時間：2022-06-15 01:39:12
導(dǎo)語：在大學(xué)教育教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心，立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，培育和弘揚社會主義核心價值觀是新時期賦予學(xué)校教育工作的新要求、新任務(wù)。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，要發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育中的主導(dǎo)作用；要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，建設(shè)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化的校園文化，在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，著力提高大學(xué)生社會責(zé)任感和勞動榮譽感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)精神和善于解決問題的實踐能力。素質(zhì)包含專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。專業(yè)素質(zhì)指人們從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識與技能，一般由專業(yè)教育完成的。而非專業(yè)素質(zhì)指除人的專門知識和技能之外的綜合素質(zhì)，它涵蓋了觀念、品格、習(xí)慣、方法、能力和非專業(yè)知識等諸多層面的內(nèi)容。從作用和影響看，非專業(yè)素質(zhì)更具有基礎(chǔ)性、根本性和長遠性的地位。依據(jù)學(xué)生成長成才規(guī)律和市場就業(yè)崗位的需求，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展、拓展訓(xùn)練四大模塊組成的素質(zhì)教育教學(xué)體系，并將素質(zhì)教育教學(xué)體系與專業(yè)教學(xué)相融合，調(diào)整各專業(yè)教學(xué)計劃。職業(yè)基礎(chǔ)模塊注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，達到社會所要求的標(biāo)準(zhǔn)。包括身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、安全素質(zhì)、英語和計算機的應(yīng)用能力。職業(yè)提升模塊注重學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的提升，讓學(xué)生增長文學(xué)、藝術(shù)知識,提高鑒賞能力和選擇能力，培養(yǎng)有愛心、有情趣、心胸坦蕩、光明磊落的職業(yè)人。職業(yè)發(fā)展模塊注重學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)知識的拓展，為學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練模塊主要為形式多樣的實踐活動。包括參加社會實踐、社會服務(wù)、各類競賽、社團活動和聽學(xué)術(shù)講座等。以思想政治教育、國防教育、安全穩(wěn)定教育、心理健康教育、行為規(guī)范教育、學(xué)會學(xué)習(xí)教育、職業(yè)發(fā)展教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育九個方面為核心內(nèi)容的新的高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)體系，素質(zhì)教育占35個學(xué)分，使素質(zhì)教育教學(xué)體系重點更突出，內(nèi)容更全面，核心內(nèi)容更具有針對性。
二、高職院校素質(zhì)教育要構(gòu)建安全教育和就業(yè)教育新模式
安全教育是化解影響高校學(xué)生的安全穩(wěn)定問題、預(yù)防大學(xué)生的發(fā)生、建設(shè)和諧校園的重要舉措。黨和國家歷來都十分重視大學(xué)生的安全，始終把大學(xué)生安全、校園的穩(wěn)定視為我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展的前提條件。加強大學(xué)生安全穩(wěn)定知識教育，培養(yǎng)和增強大學(xué)生的安全防范意識和能力，提高大學(xué)生的自救及互助能力，使其在危難之中懂得保護自己和救助他人，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。大學(xué)生具有較強的安全意識和較多的安全知識，是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、成功走向社會的先決條件。安全教育三年不斷線是指一年級心理健康教育，一、二、三年級行為規(guī)范教育，一、二、三年級安全穩(wěn)定教育。進行三年不斷線的安全教育（心理健康教育、行為規(guī)范教育、安全穩(wěn)定教育），確立了三年不斷線的安全穩(wěn)定知識教育為素質(zhì)教育的重點之一，定期有計劃、有步驟、有針對性地舉行防火演練、緊急疏散等系列活動，將理論知識與實踐活動相結(jié)合。通過三年不斷線安全教育的實施，增強學(xué)生安全維穩(wěn)意識和文明行為的意識；提高防范各類案件、事故和抵御非法侵害行為的能力，維護他們的人身財產(chǎn)安全；讓文明的行為規(guī)范成為了一種自覺習(xí)慣。就業(yè)教育三年不斷線是指一年級職業(yè)發(fā)展教育，二、三年級就業(yè)指導(dǎo)教育，二、三年級創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)教育全程設(shè)計、分段教學(xué)，面向全體學(xué)生。以職業(yè)規(guī)劃發(fā)展教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育為主要公共必修課構(gòu)建一個從入學(xué)到畢業(yè)“三年不斷線”的全程化就業(yè)教育課程體系，構(gòu)建了就業(yè)教育教學(xué)新方案。一年級進行職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)、職業(yè)，輔導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計；二、三年級進行就業(yè)素養(yǎng)及技巧教育；二、三年級引導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)。就業(yè)教育三年不斷線實施，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，找到了適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，樹立職業(yè)意識，能根據(jù)自己的實際情況設(shè)計最佳的職業(yè)生涯發(fā)展方案，同時提高職業(yè)綜合素質(zhì)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)等各個方面得到提高，就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力便能得到提高。
三、高職院校素質(zhì)教育要構(gòu)建優(yōu)秀的校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化
中國要建設(shè)創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家，必然要重視創(chuàng)業(yè)教育。特別是面對大學(xué)生就業(yè)難的社會問題，就是要創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)和再就業(yè)。聯(lián)合國明確提出，要把創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育體系，并把創(chuàng)業(yè)教育作為中、高等教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育不是一定要每一個受教育者都去創(chuàng)建自己的企業(yè)，而主要是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)在規(guī)律以及所涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可能遇到的種種問題和風(fēng)險。幫助他們學(xué)習(xí)和掌握解決問題的方法與途徑，理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。高職院校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育課堂文化、創(chuàng)業(yè)教育實踐文化、創(chuàng)業(yè)教育物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)教育制度文化等方面著手提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建有高職學(xué)院特色的創(chuàng)業(yè)教育校園文化。開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐文化。舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽、科技作品競賽，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)受鍛煉、增知識、長才干。根據(jù)高職學(xué)生特點，定期在學(xué)生尤其是畢業(yè)生中舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。競賽可根據(jù)專業(yè)特點擬定。這種比賽不同于一般專業(yè)比賽之處，在于要求參賽學(xué)生圍繞一項具有市場前景的產(chǎn)品或服務(wù)，經(jīng)過深入研究和廣泛的市場調(diào)查，完成一份把產(chǎn)品推向市場的完整而又具體的計劃報告。有意識地指導(dǎo)學(xué)生按創(chuàng)業(yè)活動的順序逐步體驗創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。如在教師指導(dǎo)下尋找經(jīng)營地點、設(shè)計店面、給企業(yè)取名字、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、廣告策劃等。
四、高職院校素質(zhì)教育要創(chuàng)建培育
（一）教學(xué)過程中的質(zhì)量保證
通過對我國近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點一直集中在教學(xué)的過程，最常見的研究大多數(shù)是對教學(xué)過程的研究，詞頻甚至達到了46．徐皓在對我國的教學(xué)過程進行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國開放性教育在本體性上實現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學(xué)過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過程上來，所以當(dāng)前我國的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實際的教學(xué)過程中保證教學(xué)過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開放教育試點”的頻次為2，這都顯示出我國在轉(zhuǎn)型期進行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進入到國家開放性的大學(xué)階段。
（二）質(zhì)量的本體性研究
在研究包括“質(zhì)量”因子詞項的70個關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開放教育存在和進步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強調(diào)質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進了開放教育的實踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。可是對質(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾。“質(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動管理，轉(zhuǎn)為主動維護，辦學(xué)質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動保障代替了被動的監(jiān)督管理。
（三）剩余維度
通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍斌對于如何構(gòu)建教學(xué)過程的保證體系進行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進行深入分析，對于一些現(xiàn)實性的問題進行探討；時錦雯從我國當(dāng)前的開放性教育實際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構(gòu)建進行了分析，對于一些延伸性的問題進行了更深層次的探討，對于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評估方法進行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進行對比分析，為我國開放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。
二、討論和思考
【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語教育;文化教學(xué)
當(dāng)前，大學(xué)英語教育中要注重開展文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語名著，全面了解文化差異，充分認識到西方文化的魅力，也可以運用多媒體，播放英語視頻、英語電影，呈現(xiàn)出生動形象的英語文化，實現(xiàn)滲透文化教學(xué)的目的，使學(xué)生深入理解英語文化的含義，明確英語知識的文化背景，擴展學(xué)生文化知識面，從而逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
一大學(xué)英語教育中開展文化教學(xué)的重要性
在以往的大學(xué)英語教育中教師過于注重學(xué)生的考試成績，忽視滲透文化教育，一味地傳授英語知識，不注重開展文化教學(xué)活動，致使學(xué)生對西方文化知識不了解，不清楚英語知識的文化背景，導(dǎo)致學(xué)生對文化知識不感興趣，不愿意主動學(xué)習(xí)文化知識。為此，大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須依據(jù)新課改的要求，創(chuàng)新和改革教學(xué)理念，積極深入講解文化知識，多開展多種形式的文化活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的熱情，也可以運用多媒體播放西方的民俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，使學(xué)生全面了解西方文化，并感受西方文化的獨特魅力，不斷提高學(xué)生理解文化知識的能力，充分體現(xiàn)滲透文化教學(xué)的重要性。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語名著，使學(xué)生掌握更多的文化知識，靈活運用英語知識，使學(xué)生文化交際能力有所提高，從根本上解決存在的教學(xué)問題，從而取得良好的教學(xué)效果。
二大學(xué)英語教育中開展文化教學(xué)分析
1.運用多媒體滲透文化，開拓學(xué)生視野。目前，大學(xué)英語教育中教師要根據(jù)新課改的要求，積極滲透文化教學(xué)，運用多媒體傳授文化知識，使教學(xué)生動化、形象化，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，使學(xué)生對文化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化的積極性，從而主動投入到文化教學(xué)中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解東西方文化的含義，加深西方文化的印象。教師可以通過播放英語短片和視頻，增強學(xué)生對文化知識的記憶，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供大量的文化知識以及教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生的知識面。例如，以英國影片《哈利波特》為例，教師可以利用多媒體播放這部影片，這部電影闡述了英國的歷史文化等，是一部非常有教育意義的電影，能夠帶給學(xué)生啟示，引發(fā)學(xué)生積極思考英語知識和西方文化，每個人物都具有不同的特點，代表了當(dāng)時英國的發(fā)展情況，同時電影中有很多經(jīng)典的臺詞體現(xiàn)了英語句式的特點以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求學(xué)生用英語總結(jié)出這句話的含義，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生記住西方文化，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提高英語教育效率。2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高文化素養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教育過程中教師要注重開展文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語名著，使學(xué)生掌握豐富的文化知識，增強學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的跨文化理解能力，奠定堅實的文化基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的文化知識體系，并學(xué)會融會貫通所學(xué)過的文化知識，在學(xué)習(xí)的過程中做到靈活運用文化知識，使學(xué)生具備較強的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)英國全稱“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”時，教師可以給學(xué)生推薦幾本著名的英國名著，組織學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)進行閱讀，使學(xué)生學(xué)到英國單詞的具體含義，了解到英國由幾個島嶼組成以及西方文化的特點，要求學(xué)生用英語表述讀后感，既鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，又加深學(xué)生對西方文化知識的印象，進而更好地學(xué)習(xí)英語知識，從而提高對文化知識的認知水平。3.引用英語中的文化知識，全面理解文化差異。大學(xué)英語課堂上，教師引用英語中的文化知識，滲透英語文化知識，使學(xué)生全面理解文化差異，了解到中西方文化的不同之處以及不同國家的發(fā)展趨勢。英語教材中蘊含著很多西方文化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析西方文化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對專業(yè)知識的理解更透徹，感悟到中西方文化存在較大的差異性。通過積極滲透文化知識，深入落實文化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會對比和分析中西方的文化，不斷提高學(xué)生的分析能力，進而總結(jié)出在與西方人交朋友時，要注意避開一些錯誤的觀點，尊重和理解文化差異，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會西方國家的社交禮儀，在習(xí)俗和飲食方面全面理解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的意識，同時輕松學(xué)習(xí)英語知識，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。4.開展文化教學(xué)活動，更好地滲透文化教學(xué)。大學(xué)英語課堂上教師可以依據(jù)英語文化內(nèi)容開展文化教學(xué)活動，進而更好地滲透文化知識，推動文化教學(xué)順利進行，精心設(shè)計新穎的文化活動主題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到文化教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，組織學(xué)生對文化進行探究和總結(jié)，使學(xué)生對文化知識有初步的了解，開展多種形式的文化教學(xué)活動，使學(xué)生有自信心完成文化活動任務(wù)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)“Alllifeisagameofluck.”時，要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，進行專題講座或是英語演講比賽，營造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心融入文化教學(xué)中，靈活應(yīng)用所學(xué)的英語文化知識，使學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間相互辯論、相互補充實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，扎實牢記文化知識，符合英語教學(xué)的要求。學(xué)生在文化教學(xué)活動中充分展示自己所學(xué)的文化知識，突出學(xué)以致用的教學(xué)目的，并認識到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的不同之處，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
綜上所述，要想解決以往大學(xué)英語教育中存在的問題，必須要注重滲透文化教學(xué)，多開展一些文化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣，全面掌握文化知識的內(nèi)涵，使自身的文化素養(yǎng)有所提高，從而取得最佳的教學(xué)效果。
作者:林青 單位:銅仁學(xué)院
參考文獻
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醫(yī)學(xué)人文是醫(yī)學(xué)內(nèi)在的、且不變的主題，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門專業(yè)的學(xué)科與社會人文的學(xué)科相結(jié)合產(chǎn)物，不能將人文學(xué)從醫(yī)學(xué)中剝離出來。醫(yī)學(xué)不僅僅是保持生命生機盎然，解讀生命奧秘，同時還要給予人最根本的人文的關(guān)懷。醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性在于，一方面，它要求醫(yī)護人員精準(zhǔn)、嫻熟的專業(yè)知識，將人體作為科學(xué)研究對象，進行客觀、冷靜的分析治療。另一方面，作為醫(yī)學(xué)的研究對象，“人”不同于其他研究對象。人富有感情，在治療過程中，除了基本的康復(fù)的需求，還需要作為人最基本的情感需求。因此，在現(xiàn)代高等醫(yī)科院校中，應(yīng)該加強醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，教育學(xué)生首先要尊重病人、關(guān)愛病人、給與病人以人性的關(guān)懷，而不是一個冷冰冰的接受現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備去治愈的“物”。
二、醫(yī)學(xué)人文
醫(yī)學(xué)人文教育是指在醫(yī)學(xué)教育過程中通過開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，對醫(yī)學(xué)生進行人文教育，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中能夠?qū)颊邔崿F(xiàn)人文關(guān)懷。醫(yī)學(xué)人文教育在國外一直受到廣泛的關(guān)注，在日本的醫(yī)學(xué)院校，約有80%的醫(yī)學(xué)院校第一年就開始了醫(yī)學(xué)人文的教育。40%以上的院校在第二年和第四年也開始貫徹。而在我國，醫(yī)學(xué)人文教育雖然引起了相關(guān)部門的重視，但是并未在醫(yī)學(xué)生的大學(xué)教育中有所體現(xiàn)，或面臨著實施困難的困境。當(dāng)前醫(yī)學(xué)面臨的種種問題，諸如醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展中的缺陷與不足，醫(yī)患誠信的喪失等情況，部分原因是醫(yī)學(xué)教育存在著“重專業(yè)、重技能，輕人文教育”的弊端。醫(yī)學(xué)人性的回歸需要醫(yī)學(xué)人文教育，高舉人文的旗幟，恢復(fù)人類主體的尊嚴，將人從技術(shù)異化的束縛中解放出來。一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，不僅要具備扎實精湛的專業(yè)知識技能，更應(yīng)有對他人生命與健康、權(quán)利與需求，人格與尊嚴的關(guān)心與關(guān)注，注重對生命內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)懷。
三、大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)人文教育
由于在醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，且醫(yī)學(xué)人文教育未被納入醫(yī)學(xué)生教育的教學(xué)計劃中，因此，醫(yī)學(xué)生在課堂上人文知識的接觸面很小。大學(xué)英語是大學(xué)生的必修課，而語言常常又被定義為交流思想的工具，因此，學(xué)生在獲取語言知識的同時，還可以補充醫(yī)學(xué)人文的教育。語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。英語課本中豐富的人文內(nèi)涵，可以生動形象的為學(xué)生打開人文教育的窗戶，通過語言陶冶學(xué)生的人文情操，推動醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。四、大學(xué)英語醫(yī)學(xué)人文教育的培養(yǎng)途徑首先，要提高教師自身素質(zhì)，塑造教師人格魅力。學(xué)生親其師，信其道。教師的社會人格直接影響著學(xué)生人格的塑造和養(yǎng)成，蘇霍姆林斯基認為，教師的個人素質(zhì)對于受教育者的心靈是任何東西不可替代的最有效的養(yǎng)料。作為教師，要有正確的價值觀，并且要注意自身的言行舉止，來引導(dǎo)和影響學(xué)生。英語教育本身也是一門人文教育，它包括豐富的知識層面。大學(xué)英語課文內(nèi)容豐富，取材廣泛，囊括了古今中外的優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容，涉及了人類社會生活的方方面面。這些內(nèi)容展現(xiàn)了人類社會生活，體現(xiàn)出人類的各種情感。教師在教學(xué)的過程中，要仔細把握英語教材中的人文因素，并且加強與學(xué)生的思想情感的溝通與交流，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。樹立學(xué)生以人文本的思想觀念。最后，大學(xué)英語要積極開展英語第二課堂，通過英語角的互動，讓學(xué)生學(xué)會溝通交流;通過觀看名人演講講座，幫助學(xué)生開闊自己的視野，拋開狹隘的個人主義思想;通過話劇表演讓學(xué)生演繹不同人生，體驗各種人類情感。力求讓學(xué)生在接受語言知識的同時也接受人文素質(zhì)的教育，使學(xué)生在人文知識、傳統(tǒng)文化的教育、熏陶、感染、潛移默化中深刻理解和內(nèi)化人文精神。
三、結(jié)論
結(jié)合大學(xué)英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對大學(xué)英語教學(xué)實施質(zhì)量監(jiān)控不僅僅是社會外界的呼喚和要求，而更應(yīng)該是民辦大學(xué)英語教育自身的主動選擇，具有重要的理論和現(xiàn)實意義：理論意義：目前結(jié)合民辦教育的特點，構(gòu)建民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究還是鳳毛麟角，這在某種程度上影響和制約了我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。對民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究，探索適宜我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的管理對策，構(gòu)建較為完整的民辦高校大學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)控保障理論制度體系，不僅能系統(tǒng)化質(zhì)量保障體系理論，而且也將進一步豐富大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量管理理論。現(xiàn)實意義：大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高是教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)國際化人才的必然要求。科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量亟待解決和研究的問題，也是制約著大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出行之有效的民辦高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系可以促進民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和對整個大學(xué)英語教學(xué)的改革無疑也是一個有益的補充。另外，民辦高校大學(xué)英語教育質(zhì)量的提高對民辦高校的生存及長遠發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實意義。研究對象鎖定于國家批準(zhǔn)獨立設(shè)置的民辦普通高校。從理論和實踐出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的課程特點和民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在充分分析目前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系現(xiàn)狀和存在的主要問題基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)管理組織體系、教學(xué)條件保障體系、教學(xué)過程監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系四個環(huán)節(jié)構(gòu)建內(nèi)部監(jiān)控保障體系；從政府、學(xué)校、社會在大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障中的作用構(gòu)建外部監(jiān)控保障體系；以有效教學(xué)評價為核心；重點突出以人為本和課程要素原則。并把該質(zhì)量監(jiān)控體系在民辦高校遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革中進行實踐運用，通過問卷訪談等方法對該體系對學(xué)生、教師產(chǎn)生的影響進行大量的實證研究，并進一步對體系做出調(diào)整和修改完善，最后提出經(jīng)過實踐檢驗的完整的理論。
二、構(gòu)建保障體系具有創(chuàng)新之處
結(jié)合大學(xué)英語課程特點和民辦高等教育的特殊情況，構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀、可操作性強的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有創(chuàng)新之處：
1.民辦高校相對說來是一個年輕的事物
關(guān)于民辦高校大學(xué)英語教育質(zhì)量監(jiān)控保障體系的理論研究和指導(dǎo)相對薄弱，可供參照的實踐成果相對較少。民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)既要借鑒公辦學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)理論又要有自己的特點，不斷創(chuàng)新。
2.在研究方法上理論聯(lián)系實際
運用多種學(xué)科知識和理論，如語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等進行跨學(xué)科、多角度的研究；在國家批準(zhǔn)獨立設(shè)置的民辦普通高校遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進行大量的實證研究。
3.提出的適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系
體現(xiàn)了以人為本和課程要素原則。
(1)堅持以人為本：監(jiān)控的最終目的就是使教師保質(zhì)保量的完成教學(xué)活動，只有本著以人為本的思想去管理教師、激勵教師、培養(yǎng)塑造教師，才能更好地發(fā)揮教師在新構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用。這樣建立起來的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系才能充分發(fā)揮其效能。
(2)突出課程要素：大學(xué)英語在課程內(nèi)涵上具有明顯的廣泛性和在教學(xué)特點上具有與其他課程明顯的不同之處，如制約因素的多因素性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生基礎(chǔ)的差異性、教學(xué)過程的系統(tǒng)性以及教學(xué)效果的實踐性等等，這些獨特之處要求我們在構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系時，要時刻強調(diào)這一具有特殊性的課程為我們的保障對象，也只有突出了課程要素，才能構(gòu)建出切實可行的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
三、民辦大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題
1.評價體系主體單一、體系不完善
沒有專門的民辦大學(xué)英語教學(xué)評價制度，如沒有專門的民辦大學(xué)英語教學(xué)檢查制度、民辦大學(xué)英語教學(xué)聽課制度、民辦大學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)制度；或者缺乏與制度相應(yīng)的配套檢查保障制度。
2.質(zhì)量評估結(jié)果的反饋調(diào)控作用有限
評估結(jié)果和信息只有做到及時溝通和反饋，英語教師才能尋短補缺、不斷地調(diào)整和完善自己，才能提高教育質(zhì)量，質(zhì)量評估才評的有意義。然而，現(xiàn)在有的高校的評估反饋信息處理不當(dāng)，渠道不暢通甚至沒有下文，不了了之。沒有將評估結(jié)果和大學(xué)英語教師待遇、福利、晉職，個人利益掛鉤，在實際操作中執(zhí)行不到位。因此，只有結(jié)合評估結(jié)果對大學(xué)英語教師進行個性化的指導(dǎo)和幫助，才能鼓勵大學(xué)英語教師的工作積極性，才能對大學(xué)英語教師的教學(xué)行為產(chǎn)生正確的影響。
3.教學(xué)質(zhì)量保障體系運行機制不完善
教學(xué)質(zhì)量保障體系需要一套完善的運行機制來保障和維護，然而在大學(xué)英語教學(xué)過程中缺少競爭機制，欠缺創(chuàng)新機制；對大學(xué)英語教師的激勵機制也執(zhí)行不力。正因為如此，這種大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量管理運行機制的不完整性使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系無法有效運行。
4.教學(xué)管理制度不健全
教學(xué)管理分人的方面和物的方面。管理出質(zhì)量。只有搞好教學(xué)管理，才能保障大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，才能提高大學(xué)英語整體教學(xué)工作水平和效益。其中尤其教學(xué)管理隊伍和師資力量在教學(xué)管理工作中起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)在相當(dāng)程度上影響著大學(xué)英語教學(xué)工作的水平和質(zhì)量。有些高校在教學(xué)管理隊伍建設(shè)中管理理念明顯滯后于教學(xué)形勢的發(fā)展，影響了教學(xué)管理的工作質(zhì)量，阻礙教學(xué)工作的發(fā)展。
四、民辦大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)
1.以內(nèi)部質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)
內(nèi)部保障體系包括的各個部分通過相互依賴、相互影響、協(xié)同運作來共同保障教學(xué)質(zhì)量的。第一，加強教學(xué)管理組織體系的功能：指揮決策功能、執(zhí)行運作功能和檢查督導(dǎo)功能。尤其作為執(zhí)行運作中心的教務(wù)處在執(zhí)行協(xié)調(diào)功能的同時，應(yīng)及時了解有關(guān)教師的教學(xué)效果，不斷地對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進行研究、解決，并向作為教學(xué)管理的指揮系統(tǒng)提出更新的管理目標(biāo)，使教學(xué)工作和管理工作協(xié)調(diào)一致發(fā)展。第二，加強教學(xué)條件保障體系功能：提高師資水平和保障教學(xué)設(shè)備條件的改善。第三，加強教學(xué)過程監(jiān)控功能：在大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)組織過程、教師授課過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等方面加強監(jiān)控。第四，加強教學(xué)質(zhì)量評價功能：對教師的教和學(xué)生的學(xué)都做出公正、客觀的評價，指導(dǎo)教學(xué)。
2.以外部保障體系為助推劑
關(guān)鍵詞雙語教學(xué)大學(xué)物理保持過渡式
KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel
一、引言
自從2001年8月教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，許多高校均把大學(xué)物理選作實施雙語教學(xué)的公共課程。然而，由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗，對于大學(xué)物理雙語教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，即教什么和如何教的問題并無現(xiàn)成的答案。這些問題也就成了制約大學(xué)物理雙語教學(xué)深入發(fā)展的主要因素。幾年來，在江西省教育廳教改基金的支持下，我們結(jié)合大學(xué)物理雙語教學(xué)的實踐，對這些問題進行了專題研究，取得了若干有理論意義和實踐參考的結(jié)論。現(xiàn)以研究論文的形式予以發(fā)表，供從事大學(xué)物理雙語教學(xué)及其它專業(yè)雙語教學(xué)工作的同仁參考。
二、大學(xué)物理雙語教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容
任何形式的教學(xué)活動都有特定的教學(xué)目標(biāo)，并由這個目標(biāo)而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我們認為，大學(xué)物理雙語教學(xué)，作為一種獨特的教學(xué)形式，其教學(xué)目標(biāo)包括一般雙語教學(xué)目標(biāo)和物理學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)二個子目標(biāo)。
1、一般雙語教學(xué)的目標(biāo)。雙語教學(xué)，作為一種獨特的，使用二種語言進行教學(xué)的教學(xué)模式，必定有它自己的教學(xué)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)與用雙語講授的學(xué)科的類別無關(guān)。它是各類雙語教學(xué)共有的教學(xué)目標(biāo)或一般目標(biāo)。
加拿大學(xué)者麥凱和西格恩認為，雙語教學(xué)同時具有三個目標(biāo)：其一是語言目標(biāo)，即提高學(xué)生運用二種或二種以上語言的熟練程度；其二是學(xué)術(shù)目標(biāo)，即促進學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；其三是社會目標(biāo)，即滿足社會和文化需要[1]。我國雙語教育專家王斌華認為，我國實施雙語教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點是提高英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生個人未來發(fā)展的需要[2]。
綜上所述，我們認為，雙語教學(xué)的一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是它的語言目標(biāo)，即改善和提高學(xué)生的英語水平。有教師認為，要從事學(xué)科教學(xué)的雙語教師承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語水平的教學(xué)任務(wù)是不切實際的，因為，學(xué)科教學(xué)的時數(shù)有限，學(xué)科教學(xué)的重點是學(xué)科內(nèi)容而非語言。然而，我們認為，雙語教學(xué)承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)，這正是雙語教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)。而且，雙語教學(xué)的語言教學(xué)功能是專門的英語語言教學(xué)無法取代的。以大學(xué)物理雙語教學(xué)為例，在專門開設(shè)的英語語言教學(xué)課程中，并不會專門教學(xué)生學(xué)習(xí)事物間時空關(guān)系的英語表述方法和事物間因果關(guān)系的英語表述方法，以及數(shù)量關(guān)系的英語表述方法。
結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講授這些語言知識，既必要又自然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來能做到學(xué)用結(jié)合，更有利于接受這些語言知識。
2、大學(xué)物理雙語教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)物理雙語教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與普通大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，即應(yīng)當(dāng)具有相同的學(xué)科教學(xué)大綱。那種以犧牲專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為代價的雙語教學(xué)是不值得提倡的。不過，這樣就產(chǎn)生一個問題，那就是教學(xué)任務(wù)和課時設(shè)置的匹配問題。如果要大學(xué)物理雙語班和普通班在相同的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成相同專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，那顯然是不現(xiàn)實的。因為，雙語班還有語言教學(xué)的任務(wù)；而且這個任務(wù)是無法逃避的，它是順利進行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的前提。因此，我們認為，大學(xué)物理雙語班的教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)約高于普通班的教學(xué)時數(shù)。
三、大學(xué)物理雙語教學(xué)教材的選擇
要采用雙語教學(xué)的模式實現(xiàn)普通大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，首要的問題就是教材的選擇。教材內(nèi)容相對太淺或太深，范圍太寬或太窄均不能滿足大學(xué)物理雙語教學(xué)的目標(biāo)與要求。
目前，我國引進了許多國外原版大學(xué)物理教材，但究竟那種版本的原版教材符合我國現(xiàn)行工科院校物理教學(xué)大綱的普遍要求，只有通過統(tǒng)計分析才能確定。為此，我們對現(xiàn)有大學(xué)物理英語原版教材和國內(nèi)流行的大學(xué)物理教材按照、熱、光、電和近代物理五個指標(biāo)進行了統(tǒng)計對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，機械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國原版教材《西爾斯物理學(xué)》第10版和哈立德的《Fundamentalsofphysics》第六版在內(nèi)容范圍和深度上都與我國現(xiàn)行工科院校通用教材接近。而其它教材，如RaymandAserway等編著的《collegephysics》，PaulpelerUrone的《collegephysics》，以及《伯克利物理教程》等，則在內(nèi)容范圍和深度方面與我國同類教材存在顯著差異。國內(nèi)其它大學(xué)物理英語版教材，如王安安的《大學(xué)物理簡明教程》，張三慧的《大學(xué)物理》，均由于受編者母語的影響而在行文風(fēng)格和語言特征方面與原版國外教材相去甚遠。盧德馨的英語版《大學(xué)物理》盡管語言流暢，似有原版英美物理教材韻味，但其內(nèi)容顯然不符合普通工科院校大學(xué)物理教學(xué)大綱要求。因此，我們認為《西爾斯物理學(xué)》和《Fundamentalsofphysics》比較適合選作我國工科院校大學(xué)物理雙語教學(xué)的教材。
四、大學(xué)物理雙語教學(xué)的教學(xué)方法
與普通大學(xué)物理教學(xué)相比，大學(xué)物理雙語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和教學(xué)語言等方面都發(fā)生了變化；完全沿用傳統(tǒng)大學(xué)物理的教學(xué)方法顯然不能完成大學(xué)物理雙語班的教學(xué)任務(wù)。究竟采用何種教學(xué)方法實施教學(xué)，已成為一個急需解決的實際問題。我們結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)的理論和實踐，對這個問題進行了探討。
1、大學(xué)物理雙語教學(xué)的教學(xué)模式。課程的教學(xué)方法是由課程的特點所決定的。大學(xué)物理雙語教學(xué)有二個主要特點：其一，它是一種雙語教學(xué)；其二，它的內(nèi)容是物理。
作為雙語教學(xué)，大學(xué)物理雙語教學(xué)面臨的首要問題是雙語教學(xué)模式的選擇問題。而這個問題的解決與人們對雙語教學(xué)的定義有關(guān)。語言學(xué)家M·下·麥凱認為，雙語教學(xué)這個術(shù)語指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)系統(tǒng)[3]。托斯滕·休森等在《TheInternationalEncyclopediaofEducation》中對雙語教學(xué)給出了如下定義：雙語教學(xué)，就其最低標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)當(dāng)是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)語言的教學(xué)方法[4]。我國學(xué)者對雙語教學(xué)也有自己獨特的定義。王斌華教授認為：“我國的雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部份地采用外語（英語）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科知識的教學(xué)。”王本華則認為：“雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接用于語言學(xué)科以外的其它各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進行[2]。
比較上述各種定義，我們認為，可以把雙語教學(xué)的定義表達如下：雙語教是指在非語言學(xué)科教學(xué)中使用二種語言的教學(xué)，其目的是使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進行。
本定義的恰當(dāng)性表現(xiàn)在兩個方面：首先，它體現(xiàn)了教育部提倡雙語教學(xué)的初衷，通過雙語教學(xué)來提高學(xué)生的第二語言水平。其次，它切合我國目前雙語班學(xué)生第二語言的實際水平。在美國和加拿大等國家，國家提倡雙語教學(xué)可能包含著促進民族平等與民族融合的政治考量。然而，在我國并不存在這種社會基礎(chǔ)，不存在說英語的特定族群。因此，全部使用英語而無需進行漢語解釋或輔助的雙語教學(xué)班級，在我國事實上是不存在的。此外，我們認為，將全英文授課的教學(xué)，有時甚至是由不懂漢語的教師實施的教學(xué)稱之為雙語教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
如果接受這種授課方式的班級中也有用中文上的課程，那么這些班級可以叫做雙語班；但由不懂漢語的教師上的課絕不能稱之為雙語教學(xué)課。雙語班和雙語教學(xué)課顯然是二個不同的概念。
綜上所述，我國的雙語教學(xué)有著自身獨特的含義。因此，必須選擇適合我國實際情況的雙語教學(xué)模式。目前，國外流行的雙語教學(xué)模式主要有三種。第一種是不使用母語的教學(xué)模式，稱之為浸入式（immersionprogram）。該模式源于加拿大，對語言環(huán)境和授課對象要求較高。第二種稱之為保特式（maintenanceBilingualeducation）。該模式主張在使用母語的同時也使用外語，但并未對同一門課程中是否使用二種語言教學(xué)做出明確區(qū)分。第三種雙語教學(xué)模式被稱之為過渡式（transitionalbilingualeducation）。該模式允許學(xué)生在開始階段部份地或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變到只使用第二語言的學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生完成從借助第一語言的學(xué)習(xí)向借助第二語言的學(xué)習(xí)的過渡。
比較上述三種雙語教學(xué)模式，我們認為，較適合我國雙語教學(xué)目的和要求的應(yīng)當(dāng)是第二模式和第三模式的綜合模式。可以把這種模式稱之為保持過渡式雙語教學(xué)模式。這個模式的含義是：在雙語教學(xué)的過程中，允許老師用母語向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時講授對應(yīng)的英語表達方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步丟掉母語這根拐杖，直接通過外語理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。
保持過渡式是比較符合我國目前雙語教學(xué)班學(xué)生第二語言實際水平的教學(xué)模式。這一模式的有效性也在我們的雙語教學(xué)實踐中得到了檢驗。
2、大學(xué)物理雙語教學(xué)過程中的課時分配比例。由于教材和教學(xué)語言的變更，雙語教師在進行物理知識教學(xué)的同時，也要進行必要的語言教學(xué)，以便學(xué)生能理解教材和教師用另一種語言提供的信息。而且，使學(xué)生掌握這些語言知識也正是雙語教學(xué)的目標(biāo)。所以，問題不在于要不要傳授這些語言知識，而在于這些語言知識的相對容量有多大，需要花多少時間去傳授，以及本課程在語言教學(xué)方面能提供多少時間。們的體會是，當(dāng)必須用于語言教學(xué)的時間超過每堂課時的30%時，就無法完成學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。而在對平均水平接近公共英語6級的學(xué)生進行雙語教學(xué)時，用了語言教學(xué)的時間約為10%。但實際情況是，我們進行大學(xué)物理雙語教學(xué)的對象都是大一和大二的學(xué)生，其英語水平在3-4級范圍。處于這個水平的學(xué)生在閱讀教材和聽講過程中所碰到的語言問題并不僅僅是單詞問題，實施雙語教學(xué)的困難很大。要使學(xué)生明了課程內(nèi)容，老師必須花費將近50%的時間去教授語言知識。顯然，對這樣的學(xué)生群體實施雙語教學(xué)是得不償失的。因此，我們認為，適合進行大學(xué)物理雙語教學(xué)的學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)是英語平均水平在4級以上的教學(xué)班級。對這樣的班級實施雙語教學(xué)，課堂上用于語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的學(xué)時分配比例可以控制在2:8。而其中用于語言教學(xué)的20%課時應(yīng)在總學(xué)時中補足。
3、大學(xué)物理雙語教學(xué)中的語言教學(xué)方法。雙語課中的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容的需要而進行。大學(xué)物理是一門集實踐性和理論性于一身的課程。該課程所涉及到的許多語言點學(xué)生在公共英語課程中均來專門學(xué)習(xí)過，這些語言點可歸納為以下4個方面：
（1）物理專業(yè)術(shù)語和習(xí)慣表述方法
（2）客體時空位置、狀態(tài)及相互關(guān)系的表述方法
（3）數(shù)量關(guān)系及方程式的表述方法
（4）事物間因果關(guān)系的表述方法
這些語言點分布于整個物理課程中，如何傳授這些知識是雙語教師必須解決的問題。因為，不掌握這些知識，學(xué)生就不能理解教材，也聽不懂老師的講授。
有研究者認為，可以先集中講授這些語言知識，然后再進行專業(yè)內(nèi)容教學(xué)。然而，根據(jù)雙語教學(xué)的語言學(xué)理論和我校的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種方法并不恰當(dāng)。對于專業(yè)術(shù)語和習(xí)慣表述方法的學(xué)習(xí)，或許可以采用印發(fā)資料的方式讓學(xué)生預(yù)先自習(xí)。但對于后面3個語言點的學(xué)習(xí)，就只能在教學(xué)過程中完成。因此，我們主張在講解物理知識的過程中向?qū)W生傳授相應(yīng)的語言知識。
美國南加洲大學(xué)的Krashen認為，語言“習(xí)得”是與語言學(xué)習(xí)完全不同的，類似于母語學(xué)習(xí)的下意識過程，只有通過“習(xí)得”而掌握的語言，才能真正用于自然的交際環(huán)境中，表述說話者想要表述的意義。學(xué)習(xí)者“習(xí)得”一定語言規(guī)則后，會對語言輸出進行監(jiān)控，使其合乎已知規(guī)則。而這些規(guī)則的“習(xí)得”，則是通過漸進的方式逐步理解和掌握的，是一個不斷增長的過程[5]。顯然，我們的主張與這種觀點是一致的。
3、大學(xué)物理雙語教學(xué)過程中學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。由于知識表述形式的變更，大學(xué)物理雙語班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)方法也必須作相應(yīng)的變更。這些變更主要體現(xiàn)在如下四個方面“
（1）課堂語言的使用。由于雙語班學(xué)生的第二語言水平普遍較低，尚未達到能接受完全用第二語言講授的課程的水平。因此，在課程內(nèi)容的講述中，必須同時使用兩種語言。對重要的物理概念，定律和公式使用兩種語言進行講解，既有利于學(xué)生理解和掌握重要的專業(yè)內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語水平的主要方法。
（2）教學(xué)課件的制作。雙語教學(xué)班的課件應(yīng)當(dāng)不同于非雙語班的課件。許多在普通教學(xué)班中可用口頭表達的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在雙語班的教學(xué)課件中出現(xiàn)。其目的在于幫助第二語言（英語）水平較差的學(xué)生聽懂課程內(nèi)容講解，并強化語言知識。
（3）課堂師生間互動。應(yīng)當(dāng)適度增加學(xué)生在課堂上提問和答問的機會，并要求學(xué)生使用第二語言（英語）問和答，但不能強迫。通過這種方法給學(xué)生提供語言應(yīng)用的機會，增強使用第二語言的興趣。
（4）課后作業(yè)安排。在每個章節(jié)講授完成后一定要布置適量的作業(yè)，并且要求學(xué)生解答時不得使用母語。此舉在于給學(xué)生提供檢驗學(xué)習(xí)效果的機會，同時也為學(xué)生掌握英語提供適度的壓力。
除了在上述4個方面雙語教學(xué)方法與非雙語教學(xué)方法存在差異外，其余教學(xué)方法均無差別，在此不再一一贅述。
五、大學(xué)物理雙語教學(xué)的實踐和體會
自2002年以來，我校就開設(shè)了大學(xué)物理雙語教學(xué)班，數(shù)年來從未間斷。不少同學(xué)反映，通過雙語班的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了物理知識又提高了英語水平。以2006年的大學(xué)物理雙語教學(xué)班為例，雙語班學(xué)生與全校其它非雙語班學(xué)生使用同一考卷（譯成英文），雙語班的考試平均分比全校物理考試平均分還高出幾個百分點，達到中上水平。
總結(jié)幾年來大學(xué)物理雙語教學(xué)的實踐，我們有以下幾點體會：
（1）要有一本好的原版教材。大學(xué)物理雙語教學(xué)班開辦之初，由于缺乏經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，在教材的選擇上沒有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，先后選用的幾種國內(nèi)外教材均不理想。后來，我們將對教材的要求細化為統(tǒng)計指標(biāo)，通過對多種國內(nèi)外教材的統(tǒng)計對比分析，最終選定了較適合雙語教學(xué)要求的教材。
（2）要有具備一定英語水平的學(xué)生。要實施雙語教學(xué)，雙語班學(xué)生英語水平的高低是辦班成敗的重要因素。我們的體會是，當(dāng)一個雙語班學(xué)生的英語水平低于4級，參加雙語班的學(xué)習(xí)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ捎?級水平以下的學(xué)生無法看懂原版教材，即使老師全部用中文講授，效果也是不理想的。而且，這種水平上的差距，也不是雙語班的教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)可彌補的。
（3）要在傳授知識的同時傳授必要的語言知識。雙語教學(xué)的實踐表明，即使公共英語水平達到6級的同學(xué)，在接受雙語教學(xué)時也需要進行語言指導(dǎo)。某些與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的英語表述方法，是學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)階段從未接觸過的，更不要說熟練應(yīng)用。而這一部份語言知識的缺失若不補上，就會影響學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，從而影響雙語教學(xué)的效果。
（4）要制作內(nèi)容詳細的英語版教學(xué)課件。鑒于我國目前公共英語的教學(xué)狀況，學(xué)生根本無法聽懂正常語速的英語講課內(nèi)容。因此，有必要制作文字內(nèi)容較詳細的教學(xué)課件；以便幫助學(xué)生通過閱讀課件內(nèi)容來理解老師的講授。
（5）要適度增加授課時數(shù)。由于在雙語教學(xué)過程中需要花一部份時間講授語言，真正用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時間相對減少。工科院校大學(xué)物理教學(xué)總時數(shù)一般都在120學(xué)時左右。如果有20%用于語言教學(xué)，實際用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)就會低于100學(xué)時，因此，我們覺得大學(xué)物理雙語班的物理課教學(xué)時數(shù)定為150課時較為適宜。
六、結(jié)語
教什么和如何教一直是困擾大學(xué)物理雙語教學(xué)工作者的難題，本研究通過理論分析和實踐探索得出如下幾點結(jié)論：
1、雙語教學(xué)的內(nèi)容是由雙語教學(xué)的目標(biāo)決定的。而雙語教學(xué)的目標(biāo)是由二個子目標(biāo)構(gòu)成的；其一是語言目標(biāo)，其二是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這二個教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)物理雙語教學(xué)的內(nèi)容既包括物理學(xué)科知識也包括英語語言知識。
2、教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象共同決定的。鑒于雙語班學(xué)生的實際英語水平，我們提出保持——過度式作為雙語教學(xué)的模式。要求教師在進行雙語教學(xué)時使用二種語言解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時傳授相應(yīng)的英語表述方法。使學(xué)生逐步丟掉母語這根拐杖，達到直接通過英語理解和掌握學(xué)科知識的目的。
3、本研究發(fā)現(xiàn)，參加雙語班的學(xué)生，其英語水平應(yīng)在4級以上；用于語言教學(xué)的時間應(yīng)在總學(xué)時的20%以內(nèi)；學(xué)科教學(xué)的總學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地增加20%。
4、語言知識的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合內(nèi)容教學(xué)進行，使學(xué)生通過“習(xí)得”的方式提高英語水平。即通過雙語講授、課堂師生互動和課后作業(yè)安排來增加學(xué)生語言練習(xí)的機會。
5、為了保證對雙語班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)能實現(xiàn)普通班物理教學(xué)大綱的要求，應(yīng)當(dāng)通過統(tǒng)計參數(shù)對比分析法選定合適的原版教材，并制作詳細的課堂教學(xué)課件。
雙語教學(xué)在我國起步較晚，尚有許多理論和實踐問題有待進一步探討。我們愿與有志于雙語教育事業(yè)的老師共同努力，把我國的雙語教育事業(yè)提升到新的水平。
本研究得到江西省教育廳教改項目基金資助
參考文獻
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1.1大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門嚴密、抽象、系統(tǒng)的學(xué)科，追求用精簡準(zhǔn)確的語言來描述復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在科學(xué)。基于這樣的學(xué)科特點，大學(xué)數(shù)學(xué)在直觀性方面的確存在缺陷，因為它是對很多難懂的現(xiàn)象和原理的高度總結(jié)和概括。所以，要想牢固掌握大學(xué)數(shù)學(xué)知識，就要求學(xué)生具備很強的邏輯推理能力和發(fā)散思維能力，這些無疑對學(xué)生而言是一種考驗。
1.2大學(xué)數(shù)學(xué)的自身發(fā)展
大學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)完成的學(xué)科，下設(shè)很多分類，近年來大學(xué)數(shù)學(xué)也獲得了迅猛發(fā)展的機遇，隨之而來的是研究程度不斷加深、難度不斷加大，其抽象性和復(fù)雜性的特點也表現(xiàn)的越來越明顯，這也是大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量低下的一個重要原因。
1.3大學(xué)數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)的理解
大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的高低還取決于老師的自身教學(xué)水平的高低，很多大學(xué)數(shù)學(xué)老師自身沒有深入理解研究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和意義，導(dǎo)致在教學(xué)過程中很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸把數(shù)學(xué)變成了一門符號化的學(xué)科。大部分教師都忙于自己的工作，對學(xué)生的教育不上心，嚴重影響了教學(xué)水平的提高。
2加強直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾表示，在教學(xué)過程中要盡最大的可能讓學(xué)生從感性的角度學(xué)習(xí)知識。直觀性教學(xué)，是指老師通過一些實物、教具、多媒體展示等多種不同的直觀形式來使學(xué)生感受知識的來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。并且直觀的表現(xiàn)形式有利于學(xué)生更扎實的記住理論知識，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強直觀性和應(yīng)用性教學(xué)，提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.1加強直觀性教學(xué)
直觀性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，增強學(xué)生的記憶力，提高課堂聽課效率，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，大學(xué)老師在教學(xué)過程應(yīng)該加強直觀性教學(xué)，特備是幾何性質(zhì)的直觀性教學(xué)。并且老師還可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)儀器，改善教學(xué)手段。比如選擇圖形結(jié)合實物并且配合多媒體教學(xué)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗等課程，讓學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識來處理問題。
2.2加強應(yīng)用性教學(xué)
事實上，數(shù)學(xué)知識已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，而大學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強應(yīng)用性教學(xué)，讓學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)的作用。一方面，多多聯(lián)系生活中的實例，比如桌子的擺平問題等；另一方面，深入發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的來源，比如像微分方程這樣的經(jīng)典定理也是來源于生活中的問題又最終解決了生活中的問題。
2.3加強數(shù)學(xué)知識間的融會貫通
數(shù)學(xué)知識是一個錯綜復(fù)雜的知識體系，大學(xué)數(shù)學(xué)各部分知識具有很強的關(guān)聯(lián)性，老師應(yīng)該將學(xué)科內(nèi)有關(guān)知識點的相同性和關(guān)聯(lián)性，以及數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性進行融會貫通式教學(xué)。比如，極限、導(dǎo)數(shù)、積分、級數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？高等數(shù)學(xué)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等這些學(xué)科之間有沒有什么共通點？等等，只有將相關(guān)的知識進行融會貫通，才能讓學(xué)更全面的掌握數(shù)學(xué)知識。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞:人文素質(zhì);大學(xué)英語;課堂教學(xué)
長期以來,在大學(xué)英語課堂中,教師往往注重語言知識、語言技能或是應(yīng)試技巧的培養(yǎng),而忽略了對學(xué)生的“百科知識”、“社會文化”、“哲理”和“智慧”的滲透。這導(dǎo)致了部分學(xué)生雖有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能,但人文素質(zhì)卻令人堪憂。這種現(xiàn)象不僅削弱了學(xué)校育人的終極目標(biāo),而且所培養(yǎng)出來的“人才”也難以達到社會的需求。大學(xué)英語作為人文學(xué)科的一個重要分支,理應(yīng)擔(dān)當(dāng)其重任。因此在英語課堂中,教師在“教書”的同時,也應(yīng)做好“育人”的工作。
一、加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和意義
現(xiàn)代漢語詞典對“人文”的解釋是:(1)指人類社會的各種文化現(xiàn)象。(2)指強調(diào)以人為主體,尊重人的價值,關(guān)心人的利益的思想觀念。人文素質(zhì)教育是全面提高人的綜合素質(zhì)的教育,通過人文知識和人文教育的熏陶,能夠使人在德育、智育、體育、美育等方面全面發(fā)展,并富有創(chuàng)新精神、實踐能力、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力等。因此,在課堂教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育具有重大意義。
1.更新教育觀念的需要。“改進教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題,而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題。”(李嵐清語)革新教育觀念,教育改革首當(dāng)其沖。但長期以來,社會上已經(jīng)形成重分數(shù)輕技能、重智育輕德育、重科技輕人文、重理論輕實踐的風(fēng)氣。大學(xué)所培養(yǎng)的人才應(yīng)是能適應(yīng)社會發(fā)展的要求和能代表先進文化前進方向,即德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ趯W(xué)校教育中,把科學(xué)教育和人文教育結(jié)合起來,才能確立科學(xué)和人文相統(tǒng)一的哲學(xué)觀。
2.人文素質(zhì)形成規(guī)律的需要。素質(zhì)的形成是一個文化積累和沉淀的過程,更是一個復(fù)雜、緩慢的內(nèi)化過程。內(nèi)化的形成是認識、感受、體驗的過程,是再創(chuàng)造的過程,絕不是一朝一夕所能形成的。人文素質(zhì)教育的實施不是單靠德育課和政治理論課所能完成的,也不是某一階段或某一層面的任務(wù),需要貫穿于整個教育活動的始終。大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課,課時多、周期長(一般為2年),有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的接受、內(nèi)化和形成。
二、如何在英語課堂中滲透人文素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,也應(yīng)是人文素質(zhì)教育的主陣地。大學(xué)英語是一門跨文化的人文學(xué)科,其取材廣泛、題材新穎、寓意深刻。學(xué)生通過語言、文化的學(xué)習(xí),更能適時適度的滲透德育、智育和美育的培養(yǎng)。在進行對語言自身的學(xué)習(xí)外,更是把對真、善、美的追求放在了首位,使正處于人生轉(zhuǎn)型時期的青年,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
1.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。眾所周知,語言是文化的一部分,是文化的載體,是文化的表達工具,并富有人文性和教育性。在全面推進素質(zhì)的今天,人們越來越意識到,英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅停留在語言教學(xué),還應(yīng)當(dāng)包括文化教學(xué)。北大英語系博導(dǎo)胡文仲(1994)在對中國學(xué)生常犯的與語言有關(guān)的“文化錯誤”所做的調(diào)查中認為:“文化錯誤比語言錯誤更加嚴重,因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快。”隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展,與國外的交流日趨增多。除學(xué)習(xí)語言自身外,更應(yīng)了解符合目的語國家文化規(guī)約的地道表達方式,以及準(zhǔn)確得體的運用語言來進行交際。語言交際不是憑空想象,它必須發(fā)生在特定的場合背景下。教師應(yīng)將學(xué)生置于有語境的交際環(huán)境里。教師在講授課文時,可結(jié)合語言點加大背景知識的介紹,增加課堂的活動。如設(shè)定某個特定的場合(如商場、飯店、銀行等),讓學(xué)生進行角色交談,教師可就其出現(xiàn)的“文化錯誤”予以指正。如在中國普遍會將“上哪兒去呀?”作為朋友相遇時的問候語,而在美國,這是一個有關(guān)私事和隱私的問題,是不為人所接受的。或就某個話題進行討論后做出比較,如:一位在中國工作的美國教師,在與同事外出游玩口渴時,給自己買了一瓶飲料,而未給其他的同事購買,這在美國是一種很正常的文化現(xiàn)象,而中國人會認為這是自私的行為。“交際能力不僅有賴于語言能力,還依靠文化能力。如果沒有文化方面的知識,如果不了解文化上的可接受性和不可接受性,那交際很可能就會發(fā)生障礙甚至失敗。”(戴中明2001)大學(xué)英語課堂為學(xué)生了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會心理、社會禮儀、衣食住行等方面提供了良好的平臺,有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和自身修養(yǎng)。當(dāng)然,中國傳統(tǒng)文化源遠流長,博大精深,在了解和接納異族文化時,應(yīng)加強中國傳統(tǒng)文化的修養(yǎng),這樣才能做到融會貫通,洋為中用。
2.培養(yǎng)學(xué)生的道德情操修養(yǎng)。道德是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則。“從社會功用來說,德育主要是著眼于調(diào)整和規(guī)范社會中人與人的關(guān)系,它要建立和維護一套社會倫理,社會秩序,社會規(guī)范;避免在社會中出現(xiàn)人與人關(guān)系的失序,失范,失禮。”(葉朗1996)英語教材所富有的廣泛性的取材和教育性的內(nèi)容,使英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操方面具有無可比擬的優(yōu)越性。如通過“I can’t accept not trying”的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生悟出要勇于嘗試,朝著自己的目標(biāo)和理想奮進,永不言敗的精神;在“I like animals”一文中,學(xué)生更能深刻地體會到動物在維護生態(tài)平衡中的積極意義。在英語課堂中進行德育滲透時,應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段,使枯燥的說教變得直觀、生動、易于接受。如講授“Thanks,mom,for all you have done”,筆者在講授背景知識時插播了一首flash版的英文歌曲,其優(yōu)美的旋律,動人的歌詞,形象的動畫,演繹了一位母親撫養(yǎng)孩子的過程,使學(xué)生受到了強烈的心靈震撼,感受到了血濃于水的真情,并樹立了關(guān)愛家人,珍愛生命的信念。大學(xué)英語課本中還包含有許多蘊含人文素質(zhì)及人生哲理的詞匯短句,如Attitude Is Everything(態(tài)度決定一切);Honest Is The Best Policy(誠實是上策)等,這些都有利于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生對教師產(chǎn)生了很大的依賴性,有的學(xué)生還缺乏自控能力,不能積極主動地完成自己的任務(wù)。在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望,以激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。要著力培養(yǎng)學(xué)生提出新問題、解決新問題的創(chuàng)新能力和實踐能力。要讓學(xué)生通過課堂活動的參與,不但能接受語言知識,也能提高自身的實踐能力。加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育,必須積極開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力,兼顧課堂的文化活動,注重參與,在對書本知識的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)多媒體輔助教學(xué)
1傳統(tǒng)教學(xué)模式
從實際情況看，我們以往的教學(xué)模式都屬于傳統(tǒng)型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)以及行為主義。結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的焦點是語言的語法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義安排的語言教學(xué)材料是以潛在的語法格式和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。行為主義認為一個人學(xué)會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎(chǔ)上形成的某種習(xí)慣，學(xué)習(xí)的起因被認為是對外部刺激的反應(yīng)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果（胡壯麟2002：279）。根據(jù)這種觀點，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。
在這種理論支持下，不可避免地，結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學(xué)是以老師為教學(xué)中心的。盡管教師充分發(fā)揮了傳輸知識，監(jiān)控教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學(xué)生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對于語言學(xué)習(xí)來講，其實沒有達到學(xué)習(xí)目的。
2多媒體教學(xué)模式分析
自上個世紀中后期以來，以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對于開發(fā)人類智力的重大作用和在教育、教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學(xué)CAI（computer-assistedinstruction）也相應(yīng)而生。計算機輔助教學(xué)，就是在教學(xué)過程中使用計算機（Richards，etal1998）。而將其應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，就是將教學(xué)手段從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運用多媒體技術(shù)。多媒體的運用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建學(xué)生認知圖式。
言語是人們運用語言相互交流的經(jīng)驗。在現(xiàn)代外語教學(xué)中，教學(xué)大綱已經(jīng)從單一的強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，不注重情景交流的模式逐漸轉(zhuǎn)變成強調(diào)有目的的交際和意義表達，語言學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實生活性。以學(xué)生為主的教學(xué)模式要求重視學(xué)生的心理過程，一切教學(xué)活動以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標(biāo)。主題教學(xué)模式要求將課內(nèi)和課外有機的結(jié)合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結(jié)合起來。
2.1多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢多媒體技術(shù)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用可以將各種新變化新要求很好地結(jié)合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學(xué)的效果和效率。
2.1.1可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而計算機輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)語境，使教學(xué)變得深動形象。現(xiàn)代外語多是功能式話題，新課標(biāo)也強調(diào)任務(wù)式教學(xué)。把二者有機的結(jié)合我們便可應(yīng)用多媒體課件制作也形象生動的教學(xué)過程。
2.1.2優(yōu)化教學(xué)手段、內(nèi)容，增加師生互動多媒體教學(xué)技術(shù)，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。
這樣通過看、聽、說、演等不同的教學(xué)方法能使不同層次的同學(xué)都能參與到課堂活動中來，學(xué)生會產(chǎn)生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)合作，課堂氣氛和諧，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)英語中去。
2.1.3能增大課堂容量英語知識有一個繁多雜的特點，通過多媒體技術(shù)制作課件，可進一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了教師課堂大量板書的時間，加快課堂節(jié)奏。可以給學(xué)生提供更多的聽說訓(xùn)練機會，有效地提高聽說能力。可提供更多閱讀、寫作材料激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術(shù)的運用讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得的知識更多，更深入，更全面。
2.1.4學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強對于學(xué)生來講，多媒體英語教學(xué)給他們提供了很大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)的引入，使得學(xué)生可以任意選擇他們方便的學(xué)習(xí)時間和地點。
此外，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力被空前的開發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學(xué)習(xí)。這勢必能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
2.2多媒體教學(xué)存在的問題從上面的分析不難看出，多媒體教學(xué)很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)海是一門比較新型的技術(shù)學(xué)科，所以在實踐過程中還存在一些誤區(qū)和問題。超級秘書網(wǎng)
2.2.1課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。
所以在設(shè)計課件腳本的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設(shè)計得紛繁復(fù)雜，而不宜學(xué)生理解，這也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.2.2避免把英語課變成多媒體課件展示課合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)能極大提高英語課堂教學(xué)在效率，但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，反而會適得其反。