時間：2023-01-13 14:28:26
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高職高專英語教育專業是一門實踐性很強的學科，隨著社會的不斷發展與進步，社會對復合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業人才的職業素養，通過科學的培養方式，復合型的培養方案，不斷提升高職高專英語教育專業人才的專業技能，不斷提升他們的職業道德和道德素養，使得高職高專英語教育專業人才能夠以綜合技能迎接未來社會的挑戰。然而，由于教學理念、道德品質等方面的原因，現在的高職高專英語教育專業的教學還遠遠不能適應職業教育的需要，提高高職高專英語教育專業人才的職業素質勢在必行。
1高職高專英語教育專業人才職業素養培養中存在的問題
職業素質是指從業者在職業活動中起著決定性作用的、相對穩定的基本品質。具體而言，職業素質分為職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質等等。對于高職高專英語教育專業人才而言，只有不斷提升自身的職業素養，不斷提升自身的職業道德，才能適應未來社會的挑戰，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動職業外語教育的發展。在當前高職高專英語教育專業人才的職業素養培養中存在著以下明顯的問題，集中表現在以下幾個方面。
1.1職業素養并沒有納入培養體系中
高職高專英語教育專業的職業素養培養已經逐步形成體系，并日益得到教育部門的重視。對于高職高專英語教育專業而言，培養綜合技能的專業人才，不僅能夠推動高職高專英語教育專業的發展，同時也能夠提升專業人才的社會技能，進而推動社會的快速發展。在高職高專英語教育專業人才的培養中，職業素養的培養是非常關鍵的。但在當前教育過程中，雖然人們已經注重職業素養培養的關鍵作用，但在實踐中并沒有形成科學的體系，并沒有將職業素養的培養納入培養目標，這些都在一定程度上影響職業素養的培養。特別是一些普通的高職高專院校中，針對英語教育專業人才的培養，缺乏明確的目標，仍停留在傳統的英語理論的教學中，缺乏英語應用技能的培養，更缺乏針對學生的職業素養的培養。這種薄弱的混亂的英語教育專業人才的培養，嚴重限制了高職高專英語教育專業的良性可持續發展。
1.2思想道德教育在實踐中困難重重
在高職高專英語教育人才的培養中，職業素養的培養是非常關鍵的。在職業素養的培養中，不斷提升高職高專英語教育專業人才的思想道德水平，是職業素養的基本要求，更是培養社會主義現代化建設優秀人才的關鍵。但在當前高職高專英語教育專業人才的培養中，思想道德教育在開展中面臨著諸多的難題。一方面，由于高職高專教育的特殊性，決定了高職高專教學管理的寬松性，針對學生管理力度不足。特別是在信息技術的影響下，學生很容易受網絡中不良思想的腐蝕，很容易沾染社會中的不良習氣，這在很大程度上增加了高職高專學生思想道德教育的難度。另一方面，由于高職高專的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后進生，高職高專學生的文化素養不高，文化水平有限，這些都在一定程度上影響高職高專學生接受思想道德水平的能力，進而影響思想道德教育的有序合理開展。
2高職高專英語教育專業人才的職業素養培養
在高職高專英語教育專業的人才培養中，有效地培養學生的職業素養，培養專業技能、職業技能和思想道德同步并重的復合型人才，是高職高專英語教育專業的基本要義，更是社會對高職高專英語教育專業的基本需求。結合當前高職高專英語教育專業人才職業素養培養中存在的突出問題，應該采用科學合理的措施，不斷優化高職高專英語教育專業的職業素養教學水平。
2.1以思想道德教育為始點
思想道德水平是職業素養的核心部分，在高職高專英語教育專業人才職業素養的培養中，應該首先加大力度，不斷提升學生的思想道德素養。一方面，學校教師應該充分認知到思想道德教育開展的必要性和緊迫性，將思想道德教育擺在職業素養的重要和核心位置。構建完善的科學教學體系，明確思想道德教育的教學目標和教學計劃。同時，教師還應該充分結合當前思想道德教育中存在的問題及面臨的困境，不斷優化思想道德教育的教學方式。此外，教師還應該不斷提升自身的思想道德水平。對于高職高專的學生而言，教師的思想道德水平可以作為他們的學習榜樣，使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價值。另一方面，作為學生應該認清自身思想道德水平對于自己發展的重要意義，從一點一滴入手，不斷提升自身對職業的性質和意義的認識，并產生強烈的職業感。只有具有良好的思想道德品質，熱愛教育事業，熱愛英語職業，才是一個合格的英語教育專業人才。
2.2優化英語教育課程的組織模式
在高職高專英語教育專業的課堂教學中，雖然職業素養已經得到了比較廣泛的認知，但在實踐中，不少教師仍采用傳統的課程組織模式。在英語教育的課堂組織上，教師照本宣科地講解英語理論知識，教師僅僅注重學生的英語詞匯等基礎技能的提升，并不注重學生實踐應用技能的培養。特別是一些英語教師，缺乏對英語教育專業和英語普通教學工作的準確劃分，在教學中教學方式單一，教學方法落后。因此，為了提升高職英語教育專業的課堂效率，為了不斷提升英語教育專業人才的實踐應用技能，應該不斷改革英語課程的教學模式。一方面，教師應該注重轉變教學觀念，改變傳統的以教師為主體的教學模式，不斷突出學生的主體地位，充分調動和激發學生的英語學習的積極性，引導學生主動地探究英語應用技能和應用知識。另一方面，教師還應該積極更新教學方法，利用多媒體教學技術，不斷提升英語教學工作的社會實踐性。通過小組討論、社會實踐、問題探究等多種能動性的教學方法來提升高職高專英語教育專業人才的英語應用技能。此外，英語教師還應該積極結合當前社會對應用英語的需求點，開展更加針對性的英語教學工作。
2.3開展職業興趣和職業道德教學工作
在高職高專英語教育專業人才的職業素養培養中，學生的職業興趣和職業道德是非常重要的，是職業素養開展的重要保障，更是職業素養開展的主要內容。首先，在英語教學過程中，教師應該注重提升學生的職業興趣。職業興趣是引導學生深入地熱愛本職工作的前提條件，如果學生缺乏對英語教育專業的興趣，那么他們很難真正地投入到英語教學工作中。鑒于此，在英語教學中，教師應該著重培養學生的職業興趣。教師在提升學生英語應用技能的過程中，有效培養學生的探究精神，積極向上的樂觀精神，有效融入職業技能和職業興趣的培養。其次，教師在英語教學過程中，更應該加強對學生職業道德培養。教師應該不斷規范自身的職業道德，使得學生以教師為榜樣，不斷糾正自身存在的問題。同時，教師還應該積極引入一些實際的例子，來提升學生對職業道德具象認知。
3結語
高職高專英語教育專業人才是英語教育的實踐性人才，在職業素養的過程中，應該針對當前高職高專職業素養培養中存在的突出問題，采取科學有效的措施來不斷提升和優化高職高專教育的職業素養，使得學生的專業技能、應用技能、職業興趣、職業道德等得到整體優化。
作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
【關鍵詞】英語教育；專業建設；跨文化意識
隨著我國與其他國家交流的日益頻繁，人們普遍用英語進行國際交流，英語教育專業建設的重要性也愈發凸顯。在當前的學校教育過程中，英語教育專業建設取得了較大成就，但仍存在部分問題。伴隨著世界全球化的不斷發展，英語交流將日益廣泛，因此，有必要針對當前英語教育專業建設中存在的問題提出相應的改革措施，從而提高英語專業的教學質量，提升學生的英語能力。
一、英語教育專業建設的重要性
伴隨著出國留學的熱潮，英語的應用受到廣泛的推廣，英語專業也逐漸得到人們的重視，各種英語教育機構如雨后春筍般紛紛建立，培養具有國際競爭力的英語教育專業人才，需要不斷加強英語教育專業的建設。由于中國與國際聯系日益緊密，復合型的外語人才成為現實社會的迫切需要，只有不斷加強英語教育專業建設，才能不斷地培養出高素質的復合型外語人才。
二、英語教育專業建設中的問題
1.英語教育專業課程設置不協調。雖然目前大多數國內師范院校都開有英語教育專業，但英語教學和相關教育專業課程卻由外語院系和教育院系分別承擔，兩者之間的課程設置也并不協調。在制定培養方案過程中，往往會形成同一專業下兩個互不聯系的課程模塊。其結果導致英語專業畢業生在日后從事英語教學工作的過程中，通常存在教育專業素養不足的問題，缺乏心理學專業的相應知識和相關的教育理論知識。英語學科與教育學科不協調，不利于英語教育專業的建設。
2.教師教學方法陳舊，實踐能力明顯不足。雖然素質教育在不斷推廣，但相應的教育理念和教育模式卻未能得到相應的發展。英語專業教學模式依然是傳統的教師講解，學生記錄的模式，先進的教學模式未能得到推廣，按部就班的學習使學生的英語水平難以得到提高。陳舊的教學方法，較大程度上影響了教學質量的提升，影響了英語教育專業的建設與發展。此外，教師自身方面也存在一系列問題。教師自身缺乏足夠的文化功底，導致在教學過程中通常采用傳統的教育模式教育學生，影響學生的學習。教師自身教育理念落后，缺乏對學生積極引導，導致學生在學習英語的過程中存在一系列的問題，不利于英語教學的發展。
3.學生缺乏相應的學習意識。學生在學習英語的過程中，通常只是加強對英語本身的學習，而忽視了對英語背后的西方文化的關注與體驗。文化是語言的內涵，對外國文化不夠了解，容易影響學生學習英語的效率。此外，英語是一門實踐性很強的語言，如果學生只是通過課堂來學習英語，缺乏英語的實踐與應用的意識，現實生活中難以完全熟練地使用英語，也不利于英語水平的提高。
三、英語教育專業建設的策略
1.實現英語與教育的學科融合。在英語教育教學過程中，為了提高學生的英語水平和相應的教學水平，有必要改變英語與教育互不聯系的現狀，實現兩者的交叉融合。在制定英語教育專業的培養方案時，做到英語專業課程與教育學專業課程的雙向兼顧，實現兩者之間的協調。讓學生通過英語教育專業的學習，既提升了英語水平，又掌握了相應的教育學理論，在以后的英語教學生涯中能夠更好的從事教學管理工作。
2.改變傳統的教學模式，提升教師的實踐能力。在英語專業教學過程中，要堅持以學生為主體的原則，教師通過先進的教學方式，提升學生的學習興趣，從而更好的引導學生學習英語。在英語的課堂教學中，教師不僅要教給學生英語知識，還要引導學生積極地學習外國文化，從而幫助學生更好地學習英語。在英語教學過程中，堅持實踐教學的觀點，不斷的提升學生英語的實際應用能力。打破傳統的教育模式，通過情景教學等模式，讓學生在課堂上通過角色模擬，提升學生的英語學習能力。由于教師的主導地位在英語教學過程中的重要性，有必要加強對英語教師的培養。不斷提升英語教師相應的文化素養，改變教師落后的教育觀念，從而改變傳統的教學方式，提升學生的英語學習能力。教師加強對英語教學的重視，在英語教學中做到積極順應教育形勢，不斷地采用先進的教學方式來教育學生，有助于加強英語教育專業的建設，提升學生的學習能力。
3.改變學生傳統的學習意識，加強學生對外國文化的體驗。英語是一門國際流語言，是不同文化之間接觸的媒介，學生在學習英語的過程中，應不斷強化相應的跨文化意識。通過對西方文化的學習，對中西文化的對比分析，有助于培養學生的跨文化知識，從而提升學生的英語學習能力。在英語專業教學過程中，通過有計劃的學習語言文學，使學生更好的了解單詞的意義延伸，從而減少學生的理解誤差。
四、結語
隨著國際化進程的加快，中國與世界的聯系日益緊密，英語教育專業建設的重要性也愈發凸顯。針對傳統英語教育專業的一系列問題，通過實現英語與教學的學科融合，改變傳統的教學模式，提升教師的實踐能力，改變學生傳統的學習意識，加強學生對外國文化的體驗，從而更好的進行英語教育專業建設，不斷地提升英語專業教育教學質量。
參考文獻：
[1]李輝.對英語教育專業建設的思考及其改革策略[J].外語教學,2011,05(06):49-52.
[2]蔡英南.對英語教育專業建設的思考及其改革策略[J].校園英語,2015,08(01):19.
（一）教師高素質的要求
從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業的定向性，國家的調控程度較高，使得培養目標和規格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養體系已不能適應日益發展的經濟和社會文明的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養模式提出了新的問題和挑戰。
（二）教師來源渠道多樣化的要求
在師資培養體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續直到1999年國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業生非但沒擁有非師范類院校的專業資源優勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養造成巨大的沖擊，不進則退。
（三）教師專業化的要求
教師專業性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業從業人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業知識。所謂的專業知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業知識。專業知識包含多個方面，如專業道德，即師德、專業發展、專業智能和專業訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求。《幼兒園教師專業標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業態度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發展的特點和規律、掌握幼兒園環境創設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養學生形成幼兒教師專業素質與能力，達到學前教師的任職標準。
二、改革的思路
（一）觀念先行，制度跟上
要改革人才培養模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養人才的教師，二是培養人才的行政管理者。整個培養人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優越感，積極面對挑戰，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業化道路，認識專業化發展的內涵，提高個人專業技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業發展的觀念，制定專業發展取向的措施，從制度上保障教師專業發展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養模式的改革提供最大限度的支持。
（二）確立“能力本位”的培養目標
英語教師培養工作中，一直存在學科知識優先還是專業知識優先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養師資的專業教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業知識同時進行的培養方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業）培養的是專科層次高等技術應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業能力。其次，注重專業能力養成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。
（三）注重專業設置的綜合性
作為培養學前師資的幼兒師范高等專科學校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業，擁有豐富的教學資源和較先進專業建設理念。在英語教育專業建設的過程中，能利用起學前教育專業的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業建設乃至全校的專業布局產生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業的限制，培養勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業化導向師資培養模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業的優質資源，拓寬師范生的就業口徑，避免出現師范生培養規格單一，封閉等不足的問題。
（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺
一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發展空間。此外，結合師范生需同時發展學科能力和專業能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業素養。
（五）建設實習雙導師隊伍
教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發展，加快其職業能力成熟進程。
三、展望
關鍵詞：英語教育 改革 策略
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
1 引言
隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產生的語言，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。當前學校教育過程中，英語專業的教學質量有了很大的提升，但仍然還是存在一些問題。比如學生普遍存在口語能力不強、英語應用能力不強等問題。在素質教育背景下，很多高校針對傳統的以知識傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等，提出了全新的改革要求，學校作為培養學生綜合能力素養的重要陣地，在教育管理的過程中也應該要融入更多新的教育理念，對教育過程中的各種問題進行創新研究，比如對教育觀念進行創新，對教學方法進行改革等，以提高英語教育的有效性，提高學生的英語應用能力。
2 當前英語專業教育過程中存在的問題
2.1學生的跨文化學習意識不足
英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。高校學生的綜合能力培養受到的重視程度越來越高，在未來的經濟發展過程中與其他國家之間進行交流和結合的機會越來越多，面對不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，但是當前很多英語專業教學過程中對學生的跨文化學習意識的教育力度不夠，使得很多學生不能對西方文化進行深刻的體驗，導致很多學生對外國文化的了解不足，學生學習過程中效率不高。
2.2教學方法比較陳舊
素質教育的不斷推進，使得教育改革取得了一定的成就，但同時還是存在教育理念和教育模式比較陳舊的問題。傳統的英語專業教學模式通常都是由教師進行講解，學生聽講的模式，從而完成對相應的內容的學習，按部就班的學習使得學生在學習過程中得不到相應的提升，最終違背了英語專業教學的目的。在英語專業教學過程中，各種先進的教學方法應用較少，仍然采用傳統的方法進行教學，對教學質量的提升有很大影響。
2.3教師的實踐能力存在明顯不足的現象
在當前的高校英語閱讀教育過程中，因為教師本身的教育理念以及教學方式比較滯后，因此使得教師并不能夠對學生進行積極的指導。尤其是教育教過程中，教師自身的文化功底不夠深厚，在教學時往往只能采取比較傳統的方法進行教育，對學生的學習帶來很大影響。
3 英語專業而教育的策略探討
3.1利用文化差異增加教學樂趣，加強學生的文化體驗
在英語專業的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。
3.2加強現代化教學方法的應用
在英語專業教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應該要不斷適應現代教育的發展，提高學生的英語應用能力。在英語專業的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現代化的教學手段為學生提供相對真實的服務場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現代英語教學方法和手段的應用，提高學生的英語領悟能力以及英語學習能力。
3.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業教育的認識
加強英語專業教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發展帶來的重要意義。傳統的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養，從而使得學生能夠積極應對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現代化教育理念在英語教育過程中的應用，提高高校英語教育的效率。
(l)缺少教師職業技能的訓練
英語教學的職業技能內容多，例如英語演講、英語簡筆畫、唱英文歌、教案撰寫以及英語課堂教學活動組織等等。目前高師教學中很少開設這些技能課程，致使學生職業技能欠缺，對以后的教學工作十分不利。
(2)課程設置不合理
目前，很多高師英語教育專業的教學課程設置不合理，忽視了學生的就業方向，缺少對學生的教學實踐訓練。在我國，師范類的英語專業學生的總學分是在170分左右，公共必修課程的學分是50分左右，專業必修課的學分是80分左右，選修課的學分是40分左右，教育學科、教育實習的學分只有14分，只占全部學分的8%。這種不合理的課{黔進排，對學生教學實踐能力的培養十分不利。
二、培養高師版英語教育專業學生教學實踐能力的方法
(l)合理安排課程
要在明確教學目標的基礎上合理安排英語教育專業的教學課程，增加學生教學理論和教學技能的訓練課程，完善課程體系。從低年級開始直到學生畢業所開設的所有課程都要以培養學生英語語言基礎知識和英語教師職業技能為教學目的，課程內容要做到橫向交叉和縱向發展。另外，對學生教育理論知識進行培養的同時還要強調學生的實踐訓練，可以采用集中培養和分散培養相結合、校內實踐和校外實踐相輔助的方式進行。充分利用本校的課堂教學環境，在校內的實訓基地來訓練學生的教學實踐能力。
學生在校期間，學校應該定期組織學生到本地的中、小學內對優秀的課程展示進行觀摩，并分批組織學生參加本地的英語教學的學術講座和研討會等。并要在學生畢業之前為學生安排實習地點，讓學生在本地的中小學中進行實習。通過上述一系列的學習、訓練、實踐和總結形式，來培養學生的教學實踐能力，促使學生成為合格的英語教育工作者。
(2)制定完善的考核制度
高師英語教育專業對學生的考核應該將教學目標作為參考基礎，即針對英語教育領域所需人才和學生個人的終極目標作為考核模式的基準，重點考核學生作為英語教師而具備的扎實的完整的教學實踐能力。應該本著扎實基礎、強化技能、學以致用的教學原則，對教學中的每一個環節都要重點突出“練習”，要讓學生都達到“學會”的水平。在每一節的教學課程中，都要重點訓練學生的一項基本技能，將教學課程劃分為幾個部分，即:這項技能的訓練意義、技能訓練要遵循的原則、技能訓練的要求、訓練的方式以及訓練成績單等。將每一個訓練項目的成績單作為學生學習成績考核的主要目標，每張成績單要劃分為不同的指標，將總分一百分按照不同的比例來劃分。這樣一來，學生就可以清楚地知道自己哪個環節比較薄弱，以便進行專項訓練。與此同時，還要對學生的出勤率、作業完成情況以及課堂合作情況等進行綜合考核。
三、總結
社工專業國際化的前提是專業交流無國界，也就引出了英語作為國際間交流中介語的重要性的論題。通用英語不能很好滿足專業性強的話語交際需要，因此產生了專業英語或專門英語（也稱，特殊用途英語）的概念。各行各業因其特定的專業知識、行業規范及從業習慣不同造成各領域英語具有不同特點。對應各學科的專門英語———簡稱ESP（English for Special English）有兩個明顯特點：一是學習者有明確的學習目的，按行業需要使用英語；二是教學內容的學科專門化。ESP是在二戰后隨著各國間的科技、經濟、文化等方面的交流增多而逐步發展起來的。20世紀60年代后期出現了關于專門用途英語的著作；20世紀80年代開始涌現一大批研究ESP的論文和專著。與此同時，我國開始嘗試在一些外語院系開設“科技英語”課程，其實是ESP在我國的另一種叫法而已。ESP是應用語言學范疇中一個重要研究方向，它的產生源于三個因素的共同作用：社會經濟發展需要、語言學研究發展推動和教育心理學對學習者和學習過程的關注。ESP理論最初形成于20世紀60年代，體現的是功能主義語言觀。20世紀80年代，ESP研究趨于全面系統化，隨后ESP教學在世界各國迅速開展，英語學習目的開始由單一轉為多樣化，以滿足不同類型的學習者需求。
Stre－vens認為ESP有四個特征：一是需求上滿足特定的學習者；二是內容上與特定專業和職業相關；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言使用上；四是與普通英語形成對比。作為一種獨具特色的教學主張，ESP具有跨學科的特點，它不僅涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業知識，其教學目的是幫助學習者掌握特定領域的實際語言運用技能。總體而言，EPS教學組織方式具備三大特點：一是教學目標明確；二是以學習者的學習需要為基礎；三是注重語用能力的培養。劉潤清曾指出，“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習……將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業知識或某一學科結合起來……專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中提到，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”。這標志著大學英語教學中心已開始朝ESP方向轉移。按照《大學英語教學大綱》的要求，大學一二年級為基礎英語教學階段，三四年級為應用提高階段，該階段中各高校結合自身專業開設相應的ESP課程。
二、社會工作英語教學現實與建議
作為ESP分支下的具體學科，社會工作英語教育與其他學科英語教學一樣，有自身特點和實施缺陷。目前我國很多高校都順應社會工作國際化發展和ESP教學改革的需要，開設了“社會工作專業英語”課程，但學科發展的最大一個障礙是專業教材數量有限和教材質量參差不齊。專業英語教材的重要性體現在：它們是專業語言的來源；它們能夠支持學習展開；它們能激發學習興趣，調動學習者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會工作專業英語教材及相關輔導用書目前在國內尚處于空白狀態，有些院校采用國外相關原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內容為國外社會工作發展的介紹、研究，與社會工作中國本土化發展幾無關聯，學生難以理解掌握。盡管有個別院校根據自身教學實際編寫了社工專業英語簡易教材，但因其基礎狹窄，無法在全國社會工作專業中推廣開來。社會工作的專業英語參考書籍應當保證最大限度地向社工專業學生提供對他們有意義的真實語言材料，其中涉及的術語、詞匯、語法、例句都應與具體社會實踐相結合，充分滿足學習者將來工作中的實際需要。鑒于此，社會工作專業英語教材的編寫可以參照當前國內外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進行教材文本編排。
在現代語言教育和教材編寫研究領域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認為，語料庫語言學對ESP專業詞匯的研究和教學很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學的內容，二者相互促進。研究社工專業英語的目的主要是發現在社會工作這一特定行業中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應當結合專業實際，所以，以自然語言為研究目標的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業英語教學中所涉及的術語、組織機構、法律條款、背景知識等內容均可以利用大型英語語料庫進行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學生專業理論學習和今后工作中的實際需要。另外，社會工作專業英語教育的定位應結合社會工作的實用性和多樣性，以專業知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學的所有模式。同時，它也必須區別于用母語講授的專業課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會工作專業英語教育的優勢在于它可以幫助學習者利用語言便利獲取更多更新的專業資訊、提高學術交流能力、拓寬工作思路。
三、結束語
論文摘要: 工學結合是高職人才培養模式的顯著特征,也是職業教育的核心理念。為了把此項工作落到實處,本文從工學結合中應解決的問題、合作技能訓練模式、考核評價體系、教學模式等方面進行了探討。
工學結合是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業能力為重點,以職業為導向,以市場需求為運作平臺,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境資源,把理論學習、基本訓練與在企業的真實的工作經歷有機結合的教育模式。它有助于高職院校準確定位人才培養目標,推動專業建設和教學改革,實現學生理論知識的專化和職業能力素質的培養,增強學生的就業競爭力,拓寬就業渠道,同時,為企業的發展降低人力、財力成本,一舉多得,實現學校、企業、學生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業教育發展的根本出路。高職英語教育專業作為教育類專業,根據其培養人才的就業去向(一般是學校、外語培訓機構或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現工學結合。下面筆者就以本院英語教育專業“工”學結合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學生參與、所推行的技能訓練模式、考核制度和教學模式為例,與大家交流一下自己的做法。
一、解決好工學結合場所、合作模式、管理體制問題,是實現工學結合的前提。
工學結合的場所是學生進行實踐的“物質”平臺;工學結合模式決定著學校和企業是否能在保證各自發展的基礎上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達到學校、企業、學生三方共贏的目的;工學結合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產生的一系列問題起著至關重要的作用,所以,在工學結合實施前,一定要解決好以上三大問題。
二、號召、激勵教師和學生參與,是工學結合順利開展的重要保障。
在工學結合推進過程中,實習基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發合作項目。在工學結合模式下,實現工學結合的主體是學生。如果學生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習、訂單式合作等,激發學生的合作熱情和積極性,從而保證工學結合的順利進行。
三、推行“導師學徒制”技能訓練模式,實行多方面聯合考核制度,切實提高學生的技能水平和競爭力。
學生專業技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎上,通過專業相關的業務實踐活動方可獲得。我系英語教育專業在工學結合實踐中,基于傳統的學徒制,創新技能訓練模式,推行導師學徒制技能訓練模式。該模式主要通過下面三個步驟進行實施:一是導師示范,即每一位學生的校內、校外導師給所指導的學生(徒弟)進行示范,講解如何來開展教學工作,做什么和為什么這樣做。通過導師示范,學生能了解工作的過程和方法。二是實際訓練,即導師給所指導的學生布置一定的教學任務,讓其完成,比如完成一節課的講授,批改作業,輔導第二課堂等,根據學生對任務的執行完成情況,導師指導學生進行總結反饋,讓學生得到教學技能的訓練。三是徒弟頂崗實習,導師隱退,即導師在學生的教學技能越來越熟練時,淡出教學,不直接參與,讓位給學生,讓其獨立完成教學任務。在該模式的實施過程中,為了確保學生有過硬的技能和本領,高質量地獨立完成所指定的任務,我們也建立了相應的考核評價體系來進行保證。除了有一定的制度和考核細則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導師為主要評判的理論知識考核和以學生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內專業課教師組成的評判委員所執行的校內實踐考核和校外合作單位的導師評判委員會所執行的校外頂崗實習考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學業務能力和所教學生取得的成績,以及所教授學生及其家長的意見結合起來進行評判。多方面聯合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業務能力去實踐、去探索、去進取,從而提高自己的技能水平和就業競爭力。
四、打造循序漸進式實踐教學模式,實現就業零距離接軌。
采用何種教學模式促進“工”學結合,這是我們在工學結合,確切說是校校結合工作中要解決的頭等大事。經過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業逐步建立起“英語語言實驗—模擬課堂訓練—頂崗實習”的循序漸進式的階梯狀實踐教學模式。
1.英語語言實驗。該項目是指在經過一定的英語專業知識學習后,通過特定的情景模擬和語言訓練實踐項目,比如:讓學生把某個語法項目講授給中、小學生,使學生把學到的知識、習得的英語語言技能、英語教學方法和教育文化知識應用到實踐中。通過實踐,學生激發了學習興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養了使用英語解決實際問題的能力。
2.模擬課堂實訓。模擬課堂實訓主要是指教師通過模擬課堂教學來實現實踐,使學生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學、心理學、教學法、音樂、美術等多學科的知識能力綜合起來,應用于教學實踐中,培養學生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。
3.頂崗實習。頂崗實習是英語教育專業在第五學期開設的集知識性和實踐性為一體的綜合實訓課程。實習生在合作學校的導師的指導下,根據實際情況,被給予一定的教學任務,真正進行實際操練,逐步實現學生的教學能力與崗位需求能力無縫對接。
【關鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實習管理
一、引言
高職英語教育專業頂崗實習是該專業人才培養的重要環節，是強化校內教學成果，培養學生綜合職業能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。英語教育專業頂崗實習是按照專業人才培養方案，組織學生到中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位進行為期六個月的頂崗實習。學生通過在教師崗位的頂崗實習，將課堂理論知識運用于教學實踐，提高實際教學能力，增長實踐教學經驗，同時提前進入真實的教學工作狀態，了解職業環境，向實習單位展現自己各方面素質，為就業打下基礎。學院英語教育專業在教學管理實踐中，及時研究英語教育專業學生頂崗實習中存在的主要問題，積極探索適合該專業的校企合作頂崗實習管理模式。
二、英語教育專業頂崗實習的特點
1、頂崗實習崗位的雙向選擇
英語教育專業實習崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協議的校外實訓基地聯系，確定頂崗實習單位人員需求的數量和要求，向學生信息。學生根據個人情況和就業意向選擇不同的中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位。實習單位采用面試的方式，從已報名的學生中錄取適合該單位崗位需求的實習生。
2、頂崗實習學生的雙重角色
參加英語教育專業頂崗實習的學生在實習期間具有雙重角色。他們既是學院派往實習單位的學生，又是在實習單位教學崗位上的教師。
3、頂崗教學實習的雙師指導
頂崗實習是英語教育專業學生綜合素質和職業能力提升的重要階段。學院和校外實訓基地均安排實習學生的頂崗實習指導教師。學生在頂崗實習期間，校內外指導教師共同開展對實習指導工作。
4、頂崗實習過程的雙方管理
頂崗實習是英語教育專業人才培養中實踐教學環節的重要組成部分。學生在實習期間接受學院和實習單位的雙方管理。學生既要遵守學院的各項規章以及相關實習管理制度，也要學習和遵守實習單位的管理制度。
三、英語教育專業頂崗實習的管理
1、頂崗實習前合理安排教學環節和相關管理措施
按照高職英語教育專業的人才培養方案，頂崗實習一般被安排在第五學期。為了使學生具備教學實習所需的基本素質和能力，教師職業道德教育，教育學、心理學課程學習、教學基本技能訓練和英語教學設計等安排在1-4學期分階段完成。為了使學生第五學期一開學就可以開始實習，實習單位和實習崗位的選定，校內外指導教師的確定均需在第四學期完成。在此期間，學院實習領導小組和校內指導教師負責對學生開展細致的實習前教育和教學崗前培訓。實習前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規范教育等。教學崗前培訓包括講解教師著裝要求、教態和教學語言的規范、教學觀摩和模擬訓練等。學院為學生統一購買了實習期間的保險，并與所有學生簽訂安全責任書。學院和實習單位簽訂實習基地協議，在協議中明確安全責任條款，按事故責任，學院、實習單位和學生分別承擔責任。同時，學院在協議中明確學生實習期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學生實習期間取得實習報酬的權利。學院通過合理安排教學環節和相關管理措施，完成對學生頂崗實習前的教育和管理，充分做好學生參加頂崗實習前的準備工作，為頂崗實習的順利開展奠定基礎。
2、對學生頂崗實習工作進行全過程管理
學院和實習單位共同制定頂崗實習方案，明確雙方在實習期間的管理范圍。校外教學頂崗單位根據學院頂崗實習教學目標和崗位需求，為學生安排實習崗位，根據各自單位的管理制度和實習崗位職責對實習學生進行崗前培訓。同時，實習單位指派教學實習指導教師對學生進行全程指導。學院制定一系列的頂崗實習管理制度，為頂崗實習管理提供質量保障，如《英語教育專業頂崗實習教學管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習教學質量監控管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習指導教師工作規范》、《英語教育專業頂崗實習基地管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習學生自我管理辦法》和《英語教育專業頂崗實習考核鑒定辦法》等。學院指派的專業指導教師對學生進行管理和專業指導。學生實習期間，校內指導教師按學院要求制定頂崗實習指導工作計劃，通過實地檢查所負責的實習點，或通過網絡、電話等方式了解學生實習情況，實習單位、實習指導教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習檢查記錄本，對學生頂崗實習工作進行全程監控，并提出解決方案和及時解決實習過程中的問題。學校強化學生的自我管理，給學生發放統一印制的英語教育專業學生頂崗實習考核手冊，對實習過程進行跟蹤記錄管理。實習手冊內含畢業實習要求、實習學生守則、實習安全條例、學院實習介紹信、實習單位回執、頂崗實習聯系表、實習指導教師聯系表、學生頂崗實習考勤表、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習考核鑒定表、實習單位證明和學生薪酬證明等。學院組織指導教師每月進行實習指導小結，了解學生實習動態，交流指導心得，反映學生現狀，解決突出問題。學院還及時對學生頂崗實習中的崗位變更、指導教師變更和實習單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習全過程跟蹤管理。在頂崗結束前，英語教育專業學生實習單位進行一次觀摩授課。校內專業指導教師和實習單位指導教師共同聽課和評課，共同對實習生的教學實習授課效果進行評定。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績評定的依據。
3、頂崗實習結束后考核采用多元化評價方式
頂崗實習后管理主要是英語教育專業學生實習評價和頂崗實習工作總結。學院對學生頂崗實習的考核采用多元化評價方式。學生成績由學院和實習單位共同評價確定。考核以實習管理人員評價，校內指導教師評價、頂崗實習單位評價、實習單位指導教師評價以及學生頂崗實習考核手冊填寫情況和實習報告撰寫情況為依據。頂崗實習成績核算成相應學分計入學生成績檔案。頂崗實習結束后，學院對頂崗實習工作進行認真總結，召開頂崗實結大會。
四、結語
筆者結合高職英語教育專業頂崗實習“四雙”特點，積極探索了英語教育專業頂崗實習管理中三個不同階段的實習管理模式。從頂崗實習的安排、指導、管理到評價，把握頂崗實習全過程管理的主線，深入體現校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習的新管理理念，保障了英語教育專業頂崗實習的質量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習管理模式為學生搭建直接就業平臺進行進一步地探索。
【參考文獻】
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[2] 劉劍英.高職頂崗實習管理模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2011.11.
（成都師范學院外語系四川成都611130）
摘要：在改革開放進一步深入的大背景下，幼兒英語教育獲得了蓬勃的發展，獲得了教師、家長、幼兒園以及教育管理層的廣泛認同。它既是當今學前教育領域的新興課題，也是學前教育領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。如何提高幼兒英語師資的英語教學實踐技能，成為了廣泛關注的中心。本文就調查結果出發，提出幼兒英語教學實踐能力培養的建議。
關鍵詞：幼兒英語；實踐；課程
隨著我國幼兒英語教育事業的蓬勃發展，幼兒英語教師的師資水平逐步受到社會、學校及家長的重視。國內不少高校也在此機遇下先后設立相關專業，旨在培養合格的，能勝任幼兒園英語教學、教研的幼兒英語師資。高校學前幼兒英語教育專業技能的培養應包括：掌握扎實的英語基礎知識，注重英語知識與學前專業理論知識和技能的整合以及加強幼兒英語教學技能的訓練。但當前高校幼兒英語教育專業課程設置目標不明確，課程內容注重理論知識的傳授，而忽視學生綜合實踐能力的培養和提高，課程目標與培養目標相脫離，學前英語教育專業大專畢業生的專業素養與實際工作的要求嚴重脫節，不利于學生綜合實踐能力的提高。學生理論素質較好，但實踐技能欠缺，對幼兒英語教材、教學等缺乏應有的了解，難以適應新形勢和素質教育對教師的要求。
一、四川幼兒英語師資情況及幼兒園對英語師資的要求
為了解、掌握四川幼兒園英語教學的實際情況以及幼兒園對幼兒英語教師的需求情況，筆者通過調查問卷、訪談和入園聽課等方式，進行了調查研究。四川幼兒園開設英語課和參加幼兒英語學習的幼兒比例較高，達到了73%，在城區，幼兒園開設英語課的比例達到了89%。幼兒英語課程教學方式多樣，而幼兒英語師資水平跟不上，教學質量普遍偏低。在參與調查的幼兒園中，幼兒英語師資學歷普遍較低，英語專業畢業的人數極少，除了兩個幼兒園的師資中有學前教育（幼兒英語方向）的學習經歷，三個幼兒園的師資由培訓機構委派的教師擔任（任課教師受過英語專業培訓）外，均由未受英語專業教育訓練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔任幼兒英語教學，教學質量堪憂。教師或者專業素質不達標，發音不準，用詞不當，或者不了解學前教育的心理和學習特征，教學開展不順利。在有志進行幼兒英語教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。在已經進行幼兒英語教育的幼兒園中，幼兒英語師資普遍存在素質偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語教學任務。
二、幼兒英語師資實踐技能培養的重點
現有的高校學前教育專業課程設置中，絕大多數強調的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能，忽略了學前教育師資英語能力的訓練和培養，致使幼兒園在組織英語教學活動時面臨許多困難。學前幼兒英語教育的質量要提高，就必須培養出一只綜合素質高，實踐能力強的師資隊伍。幼兒英語教師不僅要具備一定的英語水平，而且應該善于根據幼兒心理發展特征，設計出生動、活潑，能調動幼兒參與學習的積極性的幼兒英語教育教學活動。教師在教學過程中，應盡量使用純正、優美、生動、活潑的教學語言。因此在幼兒英語專業課程設置中，應注重以下幾方面實踐技能的訓練：
（一）幼兒英語教師教育教學口語能力
“說”是英語技能中最基本的一項實踐技能，只有當幼兒英語教師具有較高的語音、口語能力，才能在英語教育教學活動中通過耳濡目染，帶給幼兒純正的英語習得環境。
（二）英語故事講演能力
故事具有人物個性鮮明、情節生動曲折的特點，故事為幼兒的想象提供了空間與機會，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗。因此英語故事在幼兒英語教學中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語學習興趣的提高起到至關重要的作用，而且為幼兒英語教學提供有效的語言輸入，為幼兒英語語言知識和交際技能的教學提供有利的鋪墊。
（三）英語游戲組織技能
《幼兒園活動指導綱要》中明確規定了游戲在我國幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展規律和學習特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關注個別差異，注意每個兒童富有個性的發展。”幼兒英語教學活動的游戲化，與幼兒的年齡和身心發展特點分不開。幼兒英語教學旨在培養幼兒學習英語的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養的有效手段之一。
（四）歌曲歌謠演唱及教學技能
幼兒英語教學活動離不開歌曲歌謠等的運用。音樂通過刺激幼兒聽力，有利于激發幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無意識的狀態下進行語言輸入，習得英語。幼兒英語教師對歌曲歌謠律動的掌握和應用能力，對上好英語課有著不言而喻的促進作用。
三、對幼兒英語教育專業實踐技能課程設置的建議
“實踐類課程模塊”中的課程設置，應充分體現職業教育的特點，目的在于通過實訓，培養幼兒英語師資的職業能力和良好的教師素質。要培養幼兒英語師資教育教學口語能力、故事講演能力、英語游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學的能力，可以通過在實訓課程中增設一門“幼兒英語教師口語”課程，分幼兒英語教師口語（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學年開設。
第一學年，每周安排一次學生到幼兒園參觀學習（分散或集中），觀察、了解幼兒英語日常教學用語，熟悉幼兒身心發展和語言發展水平。在課內，主要訓練學生日常教育教學活動用語，打好語音、語調和語言基本應用能力的基礎。
第二學年，每周安排一次學生到幼兒園進行一次幼兒英語故事教學觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語故事模擬講演的活動，讓學生通過在模擬幼兒園對進行故事講演，通過實訓提高故事講演能力。
第三學年，每周一次課內歌曲歌謠或游戲組織訓練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實踐，在實踐中調整并完善幼兒英語歌曲歌謠、游戲教學的設計，提高教學實踐技能。
四、結語
幼兒英語教育專業課程的設置應在力求面向現代化，貼近學前教育課程改革前沿的基礎上，以綜合素質與專業實踐能力培養為核心，真正為幼兒英語教學一線提供基本功扎實、實踐能力強的新興力量。一個課程體系的完善，要在實踐和反復研究的基礎上進行。只有不斷完善、修正，才更有利于學科的發展。幼兒英語教育專業開設時間不長，還需在實踐中進一步檢驗、探索，并進行修訂和完善。
基金項目：本文系成都師范學院“學前幼兒英語教師專業實踐技能培養研究”（CS13SB08）的研究成果。
參考文獻
[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語教育專業早教方向課程設置研究[J].時代教育，2013（09）