時間：2022-09-02 04:40:50
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關鍵詞：高中化學；學習習慣培養；問卷調查
一、高中新生化學學習習慣的現狀
為了解我校高一學生的化學學習習慣情況，我設計了下面的問卷調查表，從學習目標、學習計劃、聽課習慣、作業習慣、對待錯題習慣等方面設計一個表格并作統計，于2011年10月底以三個實驗班作為研究對象，一共163名學生，發出163份卷子，收到有效問卷161份，有效率為98.7%。
高一學生化學學習習慣調查統計表
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現狀一：沒有明確的學習目的
布魯納的發現學習理論認為，學習是一種積極主動的認識過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識與已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。這就是我們經常說的自主學習。而在我國現行教育制度下，我校大約63.4%的學生學習化學的目的竟是為了應付高考，僅有10.2%的學生對化學的學習興趣很高。這與我們的預期相差甚遠。
現狀二：沒有良好的學習習慣
在學習過程中，學生的習慣如預習、聽課、作業等情況，調查的結果更是令人擔憂：只有3.7%的學生會預習，16.3%的學生上課注意力非常集中，5.9%的學生積極發言。在是否主動去記化學方程式一欄中，56.9%的學生因為考試或聽寫才去記憶，13.7%的學生不去主動記。我們雖然是省級重點中學，招收的都是本區內最優秀的學生，但由于初中與高中教學內容和方法的不同，在學習化學的過程中，如意志力不夠、沒有預習復習的習慣等，造成學習中出現“吃夾生飯”的情況。因此，學生在高中學習初期，培養良好的學習習慣不僅能提高成績，為今后的學習樹立信心，更能逐步培養和發展自身的綜合素質，受用終身。
二、對策與建議
對策一：做好初高中銜接教學
作為高一化學老師要認真鉆研初中科學教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。
對策二：加強學生學習習慣的培養
學生學習成績的差異，實際上主要是學習習慣和學習方法的差異，而不是智商上的差異。因此在起始年級建立學科學習的規范，培養學生良好的學習習慣非常重要。學習習慣的培養關鍵在于檢查和落實。
對策三：培養獨立作業的習慣
到了高三，我們還經常發現很多學生會出現因為答題不規范、審題不仔細而丟分的現象。我曾經對學生的作業進行過統計，答題不規范、審題不仔細的現象在學生中普遍存在。造成這種現象的主要責任在于我們老師。為什么這樣說呢？我們布置給學生的作業實在太多，各門學科合在一起，學生根本完成不了！在學生中這種應付做作業的現象十分普遍，帶來的危害很大！
對策四：培養整理筆記的習慣
俗話說，“好記性不如爛筆頭！”記好課堂筆記對于加強記憶和理解具有其他方法不可替代的作用。記筆記要有一定的方法，課內和課外要有區別！我主張課內筆記記書本上，自己會的不記，課本上有的不記，不重要的不記，只記關鍵與要點，記新東西，把主要時間用在聽課和理解教學內容上。課后要認真整理好課堂筆記，學生整理課堂筆記的過程，實際上就是一個記憶、理解、歸納和查漏補缺的過程，通過整理課堂筆記，可以及時發現問題和解決問題，可以使學生所學知識條理化、網絡化，可以幫助記憶，加深理解。
對策五：養成及時糾錯的習慣
對于學生來說，錯題是最好的資源。學生在做題過程中，產生錯誤是不可避免的，從錯題中可以發現自己學習過程中存在的問題以及薄弱環節，通過分析錯誤產生的根源，總結經驗教訓，快速、有效地提高自己的學業水平。
對策六：形成及時記憶的習慣
沒有記憶就沒有知識，也不可能形成能力。教師要教育學生肯記、善記，掌握科學的記憶方法。科學的記憶方法通常有：（1）有意義記憶，即理解基礎上記憶；（2）有序記憶，按照一定的規律或步驟進行記憶，可以加深記憶并防止發生遺漏。（3）點面結合記憶，記規律、記特殊、記反例。同時，也要懂得對暫時不能理解或本身無意義的數字、符號進行記憶是正常的、重要的。作為教師，應該盡可能地幫助學生理解知識，使學生能夠在理解的基礎上記憶，不生吞活剝。對一些化學反應方程式特別是高一化學第一冊的化學方程式我們一定要強化學生記憶。
參考文獻：
[1]竺麗英.新課程高中生化學學習習慣差異研究.化學教育，2008（12）.
關鍵詞：高一化學;學習興趣;培養策略
中圖分類號： G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0081-02
高中階段的化學學習，高一是基礎階段。同時江蘇的高考模式，使得高一期末考試后分科選化學的同學不是很多，就我們學校來說，高一年級12個班每年選化學的同學就2個班。為何選化學的同學這么少，這當然與高考化學的難度有關。我覺得更重要的是高一這一年的化學學習應該著力培養學生學習化學的興趣，使他們打好化學的基礎，從而讓他們喜歡上化學。如果將學生對化學的學習興趣激發出來，并加以培養和保持，會使學生不畏懼化學的“難”，愛學化學，喜歡上化學課，那樣才能做到化學學習的高效性。
一、 巧用生活中的化學，激發學習化學興趣
化學和生活是息息相關的，化學中的很多內容都是源自于生活，又在生活中得以利用。新課程標準指出，要從生活走進化學，從化學走向生活，要讓學生從生活中的化學現象入手，引發學習興趣，體驗到學習的樂趣。
陶行知先生的生活教育理論就很有指導意義，教學應該與生活相結合，在做中學，在學中做。化學教師要用學生的眼光認識世界，這樣才能為學生設身處地去創設一些生活情境，讓學生在很輕松很自然的情形下去觀察去體驗身邊的生活，進而讓學生在學習中感悟生活，在生活中理解化學。
例如，高一學生在學習“鋁的氧化物和氫氧化物”這一節時，我以學習食堂早餐提供的油條展開話題。先向學生介紹：在炸油條之前和面粉的時候，要向面粉里加入純堿和明礬，這是為什么呢？學生們學習興趣就來了，展開討論，紛紛發表各自的意見，找出加純堿和明礬的作用，并寫出化學方程式。然后教師總結：炸油條的第一個化學反應方程式是Na2CO2+H2O=NaHCO2+NaOH，然后第二個化學反應方程式是2NaHCO2=Na2CO2+H2O+CO2。這兩個化學反應以后會讓很多二氧化碳的微小氣室充滿在面團里，然后氣體受熱會膨脹，所以油條在炸的時候會迅速膨脹起來。為什么要用到明礬呢？從上面的化學方程式我們可以看到會有很多的氫氧化鈉產生，而氫氧化鈉屬于強堿，具有很強的腐蝕性，明礬是用來中和氫氧化鈉的堿性。
教師講完生活中與鋁有關的氧化物和氫氧化物以后，然后問學生在我們的生活中如何正確使用鋁制品。鋁制品表面雖然有致密的氧化膜保護層，但如果遇到酸、堿以及氯化鈉溶液均會發生反應而被腐蝕，因為氧化鋁、鋁都能與酸或堿溶液反應。氯化鈉溶液中的氯離子會破壞氧化膜的結構，加速鋁制品的腐蝕。所以，鋁制品不宜用于盛放酸、堿溶液，不宜長時間盛放咸菜等腌制食品，也不能用具有強酸性或強堿性的洗滌劑來洗滌鋁制品。
二、 利用周六化學社團，激發學習化學興趣
周六的快樂學習和快樂社團是我們學校的一大特色。我校本著“培養興趣，發展特長，展示價值”的人才培養目標，自2002年起在以前開設講座和學科延伸性興趣活動的基礎上，全面、科學地部署并制訂方案，實施了“快樂周末”行動。每周的“快樂周末”其實是市高中領導、教師為學生精心設計的一個創新學習、展示自我的平臺，旨在通過這個“快樂平臺”開闊學生眼界，啟迪智慧，增長知識;培養學生的良好品德，陶冶他們的高尚情操;培養學生動手能力，提高他們鑒賞美和創造美的能力，豐富他們的精神生活，促進他們身心的健康。學校準備通過若干年探索，初步構建起具有鮮明特色的活動課程序列，努力形成“人本化”的校本課程。快樂周末主要是以高一學生為主。所以，我們化學教師要充分利用好周六快樂社團這一契機，開展與化學有關的活動，吸引更多的高一學生來參加，這樣對他們學習化學興趣的培養是非常重要的。例如，這個學期高一化學就有兩個社團，一個是“化學與影視”，讓學生觀看與化學有關的電影;一個是“趣味化學”，應用化學知識進行一些趣味性實驗。
例如，利用周六化學社團，帶領學生進行廢水中重金屬離子的去除。先給學生講化學知識：含有亞鐵離子的廢水，可以用氧化法處理，以去除其中的重金屬離子。然后講原理：用石灰調節廢水的pH使之保持在一定范圍內，然后向廢水中不斷鼓入空氣，可將Fe2+轉化為Fe（OH）3沉淀除去。向含有Cr3+的廢水中加石灰，降低溶液酸度。當調節廢水的pH至7～8時，Cr3+形成沉淀而分離：2Cr3++3Ca（OH）2=2Cr（OH）3+3Ca2+。接著講要注意的問題：如果果繼續加入石灰，pH增大，沉淀將進一步反應生成可溶性的配合物：Cr（OH）3+OH-=[Cr（OH）4]-。因此，通過沉淀法除去重金屬離子時應嚴格控制溶液的pH。例如，Pb2+、Cr3+轉化為沉淀的最佳pH分別是11.0和8.0。最后學生自己動手操作。利用這樣的化學社團，學生學習化學的興趣就特別濃厚。
三、合理采用化學游戲，激發學習化學興趣
對于高一學生來說，上課集中精神聽課的時間不能很長。所以，如果在課堂上適當做一些與化學有關的游戲，在游戲中去參與化學學習，這樣學生的學習興趣就會很高，能起到事半功倍的效果。例如，適當采取一些游戲法來講解元素符號、化學方程式等比較復雜的問題可以起到很好的輔助教學效果。如學習明礬的凈水作用時，先跟學生做一個游戲：
準備：一杯有雜質的水、一把湯匙、明礬。
游戲：先把明礬用湯匙壓碎成粉末，放進杯子里攪拌幾下;過一會兒，你可以看到原來渾濁不清的水，變得十分清澈透明了。
游戲結論：水之所以渾濁，主要是因為水中含有帶負電的泥沙的膠粒。明礬是由硫酸鉀和硫酸鋁混合組成的復鹽。明礬一碰到水，就會發生化學變化。在這場化學變化中，硫酸鉀只是個配角，主角是硫酸鋁。硫酸鋁和水起化學變化后生成白色絮狀的沉淀――氫氧化鋁。氫氧化鋁也是一種膠體粒子，帶有正電，它一碰上帶負電的泥沙膠粒，彼此就中和了。失去了電荷的膠粒，很快就會聚結在一起，粒子越結越大，終于沉入水底。這樣，水就變得清澈干凈了。
化學方程式如下：它的原理是明礬在水中可以電離出兩種金屬離子 KAl（SO4）2=K++Al3++2SO42-;電離出的Al 3+與水反應生成膠狀的氫氧化鋁Al（OH）3：Al3++3H2O=Al（OH）3 （膠體）+3H+、Al（OH）3。膠體具有很強的吸附能力，它能凝聚水中的懸浮物并使之沉降，從而達到凈水的目的。通過這樣的快樂學習，能培養學生的學習興趣，激發學生奮發向上的動力。同時，通過這樣為學生創設快樂學習、自主學習的平臺，能讓學生從中感受到來自學校、老師的關愛和期盼，從而讓學生喜歡上化學，學好化學。
教育的快樂，應該是雙方面的，是教育者和受教育者雙方的事：一方面，教師在教學過程中充分享受到的快樂;另一方面，學生在學習的過程中嘗到了學習的甜頭，感覺到學習是一件快樂的事。教師的快樂是建立在學生快樂的基礎上的，學生的快樂就是教師的快樂，學生的成長就是教師最大的寬慰。學生在學習中體驗到了快樂，學習興趣就肯定培養起來了。
四、 重視化學實驗教學，激發學習化學興趣
現在的高考模式下，一是化學課時少，二是重理論，三是輕實驗。實際上，化學實驗是高中化學學習必不可少的部分，離開了化學實驗，一些化學現象和化學規律學生是很難理解的。所以，在高一的化學教學中，一定要重視化學實驗的教學，如有的教師動手做學生觀看，有的化學實驗學生自己親手做，通過化學實驗可以提高學生學習化學的興趣。學生自己動手做化學實驗，是學生獲取化學實驗數據的第一手數據，是學生對于化學知識以及化學概念的理解的進一步加深。同時，有趣的化學實驗可以調動學習化學的興趣，培養學生主動學習化學的積極性。實驗操作技能體現一個學生綜合素質，有些學生屬于高分低能，理論分數非常高，但實驗考查時手忙腳亂，不知從哪開始，先做什么，后做什么，以至于得不到應有的現象，甚至由于錯誤操作損壞儀器，乃至發生危險。加強實驗訓練是培養學生動手能力的重要途徑，必須要做好三方面工作：第一，基本儀器的使用，了解儀器的使用范圍、性質;第二，實驗基本操作技能，包括儀器連接、布局合理、便于觀察、操作準確等，在實驗過程中教師要嚴格把關;第三，多提供給學生動手的機會，如將演示實驗改為分組實驗，通過多渠道培養其實踐能力。對一些典型的實驗，教師加以拓展，引導學生探究反應的中間產物，進而探究反應機理，這也是化學研究性學習的好素材。總而言之，化學實驗是中學化學學習的重要內容，做好化學實驗可以幫助學生開拓視野，加深印象，調動學生學習化學的積極性。
在實踐教學中，教師要結合教學實際，不斷地去探索適合高中化學實驗教學的新方法和新思路，多與學生進行溝通，傾聽學生的意見，改進化學實驗教學方法，讓學生在化學實驗中收獲更多的知識和快樂。同時，學生在實驗過程中要積極主動地觀察，發現問題，并通過思考在實踐中提高解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李海燕.淺談高中生化學學習興趣的培養[J].化學教與學，2013（06）.
[2]李志華.高一學生化學學習興趣的培養與鞏固[J].江蘇教育研究，2009（15）.
【論文關鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發展創造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統性、連續性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發現高新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關注學生靈活地運用恰當的教學方法、教學策略，使高中新生平穩地渡過從初中到高中化學學習轉化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。
一、高一化學教學現狀及存在問題
(一)高一學生化學學習現狀的問卷調查結果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調查和訪談。調查內容及結果如下：
本次調查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總人數為382人。發出調查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調查使用的是“學習方法運用能力’量表。內容說明：
從表中數據可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結整理知識要點，歸納重點難點。
(二)有關初高中化學教學銜接問題教師問卷調查及訪談結果與分析
根據對初中及高一化學教師問卷調查及訪談可以看出近年來高中教師已經開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結的能力4、記憶型學習向運用型學習轉變。
二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內容銜接特點
筆者從課程的組織，教材內容的編排設計角度對初高中化學課程內容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內容銜接上，充分體現了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結合”將難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現在總結初高中課程在內容銜接上存在的問題及高一需要補充的內容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學課程在內容銜接上存在的問題及需要補充的內容
三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現狀和初高中課程在內容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。
(一)上好緒言課，重視學生心理銜接
初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變萬化的，要讓學生延續這一美好的印象，高中的第一節化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。
(二)展示學科之美，激發學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。
化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發學生學習化學的興趣。
(三)揭示學科規律，滲透學習策略教學
有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。
1．歸納總結學習策略實施
要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結知識點。例如，歸納總結元素及其化合物的性質和相關化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質和用途等。
那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我們認為，評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設合理的問題情境，構建學生自主性學習的導學機制談點認識。
一、設計高質量的問題，創設自主學習情境
對于相同的課堂教學內容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細，出力不小，但教學效果不佳。有經驗的教師則能根據教材內容和學生學習實際，把教材內容設計出較高質量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。
要注意設計的問題必須是高質量的，衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠思維量，堅持運用讓學生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學生的思維能力。
例如，在高一化學離子方程式書寫的教學時，設計問題：用一種試劑，即可把K2SO4，Na2S，Na2SO3，Na2CO3，Ba（NO3）2五種無色溶液一次鑒別開來，該試劑是，寫出有關反應的離子方程式。學生運用已學知識，經過分析，完全能夠想到該試劑是H2SO4。這既培養了學生發散思維能力，又加深理解和鞏固了所學新知識，同時還復習了已學的相關內容，比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿課本例題寫離子方程式的思維量大多了，真是一舉多得。
當然，也要注意設計的問題不能太難或偏易，如果難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學；如果問題偏易，又會使學生養成懶得動腦的陋習，都會泯滅他們求知的欲望。
二、創設自主學習情境，并非教材內容簡單習題化
有些教師認為，創設自主學習情境，最好的辦法就是使教材內容習題化，只要把教學內容編制成習題，并讓學生答完這些題就算完成了任務。如講硫酸的性質時，有的教師設計了以下問題：濃硫酸是色狀的液體，沸點較、揮發，密度比。濃硫酸的特性有性、性、性……這樣的問題除了引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，還有什么意義呢？
如果把上述問題改為讓學生通過看書、思考和總結：①濃硫酸有哪些物理特性？②濃硫酸的吸水性與脫水性有什么不同？請舉例說明。③濃硫酸的強氧化性與稀硫酸的氧化性的本質區別是什么？這樣安排和設計教學能使學生積極思維，在探索中學，克服了簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現象。
三、創設自主學習情境要注意針對性
問題使學生發出疑問，學生的思維活動都是從“疑”開始的，靠“疑”推動的，如果設疑適當，學生帶著“疑問”學習，針對性強。例如，高一化學講離子反應、離子方程式書寫時，首先讓兩位學生到講臺分別做兩組實驗：一組是向AgNO3溶液中分別滴加稀鹽酸和氯化鈉溶液；另一組是分別向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加鹽酸。要求根據實驗寫出4個反應的化學方程式，并讓學生思考：為什么反應物不同，生成的沉淀、氣體卻相同呢？學生根據對化學方程式的分析，帶著這個問題學習，實際上已抓住了離子反應的實質，學習離子反應方程式的書寫，基本上已是水到渠成了。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結合點，又是新知識的重點，學生學得靈活，理解深刻，掌握得扎實。更重要的是培養了學生的學習能力。
然而，有的教師教學設計不合理，如在新授課上過多地安排復習舊知識，結果耽誤了學習新內容的寶貴時間。還有的因問題安排不當，把學生思維引向歧途。如在講硫酸工業制法時，一上來就讓學生配平方程式FeS2＋O2—Fe2O3＋SO2，標出電子轉移，指出氧化劑和還原劑。由于這些問題難度較大，學生此時基礎還較差，結果投入很大精力也沒弄清，反而對SO2的生產原理、凈化過程等重點問題輕描淡寫，弄得稀里糊涂。
四、創設自主學習情境要注意面向全體學生，著眼于每個學生都要提高
受傳統教學思想和應試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設計教學方案總是以少數優等生為標準，起點較高，難度偏大，結果抓了少數人，丟棄一大片，很不利于全面提高學生素質，尤其不利于中差生的發展與提高。因此，創設自主學習情境，要盡可能為全體學生創設適宜的自學情境，按照全體學生的認知情況，由淺入深、深入淺出、循序漸進，有一定梯度，利于自學，使學習程度好的學生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學習差的學生有自學的依據，能在原有基礎上得到提高，使每個學生都學有所得。這樣，就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端，使教與學得到了互補。
五、創設自主學習情境要為學生提問題創造條件
現代心理學研究認為疑問是思維的導火索。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此，教學中要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的機會和條件。如在學習實驗室制氯氣時，要求學生不能僅停留在會做這個實驗，還要明確每步為什么要這樣做？不這樣做行不行？這個實驗與初中已學過的實驗室制氣體的裝置有何不同？這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出不少問題：①為什么要求用濃鹽酸呢？為什么要緩緩加熱呢？②為什么用這種方法收集？③為什么要連接一個盛NaOH溶液的燒杯等一系列問題。這樣，不僅使學生會做該實驗，而且弄清了實驗中應注意的一些問題，特別是掌握了制取有毒氣體，必須對尾氣作處理這一新的實驗裝置和原理。
教材中有很多素材可以挖掘，讓學生多問幾個為什么，給學生留一方質疑問難的天地，讓他們提出自己的不同看法和見解，久而久之，不但使學生養成敢于標新立異，敢于推陳出新的獨立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發了創新意識，提高了創造能力。
關鍵詞：高一化學 靈活 作業 自主學習
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.144
自主學習是學生成了教學的主體，在沒有教師指導下的自我對知識的理解和掌握，是學生按照自己的思維模式來認知的一種重要手段。在社會發展與現實生活中，化學這門學科與社會、環境、人類健康息息相關，因此高一學生是帶著很濃厚的興趣來接觸化學這門課程，想弄清楚生活中所有與化學相關的問題，可以說化學這門學科最能夠激發學生學習動機、學習興趣，而化學作業無疑是引導、鞏固和檢驗學生所學化學知識，提升自主學習能力的重要手段。
1 課前作業的連接性、趣味性原則
教師在講授新課之前，把所要講授的內容作為課前預習的作業布置給學生，這就是課前作業，課前作業的內容要豐富多樣，形式要千變萬化，但必須要與前面課程所學到的知識連接，例如：第一，前面提到的講化合物必然要與元素相連接達到“溫故而知新”，又要對新課程“拋磚引玉”，吸引學生對新知識的渴求。可以讓學生們針對現實生活中提到的“碳排放”，“低碳環保”“汽車尾氣”感興趣的問題來做“小小調查員”進行調查走訪，然后告訴同學們這里所提到的“碳”不是元素，而是“二氧化碳”這個化合物。第二，“小游戲”對前面學的元素符號不再是死記硬背，可分成小組讓每個學生成為一個元素符號自報家門，分組排列，大家在游戲活動中熟記了元素符號。第三，在非金屬材料的主角“硅”這一節課之前，首先告訴學生“硅”是地殼中僅次于氧的物質，然后讓同學們去尋找大自然里含有“硅”的物質，很快學生們拿來了水泥塊、玻璃、泥土、水碗，結合這些物質，老師課堂上拿出手機做示范講解，把“硅”不只存在于地殼土壤中的觀念，引導到制造手機、太陽能電池、飛機、導彈、航天器材等都缺“硅”不可，從而調動學生想知道“硅”這個無機非金屬物質的特性與應用，引起好奇心好、求知欲。因此課前作業只有具備連接性和趣味性才能使學生主動參與、樂于探究、勤于動腦、激發起學生學習的內在動機，為新課程的講授打下良好基礎。
2 課中作業的多樣性、趣味性原則
課中作業是在有限時間內，檢驗學生對所學知識掌握程度的一種手段。它使師生及時互動、雙邊反饋，有利于教師課堂上調整和補充教案，有針對性地開展教學工作，同時也達到了學生自我監測，查漏補缺，當場釋疑。但課中作業主要以教材習題為主，具有局限性，在統一的內容、形式、時間下學生只能被動做題，不可能全面檢測課堂教學及學生掌握知識情況，這樣束縛了學生的思想，壓制了學生的創新精神，淡化了自主學習的主體色彩。
因此課中作業必須具有多樣性，這有助于克服課中作業活動中的單調乏味，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性，徹底改變原來學生被動聽課、做作業的一邊倒的教學模式，如：第一，“十分鐘老師”讓個體學生在十分鐘內擔當起老師的角色，這樣既提高了他重復學習的效率，又發現學生未掌握的或不理解的問題，便于教師及時糾正，同樣學生們因為對“新老師”的新奇和挑錯的好強心態，使他們更加認真的聽課，十分鐘收到的效果可想而知。教師也通過學生積極搶答、挑錯等對全體同學掌握新知識做了檢驗。
課中作業不但要多樣性同時還要兼具趣味性，這樣才能使滿堂課生動活潑，教學過程成為學生享受掌握新知識的快樂和成功的喜悅，在講授氧化還原反應時，課堂作業不是讓學生死記硬背化學方程式，而是讓學生充當起各化合物中的成分。第二，如CuO+CO=Cu+CO2，三名同學各自扮演Cu、O、CO、最后出來個新組合CO2，哪個被還原，哪個被氧化同學們一目了然。第三，電解質定義的學習：在水中或熔融狀態下，本身能電離出陰陽離子而導電的化合物即為電解質。我們出一道題，要求學生選擇出是電解質的①氯化鈉②碳酸鈣③二氧化碳④碳酸⑤銅⑥乙醇，通過對這些習題的練習，幫助學生提高了對學習的科學性和處理信息的方法。引導學生進行課堂思考；這樣的趣味性作業不但提高了學習興趣，而且培養了學生自主學習能力。
3 課后作業的復習性、趣味性原則
課后作業是對學生掌握知識的鞏固、總結和完善，也是對課堂教學中充分發揮學生為主體的檢驗，法國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，知識需要重復，否則印象太淺，不會在腦中產生記憶效果，因此在教學新內容時，還要鞏固前面學過的知識，尤其是高一化學這門課，知識雜而零碎，連貫性不強，因此教師在講授完新課程后，還要選擇一些練習題、知識要點、計算公式等作為課后作業，逐漸積累，使知識融入自己的記憶，提高學生自主學習的興趣，如：第一，“課后小試卷”以考試的形式復習前邊的知識，由學生交換評判，教師發現問題及時糾正，第二，學生一起編制歌謠謎語，好記易懂，如記憶一氧化碳性質的謎語是：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃”。第三，學生借助網絡，收集資料、相互探討、尤其是對于化學里的抽象概念要去電子閱覽室、聊天室，通過查閱資料、互相交流，化靜為動，培養了學生把抽象變為直觀的自主學習能力。
4 結束語
靈活地設計高一化學作業，始終貫穿著連接性、趣味性、多樣性、復習性才能最大程度的吸引學生，最大程度地調動學生的求知欲，充分培養學生的興趣愛好，把每個學生置于教與學的動態、開放、自主的學習環境中。真正使學生成為學習的主體，把我要學升級到我樂學、最終實現我會學，培養起學生自主學習能力。
參考文獻：
[1]陳呈武.淺析高中化學前置性作業設計的有效性[J].數理化學習，2012，（11）.
【關鍵詞】 記憶 課 化學
1 掌握化學的記憶方法
作為高一化學，特別是高一的第一、三、五章，屬于理論基礎知識，這需要我們花很多的時間去記憶。但是記憶不是單純地去死記硬背，而是在理解的基礎上去記憶。那么，什么叫理解記憶？這里我跟大家舉個簡單的例子。比如，高一化學離子反應這個概念，“凡是有離子參加或者離子生成的化學反應叫離子反應”，那么我們就要具體的來理解這個概念中的每個字詞句的具體含義。首先是離子，中學化學中的離子指的是可自由移動的離子，進而聯想到什么情況下才有自由移動的離子呢？通過前面對電解質電離知識的學習知道，能夠產生自由移動的離子的有兩種情況，一種是離子化合物（包括鹽和堿）在熔融狀態下，一種是在水溶液中，也就是說只有在這兩種狀態下才有可能產生自由移動的離子。對下面這個反應：2NH4Cl+Ca（OH）2=2NH3+CaCl2（s）+2H2O，雖然反應物中均含有離子，但是不是自由移動的離子，在生成物中也是沒有自由移動的離子，中學階段對這樣的反應不研究，也寫不出它的離子反應方程式來，只能用化學方程式來表示。其次是“有離子參加或者離子生成”，這里包含了兩層意思，第一，很明顯反應物中有離子參加而沒有要求生成物中一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時也不一定非要反應物中有離子參加，比如，以下兩個反應：①Ca（OH）2+Ca（HCO3）2=2CaCO3+2H2O，②2Na+2H2O=2NaOH+H2；第二，在離子反應的概念中，其中一個“有”字，說明并非一定要所有的反應物都以自由移動的離子來參加反應，至少有一種即可，當然也就并非生成物中也一定要有自由移動的離子生成。在這樣理解的基礎上，我們不難用這樣一句好理解的話來總結離子反應的概念，即“只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子，那么該反應就是離子反應”，而這句話是要大家在分析和理解后才得出的結論，這樣記憶起來也就容易得多了。我相信，只要大家經常持之以恒的做，大家的思維一定可以提高，思考和處理化學問題的能力一定大大加強。這個時候我們來談記憶，我想不再是一件難事了吧！
另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法，這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如，有些常用的，平常的，符合大家思維習慣的東西，大家就容易記住，而有些受前者的干擾常被大家混為一談，這些就是需要特別關注的。我們應時時對之進行關注，以免關鍵時刻出現“粗心”情況。例如，我們通常對氧化還原反應有這樣簡單的記憶“凡是有單質參加或者生成的反應就是氧化還原反應”，殊不知，如，“石墨金剛石”，“O2O3”，這些單質之間的轉化由于沒有化合價的升降，因而該類反應不屬于氧化還原反應。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質依據。
2 聽課的一些注意事項
2.1 課前預習不可少。所謂預習，就是了解教材的大體內容和難易程度。預習時注意把握教材的總體思想：這節書主要講些什么物質？各物質之間有何聯系（如，物理性質，化學反應）？重點物質是什么？這些都是預習之有要有一定印象的。預習時遇到疑難點，而自己又一時解決不了，應把它們集中起來用筆記本記錄下來，以增強聽課的針對性。另外，也可以通過相應的參考學習書，解決這些問題，以提高自己的自學能力，同時為預習了解更多的知識。
2.2 巧妙聽課，主動思考。課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受——思考——理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念，領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中已懂的東西就不必多花力氣。而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留。“聯想”主要是課堂內容的相關知識，可以由“樹木”聯想到“森林”。譬如，在聽到AgI可用于人工降雨時，自然聯想到初中是學過的干冰（CO2）也可以用于人工降雨。這雖然舉的是一個簡單的例子，但只要廣泛聯想，對于知識的掌握是大有裨益的。但卻不能脫離課堂而無目的想入非非。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處，可以稍微停下來思考，細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。
還有，課堂筆記也很重要。有人說過“不動筆墨不看書”。我們也應做到“不動筆墨不聽課”。記筆記，就是在理解的基礎上，用自己的語言，記下一些概念，思路，疑難點等。那種課上抄筆記，課下讀筆記，考前背筆記的做法是不可取的。
2.3 鞏固課堂成果。每次下課時，并不要幾急于使自己的思想一下子松開，而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內容，中心要旨。這雖是幾分鐘工夫，效果卻是不可低估的。因為遺忘的過程總是先快后慢，記憶后的最初遺忘得最快。這樣，課后一定要及時安排復習，整理自己的知識體系，使知識化歸自己所有，從而大大提高智力素質水平。
總之，只要你掌握了聽課，也就擁有了學習的大部分。剩下的工作，就要靠大家自己去開拓，去完善。
結語：同學們要樹立信心，只要你花時間去學化學，我肯定你會提高的。除此之外，還有一個因素，即興趣。有些同學也許會說，“我知道學化學一定會提高，但是我就不感興趣，不想去學”。那么我要勸你，同學，興趣也是培養出來的，愛因斯坦也不是一生下來就對物理感興趣的。同學，高考需要你學化學，所以你一定要學，你不得不學。但是，當你學了一段時間后，你會體驗到成功的喜悅，你會認識到化學的內部規律，那也是一個奇妙的世界。同學，你一定會對化學感興趣的。
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個學困生把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵學困生的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。如：以物質的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質的量，然后再找已知和未知的聯系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的學困生都沒有掌握。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。
第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。
關鍵詞：學習方法；化學課堂；有效教學；核心標志；案例實踐
文章編號：1008-0546（2014）02-0076-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030
作為一名青年化學教師，站立在講臺之上、課堂之中，無疑希望教學是有成效的，工作是快樂的。最近，筆者參加了上海市閘北區教研室、久隆模范中學合作主持的化學課堂“有效教學”研究小組，一年來在導師的指導下、在同伴的幫助下，對化學課堂的有效性有了全新的理解和認識，課堂實踐效果顯著。下面圍繞其中的一個觀點——“方法”是化學課堂“有效教學”的核心標志，談談筆者的理解和實踐體會。
一、化學課堂“有效教學”中“方法”的內涵和層次
古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這句話里不單單是“魚”和“漁”的差別，也是兩個“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“魚”非彼“漁”，目的不一樣，授的方法不一樣，學的方法也不一樣，當然達到的結果更不一樣。“有效教學”的目的是為了達到教學效益的最大化，而方法則是實現其目標的根本途徑。化學學科中的“方法”，可以分為四個層次，即：化學思想、學習策略、學習方法和解題技巧[1]。
首先，化學思想是人們在認識化學的實踐活動中形成的思想意識、探究方式和科學精神，是化學學科區別于其他學科的最本質的差異所在。其次，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略，是伴隨著學習者完成學習任務時的程序、規則、方法、技巧及調控方式的綜合，是提高學習效率的基本思路與原則。第三，學習方法是學習者在完成學習任務過程中表現出的相對固定的行為模式。相對于學習策略，它屬于下位概念，更具有操作性。最后，解題技巧折射了一定的化學思想和方法思考的程序化表達，是解決應用問題的操作技術濃縮。
二、化學課堂“有效教學”中提煉“方法”的基本策略
化學課堂中開展“有效教學”，不只是單純了解“方法”的層次和內涵，更重要的是要掌握精煉思想方法的策略，從而有效促進化學課堂實踐。
1. 挖掘“化學思想”內涵
一般來說，化學思想的內容包括“結構決定性質”、“守恒思想”、“動態平衡”等觀點。這些思想在高中教材中都有重點體現，例如第六章 《揭示化學反應速率和平衡之謎》將“動態平衡”的思想蘊含其中。“有效教學”對化學思想的提煉，不僅停留在對某些章節中的思想觀點的剖析，而是深入挖掘各個思想觀點之間的相互強化，展現化學思想在各個章節中的合力作用。以“平衡思想”為例，“第七章電離平衡”一節中將“化學平衡知識”作參照，在相似中找差別，在差別中找規律，將“平衡思想”及時遷移、強化運用；在處理“弱電解質越稀越電離”和“濃度對電離平衡的影響”時，又將“守恒思想”和“平衡思想”的相互關系合力呈現。再如高一“離子反應”一節內容中，通過幾個酸堿中和反應實驗得出“H++OH-■H2O是強酸和強堿生成可溶性鹽的定性表示”，而在高二“酸堿滴定”一節內容中同樣是中和反應，卻從定量研究的角度展開教學過程，從中看出，化學教材中對化學思想教育的安排是有目的的，不是隨意的，需要我們化學教師關注、挖掘并設計好滲透化學思想的教學活動。
2. 合理 “學習策略”選擇
學習策略本身就是學習者學習過程中發生的一種心理活動，受主觀因素例如知識背景、學習特點、學習動機等影響。提煉學習策略，首先要激發學生的學習需求。當學生對化學知識充滿學習熱情，而又找不到有效的學習策略時，會產生疑惑、焦慮和釋放心理壓力的渴望，這就是學習需求。其次，要選擇有效的學習策略。學習策略可以是相當容易的，也可能是相對困難的，但共同點都要有價值。教師可用不同策略的特點，選擇恰當實例進行說明，指導學生根據實際情況進行自主選擇。例如，“認識元素周期表”一課中，由于我校學生化學基礎比較薄弱，直接根據元素性質周期性變化獲得元素周期表結構，學生無法理解。為此，我在教學設計嘗試直接從完整的周期表結構入手，尋找排列規律，同樣能達到元素周期表“位、構、性”密切關聯的教學效果。
3. 指導“學習方法”養成
學習方法因人而異，各有特點。高中階段的化學知識深度、廣度都有大幅提高，課堂上應結合實際、采用多種方式進行教學，不僅要激發學生的學習興趣，而且要不斷強調學習方法的重要性，清晰呈現學習方法的內涵，總結歸納學習方法的操作要點。例如，在鋁的學習中，涉及鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與酸、堿的反應。我校學生記憶這些化學方程式存在很大問題。于是，課堂上我帶領學生一起尋找、探究簡單的記憶方法，引導學生首先從氫氧化鋁的酸式電離、堿式電離兩種電離角度推理出電離產物，然后以電離產物為基礎繼續推斷相應反應的產物。從單純的“聽取學習方法”變成“蘊含學習方法的探究活動”，這樣的教學過程讓學生感受到方法的本質內涵和落實方法的操作步驟。
4. 把握“解題技巧”規律
化學基本概念和基本理論較多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好實質規律是解決問題的基礎。例如，解決高一化學平衡一類題目，首先要搞清楚起始態、變化態和最終態以及平衡態和移動態，根據化學方程式從而對反應速率、化學平衡及其它方面的計算進行分析，題目變得一目了然。
三、課堂教學中落實“方法”，培養能力的實踐案例
化學課堂“有效教學”中“方法”的落實，必須根據教學的實際情況展開，既要張弛有度不能生搬硬套，又要飛鴻踏雪不能雁過無痕。下面，筆者以高一化學“電解質溶液在導電情況下的變化”一課的教學實踐為例，談談我在課堂教學中落實“方法”的幾點做法。
1. 抓住教學時機，有意識的監控“方法”落實
所謂教學時機，是指在教學各個環節中可以獲得最佳教學效能的機遇，教學時機可以課前預先設計，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對“電解氯化銅、氯化鈉”開展對比實驗，由不同的實驗現象引發認知沖突，激發學生的研究興趣，由此引導學生對“電解氯化銅”的過程和本質進行分析，利用電腦動畫模擬電解原理，在此基礎上進一步和“電解飽和食鹽水”的實驗展開對比分析，讓學生感受“方法”的存在，體驗用“方法”解決問題的過程。可以說，“方法”自始至終蘊含于本課的教學過程中。落實“方法”的“教學時機”可匯總成如下圖示：
2. 呈現教學過程，讓學生感受到“方法”的本質
無論以何種形式落實“方法”，都應立足教學過程，要讓學生感受到方法的呈現過程及其本質。本堂課在教學準備中，讓學生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實驗用品來進行電解飽和氯化鈉的小組實驗。學生對這種自備生活用品類的化學實驗充滿了探究興趣。為了在探究過程中讓學生感受“提出假設實驗論證得出結論”的方法內涵，我在實驗之前對大家進行提問鋪墊：如果一端能夠在浸潤飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫出“紅”字，證明這端是陰極，電解產物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽極，電解產物是氯氣。提問鋪墊之后，組織學生開展趣味驗證實驗。實驗開始之后，當同學們發現真有一個電極在濾紙上寫出“紅”字時，顯得非常興奮，于是我馬上追問“這個電極是陰極還是陽極”，同學們異口同聲地回答“陰極”。實驗結束之后，我請同學們回答電極的有關反應、產物檢驗等問題之外，追加了一個問題：本實驗教會了我們怎樣的一種學習方法？兩個同學舉手、相互補充，進行了很好的回答：首先提出理論假設，然后通過實驗探究得出結論。這樣的教學環節，實際上把感受方法的教學過程進行了充分體現，并且通過師生互動和教師引導，點出了學習方法的本質。
3. 留下“方法”痕跡，給學生留下回憶、強化的線索
所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習得，不僅需要內化時間，而且需要一個可供回憶、對照和強化的文本或符號。從認知規律來說，在學習的初期，如果有一個認知地圖去引導、強化認知過程，學習的效果會事半功倍。本堂課中，為了強化學習的核心內容及指導學生感受電解原理的方法和過程，我在組織教學活動的同時配合運用“版畫分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學內容，并讓學生進行筆記留痕，供今后復習之用。下面是“版畫分析”的內容和布局：
有人說“任何東西都不能像良好的方法那樣給學生指明道路幫助他前行”，也有人說“教學有法，但無定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學法，因為“方法”是“有效教學”的核心標志。
一、培養學生設疑的能力和習慣。
教育理論認為：激發學生設疑可以集中學生的注意力，提高學習積極性；可以啟發思維、發展智力；可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于讓學生學會了如何學習和思考。
1.培養學生在化學審題、解題過程中對最佳設疑處的觀察力。
選擇好的設疑時機可以有效地理清學生思路、暢通解題過程。具體的可能有這些情況：當學生的思路陷入某個死角無法“自拔”時；當學生對問題疑惑不解、困惑時等。
例如講授氧化還原反應中價態升降總數守恒的練習：已知AgF+Cl2+H2O AgCl+AgClO3+HF+O2（未配平）。①若Cl2的系數為a，則AgF的系數是？②若AgClO3的系數b，O2的系數是c，則AgCl的系數是？分析：先提出根據氧化還原反應特征,問題解決應從化合價入手，然后設疑：關注化學方程式相關推斷應先關注什么（相關物質——已知、未知）？這些物質在代表性上有何關聯？接下來很容易發現Ag——Cl的對應關系，及聯想到價態的升降統一和總數守恒問題，輕松解題。
2.注重教學中設疑內容的恰當性。
可巧妙設疑，恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。
例如講授高一化學教材Na2O2的性質時，先提出質疑：滅火有哪些方法？事物都有相對性，能用水和二氧化碳做點火實驗嗎？學生高度好奇，并通過裹有Na2O2的棉花分別在水蒸氣、CO2中燃燒實驗的演示，激發了學生對其中原理的強烈求知欲，余下部分也就暢通無阻，并通過討論小結讓學生感受到了其中對比記憶的巧妙之處。通過教師的合理示范，培養了學生潛意識中的思維方法，結合學生過口、過手，最終實現了學生由模仿到自如運用的升華。
3.對教材中重點、難點問題，教師可以通過結合啟發誘導的方式進行。
可以從舊知識入手進行啟發，可進行同類對比啟發，可以指導自行閱讀，讓學生進一步深入思考，同時仔細體會內在邏輯關系，形成“長久性”記憶，逐漸學會運用設疑的學習方法。
例如：堿金屬、鹵素內容與元素周期表的學習，元素周期表內容與硫及其化合物等章節學習的關系；元素周期表中同族元素對應單質狀態與熔沸點大小的關系；同主族元素中結構與價態、性質趨向的關系；電解反應中陰、陽極離子放電能力與離子的還原、氧化能力大小的相互關系等。
二、注重化學學科常用解題習慣的經驗傳授和自我總結的能力及習慣培養。
學生學習的過程既是接受文化知識的過程，更是學習學習方法和培養能力的過程,這對學生學習中做到舉一反三、減輕學業負擔均有著重要作用。
1.要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵字詞的理解，并有意讓學生從中感受學習知識和分析問題的方法，教會學生能用自己敏銳的眼光捕捉有用的信息。
例如文字繁多的推斷題, 解題順序上應先注重題干審勢，從而在后面的解題中能做到底氣十足，教會學生邊讀邊推, 邊推邊結論（包括對暫時無法判定的內容劃定范圍，以備后用），通過設疑將有用信息以簡化的形式表現出來,將散亂的信息集中起來，大膽代入嘗試，注意綜合聯系，進行比較觀察，突破重圍,變復雜為簡單；對一般化學應用題解題，在思路無法展開的情況下，要求學生養成先理清有關化學反應及方程式，將相關信息放在對應化學式的對應位置，再行思考的習慣。例：在一定條件下固體物質A與B反應生成固體C和氣體D，物質參加和生成的對應物質的量之比為2∶1∶3∶1，參與反應的A和生成的C質量分別為6g和14g，物質A、B的相對分子質量分別為a和b，求物質B、D的質量比。
分析：2A+B=3C+D
2a b
6g
14g
此時就很容易聯想到“化學計量比等于質量比”及“質量守恒”在本題運用，從容作答。
2.培養學生能夠進行學習自查、獨立總結經驗的能力和習慣。