時間：2022-09-13 22:08:19
導語：在化學高三總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）教學方面：
1、認真研究《課程標準》、《教學要求》、《考試大綱》、《考試說明》
開學初，我就將全國重要省市20份高考試卷下載下來并在備課組內進行研究，重點是關注課改省份（寧夏、山東、江蘇、海南、廣東）的高考試卷，從試卷中領會新課改在高考中體現的精神。學習《福建省的教學建議》讓我更清楚新舊考綱所增加和刪除的內容，使復習更有針對性。第一輪的復習基本上按照《教學建議》落實各知識點，復習范圍較廣?！犊荚囌f明》頒布后，我們的第二輪復習嚴格按照考試說明的知識點復習，《說明》中提到的務必復習到位，《考試說明》明確不要求的內容作大膽的刪除。
2、擬定有效的復習方案，組織實施教學。
復習備考以《課程標準》為依據，按照《考試說明》和《考試大綱》確定復習內容定位，以高中化學教材為依托，擬定有效的復習方案，組織實施教學。使學生從宏觀上了解高中化學學科的知識體系和知識主線，明確重點知識、主干知識及關鍵點、易錯易混點、指導學生對知識進行同類歸納、異類比較、橫縱聯系、點面結合，認識、理解、全面整理知識，打通模塊，將知識系統化，結構化、規律化。
3、教學過程中不斷進行自我反思
這一屆是新課程改革的第一屆畢業生，面對新的教學課程沒有現成的經驗可以借鑒，必須摸著石頭過河，因此在教學過程中遇到很多問題，我不斷的探索教學方法，經常自我反思，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。
4、博眾之彩，吸取同行的寶貴經驗
我多次參加晉江市化學協作小組的會議，認真領會會議精神，傳達給備課組成員，并付諸實踐。經常聽同行老師的課，共同研究教學方法，取長補短，尤其是兄弟學校老師的課經過較深較廣的探討受益匪淺，使我的教學能力有了較大的提升。
（二）繼續教育方面
高三化學備課組組長 **
（一）、學科組建設好，計劃落實好，集體榮譽感強。
2021屆**高三化學組是一個充滿活力的集體，是一個團結奮進的備課組，共有教師11人，其中男教師10人，女教師1人，名師1人，高級教師5人，中級教師4人，初級2人，50歲以上2人，30歲以下2人，老中青搭配合理。對于計劃我們除了一學期的計劃外，還制定了周計劃，周周落實，效果好。
（二）、勇挑重擔，樂于奉獻，關愛學生。
我們化學組11名老師7名擔任班主任，一名副校長主管年級工作，個個工作競競業業，樂于奉獻，在學校評先中我們化學組經常評為優秀備課組；絕大多數老師被評為優秀班主任、優秀教師、先進工作者。對學生我們除召開學情調查會外，還進行了名師答疑、培優補薄、導師制。時時處處關心學生的進步，正因為這樣做，我校選化學的才多！
（三）、集體備課和二次修改備課做得好，示范課常態化，課堂設計針對性強，高效課堂，教學效果佳。
（1）集體備課，立足課本，研究課本
教材是命題的出發點和歸宿，復習過程中立足課本，研究課本，不放過課本上的任何一個模塊。包括：基本概念和原理、化學方程式、化學式、演示實驗、實驗現象、實驗基本操作、活動與探究、家庭小實驗、課本例題、課后習題、教材插圖、單元小結等等，做到讀透課本，以不變應萬變。把課本當成素材，提升學生信息的獲取與加工能力
（2） 一課一研，做好學生基本情況分析，成立三人備課小組。
（3）示范課常態化，課堂設計針對性強，教學效果佳。
示范課教學模式按照：回歸教材體驗高考知識梳理鞏固提高歸納總結形成知識網絡課后作業的模式復習效果好。
（四）、周練周測做得好
周練要研究課標、研究考綱，研究高考題、分析高考題，最終要將高考題落實在周練上，通過高考題的分析，建立解題模型；周考題的選擇要以核心素養為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務，試題內容與提出的問題應針對課程標準中的內容要求，突出化學核心觀念，符合學生心理發展階段和認識發展水平；設問要與所測試的核心素養和測試目標保持高度一致，形成具有不同復雜程度和結構合理的測試任務。
（五）考試后對學生進行必要的指導和分析
高三第一輪復習，考試次數多且實行網上閱卷，每次考試后，都能生成大量的數據，為使考試的作用極大化，我們要求老師考試后要對學生進行必要的指導和分析：
(1) 試卷分析，橫向縱向對比，發現知識盲點，解決考試暴露的問題。試卷講評課，小組合作、直擊問題。
(2)晚自習面批面改，和學生較真低級失誤。指導學生記筆記、建立錯題集、書寫反思歸納，進一步培養學生的提取、整合信息的能力和創新精神，實踐證明，只要學生堅持做下去，一定會有收獲。
(3) 對于錯得多的知識點和試題，建議在下次周考中命制類似或相同的試題加強訓練，直到學生掌握為止，對于尖子生，效果會更好。
（六）、教研教改活動開展得好
教研主要內容：
①本周問題及亮點，學生反饋的信息。
②資料的組編與使用
③研究高考題 、課程標準，交流高考研究信息。
④一課一研：聽課后的評課，本周教與學問題匯總。
關鍵詞： 高三總復習 氧化還原反應 配平
1.引言
現行的人教版高中化學教材中，關于氧化還原反應方程式沒有給出詳細的配平步驟，使得氧化還原反應反應方程式的配平在教學過程中并不是那么得心應手。在高三總復習中，對氧化還原反應方程式進行配平是大多數學生都很迷惑的問題，而此項內容又是高考的熱點之一，如何為學生歸納出一套通用、可行的配平方法成為教師研究的話題。以下是我根據學生的思維特點，結合前人的理論經驗總結出的普遍高中學生易于接受的關于氧化還原反應方程式配平方法。
2.配平原則
①電子守恒：氧化劑和還原劑得失電子總數相等。
即化合價升高總數=化合價降低總數
②質量守恒：反應前后各原子的種類和個數不變。
即原子個數守恒。
③離子電荷守恒：離子反應前后，陰、陽離子電荷總數相等。
3.配平步驟
（1）標價態：寫出反應物和生成物的化學式，標出發生氧化還原反應的元素的化合價。
（2）列變化：標出反應前后元素化合價的變化。
（3）求總數：依據得失電子守恒，使化合價升高和降低的總數相等。
（4）配系數：根據質量守恒，反應前后原子的種類和個數不變。
例題1：按配平步驟配平
5.缺項氧化還原反應方程式的配平
配平方法：
①先利用“化合價升降法”配平含變價元素的物質的化學計量數；
6.結語
氧化還原反應與非氧化還原反應的區別，在于反應中是否有電子的轉移。通過以上分析可知，氧化還原反應方程式的配平的關鍵點是在考慮電子轉移的前提下，確定反應前后各物質的化學計量數。從本質上看，這類配平同樣是依據質量守恒，確定反應前后原子數和分子數的一個推斷過程。在這一推斷過程中，使用化合價作為分析問題的工具，肯定會比直接考慮得失電子數更簡單。
在氧化還原反應中通常以元素化合價變化作為配平根據?；蟽r是一個與元素及原子團有關的抽象化學概念，如何把化合價變化數與具體的參與氧化還原反應的物質的分子數聯系起來，恰恰是深入理解氧化還原反應本質及把握其配平方法的關鍵。同時，讓學生用觀察的方法配平化合價未發生變化元素的原子。所謂觀察的方法，多數學生把其理解為逐個元素去看，而不知主次。在參與氧化還原反應的元素的系數確定后，其余元素化學計量數的確定其實有規律可循。
參考文獻：
[1]陳凌.配平氧化還原反應方程式的技巧[J].廣東化工，2009，36（7）：287-288.
[2]孫秋香.復雜氧化還原反應系數配平問題的探討[J].湖北教育學院學報，2006，23（2）：96.
對學生來說：
1注重基礎
一輪復習就是打基礎，而且烏市一?？荚嚲褪菍σ惠啅土曅Ч臋z測，自然離不開對基礎的考查。有的同學在考試后發現自己做的題總是這里錯一點，那里錯一點，好多題目都答不到位，他們總認為做錯是因為自己粗心，其實是自己的基礎不牢造成的，為此我專門把化學基本概念和原理、化學方程式、有機反應、實驗基礎等等總結了一下，學生可以利用考前一周的時間把我總結的好好看看，再過一遍。
2思考總結
考前復習就是要回顧近期一輪復習中的易錯點，將容易混淆的概念加以辨析，通過思考做到真正掌握。例如：純堿是堿，其實是鹽；同種元素組成的物質一定是純凈物，而氧氣和臭氧組合是混合物；五水硫酸銅是混合物，而實際上是純凈物；過氧化鈉陽離子與陰離子數1比1，其實是2比1；有陰離子的晶體中一定有陽離子，而有陽離子的晶體中就不一定有陰離子（金屬晶體）；有離子鍵的一定是離子化合物，而有共價鍵的不一定是共價化合物（如NaOH）；一般活潑性強的金屬做負極，活潑性弱的做正極，而Mg 、Al、 NaOH原電池中則是Al做負極；一般強酸可以制弱酸，而H2S+ Cu2+ =CuS+ 2H+ 則是由弱酸制強酸的反應等等。通過這樣一點一滴的消化、積累，才能把課本的知識變成自己的本領，才能最終表現出自己能力的提高。
對老師來說：
1鉆研高考，合理取舍
在高三的后期復習階段，因為沒有時間對知識點進行全面的細致的講解與練習了，那么就要求老師加強對高考考點的研究，對內容進行合理的取舍，結合學生的學習實際，對于易掌握，又易考到的內容要重點訓練。對于易遺忘，易混淆的內容要反復練。總之要做到刪難攻中撈易。
2做好培優補差
一個班里前10名有希望上重點大學，主要輔導弱勢學科，我主要負責化學學科；對于10到30名的學生主要抓基礎，不斷反復練習基礎題；其他要通過細心講解，能進步一點是一點。另外我們要及時與學生溝通，及時解決學生問題，有效性特別高。老師對各別輔導要主動找時間，見縫插針地進行。找不到整塊的時間就找零散的時間，針對各別學生，進行各別的講解，能起到意想不到的效果。
3合理布局，提高課堂效率
針對高考，高考易考那里，我就重點突破那里，把近些年的高考相關習題組合在一起，然后不斷講解，自己講完了，學生在不斷的講，學生之間不斷的講，這樣對所學的知識重點突破，有主有次，有了明確的解決問題和目標。
4易考易錯反復練習
經歷過高考的學生發現，高考考的好多是平時練過的題，做的時候總是模模糊糊，這說明學生主要的問題在于沒有真正的弄懂，或者只是懂了卻不熟練，或者只是聽懂卻沒有自己去進行總結提高。針對這種現象，我特別強調錯題重練，只有重練，多練才能讓學生形成一定的解題能力，提高解題速度。也就提高的學生的學習效率。
關鍵詞：英語總復習 優化學法 提高效率
每一位高中教師都知道，高三總復習是影響高考成功的最關鍵因素之一。高三復習教學容量極大而時間又非常有限。因此，復習方法自然就成了決定學習效率的最關鍵因素。教師在教學過程中幫助學生運用科學的合理的學習方法復習，對于提高復習效率具有舉足輕重的作用。學習英語有其特定的學習方法。我們英語教師如何利用手邊復習材料進行學法指導，幫助學生盡快領悟適合自己的科學的高效的復習英語的策略和方法，養成良好的英語復習習慣，提高自主學習英語的能力，最大程度地發揮自己的學習英語的潛能是值得我們研究的課題之一。
教學中我們深刻地認識到，學生們良好的學習英語的習慣是提高其學習效率的必要保證。而要培養學生的這種學習習慣必須要有科學的實用的學習方法。
一、復習目標明確化
《高中英語教學大綱》對高中英語必修和選修模塊中的每一部分學習內容都規定了明確的學習目標。教師必須聯系所教班級的實際情況，設計每一部分學習內容和每節課的學習目標。幫助學生確立切合實際的學習目標，并準確地清晰地加以描述，使目標具體、細化，讓學生明確學習什么、怎么學、學到何種程度以及為什么要學它。科學地細化教學目標的好處在于可以實現用盡可能少的時間和精力較好地掌握所學內容，達到預期的教學效果。
升到高三以后，所有的英語考試題和單元檢測練習題、復習題，我們都選用高考英語模擬類型題。我們在使用這些材料的初始階段，已就高考英語學科的考試范圍、考試內容、考試性質、考試形式與試卷結構對學生做了說明，讓他們盡早熟悉了高考英語試卷。日常教學中，我們盡力做到根據高考命題特點及高考題型變化方向有針對性地引導學生復習。同時，我們還引導學生梳理、歸納、總結、熟悉各部分教學內容中的學習重點、?？键c、潛在性考點，設計可行性、有效性練習，幫助學生熟練掌握這些內容。
二、復習計劃具體化
高三階段各門功課的學習任務都很重。有些學生就會忙而生亂，學習失去條理性、科學性或不知從何處下手。我們建議學生根據學校的作息時間表、課程表，并結合自己的認知特點，合理安排學習英語的時間，恰當分配精力。教學中我們深深地體會到，幫助學生制定適合自己的復習計劃是行之有效的方法之一。有了明確的復習計劃不僅可以避免復習的盲目性、無序性，而且還有助于學生學習積極主動性的養成。
復習計劃千萬不可虛有形式，一定要具體、詳實。日計劃中應明確安排何時聽、何時背、何時做作業、何時做課外閱讀等等。周計劃中應包括本周必須完成的主要學習內容和必須掌握的重點內容，復習哪些知識點、解決哪些問題、做多少聽力訓練、完成多少閱讀量、做多少習題，以及用多少時間、什么時候做等項目。月計劃、學期計劃也一樣要詳細、周全。教師要檢查、督促學生盡可能較好地完成計劃，實現學習目標，這樣才能極大地激發他們的學習積極性，促使他們更加主動地高效率地學習。
三、課前課后學習主動化
任何語言的掌握都不是靠別人教會的，英語也不例外。學習英語不能光靠老師在課堂上講，而是要進行大量的反復的課內外練習，在運用中學習。尤其是把英語作為外語，在非英語環境中學習英語的學生，更應該重視反復練習的作用。我們老師必須引導學生盡可能做好足夠的練習，使他們有足夠的知識量的積累、輸入，以滿足運用時的輸出。
練習僅憑課堂四十五分鐘顯然是遠遠不夠的。因此，教師指導學生課前課后自學是非常必要的。做好課前自學，能盡早發現難點、問題，上課時心中有數，針對性強、學習效果好。更重要的是，課前自學，學生真正掌握了學習的主動權，對于自學能力的培養和自主學習習慣的養成極為有效。
課后自主復習能加深和鞏固課堂所學內容的理解和記憶，是對課堂學習效果的檢測。如發現問題，就可及時解決；發現漏洞，及時填補。復習時需要反復翻閱學習材料，查閱課堂筆記，歸納、鞏固、強化已經學過的重點內容。課后復習是課堂學習的延伸，增強學習效果的保證。因此，課內、課外學習相輔相成。
應該指出的是，教師在培養學生自學習慣的時候，一定要關注學生的個體差異，關注每一位學生，尤其是學外語有困難的學生。關注他們的學習進度、學習方法、學習效果，并進行有目的的指導。注意培養他們的自信心和對英語的興趣。
四、課內學習高效化
課堂是學生學習的主要陣地，上課是學生理解和掌握知識并在此基礎上發展認知能力的一個關鍵環節。正確的理解和高效的記憶是學好外語的兩大法寶。課堂上，教師應引導學生始終保持高度集中的注意力，積極思考，跨越文化差異去感悟英語的不同特色。同時，還要有意識的訓練他們的記憶能力，盡力識記生詞、詞組、重要句子，力爭把本節課的學習內容記住并當即消化。教師應注意根據學習內容，有目的設計課堂活動，盡力調動學生同時動手、動腦、動口，眼、耳并用，通過多種感覺和知覺器官捕捉并加工信息，提高學習效率。
課堂高效學習的另一個關鍵是合理安排教學環節，掌握好教學過程中信息傳遞的密度，提高單位時間的使用率，有效調控學生的學習節奏，爭取在最少的時間內得到最大的收獲，取得最佳的學習效果。高三英語復習教學中，學生不可避免地要做很多練習題。不管課內還是課外，我們都要限時做。教師設計課堂教學要注意做到“節奏快、容量大、密度高”。通過優化教學時間，就能促使學生進行高效學習，保證英語課堂教學的實效性。
關鍵詞：北京高考；電化學試題；實驗驗證；試題探析；教學啟示
文章編號：1005C6629（2017）4C0088C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
對2016年北京高考理綜第12題（選擇題）的命題和參考答案[1]，中學化學教師中存在一些爭議。例如，試題的問題情境是否真實？四個選項，符合題意的是選項B還是選項D？試題的要求是否超出現行教材中電化學的教學要求？筆者按照試題所述的實驗情境進行實驗驗證。從觀察到的現象做分析、探討，得到不少啟發，提出來和同行切磋。
1 高考原題
用石墨電極完成下列電解實驗。
下列對實驗現象的解釋或推測不合理的是（ ）
D.根據實驗一的原理，實驗二中m處能析出銅
（參考答案：B）
2 實驗裝置、操作和現象
筆者按試題提供的情境，進行如表1所示實驗（使用從干電池拆出的碳棒作為石墨電極）。
3 實驗現象分析和結論
（1）依據實驗1～3觀察到的現象，可以確定：題干描述的裝置和相應現象，符合實際，題設的實驗情境是真實的。
（2）實驗2，氯水和pH試紙作用的現象說明“b處變紅，局部褪色”，不能只用該處有Cl2析出來解釋，b處溶液的酸性主要是陽極上有氫氧根離子放電，使氫離子濃度增大。因此，選項B對實驗現象的解釋是不合理的。
（5）實驗3的現象④（石墨陽極上的氣泡和石墨陰極析出暗紅色物質的現象比銅珠的m、n處明顯；m處的現象比n處明顯）與各個串聯電池的兩個電極（石墨電極與溶液中銅珠兩側）的電勢差大小不同、溶液各部分中離子濃度的不同有關。
（6）石墨陽極在電解酸、堿稀溶液時，有碳粉脫落?？赡苁翘及舻馁|量不佳，由于電解時氧氣析出，雜質氧化使碳棒變得疏松。
4 試題解答困難的原因分析
考生和一些教師在解答或分析試題中發生的困惑或錯誤主要有：
（1）部分考生不理解試題設置的陌生實驗情境，不明白在電解液中放置的細鐵絲、銅珠起什么作用。不知道電解池的電解液中存在電位差，置于電解液中的導體（如細鐵絲cd）有一定的電勢，它的兩端與對應的石墨電極由于存在電位差，也可以構成電解池。
（2）部分教師和考生，機械地按工業上電解飽和食鹽水的原理判定Cl-比OH-更容易在陽極放電，判定是Cl-放電產生Cl2，Cl2與水反應生成的鹽酸和次氯酸引起“b處變紅，局部褪色”，認為B項合理。工業上電解飽和食鹽水是在特定條件下（如電解過程持續加入飽和食鹽水，使電解池中維持較高的食鹽濃度）進行的，因而Cl-放電先于OH-。按Cl-、OH-的電極電位高低順序，OH-放電優先于Cl-。筆者在實驗中雖然是用飽和食鹽水潤濕試紙，但試紙上Cl-的濃度并不高，在陽極上，OH-放電仍然是主要的。
（3）部分考生以為試題圖中所標示的“m”、“n”是分別指兩個銅珠，他們沒有意識到每個銅珠的兩側會成為不同電解池中的極性不同的電極。這部分考生沒有真正理解實驗一的原理，認為實驗二中靠近石墨陽極的銅珠（“n”）是陰極，靠近石墨陰極的銅珠（“m”）是陽極。錯誤地判定銅珠（“m”）會發生氧化反應而溶解，不可能在m處析出銅，判定選項D的預測是錯誤的。
考生的上述困惑或錯誤，說明他們對電化學反應的認識比較膚淺，停留在感性認識的水平上，沒有形成規律性的認識，沒有理解問題的本質。他們只記得結論（電解池的兩極，極性不同，分別發生氧化、還原反應），不理解結論是怎么形成的，對于電解池中所發生的變化的因果關系缺乏認識。因此，面對比較復雜或陌生情境下的新問題，就難以應對，產生困惑或錯誤。
5 試題對高中電化學教學的啟示
試題讓考生面對比較復雜且陌生的情境，考查他們是否真正理解掌握電化學基本原理，是否具備在新實驗情境中運用所學知識對實驗現象作出正確解釋或推測的能力。試題著眼于考察考生運用所學原理知識，理解、分析、解決問題的能力，測試考生的化學學科核心素養發展的水平[2，3]。應該說是一道不錯的試題。分析考生解答過程所暴露的問題，反思、改進化學教學，應該是我們分析這道試題的主要目的。
5.1 引導學生真正理解掌握電化學基本原理
從考生對“電位差”“放電能力”理解的缺失，足以反映出教學中部分教師沒有引導學生深入理解概念，過于強調歸納總結、形成記憶的規律性知識。學生缺乏探查規律形成的本質原因的習慣，面對新情境下的問題，當然談不上有較高的邏輯思維能力和分析推理能力。例如，原電池的構成條件，要有“兩個活潑性不同的電極”――面對燃料電池以兩個相同的碳棒為電極時，教師就難以自圓其說，匆忙應對；要有“自發的氧化還原反應”――面對濃差電池、溫差電池時，更是無言以對。電解池中，“放電順序”的過分強調，面對該試題情境下，b處同時有Cl-和OH-放電，考生又難以應對；電解氯化亞鐵溶液實驗，Fe2+在陽極上放電，如果沒有理解陰、陽離子在電極周圍的聚集和離子的定向遷移P系，考生更是百思不得其解。因此，在教學中引導學生深入理解基本原理，透過現象看本質，是極其重要的。
5.2 提高學生新實驗情境中對實驗現象作出正確解釋或推測的能力
“紙上實驗”或淺嘗輒止的實驗教學，學生只能停留在理論和想象實驗的層面，或者停留在記憶的層面，對操作、原理和現象不夠敏感。面對新情境，更無法運用所學知識對實驗現象作出正確解釋或推測。電化學實驗多、裝置簡單、操作容易、現象明顯，適合于學生實驗。典型的電化學實驗，不僅能夠培養學生的實驗動手能力，還可以讓學生在實驗中從不同的角度體驗能量轉化、物質轉化（包括電子的轉移和利用）及電化學的應用價值[4]等。如鋅-銅-稀硫酸電池實驗，透過實驗現象，探析實驗的原理和微觀本質，體驗化學能、熱能到電能的轉化、鹽橋的價值和電流的利用率、從單液電池、雙液電池到含“膜”電池發展的意義等；如電解氯化銅溶液、電解硫酸鈉溶液實驗，通過分析U型管中溶液顏色變化，探查陰、陽離子在電極周圍的聚集和離子的定向遷移的關系；電解飽和食鹽水實驗，探查“膜”的意義及離子放電順序的本質等。
參考文獻：
[1] 2016年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合（北京卷）.
[2]教育部考試中心. 2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱[S].北京：高等教育出版社，2015.
1.不能違背學生的認知規律，該意追求一步到位
近年來有的教師在復習中過早瞄準高考要求，一輪復習題即達到高考難度，與二輪復習題的難度相差甚微。像函數、解析幾何等內容一節課只能處理兩三道題目，而且在基礎年級就盲目拔高，力求使自己的教學和學生的認知一步到位。由于有些教師從教多年，又多年任教高三，對高考的命題耳熟能詳，站的就較高，所以在復習工作中不經意間就會提高教學的起點，而當這些高三教師輪轉到基礎年級時，總想把自己的感悟盡快講給學生的傾聽。殊不知，學生的認知過程是螺旋式上升的，追求一步到位的做法，只能會使大多數學生學習數學的興趣被扼殺，信心受到重挫。因此，不同的階段就做適應本階段的事，新授課、一輪復習課與二輪復習課之間要有明顯的差異，不能盲目超前，在一輪復習中要暫時降低一些知識（如函數與解析幾何及數列等內容）的復習要求，不在難點上花太多的時間。
2.不能忽視學生個性差異， 過分要求統一
現在很多學校進入高三后統一選購一本復習資料，在集體備課的基礎上，整個備課組學進度、學內容和統一課后作業。而集體備課常常因各個學校教科研監管不力變成了“完全使用復習資料”的格局。同時，連復習資料上所選題目的梯度都不夠明顯，學困生跟不上而學優生又覺的“吃不飽”。其實集體備課的意圖是加強合作與交流，發揮眾人智慧，提高整體的教學水平。但因受教學任務繁重等因素的影響，集體備課的質量就大大縮水，就使得復習工作缺乏針對性，同時一味的搬用資料也制約了一些中、青年教師的專業成長。因此，在保證充分集體備課質量的基礎上，更要注重個人的二次備課，務必做到：其一，根據各自班級的實際組織教學，在復習中要求課題統一、選用的資料統一即可，至于每節課講哪些題目？如何講？班級與班級之間不一定要完全統一。課任教師可結合班級自身的實際進行選題與講解，突出針對性。同時，由于增加了思考與選題的過程，也有利于教師自身的成長。其二，兼顧同一班級內不同層次的學生，每節課的教學最好能做到“淺入深出”。“淺入”是指教學的起點要低，讓學困生也能有所得；“深出”是指最后要留有余地，讓學優生能有探究和發展的空間。
3.不能準確定位的課堂教學， 教學思路模糊
相當一部分教師在復習中過分依賴現成資料，把自己的教學目標定位在講完資料的題目上。而且教師講題缺少線索，總是按題序逐題講解，有的教師一味地追求新題，把一輪復習變成了當年高考題目的堆積，而二輪復習更成了各地“信息題、押軸題”的堆積。其實把教學目標定位在講完資料、題目或按題序進行講題，其結果是在學生腦海里留下一個個雜亂無章的題目，學生形不成一定的知識體系與方法體系。在題目的選擇上也不是越新越好，教師眼中的陳題對學生來說很多還是新鮮的，那些經典的好題不能隨意舍棄。所以為了使學生能清晰地把握課堂的脈絡，教師自己對這部分內容考什么？怎么考？要做到心中有數。在備課時，要圍繞課題先提煉出一類或幾類本質性的問題來，一 節課著力就解決這一類或幾類問題。在實施過程中，應是根據復習思路有針對地去選題。而不是根據給出的題目來設計復習思路，因為高三復習往往要通過有限的例題來體現整章的內容和思想方法。所以教師要站在一個相對較高的角度來看某節課，著重思考如何來串題可使學生易于把握本節課的要點？那么如何串題呢？教師應該從以下幾個角度來選擇：其一、以知識或結論為線。即以課題中涉及到的知識點或重要結論為線來組題，這樣能將有關知識與結論網絡化、模塊化，便于總結與歸納。如，在“在函數零點與方程的根”這節課中，可按“①抓住零點存在性及個數問題，正確理解函數零點與方程根的關系；②掌握含參零點問題的基本解法，促進函數、方程、不等式的相互轉化；③把握極值、單調性、斜率等問題特征，與函數零點問題同步突破”這三條線來設計問題。再如，在“長方體與球組合求與球半徑有關的問題”這節課時，可按“①對從同一頂點出發的三條棱兩兩垂直的四面體的外接球問題；②對棱相等的四面體的外接球問題；③對棱相等且對棱還垂直的四面體的外接球問題，都可通過補形為長方體或正方體的外接球問題”這三條線來設計問題。其二、以解題的方法為線。當針對某一類問題的解題方法比較多時，則按解題方法為線組題，這樣能將這些常用方法逐個展現給學生，形成較為完整的方法體系。如，在“函數零點問題歸類”這節課中，可按“①零點的求解；②零點的個數的判斷；③已知零點的個數求參數的取值范圍；④零點所在的區間”等為線設計問題。其三，以條件的類型為線。如果某個課題中問題的條件易于歸納，可按此為線組題。如，在“不等式恒成立、恰成立、能成立問題求參數范圍問題”這三個課時中，可按照“①定義在區間[a，b]上的函數f（x），滿足f（x）≤k（k為常數）恒成立（稱為恒成立），求參數的取值范圍；②定義在區間[a，b]上的函數f（x），g（x）滿足f（x）≤g（x）成立（這稱為恰成立），求參數的取值范圍；③分別定義在區間[a，b]和[c，d]上的函數f（x），g（x）對任意的x1∈[a，b]，存在x2∈[c，d]，使得f（x1）≤g（x2）成立（稱為能成立），求參數的取值范圍”以這三種常見條件類型為線來設計。其四，以知識的應用為線，在一些應用型的復習課上，可按知識應用的幾個方面，知識應用所涉及到的一些領域或者知識應用的不同層次為線來組題，這樣做能提升學生的思維層次。如，在“復習幾何概率模型的綜合應用”這二節課時，可按“①對于一維幾何模型可轉化為長度模型、面積模型、角度模型、體積模型等求概率；②對于二維幾何模型在引入兩個變量后常常等價轉化為線性規化問題求概率?！边@二條線來設計問題。其五、以歸納的題組為線。如果某個課題中的題目能按照不同的特點歸納成幾個題組，則可按題組為線來組題。這樣通過對比有利于學生理解與掌握。如，在“二項分布、超幾何分布求數學期望的概率的應用問題”這節課上，可按“①在樣本容量有限（如，一批產品共有M件，其中次品有N件）的條件下，逐次有放回的抽取m（m
4.不能僅對知識進行簡單羅列， 缺乏知識網絡的搭建
在對基礎知識的回顧與復習中，有些教師是孤立地進行梳理，簡單羅列。其實數學的概念和原理是數學解題的起點，基礎知識的領悟程度，直接影響到知識的應用能力。對基礎知識的復習，僅僅是孤立地簡單羅列，學生往往不能形成知識網絡。缺乏深刻理解因而不能靈活運用，這樣對能力的提升就會受到制約。因此在基礎知識的回顧與復習中，可與具體問題結合起來，在問題的解決中自然地呈現出來?？梢宰寣W生了解每一塊知識在高考中的地位及通常的試題難度。所以，要做好以下幾點：其一、重視概念的多元表征，即通過一組等價命題對概念形成網絡和表象，讓學生從整體上把握相關知識與內容。其二、注重概念的前后聯系，對于與其它概念聯系緊密的知識，應該將其關系呈現出來，以便學生形成知識網絡。其三，回顧知識的生成過程，對于一些重要的概念或結論，要簡要回顧其生成過程，特別是一些有啟示作用的推導的思想與方法。其四、揭示知識的內在規律，對于一些重要的數學結論，如果能揭示其隱含的內在規律，將有助于學生的理解與應用。
5.不能就題講題， 總結、歸納、變式不夠
有些教師對于復習資料中的典型例題的講解，僅讓學生在課堂上來說說思路，學生回答正確就過去了。常常聽教師們報怨說：“這個題目都講了幾遍了，學生還是一做就錯”。其實這些教師僅僅是關注了問題的答案，沒有把問題最本質的特性提煉出來。缺少對數學思想方法的歸納，當學生遇到同類問題時還是不會思考。當然，也缺乏及時的變式訓練，學生對一個問題的解法思想尚沒有完全領悟，教師已進入下一個問題的分析、講解之中了。其實，教師對典型例題的講解大可不必操之過急。首先要注意分析解后的反思，當問題解決之后，要增加解后反思環節，引導學生發現問題的本質，知其然更要知其所以然，學會觸類旁通、舉一反三。教師要時時引導學生從以下三個方面反思：①解決這類問題的一般方法是什么？有沒有更好的方法？②是否有相近的結論或相似的概念解決該問題？是否易與某個概念混淆？③該問題在解決過程中，使用了哪些思想方法？其次要及時進行變式訓練。當一個問解決之后切不可急于進入下一個問題，而要從問題的條件、結論、設問等角度進行適當變式，再讓學生獨立完成。以達到學生內化其解題思想與方法的目的，而且在變式教學中又不能為了變式而變式，變式要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，學生從中能獲得注意點與啟示。
6.不能缺失運算方法的點撥
進入高三總復習以后，有些教師講題時理順了解題思路后就說：“請同學們課后算一下”，然后報出答案就過去了，其實對于這些用慣計算器的學生而言，由于基本運算能力的缺失，經常會出現“會而不對――題目會做但結果不對，對而不全――結果雖對但不能得到全分”的現象。究其原因，學生在完成硬性作業都很困難的情況下，這種口頭布置的彈性作業，學生大多數不會當回事，其效果可想而知。由于在解題上學生普遍存在以下兩個方面的不足：一是學生運算能力不夠，不少學生是題目一看就會，一做就錯；二是規范性不夠，具體表現在解答的邏輯性不強、關鍵條件列不全、題意中的概念不能準確的進行等價轉化，一些關鍵詞語省略不寫或隨意跳步，因此，要將運算能力的培養與規范性的養成落實在平時的教學之中。切實落實以下三方面：①加強運算能力的教學。在例題的教學中，不僅要重視思路的形成，也要揭示其運算要點。如，當一個關鍵步驟的處理思想形成后，如何避免復雜運算，以及運算過程的優化的手段、策略等等都要向學生交待清楚。如，在“過定點的直線與圓錐曲線相交形成弦”的問題中，常常需要設出該直線的方程，是把直線方程設成“用x表示y”的點斜式的形式來設？還是用y表示x的形式來設？對于前者漏了一條斜率不存在情況需要分類討論，而后者則漏一條斜率為零的情況需要分類討論。如果再附加一條“向量共線的關系”為條件時，那么在把直線方程與圓錐曲線方程聯立時，用前者或用后者來設，化簡后的繁簡程度會不同。這些運算機理教師都要帶領學生去探討，這些優化運算的手段在課堂上點點滴滴的呈現在學生面前就會潛移默化、悄無聲息的產生學生運算能力的飛躍。②要關注學生的弱點。如，含參數的代數式的運算、解析幾何中的含字母運算與解方程組等等，要放慢節奏，讓學生多練習多展示，通過強化練習夯實雙基彌補弱點。如，在解析幾何中直線與圓錐曲線相交的問題，如何去創設含字母的等式（這部分內容在高考數學試卷中，解析幾何大題的第一問常常會創設a、 b、c、p及e的方程或第二問中創設關于某個字母的方程或函數。如2013年新課標高考數學卷的第20題解析幾何的兩問即是如此設置）？如何利用函數的思想去求最值、范圍等問題。使學生基本能達到遇到什么條件就能想到基本的數學方法。如遇到直線與圓錐曲線相交形成弦，只要和中點有關的問題就應該想到“點差法”去尋求中點坐標與斜率的關系式等等，這些都是學生的弱點需要我們教師去關注。③注重規范解題。教師在課堂上每節課至少拿出一道例題進行示范解答，其余的題目可讓學生板演或借助多媒體實物投影展示學生的解題過程，要指出學生書寫的不規范之處，教師要有明確的修改意見。
7.不能采用單一的教學方法， 忽略了以學生為主體
很多教師的復習課一直以自己的講解為主，學生被動接受。而且教師在講解題時，讀題后就匆忙去做題，學生無思考與展示機會。現在很多學校的復習模式是“先做、后批、再講”，學生已經預習了，老師也作了批改，但講解方法卻沒有多少變化。實際上在復習時學生對于知識點已經形成了自己的一些理解，如果只是按照教師自己的思路進行講解，很可能造成“會做的學生自以為懂了，不懂的學生下次仍舊做錯”的現象。所以對于復習課而言，要更多從學生的角度來思考問題，給學生足夠的空間來表達他們的想法，弄清這些想法背后的原因，這樣的復習課才會有針對性，至于“先做、后批、再講”這一復習模式，必須用好學生的預習成果，有針對性的選出一些概念性強、問題多的題目，要把學生預習中的成果轉化成課堂教學的問題鏈不斷的呈現。沒有必要題題都講，更不能從頭至尾逐題講解，教師要擯棄滿堂講的復習方式，注重發揮學生的主體作用，關鍵做好兩個方面：首先要能傾聽學生的思考。引導學生對相關條件進行分析、歸納和總結，尤其培養學生歸納整理帶有普遍的、規律性結論的能力，使學生逐步形成：①看到什么條件就能聯想到什么方法和結論。如，在立體幾何中“遇到對棱相等的四面體的外接球問題，就應聯想到補形為長方體的外接球問題”；如，在解析幾何中遇到“在橢、雙、拋中，以焦點弦或焦半徑為直徑作圓時應該聯想到圓與特殊直線相切的結論”，在2013年全國高考數學新課標卷（11）題，以拋物線的一條焦半徑為直徑作圓，就應該聯想到與y軸相切這條結論，進而順理成章的就得到該圓所過的點（0，2）必是該圓與y軸的切點，問題就迎刃而解了。在2013年全國高考數學新課標卷第21題的第二問：當m≤2時，證明：f（x）=ex-ln（x+m）。如果拋開利用第一問函數的單調性進行證明，而利用重要不等式去證明學生應聯想到一組重要的不等式：
等等培養學生善于觀察、聯想的能力。要將一些重要的方法、結論進行“模式化”、歸納、推廣，進而提升復習的效率加深對概念本質屬性理解的螺旋式上升；②教師在課堂要常常尋著學生的思路去問“你是怎樣想到的？”，在課堂上暴露其思維過程； ③“還有別的想法嗎？”，教師不要急于進入下一題，要給學生留一個展示思維的平臺，這樣既能做到一題多解又在互動中加深學生對概念方法的理解；④“你認為解決此類問題的最佳方法是什么？”，教師必須從學生的各種解法中指出解決此類問題的通性通法，不能讓學生太刻意追求特殊的技巧，否則會使學生在今后的解題過程中陷入對通性通法的迷茫之中；⑤“這種方法對于這道題還行嗎？”，教師在解題教學中不僅要對成功的解法進行歸納、總結、提煉，同時也要對失敗的解法去反思，培養學生理性思維的習慣，當然有時教師也可以采用錯誤的解法去“制造矛盾”，進而達到強化概念，加深對通性能法的理解。其次，提升學生作業或預習的效果，對于學生已經預習或已做完了練習和試卷，教師在課堂上要從這幾個方面授課：①關注錯的多的要剖析學生出錯的根源；②關注解法多的題目，教師要小結要提煉出這類題目的常用解法。在明確通性、通法的同時適當點撥關鍵步驟的運算機理，提升學生的運算能力。切不可過于追求那些“難、怪、偏、巧”之法。③要進行變式訓練，對于一些解法相同、類型相近的問題，應盡量進行變式訓練，強化學生等價轉化、合理遷移問題的能力；④普遍存在的問題需強化，對于學生預習中暴露出來的帶有普遍性的概念問題，講解后要配置相近、易混淆的概念進行鞏固、強化。并提煉出一些經驗性的結論。
8.不要進行空洞的形式化的小結
在復習課的課堂小結中，教師則習慣總結本節課共講了哪幾種題型，其實這樣做課堂效果并不理想。不錯，經典的數學思想需要在教學中不斷強化，但如果每節課總是停留在這個層面上就顯得空洞了，學生需要的是一些具體的、操作性強的解題策略。雖然題型小結法學生易于模仿與使用，但它會束縛學生的思維，不利于學生思維能力的提高，其實要提高復習課課堂小結的有效性，必須做好以下兩點；其一、不一定要把小結久留到課堂結束前去做，當一個問題或一類題目處理后，即可進行總結，總結時應側重解題切入點的回顧、數學思想與方法的歸納以及失敗原因的反思等。其二、對于復習課上遇到的主要問題要從具體策略上進行提煉，提高學生的操作能力。如，對于不等式的恒成立問題，我們可作如下總結：基本解題思想是函數思想，即根據所給不等式（或其變形式）來構造函數，將不等式問題轉化為函數問題。具體解題策略是：①注意分清題中的字母誰是主元，即所構造的自變量，誰是參數；②當變量易于分離時，可轉化為求函數的最值問題；③變形后不等式兩邊函數都容易作出圖象的，可轉化為討論兩函數圖象位置的分布情況；④變形后一邊為零另一邊代數式構造成函數易于討論的，可轉化為函數值恒正（或恒非負）問題。
9.不能把作業量留的過大且難， 不易糾錯反思
進入高三一輪復習后，很多學校高三數學作業量就偏大，既有課堂配套的鞏固練習，
又有預習作業（資料中的匹配練習），有時在一些特定的階段還有填空選擇主觀強化訓練（稱為小卷一）和中檔四題強化訓練（稱為小卷二）以及綜合重組卷（稱為大卷），其中每天必做的有兩類：課堂配套鞏固題和資料中的預習題，有時作業還比較難，學生整天忙于應付作業根本沒有時間去回顧與糾錯。這就出現教師常常說的：“這道題講過多遍了怎么還錯呢？”其實，作業的有效性不是靠量多來保證的，而在于有針對性選題、學生勤反思、教師對作業的細批精講及學生的用心糾錯。要保證作業與練習的效果，教師要堅持把好選題關、難度關、限時關、講評關和學生的糾錯關這五關。其中最關鍵的有三點：其一要控制好題量與難度。每天與課堂內容匹配的變式題最好2至3題，資料中的匹配練習（或稱預習作業）最好不超過8題，其中解答題不超過3題。另外對于“兩種小卷”的使用不能過早，一般進入二、三輪復習時進入“化”效果比較好。教師要避免急進的作法，將考試、作業內容與課堂教學進程不匹配，結果在第一輪中把“月檢測卷”出成了含蓋高中數學所有內容綜合卷，違背了學生的認知規律，只能適得其反達不到預期的效果。其二選題要有針對性。教師在集體備課的基礎上要加強二次備課的力度，對于作業的內容必須與當天講課內容匹配，是課堂典型、熱點題型的變式，從而才能起到驗收的目的。所以作業的針對性必須體現兩個方面：一是要有本節課典型例題的驗收題即變式題，題量是課堂內容匹配2至3道，二是下節課內容的預習作業。很多學校進入高三總復習只預留第二部分作業，即資料中下一課時預習作業。而對于本節課的重要思想方法僅僅是“一講了之”，這樣就不能起到強化概念、數學思想方法的目的，效果就變弱了。其三糾錯工作不能松懈，每周必須給學生留有一定的時間進行自我訂正與回味，學生應當建立自己的錯題集，對于典型錯題要注明錯誤的原因，以及所獲得的啟示。備課組也可建立學生錯題庫，在周測、月測及使用“小卷”強化概念、思想方法時進一步糾錯，而且學生反思糾錯的工作不僅常常要在課堂上去做，更要植根于從事高中數學教育、教學的一線工作者的思想觀念中去。
參考文獻
一、結合學生實際,精心設計講授內容
“精講”,是指教師按照新課標和考試說明,結合學生實際,選擇重點知識、學生難以理解的共性問題、重要的學習方法作精心設計、透徹剖析。精講要突出重點、突破疑點、把握知識的內在聯系和規律、掌握方法和技巧,為學生的主動學習創造時間、贏得主動。
(一)三輪復習,點面結合
所謂“點”,是指知識點。近年高考語文主要包括以下五個知識點:語言文字基礎知識及運用,科技社科文閱讀,古詩文閱讀,文學類或實用類文本閱讀,寫作。
所謂“面”是指包括以上知識點的全面綜合訓練。在傳統的高考復習中,點面復習是截然分開的,即嚴格分為三輪復習。一輪重點夯實課本,二輪專題知識訓練,三輪則為綜合訓練。但從效果來看這種方法并不利于學生打牢基礎,提高能力。故而為了提高復習的效率,我們應該采取點面結合法。例如,在第一輪以課本為主的復習中,穿專題和綜合訓練,既打破了復習的單調,又抓牢了基礎,強化學生的綜合能力。作文復習,可以先點后面,連點成面。通過作文批改,找出學生在敘事文和說理文存在的弱點和不足,有針對性地分點練習,比如,卷面、書寫、審題、立意、材料、標題、開頭、結尾、結構、構思、語言等。
(二)目標宜少,有的放矢
教學經驗告訴我們,一堂課的目標設置直接關系著這堂課的成敗,尤其是在高三總復習階段。那么,復習課的目標究竟如何設計?我認為目標愈少,效果愈好。這樣既可以使教師在有限的時間內把確立的重點講深、挖透,又能使學生在聽講的過程中做到有的放矢。相反,目標過多,所講的問題只能流于形式。
例如,壓縮語段,就語段類型來說,有敘述型、議論型和說明型。就考點來說,有擬標題式、提取信息式、觀點歸納式等。想用一堂課就讓學生全部掌握是很困難的。與其這樣,還不如把知識點分散到幾堂課中,讓學生對各種壓縮語段了如指掌,真正把握。其他知識點的復習方法依此類推。事實證明,目標越少效果越好。
(三)把握分寸,粗細有度
在平時學習文學作品的過程中,我們主張宜粗講的知識不要細講,宜不講的知識也不要畫蛇添足的去略講。因為講得過細,就會扼殺學生的想象力。但在高三復習過程中,我認為教師應對確立的重點、難點,學生復習中出現的共性問題作精雕細刻的深入講解。要針對問題講深、講透,拓展、聯系、系統地講,切忌就題論題,只有這樣我們的教學才能落到實處。
例如,詩歌鑒賞題,學生普遍失分嚴重。這就需要教師高度重視,把涉及到的詩歌知識點,解題方法,尤其是藝術手法,必須結合近年典型高考題講深講透,讓學生在頭腦中形成一棵枝繁葉茂的詩歌知識樹。這樣再去解答此類題,學生思路就會清晰多了。如分析技巧型試題,我明確學生要“三步走”,A、準確指出用了何種手法。B、結合詩句闡釋作者是怎樣用了這種手法。C、此手法傳達出詩人怎樣的感情。
二、根據語文考點,精心選擇訓練習題
“精練”,則是指針對每個考點,教師精心為學生選擇、加工適度的題目讓學生在練中鞏固知識、掌握方法、悟出規律、培養能力,而非不加挑選地把各種資料一股腦地塞給學生,讓學生做重復無效的勞動。
(一)練習要典型實用
高三復習,沒有一定數量的練習不行。但對于練習,必須精心選擇,方可放給學生,否則過多過濫,就會讓學生溺于題海。如何精選習題?首先需要教師安心坐下來,精心研究高考說明和高考試題。把近十年的高考題,從試題的設題角度、出發點、測試目標等方面真正分析透徹,從而抓住高考題的“神”,并針對學生的實際程度,以此指導來選擇那些具有典型性的題目讓學生認真練習,以避免復習的盲目性。
為確保練習的實效,教師盡量自編習題,少用成題。因為現成的習題集不一定適合我們的學生,我們只能從學生實際出發精心挑選那些針對性強、代表性強的題目為我所用,把選擇的習題編成活頁學案,隨時靈活使用。注意,選題時教師要根據學案的具體情況,有目的地選編題目,每一個題目都要有明確的目的指向,達到相應的要求。不能隨意組合一些題目讓學生練習,更不能直接用成套的題目進行訓練,浪費學生的時間和精力。例如:“成語題”一直是備考的重點和難點,其原因一是積累量不足,詞義模糊;二是不能結合語境推斷。結合這些問題,我總結了近十年的高考成語題和各地模擬試題有針對性地練習,讓學生在練習中總結規律和方法。其中,“首當其沖”一詞,學生往往望文生義,不能正確理解詞義。對這一難點,我在練習中先給出這一成語的詞義,再讓學生結合練習判斷成語使用的對錯,并說明使用有誤的誤區(不明詞義、不辨色彩、不分對象和不合邏輯)?！笆桩斊錄_”中的“沖”,喻最先受到攻擊、壓力或遭受災難。①第二次世界大戰時,德國展開了潛艇戰,于是使用水聲設備來尋找潛艇,成了同盟軍要解決的首當其沖的問題。(1995年高考題)②大英博物館近來因財力吃緊,裁減工作人員,與中國文物有關的職位首當其沖,這樣,中國文物的巡展活動自然難以開展。(2006年北京高考題)③高家是北門一帶的首富,不免要首當其沖,所以還是早早避開的好。(巴金《家》二十二)
(二)難度要循序漸進
在指導高三復習時,我們應從簡單的、基本的知識入手,隨著學生掌握知識深度的增加,適時調整難度、深度。這樣層層推進,讓學生真正掌握這一內容,并形成自己完整有序的知識體系,再遇到抽象、復雜的問題,也能迎刃而解。
在具體復習每個考點時,我們應以單項訓練為主,綜合訓練為輔;主觀性試題為主,客觀性試題為輔。因為訓練與考查畢竟有很大的區別。訓練更重階梯性和實效性,沒有基礎知識的逐步積累,一味讓學生來練習綜合題目,也不會有好的效果。為此,高三上學期,我們重點要把基礎夯實、各個知識點吃透,穿插配合綜合訓練;而把綜合能力的訓練主要放到下半學期來完成。對于主觀性試題和客觀性試題來說,練習中應以主觀試題的訓練為主。客觀試題的難度較主觀試題要小,主觀試題能答好,客觀題的正確率也會很高。為此,我制定了備考簡綱,以便學生對綱自照,有的放矢,查缺補漏,逐步提高。
(三)隨堂練習要合理高效
高三復習,各科教師大多把“講”作為課堂的主體,而把大量作業安排在課外進行。這在一定程度上確實是節省了時間,但其弊端也越來越明顯。其中最主要的一點,就是課后作業得不到有效時間的保證。因為學生可供支配的自習時間是有限的,而各科的作業量是根本無法正常完成的,所以學生做作業往往帶有很大的應付性和盲目性。
因此,為了使我們的訓練真正落到實處,教師一定要把握好作業的量,盡量要少而精,至少要保證三分之二的學生能保質保量的完成,這樣的練習才是有效的。再者教師盡量把作業引入課堂。能在課堂解決的問題決不拖到課下,尤其是易錯點、難度較大的主觀性練習一定要在課堂上進行,盡量讓學生上黑板演示完成,以便讓共性的問題更形象的暴露出來,教師更有針對性地講解。例如,名句默寫、語言表達題等。要做到這一點,教師必須更新觀念,重視學生的參與實踐,借助精講,為學生的練習騰出時間,創造條件。要使練習真正有效,學生還必須建立錯題本,通過周練的形式,舉一反三,對基礎知識及時強化鞏固。
在復習過程中,精講和精練都不是孤立的,它們是一個有機的整體。教師的精講為學生的精練創造了時間,而學生的精練又為教師的精講提供了素材和依據。在2003年高考,我所帶理科班平均分學校第一名;在2006年高考,所帶文科班平均分勝利油田第一名;在2007年、2008年高一、高二連續兩年平均分差進步名次第一名,優秀率第一名。十二年的教學實踐證明,精講精練是一種行之有效的備考方法。
關鍵詞：物理習題課 教學有效性 "討論 總結" "階梯 遞進"
一、物理習題課的重要性
學生在物理新課課堂上學習了新知識，初步掌握了所學的概念和規律，但在理解上往往只是表面、孤立的，并不能很清楚、全面理解其意義，使之成為鞏固的知識.所以物理新課教學后的習題課的教學就顯得非常重要.一堂有效的物理習題課，首先應能很好的鞏固、深化學生新課教學所學的物理概念和規律，其次能讓學生通過適當的物理習題練習使知識活化，拓寬學生的視野，再次能逐步培養學生運用數學工具解決物理問題的能力，最后物理習題課要能較好的起到教學效果信息反饋的作用.[1]
二、學生解答物理習題的認知特點
為了更好的提高習題課教學的有效性，我們首先應該認識到學生解答物理習題的認知特點：
特點一： 學生新課雖然已經熟悉基本的物理概念及概括出的物理規律，但對于千變萬化的物理習題中所給出的情境感到陌生，無從下筆.這就需要逐步培養學生結合新情境，回憶相關物理知識、物理模型，通過分析找到新情境與原模型的聯系及區別的能力.這是正確解決問題的前提.
特點二：學生新課所掌握的基本概念、規律一般都較簡明，故學生的思維過程也就較直接.而習題所呈現的問題通常是不易直接找到已知條件與所求結論的聯系，這就需要通過層次遞進的訓練挖掘學生思維潛力，才能逐漸達到這種復雜的思維活動的要求.顯然這對學生的思維能力要求比新學知識時更高.這是正確解決問題的關鍵.
三、解答物理習題的一般思維過程
結合以上學生解答物理習題的認知特點，可以歸納出解答習題應具備的一般思維過程，如下所示：
還原 抽象 分析確定 列出 求解判斷
文字描述 實際情境 物理模型 物理規律 數學方程 物理結果
所以一堂有效的物理習題課的教學設計一定要能較好帶動學生完成這一過程，特別是從實際情境到列出數學方程這一系列關鍵環節，才能取得較理想的教學效果.
四、當前物理習題課教學中存在的問題
而在教學過程中，筆者發現我們的課堂教學無論在學生學習還是在教師教學方面都存在一些問題：部分學生表現在缺乏正確的思維習慣，習慣將物理問題數學化，只想簡單套用物理公式，將主要精力放在已知哪些量求什么量上，而忽略對物理情境、過程的分析.該種方式在處理單一過程習題時，尚可應付，對于一些過程復雜的問題則顯得無計可施.多數學生則表現為有一定的對物理情境、過程分析的習慣，但只能對較單一過程做分析，很難將復雜多過程做正確的分析.
教師教學方面則表現在忽略對物理概念、規律的講解，不注意方法的培養與訓練，片面的“以題為綱”，這樣容易讓學生失去物理學習的興趣，挫傷其學習積極性.另外習題教學中也容易出現“題海戰術”的方式，教師沒有細致思考，見題就講，讓學生見題就練.這種方式缺乏有效性，常常事倍功半，也容易讓學生疲倦，最終造成兩級分化的被動局面.
五、如何提高物理習題課教學有效性的教學方式
在新課改背景下為了更好的提高物理學科習題課教學有效性，筆者通過個人教學實踐、學生反饋，向名師請教，組內交流、自己查閱資料等方式針對學生的實際情況提出下列兩類物理習題課的教學方式，拋磚引玉供大家共同探討
1）“討論、總結”式
該種教學方式是在教師指導下，針對一定問題情境，采用學生與學生間、學生與教師間以討論、答辯甚至于競賽的方式所進行的習題課教學.其過程可如下所示：
呈現問題 學生討論做答 展示作答結果 教師引導點評 學生（教師）總結
該種教學方式有以下優點
1：能較好的調動學生的積極性，創造了一個和諧的學習氛圍.通過教師與學生間、學生學生間的交流溝通達到鞏固知識，發展獨立分析解決問題的能力.
2：通過討論，學生的問題可以充分暴露，有利于教師及時進行反饋和逐一糾正.使不同層次學生都有收獲.
3 ：由于學生討論過程可暢所欲言，一方面就有利于培養學生發散思維與創新意識，另一方面在師生的“交鋒”中也可提高教師教學的應變、組織等能力，起到雙贏的作用.
4：由于學生多為小組討論后通過發言表明自己的看法與見解，而非簡單的回答“是”與“不是”這有助于提高學生表達能力及加強學生間的團結、協作精神.
通過教學實踐與及課后師生的交流，筆者認為該種方式在對物理現象的分析與解釋，對相似易混的物理概念的理解這類問題的教學別有效.
在應用該種教學方式時，為達到教學有效性應注意以下幾個關鍵點：
1：問題情境的設計應具有針對性與代表性.即應針對物理教學中的重難點問題，或能代表一定數量學生所存在的問題，這樣選取才能引起學生的重視與共鳴.[2]
2：教師應對學生在討論、作答過程中可能出現的各種情況做出充分的估計與預見，在討論過程中及時參與，而非撒手不管.對學生提出的各種想法認真分析，以引導學生討論向縱深、有效方向發展.
3：在學生總結時，要以肯定、鼓勵為主，力爭使不同層次學生都要所收獲.
筆者就曾在高一新生學習了牛頓第三定律后，在習題課上設計過這樣的問題：馬拉車勻速前進時，馬拉車的力和車拉馬的力哪個大？如果馬拉著車加速前進，那這兩個力又是哪個大？
對于第一個問題，學生一般都能正確回答.但是對于第二個問題，總有部分學生認為馬拉車的力大于車拉馬的力，因為只有這樣車才能加速運動.這就是牛頓第三定律（新知識）與學生頭腦中的錯誤觀點之間產生的矛盾，反映出學生對牛頓第三定律在理解上存在著一定問題.針對這種情況，我讓學生充分討論，并適時進行引導，不但使學生認識到這種觀點是錯誤的，還分析清楚產生錯誤的原因：對一對作用力、反作用力，一對平衡力區分不清，分析問題時不能尋找正確的研究對象.引導學生重新確定研究對象，分析物體的受力情況，找出正確的作用力與反作用力，及各對平衡力，進而得出正確結論.在解決該問題后，立即提出類似的問題，讓學生舉一反三，把易錯、易混概念掌握牢固.[3]
2）“階梯、遞進”方式
該種教學方式是將某一綜合問題設計成一個有層次的系列，以逐步深入的一系列問題，引導學生的思維進展，就像登梯一樣一步步逐漸逼近最終目標.其教學過程可如下所示：
呈現簡單問題 學生解決問題 教師矯正總結 串接與總結
逐層加深問題
該種教學方式有以下優點：
1 .符合學生認識特點，能由淺入深，循序漸進
2 .問題階梯式深入，知識能力要求逐漸提高，有助于學生學習到新知識，回顧舊知識，學會融會貫通，豐富知識體系.
3.通過該種方式可逐漸培養學生化難為易，正確尋找解題思路的能力.
應用該種教學方式時，同樣為達到教學有效性應注意以下幾點：
1.呈現的數個簡單問題一定要有內在聯系，能將知識點、規律串聯.
2.每個問題難度不宜過大，預見學生的能力，以學生夠得到為最佳，這樣學生才有興趣.
3.新課標指導精神下，問題最好能從生活實際出發，即“穿衣戴帽”，避免直接應用枯燥的理想模型.
該種教學方式特別適合于階段性復習或高三總復習的習題課教學，因為此時學生對大部分單一物理知識的理解與應用都有了一定基礎，但對綜合性復雜問題還是感到有困難，無從下手.在高三力學綜合類問題習題課時，筆者就從一個簡單情境出發采取遞進式教學方式設計了如下一組問題：
問題一：水平道路上甲乙兩車一前一后相距10m以10m/s的相同速度做勻速行駛，因距甲車前方24m處有一障礙物，甲乙兩車同時開始做勻減速運動，若甲車的加速度大小為4m/s2，乙車加速度大小為2m/s2，試分析甲乙兩車能否安全停下？
對于這類僅涉及單一勻變速直線運動規律的實際情境問題，學生均可熟練完成解答.
因為甲乙兩車會相撞，故提出問題二：在乙車加速度不能改變的情況下，要保證甲乙兩車不相撞，且甲車不會撞上障礙物的甲車的加速度范圍？該問題引入臨界狀態的分析，加入了數學不等式計算，引導學生進一步思考.
問題三：若甲車為一質量為m的拖車，乙車為一相同質量的故障車，它們間用一根不可伸長的輕繩相連，兩車正以v0的相同速度向前勻速前進，拖車司機發現前方24m處有一障礙物，現需考慮如何剎車，以保證拖車即不與障礙物碰撞，又不被后面的故障車撞上.設剎車后拖車不再受牽引力，其受到的阻力變為其重力的n倍（n可由司機剎車力度控制），而故障車所受阻力為其車重的k倍.試分析輕繩長度L需滿足的條件及對應n的取值范圍？
該問題引入了牛頓第二定律知識，并將數字運算改為字母運算，而且因繩長未知，就引入分類討論過程，對學生思維提出更高要求.
問題四：若未知兩車勻速行駛的初速度v0，僅知當拖車拖動故障車一起勻速運動時，拖車輸出功率為P，行駛時兩車所受阻力均為車重的k倍，求（1）兩車一起勻速運動時的速度v0的大?。?）若拖車剛拉直細繩兩車的速度就達到v0，求繩張緊的短暫過程中，系統損失的機械能
該問增加了功率、動量守恒定理、機械能等知識，通過分析會讓學生學會融會貫通，豐富其知識體系.
在順利解決了前四問的基礎上針對學生實際情況可提出問題五：
若拖車與障礙物間的距離為s，為保證拖車即不與障礙物碰撞，又不被后面的故障車撞上，則s應滿足的條件和n的取值范圍
該問完全為字母表達，并需復雜的物理分析與數學計算，此問我在課堂最后三分鐘提出，即給學生“課堂留白”時間，又對學有余力的學生在課后討論思考大有裨益.
可見簡單、單一的物理情境，經過教師精心準備，通過若干知識點逐漸增加的相關小問題，就會幫助學生逐漸提高將復雜問題化解為簡單問題進行處理的分析能力和正確尋找解題思路的能力，對于學生跳出題海，提高課堂有效性大有益處.
綜上是筆者關于提高物理學科習題課教學有效性的一點不成熟的思考.在新課改背景下教師在教學實踐中若能堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能使課堂教學效率得以提高.
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”.
參考文獻：
[1]閻金鐸主編，查有粱等著，《物理教學論》