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關鍵詞：工程研究；高職教師；工程社會學
收稿日期：2013-09-17
基金項目：四川省教育廳“面向高職工科學生的工程倫理教育探索與實施”（13SB0408）；德陽市金橋工程“基于ANSYS的
大余量機加工過程避免共振技術推廣”
作者簡介：傅駿（1973-），男，四川工程職業技術學院材料工程系副教授，博士研究生，主要研究方向：數字化設計與制
造、職業教育。
隨著對工程研究的深入，哲學家們在“工程哲學”之外又提出了“工程社會學”的概念，其標志為李伯聰教授主編的《工程社會學——工程共同體研究》（下文簡稱為《工程社會學》）的正式出版。該書是國內第一本研究工程社會學的探索性的理論專著，是中國哲學家們在開拓工程社會學新方向和新學科方向邁出的第一步[1]。
工程社會學指出，人們通過工程共同體來完成各項工程的決策、設計、實施、管理；現代工程共同體主要是由工程師、工人、投資者和其他利益相關者組成。《工程社會學》對他們進行了逐一的詳盡的研究。筆者認為，“職業教育者”也應該進入工程社會學的研究范圍。本文以某高職學院為例，對其中的專任教師進行了基于工程社會學的考察。
一、研究的意義
（一）工程社會學
哲學家們最先注意到了科技和科學的區別，將技術從科學中分離出來，形成了科學哲學和技術哲學。隨著研究的深入，工程又作為一種獨立的考察對象進入了中外哲學家的視野，中西方幾乎同時創建了工程哲學[1][2]。跨學科視野的工程研究在人們面前展現出一幅奇妙的畫境，很多熟視無睹的現象開始被用哲學的眼光進行研究。繼工程哲學誕生以后，工程社會學又應運而生。
工程社會學認為，工程不同于科學、技術，工程是人類有目的、有計劃改變自然界的活動。工程活動是現代社會存在和發展的基礎。人類不但通過工程活動改變了自然的面貌，而且在這一過程中形成了一定的人與人的關系、人與社會的關系。工程社會學就是研究這些關系的學問。對工程活動不但必須進行技術研究、經濟研究、哲學研究、倫理研究，而且必須進行社會學研究。[3]
（二）工程共同體
工程社會學提出，工程活動的基本特征是其集體性和社會性，工程活動的基本主體不是個人，而是工程共同體。從事現代工程活動的工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關者組成的。如果把工程共同體比喻為一支從事工程活動的軍隊，那么，工人就是士兵，領導和管理者相當于各級司令員，工程師是各級參謀人員和參謀長，投資人則相當于提供軍需資源和保障資源供應的后勤部長。從功能和作用上看，如果把工程活動比喻為一部坦克車或鏟土機，那么，投資人可比喻為油箱和燃料，領導和管理者可比喻為方向盤，工程師可比喻為發動機，工人可比喻為火炮或鏟斗，其中每個部分對于整部機器的功能來說都是不可缺少的。[3]
（三）職業教育者
李伯聰教授從“實用”的角度出發，根據工作情況、社會聲望、知識構成以及福利待遇，結合我國的具體情況，對工程共同體中的工程師和工人進行了分類。他認為，工程師可粗略地劃分為工程技術應用類工程師、工程技術研究開發類工程師、工程管理類工程師；工人可大致劃分為普通工人、高級技工、“灰領”工人、工頭、農民工、下崗工人等。高職院校工科畢業生（下文簡稱為“高職畢業生”）的主要就業崗位是工程共同體中的工程技術應用類工程師和“灰領”工人。
對工程師和工人的培養和培訓主要來源有兩類，第一類是職業學校教育，第二類是工廠中對工人的在職技術培訓。筆者提出的“職業教育者”是指承擔培養和培訓任務的職業學校的教師和承擔在職培訓的企業老工人。李教授對這些企業老工人進行了簡短的敘述，“有些老工人在向新手傳授技能時表現出特殊的能力，善于選擇精巧的比喻、類型和模型，以自身的豐富經驗和閱歷為基礎，旁征博引，能使接受者得到更大的啟發，獲得更多收益”。那么，承擔職業學校教育的高職學院工科專業教師（下文簡稱為“高職教師”）也應該在工程社會學中占有一席之地。
目前已有一些課題和論文對高職學院教師的情況進行了研究[4][5][6]。它們主要針對個體的培養培訓等方面予以考察，還沒有涉及高職教師這個群體的總體考察。本文基于工程社會學視角對高職院校工科專業教師予以了考察。
二、基于工程社會學的高職學院工科專業教師考察——以某高職學院為例
某高職學院屬于省級部門主管，省市共建，由國家重點中專建設而成，經過10余年飛躍式的發展，在全國具有領先地位，因此，對該校工科專業教師進行基于工程社會學的考察具有典型性。
該高職學院在職人員分成教學、行政、工勤三大系列。教學人員又稱全職專任教師。全職專任教師按專業群分成教學系部，系部內部按專業方向組成教研室。
（一）專業教師的組成
專業教師由上述教學系部的全職專任教師、“雙肩挑”教師、校外兼職教師組成。
1.全職專任教師是指在教學一線承擔主要專業教學任務、學生政治思想工作的本系部教師。又分為理論教師、實訓教師、輔導員。
2.“雙肩挑”教師是指具有副教授及以上職稱，承擔部分理論課程的行政崗位人員。
3.校外兼職教師是指具備工程師及以上職稱，承擔部分理論和實訓課程教學的企業人員。
（二）全職專任教師
全職專任教師是專業教學的主力，他們的現狀對辦好高職學院、圓滿完成教學任務有重要意義。學院從業務能力提升、工作和生活等多方面關心年輕教師，如給予優厚待遇，提供多種進修機會等。
1.培養與培訓
對新進教師實行助教制度提升教學能力，要求在規定期限內獲得教師資格證。對全體專任教師進行學歷和技能能力的提升。
（1）助教制度
工科專業教師在校期間都沒有接受過師范教育。新教師必須首先接受省教育廳統一組織的高校教師理論知識培訓，獲得“高校教師資格”。學院實行助教制度，為每位新教師指定導師進行一年的培養。助教在完成相關培訓任務、履行助教職責和教育教學行政輔助工作基礎上，經學院考核合格后方能取得任課資格。
（2）學歷和技能提升
專任教師在符合學校規定的前提下，可以申請攻讀學位。系部結合學科發展的需要和要求，支持和鼓勵專任教師到高校進修、學習；有計劃有目的地安排青年教師在職讀研、讀博。充分利用假期安排青年教師參加各種基本技能培訓；利用假期安排專任教師深入到工廠、企業實習實踐，提高其實踐動手能力，努力培養他們成為“雙師型”教師。
“雙師型”教師是指同時獲得教師資格證和工程師技能證的教師。經過多年來的堅持實踐，進校兩年左右的全體專任理論教師和實訓教師均具有技能證書。
2.人員結構
無論是在全國重點中專時期還是建設國家示范高職期間，該學院嚴格高標準進人，從學歷和企業實踐經驗兩方面入手建設高水平的全職專任教師隊伍。大約從10年前起，專任理論教師就必須具有碩士或以上學歷，本科生承擔實訓任務和輔導員等工作。從3年前起，專任理論教師原則上要求博士研究生或者企業工作15年以上的高級工程師、高級技師。在校內不唯學歷論，非常注重企業經歷。
按崗位、學歷和是否具備企業工作經歷，全職專任教師大致分為以下三類七種。
（1）全職理論專任教師
①工科院校的工學學士，在企業工作15年以上后調入學校，具備高級工程師、副教授以上職稱。年齡一般在50歲以上。
②工科院校的工學學士，畢業后來學校工作，年齡一般在35歲以上。
③工科院校的工學碩士，畢業后來校工作，年齡一般在35歲以下。
（2）全職實訓專任教師
①工科院校的工學學士，畢業后來學校工作，年齡一般在35歲以下。
②其他，主要是學歷為中專、專科的實訓教師。年齡一般在35歲以上，絕大部分年齡已在50歲以上。
（3）輔導員
①學士，年齡在25歲以上，是輔導員中的主要組成部分。
②碩士，年齡一般在25歲左右，占極少數。
3.現狀及分析
在此僅從職稱結構和學歷提升兩個方面予以考察全職專任教師的現狀。
理論教師由于專業教學的需求，無論是學院還是教師本人，對職稱提升和攻讀學位方面都抓得很緊，學歷提升相對較快。經常深入企業實踐，容易獲得職稱晉升的各項科研成果。該學院高級與正高級職稱全部為理論教師。獲得省級和國家級教學名師榮譽的也全部是理論教師。
由于歷史的原因，實訓教師的待遇和收入相對于理論教師要低些，甚至實訓教師在心理上也覺得地位比理論教師低些。隨著年輕的實訓教師陸續獲得在職碩士學位，如何進行管理，鼓勵他們的工作熱情，是擺在高職學院領導面前的重要問題。
輔導員基本上出身非教育、非思政專業，幾乎為工學專業學士，極少部分為工學碩士。由于不直接承擔專業教學，對學歷提升缺乏足夠的動力和緊迫性。又由于經常陷入學生事務性工作，不容易得到職稱晉升需要的各項成果，直接導致輔導員的職稱普遍不高。導致部分學生非常看不起自己的輔導員——“才是一個本科生，還來管我”，使輔導員在面對學生時信心不足，開展學生工作時受阻。建立符合輔導員工作實際情況的職稱晉升途徑迫在眉睫。
（三）雙肩挑教師和校外兼職教師
1.雙肩挑教師
“雙肩挑”教師是指學院部分具備教師系列高級職稱的行政崗位人員，他們在行政職責之外，還承擔部分理論課程教學。他們一般都出身教學系部，具備豐富的教學經驗。
2.校外兼職教師
聘請企業的高級工程師或技師承擔理論和實訓任務。理論課教師要求大學本科以上學歷，工程實踐經驗豐富。實訓教師要求取得技師以上技能等級證書，或是實踐經驗豐富的能工巧匠。校外兼職教師聘期滿三年以上者，經本人申請，學院職稱評審委員會審核同意，可申報晉升教師系列專業技術職務，其申報費用由學院承擔。
三、結 語
以某高職學院為例，對高職學院工科專業教師進行了基于工程社會學的考察。專業教師包括全職專任教師（理論教師、實訓教師、輔導員）、雙肩挑教師、校外兼職教師。對三者進行了初步考察，將全職專任教師劃分為三類七種。全職專任理論教師無論是學歷還是職稱提升都較快。如何適應新形勢發展，鼓勵實訓教師和輔導員的工作熱情是擺在各級教育部門面前的新問題。
工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關者組成的。工程師和工人的培養和培訓是在高職學院和企業完成的，高職學院教師和企業承擔指導任務的老工人統稱為“職業教育者”，職業教育者是工程社會學中的重要一員。工程共同體暫時沒有他們的位置，這應引起哲學家們的重視，亟待哲學家們從理論上予以解決。還有其他教師如學生處和團委工作人員、就業工作指導人員，在這其中從工程社會學角度考察處于什么地位，都是值得深入探討的工程社會學范疇的重大課題。（感謝四川大學田長滸教授對本文的指導）
參考文獻：
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教授學術訪談錄[J].哲學分析，2011，2（8）：146-162.
[3] 李伯聰，等.工程社會學導論：工程共同體研究[M].杭
州：浙江大學出版社，2010.
[4] 黎鳳環.對高等教育大眾化背景下高職教師發展的思考
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[5] 金萊.社會支持對高職教師工作壓力和職業倦怠關系的
調節作用研究[J].中國職業技術教育，2013，（7）：87-
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[6] 袁年英.高職教師培養培訓探析[J].中國電力教育，
2013，（4）：178-179.
Based on the Sociology of Engineering in Higher Vocational Colleges of
Engineering Professional Teachers
FU Jun， CHEN Bo， LU Wan-qiang， YIN Guo-fu
一、招聘原則
面向社會，公開、公正、公平、競爭、擇優。
二、招聘崗位要求及人數
建設管理人員2名
設計審批人員1名
綠色建筑與節能審查人員1名
三、招聘條件
1、遵紀守法，品行端正，無違法犯罪等不良記錄。
2、報考人員的學歷必須為國家承認的學歷，研究生報考所修本科專業需符合下表專業要求。國(境)外的本科或以上學歷需經國家教育部留學服務中心認證。
3、工作責任心強，身體健康，能吃苦耐勞，有較強的語言文字能力和組織協調能力。
4、法律法規規定不得報考的其它情形。
四、招聘程序
(一)招聘公告
在天心區公眾信息網招聘公告。
(二)報名及資格審查
1、報名時間：
2018年2月24日—2018年2月28日
正常工作日報名(上午9:00-12:00 下午13:30-17:00)
2、報名方式
報名采取現場報名的方式。
3、報名地點：長沙市湘府中路298號天心區政府南棟2616辦公室，聯系電話0731-85899616。
報名人員需攜帶以下證明材料：A、本人身份證原件及復印件;B、畢業證、學位證、資格證書等原件及復印件;C、近期二寸免冠正面彩色照片兩張;D.工作經驗證明(單位蓋章)。符合報名條件的現場填寫《報名登記表》并發放準考證。
(三)筆試
計劃數與報考人數的比例不得小于1:3(含1:3)，達不到該比例的，延長報名時間。筆試成績總分為100分，筆試內容為公共知識及專業知識(含寫作能力測試)，考試不指定復習用書。筆試時間為3月3日(星期六)上午9：00-11：30(共計150分鐘)。筆試地點在天心區政府南棟3樓(長沙市湘府中路298號)。筆試成績于筆試結束5個工作日后在天心區公眾信息網上予以公布。
(四)面試
面試滿分100分，根據筆試成績，按招聘崗位計劃數與面試人數1：2的比例確定面試對象。面試之前放棄面試的，根據筆試成績高低依次遞補，面試當天放棄或未按時到達面試現場的，均視為放棄。面試主要測試應試人員適應職位要求的表達能力、應對能力及綜合素質等，面試設最低分數控制線，最低分數控制線為75分(含75分)，低于75分的不能進入體檢環節。面試時間、地點另行通知。面試成績在個人面試結束后即向面試對象現場公布。
(五)綜合成績測算
筆試成績占50%，面試成績占50%，合成綜合成績(綜合成績=筆試成績×50%+面試成績×50%)，筆試成績、面試成績、綜合成績均按四舍五入保留到小數點后兩位數字。
(六)體檢及考察
根據考試綜合成績按高分到低分等額確定體檢對象(綜合成績相同時，按筆試成績排名由高到低確定體檢對象)，體檢按新進人員入職體檢標準執行，費用自理。放棄體檢或體檢不合格的，按綜合成績由高到低依次遞補(綜合分相同，以筆試成績高者優先)。經體檢合格的人員確定為考察對象，主要考察現實表現和實際工作能力。
(七)公示及聘用
經體檢、考察合格人選在天心區公眾信息網進行公示，公示時間為7天，公示無異議的，辦理聘用手續。
招聘人員實行試用期制，試用期合格后依法簽訂勞動合同，辦理入職手續。
根據工作需要，經相關部門批準，我委定于近期面向社會公開招聘政府雇員，現公告如下：
一、招聘人數及崗位
計劃招聘16人，其中行政輔助崗9人，專業技術崗7人(詳見崗位需求表)。
招聘范圍：面向社會公開招聘應屆畢業生和社會在職人員。
年齡和學歷、學位取得時間的計算截止日期是2017年12月31日。
專業技術資格證取得時間截止到：根據《廣州市人力資源和社會保障局關于做好我市2017年度專業技術資格評審工作的通知》(穗人社函〔2017〕1456號)，于2017年12月31日前完成評審工作。
二、報考條件
(一)具有中華人民共和國國籍，遵守國家法律、法規，未違反計劃生育有關規定。
(二)符合《崗位需求表》規定的學歷、年齡、職稱等要求，具有正常履行職責的身體條件。
(三)具有良好的品德和職業道德，認同政府雇員身份，履行政府雇員義務。
(四)同等條件下具有崗位相關工作經驗者優先錄用。
(五)其他條件要求詳見《崗位需求表》。
三、招聘程序
本次招聘按照報名、資格審查、筆試、面試、考察、體檢、公示和錄用等程序進行。
(一)報名與資格審查
1.報考網站：全國事業單位招聘網(qgsydw.com)。
2.報考時間：2018年1月11日至1月21日。
3.報考程序：報考人員登陸報考網站自行查詢招考職位信息，網上填寫報名申請材料，并按規定上傳本人近期免冠彩底電子照片。
4.每位報考者報名與考試時使用的身份證必須一致。報名提交的報考申請材料必須真實、準確，若提供虛假報考申請材料，一經查實即取消報考資格。
5.查詢資格審查結果：報考人員自行于2018年1月21日24：00前登錄報考網站，查詢資格審查結果。
6.打印準考證：本次報名采用系統自動審核方式，審核通過后即可參加筆試。報考人員應于2018年1月24日9：00起自行登錄報考網站打印準考證。
(二)考試
1.筆試。
(1)筆試時間暫定1月28日，具體時間、地點及要求詳見準考證。
(2)筆試內容主要包括公共基礎知識和專業相關知識，滿分為100分，按50%計入總成績。
(3)筆試后10個工作日內，登錄報名系統查詢筆試成績。
2.面試。
(1)據筆試成績高低按擬聘人數1：3確定面試人選(合格人選不足時按實際人數確定)。
(2)面試人員名單、時間和地點：在全國事業單位招聘網、白云信息網上進行公布。
(3)面試內容：綜合分析能力、協調組織能力、語言表達能力和應變處置能力等，面試滿分為100分，按50%計入總成績。
(4)面試前對考生的報考資格條件進行復審(時間、地點待定)。
(三)資格復審
面試前須進行資格復審。進入資格復審人員以筆試成績由高到低的順序按招考職位1：3的比例確定。
1.進入資格復審的考生必須攜帶材料包括：
(1)《報名表》一式兩份(考生自行打印并簽名確認)。
(2)筆試準考證、身份證、戶口簿、學歷證書、學位證書、學歷鑒定、學位鑒定等材料的原件和復印件各1份。
(3)如已考取社會工作專業資格證的，提供原件和復印件各1份。
2.現場資格復審時間、地點另行通知。
(四)考察和體檢
按招聘職位人數1:1的比例依總成績(考生總成績=筆試成績×50%+面試成績×50%)由高到低順序確定考察對象。如出現總成績相同，則以面試成績高低順序確定。
考察由我委成立雇員招聘考察組，對考察對象的政治思想、學習和工作表現、遵紀守法等方面進行考察。
考察不符合要求的取消應聘資格，并根據空缺名額，按照考試總成績依次等額遞補。
考察通過后由我委統一組織入職體檢，體檢不合格者取消應聘資格，同時根據空缺名額，按照考試總成績依次等額遞補。
(五)公示及錄用
體檢合格的確定為擬聘用人選。擬聘用人員名單在白云信息網公示3天，公示期滿沒有異議的，按有關規定辦理聘用手續。
四、工資待遇
此次招聘為“區編”政府雇員，按照《白云區政府雇員工資福利管理實施辦法》(云委辦〔2017〕80號)執行。
本公告由廣州高新技術產業開發區民營科技園管理委員會負責解釋。
咨詢電話：020-87499358，張先生;020-87499348，徐女士。
原標題：廣州民營科技園管理委員會2018年首批政府雇員招聘公告
【關鍵詞】圖式理論 聽力教學 高職英語 教材編寫
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0141-02
“聽”是英語四個基本技能中的一個重要技能，對高職學生而言，“聽”是最難掌握的英語技能之一。在高校英語應用能力等級考試（B級）聽的環節中，學生普遍失分較多。如何提高學生聽力技能、提高聽力教學效果，成為高職英語教學迫切需要解決的一個問題。作為聽力教學改革的一個部分，高質量的、符合學生認知規律的聽力教材對提高聽力教學效果起著重要作用。本文試以圖式理論為基礎，從聽力教材編寫的角度，對高職英語聽力教材改革進行探索。
一、圖式理論與聽力理解
（一）圖式理論。圖式理論認為，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已有的背景知識（圖式）關聯起來。隨著對聽力的研究深入，研究者發現：在聽的過程中，聽者是在主動尋找材料意義，利用所有相關的背景知識，在捕捉輸入信號的同時，形成聽力預期。從聽力理解的角度出發，James提出了圖式的三種分類：語言圖式、內容圖式和形式圖式。聽者的圖式結構越豐富，對語言輸入材料越熟悉，就越能快速、準確的理解聽力材料。
1.語言圖式。語言圖式是指基本的語音、詞匯、短語、句子結構及語法等方面的語言知識。語言知識是聽力理解的基礎，語言圖式在對聽力材料的理解上起著根基作用。
2.內容圖式。內容圖式是人們理解語言意義的基礎，它是指與話題內容相關的背景知識和社會文化知識，如去購物、外出就餐、面試等。在聽力理解的過程中，聽者利用所談話題的信息，把它與先前知識聯系起來，就能夠激活相關圖式，更好地理解材料，提高聽者對材料的理解程度。
3.形式圖式。形式圖式是關于不同類型的文章形式、修辭手法和組織結構等方面的知識。文章體裁不同，組織結構也不同，信息出現的位置也會不同。如：新聞報道從結構上看，首句中就會出現時間、地點、人物和事件等相關信息，然后就是闡述事件的具體經過以及評論等相關內容。聽者如果在頭腦中具備英語新聞的形式圖式，就可以預測文章的架構，提高聽力的針對性。
通常情況下，有三種與圖式理論相關的聽力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的聽力模式中，聽者通過將語流切分為語音的最小單位--音素，然后將音素組合成音節、單詞，詞組乃至句子，最后形成語篇。很長一段時間內，自下而上的模式主宰著傳統的聽力教學，聽力教學的重點放在對詞、句子的聽辨上，而忽略文章的整體性，影響對語篇意義的推測。在自上而下的模式中，聽者利用相關的背景知識鑒別、預測話語的意思，并通過分析、綜合、推理來驗證和修改假設。聽者甚至不必要對單詞進行逐一解碼，就可以根據相關的背景知識來理解語篇內容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了語言知識的作用，忽略了解碼等低層次的手段，單純依靠自上而下的聽力理解模式也可能導致理解失敗。 而交互模式認為，聽力理解過程中自下而上和自上而下兩種模式是共同起作用的。自下而上的理解模式幫助聽者理解語音、詞義、句法的同時，通過背景知識領會語篇大意，而自上而下的理解模式通過運用語境幫助聽者準確理解語言知識，排除歧義。兩種模式形成良性循環，交互作用，同時加工，在詞法、句法、語篇等不同層面上，幫助聽者正確理解聽力材料。
（二）影響高職學生聽力理解的因素。具體有：第一，語言知識不扎實。在語音方面，高職學生普遍發音不到位，不規范。如：常有學生誤將[e]讀[?]，重讀音節和弱讀音節不分等。這樣就導致學生在頭腦中對某個單詞形成錯誤的語音圖式。另一方面，高職學生普遍不重視詞匯量的積累和語法知識的學習，詞匯量較少，不能熟練掌握一些重要的語法知識，常常導致錯誤理解文章含義。第二，文化背景知識不豐富。不同的社會背景知識會使聽者對同一事物和概念產生不同的理解。如果聽者對材料的內容很熟悉，就會立即激活相關的背景知識，而陌生的內容則往往導致歪曲其意甚至是完全聽不懂說話的內容。高職學生由于閱讀量較小，知識面狹窄，對英語國家文化、歷史和習俗方面了解不深，使得英語文化背景知識遠遠不能滿際的需求。第三，沒有掌握聽力策略。受到傳統課堂教學的影響，學生習慣被動的接受信息。聽力技能如預期、推理、判斷等不能很好的掌握，如：大部分學生不知道通過瀏覽選項或者標題來預測內容。對元認知策略、認知策略和社會情感策略也缺乏相應的認識，從而影響對聽力材料的理解程度。
二、高職英語聽力教材現狀的調查
教材是教學思想的重要載體，符合學生認知規律的教材對學生英語聽力提高有著重要影響，也有利于教師有效的組織和開展課堂教學。通過對包括柳州城市職業學院、柳州鐵道職業技術學院、廣西農業職業技術學院在內的5所廣西高職院校的調查，我們發現由于課時量有限，在所調查院校的非英語專業中，沒有一所院校在課程設置中單設高職英語聽力課程，但所有的院校在“高職英語”這門課程中，每個教學單元中都會設1～2個課時用于聽力教學。在教材使用上，這5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》，2所院校使用高職英語自編教程，1所院校使用教育科學出版社的《新編大學實用英語教程》。
通過對這些教材的聽力環節內容進行分析，又可以將其分為兩大類。第一類內容上只有問話、對話和聽寫環節；題型也比較單一，只有多項選擇和填空題。這類型的教材設計主要是以學生通過B級考試為目的，在內容選擇和編排樣式上都采用B級考試的題型模板，這樣的聽力教材更接近于應試輔導材料。另一類的聽力內容基本上都會涉及生詞及短語、短對話、長對話和篇章理解，最后設置模擬對話環節。在練習形式上，有回答問題、選擇題、填空題或者是判斷正誤題等。這樣的編排形式對提高學生的綜合應用能力有一定的幫助。但這些教材的不足之處也顯而易見，如：鮮少有配圖，或者配圖針對性不強；缺少介紹中西方文化背景知識的環節；沒有聽力技巧和策略介紹和練習的環節等。
通過調查我們可以看出，現在高職院校所使用的聽力教材設計上還是過于關注語言形式的考察，對文化背景和聽力學習策略關注不夠。
三、圖式理論指導下的高職英語聽力教材建設探析
Underwood指出，一個較好的聽力教學模式應該分為三個階段：聽前導入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段。我們應在充分考慮高職生英語學習現狀的同時，依照“三階段”教學模式將圖式理論結合到聽力教材編寫過程，選取具有真實性、趣味性和前瞻性的材料編寫教材，聽力教學將會達到事半功倍的效果。
（一）聽前導入階段教材編寫。目前大多數教材都會有生詞和短語列表，但這對聽力理解來說，是遠遠不夠的。教師需要幫助學生激活相應的圖式，幫助學生思考和預測將要聽到的材料。
在教材編寫上，為了激活學生的語言圖式，除了上述的單詞表這一形式外，還可以根據高職生的特點，設計一些語音語調的內容，如：聽音辨單詞、繞口令、英文歌曲片段跟唱和歌詞聽寫等。題型也應該豐富多樣，既有知識性，又有趣味性，讓學生不會感到死板和單調。對聽力內容有啟發性的背景信息，可以幫助學生激活和構建內容圖式。因此不能忽視圖片在聽力教材中的重要作用。比如，學生即將聽到一段關于酒店入住的對話，一張關于客人正在前臺辦理入住手續的圖片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知識小短文也可以達到激活和構建內容圖式的作用。在這個階段，列舉一些問題如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以幫助學生理解學生背景知識的儲備情況。這樣的教材編寫，“自下而上”和“自上而下”的聽力理解模式都會被帶動起來，可以讓學生積極投入到即將聽到的材料中去驗證他們的猜測，調動學生的積極性，改變學生在聽的過程中被動的狀態。另外，一些聽力技巧和策略的結束，并配以適當的舉例和練習，也能加快學生對材料的理解和記憶。
（二）聽力理解階段教材編寫。就提高學生聽力能力而言，課堂訓練的時間是非常有限的，因此，在聽力理解階段，應該將此階段的活動設計為訓練學生聽力理解的能力，培養學生具體的聽力技巧。在教材內容的編寫上，要緊緊圍繞這個目的設計內容。學生聽完第一遍后，要求學生講述文章主題大意；聽第二遍的時候引導學生識別文章的重要細節；學生聽第三遍的時驗證聽前的預測，補充、修正聽前階段的信息差，并對材料進行概括、總結，以便加深對文章的理解。比如：在聽關于全球變暖話題的一段短文，可以先設計題目“what is passage mainly about？” 之類的題目，幫助教師檢查學生掌握大意的情況。在隨后的聽力理解過程中，設計選擇題、判斷題、短文填空題、填充表格、看圖選擇等題型，檢查學生對文章細節的掌握情況。教師利用這些題目，引導學生利用自下而上的策略識別重要的細節信息的同時，又注意到了文章的整體性。
（三）聽后鞏固階段教材編寫。傳統的聽力教材，通常是不涉及聽后鞏固階段內容，聽力練習結束，也就意味著這個單元的教學內容結束。然后，聽力結束后，在學生要通過重組文章以強化認知。因此，需要設計一些擴展活動引導學生形成評價，鞏固既有圖式和建立新圖式。這個階段的教材內容編寫，可以根據不同主題和材料設計內容。例如，條理性強的文章設計復述環節；對話性的材料設計角色扮演；對熱點問題設計主題討論等。針對學生的聽力策略使用情況，還可以設計內容讓學生總結所使用的聽力技能和策略。這樣的設計，有利于學生將知識和學習方法、學習策略內化，提高聽力水平。
總之，一本適合高職生學習特點的教材，對于提高學生聽力水平，教師開展聽力教學活動至關重要。在編寫英語聽力教材時，應有意識地針對高職學生在聽力教學中遇到的障礙，將圖式理論融入到“三階段”教學活動設計中，以有效提高學生聽力水平，從而提高學生英語綜合應用能力和文化素養。
【參考文獻】
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關鍵詞 高職英語 試題庫 能力檢測體系 開發與應用
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職高專教育英語課程教學基本要求(以下簡稱基本要求)中提出要正確處理測試和教學的關系，即語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力。目前，高職學生的英語水平差別很大，為提高教學質量，必須要因材施教，實行英語分層教學和分層考試，而多層次的試卷命題和閱卷成為困擾高職英語教學改革的一個巨大阻力。因此，改革高職英語能力檢測體系已勢在必行。我們應用題庫進行英語能力檢測體系的開發，轉變了傳統教學的僵化模式，提高了教學質量。
1 能力檢測體系建設是實現考試標準化的一項基礎性工作
能力檢測體積系不僅可以全面公正地評價教師的教學質量及學生學習的效果，促進教學水平的提高，而且對加強常規教學管理、減輕教師的負擔起著積極作用。因此它也是教學管理工作追求的目標及使教學管理工作走上正規化、規范化的有效途徑，具體地講，它有以下實踐意義：
1.1測量綜合水平
測量學生英語語言知識和綜合運用英語的總體水平。考試內容不針對任何教材和課程，試題有難有易，用于區分考生的優劣程度。
1.2提高學生學習的積極性
如果期望學生在英語學習的某一方面有所進展，老師可以經常性地進行一些小測試。這種測試要做到考試形式容易、有趣，語言素材真實實用。因為要考試，學生會努力學習，從而學會求知，做學習的主人。
1.3實現外語教學的教考分離
以往外語教學考核具有一定的局限性，通過能力檢測體系建設與應用研究，可以扭轉這一局面，逐步達到教考分離。
1.4診斷教學中存在的問題
了解學生現有語言水平，發現和診斷語言學習中的問題，教師可根據測試的成績和信息，修訂或調整教學計劃，或根據學生的水平進行分班。
1.5促使獨具特色的高職外語教學體系日趨形成和完善
本能力檢測體系運用電腦等現代化教育技術手段，對傳統的考務運作方式進行更新，實現無紙化考核，有利于提高考務管理科學化水平。
2 能力檢測體系的開發與運用
2.1擬定試題庫建庫原則和命題原則我院公共英語教研室于2008年10月開始大學英語課程試題庫的建設與應用，2009年9月開始國家級課題《高職學生英語能力檢測體系的研究與開發》的研究工作。為了建立一個信息量大、試題科學合理的題庫，課題組成員多次調研和探討該項目的內容及其操作的可行性。確定了以建立一個適合高職英語學，能服務于期末水平測試需要的建庫原則，主要以《基本要求》為指導，以培養學生實際運用語言的能力為目標，結合《基本要求》的詞匯表，以《高等學校英語應用能力考試大綱》為依據建立題庫。突出教學內容的實用性和針對性，所編寫的模擬試題基本涉及《基本要求》的全部內容，題型的變化不超過近年來流行的英語考試主要題型。
2.2開發具有鮮明特色的高職英語試題庫
在試題庫的建設過程中，我們課題組人員密切合作，充分利用現代計算機技術，建設完成了具有鮮明特色的高職英語試題庫的開發工作，該試題庫包含以下幾個部分：
第一部分，聽力理解(listening eomprehen-sion)。考察學生理解所聽對話、會話和簡單短文的能力。聽力材料的語速為每分鐘120個單詞。
第二部分，語法結構(structure)。考察學生運用語法知識的能力。
第三部分，閱讀理解(Reading eompreheIl-sion)。考察學生從書面文字材料獲取信息的能力。總閱讀量約1000個單詞。
第四部分：翻譯一英譯漢(Translation-English to Chinese)。考察學生將英語正確譯成漢語的能力。
2.3能力檢測體系的改革
我們在建立相應試題庫的同時，提出并實施了學生外語能力考核標準：根據高職教育特點和本院實際情況，從08級學生開始，實行“英語能力I”和“英語能力Ⅱ”兩個基本能力的考核標準，其中“英語能力I”對應第一學期教學內容，基本達到國家大學英語B級所要求的能力；“英語能力Ⅱ”對應第二學期教學內容，學生應達到國家大學英語A級所要求的能力。具體改革方案如下：
2.3.1取消傳統的期末一次性考試和補考的考核方式，采取定期舉行能力水平測試的考核方式，學生在學期間(一年半之內)可以有5次考試機會(其中“英語能力I”3次，“英語能力Ⅱ”2次)。學生如通過大學英語B級考試，可代替“英語能力I”考試，通過大學英語A級考試，可代替“英語能力Ⅱ”考試。
2.3.2建立免修免試制度，學生提前通過“英語能力I”和“英語能力Ⅱ”考試，或提前通過大學英語A、B級考試，可免修相關英語課程。
2.3.3采取靈活的學分鼓勵政策，除通過“英語能力I”和“英語能力Ⅱ”考試各獲得4學分外，凡在通過“英語能力I”和“英語能力Ⅱ”考試基礎上，通過大學英語A、B級考試者，均另外分別獲得2學分和3學分的選修課學分，此學分可代替其他選修課學分。
2.3.4凡學生在學期間未在規定時間獲得相應外語課程學分的，不能繼續后續課程學習，做留級或退學處理。
3 能力檢測體系開發與運用的幾點思考
3.1試題庫建設是高職英語分層教學考核的需要
經過幾年的建設，高職英語應用能力網絡試題庫的題量豐富，題型多樣。可優化組合成內容、性質、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預定的各項質量指標，保證考試的信度和效度，適用于對不同層次學生的英語應用能力進行考核。
3.2試題庫建設與教學工作的有機結合是一個很值得探討的問題
由于建立試題庫的目的最終是為了改進考試方法，提高教學質量，因此正確處理好教學工作與試題庫建設的關系就十分重要。由于試題庫建設強調統一性、標準性和規范性，可能在某種程度上強化了知識能力型的教育，因此，在教學工作中應充分體現素質教育，提高受教育者的思想道德素質、業務素質、文化素質和身體心理素質。注意對學生創新能力的培養，而在考核方式上又盡量能客觀準確地反映教與學的質量水平，這兩者的有機結合是一個很值得探討的問題。
3.3試題庫建設是一項系統工程，也是一個動態過
試題庫試題的質量直接關系著考試的信度和效度。因此單憑一次試題庫的建立是遠遠不夠的。必須對試題庫中的試題再加入適量的新題，繼續用于測試。通過多次考試，不斷進行分析，并對試題庫的評價指標進行調整，使試題庫能夠跟上發展的需要。從這個意義上講，試題庫應該是不斷更新、發展、但又相對穩定的智慧庫。
結束語
總之，高職英語能力檢測體系建設只是手段，而改進教學，提高教學質量才是真正的目的它在更新教學手段，改進教學模式方面大有開發的潛力。對提高英語教學質量，培養學生實際應用英語的能力將起到巨大的推動作用。
參考文獻：
1.實習目的：通過自己的所見所聞，以及在實習單位所學到的技能加深對網絡編輯的了解。增進自己的編輯功底，以及了解人們對網絡傳播的真正需求。
2.實習流程：懷著對網絡編輯的向往于XX年6月向xx電子（中國）有限公司投出簡歷，六月中旬接到面試通知，通過四輪面試后于六月底接到入職通知；隨后在體檢中心體檢合格，于7月3日正式入職。XX年8月21日實習結束。
3.實習單位：xx電子（中國）有限公司
單位性質：外商獨資 單位規模：XX人以上
4.實習達到的目標：通過平時的積累，在學校學到的知識及自己的觀察與學習，發現網絡傳媒與傳統的傳媒的差別，發現以前自己在編輯新聞稿件時的疏忽與漏洞，一些自以為無用的文字其實背后還大有文章。通過實習，編輯水平有了提高，自己也得到了鍛煉，除了做事還有做人。
二.實習記錄：
1.投出簡歷：XX年6月10日在智聯招聘上投出簡歷，6月18日接到面試通知。
2.面試：6月19日9點按時抵達位于清華大學科技園區的威盛中國芯大廈，在面試會議室接受人力資源部第一輪面試，面試官主要考察的是應試人員的文字能力和表達能力。6月20日接到進入第二輪面試的通知，6月21日再次到中國芯大廈參加第二輪面試，由人力資源部副主管統一面試，這輪面試主要考察的除了文字能力和表達能力之外，更注重對公司的了解程度和個人品質，由于面試前對威盛做了充分的了解，獲得下一輪面試資格。6月23日上午由實習所在網站部門的編輯進行了面試，著重考察對網絡編輯的了解程度和文字能力；當日下午由網站部門主管進行了面試，第二天接到入職通知和體檢通知。
3.接受培訓：體檢合格后于7月3日正式入職，由人力資源部門進行了入職培訓，了解了威盛公司內部網站的使用，公司系統的使用，入職流程以及與主管kevin做了談話，明確了實習期間的主要任務是為威盛開辦的fun學網做文字編輯工作，核心任務是按照主管的要求全篇修改民間故事、童話故事、成語故事、寓言故事以及在后臺上傳這些故事，在隨后的工作了解到，由于這些故事屬于課本讀物，為了防止網站內容造成侵權，必須通篇全改，通過擴寫增加描述內容等方法使之完全不同與原本的故事。
4.漸入佳境：剛開始的時候一天最多上稿子4，5篇，隨著自己熟練掌握了編輯的技巧后最多一日可以編輯上10余篇稿子。由于表現出色，之后還承擔了fun學網電子報主題文章——本周焦點的撰寫工作，得到了主管的贊賞。
5.部門會議：fun學網的目標是全球最大的中小學生教育類網站，為綜合多方面意見，主管召集七名實習學生多次召開了會議，聽取學生意見。在這一過程中，深深的體會到外企公司的人性化管理方式。在會議中，然后各抒己見談下看法，在大家的討論中我學到了不少東西。
6.終要告別：就這樣兩個月就過去了，到了快開學的時候就要離開這里了，說真的，很不舍，部門里的每個人都很好，大家在一起合作的氛圍也很好。8月21日辦理完離職手續，上交了工卡、電話、電腦以及其他公司資產后離開了這里。
三.實習體會：
第一點：真誠
你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。
第一天去實習的時候，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！
踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“早安”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對同事對朋友的尊重關心，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就編輯們以及其他實習的學生打成一片，很好的跟他們交流溝通學習，我想，應該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當朋友也愿意指導我，愿意分配給我任務。
第二點：溝通
要想在短暫的實習時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要跟編輯們有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到部門時，他們并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做那些工作，不清楚你想了解的知識，所以跟編輯們很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，主管以及負責中文內容的編輯我我有了大體了解，邊有針對性的教我一些知識。在對故事以及新聞的編寫工作中，真正學到了網絡教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，鞏固了舊知識，掌握了新知識，甚至在實踐中推翻了書本上舊有的不合實際的知識，這才真正體現了知識的真正價值，學以致用。此外呢，還多次參加了威盛的幾次員工活動，例如拔河比賽，籃球賽和爬樓梯比賽等，在活動中增強了團隊配合意識，對外企公司的管理模式有了更深入的了解。
第三點：激情與耐心
激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。
在威盛時，主管給我們說，想做網絡編輯這一塊，激情與耐心必不可少，在產品更新方面，這一行業就像做網絡工程，不斷的更新，這就需要你有激情，耐心的去不斷的學習，提高自己的專業水平。在平常的書本上僅僅是獲得感性的認識在耐心的實踐中得到驗證，才算是真正的掌握了。這樣也讓我認識到了自己的不足，告誡自己，不管做什么，切忌眼高手低，要善于鉆研。還有我感觸比較深的就是更新后臺的記錄，因為后臺的使用是復雜的，既要保障歸類準確又要保證更新速度。往往是故事稿件上了頁面還要再后臺進去修改。像這些工作我深深地感覺到沒有激情與耐心是做不成事情的。
第四點：“主動出擊”
當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。
在部門時，我會主動地幫編輯們做一些力所能及的事情，并會積極地尋找合適的時間，向她們請教問題，像朋友那樣交流，談生活學習以及未來的工作，通過這些我就和編輯們走的更近，在實習當中，編輯們就會更愿意更多的指導我，我就能獲得更多的收獲。由于表現出色，踏實肯學，最后主管還將電子報主題文章的撰寫工作交到我手里。因為我的主動，我鞏固了我所學的知識，并且得到了主管以及編輯們的認可。
第五點： 講究條理
如果你不想讓自己在緊急的時候手忙腳亂，就要養成講究條理性的好習慣。
“做什么事情都要有條理，”這是一位編輯給我的忠告
關鍵詞：高職教育；人文素質教育；評價體系
作為了21世紀的高職生，除了應具備所必需的專業知識和專業技能外，還應具有高尚的人格、良好的職業道德素養以及自我發展和自我完善能力、自我約束能力、社會活動能力、人際合作能力和公共協調能力等。高職院校要培養和提升高職生的這些素質和能力，就必須構建人文素質教育體系，開設人文課程，營造人文素質教育氛圍，開展校內外的人文實踐活動。人文素質教育實施的效果如何，需要構建高職人文素質教育評價體系，對其進行客觀的評價，對其價值進行判斷。并在此基礎上將評價結果反饋給決策者和被評價者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或學習計劃，促進教育改革，完善高職人文素質教育體系，提高人文素質教育效果。
一、高職人文素質教育評價的內涵
教育專家顧明遠認為，素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野、德智美全面發展的社會主義合格公民。學者徐涌金認為，人的素質是個體內化了的具有深層意蘊的品質特征，是蘊藏在人自身的尚需開發出來的身心潛能，并可通過人的言行舉止得到外在的表現。
教育評價就是對教育的價值進行判斷的過程。高職人文素質教育評價，主要是指高職院校、上級教育行政部門在系統、科學、全面地搜集整理分析人文素質教育各種信息的基礎上，對高職院校所實施的人文素質教育是否符合高職人才培養需求，是否符合高職生個體需求作出價值判斷的活動過程。
高職人文素質教育評價和其他評價一樣，都是在科學、系統、全面搜集教育信息的基礎上，運用科學的方法進行的整理與分析。雖然最終的評價結果是由人的大腦判斷產生的，但這一判斷是在對各種信息進行科學分析的前提之下得到的。高職人文素質教育評價的目的是為高職院校、上級教育行政部門進行人文素質教育教學改革提供決策依據，以進一步提高人文素質教育質量，保證高素質高級技能人才培養目標的實現。
二、高職人文素質教育評價的意義
（一）為構建并完善高職人文素質教育體系提供科學決策
沒有科學的決策，就不可能有效實施人文素質教育，也難以提高人文素質教育教學的效果，或者說沒有科學的決策，高職人文素質教育根本就無法科學有效地開展實施。通過教育評價的實施，人文素質教育決策者可以得到大量有效信息，并據此做出正確決策。通過教育評價，不僅上級相關主管部門能夠及時客觀地了解各高職院校人文素質教育工作的狀況，而且高職院校的相關領導也能夠知曉自己學校人文素質教育各項工作。通過評價的實施，可以檢測本校各項人文素質教育管理工作，可以明確本校人文素質教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質教師的特長與潛能，從而為本校人文素質管理工作改革、人文素質課程建設、人文素質環境建設、人文素質師資隊伍建設、人文素質社會活動的開展等提供正確的指導和科學決策的依據。
（二）為高職人文素質教師的教育教學改革提供正確指導
人文素質教師在教育教學過程中是如何開展教學工作的，自身的教學水平發揮如何，教學效果怎樣，學生對其人其課接受與否等等問題人文素質教育評價得到回答。也可以說，高職人文素質教育評價是對人文素質教師教學工作進行檢查的重要手段和途徑。
通過科學的人文素質教育評價，可以對相關教師的教學工作進行信息反饋，從而為人文教師的教學工作指出努力的方向，為高職人文教師總結教學工作中的經驗教訓、進行教學改革與創新提供正確的指導。
（三）為檢測人文素質教育教學效果提供科學依據
高職人文素質教育最根本的目的是培養知識技能和人文素質統一發展的高素質高級技能型人才。高職人文素質教育開展的情況如何，教育教學效果怎樣，這些問題的解決，都需要人文素質教育評價提供科學評價依據。
對高職生人文素質的評價是整個高職人文素質教育評價的起點，也是終點，更是高職人文素質教育評價的重點和方向。只有對高職院校的人文教育工作整體進行科學的評價，才能客觀、有效地評價高職生的人文素質。
三、構建高職人文素質教育評價體系
（一）對高職人文素質教育體制機制進行評價
對高職人文素質教育體制機制進行評價的內容和范圍主要包括領導體制、組織機制、工作機制、經費投入保障制度、考查評價獎懲機制等。領導重視程度的大小是人文素質教育效果高低的決定性因素，因此，對高職人文素質教育的評價首先是對領導體制進行考察評價。
考察評價的具體內容主要包括主管領導的分工情況，分工合作情況，相關教育指導委員會的組織情況、運作情況；相關教學科研機構的設立及運行情況；人文素質教育專題研究會議的召開、決策及落實情況，聽取相關工作匯報及解決實際問題情況；將人文素質教育列入學校事業發展規劃情況，高職院校教務、人事、財務等部門相互配合、參與人文素質教育教學、人才培養、教研科研經費等政策的制定與落實情況；對教師和學生人文素質教育情況進行考評的辦法及相關獎懲措施的制定與實施情況。
（二）對高職人文素質師資隊伍水平進行評價
高職院校人文素質教師的水平決定著整個學校人文素質教育水平的高低。相關教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等因素直接影響著學生人文素質教育的效果，因此，對高職人文素質師資隊伍水平的評價也應納入高職人文素質教育評價體系。評價內容主要包括高職院校人文素質教師隊伍的人數、學歷結構、學源結構、專業結構，其主要授課情況，開展講座或報告的內容、次數、參與學生人數、效果情況等，組織人文素質教育社團活動與社會實踐活動情況，撰寫或發表相關學術論文情況，參與編寫或出版教材論著情況，主持或參與人文素質教育類各級課題的研究及獲獎情況等。
（三）對高職人文素質課程體系進行評價
高職院校的人文素質課程建設情況是評價高職人文素質教育效果的一個重要指標。評價內容主要包括文學、哲學、藝術等學科的課程開設是否齊全，每個專業、每個學期人文素質教育類課程的開課門數和上課學生人數，人文素質教育類課程在該校各專業所開設所有課程中所處的位置、影響以及學生修讀此類課程的成績情況，該校人文素質教育類課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關教師在人文素質教育類課程的教育教學改革過程中所取得的明顯成效及學生對人文素質教育類課程設置、教師教育教學水平的滿意度情況等。
（四）對高職校園文化活動進行評價
高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動是對高職生實施人文素質教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動開展得豐富多彩，該高職院校學生的人文知識、人文素質、人文能力、人文精神就會在潛移默化中得到很大提高。因此，該評價體系主要是針對高職院校所開展的各種社團活動、社會實踐活動的參與及效果情況進行評價。評價內容主要包括高職院校校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動的內容、形式、次數，學生參與人數，活動效果，學生滿意度等。
（五）對高職院校校園文化環境進行評價
高職院校校園環境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著高職生的生活習慣、精神風貌和人文素質教育的效果。因此，對高職院校人文素質教育的評價就必須包括對校園文化環境進行評價。該評價體系所評價的內容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風格，各種標語牌等人文景觀的布局及內容以及由整個校園環境所反映出來的學校的辦學理念、校風校訓、學風精神等內容。
主要從以上五個方面對高職院校人文素質教育情況進行了解，在評價方法上主要采用查閱相關檔案材料，召開相關領導、教師、學生座談會，進行實地考察、個別訪談，在科學設計調查問卷的基礎上進行問卷調查并對調查結果進行科學統計與分析，并在此基出上進行總體評價，并提出不足之處和改進意見。被評價院校結合評價結果進行改進，以切實提高本校人文素質教育效果。高職院校人文素質教育評價體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學的高職人文素質教育評價指標體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續進行不斷教育實踐與研究探索。
參考文獻
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一、高職院校室內設計軟裝設計教學現狀
通過相關調查研究發現，現階段，雖然更多的教師意識到了軟裝設計的重要性，并且也在不斷改變既有的教學方案和方法，以提高教學的有效性，但在實際教學過程中，很多高職室內設計專業教師還是沒有沖破“教師講，學生聽”的舊有模式。學生通過被動接受來獲取知識，需要死記硬背大量的內容，很容易磨滅其學習的熱情和積極性。而對于校外教學活動，形式化、模式化現象比較明顯，學生并不能從實踐中掌握自己想要知道的內容，致使整個教學效果并不理想，很難滿足如今“軟裝熱潮”背景下對室內設計人才的要求。
二、“軟裝熱潮”背景下做好高職室內設計教學工作的建議
由上述分析可知，高職院校室內設計軟裝教學的現狀并不理想，而室內裝修軟裝設計又涵蓋了家具、裝飾畫、陶瓷工藝品、燈飾、燈光效果、布藝、花藝以及其他陳設飾品知識，可以說是多而廣泛，那么在“軟裝熱潮”的時代背景下，要想真正做好軟裝設計教學工作就顯得比較重要了。基于此，筆者結合自身多年教學經驗和所掌握的理論知識，從校內和校外兩方面著手，提出了相應的建議。
（一）做好校內室內設計教學工作。校內教學是室內設計教學工作的重要組成部分，要想真正在“軟裝熱潮”的時代背景下做好校內教學設計工作，就需要一線教師突破之前的局限，改變傳統的“填鴨式”教學模式，使得學生的自主性、主觀能動性、自身的個性得到充分發揮。教師則扮演好引導者和輔導者的角色，通過具有開闊視野和發散性思維的設計課件來引導學生，通過剖析經典案例來啟發學生，讓學生能夠主動探索一些與室內設計有關的問題，最大程度激發學生學習的主動性和積極性。
同時，在課堂實踐教學中，教師可以根據學生的知識水平、能力，以及性格特點等，將學生分成幾個學習小組，讓不同的小組、不同的學生根據自己的長處和興趣去研究更多的問題，這樣一來，不僅學生能夠?W習到更多關于軟裝設計的知識，同時，也能夠很好地培養團隊精神和合作能力，也有助于提高學生解決問題的能力，這對學生今后工作的順利開展有著十分重要的作用。
（二）做好校外室內設計教學工作。相比其他專業來說，室內設計專業僅僅靠校園內的教學是遠遠不夠的，還需要學生到校外實地考察和學習，之后將理論課上所學習到的知識有效應用到實踐考察中，并能夠總結出新的內容，這樣才算是真正學好了室內設計這門課程。
具體來說，一方面需要教師帶領學生到建材市場等地掌握最新的市場動態和流行趨勢；另一方面，需要教師帶領學生進行實地考察和學習，對軟裝設計中所用到的各種素材有更多的認識和了解，細化到每一類物品的花色、圖案、造型、材質、質感、紋理、擺放位置、擺放注意事項等。此外，還需要教師帶領學生參加各種展覽會，幫助他們掌握最前沿的設計理念和設計材料的應用，從優秀的作品和案例中學習更多有用的知識；在學生進行了實地學習和研究之后，讓他們從搜集資料、分析、設想、運用，到深入、細化，獨立設計一套方案，教師指出其中的長處和不足，學生再次進行學習和實踐。筆者相信，經過這樣一個實踐過程，學生的整個學習效果都能夠得到有效提升。
關鍵詞： 事業單位 人事檔案管理 問題 建議
人事檔案制度自20世紀50年代產生以來，對我國的各項建設、干部管理、國家安全等方面作出了重要貢獻。隨著我國人事制度改革力度的不斷加大，事業單位的人事檔案管理存在著諸多問題，有待加以改善，從而提高人事檔案的利用水平。
1.人事檔案管理存在的問題
1.1檔案材料內容不準確。現有的檔案材料中存在許多內容前后不符及內容失真的現象。如：“三齡一歷”記載多樣。出生年月公歷、農歷填寫隨意，且沒有說明。甚至有個別干部的出生年月前后相差較大，參加工作時間、入黨入團時間前后不一致，基礎學歷越來越高。
1.2檔案材料不齊全。一些年度考核表、履歷表短缺或雖有表但未蓋公章。還有一些如學歷、培訓、職稱、獎懲等材料仍在個人手中而未能及時收集歸檔。一些單位分管人事檔案工作的人員并非專職人員，往往是身兼數職，有時只是將檔案材料作為要保存的資料加以收集堆放，沒有及時歸檔，這也是導致個人檔案中材料不齊全的一個重要因素。
1.3人事檔案管理方式和手段相對落后，運行效率較低。管理是一項專業性、政治性、機密性很強的工作。人事檔案管理需要專人管理，單獨存放。但現在大多數事業單位的從事人事檔案管理的人員往往身兼數職，且大部分靠手工操作，未使用干部人事檔案電子信息化管理系統，費時、費力，效率低。
1.4人事檔案利用范圍狹窄。提供利用是檔案工作的目的之所在。從我國人事工作的現狀及傳統的人事檔案管理制度來看，現有的人事檔案利用范圍小，頻率低。但隨著社會主義經濟體制改革的深入，以及企事業單位人事制度和大中專畢業生就業制度的改革，事業單位工作人員由“單位人”變成了“社會人”，這就要求人事檔案要更加符合社會需求，擴大利用范圍，提高利用頻率。
2.人事檔案管理的建議
2.1完善人事檔案管理制度，提高人事檔案管理的制度化建設水平。人事檔案工作是一項頭緒多、瑣碎繁雜的工作，如果沒有一定的制度來制約，就會無章可循、無所適從。應結合人事檔案管理工作的實際和社會現實需要，進一步完善各項檔案管理制度，并在抓落實上下功夫。尤其要建立人事檔案計算機輔助管理制度，對檔案材料收集歸檔和轉進轉出檔案的管理制度要進一步嚴格要求，更好地阻止虛假材料進檔。要完善人事檔案案卷整理工作細則，使人事檔案案卷的整理更加科學、全面、完整，為干部考察任用提供真實、準確、實用的個人信息。
2.2注重人事檔案材料收集，提高人事檔案管理質量。收集人事檔案材料是人事檔案工作的基礎，隨著政治經濟體制改革的不斷深化，干部制度的改革、考察、考核、學歷、各種培訓、聘任、專業技術晉升等需要入檔的材料不斷增多，給人事檔案材料的收集工作提出了新的要求。檔案管理人員必須及時收集與檔案有關的各種材料，認真整理，細致鑒別，做到取之有據。對不符合歸檔要求的材料要及時進行處理，手續不全的材料要退回形成材料的部門進行補辦，確保材料齊全完整、手續完備，保證人事檔案的權威性、準確性和真實性。
2.3采用現代化管理手段，加強人事檔案管理現代化和信息化建設。人事檔案是人才信息資源庫，為合理利用各種資源，使其最大限度地發揮作用，必須把先進的科學技術手段應用于人事檔案管理，以達到提高工作效率和延長人事檔案壽命的目的。實現人事檔案管理現代化，是人事檔案服務于人事工作、人事制度改革與發展的需要，是我國整個社會主義現代化事業的一個具體組成部分，也是適應社會對檔案信息需求日漸增強的客觀需求。這就要求檔案管理部門進一步提高工作效率，準確、及時地傳輸人事信息，提高人事信息管理的時效性。要提高工作效率，就需要對人事檔案實行計算機輔助管理，利用計算機、掃描儀等現代設備和現代技術，將檔案資料整理輸入計算機，通過相應的技術處理，將文字、圖片、聲像等資料轉變成數據資料，實現人事檔案紙質與數據格式并存，根據需要，可通過屏幕查閱有關內容。同時要充分利用計算機網絡技術來進行人事檔案管理創新，通過網絡，可以實行不屬于保密范圍的檔案信息的社會共享，向社會提供優質高效的人才檔案信息服務，以實現人事檔案信息資源的有效共享，既方便利用者，又提高人事檔案工作的效率和質量，并大大提高檔案的利用效率。
2.4提高人事檔案管理人員的素質。人事檔案管理的質量在很大程度上取決于檔案工作人員的素質。人事檔案工作人員要不斷提高自身政治素質和專業素質。提高自身的政治素質，加強責任感，把人事檔案工作看作是一項政治工作，在平常的管理中體現它的嚴肅性，才能堅持原則、嚴守紀律、遵守制度、保守秘密，在繁雜瑣碎、枯燥單調的工作中保持高度的責任心，減少工作中的失誤和差錯。有了責任心，才能不厭其煩地去收集材料，認真鑒別材料的真偽，按照要求將材料及時歸檔、整理成冊，將人事檔案材料當作一種資源。人事檔案工作人員要注重自身專業水平的提高，通過自學、參加培訓等方式，熟悉人事檔案工作的各個環節和基本要求，尤其是對材料的鑒別、分類，更是要了如指掌；要努力掌握科學管理的原則和方法，提高工作效率，提高檔案質量；還要積極探索新的管理模式，使人事檔案工作更科學、更實用，為不斷進步發展的社會提供有利的人事資源。
參考文獻：
［1］潘姝.人事檔案管理現狀及對策［J］.麗水學院學報，2005，（3）：119.