新基金的支持。有了設(shè)計，再把設(shè)計轉(zhuǎn)化為成果，既要看設(shè)計的高度，還要看成果轉(zhuǎn)化的通道是否理順。如果高校管理者能夠把從“思想激發(fā)——創(chuàng)新設(shè)計——實踐設(shè)計——成果轉(zhuǎn)化”的一條龍服務(wù)做好，青年學(xué)子的創(chuàng)新力會是巨大且無窮的。
目前，比較好一點的大學(xué)院系都有創(chuàng)新實驗室，也有創(chuàng)新成果展覽室，但是，大部分都流于形式供參觀之用，并不能起到對全體學(xué)生的創(chuàng)新激發(fā)作用。對所有應(yīng)用型實物性創(chuàng)新，應(yīng)該采取公開展示的方式進行推廣，對每一項成果的理論、設(shè)計、成果、獲獎及應(yīng)用等全貌再現(xiàn)，以鼓舞有志于開拓創(chuàng)新的智慧型青年投入到創(chuàng)新活動當(dāng)中。
四、結(jié)語
物理學(xué)從傳統(tǒng)意義上講是一門理論基礎(chǔ)學(xué)科，從現(xiàn)代意義上講又是一門應(yīng)用科學(xué)，它是所有自然科學(xué)學(xué)科的支撐學(xué)科。物理課堂不但是經(jīng)典理論的傳播課堂，也是科技創(chuàng)新精神的誘發(fā)地，突破創(chuàng)新瓶頸，不能只靠定向的科研項目，同樣可以依靠生動有趣的課堂教學(xué)以及豐富多彩的演示教學(xué)。要有效地把學(xué)生的思想引導(dǎo)到創(chuàng)新思維當(dāng)中，而不是把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的思想當(dāng)中，學(xué)生瘋狂地渴望創(chuàng)造新的知識，創(chuàng)新才算是真正的起步。科技創(chuàng)新是“思想瘋子”的愛好，不是所有人的產(chǎn)品，物理學(xué)是最能塑造“思想瘋子”的課程，是各工程學(xué)科永遠的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)教育；松散型；輔助模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0036-03
一、引言
為拓展大學(xué)生理論應(yīng)用于實際的創(chuàng)新能力，大學(xué)等教育機構(gòu)在除了正常的基礎(chǔ)和專業(yè)教育以外，應(yīng)該積極鼓勵和提倡學(xué)生將業(yè)余時間利用到創(chuàng)新素質(zhì)的提高上來。另外，教師為解決教學(xué)與科研中出現(xiàn)的學(xué)科交叉問題，需要建立一定的松散型興趣小組來彌補課堂內(nèi)容的不足。在解決這一問題時，很多老師都是按照自己的分析和理解進行組織、管理和運營。其總體成果往往因時而異，因人而異。為解決這一矛盾，本研究在積極實踐的基礎(chǔ)上進行調(diào)查、分析、整理。總結(jié)出創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式應(yīng)遵循的原則，探討在操作和運營過程中應(yīng)注意的問題，以便于為以后的模式推廣提供實驗和理論基礎(chǔ)。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在問題分析
有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的研究，國內(nèi)一些院校尚處于初期探索階段。對于如何進行具有普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育尚無一套成熟的模式、方案或指導(dǎo)思想可供借鑒。在模式探索上表現(xiàn)比較突出的有兩所大學(xué)：一所是1978年中國科技大學(xué)本著“早出人才、快出人才”的原則開始創(chuàng)辦少年班。從實施30多年來的結(jié)果看，該模式初期達到了國家對人才的迫切需求的基本目標，起到了積極作用。但是隨著一些“神童”最后前景暗淡的現(xiàn)實以及普及困難等因素的影響，人們對該模式的發(fā)展頗有爭論。另一所是2012年開始公開招生的南方科技大學(xué)，其基本方略是借鑒香港科技大學(xué)和加州理工學(xué)院的模式和經(jīng)驗，實施教育、科技、經(jīng)濟一體化發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新管理體制和運行機制，構(gòu)建基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)業(yè)開發(fā)三位一體的三重螺旋模式，將人才培養(yǎng)、研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。一些985和211院校在借鑒“科大模式”的基礎(chǔ)上，也在各校成立了“創(chuàng)新實驗學(xué)院”。其基礎(chǔ)類同與以上兩大學(xué)的做法，都要求學(xué)生精與特長且具備較高的素質(zhì)，比較強調(diào)學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境的相對獨立性，不適合在普通大學(xué)或?qū)W院中推廣[1]。那么如何瞄準學(xué)科和環(huán)境的相互融合，不僅強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的培育，而且注重人文精神的養(yǎng)成，最終提升創(chuàng)新能力就成為普通大學(xué)或?qū)W院需要解決的課題。
在歐美日等發(fā)達國家，一些很有影響力的研究型大學(xué)通常采用興趣發(fā)展俱樂部的模式來對學(xué)生進行素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育。任何人只要有興趣，均可加入俱樂部成為部員，俱樂部成員能夠在指導(dǎo)教師的系統(tǒng)化訓(xùn)練中從大一開始就接受比較完整的教育。這一模式作為正常教學(xué)的強有力的輔助環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生從理論到實踐的自然過渡水平。但是在實際運作當(dāng)中，各國各校會因各自的情況略有不同。表現(xiàn)在區(qū)別方面：法國和德國的起點較高，主要通過公開題目來選拔優(yōu)等生；美國注重普及面，通過針對個體差異的補齊方法來達到目標[2]；日本則是依照學(xué)生的興趣和能力重點培養(yǎng)。興趣俱樂部模式的共同點在于通過學(xué)科交叉，人文關(guān)懷，寓學(xué)于樂來達到學(xué)以致用的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)定小比率淘汰機制，可在較大范圍內(nèi)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因為各成員的知識結(jié)構(gòu)和所學(xué)專業(yè)不同，在相同興趣小組內(nèi)，創(chuàng)造活動比較密集，學(xué)科交叉更為普遍，交流非常頻繁，能在一定程度上超越“專業(yè)教育”的框架而實現(xiàn)“素質(zhì)教育”，易于各成員能力的快速提升[3]。
綜合考察國內(nèi)外的情況，不難發(fā)現(xiàn)：要進行較全面的科學(xué)與人文素養(yǎng)教育以及創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，離不開廣大知識面廣、熱愛教育、有創(chuàng)新思維的教師的積極參與；作為對正常的教育教學(xué)活動的補充或輔助，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行較為系統(tǒng)化專業(yè)化的講座教育；要結(jié)合實際情況，給學(xué)生提供題目，設(shè)定目標并幫助其實施[4]。針對發(fā)展過程中的各種問題要及時交流，及時解決，及時總結(jié)。
以下就近年來西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式為例進行說明。
三、研究的內(nèi)容及方法
目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國際國內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開針對大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動。主要研究內(nèi)容包括以下三個方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運營方法。
針對上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：
1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機制。
2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛好、目標規(guī)劃、思維模式和專注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專業(yè)能力，松弛培育過程，強化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。
3.在興趣小組的運行過程中，詳細記錄所發(fā)生的各類狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗證。經(jīng)過較長時間的積累與修正，整理出普適性較強的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運營方法。
四、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要
依托教育部在985和211院校實時的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為平臺，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動下，分別進行了以研究課題和應(yīng)用開發(fā)為主要對象的興趣小組。經(jīng)過多年運行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。
1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則：（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺自愿原則：對有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對無興趣愛好或說不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進入興趣小組后，有隨時可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動。如有一門考試成績不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實環(huán)境，通過總結(jié)歷史時空發(fā)展過程的各種經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過形象的故事教授枯燥的知識，寓教于樂，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動為原則：由于各學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測到某個過程中潛在的細節(jié)性錯誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進步。
2.松散型興趣小組的建立和運行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報科學(xué)研究與創(chuàng)新項目，并對實施結(jié)果進行評價。在申報階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛好為出發(fā)點，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請專家教授組成項目評價團，以創(chuàng)新性為主要評價指標，綜合應(yīng)用前景和實施過程對每個項目進行綜合評價。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負責(zé)興趣小組的實施過程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個方面更進一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實施過程中容易形成團隊，為較大規(guī)模的科研活動創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項目需要跨學(xué)院實施的，由學(xué)院進行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負責(zé)具體的實施過程。具體包括：項目指導(dǎo)與推進，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評價。在實施過程中，逐步實現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動時，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國際級和省部級的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計大賽、創(chuàng)新論壇等活動。
綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實施多元改革強實踐，根據(jù)認知規(guī)律、學(xué)科特點、實踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗證性實驗，加強設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，形成多元化和多維化的實踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進教育質(zhì)量，舉辦實踐競賽平臺，為興趣小組成員申報創(chuàng)新項目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體
3.輔助教育中的常見問題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時，每個學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無可復(fù)制性，因此我們將重點放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過調(diào)動指導(dǎo)教師的積極主動性，開展結(jié)合實踐再學(xué)習(xí)活動，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過多年實踐，基本形成了針對各年級的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究內(nèi)容為目標，以參與研究討論為主要形式；大二為實戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進展討論；大三為實戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實驗階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來的問題及解決方法可通過主導(dǎo)討論后實施的辦法來盡力完成；大四為測試、評價、完善、總結(jié)階段，力爭將理論和實踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過程中可以實現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問題的能力。在實施過程中，在興趣小組內(nèi)對學(xué)生項目采用目標設(shè)定、實施檢測、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過程控制方式，健全了策略化的運行機制。通過個性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實現(xiàn)了人人都進步的目標。小組內(nèi)部各項目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長幫學(xué)弟、強者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺，使得學(xué)生的視野由教科書進入實際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動的形式展現(xiàn)出來，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運營上，結(jié)合實際情況，實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)劃分問題可能會影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團隊為劃分、以項目歸屬為基本出發(fā)點提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（2）以指導(dǎo)教師團體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見和建議下實現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動。
五、結(jié)果與討論
表1是近四年來西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢。
六、結(jié)束語
本研究總結(jié)了以前的教訓(xùn)，梳理目前的經(jīng)驗，分析國內(nèi)外相關(guān)案例，以我們正在進行的教育輔助模式為基礎(chǔ)查漏補缺，結(jié)合實踐來提高理論水平，并期望以獲得的理論知識來指導(dǎo)更具普遍意義的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。實踐證明：在機制合理并健全的條件下，廣泛的松散型興趣小組模式可以作為創(chuàng)新素質(zhì)教育的一種有效輔助模式。它可以使學(xué)生將所獲得的理論知識運用到更廣范圍的實踐活動中，較大幅度地提升創(chuàng)新素質(zhì)。
參考文獻：
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[3]張曉鵬.美國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：7-11.
目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國際國內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開針對大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動。主要研究內(nèi)容包括以下三個方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運營方法。針對上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：
1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機制。
2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛好、目標規(guī)劃、思維模式和專注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專業(yè)能力，松弛培育過程，強化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。
3.在興趣小組的運行過程中，詳細記錄所發(fā)生的各類狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗證。經(jīng)過較長時間的積累與修正，整理出普適性較強的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運營方法。
二、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要
依托教育部在985和211院校實時的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為平臺，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動下，分別進行了以研究課題和應(yīng)用開發(fā)為主要對象的興趣小組。經(jīng)過多年運行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。
1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則：（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺自愿原則：對有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對無興趣愛好或說不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進入興趣小組后，有隨時可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動。如有一門考試成績不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實環(huán)境，通過總結(jié)歷史時空發(fā)展過程的各種經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過形象的故事教授枯燥的知識，寓教于樂，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動為原則：由于各學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測到某個過程中潛在的細節(jié)性錯誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進步。
2.松散型興趣小組的建立和運行模式：（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報科學(xué)研究與創(chuàng)新項目，并對實施結(jié)果進行評價。在申報階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛好為出發(fā)點，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門門檻。在結(jié)題階段，邀請專家教授組成項目評價團，以創(chuàng)新性為主要評價指標，綜合應(yīng)用前景和實施過程對每個項目進行綜合評價。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負責(zé)興趣小組的實施過程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專業(yè)和教育兩個方面更進一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實施過程中容易形成團隊，為較大規(guī)模的科研活動創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項目需要跨學(xué)院實施的，由學(xué)院進行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負責(zé)具體的實施過程。具體包括：項目指導(dǎo)與推進，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評價。在實施過程中，逐步實現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動時，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國際級和省部級的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計大賽、創(chuàng)新論壇等活動。
3.綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅持“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵并支持學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實施多元改革強實踐，根據(jù)認知規(guī)律、學(xué)科特點、實踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專題講座式多種教育方式，適度控制驗證性實驗，加強設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，形成多元化和多維化的實踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進教育質(zhì)量，舉辦實踐競賽平臺，為興趣小組成員申報創(chuàng)新項目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體3.輔助教育中的常見問題及解決策略：在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時，每個學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無可復(fù)制性，因此我們將重點放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿足各類學(xué)生的需求為宗旨，通過調(diào)動指導(dǎo)教師的積極主動性，開展結(jié)合實踐再學(xué)習(xí)活動，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過多年實踐，基本形成了針對各年級的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究內(nèi)容為目標，以參與研究討論為主要形式；大二為實戰(zhàn)入門階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進展討論；大三為實戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實驗階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來的問題及解決方法可通過主導(dǎo)討論后實施的辦法來盡力完成；大四為測試、評價、完善、總結(jié)階段，力爭將理論和實踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過程中可以實現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問題的能力。在實施過程中，在興趣小組內(nèi)對學(xué)生項目采用目標設(shè)定、實施檢測、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過程控制方式，健全了策略化的運行機制。通過個性化差異教育，不設(shè)門檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實現(xiàn)了人人都進步的目標。小組內(nèi)部各項目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長幫學(xué)弟、強者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺，使得學(xué)生的視野由教科書進入實際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專利、科技推廣活動的形式展現(xiàn)出來，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運營上，結(jié)合實際情況，實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)劃分問題可能會影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團隊為劃分、以項目歸屬為基本出發(fā)點提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門檻、調(diào)動積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（2）以指導(dǎo)教師團體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見和建議下實現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動。
三、結(jié)果與討論
表1是近四年來西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在該模式下所取得的相關(guān)成果。由表1可知，隨著參與教師和本科生的逐年增加，所取得的科研成果也呈遞增趨勢。
四、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]地方工科院校；本科生科研
[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0025-03
2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，深入實施系列科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃，推動科技創(chuàng)新資源原則上向全體在校學(xué)生開放等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式走入了高校人才培養(yǎng)體系，這意味著高等教育人才培養(yǎng)將從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，而科學(xué)研究工作也要充分發(fā)揮其獨特的育人功能，促進大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提高。
本科生參與科研活動并不是新生事物。美國的MIT、伯克利大學(xué)等從20世紀80年代就開始啟動了本科生參與科研行動計劃，而我國行動較早的有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。然而，這些較早推行科研育人的學(xué)校大多為研究型大學(xué)。相對于地方工科院校而言，這些高校科研資源豐富，師資數(shù)量充足，學(xué)生的素質(zhì)也相對較高。因此，地方工科院校在推行科教協(xié)同工作時，既要把握本科生科研活動的普遍性特征，學(xué)習(xí)研究型大學(xué)的工作經(jīng)驗，同時也要從自身的情況出發(fā)，明確推行本科生科研活動的意義，對實施方式、考核制度等制定適合自身情況的政策與措施。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：本科生參與科研活動的意義
將科研融入教學(xué)，以科研活動培養(yǎng)學(xué)生始于洪堡時期的柏林大學(xué)。彼時的柏林大學(xué)開創(chuàng)了一系列的制度用于開展科研育人活動，如著名的教學(xué)-科研實驗室與教學(xué)-科研研討班。隨著大學(xué)逐漸“世俗化”，科學(xué)研究的目的漸漸從滿足“閑逸好奇的精神”轉(zhuǎn)向滿足社會經(jīng)濟需求，科研工作的重點則逐漸從培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)向追求科研成果。自第二次世界大戰(zhàn)以來，大學(xué)教師提供的科研成果使得高等學(xué)校在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色，而科學(xué)研究也獨立成為大學(xué)的一項重要職能。時至今日，科研實力與科研成果已成為影響大學(xué)排名的重要因素。
教師從事科學(xué)研究的意義在于獲得科研成果，研究型大學(xué)的學(xué)生參與科學(xué)研究可以提高科研能力，幫助他們從本科生向研究生過渡并為今后的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。但是，對于以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才為目標的地方工科院校而言，如果僅僅從提升科研能力為出發(fā)點開展本科生科研活動，就極易使得這項活動“水土不服”，甚至對人才培養(yǎng)工作起到不利的影響――地方工科院校的學(xué)生大多在畢業(yè)后走上生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，更多的是面對實用性、技術(shù)性的工作，參與科學(xué)研究的機會不多。如果單純以培養(yǎng)“科學(xué)家”為目標，不僅違背了大眾化教育背景下人才培養(yǎng)多樣化的原則，同時必然會降低人才的社會適應(yīng)性。
工程型、應(yīng)用型人才雖然側(cè)重的是實用性技術(shù)，但是這并不代表他們只是產(chǎn)業(yè)線上一顆熟練的螺絲釘。根據(jù)國務(wù)院頒布的《中國制造2025》中提出的要求，我國未來需要的是高層次、緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力正是目前我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“短板”。造成這一問題的主要根源就在于我國大學(xué)長期以來實行的是以課堂、教師和教材為主的“三中心”教學(xué)模式，注重學(xué)科體系的完整性卻導(dǎo)致了學(xué)生知識體系的條塊分割，強調(diào)知識的掌握卻忽略了綜合實踐運用。
有研究人員提出創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)型人才相比最大的特征在于其是否具有強烈的好奇心、獨特的思維方式和豐富的想象力等。[1]要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標，就不能只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與動手能力。按照建構(gòu)主義的觀點，這些能力是不可通過“傳遞”而獲得的，只能由學(xué)習(xí)者自己在實踐中主動構(gòu)建。通過參與科研活動，學(xué)生將書本上學(xué)習(xí)到的知識運用于實踐中，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；其次，在這一過程中，學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，形成了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習(xí)慣，成為一個學(xué)會探究、熱愛探究并掌握探究方法的人。無論學(xué)生將來處于何種崗位，都可以充分發(fā)揮自身的價值并在崗位上有所創(chuàng)新。因此，地方工科院校促進大學(xué)生參與科研活動并不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
二、探究式學(xué)習(xí)：本科生科研活動的性質(zhì)
教學(xué)與科研融合的本質(zhì)意義在于教育與科研最終都統(tǒng)一于人才培養(yǎng)[2]，這就使得本科生所開展的科研活動與研究人員所從事的科研活動具有一定的差異性。美國加州理工學(xué)院莫科爾教授將本科生科研理解為“泛指學(xué)生和教師在科學(xué)、工程、藝術(shù)、人文科學(xué)以及社會科學(xué)領(lǐng)域所開展的各種協(xié)作。與此同時，它還可被用于描述探究性和研究型課程的教學(xué)活動”。莫科爾的這一闡釋為當(dāng)前學(xué)界的研究者們所普遍接受，它不僅指出了本科生科研活動的多樣性，同時也認為這一活動是一種教師與學(xué)生協(xié)作開展的探究性學(xué)習(xí)活動。[3]我國也有研究者持這一觀點，認為從教育規(guī)律來看，本科生科研應(yīng)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過程，它要同時服從科學(xué)研究的邏輯以及教育的邏輯。[4]因此，本科生科研實質(zhì)上是一種探究式學(xué)習(xí)。
將本科生參與科研活動視為一種探究性學(xué)習(xí)過程，不僅是由這一活動的意義所決定的，同時也是由高等教育的課程內(nèi)容及教學(xué)需要所決定的。高等學(xué)校的課程，特別是低年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程大多以概念、定義或原理為主。盡管從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、原理的掌握有利于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，并有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)各種不同的情境。然而，根據(jù)我國教育研究人員的調(diào)查顯示，從基礎(chǔ)知識到應(yīng)用知識，再到現(xiàn)實場景，知識的遷移并不是自然而然的發(fā)生的。也就是說，不經(jīng)過一定的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識難以被用于解決各種實際性問題。[5]而這一點對于地方工科院校的學(xué)生而言尤為重要，畢竟他們畢業(yè)后面臨的正是各種實際性問題，因此更要懂得如何架構(gòu)知識與實踐之間的橋梁。
按照情境認知和學(xué)習(xí)理論的觀點，概念性知識的學(xué)習(xí)要與使用它的具體情境緊密結(jié)合，即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的概念、原理等一系列“概念性工具”，只有在特定的情境中應(yīng)用才能被最好的理解。[6]而科學(xué)研究正是這樣一種有效的特定情境。教師為學(xué)生提供或指導(dǎo)學(xué)生自主選擇的課題與學(xué)生當(dāng)前的實際水平相關(guān)聯(lián)，即類似于打造出一個教育心理學(xué)上所提出的“最近發(fā)展區(qū)”。借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生運用書本上的知識對問題進行分析，提出解決的方案。通過這一過程，不僅有助于促進學(xué)生新舊知識體系的相互融合，也鍛煉了學(xué)生將知識運用到實踐中的能力。
三、過程與結(jié)果并重：本科生參與科研活動的考核
盡管本科生參與科研活動的意義與功能為高校管理者們所認同，但是大部分高校在推進這項工作時仍然顧慮重重，其最主要的原因在于這項工作的考核難度要遠遠大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如教師的工作量如何界定、如何評價學(xué)生的成績等。目前我國高校對本科生科研活動常見的管理方式是科研課題管理式，即課題立項時要填寫申報書，中間要開展中期檢查，提供階段性進展，結(jié)束時要進行結(jié)題答辯及成果審查，并最終以是否完成立項時提出的研究目標作為成績判定的依據(jù)。如大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目就大多采用這樣的管理與考核模式。
這種單一以研究成果作為考評依據(jù)實質(zhì)上是一種結(jié)果性評價，注重的是結(jié)果而非過程。這樣的評價方式雖然可操作性較高并且相對客觀公平，但是也有顯而易見的缺陷。首先是評價目標的缺失。本科生科研活動是一種人才培養(yǎng)的過程，個體在這一過程中所獲得的知識、能力、素質(zhì)等各方面的發(fā)展都應(yīng)該成為考核的目標。其次是評價主體的缺失。本科生科研工作是在教師的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生在整個研究活動中投入的精力、獲得的成長、發(fā)揮的作用等并不能完全通過研究成果體現(xiàn)出來，而這時指導(dǎo)教師的評價就是重要的考評依據(jù)。以科研模式管理本科生科研活動所存在的問題也被高校管理工作者們所意識到，例如在首屆全國大學(xué)生創(chuàng)新論壇上，不少高校的指導(dǎo)教師就指出“應(yīng)重在學(xué)生通過這個過程學(xué)到了什么，如果僅僅局限于發(fā)表文章、獲得獎勵反而急功近利”，“應(yīng)重在給學(xué)生帶來創(chuàng)新思維和實踐收獲，過分注重成果反而就表現(xiàn)出浮躁的情緒”等。[7]
顯然，單純從科研成果評價本科生科研活動并不能充分實現(xiàn)以科研促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)這樣的目的。既然大學(xué)生科研過程本質(zhì)上是一種探究性學(xué)習(xí)，那么就更應(yīng)注重對過程的考查，強調(diào)通過科研活動促進學(xué)生的發(fā)展，而不能過于看重發(fā)表了多少篇論文、獲得了多少項專利等。因此，對大學(xué)生科研活動考核的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：
1.對科研態(tài)度的考核。這一部分主要由指導(dǎo)教師負責(zé)評分，主要考查學(xué)生在參與科研活動過程中的精力投入，如是否經(jīng)常到實驗室、實踐基地開展研究工作；對待研究過程中出現(xiàn)的難題、挫折時所表現(xiàn)出的毅力以及解決問題的工作態(tài)度如何等。顯然，這一部分的評價可能會更多地受到指導(dǎo)教師個人主觀傾向影響，因此這一維度在整個評價體系中不應(yīng)過重，譬如以不超過權(quán)重的三分之一為限。
2.對科研規(guī)范的考核。這一部分主要由第三方，即學(xué)校組織的評審小組負責(zé)評分。主要考查學(xué)生對科研方法的掌握，如文科的實證研究結(jié)論是否是通過正確的研究方法獲得的，樣本的采集是否科學(xué)以及相關(guān)統(tǒng)計方法運用是否得當(dāng)；理工科項目的實驗數(shù)據(jù)是否經(jīng)過可重復(fù)的驗證；撰寫科研論文時能否規(guī)范地進行參考文獻的標注等。
3.對科研成果的考核。主要考查學(xué)生在研究期限內(nèi)是否能夠完成當(dāng)初預(yù)定的目標，主要通過學(xué)校教學(xué)管理部門、科研部門及學(xué)科專家共同組成的評委會以答辯的形式進行。答辯要注重考查學(xué)生對研究內(nèi)容與過程是否熟悉，杜絕學(xué)生直接將老師的研究成果用于自己結(jié)題。同時，評審小組還應(yīng)對研究工作給予建設(shè)性意見，幫助學(xué)生提高研究能力。
通過將科研過程與科研成果相互結(jié)合進行考核，才能真正地實現(xiàn)以科學(xué)研究促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。誠然，對學(xué)校管理部門而言，這樣的考核方式難度與工作量要遠遠要高于科研管理，但是如果一旦形成規(guī)范和制度，必然會有效地推動本科生科研活動的開展。
[ 注 釋 ]
[1] 葉信治.從美國大學(xué)教學(xué)特點看我國大學(xué)教學(xué)盲點[J]. 高等教育研究，2011（11）：68-75.
[2] 林彥紅.科教融合教育理念及實證研究進展[J].中國高校科技，2015（5）：26-27.
[3] 徐婷.地方綜合性大學(xué)本科生科研狀況研究――以Y大學(xué)為例[D].揚州：揚州大學(xué)，2012：13.
[4] 鄔家瑛.論本科生科研訓(xùn)練存在的問題及解決思路[J]. 中國高教研究，2009（1）：63-65.
[5] 趙光平，馮士季，付雷，羅星凱，等.遷移為什么困難――談兩種知識形態(tài)的轉(zhuǎn)化[J].人民教育，2012（12）：42-46.
關(guān)鍵詞： 體育教育；人才；人才分類；復(fù)合型
中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020305 文獻標志碼： A
收稿日期：20100929
作者簡介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠人，在讀博士生，講師，研究方向為體育教師教育。
作者單位：安陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 安陽 455000
Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China. 教育部2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，提出體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為復(fù)合型體育教育人才；但相關(guān)人員對該概念沒有進行科學(xué)界定，以至于在體育界出現(xiàn)了將“一專多能人才”“通才”“應(yīng)用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯誤，從而造成了人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程不一致的結(jié)果，進而嚴重影響到體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如今，我國各級各類體育院校執(zhí)行該方案已達7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是否各校在培養(yǎng)方案中制定出了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標，在課程設(shè)置上是否體現(xiàn)復(fù)合型體育教育人才的特點。能否清晰地回答這些問題，主要取決于對復(fù)合型體育教育人才內(nèi)涵的理解、對其分類的認識，以及對其培養(yǎng)途徑的正確把握。筆者以文獻資料分析為基礎(chǔ)，對復(fù)合型人才的相關(guān)理論及定義進行系統(tǒng)梳理，并提出復(fù)合型體育教育人才的分類及實現(xiàn)途徑。
1 復(fù)合型人才含義的理解
科學(xué)哲學(xué)的研究顯示：對復(fù)合型人才的科學(xué)界定是對復(fù)合型人才進行理論和實踐研究的邏輯起點，如果這一邏輯起點出現(xiàn)了偏差或錯誤，那么基于這一邏輯起點所提出的任何理論的根基都不會牢固[1]。筆者通過查閱大量文獻資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者目前對復(fù)合型人才定義的理解較為一致，即復(fù)合型人才是指具有2個（或2個以上，但一般是2個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才[2]。也有研究認為，復(fù)合型人才是指掌握2個或2個以上專業(yè)知識體系及相應(yīng)能力、素養(yǎng)，能夠在具有學(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點的職業(yè)從事較復(fù)雜工作的，德、智、體全面發(fā)展的人[3]。分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型的實質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴的界限，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識及不同學(xué)科的思維方法，這種復(fù)合包括社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的復(fù)合、多種專業(yè)之間的復(fù)合、智力因素和非智力因素之間的復(fù)合等。
《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為“復(fù)合型體育教育人才”。這較以前我國所提倡的“專才”教育有了較大的進步，但該文件并沒有對復(fù)合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國學(xué)者蔡寶忠在其著作中對“復(fù)合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復(fù)合型體育教師，是指在知識方面有2個或2個以上不同質(zhì)的知識群組成，在智能結(jié)構(gòu)方面由跨學(xué)科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業(yè)的經(jīng)歷，涉獵與主輔修專業(yè)有關(guān)的知識和“邊緣”知識。表現(xiàn)在工作中是體育教師既能教體育專業(yè)課，又能勝任其他學(xué)科的教學(xué)工作；既能教技術(shù)課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術(shù)課或田徑課[4]。
由此可以看出，復(fù)合型人才必須具備的2個條件是：首先，2個（或2個以上）專業(yè)（或?qū)W科）；其次，必須掌握這2個（或2個以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個基本條件才能稱其為“復(fù)合型體育教育人才”；但是在現(xiàn)實中，體育科學(xué)研究或體育教育實踐中的部分工作者是否對其內(nèi)涵有足夠的了解，是否會產(chǎn)生一些理解的偏差都有待于思考。
2 關(guān)于復(fù)合型體育教育人才的理解偏差
2.1 復(fù)合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才
黃漢升教授認為，體育教育復(fù)合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對我國原來培養(yǎng)目標的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領(lǐng)域或某一領(lǐng)域的某個方面具有專長的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎(chǔ)）上具有廣博的知識修養(yǎng)，又在縱向（本專業(yè)）上具有一定深度的人才。“T”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識能力結(jié)構(gòu)，這個提法在一定程度上為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型找到新的突破口，為體育教育人才的培養(yǎng)作出了貢獻；但其并沒有說明是否掌握2個專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力，所以，從本質(zhì)上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎(chǔ)知識較寬、能力較強的專門性人才，而不是復(fù)合型人才。
2.2 復(fù)合型體育教育人才等同于應(yīng)用型人才
一般說來，應(yīng)用型人才是相對理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識應(yīng)用于實踐[6]。也有學(xué)者認為，所謂應(yīng)用型人才是指能將扎實的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實踐的人才類型，應(yīng)用型人才的特點是應(yīng)用能力強，熟練掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事第一線的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會適應(yīng)能力和進一步發(fā)展的基礎(chǔ)[7]。還有學(xué)者將應(yīng)用型人才分為3個層次：基礎(chǔ)層次是技術(shù)（技能）應(yīng)用型人才、中級層次是知識應(yīng)用型人才、高級層次是創(chuàng)造應(yīng)用型人才[8]，而復(fù)合型體育教育人才指具有2個或2個以上的學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力的人才；因此，其強調(diào)的是跨專業(yè)，是多個專業(yè)的復(fù)合，既要求掌握自己專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，還要掌握所跨的學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且強調(diào)將兩者很好的結(jié)合起來，所以其要求比應(yīng)用型人才更高，但是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才在一定的條件下也有可能進行相互轉(zhuǎn)化。
2.3 復(fù)合型體育教育人才等同于通才
有研究者稱，復(fù)合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學(xué)者稱，無論“通才”，還是“完整型”或“復(fù)合型”，其基本內(nèi)涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實，這些對復(fù)合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因為從復(fù)合型人才的定義可以看出，復(fù)合型人才要掌握2個專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力，這些人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)可稱之為“復(fù)合型結(jié)構(gòu)”。復(fù)合型人才能夠?qū)哂袑W(xué)科交叉、專業(yè)交合、崗位交替特點的工作應(yīng)付自如，而通才是指具有寬厚的基礎(chǔ)、寬泛的專業(yè)和廣博知識面，并對較大范圍內(nèi)的工作具有廣泛適應(yīng)性的人才。通才在學(xué)習(xí)階段主要接受某一領(lǐng)域?qū)挿旱幕A(chǔ)教育，表現(xiàn)為通才知識和能力結(jié)構(gòu)具有多元化和基礎(chǔ)性特點，所涉及的知識領(lǐng)域較廣，可稱之為“多元型結(jié)構(gòu)”。這些人才對某一領(lǐng)域內(nèi)的多種工作都有較大的適應(yīng)性，具有向多方向發(fā)展的“勢能”，一些人則成為許多專業(yè)和領(lǐng)域的“集大成者”[11]；所以復(fù)合型人才與通才在本質(zhì)上是有明顯區(qū)別的，但是兩者之間也有一定的聯(lián)系，在一定的條件下兩者也可以相互轉(zhuǎn)化。
2.4 復(fù)合型體育教育人才的泛化理解
將復(fù)合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型體育人才、復(fù)合型體育專門人才等這些人才的集合，即說不清復(fù)合型人才究竟是什么，只是感覺比原來提出的專門人才、體育教師之類的培養(yǎng)目標更全面、更好聽、更流行。這主要與教育部對復(fù)合型體育教育人才的定義及內(nèi)涵沒有給出明確的界定有一定關(guān)系。也有學(xué)者認為復(fù)合型人才是指發(fā)展比較全面，知識閱歷和活動領(lǐng)域比較寬泛的人才，這樣的認識僅反映了復(fù)合型人才的知識、能力構(gòu)成的寬廣程度，并不能表現(xiàn)復(fù)合型人才的本質(zhì)特點，且不能將復(fù)合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬金油”相區(qū)別[12]。
3 復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
從教育部2003年提出復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標到現(xiàn)在已經(jīng)7年時間，那么是不是在這7年的時間里我國的體育教育專業(yè)都在培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，是不是我國的多數(shù)院校都具備培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的實力呢。下面對部分提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)目標的高校進行分析，看各高校的課程設(shè)置是否體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的特點見表1。
從表1可以看出，國家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學(xué)中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標都基本定位在“復(fù)合型體育教育人才”上，但是復(fù)合型體育教育人才的實現(xiàn)，要以其課程的設(shè)置及有效實施才有完成的可能性。通過分析以上8所院校的培養(yǎng)目標及為實現(xiàn)該培養(yǎng)目標所開設(shè)的課程類型可以發(fā)現(xiàn)：這些院校基本上都以教育部《課程方案》為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的課程。各校具體的課程則因各校的實際情況不同略有區(qū)別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業(yè)必修、限制選修、任意選修的分類形式來進行設(shè)置，而且通過對比發(fā)現(xiàn)，各校所設(shè)置公共必修課程和專業(yè)主干課程、專業(yè)一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現(xiàn)著各校的特點。但是同時也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是以上所有的高校都沒有開設(shè)輔修專業(yè)、第二專業(yè)或成體系的第二學(xué)科課程體系，所以以上學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終不可能是復(fù)合型體育教育人才，從而也就說明其培養(yǎng)目標與課程設(shè)置是有一定偏差的。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課程設(shè)置與2003年方案的最大區(qū)別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學(xué)校根據(jù)體育教育專業(yè)的特點，設(shè)置了教育類課程，體現(xiàn)了體育教育專業(yè)示范性的特點；但公共必修課和專業(yè)必修課基本與2003年以前的教學(xué)計劃保持了高度的一致性。那么是不是通過任意選修課和限制選修課的調(diào)整我們所培養(yǎng)的人才就由以前的“專才”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“復(fù)合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養(yǎng)方式究竟是培養(yǎng)什么樣的人才呢，這些學(xué)校所設(shè)置的課程充其量也只能培養(yǎng)出“一專多能”的人才或“多能一專”的人才。
4 復(fù)合型體育教育人才的分類
4.1 復(fù)合型人才的分類
根據(jù)其他學(xué)科研究者對復(fù)合型人才提出的分類可以看出，復(fù)合型人才一般分為3類：第1類，跨一級學(xué)科復(fù)合型人才。如中國人民大學(xué)于1995年開始招收文史哲試驗班，把分屬文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)3大門類的專業(yè)合而為一，培養(yǎng)文史哲復(fù)合型人才。第2類，跨二級學(xué)科復(fù)合型人才。如華南理工大學(xué)從1994年起創(chuàng)辦的“3+2”國際貿(mào)易班，從在校工科各專業(yè)3年級選拔部分基礎(chǔ)扎實、外語好和能力強的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)2年國際貿(mào)易，將他們培養(yǎng)成既懂工程技術(shù)、又懂管理和貿(mào)易的復(fù)合型專門人才。第3類，以1個專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識的復(fù)合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對復(fù)合型人才分類的探討；但是根據(jù)復(fù)合型人才的定義，第3類其實質(zhì)屬于一專多能型人才，以一個專業(yè)為主，兼有多門學(xué)科知識的人普遍存在，所以嚴格來說，只有前2種符合復(fù)合型人才的定義；但是通過查閱中華人民共和國學(xué)科分類標準得知，我國將所有學(xué)科共分為5個門類、58個一級學(xué)科、573個二級學(xué)科、近6 000個三級學(xué)科。這樣就可以以學(xué)科的分類為依據(jù)，將復(fù)合型人才分為3種：跨一級學(xué)科的復(fù)合型人才、跨二級學(xué)科的復(fù)合型人才和跨三級學(xué)科的復(fù)合型人才；但是或許也有人認為，體育教育專業(yè)既有體育學(xué)，又有教育學(xué)，其專業(yè)類型中就已經(jīng)跨了一級學(xué)科。這就需要作一個特殊的界定，即體育教育屬于一個專業(yè)，把該專業(yè)看作一個整體進行理解，這樣體育教育專業(yè)的復(fù)合型人才的模式就逐漸明晰。
4.2 復(fù)合型體育教育人才的分類
復(fù)合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業(yè)與其他57個一級學(xué)科下的任意三級學(xué)科的組合；第2種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的二級學(xué)科的組合；第3種，體育教育專業(yè)與體育學(xué)下屬的其他二級專業(yè)的組合。
進行這樣的分類是因為根據(jù)國家的二級學(xué)科分類標準，體育學(xué)下屬的二級學(xué)科主要有體育史、體育理論、運動生物力學(xué)（包括運動解剖學(xué)等）、運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、武術(shù)理論與方法、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、體育科學(xué)等其他學(xué)科共計13個學(xué)科。體育教育只屬于其中的一個學(xué)科，所以它可以與其他學(xué)科進行組合，成為以體育教育為主的復(fù)合型體育教育人才。另外，我國的體育學(xué)專業(yè)并沒有按照二級學(xué)科分類，目前主要的專業(yè)是體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運動人體科學(xué)專業(yè)、運動訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)專業(yè)等，這樣，體育教育專業(yè)也可以和這些不同的專業(yè)組成復(fù)合型體育教育人才，其詳細分類如圖1所示。
圖 1 復(fù)合型體育教育人才的分類及組合示意
圖1只列出了體育教育專業(yè)的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復(fù)合型體育教育人才的實際組合又是有限的，而且其實現(xiàn)的可能性更是有限的，所以各級各類體育院系要根據(jù)各自學(xué)校的自身優(yōu)勢，根據(jù)區(qū)域社會對不同體育教育人才的需求制定相應(yīng)的有實際可行性的復(fù)合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，而實際卻不是復(fù)合型人才。
5 復(fù)合型體育教育人才的實現(xiàn)途徑
5.1 改善學(xué)分管理制度
學(xué)分制是以學(xué)分計量、以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制主要分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制是以讀滿規(guī)定的年限和學(xué)習(xí)時數(shù)，經(jīng)考試合格才可畢業(yè)的一種教學(xué)管理制度[14]。在學(xué)年學(xué)分制中，同一專業(yè)的學(xué)生有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，對學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程有比較嚴格的規(guī)定，學(xué)生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規(guī)模培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的人才，其缺點是對于不同學(xué)生不能因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，不適合于培養(yǎng)多元化和個性化的人才[15]。完全學(xué)分制誕生于19世紀美國的教育改革，它是以學(xué)分為課程教學(xué)量的計量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標準，允許學(xué)生有一定的選擇課程和選擇修業(yè)年限自由的教學(xué)管理制度。學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生就可以畢業(yè)，一般沒有嚴格的修學(xué)年限的限制，它允許學(xué)生因個人能力、智力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭經(jīng)濟等因素而提前或推遲畢業(yè)。我國目前已經(jīng)有部分高校實行了完全學(xué)分制，如南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇大學(xué)等。復(fù)合型體育教育人才的培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才；因此，有必要改革目前我國的學(xué)分管理制度，嘗試運用完全學(xué)分制的管理模式。
5.2 實行主輔修制
主輔修制是按因材施教原則實行的選課制度，要求申請修讀輔修專業(yè)的學(xué)生，其主修專業(yè)和輔修專業(yè)應(yīng)分屬不同專業(yè)大類[16]。主輔修制因其專業(yè)覆蓋面廣，手續(xù)簡便實用，與學(xué)分制管理相配套，適應(yīng)了社會和個人對復(fù)合知識的需求，拓寬了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，成為高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學(xué)從1992年開始在高年級本科生中有組織地開展“輔修專業(yè)”的培養(yǎng)，實行主輔修制培養(yǎng)復(fù)合型人才，建立了新的人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)秀學(xué)生提供了更為有利的成才環(huán)境。該校每個輔修專業(yè)設(shè)有8～9門該專業(yè)的主干課程，約360學(xué)時，上課時間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學(xué)生選學(xué)輔修專業(yè)課程獲得的學(xué)分可替代任意選修課應(yīng)得的學(xué)分。學(xué)習(xí)了輔修專業(yè)的課程，并全部達到規(guī)定學(xué)分者，可獲得輔修專業(yè)證書。學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)該與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)[18]。因此，體育教育專業(yè)的本科生，若要培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才，可以在學(xué)生學(xué)好體育教育專業(yè)課程的前提下，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇自己喜歡的輔修專業(yè)，以擴大學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的潛力和主觀能動作用，擴展了專業(yè)范圍和知識結(jié)構(gòu)，為將來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢。
5.3 實行雙學(xué)位制度
王興華指出，清華大學(xué)從1985年開始試行雙學(xué)位（第二學(xué)位）制，允許部分成績優(yōu)異、學(xué)有余力的在校本科生同時跨專業(yè)攻讀另一個學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)時可同時獲得2個學(xué)士學(xué)位[19]。高春娟等人也指出，為了使學(xué)生有更寬廣的知識面和更扎實的輔修專業(yè)的理論和實踐知識，西安交通大學(xué)從1997年開始進行了跨大類的輔修專業(yè)雙學(xué)位的培養(yǎng)工作，在原有輔修專業(yè)課程理論教學(xué)基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)計劃，進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成輔修專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文），形成雙學(xué)位培養(yǎng)方案。雙學(xué)位工作是在有條件的輔修專業(yè)班級中挑選少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進行。為保證雙學(xué)位人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過第二專業(yè)2門主干課程的同等考試，完成輔修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（或論文）和畢業(yè)答辯，方可獲得雙學(xué)位[18]。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，可以充分利用各校的優(yōu)勢資源，根據(jù)自己的實際情況，選擇自己喜歡的專業(yè)，在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，選擇雙學(xué)位學(xué)習(xí)模式，以便將自己培養(yǎng)成復(fù)合型體育教育人才。
5.4 實行聯(lián)合學(xué)位制
澳大利亞悉尼大學(xué)在2001年秋開始設(shè)置聯(lián)合學(xué)位，這是一種有益的嘗試，即將2個非常實用的專業(yè)有機結(jié)合，學(xué)生用5年時間同時完成2個學(xué)位的學(xué)習(xí)[20]。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生在5年的時間里，并行地學(xué)習(xí)2個專業(yè)方面的課程，在不同的階段，以其中一個為主，而且允許攻讀聯(lián)合學(xué)位的學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下改變自已輔助學(xué)位的方向或退出對聯(lián)合學(xué)位的選擇，轉(zhuǎn)而攻讀普通學(xué)士學(xué)位，從而其學(xué)制也由原來的5年變?yōu)?年。這種聯(lián)合學(xué)位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數(shù)學(xué)生的需求；因此，在體育教育專業(yè)也可以進行試行。目前，我國高校經(jīng)過合并調(diào)整后，很多都是學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，具備設(shè)置聯(lián)合學(xué)位的條件，即使不是綜合性大學(xué)，也可以考慮在現(xiàn)有的學(xué)科中設(shè)置一些組合模式。這樣部分體育教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時可以獲得雙學(xué)士，從而真正擴大就業(yè)范圍，實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的跨專業(yè)、跨學(xué)科組合的交叉知識體系。
5.5 實行跨校選課，聯(lián)合辦學(xué)
我國各省市及部分地區(qū)，往往有多所高校，每所高校都有各自的優(yōu)勢學(xué)科。如果每所學(xué)校將該校最好的學(xué)習(xí)資源向其他高校開放，不僅可發(fā)揮高校整體優(yōu)勢和辦學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且非常有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。國際國內(nèi)許多知名高校都進行了此方面的探索，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，例如：歐洲已經(jīng)建成了“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實行合作辦學(xué)，學(xué)分互認，為學(xué)生提供寬口徑的培養(yǎng)平臺；上海市西南片高校實行聯(lián)合辦學(xué)，成立了聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)，實行資源共享、優(yōu)勢互補，盡可能滿足學(xué)生多樣化的需求[21]。體育教育專業(yè)要實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優(yōu)勢資源外，也應(yīng)該充分利用周邊高校的優(yōu)勢資源，充分挖掘?qū)W生的潛能，滿足學(xué)生的興趣，建立跨校選課系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標。
6 結(jié)論與建議
6.1 結(jié)論
1）我國復(fù)合型體育教育人才目前沒有明確的定義，造成各級各類學(xué)校對其理解的偏差，主要表現(xiàn)為將復(fù)合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應(yīng)用型體育人才等相混淆。所以有必要對其概念進行科學(xué)界定。
2）目前，我國各級體育院系的課程設(shè)置不能實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型體育教育人才的目標，而且培養(yǎng)目標的定位與課程設(shè)置之間一致性不高。
3）根據(jù)學(xué)科分類的不同，復(fù)合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級學(xué)科、跨二級學(xué)科、跨二級專業(yè)的復(fù)合型體育教育人才3種類型。
4）體育教育復(fù)合型人才可以通過實行完全學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制、聯(lián)合學(xué)位制和聯(lián)合辦學(xué)等途徑實現(xiàn)。
6.2 建議
1）相關(guān)部門組織專家對復(fù)合型體育教育人才的定義進行界定，并作好科學(xué)的分類。
2）各校可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況選用某一種模式進行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發(fā)展。
3）在進行復(fù)合型體育教育人才培養(yǎng)的同時，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養(yǎng)，且兩者的比例應(yīng)該控制在一定的范圍內(nèi)。
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