時間：2022-05-30 20:41:36
導語：在大專畢業生個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：BTEC HND；高職；深造；途徑
一、引言
BTEC HND是由英國愛德思（EDEXCEL）國家職業學歷與學術考試機構開辦的英國國家高等教育文憑。BTEC HND高職生畢業后會同時獲得英國的HND證書和國內高職畢業證。經過調研發現，50%的高職生都有繼續深造的意愿，但是高職生普遍認為后續深造僅專升本一條通道。為了給學生提供更多的發展機會，筆者進行了針對BTEC HND高職生后續發展途徑的調研。
二、BTEC HND畢業生后續深造的途徑
隨著我國教育制度的完善，高職教育的學生可以進行再深造，特別是BTEC HND畢業生后續深造的途徑更是多種多樣。BTEC HND的畢業生后續深造的途徑主要有以下3種。第一種，高職畢業后直接升本。拿到國內本科文憑的三種形式包括：普通高校專升本、成人高考專升本、自學考試專升本。第二種，高職畢業后出國留學，專升本或專升碩。第三種，工作5年后，考取全日制研究生或在職研究生。
三、BTEC HND畢業生深造國內本科文憑
BTEC HND高職生在國內深造（升本），主要有三種形式：
1.普通高校專升本
普通高校專升本是學生期望的一種深造方式，其花費和時間成本都較低。招生對象為省內普通高等學校、高等職業技術學校的優秀應屆?？飘厴I生。通過參加專升本考試，成績合格者可進入本科院校進行本科段專業的學習。
2.自學考試專升本
高等教育自學考試是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。高教自考中有獨立本科段考試，全部通過可獲得國家承認的本科學歷。
3.成人高考專升本
成人高等教育入學考試是全國統一招生考試，由學校根據考試結果擇優錄取，統考每年舉行一次。專科畢業后，可通過全國成人高考中的專升本考試進入成人院校學習，一般不脫產或半脫產。
四、BTEC HND畢業生留學深造
現在中國的大專文憑已經受到越來越多國家和學校的認可，美國、加拿大、英國、新加坡等20多個國家，都承認中國教育部頒發的大專學歷證書，這種認可包括學歷互認和學分互認，所以BTEC HND畢業生留學可選擇的國家和專業也比較多，但是申請難度要比一般的本科生大。此次調研，我們針對英國、美國、新加坡、加拿大等國家進行調研，并對留學途徑進行歸納總結（見附表），為BTEC HND畢業生提供深造的選擇。
五、助力學生留學深造的建議
BTEC畢業生出國留學深造是一種快速獲得學歷提升的途徑，但是任何決策的制定都是以一定信息為依據的，有效信息的獲取能為理性決策提供基本的保障。特別是對于自費出國留學這種不可逆、高成本、高風險的教育投資決策行為而言，通過多渠道獲取相關可靠信息對于理性留學決策顯得尤為重要。
1.學校應該加強留學信息化建設，暢通留學信息渠道
學校作為學生成才的主要基地，是其獲取留學教育信息的一個重要公共組織來源，國際交流合作處的作用就在于此。學院應配合好政府宣傳和落實相關留學政策，為有留學需求的群體提供信息幫助和留學指導。
論文關鍵詞:就業安置;目標;領導;網絡;服務;宣傳
隨著計劃經濟到市場經濟的轉變，國家的就業方針和政策發生了質的變化。目前，國家對大中專畢業生的就業政策實行了自主擇業、雙向選擇的原則，實行政府促進、市場調節就業、個人自主擇業的方針。在這個就業體制下的轉型時期，絕大部分家長及畢業生己基本適應了市場的要求，跟丘了時代的步伐。但在市場競爭、生源競爭、就業競爭的今天，中職畢業生的就業安置工作仍然是技工學校的工作重點之一，此項工作的好與壞直接關系到技工學校的生存與發展。怎樣才能有效做好就業安置工作呢?本人通過在中職學校近幾年來的工作實踐，總結出學生就業安置的兒點思路。
一、明確目標，培養學生的就業意識
不少新生認為進了職業學校，升學無希望，畢業后又無可靠的就業崗位，因而在學校出現了松懈、自卑、缺乏自信的心態。這種現象非常普遍，使學生在校目標不明確、學習不積極，直接影響著學生的學習成績。我校針對此現象，堅持從一年級新生抓起，進行目標教學，讓學生明白自己將來干什么，在校應該掌握哪些本領，應具備哪些素質等，從而使學生及早做好心理準備，及時確定自己的奮斗目標，制定自己的學習、生活計劃。進入第二學年時，針對學生的實際情況，學校重點加強世界觀、人生觀、價值觀和法律常識教育，從學會做人的教育入手，幫助學生立志做對社會、對人民有益的人。最后一年臨近畢業時，進行創業意識和就業意識教育，使學生有成才的欲望和創業的信念。
二、建好網絡，為學生就業開辟綠色通道
1.建立人才網絡
學校對每一個臨近畢業的學生，根據其在校學習情況、專業特長、個人愛好，建立了學生個人求職信息檔案。同時和各個用人單位加強聯系，為學生尋找合適的崗位。一旦達成協議，安置辦就按要求組織人員，提前做好學生就業前的思想準各、物質準各工作，以便和外資企業接軌。但在實際中學校開設的十幾個專業，還滿足不了當前人才市場的需要，于是學校又與縣就業局等單位聯手，建立了多專業多層次的人才庫。有時候廠方不僅需要中專生，而且需要一些對口的大專、本科畢業生，因此學校建立的多專業多層次人才庫可以滿足廠方需要。
2.建立人才輸出信息網絡
互助縣人口37萬余人，是一個農業大縣，人均占地少，剩余勞動力多，再加上企業效益不好，就業矛盾比較突出。因此，學校把建立就業信息網絡重點放在經濟發達地區和長三角沿海地區。為建立信息網絡，安置辦的老師每年外出幾十次，歷經千辛萬苦，在北京、蘇州、昆山、嘉興、上海、無錫等地直接和二十多個廠家建立了人才供求網絡。 轉貼于
3.健全安置環節的護送網絡
每次給廠方送人，安置辦全程護送，途中每個環節都考慮仔細，防止途中出現安全問題。為了方便送學生，學校先后和縣汽車客運總站、西寧火車站等運輸部門建立了友好關系。保證了學生每次乘坐守時可靠的車輛，保證學生侮次安全及時到達。護送服務網絡的建立保證了學生沿途一路安全、暢通無阻。兒年來，我們護送的學生在路途中從沒有出現任何差錯。
三、實行跟蹤服務，隨時了解和掌握情況，定時回訪
一次性的安置，讓所有學生絕對滿意是不太現實的，而要讓學校長期派人在外從事調整工作更不現實。因此，必須實行長時定期的跟蹤服務。這項工作難度大，程序復雜，但又必不可少，必須由就業辦公室全面負責，采用電話、書信、傳真等多種方式進行了解和掌握。對確認出了問題的單位和學生，先進行安撫，隨之要采用切實可行的方法及時進行解決，既不能拖延，也不能推誘，要正確地對待和處理。對個別無事生非，無中生有，甚至無理要求的學生，千萬不能采取強硬的態度激化矛盾，應采用感化和勸誡的方法，擺事實、講道理，動之以情，曉之以理，使問題最終得到解決，切忌置之不理、不聞不問和用逼迫的手段。
四、加大宣傳，引導想學生轉變就業觀念
[關鍵詞] 桂西地區；基層衛生人才；現狀；對策
[中圖分類號] R197.3 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2012）12（c）-0159-03
我校地處廣西、云南、貴州三省交界處，為少數民族聚居地。學校高度重視桂西地區基層醫療衛生人才的現狀，筆者及課題組成員通過深入百色周邊鄉鎮衛生院調研，通過調研情況看桂西地區基層衛生人才不足現狀極為嚴重?；鶎有l生人才嚴重缺乏，尤其是鄉鎮衛生院衛生人員普遍存在學歷低、職稱低、能力低的“三低”現象，甚至有部分工作人員是以前部隊轉業到地方的安置人員，無醫學背景，這嚴重影響衛生院開展醫療衛生工作的功能，很多患者只好送往大醫院，造成家庭經濟負擔較重。很多患者選擇“拖”而錯過救治良機。本文對桂西地區基層衛生服務人才的現狀及存在的問題進行分析，并提出解決辦法。
1 桂西地區基層衛生人才現狀
目前桂西地區醫療衛生人才分布狀況是城鄉兩極分化十分突出，一方面，地市級醫療衛機構集中了大量的高學歷、高職稱的衛生人才，另一方面，基層醫療衛生機構衛生人才又十分短缺。課題組成員通過對百色周邊鄉鎮衛生院走訪調研。所得數據顯示鄉鎮衛生院有醫學本科及以上學歷的僅占2.92%；大專學歷的也只占24.58%；絕大多數是中專學歷和無醫學學歷者，在所有調查衛生院中取得中級職稱僅為14.2%。這些數據令人堪憂，因此基層醫療機構人員存在著巨大缺口。其次，基層衛生院的醫療設備購置不到位，基礎設施差，醫院管理、運營制度不完善。最后，基層醫療衛生單位工作者個人職業發展前景狹小，基層醫療衛生機構就業的醫務人員由于業務受限，理論交流不足從而導致個人業務水平無法提高，在執業醫師資格考試中通過率也是非常低，在本文調研的基層醫院中，取得執業醫師資格的僅占醫院總職工數的30％左右，另外由于基層醫療隊伍很多是大專和中專學歷，受制于文化水平和工作環境，很多基層醫生甚至連考助理執業醫師都感到困難。很多醫生都是處于無證行醫的尷尬境地。
2 原因分析
我校是地處廣西、云南、貴州三省交匯處的唯一一所高等醫科院校，擔負著為老、少、邊、山、窮地區培養和輸送醫學人才的任務，學校多年以來秉承“大醫精誠”校訓，把培養“下得去、用得上、留得住”的高級應用型醫學人才作為學校的辦學目標。至今學校已經為百色及周邊地區培養了三萬多名醫學人才，有效地緩解了桂、滇、黔三省交界處缺醫少藥的狀況。但是由于基層基本醫療設備缺乏，不利于個人職業發展；而且基層生活環境與城市差巨較大，工資收入、社會保障等遠遠低于城市醫療衛生單位工作人員。因此很多醫科院校畢業生不會選擇到基層就業，極少部分畢業生到基層就業也是出于就業競爭壓力，他們只是把在基層就業作為過渡期，一旦找到更好的單位就會辭職，另外，雖然政策有向基層醫療衛生機構傾斜，但還是不能徹底改善當前醫療資源的配置不均問題。政府用于醫療衛生行業的資金大部分還是流向“三甲”大醫院，造成很多基層醫療機構資金缺乏，連基本的醫療衛生服務設備都很難配備齊全。由于工資福利待遇、職業發展前景、社會地位落差大等種種現實原因，很多醫科院校畢業學生不愿意到基層就業。對我校近3年臨床專業學生就業情況進行統計發現，在市級醫療衛生機構就業學生占畢業生總人數13%左右，在縣級醫療衛生機構就業的學生占67%左右，而在鄉鎮衛生院就業的學生僅占1.1%左右。可見到基層就業人數極少，但現實的情況是基層對衛生人才有極大的需求空間，一些基層衛生院連續幾年到我校招聘畢業生，但往往都是應聘者寥寥，根本沒能招聘到畢業生[1]。另一方面基層醫療衛生人才流失也非常嚴重。很多在基層地區是醫務骨干，工作非常優秀，但總覺得個人的價值沒有得到充分的實現，于是有的想辦法調動到上級醫院，甚至有的自己開診所。這樣直接導致基層醫療衛生機構技術長期上不去，也導致了群眾不相信基層醫院救治水平，但到大醫院救治成本高，群眾往往病情嚴重時候才住院治療，耽誤了寶貴的救治時機。
3 解決對策
3.1 加強政策導向，開展訂單式培養，強化基層衛生人才隊伍建設
國家發改委、衛生部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯合下發《關于開展農村訂單定向醫學生免費培養工作的實施意見》。從2010年起，連續3年在高等醫學院校開展免費醫學生培養工作，力爭到2015年基層醫療衛生人員達到387萬人，其中全科醫師達到18萬人；到2020年，基層醫療衛生人員達到462萬人，其中全科醫師達到30萬人以上。開展免費醫學教育，通過政府投入，減少醫學生教育成本，在學生入學前和地方衛生局簽訂服務協議，學生畢業后回到當地基層醫療衛生單位工作，這是解決基層衛生人才切實可行的途徑之一，對推進基層衛生事業發展，提高基層醫療服務層次具有重大意義[2-3]。另外基層醫療衛生人才的穩定還必須有相關后續政策法規完善，必須要在崗位編制、工資福利、職稱評聘、社會保障給予基層醫療衛生人才充分保障。2009年年底廣西壯族自治區人民政府出臺了《廣西壯族自治區鄉鎮衛生院管理辦法》也給廣西基層醫療衛生人才隊伍提供了歷史性發展機遇，并按衛生部等六部委頒發的文件精神，于2010啟動了定向免費為基層培養全科醫生的試點工作，我校在2010年招收了第一批為基層定向培養的全科醫學專業學生，這批學生錄取時已經和當地縣衛生局簽訂協議，畢業后回到當地縣的鄉鎮醫院工作6年，他們在校就讀的學費及住宿費均由財政撥付，每年按在校10個月計算，每月補助生活費250元，這樣大大降低了教育成本投入，從填報志愿情況看，遠遠超過了政府預定的名額，可見這項政策還是切實可行的。
3.2 完善相關政策配套，讓醫學生“下得去，用得上，留得住”
針對當前醫學畢業生“下不去，留不住，用不上”的問題，政府要解決基層衛生人才不足和流失問題必須要建立健全基層衛生機構吸引、穩定人才的長效機制，加強基層衛生機構的工作與生活設施建設，完善新醫改背景下農村基層衛生人才配套政策，充分發揮相關政策的激勵作用，是建設好農村衛生人才隊伍的重要保障[4]。比如對畢業生到基層工作的編制問題、工資福利問題、職稱評聘問題、個人學歷及業務提高問題等相關政策要落實。廣西壯族自治區在充分執行上級部門頒發的關于大學生到基層服務的相關政策基礎上也相應地出臺了一些政策，2010年自治區人社廳、財政廳《關于我區“三支一扶”大學生服務期間參加社會保險有關問題的通知》（桂人社發[2010]169號）；2011年自治區黨委組織部、自治區人社廳等八部門頒發了《高校畢業生到廣西農村基層支農、支教和扶貧工作管理辦法》（桂人社發[2011]80號）。
在編制問題上，自治區結合深化醫藥衛生體制改革，加強基層醫療衛生機構編制使用管理，規定在基層衛生機構綜合改革中預留10%左右的編制用于招聘符合崗位需求和招聘條件的醫學院校畢業生。此外，在縣、市級醫療衛生單位選聘人才時，對具有基層工作經歷的醫學高校畢業生，在同等條件下優先聘用。城鄉基層醫療衛生機構空出崗位，應優先用于聘用安排特崗全科醫生；充分考慮基層是否“用得上”這一大學生普遍關注問題，近年各級政府加大對基層投入，改善基層醫療衛生機構基礎設施。僅2008～2011年中央和地方財政累計投入47 523萬元，新增業務用房432 004平方米，2011年全區鄉鎮衛生院床位數達到45 526張，比2008年增長33.87%，鄉鎮衛生院基礎設施面貌煥然一新。自2009年年起，中央財政投入2.45億為全區鄉鎮衛生院配備高頻X線機、B超、呼吸機、離心機、全自動生化分析儀、麻醉機、救護車等一批基本設備，提升開展常見病、多發病及一些急、危、重疾病的診療和救治水平。2011年廣西衛生統計提要顯示，我區鄉鎮衛生院住院人數占全區各類醫療機構總人數的42.26%，門急診人數占全區各類醫療機構門急診人次的26.1%。隨著相關政策的落實到位，鄉鎮醫院的門急診和住院比例將進一步提高。醫學高校畢業生到基層將大有用武之地，能充分發揮其專業技術水平；努力改善基層衛生人員待遇，自治區財政對基層編制內的醫務人員按每年每人6 000元進行基本工資補助，實行“托底不限高”的績效工資激勵機制，并建立了基本養老保險，醫療保險等“五險”制度，據統計，2011年全區鄉鎮衛生院醫務人員的工資福利收入28 570.07元，比2009年增長19.7%，此外各級財政從2012年起將用4年時間在鄉鎮衛生院建設公共租賃住房26 000套，逐步解決衛生院衛生技術人員住宿難問題。對到國家級28個貧困縣鄉鎮衛生院工作的大學生實行學費（按每學年最高不超過6 000元計算）代償；對在基層服務的高等醫學院校畢業生的職稱評聘實行政策傾斜，例如對服務基層大學生實行提前轉正定職政策，專業技術人員職稱外語、計算機能力考試實行“雙免”政策，利用中央專項資金，加大對基層醫務人員培訓，提高鄉鎮衛生技術人員服務能力和水平，對到基層就業的大學生，服務期滿2年的參加公務員考試、研究生考試給予優惠政策支持（李康2012年5月“醫藥衛生體制改革與醫學生的使命”形勢報告會講話）。
3.3 大力發展成人教育，提高基層衛生人員學歷層次
桂西地區區是廣西省經濟欠發達地區，受地方經濟制約，基層醫療衛生從業人員普遍存在學歷層次低，業務水平低的情況。因此，通過提高學歷層次來提升業務水平，是促進基層醫療衛生事業發展的一項重要工作。醫學成人學歷教育，是現有衛生人才實現學歷提升的有效途徑[5]。為此，我校積極舉辦醫學類成人高等學歷教育，這是解決桂西基層衛生單位在職人員學歷層次低、提高醫療業務水平的有效途徑。據統計，在我校參加成人高等學歷教育的學生，80%以上是來自鄉鎮基層衛生單位的醫務人員。多年來我校在成人高等學歷教育的專業設置、招生管理、學籍管理、教務管理、學生管理等方面做了大量工作，有效解決了部分基層衛生單位醫務人員的學歷情況。
3.4 開展結對共建，促進基層衛生事業發展
廣西省從2009年12月開始“結對共建、創先爭優活動”，自治區政府精心組織69個區直單位分別與轄區內各村、社區建立結對共建關系，扎實開展“城鄉互聯、結對共建”活動。3年來，區委高度重視“城鄉互聯、結對共建”活動，緊緊圍繞“一年打基礎、二年見成效、三年大發展”總體目標，牢牢把握“隊伍為基石、發展為基礎、民生為基本”的基本原則，聚合力、聚財力、聚智力，不斷豐富和拓展結對共建工作，取得了明顯成績（歐陽坤松于2012年4月在全區“城鄉互聯、結對共建”活動總結表彰大會的講話）。通過結隊共建，加強城市醫療衛生單位以結隊共建為橋梁，積極與縣鄉醫療機構開展技術共建的對口支援工作，利用大醫院資金、設備、技術優勢，開展給基層送醫、送藥、送設備三下鄉活動，與基層衛生單位締結為技術共建合作單位，定期選派資深專家教授到基層開展技術指導、教學、查房活動，免費接收各縣鄉醫療衛生骨干到市級大醫院進修培訓，免費面向基層舉辦基層衛生技術人員（村醫）培訓班，可有效推動基層衛生事業發展。
4 結語
桂西地區地處廣西、云南、貴州三省交界處，有其民族地區特殊地理位置和民族性，由于長期處于經濟發展滯后狀態，基層醫療衛生機構一直處于缺醫少藥狀態。如何改變民族基層醫療衛生機構現狀是事關人民大眾衛生健康的頭等大事，事關民族穩定、社會和諧大局。作為決策者應該認真貫徹落實政策，真正解決基層就業的高等醫學院校畢業生個人發展、社會福利等問題，讓畢業生“下得去、用得上、留得住”，并利用目前的“爭先創優”活動，積極部署城鄉醫療衛生單位“結隊共建”可推動基層衛生事業發展。我校作為地處桂西老的醫科院校，學校要充分利用現行政策，調整辦學層次，突出特色，發揮優勢，培養一批能服務基層的高素質、應用型醫學人才。
[參考文獻]
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[3] 醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）[Z].衛人發2011年15號文件.
[4] 羅萍.廣西農村基層衛生人才隊伍現狀與戰略思考[J].學術論壇，2010， 33（11）：175-178.
關鍵詞：銀行；招聘信息；高職院校；就業
為及時了解社會人才需求狀況，總結用人單位招聘人才的基本要求與高職院校畢業生之間存在的差異，從中探尋未來人才培養策略，以便使培養出來的學生更切合社會需求，提高其就業率，筆者在2009年1～6月通過網絡、信函、傳真、問卷等不同形式，對全國200多家銀行的招聘工作進行調研，調查內容為銀行招聘崗位及其應聘人員須具備的基本條件。
1銀行招聘信息分析
1.1銀行招聘崗位
銀行招聘崗位主要有鈔票處理員，微小貸款信貸員，前臺綜合柜員，零售銀行文員，客戶服務運營數據分析、客戶服務排班，客戶服務代表、客服座席代表、營銷、綜合管理、部門助理，CDM技術服務、能效技術服務、項目融資、碳金融、法律與合規崗，產品經理、創新產品經理、規劃經理、高端客戶經理、投行客戶經理、科技人員經理、對公客戶經理、零售信貸客戶經理、理財經理、風險管理、支行負責人，內部審計、行政文秘、資金財務、科技信息、授信審查，總會計、財務會計核算中心總經理、核算經辦，離岸業務部反洗錢監控崗位，風險管理員等。其中，只有極少數大型國有控股銀行縣支行以下營業網點一線前臺綜合柜員崗位招聘應屆高職畢業生，并且一般的銀行管理崗位都不招聘高職應屆畢業生，較新穎、需求較少、要求較高的CDM技術服務、能效技術服務、項目融資、碳金融、法律與合規崗等一律將高職畢業生拒之門外。
1.2銀行要求應聘人員具備的基本條件
①學歷：100%的銀行對應聘者都有學歷要求。38家銀行要求最低學歷為大專，占19%，146家銀行要求最低學歷為本科，占73%，16家銀行要求最低學歷為碩士研究生，占8%。銀行招聘人員最多的是本科學歷，最少的是研究生學歷。
②專業：除中信銀行信用卡咸陽市公司招聘營銷經理無專業對口要求外，其余99.5%的銀行對應聘者專業都有要求，并且主要招聘金融、經濟、法律、計算機、財會、統計、管理等相關專業，此外，少量招聘外語、國際貿易、國際金融、國際會計、數學、運籌學、中文、土木工程、水電工程、項目評估、電子通信等專業人員。
③工作年限：13.5%的27家銀行要求招聘人員有工作經驗，主要集中在管理或專業技術性程度要求更高的職位上，如中國銀行浙江省分行產品經理、創新產品經理、規劃經理、高端客戶經理、投行客戶經理、客戶經理、科技人員、理財經理，浦東發展銀行溧陽浦發村鎮銀行招聘業務管理部、風險管理部和營業部負責人、內部審計、行政文秘、資金財務、信息科技、授信審查、風險管理、總會計、客戶經理、柜面員工等。
④年齡：30%的60家銀行對所招聘人員的年齡有要求。由于高職畢業生的年齡一般都未超過24歲，故在此方面與社會要求基本無差距。
⑤思想品德：83%的166家銀行要求招聘人員遵紀守法、愛崗敬業、誠實守信、品學兼優、刻苦耐勞積極向上、具有良好的個人品質和職業道德、無不良記錄，獎學金獲得者、優秀學生干部優先，并且綜合素質較高，善于溝通，具有較好的敬業態度和良好的團隊協作精神，能承受一定的工作壓力等。
⑥外語水平：17%的34家銀行對所招聘人員的外語水平有要求，如工商銀行海外數據中心要求英語六級以上水平，建設銀行無錫分行要求英語四級考試成績達到合格或430分以上，交通銀行江蘇省分行要求英語四級以上，瑞穗實業銀行廣州分行招聘人民幣交易業務員要求已通過六級考試或英語專業八級考試，聽、說、讀、寫熟練等。 轉貼于
⑦計算機水平：43.5%的87家銀行對所招聘人員的計算機水平有要求，如人民銀行沈陽分行鈔票處理中心、農業銀行上海市分行電子銀行部客戶服務中心、工商銀行電子銀行中心和海外數據中心、農業發展銀行四川省分行、建設銀行無錫分行、光大銀行電子銀行部客戶服務中心、平涼和桂林市商業銀行等。
⑧普通話水平：6.5%的13家銀行要求所招聘人員的普通話標準，如農業銀行上海市分行電子銀行部客戶服務中心（取得二級乙等及以上證書者優先）和中國光大銀行電子銀行部客戶服務中心等。
⑨身體健康：40%的80家銀行對所招聘人員的身體健康都有明確要求等。
⑩外貌形象、身高：16.5%的33家銀行對外貌形象、身高有要求，其中興業銀行北京知春路支行、中信銀行信用卡咸陽市公司、農業發展銀行四川省分行、華夏銀行濟南分行、襄樊市商業銀行等提出了外貌形象方面的要求；襄樊市商業銀行、遼寧省農村信用社聯合社等要求女性身高160㎝以上，男性身高170㎝以上。
11性別：1%的2家銀行如興業銀行北京知春路支行招聘業務拓展、零售客戶服務和福建南平分行招聘分行零售部業務管理人員時要求所招聘人員為男性。
12本地戶籍：20.5%的41家銀行有本地戶籍要求，如工商銀行電子銀行中心、交通銀行江蘇省分行、遼寧省農村信用社聯合社地處農村的基層農村信用社、興業銀行福建南平分行等。
2對高職院校的啟示
①通過調查分析，可發現銀行在學歷、工作年限、思想品德、外語、計算機等方面的要求對應屆高職畢業生約束較大，其中學歷層次低是影響高職院校畢業生就業的最大障礙。隨著大學畢業生的驟增，許多企事業單位在招聘人才時要求應聘人員至少具備大學本科以上學歷，對高職院校畢業生而言，在就業競爭初始階段就處于一種明顯的弱勢地位。因此，有必要鼓勵在校學生參加自考本科和專升本考試，以適應社會所需。
②工作年限要求對無工作經驗的應屆高職院校畢業生也有較大約束；同時經分析可發現除一線操作型崗位對高職院校畢業生需求量較大之外，人才需求市場的大門對高職學生敞開的寬度極為有限。基于此，建議以就業為導向，及時關注并分析用人單位人才需求信息，切實建立適應市場需求的辦學機制，創新人才培養模式，實現“產銷”鏈接。如被招聘進銀行的高職畢業生一般都從事基層一線柜臺服務工作，可重點向學生講授《商業銀行綜合柜臺業務》、《商業銀行實務》等柜面規程和操作技能涉及多、崗位綜合業務操作能力強的核心專業課程等，并加強實訓，工學結合，使畢業生走上工作崗位后很快能進入職業環境。
[關鍵詞]大學生 自殺心理 心理健康教育 心理危機干預
一、大學生心理健康問題
(一)抑郁心理
抑郁是大學生中常見的情緒問題,它是指大學生受到學習成績落后、失戀、生活受挫、家庭中出現重大事件等消極因素刺激后,心理上無力承受因此帶來的壓力而出現的情緒反應。抑郁心理一般表現為以下幾個方面:(1)對日?；顒优d趣顯著減退,但未喪失。(2)感到生活無意義,對前途悲觀失望。(3)常想起不愉快的往事,或遇事往壞處想。(4)自覺懶惰乏力,精神不振。(5)自我評價下降,夸大自己的缺點,不愿接受鼓勵和贊揚。(6)不愿主動與別人交往,但被動接觸良好,愿接受同情。(7)常唉聲嘆氣,易傷感流淚或愁容滿面。(8)有想自殺的念頭,但內心矛盾重重。我國有學者報告,在自殺未遂的大學生中,有35%～79%可被診斷為抑郁性心理問題,可見,抑郁心理是導致大學生自殺的一個重要原因。某大學中文系的一位女生暗戀一青年男教師長達一年之久,當她向他表露心跡時,遭到他的婉言拒絕。這次“失戀”給她造成了很大的打擊。從此,她情緒低落,時常自嘆,目光呆滯,寡言少語,陷入孤僻,自我否定,直到有一天在家里上吊自殺,結束了年輕的生命。
(二)自卑心理
自卑心理是自殺大學生的一大人格缺陷。生理有缺陷、才貌不佳、才不如人、家庭困難等都可導致大學生的自卑心理。大學生的自卑心理主要表現為在能力、自身價值等方面低估自己,并且認為自己得不到別人的尊重,因而終日憂慮不安乃至自暴自棄。一般的大學生個體或多或少在自身某個方面都體驗過自卑這種消極情緒,但只要通過積極的自我調節手段就能減輕或消除自卑心理。如果沉湎于強烈的自卑之中不能自拔,心理很容易失去平衡。處在這種心境下的大學生個體,在外界刺激的誘導下容易導致自殺。
我院04高級助產大專班ХХХ同學家境貧寒,十分自卑,在人際交往方面存在障礙,具體表現為:遇到同班同學時很想和她們打招呼,可無論如何鼓不起勇氣;于是同學對她很反感,總是排斥她。她感到孤獨、苦悶,常常以淚洗面。只有一位同學對她還算友好,和她住在同宿舍。于是我建議她先與這位同學聊天,把自己的問題告訴她,然后和她一起到各宿舍串門,消除與同學之間的誤會。漸漸地她變得活潑開朗起來,大二下學期還參加護理系的干事競選,竟然當選ХХ部部長,其工作能力和態度都深受老師和同學的肯定。
(三)孤僻性格
這類大學生往往將自己隔離于他人和社會之外,對人際關系淡漠,甚至懼怕;對社會懷有一種離心力,缺乏獲得安慰、同情的環境和宣泄轉移的條件。因此,在遭到挫折和打擊時,不良情緒常常郁結于胸,失去對生活的信心。
05高護丙班ХХХ同學是獨生女,全家人視之如掌上明珠,從小一帆風順。該生性格孤僻,不愿和同學一起逛街;以自我為中心,常把剩菜剩飯直接倒入水池中,導致水池堵塞,卻從不清理。自大一下學期末與宿舍同學吵架后就變得惶惶不可終日,經常說別人“有計劃、有規模地陷害她”。醫院診斷結果為輕度抑郁癥。對獨生子女教育不當造成的后遺癥,如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性,極易使大學生誘發心理疾病。
(四)抑郁癥、精神分裂癥等精神疾病
國內外研究表明,與自殺行為有關的精神疾病中以抑郁癥、精神分裂癥為多。美國學者巴魯芬(Barruelough)于1974年報告了他的研究結果:100名自殺者中,發現93%患有心理疾病,其中抑郁癥占64%,精神分裂癥占10%。美國學者米勒斯(Miles)在1977年總結了149篇研究文獻,發現自殺者中,抑郁癥患者占30%,精神分裂癥患者占10%。另外一些研究也證實了這兩類患者自殺率相對較高。據統計,我國自殺未遂及自殺死亡者中患精神障礙(主要是抑郁癥和精神分裂癥)的比例分別是42%和64%。精神障礙是造成大學生個體自殺的內在原因之一。
04美容護理大專班ХХХ同學患有中度抑郁癥,常常為小事擔憂,考試前特別緊張,喜歡找人傾訴,總是反復問同一個問題。漸漸地同學們對她感到厭煩、害怕,連最好的朋友都躲著她,舍友們也紛紛要求調換宿舍,沒有人愿意和她住在一起。她的病情更加嚴重起來,總是失聲痛哭,說自己“活不下去了”。為了保證該生的安全,我主動要求搬到她隔壁宿舍,密切關注她的言行舉止,一發現異常情況就及時進行疏導。多次與她談心,引導她閱讀心理學方面的書籍,如《人性的弱點》、《心靈雞湯》等,幫助她進行自我調整,并教育班上同學不要歧視她。學院領導對此事也高度重視,多次與該生家長聯系,要求家長正視現實,早日帶孩子到正規醫院治療。在大家的共同努力下,該生的情況終于好轉,還在學院舉辦的“愛我漳州”演講比賽中獲得二等獎。
二、大學生心理危機的預防措施
預防自殺的主要有效手段就是進行早期心理危機干預和早期治療。此外,還應建立相應的預警干預機制。針對大學生的自殺心理原因,應采取以下幾點干預和預防措施:
(一)建立學生心理檔案,關注自殺高危人群
通過對學生進行心理普查、建立心理檔案,篩選出具有以下特點的大學生,并予以重點關注。
1.有較嚴重心理障礙、心理疾病或具有自殺傾向的學生。
2.由于學習基礎和能力差,從而導致學習壓力過大而出現心理行為異常的學生,如英語、計算機通過努力但仍然無法通過的學生。
3.生活學習中遭遇突然打擊而出現心理或行為異常的學生,如家庭發生重大變故、受到意外刺激的學生等。
4.個人感情受挫后出現心理或行為異常的學生,如失戀而情緒失控的學生等。
5.人際關系失調后出現心理或行為異常的學生,如當眾受辱、受驚嚇、與同學發生嚴重人際沖突而被排斥、受歧視的學生、與老師發生嚴重人際沖突的學生。
6.性格內向孤僻、經濟嚴重貧困且出現心理或行為異常的學生。
7.身體出現嚴重疾病,個人很痛苦,治療周期長,經濟負擔重的學生。
8.出現嚴重適應不良導致心理或行為異常的學生,如新生適應不良者、就業困難的畢業生。
9.有抑郁癥和精神分裂癥傾向、自殺傾向的大學生。
(二)建立學生心理健康普查和排查制度
每年組織對大三不能畢業的學生的排查;對大一第一次不及格學生的排查;對大二學生多門不及格學生的排查;對經濟特別困難學生的排查;對失戀學生的重點排查;對違紀處分學生的排查;對人際關系非常困難學生的排查。
(三)加強大學生心理健康教育活動
開展普及性的心理健康教育講座。目前存在兩種現狀:一是一些有心理問題的大學生意識不到問題的存在,可以通過心理健康教育講座,幫助他們了解有關青年期心理特征、心理問題的癥狀表現及其危害,增強他們的心理衛生保健意識,幫助他們掌握一些常用的自我心理調節技巧,提高他們的抗挫折能力;二是部分有心理咨詢需求的大學生不愿意被別人知道去找過心理咨詢員或心理醫生,因為在社會上,人們還是認為心理問題與精神病是兩個差不多的概念,對于這部分大學生來說,心理健康教育講座可以引導他們樹立正確的心理咨詢觀念,緩解其去心理咨詢的焦慮不安的心情,以便及時能得到心理咨詢員的幫助,避免心理問題加重而導致自殺。
(四)構建“三位一體”大學生心理危機干預體系
1.“三位一體”大學生心理危機干預體系由心理健康教育指導老師、心理健康教育委員和心理信息員組成。每個班級設立一名班級心理健康教育委員,每個學生寢室設立一名心理信息員(舍長),心理健康教育委員和心理信息員一旦確立原則上不允許更換。班級心理健康教育委員和心理信息員要隨時掌握全班同學的心理狀況,發現同學有明顯的心理異常情況要及時向心理健康教育指導老師匯報。
2.“三位一體”大學生心理危機干預體系的工作內容:心理健康教育指導老師應配合學院大學生心理健康咨詢中心開展各項教育工作,按要求開展心理健康信息的采集工作,做好學生心理危機信息的快速傳遞工作,有效開展心理危機干預工作和部門心理健康教育與危機干預工作的隊伍建設工作。班級心理委員和宿舍心理信息員要不斷豐富個人的心理健康知識,并在本班、本宿舍開展心理健康知識普及工作,不斷提高與他人的交流能力,及時了解每位學生的心理狀況,及時發現并迅速向心理健康教育指導老師匯報,有效排除學生的心理危機,配合做好危機干預工作。
3.“三位一體”大學生心理危機干預體系的工作原則:
(1)危機信息第一時間報送原則:對心理危機信息的發現要敏銳、要主動,對發現的信息要在第一時間報送,不猶豫,不怕報錯。
(2)心理健康信息傳遞封閉運行原則:在傳遞心理健康信息的過程中,要尊重學生隱私、保守學生不愿公開的信息,做到封閉傳遞,不能將信息傳遞給無關人員。在工作當中采取“單線聯系,逐級上報”。
(3)注重預防原則:針對學生心理健康問題,要早發現、早教育、早干預、注重預防,使問題解決在惡化之前。
心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭變故以及周邊生活環境等諸多因素,都是學生自殺的直接原因。其中,激烈的學習競爭、就業競爭是主要原因。另外,自我期望值過高,在學習上遇到挫折后產生很大的失落感和心理落差,也會導致學生走上不歸路。在高校自殺的學生中,有人在遺書里明確寫著“對生活失去信心”。因此,要進行早期心理危機干預和早期治療并建立相應的預警干預機制,這對減少自殺悲劇的發生至關重要。
參考文獻:
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[3]湖南農業大學東方科技學院心理咨詢室.大學生心理危機干預實施辦法.2006,3.
目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。
20*年9月至20*年4月，教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學現狀做了較全面調查和統計，建立起“**縣中小學、幼兒園教師繼續教育信息監測系統?！贝舜握{查對象包括3380名教師和學校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學校在2005年10月至20*年11月，分別對大杖子鄉、掛蘭峪鎮、大水泉鄉和北營房鎮的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查，取得了較為詳實的第一手資料。
二、調查結果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結構
從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結構基本合理;31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經驗，有利于教育質量的穩步提高;30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結構已出現斷檔，年輕教師數量少，教師后備力量不足，這會嚴重影響全縣教育的可持續發展。
⑵學歷情況
從表中可以看出，大專以上學歷占77.58%，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標(大專)已接近100%;中師學歷人數為719人，說明近61%以上的小學教師已經取得了大專學歷;研究生比例很小，僅為0.38%;還有702名教師屬非師范類學歷(包括非師范類院校的畢業生直接到學校任教或是原師范類院校畢業的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的)。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。
⑶職稱結構
具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。
2、教育教學及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數小學教師為兼職教師，很大一部分農村小學校點教師存在一人把一班的現象(即教這個班的所有學科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校布局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門認可的)
承擔科研課題并實驗(上級教育行政、業務主管部門批準的)
論文
發表(正規教育刊物)
獎勵(上級業務主管部門)
調查統計發現，申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業務部門審批后進行實驗的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔上級制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數較多(聯同課題參與者)，而且國家級、省級科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規教育報刊發表過教育教學論文，有316人在各級業務主管部門組織的優秀論文評選中獲過獎，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上，而80%的教師沒有論文在市級以上正規教育刊物上發表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機，加強業務理論學習，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。
三、思考和建議
1、為教師的專業發展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質
從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉鎮中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域;另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農村學校聯誼制度(各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資)，聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對于教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。
2、要指導教師加強校本課程的開發和利用，構建開放的課程結構
新課程要求教師是課程資源的開發者和利用者。構建開放式課程結構，要求教師要充分重視和課本聯系緊密的校內外課程資源的開發利用，形成各有特色、各有側重的校本課程，從而形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學資源，這樣才會在教學中游刃有余，否則，他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調查可見，有些教師還不能充分利用電腦網絡查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學科教學雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標本、音像資料、課件、相關圖書刊物等，而現代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學資源，即非實物的教學資源，是指學生個人的生活經歷、情感體驗、和學科有關的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學生作為社會中的一員，已有一定的人生經歷，并積累了一定的感性知識和實踐經驗，他們關心現實，對自己親身體驗過的事情最易產生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發掘、使用。另外還有教師之間的合作、經驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應的教學資源，通過參與校本課程開發，教師和學生共同成為學校課程的創造者、生成者和主體，讓學生在生活中發現問題，在學習中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達到構建開放式課程的目的。
3、加強在職教師的繼續教育，提高培訓質量
我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養與素質提高非常重要。從戰略的角度講，人力資源是學校的一種長期財富，其價值在于創造學校與眾不同的競爭優勢。所以必須制定人力資源培養戰略，學校要面向未來儲備師資，通過在職培訓、相互交流、外出學習等多種教師繼續教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊伍，建立教師隊伍的梯隊，爭取做到成熟一批、培養一批、開發一批。這對于改變我縣教師年齡結構斷層，農村中小學學科師資不配套，后續力量不足的現狀將有一定的積極意義。
加強教師培訓，既是教師的需要，更是學校的需要，而且首先是學校的需要。它是對教師隊伍結構優化的內在要求和必要手段，就學校而言，教師培訓是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認識到，參加在職培訓既是教師的權利也是教師的義務。學校要從戰略高度上認識教師培訓的重要性，沒有一流的教師隊伍，就不可能有一流的學校。所以，學校要根據實際需要通過多種形式給教師提供培訓機會，充分利用校內外課程資源結合校本教研搞好教師培訓;充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續教育培訓課題、內容，認真組織教師的全員培訓，避免流于形式，應以提高教師的綜合素質為目標。
一、獨立學院財務管理專業建設問題分析
（一）財務管理專業定位明確，但專業課程體系缺乏層次性，不利于學生的分級分類管理，不能滿足社會對財務管理專業方向性人才培養的需求。財務管理專業課程體系的建立應提升層次、拓寬專業、提高素質、注重實踐、面向市場，體現層次性、系統性和結構性，實現財務管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務管理核心專業課程設置模式主要有：按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環節來設置幾種模式。具體如表1所示：（1）課程設置與會計專業課程設置相似度高，沒有體現出財務管理專業培養方向的定位，課程設置缺乏方向性。（2）專業課和專業特色課程缺乏深度和廣度，個人理財規劃課程、公司理財規劃課程以及企業風險管理等相關專業特色課程缺乏。（二）雙師型師資隊伍資源豐富但后續師資實踐培訓平臺缺乏。（三）實踐教學意識明確，但缺乏有效的實踐教學評估體系，實踐教學環節落實以及效果落實監控手段匱乏。（四）校外實訓基地數量稀少，建設效果不明顯。（五）學生能力目標體系僅限于對專業實踐能力的培養。（六）實踐教學以課程實踐教學為主，手工實訓、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕，實踐教學效果不明顯。
二、獨立學院財務管理專業建設優化路徑分析
（一）建立以就業質量為導向的教學質量保障體系。1.獨立學院教學質量保障體系實施的關鍵點就是將教學質量管理提升到學校戰略管理的核心地位。以戰略為導向，以質量求生存，以質量求發展，制定戰略實施計劃。戰略規劃中要謀全局，謀重點，謀長遠。2.充分利用機制的靈活性和辦學的自，突出優勢把握社會需要的發展機會。以實踐教學為主線創設特色專業奠定社會地位，擴大社會影響力，集中力量創特色專業。在理論研究型大學和實踐應用型大專之間找準自己的定位3.教學科研人員、課程與學生的質量及基礎設施和學術環境的質量對獨立學院教學質量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學管理團隊，加強對教學秘書、教務干事的教學管理培訓，在明晰的政策、制度指引下，使教學管理不斷向制度化、規范化、信息化、研究化的方向發展。5.突出企業等用人單位在獨立學院學生培養中的地位和作用，落實校企結合培養實踐應用型人才戰略。（二）積極合作開發校外實訓基地，促進校企合作培養人才模式的構建，形成目標體系、內容體系和保障體系的三層次的產學研人才培養模式。產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中的教育形式。通過建立校內校外實訓基地，對學生實踐能力進行培養，實訓基地的建設應遵循時效性、規范性和穩定性。1.校內實訓基地建設成立大學生創業實踐中心和財務管理咨詢公司，組織學生進行創業規劃和創業方案設計并提供財務管理相關內容的咨詢。2.校外實訓季度通過校企合作人才培養模式應該緊緊圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個基本問題，通過政府、企業和高校的資源整合，結合市場機制的導向結果，構建高校畢業生就業機制，完善高校的培養技能和目標，提高高校畢業生的就業率和就業質量，充分發揮高等教育的作用，為社會主義市場經濟的建設提供大量優秀的后備人才。圖1-校企合作就業機制框架圖（三）構建整體性、差異性、層次性、效率性為原則的實踐教學體系。1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環式財務管理專業的實踐教學體系，通過財務會計作業、財務報告評價、財務管理認識實習、財務管理模擬實習等專業實踐教學課程總結來監控教師與學生的實踐教學效果。監督學生對會計整個循環過程的認識程度以及獨立完成會計數據生成的整個過程，培養學生的具體問題分析能力、組織和協調能力、決策方法運用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學目標分為整體目標和分級目標，整體目標則是通過實踐教學培養學生的專業實踐應用能力，分級目標則包括了基礎目標、技能目標和方向目標。層次性目標的制定和執行要結合云南大學滇池學院兩地辦學的特點，對一二年級和三四年級的學生制定不同的實踐教學目標和實踐教學體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設置體系以及學生的考核評價結果，對學生的實踐教學以學生的個體差異以及興趣特點為出發點，因材施教，進行有針對性的實踐教學。（1）構建財務管理專業學生培養質量評價體系，根據質量評價指標結果對學生進行分級管理。（2）利用課程體系專業課的方向性對學生進行分類分級培養。4.效率性原則。通過建立財務管理專業實踐技能為本的考核評價指標體系，促進和完善實踐教學體系。（1）優化實踐教學考評維度。在課程實踐、學年論文、畢業論文、案例教學、手工實訓、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環節中完善對學生和教師的考評維度，全面監控實踐教學的實施過程和質量，確定合理的成績結構，改革課程考試題型。（2）明確考核標準，細化和拓寬考核內容。對實踐環節中的內容細化、量化，通過明確的指標體系展現教師的教學效果以及學生的學習效果。（四）加強雙師型教師的選拔和培養，重視雙師型教師的后續教育即業務提升。教育大計，教師為本。教育質量的高低在很大程度是取決于教師的素質與水平。鑒于財務管理專業實踐應用型強的特點，建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結合的雙師型教師隊伍，對財務管理實踐教學體系的構建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強調學科知識體系的完整性和系統性，通過宣傳教育、校企合作崗位培訓、教學實踐、社會實踐見習、學歷進修、技能培訓與考核等手段，加強財務管理專業雙師型教師的培養和培訓，建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍，有助于提高財務管理專業教育教學質量，促進財務管理的專業實踐教學體系的建設。（五）改革人才培養模式———構建教師引導、學生自主學習、自主管理、自我發展的人才培養模式。云南大學滇池學院財務管理專業的課程設置體系以教師講授為主導，缺少學生自主學習體系，應改革人才培養模式，增加學生自主學習模塊，通過教師引導提高學生學習的自主性。（六）培育精品課程，持續抓好重點課程建設。（七）通過構建學生綜合素質評價體系，對學生進行分向引導和培養。在財務管理專業學生大二結束后就可以根據學生綜合素質評價體系，對學生進行學習能力、專業實踐能力進行考評，根據學生個人意愿以及學生家長、指導老師的意見進行考研、考證、實踐技能培訓等方面的針對性培養。使學生能夠心中有目標、實施有計劃、行為有動力、結果有預期。（八）繼續加強教改和科研建設，以改促學，以研促教。（九）通過組織各種競賽、活動對財務管理專業學生的能力進行多方面培養。在財務工作實踐中，財務應用能力包括兩個階段，第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力，即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務管理專業知識競賽、財務管理案例設計大賽、創業設計大賽、實踐技能大比拼等活動，培養學生的組織協調能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。（十）完善學生參與職業資格認證考試的監督與激勵機制。會計從業資格證書體現了專業對學生的認可，畢業證和學位證體現了學校對學生的認可，助理會計師、助理理財規劃師等含金量頗高的資格證書則體現了社會對學生的認可。通過完善學生參與各種職業資格證書考試的監督和激勵機制，提高證書通過率，提高專業、社會對畢業學生的認可程度，提高社會對云南大學滇池學院財務管理專業的認可程度。（十一）多途徑增加手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學、校外實訓等實踐教學模式的比重。云南大學滇池學院財務管理專業每個年級學生人數眾多，按照年級統一安排手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學等實踐教學壓力較大，實踐教學效果不明顯。應充分發揮多種途徑實施上述教學模式：1.根據學生專業課成績按照一定標準進入實驗室教學。2.發展學生手工實訓、電算化教學的教師群體。財務管理專業大三、大四學生中有部分同學具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓經驗，可以通過電算化操作以及手工實訓對大三、大四的學生進行考試篩選出水平較高的同學對大一、大二的同學進行小組式教學。3.充分利用財務管理專業教師和學生資源聯系校外實訓基地，群策群力，集思廣益。綜上所述，充分發揮獨立學院財務管理專業現有的服務于實踐應用型人才培養目標的專業定位的課程設置體系、學生能力目標體系、實踐教學體系以及師資力量的作用，并通過對以上方面更深入、更專業、更精準的補充和強化，繼續構建和完善實踐應用型人才培養體系，形成獨立學院特色財務管理專業。
作者：姚艷 單位：云南大學滇池學院會計學院
一、指導思想
按照深化醫藥衛生體制改革的總體部署，結合我省實際，堅持“?；?、強基層、建機制”的基本路徑，遵循全科醫生培養規律，在政府主導下，發揮市場機制作用，逐步建立和完善符合國情省情的全科醫生制度，全面提高基層醫療衛生服務水平。
二、總體目標和基本原則
（一）總體目標。到年，在我省初步建立起充滿生機和活力的全科醫生制度，基本形成統一規范的全科醫生培養模式和“首診在基層”的服務模式，基本實現城鄉每萬名居民有2—3名合格的全科醫生，基本適應人民群眾基本醫療衛生服務需求。
（二）基本原則。突出整體設計，堅持分步實施，逐步建立統一規范的全科醫生制度。著眼長遠目標，兼顧當前需要，多渠道培養全科醫生。突出培養質量，注重服務能力，統一全科醫生的培養和管理。健全激勵機制，轉變服務模式，引導全科醫生到基層執業。
三、主要任務
（一）建立全科醫生培養制度。
1培養模式。實行“5+3”培養模式，即先接受5年的臨床醫學（含中醫學）本科教育，再接受3年的全科醫生規范化培養。在過渡期內，3年的全科醫生規范化培養可以采取“畢業后規范化培訓”和“臨床醫學研究生教育”兩種方式，具體依照國家規定。
2培養方法和內容。全科醫生規范化培養以提高臨床和公共衛生實踐能力為主，在全科醫生規范化培養基地進行。具體按照國家《指導意見》和相關規定執行。
3執業準入條件。注冊全科醫師必須經過3年全科醫生規范化培養取得合格證書，并通過國家醫師資格考試取得醫師資格。具體按照國家《指導意見》和相關規定執行。
4參加規范化培養人員的管理。參加全科醫生規范化培養人員培訓期間享受培養基地住院醫師待遇，財政根據不同情況給予補助。規范化培養期間原則上不得向個人收取培訓（學）費。具體管理辦法按照國家《指導意見》和相關規定執行。
5大學基礎教育。臨床醫學本科教育要在現有基礎上加強全科醫學理論和實踐教學，增加醫患溝通、基本藥物使用、醫藥費用管理、公共衛生工作等內容。
6研究生教育。從年起，逐步擴大全科方向臨床醫學專業學位研究生招生規模，并按照全科醫生規范化培養要求進行培養。
7全科醫學專業學位授予標準。按照國家有關規定執行。
8繼續醫學教育。做好全科醫生繼續醫學教育管理，并將參加繼續醫學教育情況與崗位聘用、技術職務晉升和執業資格再注冊掛鉤。
（二）近期多渠道培養合格的全科醫生。
1轉崗培訓。選拔符合條件的基層在崗執業醫師或執業助理醫師，在全科醫生培養基地進行1—2年全科醫學轉崗培訓。轉崗培訓合格者，可注冊為全科醫師或助理全科醫師。
2訂單定向免費培養。對年入學的農村訂單定向本科醫學生，畢業后在全科醫生培養基地進行1—2年全科醫學轉崗培訓，培訓合格并取得執業醫師資格后可注冊為全科醫師。
3偏遠農村定向培訓。對到偏遠農村地區工作的3年制醫學專科畢業生，可在全科醫生培養基地經2年培訓合格并取得執業助理醫師資格后，注冊為助理全科醫師，但要嚴格控制比例。
4提升學歷層次?；鶎釉趰忈t生通過成人高等教育和在職研究生教育，符合注冊條件的可按程序注冊為全科醫師或助理全科醫師。
5城鄉幫帶。建立健全縣級以上醫院與基層醫療衛生機構的對口支援制度和雙向交流機制。支持醫院醫生（包括退休醫生）采取多種方式到基層醫療衛生機構提供服務。
（三）改革全科醫生執業方式，建立分級診療模式。
1鼓勵多種方式執業。取得執業資格的全科醫生一般注冊1個執業地點，也可以多點注冊執業。鼓勵組建全科醫生團隊，劃片為居民提供服務。具體管理辦法由相關部門制定。
2推行簽約服務。基層醫療衛生機構或全科醫生要與居民建立相對穩定的契約服務關系，服務責任落實到全科醫生個人。具體辦法由相關部門制定。
3建立分級醫療和雙向轉診機制。積極探索并逐步建立基層首診和分級醫療管理制度，明確各級醫院出入院標準和雙向轉診機制。
4加強全科醫生服務質量監管。建立以服務數量、服務質量、居民滿意度等為主要指標的全科醫生服務考核體系，嚴格考核，定期公布，并與勞動報酬掛鉤。
（四）建立全科醫生的激勵機制。
1按簽約服務人數收取服務費。全科醫生為簽約居民提供約定的基本醫療衛生服務，按年收取服務費。服務費由醫?；稹⒒竟残l生服務經費和簽約居民個人分擔。具體由物價部門會同相關部門確定。
2規范全科醫生其他診療收費。全科醫生可根據簽約居民申請提供非約定的醫療衛生服務，并按規定收取費用；也可向非簽約居民提供門診服務，按規定收取一般診療費等服務費用。
3合理確定全科醫生的勞動報酬。全科醫生及其團隊成員屬于政府舉辦的基層醫療衛生機構正式工作人員的，執行國家規定的工資待遇；其他在基層工作的全科醫生按照簽約服務及向非簽約居民提供門診服務等獲得報酬。具體激勵和考核辦法由相關部門制定，同時要完善鼓勵全科醫生到艱苦邊遠地區工作的津補貼政策。
4拓寬全科醫生的職業發展路徑。政府舉辦的城市社區衛生服務機構和鄉鎮衛生院必須有合理數量的全科醫生崗位。各地可按照有關規定設置全科醫生特設崗位，招聘優秀專業技術人才到基層工作。鼓勵各地依托現有資源組建區域性醫學檢查、檢驗中心，規范社會零售藥店發展，為全科醫生執業提供條件?；鶎訂挝蝗漆t生職稱晉升和縣級醫院與基層醫療機構雙向流動機制由相關部門專門制定。
四、實施步驟
分三個階段實施：
第一階段：年10月—年12月。
1完善政策，制定辦法。年底前，衛生、教育、人力資源社會保障、物價、財政等部門組織修訂完善現行法規政策，制定出臺相關工作辦法或實施細則，并報省政府審定。
2開展試點，逐步推廣。選擇寶雞市作為建立全科醫生制度試點單位，于年初正式啟動。寶雞市政府和省衛生廳盡快研究制定試點方案，并報省深化醫藥衛生體制改革領導小組審定。
3建設全科醫生培養基地。選擇我省現有五所高等醫學院校作為全科醫生規范化培養基地和全科醫學師資培訓基地，建設以三級綜合醫院和有條件的二級醫院作為臨床培養基地，以有條件的社區衛生服務中心、鄉鎮衛生院和專業公共衛生機構為實踐基地的全科醫生培養實訓網絡。具體建設標準和管理辦法按照國家規定執行。
4繼續實施“萬名醫師培訓計劃”，轉崗培訓全科醫生。
5啟動“千名待業醫學生規范化培訓計劃”。從年起，通過制定特殊用人政策，每年從臨床醫學（含中醫學）本科或大專畢業生中公開招聘200—400人，在全科醫生規范化培養基地進行2—3年畢業后規范化培訓，到年前力爭為偏遠艱苦地區定向培養約1000—2000名合格的全科醫生。具體辦法由省衛生廳牽頭制定。
6完成階段目標任務。到年，每個政府舉辦的城市社區衛生服務機構和鄉鎮衛生院都有合格的全科醫生。
第二階段：年1月—年12月。
1延續第一階段啟動的工作。
2總結試點經驗，逐步在全省推廣。年對寶雞市開展全科醫生首診和雙向轉診制度試點工作進行評估和總結，并逐步在全省推廣。
3推進和完善全科醫生制度建設，力爭到年底前在全省形成一定數量規模的全科醫生隊伍和基本的全科醫生制度體系，初步建立起首診在基層和雙向轉診服務模式。
第三階段：年—年。
繼續建立和完善全科醫生制度體系，全面實現總體目標。
五、保障措施
（一）加強組織領導。建立全科醫生制度工作由省深化醫藥衛生體制改革領導小組統一領導，省衛生廳牽頭負責，各設區市和縣（市、區）政府組織實施。各相關部門要根據本實施方案中承擔的職責和工作任務，落實責任，設定專人負責。
試點單位要高度重視此項工作，充分調研論證、積極穩妥推進，務求實效。
省醫改辦公室對各部門、各地實施情況要加強督導檢查，及時研究新情況、新問題。
（二）完善政策法規。各相關廳局要加強制度研究，注重政策銜接，形成口徑一致、便于操作的全科醫生制度政策體系。
（一）滲透心理健康教育在中職的優勢
在心理上重建學生自尊自愛，學業上注重培養學生成為適應社會需求的技能型人才，發揮他們在各方面的潛能。第三，我們還留意到，與普高學生比較，中職學生多有課余社會打工經驗，對社會有一定了解，肯動腦筋渴望證明自己的能力。而集知識、智慧、技藝、能力等諸多因素的各種各樣的綜合性人才正是當下社會所急需的。擯棄對中職生的偏見與歧視，發現、挖掘、啟動、提升每個學生的潛在能力，就能恢復學生的自尊、自強、積極進取的熱情。
（二）心理教育滲透德育教學的切入點
中職學校的許多課程本身就包含著豐富的心理健康教育內容。深入挖掘學科中這些對學生心理健康有積極影響的因素，對中職生實施自覺的、有意識的影響，達到心理教育的潛移默化之效。在心理教育滲透德育教育必修課程特別需要挖掘教材中的心理教育因素，尤其是在時機同話題的選取上。以《哲學與人生》中第五課《發展變化與順境逆境》為例，該課是專題闡述唯物辯證法的基本觀點和方法，要求學生學會用發展的觀點看問題。主要內容是“用發展的觀點看問題，辯證看待順境與逆境”。挖掘這一課程教學心理教育因素：認識自我，順境逆境，悅納自我和提升自我，完善人性品格和健康心理。促成學生從自卑轉化為自信，從消極沮喪轉化為積極向上。目標是建立起健全心理的人格。這正是德育必修課程與心理健康教育的契合點，如人生，順境，逆境，轉變等等。課程教學用了心理學中的“心理歸因”和“心理暗示”。教學第一步，課前調查分析，幫助學生正確“歸因”。課前“挫折調查”結果：曾遇到的挫折：80%以上填中考失利考不上高中；學業不好原因：多數人認為自己不是讀書的料；對待挫折的態度：消極多于積極；存在問題：多為逃避、半途而廢。第二步案例教學、互動討論，以身邊的榜樣例子對學生心理暗示。多媒體課件展示：2010年我校商務英語專業學生顏育民參加了以宣傳環保理念為宗旨的佛山文化品牌活動——“珠江小姐競選”，并獲得“珠江小姐”冠軍。這件事成了學校轟動的大事，在學生中引起極大好奇和興趣。筆者就以此為切入點，同大家分析顏育民的成功歷程。她來自單親家庭，有著從石門學校（冠以一流學校）到中職學校的特殊經歷，正如大賽評委評價，顏育民正是以綜合實力全面獲勝（心理暗示：非讀書尖子生同樣有其不俗的才能和才華）多媒體課件展示：我校會計專業“中央電大優秀畢業生”龐漢軍，在校期間就考取了廣東省初級會計電算化合格證書、會計從業資格證書、及全國計算機信息高新技術考試合格證書（國家職業資格三級），受用人單位重視，職業生涯的起點迅速得到提升。（暗示：職校生適應社會需求同樣大有前途），接著，引導學生自由討論，將學生注意力轉移向榜樣激勵心理暗示。趁著學生情緒高漲，現場讓學生填寫“在學校學習，我應采取的態度和行動”的表格，讓學生把思想落實到計劃和行動上來。做到知行合一，啟迪升華。至此，完成了讓學生從心理暗示向積極的自我暗示的升華。學生感悟到，中職不是中考失利的延續，而是一個新起點，只要合理自我定位，分步實施，向自己目標邁進的過程就是發展成材的過程，中職生也能成才！趁熱打鐵第三步，結合學校情況說明中職生也能成才。多媒體展示畫面：我校的2年中專2年半大專連讀學制為學生提供了深造的機會，連續四年直升大專人數超過90%。現時社會對人才的需求職校生更有著它的獨特優勢。心理暗示收到效果，筆者話音剛落，學生立刻熱烈的討論起來，不停地詢問有關學校升學的相關情況，以及各種技能人才在社會的需求。找準德育課程與心理教育的切合點，并選擇合適的心理引導教育方法，營造良好的心理暗示。這些，都是教學成功的先決條件。從教材內容演繹到教學內容是一個心理化的過程，因為只有師生的互動活動才能使靜態的教材的能量充分發揮。課程設計處處貼近學生，從學生角度出發，解決人生發展中的實際問題。從豐富多彩的引入，到層層推進的講解，再到貼近學生實際的主動探究。從頭至尾牢牢吸引住學生的注意力。將學習的內容與學生個人的情感需求相聯系，學生有了很大的學習興趣和動力。在與專業的聯系性體現上，結合各種專業的特點，舉例身邊同專業的榜樣，與學生一起分析專業發展前景，共同制定專業學習的近期、遠期發展目標、規劃及措施。課后根據班主任反映，學生的精神狀態活躍了，學習積極性提高了，對專業技能考證及專業前景更為重視，學習氛圍有了較好的轉變。這一教學設計也獲得了2012年度廣東省中職學校德育課“創新杯”教學設計和說課大賽二等獎。
二、滲透心理教育對教師提出了更高的要求
（一）學生學習方法的適應
學生的學法上有一個因素不容輕視，這就是學生心理上產生的“尊從效應”。教師的威信和信任度越高，對學生的心理暗示越強烈，學生心理上產生的“尊從效應”越明顯。在滲透性教學中筆者利用自己擔任心理教師具備親和力強，與學生交心溝通障礙較少的特點，鼓勵學生動手動腦。教師在其中是以平等身份參與，引導，鼓勵，讓學生充分發表意見和觀點，讓學生感受到來自教師的尊重、關愛、理解、認同，讓他們自己思考，自問，自答，并及時給予鼓勵，交流溝通，學生從中得到學習的樂趣和滿足，產生快樂愉快情緒，繼而產生自信心和勝任感，促進學生向好的方向繼續努力。[4]目前我國教育雖然強調了心理教育的重要性，但在分數第一的指揮棒下，心理教育還是被擠到可有可無的位置，許多學校并沒有配備專門的心理師資，有的學校對心理的重視更多是體現在搞活動參加比賽等等這類表面熱鬧的功夫上，而忽視實實在在的工作。
（二）教學方法與模式的適應
作為中職學校的心理教師，耐得住寂寞沉得下心才能以細致的工作從事這一特殊學生群體的教育，從對中職生的關愛的角度進行工作思考。要認識到，將心理教育滲透到德育學科的教學，對教師的素質個人的品行、知識、智慧、技藝、能力都有更高的要求，必須敢于突破舊的教學模式，大膽創新，通過精心設計的各種活動鼓勵學生參與教學的其中。如提出問題讓學生課前查找資料，準備課堂辯論論點等，讓學生提前熱身等等，增強學生自發參與到教與學的活動中的積極性。用心理學的知識滲透到教育教學的每一個環節和角落，喚起學生的積極情感，啟迪自尊，恢復自信，進而引導他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。
（三）建立新型的師生合作關系
心理教育與德育課程教學的結合是一種互相消融的教學活動，學生在教師引導下，積極主動學習知識、培養能力、形成良好思想品德同良好心理的過程。這一個由師生構成的雙邊活動過程，兩者缺一不可，雙方是一個有機的共存整體。而心理滲透的方式方法又決定了作為心理引導方的教師需更多地承擔教學過程中“引導者”和“聆聽者”的角色，因勢利導與學生一起為同一個目標憑借教育教學媒體，共同按教育教學規律進行運行，雙方中若有一方打破這種共存關系，就會使教學秩序無法得以保持，心理教育滲透德育教學也就不能正常進行。[5]
三、結束語