時間：2022-10-27 23:53:13
導語：在小課題研究報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、小學畢業班數學基礎題正確率的情況調查。
2、小學畢業班數學基礎題正確率不高的原因調查與分析。
3、問題解決的相應對策
二、課題背景
小學畢業班考試中數學基礎知識失分較多，這種現象優生中也常出現，且不在少數。通過此課題的研究，幫助學生更好的夯實基礎，培養學生良好的學習習慣。
三、研究目標
使每一個學生能正確理解掌握小學階段的基礎知識，并能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。
四、課題研究的過程
本課題的研究我先后采取調查法，問卷、訪談學生基礎差的原因；
文獻法：查閱、研究文獻資料；行動研究法：先預設問題，進行反思發現問題、診斷，再行動；個別訪談和問卷調查等方式，同時查閱有關文獻資料，收集信息，學習教育學、心理學有關理論，分析原因。具體過程如下：
（一）、關于小學生數學學習習慣的調查問卷
通過問卷調查，發現:在數學課上，老師講課時只有21.6%的學生認真聽講，對于數學中的錯誤有21.7%的學生不能及時主動訂正；做計算題時81.1%的學生心算不出時才打草稿；做應用題時64.9%的學生一般只讀1-2遍;只有在測驗、考試前復習。教師要注意學生良好學習習慣的培養。因為良好的學習習慣是學生學好數學的最基本保證，只有堅持不懈的注重學生良好數學學習習慣的養成，才能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。
（二）、提高小學畢業班數學基礎題正確率的方法
1、從教師角度
（1）、不斷學習，提高自身素質。閱讀陸志平主編的《新課程：我們怎樣上課》；張定強主編的《小學數學教學策略》；鞠文燦主編的《差生教育啟示錄》；李希貴的《為了呼吸的教育》；經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《江蘇教育》、《小學數學教學研究》等雜志；求購有關著作，進行系統閱讀與思考。并撰寫閱讀心得。
（2）、認真鉆研教材，提高課堂教學效率
要提高課堂教學效率，就必須提高學生的數學學習興趣。小學數學教材中，反映數學美的內容很多，可以利用其中的美，激發激活數學課堂教學情感；“親其師，信其道。”我們應該熱愛學生，做學生良師益友，使學生產生積極的情緒體驗，激發激活數學課堂教學情感；“興趣”是在需要的基礎上產生的，在教學中，教師要想方設法利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，激發激活數學課堂教學情感；設計不同層數的問題，為不同的學生提供成功的機會，激發激活數學課堂教學情感。
（3）、加強基本概念教學，夯實學生的基礎：聯系實際，加強學生對新概念的理解；搞好銜接，注意新舊知識的過渡；
反復練習，加強數學概念的鞏固。
2、從學生角度
（1）、注意培養小學生數學學習自信心
①、注重引導，增強學生學習動力
心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是任何學習活動都不可缺少的。學生具有強烈的學習欲望，自然好學上進、刻苦努力，數學能力和數學水平的提高，必將激發學生數學學習的自信心。作為數學教師，在教學中，教師有意識地滲透文化學習與數學學習意義的教育，讓學生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負著家鄉建設與發展的重任，只有積極進取，發憤學習，將來才能成為對國家和社會有用之人。引導他們感受數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，任何事物都離不開數學；滲透數學史教育，讓學生感受數學的價值；介紹一些科學家特別是數學家的成才故事，學習他們遠大志向和執著精神，從中汲取學習動力，對數學學習充滿必勝的信心。
②、營造氛圍，激發學生學習興趣
要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師教得“有趣”、學生學得“有趣”。營造良好的教學氛圍，強調“數學生活化”，聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發組織數學活動，激發學生學習興趣，培養學生的自信心。
③、傾注愛心，建立和諧師生關系
教學中傾注愛心，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分維護學生強烈的自尊心，以平等、賞識的態度，真誠對待每一位學生，使學生敢說、敢想、敢做，最大限度地發揮學生的潛能。
④、著眼成長，發揮評價激勵作用
在對待學生課堂發言時，采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當之處，誠懇地指出并提出希望，絕不粗暴否定或諷刺挖苦。尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度，評價分寸得當。
（2）、注意夯實“雙基”，培養學生的學習習慣
Ⅰ、正確使用草稿紙
在教學過程中有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣，是十分重要的。然而，在數學教學中，我們經常發現有些學生不注意正確使用“草稿”，隨意性太大，書寫習慣差，直接影響良好學習習慣的形成和學習成績的提高。
學生的草稿有以下三個特點：
①．腹稿多，草稿少。低年級由于知識難度不大，學生依據“心算”就能解答好數學題。可隨著年級升高，知識難度增大，思維層次變多，有相當一部分題光靠“心算”是不能正確解答的。可是，有些學生卻還在用低年級的方法，試圖一下子就能把題解出，以致出現了大量顧此失彼、丟三落四的錯誤。
②．計算草稿多，分析草稿少。學生作業或考試結束。可以發現草稿上密密麻麻，各種計算草稿很多，而很少有分析的關系式、線段圖等分析思考的草稿。
③．隨意打草稿的多，有序規范的少。草稿適當“草”些無妨，但有些學生沒有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。
為了解決上述問題，我在教學過程中采用了以下一些措施：
①．讓學生備好專用的草稿本子。
②．養成良好的書寫習慣。教育學生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規范。
③．引導學生對思考難度較大、解題步驟較多的問題，借助草稿來分析思考，發揮草稿的分析功能。
④．教師經常檢查評價學生草稿紙，及時糾正不良習慣，表揚、評比、展覽優秀草稿本，引導大家向更好的方向發展。
Ⅱ、整理錯題，記錄“錯誤病歷”，徹底診治自己的錯誤
教師在教學中常常遇到這樣一種現象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。這里就體現出學生在解決問題后不能很好的進行解題的反思，沒有重組自己的知識結構，進而加深、強化。教師應該教會學生在學習成長的道路上不斷地進行反思，“錯誤病歷”就是一種不錯的方法。它不同于普通的改錯本，而是一種優秀的改錯本。學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。記錄錯誤病例的好處，從心理學來看，一是可以對頭腦中錯誤的認知聯系（結構）進行重組，建立知識間的“非人為的、實質性聯系”，防止理解的片面性；二是可以強化對相關知識（結構）的理解和記憶，防止知識模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯誤的糾正。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經濟、有效得多。
Ⅲ、加強基礎練習
太平洋電腦網領先。在最喜歡非在線銷售網站部分，由上圖可以看出，整體趨勢比較集中，IT資訊和服務平臺——太平洋電腦網()和招聘平臺——無憂工作網()這兩家非在線銷售的網站以較大的優勢位列前兩名，遠遠領先于其它各非在線銷售網站，其比例分別為20.19%和18.76%。另外，中國移動通信（）和天涯社區（）的受歡迎程度也比較高，其得分比例分別為7.15%和6.84%。
2.最不喜歡非在線銷售網站(HateMostly)
17173網絡游戲門戶網成為最不喜歡非在線銷售網站。在“最不喜歡非在線銷售網站”部分，很大一部分的被調查者并沒有選擇上面所列非在線銷售網站，有16.22%的被調查者選擇“其他（請列出）”選項。但從被調查者“其他（請列出）”所另列出的網站名稱中，整體上并沒有比較集中的趨勢，大部分被調查認為“沒有非常不喜歡的”。但是很多人提到他們最不喜歡的就是那些“自己會跳出來的不知道什么的網站”，“有很多很多無效鏈接的網站”，“搜索時根據鏈接無意進入的一些流氓網站”等流氓網站或無效鏈接較多網站。
在所列非在線銷售網站中，最不受歡迎的是17173網絡游戲門戶網（），有10.65%的被調查選擇17173網絡游戲門戶網（）作為其最不喜歡的非在線銷售網站。
3.差距分析(GapAnalysis)
（1）重要性分析（Importance）.從被調查者對13個子流程的重要性評分中（詳見上圖X軸上方圖示），
S1（瀏覽速度），S8（信息詳細）和S5（搜索功能）分居前三名的位置。不同于用戶比較看重在線銷售網站的銷售產品的質量，是否有方便的退換貨服務以及客戶投訴和反饋，在非在線銷售網站上，他們更看重網站的連接速度，內容是否詳細以及非常方便的搜索功能等瀏覽便利性方面的因素。
（2）差距分析(GapAnalysis)。請見上圖X軸下方所示，計算所有被調查對所列在線銷售網站的滿意度平均值(綜合最喜歡在線銷售網站和最不喜歡在線銷售網站的滿意度，計算被調查者對13個子流程的滿意度評分)。通過計算重要性和滿意度的差距，S10(方便的在線信息咨詢服務),S8(信息詳細)和S4(沒有無效鏈接)成為用戶期望與滿意度之間差距最大的三個子流程，從整體上，目前非在線銷售網站在方便的在線信息咨詢服務，網站信息詳細和功能完好，沒有無效鏈接上與用戶的期望有一定的差距。相比于在線銷售網站部分，在差距最大的三個子流程中，除了S8(信息詳細)位于前三名，S5（搜索功能）和S1（瀏覽速度）則差距相對較小，分別位于第六和第七名。這和在線銷售網站部分的用戶認為最重要的三個子流程恰好是體驗最差，滿意度和重要性之間差距最大的子流程有所不同。
現將整體差距分析分為兩部分，最喜歡在線銷售網站部分和最不喜歡在線銷售網站部分（如下圖所示）：
①最喜歡非在線銷售網站部分，用戶在S11(個性化頁面設置),S9(其他客戶評價)和S13(用戶交流社區)方面的差距最小，而差距最大的三個子流程分別是方便的在線信息咨詢服務、沒有無效鏈接和搜索功能。而在非在線銷售網站部分，用戶更看重的流程是瀏覽速度、信息詳細和搜索功能。
論文摘要：部分高校公共體育課安全保障工作還沒有落到實處，直接影響了大學生的人身安全。采用問卷調查法，對全國43所高校和廣西省內部分高校公共體育課的安全保障問題進行了研究，結果表明，建立規范的高校公共體育課人身安全保障制度關系重大，建議制定和實施相應的高校體育意外傷害事故處理程序和法律法規。
1 前言
高校公共體育是我國高等教育的重要組成部分，直接關系到實現國家全面發展人才培養目標的問題。高校公共體育管理工作應在樹立“健康第一”指導思想的同時，注重學生的安全保障工作。必須加強安全保障工作的落實，加強在各項公共體育活動中安全保障工作的研究，制定相應的法律法規，深化高校公共體育教學和體育各項活動的改革。由于體育教學、體育活動自身的特點(運動、器械)或其他各種因素，傷害事故(尤其是運動性損傷)偶有發生，成為了高校學校教育過程中的不安定因素。這既違背了學校體育教育的初衷，一定程度上給學校帶來不良影響，同時，也加重了體育教師的心理負擔。有的學校或某些體育教師為了消除這種負面影響和減少風險，取消了應有的體育活動，禁止了一些器械性的運動項目。這種因噎廢食的做法是極為消極的，不適應現代素質教育的要求。那么，如何解決高校公共體育課中大學生的安全保障問題，減少、避免體育教學中傷害事故的發生，成為體育教育工作者，也是各級高校和政府不可避免的問題。本課題的研究將會對高校公共體育的安全保障工作起到積極的促進作用，切實保證大學生們的人身安全，有利于高校的穩定和發展，有利于完成高校培養國家高層次的全面發展人才的目標。
2 研究對象與方法
2．1 研究對象
參加2004年第八屆全國大學生羽毛球錦標賽的43所高校和廣西省部分高校。
2．2 研究方法
主要采用問卷調查法進行分析研究。本次研究發放調查問卷105份，采取現場發放問卷法，回收96份，回收率為91．4％。經檢驗，有效問卷為92份，有效率為87．7％。
3 研究結果與分析
3．1 部分高校對體育活動和體育教學過程中的安全保障工作重視程度不夠
本課題調查結果表明，仍有部分高校對體育活動、體育教學過程中的安全保障工作缺乏必要的重視，占調查學校的26．3％。有31．2％的學校在一個學年的體育工作中，從不安排體育教師學習體育教學、體育活動的安全保障措施、體育運動傷害事故防范與處理的知識。在進行公共體育教學和開展體育活動中沒有建立學生人身安全保障的有關規章制度的學校占32．3％，很少進行或從不進行體育教學、體育活動安全操作和事故預防與處理知識培訓工作的學校占40．6％。有99．5％的學校認為體育教師有必要學習體育運動事故預防心理學基本知識。據不完全統計，部分高校在體育教學、體育活動、體育比賽中不同程度地出現過重大教學事故或一般事故，大學生參加體育活動出現的一般體育意外傷害事故，在部分高校均有發生。有資料顯示，尚有學生因參加體育活動導致運動性猝死的事件。
3．2 高校公共體育運動項目的設置有待改革
有95．5％的學校認為，根據目前高校公共體育教育的課程理念，沒有必要將標槍、鐵餅、鉛球項目列為體育教材內容。這些高校在公共體育課程的教學內容中已摒棄“三鐵”(即標槍、鐵餅、鉛球)項目作為體育課教材。探險活動的開展要慎重，必須要有具體的安全與保障措施。如每一條線路的推出，在確保活動中無危險因素存在及無安全隱患的條件下方予以實施。游泳是廣大大學生喜愛的一項運動項目，但又是一項安全隱患較大的運動項目，大學生在校游泳溺死現象時有發生。有95．6％的學校認為在開展游泳教學和游泳活動中要特別加強安全保障工作。
3．3 體育教學規范行為問題
有97．2％的學校認為在體育課的教案中，很有必要安排安全教育內容。必須指出，教學管理工作要經常進行安全教育指導，教師在教案中應加強安全保障措施的設置，指導學生進行安全規范的體育運動鍛煉和學習方法。
3．4 必須認識體育活動的自身特點及其相關因素
高校公共體育活動有其顯著的特征：第一，體育意外傷害事故潛伏的隱蔽性。如學生在做某個體育運動的高難動作時，一旦動作完成不好，往往難以避免發生傷害事故。第二，體育意外傷害事故的突發性。如馬拉松賽跑出現的運動員猝死現象，事件發生突然，損失重大。第三，體育意外傷害事故的公開性。在當代的高校，體育運動的開展相當普及，體育比賽更為頻繁，通過信息傳播，比賽消息迅速傳開，一旦發生體育意外事故，消息傳播同樣會迅速公開化，成為公眾關注的焦點。
3．5 體育活動中心的安全管理問題
有部分高校提出預防體育活動的傷害事故必須加強體育活動中心的安全管理，保證學生正常的體育活動，提高教學質量和普及群眾體育活動，使教學和群體工作熱烈、蓬勃地發展，又有條不紊、安全有序地運行。體育中心各場館的管理人員必須加強責任心，嚴格管理，認真履行職責，定期檢查維修體育設施，如：鐵網圍欄、籃球架、足球架、排球架、健身器材、單雙杠、電器開關、吊頂天花板等，做到及時發現問題及時處理，消除隱患。嚴禁攜帶易燃易爆物品進入體育中心，及時清理易燃雜物，定期檢修電器線路，杜絕火災隱患，定期更換滅火器，檢查消防栓等設施，保證防火通道的暢通。
3．6 事故預防心理問題
從事故預防心理學角度分析，事故預防是有規律可循的。“孤立考察第一次事故發生均有一定程度的偶然性。全面系統地分析眾多事故后，就會發現偶然性背后存在著必然性，都是事出有因。這些‘因’不是雜亂無章，而是有規律的。由于人的原因造成的責任事故占絕大多數，其中由于思想問題有意制造事故者極少，多數都是由心理素質和當時心理狀態原因造成事故的，習慣上稱之為‘思想麻痹’。
3．7 建立高校公共體育課人身安全保障的有關規章制度勢在必行
學校體育意外傷害事故處理亟待立法。有部分高校提出學生入學需要購買人身意外傷害保險。有關研究指出：“對學校體育意外傷害事故的有關法律問題進行系統的研究，強化學校體育工作的法律保障，既有利于更好地規范和保護學生、家長、教師和學校的合法權益，又能為國家主管部門完善學校體育意外傷害事故處理辦法或單獨進行立法提供參考依據。”目前還沒有一個國家對學校體育意外傷害事故處理辦法進行單獨立法。就我國的現行立法來看，這方面的立法有一部分為《民法通則》、《教師法》、《體育法》等，仍需要進行完善，從而妥善處理高校體育意外傷害事故，保障大學生和高校的合法權益，使大學生參加體育教學活動、課外體育活動和體育競賽活動得到順利開展，維護正常教育教學秩序。
3．8 高校體育意外傷害事故的責任認定
高校大學生發生體育傷害事故后，學校應當根據其管理行為是否有過錯，以及過錯與事故后果之間的因果關系，承擔相應的責任，無過錯，即無責任。將鑒定與檢驗學校過錯的標準客觀化，有利于學校提高預防意識，在體育教學、課外體育活動及體育競賽活動中積極防范和消除可能對大學生人身安全造成傷害的隱患。因此，高校體育意外傷害事故的責任認定主要可分為全部責任、主要責任、同等責任和次要責任。
(1)全部責任：由于學生或學校某一方的違章行為直接導致傷害事故的發生，有違章行為的一方應承擔全部責任。如：1998年北京某高校一名新生在入學初的體育課上踢足球時，因先天性心臟病突發，不幸猝死。事后調查發現該生入學前沒有如實參加體驗，入學后學生和家長也沒有按規定向學校報告該學生患有先天性心臟病的情況。由于學校是在不知情的情況下按教學計劃正常組織體育課，屬于正當的教學活動，故學校屬無責任方。
(2)主要責任：因學生和學校雙方的違章行為造成傷害事故的發生，其中一方的違章行為有傷害事故作用大的應承擔主要責任。如：1996年1月上海徐匯區法院對“肖涵索賠案”的審理，認定事故發生的最根本原因是學生的爬墻行為。沒有爬墻行為，事故就不可能發生，實際上，爬墻行為與后來的跌傷有著直接的因果關系，因此，學生本人要對這起事故負主要責任。其主要依據是肖涵年齡已過10歲，屬限制民事行為能力人，與無民事行為能力人相比，對自己行為及行為的后果有一定的控制和辨別能力。如果在高校，作為屬于成年的大學生，同樣屬于限制民事行為人。
(3)同等責任：學生和學校的違章行為在造成傷害事故發生的作用相等，雙方應承擔同等責任。如：哈爾濱某高校的田徑運動會上，一名男生隨意穿越投擲區，被正常投擲飛行的鐵餅擊中頭部而昏倒。一是該生隨意穿越投擲區，二是現場管理不嚴，所以學生和學校雙方應承擔同等責任。
(4)次要責任：因學生和學校雙方的違章行為造成傷害事故的發生，其中一方的違章行為在傷害事故作用較小的應承擔次要責任。如“肖涵索賠案”中，學校負有不可推卸的責任，這是因為：第一，事故發生在體育課上；第二，由于教師未能到場，故沒有及時制止學生的錯誤行為；第三，學校在事故發生后沒有在最短時間內將學生送往醫院。鑒于學校的做法客觀上造成事故的發生，存在失職行為，故必須承擔次要責任并對受傷學生給予適當賠償。
3．9 高度認識高校公共體育中體育意外傷害事故與公共關系的聯系
由于這些關系相互依賴與影響，現代高校正是由這種與日俱增的相互依賴、復雜多樣和充滿矛盾的各種關系組成，為了滿足高校的各種需要和要求，高校和大學生都要建立與維護相互之間的關系。通過調解矛盾和建立良好關系，有助于建立和維護高校與大學生、社會之間的相互溝通、理解、接受和合作，促進社會各方面協調一致，這是高校和社會秩序穩定的基礎。
4 結論與建議
(1)建立規范的高校公共體育課人身安全保障制度關系重大。高校公共體育安全工作應作為高校教育工作的重要工作之一，關系到實現高校人材培養目標和高校的穩定發展。
(2)建立規范的體育教學、課外體育活動、體育競賽、體育場地和器材的安全管理制度和措施。深化體教學課程的改革，體育教材內容應摒棄“三鐵”(即標槍、鐵餅、鉛球)項目。加強體育教材的建設，充分利用體育教育資源，切實使大學生參加體育教學、體育競賽和各項體育活動得到安全保障。
(3)高校公共體育具有影響大學生、學校和社會的作用。一是通過調研、傳播、合乎道德的溝通交往等手段，使高校公共體育對大學生的安全意識和觀點，以及各種變化進行預測并做出反應，即作為一種早期警報系統，有助于預測未來的發展趨勢。樹立“預防為主，安全第一”的意識。注重對群體傷害事故的事先預防，對體育運動各項目的安全隱患問題必須加強研究，重視學習事故預防心理知識，加強體育教學、體育活動安全操作和事故預防與處理知識培訓工作。開展高校各項體育活動，提高科學的事故防范意識。
關鍵詞：教學觀念；教學模式；自主學習；創新思維；教學主題；英語體系；教學改革
一、選題的意義以及研究現狀
雖然新課標和素質教育已經推行了一段時間，但是，中小學英語教師在教學過程中仍然擺脫不了“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教育模式。課堂上始終是教師牢牢占據著“主體地位”，學生一直都處于“被動”的學習狀態，這就導致學生對于英語學習缺乏足夠的興趣和積極性，學習效率也非常低下。對此，我通過深入學習、自主反思和總結，找到了一個既能有效提高英語課堂教學效率和教學質量，同時也可以促進中小學英語實現可持續發展的突破口――中小學英語整體教學模式的研究與實驗。我個人認為，中小學英語教師只有在課堂上合理構建“整體性的英語教學模式”，不斷培養學生自主學習能力及其英語創新思維，才是提高英語課堂教學質量、實現素質教育基本要求的最佳選擇。
二、課題研究的理論依據
教師在教學實踐過程中常常把英語簡單地分為“聽、說、讀、寫”四大板塊。這種分法本無可厚非，很好地概括了英語這門語言的重要構成部分；但是，從另一個層面上說，也將英語語言的整體性分解得支離破碎。“英語整體教學方法”在理論上充分尊重了英語作為一種語言的整體性特征。它的明顯優勢在于：不但能多角度、多層次地反應和表現一個英語教學主題，幫助學生把已經學過的知識與今天的學習內容良好結合，逐步構建完善的英語體系，促使學生英語學習成績實現質的飛躍；而且還可以把英語與學生的實際生活更好地融合，使英語這門語言能真正滿足學生日常生活的需要，幫助學生完成正常的英語交際和溝通，實現英語素質教育的基本要求和目的。
三、課題研究的目標和意義
1.通過開展“中小學英語整體教學方法”的研究和實驗，幫助教師在教學過程中不斷轉變教學觀念，進行創造性教學。
2.幫助中小學英語教師在教學過程中采用正確的教學方式，不斷培養學生自主學習的能力及其英語創新思維，進而提高英語課堂教學質量、實現素質教育的基本要求和任務。
四、課題研究的過程與措施
1.充分利用課堂教學行動研究法，配以適當的問卷調查法、對比研究法和經驗總結法，以新課標的理念和觀點指導教師大膽進行英語課堂教學改革，努力為學生構造和諧、融洽的英語課堂氛圍，讓學生在享受中更好地體驗整體英語教學法的成功與樂趣。
2.經常與一同參與本次實驗和研究的教師進行溝通、研討和經驗交流，為研究奠定堅實的理論基礎，使得該課題研究更加具備科學性、系統性等特點。
3.定期外出同英語教育專家進行充分的溝通，或者邀請其上門給予意見和指導，以促進課題研究組眾位教師更好地學習、成
長和發展。
4.仔細查找牛津英語教材以及相關的英語教輔資料，為研究做足準備。
5.建立完善的研究與實驗檔案，為研究保留完整的事實信息和數據依據，同時，使教師能在各項檔案記錄中真實地感受到成長、進步與成功，為實驗和研究的展開奠定良好的基礎。
五、課題研究結果與分析
經過充分的實踐和探索，我們的課題研究在一定程度上取得了很好的效果。
1.通過課題研究和實驗，大大激發了學生學習英語的興趣和積極性
通過在學校開展“英語整體教學”的研究與實驗，學生學習英語的興趣和積極性也在很大程度上得到了提高。結合自身的英語知識能力和水平，加上教師的合理指導，許多學生都在學習的過程中掌握了良好的英語習慣和學習方法，能將英語知識更好地運用于生活實際中，實現了英語素質教育的基本要求。
2.課題研究促進了教師教學觀念以及教學方法的改變
通過課題研究和實驗，我們課題組的很多老師都逐漸改變了自己以往的教學方式，轉而將“英語整體教學法”更好地運用到教學實踐中，英語專業教學水平和素養也得到了很大的提升。
雖然研究取得了可喜的成果，但是，我們在此過程中也發現了很多問題，需要以后進一步加深對研究和實驗的力度和和深度，
并不斷對下列問題進行充分探索與研究：
（1）在應試教育的環境和大背景下，使“英語整體教學”的研究與實驗進程受到很大程度的阻礙。
（2）我們的研究僅僅停留在對理論的淺層次探索上，對本質和深層次的問題缺乏足夠的研究力度和深度。
（3）課題組的教師在進行資料收集時，缺乏認真、細致地
整理。
六、總結
盡管我們對“中小學英語整體教學法”進行了充分的探究與反思，但是，由于我們自身力量和水平的限制，我們的研究和實驗效果還不是很理想，希望英語教育專家還有廣大同仁都能對我們的研究給予指導和幫助，使我們的研究更正確、更完善、更科學。
參考文獻：
[1]Brown，H.D.根據原理教學：交互式語言教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.
[2]唐力行.“整體語言教學”的理論和實踐[J].中小學英語教學與研究，1998（1）.
一、課題提出的背景。
現代社會發展迅速，各國間的經濟文化交流廣泛，英語已經成為現代中國教育的一門至關重要的學科。從普及高中英語教育到普及初中英語教育，到今天的普及小學英語教育，英語教育面對的任務將愈加沉重。小學英語教育處于基礎階段，如剛剛破土而出的嫩芽，更值得需要我們廣大小學英語教育工作者進行研究培育。因此，關注小學英語教育是教育前進發展的必然需要。
從目前我區的小學英語教育現狀來看，我區普及小學英語教學僅有幾載，且今年剛剛將全套教材普及實施，在教材的把握、教學模式的探究應用等方面，都存在著諸多有待研究與完善的問題。特別是寫作能力的培養，更是重中之重。小學生的詞匯量少，西方文化知識淺，語言表達能力與思維能力皆不高等，都是煩惱我區一線英語教學工作者的難題，可謂急需解決。
當今社會理論發展迅速，有些外地市的小學英語教學普及較早，關于小學英語寫作能力的培養呈現“百家爭鳴”的狀態，而真正找到一套適合我區英語寫作能力培養的教學策略方法，就需要我們提煉精華、用心實踐、勇于創新，總結探究出一套真正適合我們本地教學的英語寫作能力培養策略。
二、課題研究的目的和意義
由課題提出的背景和國內外小學英語寫作教學的發展趨勢及現狀講，我們確定《小學英語寫作能力培養的實踐探索研究》的課題，在實踐中努力尋找，敢于創新，探索出一套切實可行的小學英語寫作能力培養策略方法，以期克服當前小學英語寫作教學中出現的諸多困難，積極跟上社會發展及教育改革前進的時代步伐。
三、研究的目標。
我們認為，小學生英語寫作能力是一個由詞到短語、到句、到段，再到文的能力培養體系，而良好的寫作模式，扎實的寫作訓練等也是小學英語寫作能力培養研究不可忽視的幾個方面，為此，我們把小學英語寫作能力培養課題分解為以下幾個不同層次的子目標：
子目標A：良好寫作模式的研究。主要指尋找方法營造和諧的寫作環境，培養積極的寫作態度，滲透正確的社會文化。
子目標B：基本寫作知識的研究。包括怎樣科學的識記單詞，提高正確拼寫的效率，怎樣精練講解標點符號，提高正確運用的能力，怎樣強化操練方法結構，提高正確表達的水平等方面的答案、策略方法。
子目標C：扎實寫作訓練的研究。包括：造句、句型轉換、看圖寫作、寫信、讀寫結合等方面的訓練方法。
四、研究的基本原則
1、 尊源求拓原則。教材是英語學習的導向，有效地利用教材知識，以教材的單詞、主句為本，在此基礎上教師進行組織命題引導，從而使英語寫作與英語教學更加有效的結合在一起。
2、 競爭合作原則。在競爭中學習，在合作中互進，教學中以小組為單位，小組內學生互相合作，小組間進行競爭，不僅可以激起學生的積極性，更增加了學習的效率。
3、 學生主體性原則。在教育中要遵循學生的主體性原則，不管何種形式的教育，都必須首先以小學生為出發點。
4、 尊重學生作品原則。學生的表現欲望是很強的，對自己的作文更是珍視，教師應充分尊重學生的作品，仔細批閱，給予充分合理的評價。
五、研究的主要策略及方法
（一） 研究方法
1、調查法
2、觀察法
3、行動研究法
4、經驗總結法
（二）研究的主要策略
1、理論知識學習，為研究做知識儲備。
2、對學生進行“現階段有哪些英語寫作困難”、“是否喜歡老師現在的教授方式”及“希望老師怎樣教授”等問題的問卷調查，決定實驗重點。
3、單人備課，集體說課討論。
4、集體備課，推出公開課，研究教學現象及效果。
六、研究的成果
根據本課題的研究目標，我從以下三個方面對成果進行匯報：（一）良好寫作模式的培養
1、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的愛好和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、布滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。
2、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習愛好的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的愛好逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的愛好得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新奇可信的情景，由此吸引學生注重力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
3、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
（二）基本寫作知識的充實鞏固
1、單詞卡片的應用。
對于小學英語教學而言，充分發揮單詞卡片的作用對提高課堂教學質量十分重要。卡片記憶，就是讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞性、詞義，搭配等，看一面，識記另一面，隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。對于單詞卡片的有效利用可以做到以下幾點：
（1）聽音找詞
學生準備好單詞卡片，教師說出任意單詞，學生舉起相應的卡片。
教師說出某一物品的名稱，學生找出該類物品的卡片并讀出單詞。
教師把卡片擺放在黑板上，教師說：Where’s the ，學生找出相應卡片。
（2）你說我猜
教師將單詞卡片背面朝上放好，教師抽走一張，學生猜少的是哪一張卡片。
教師任意抽出一張單詞卡片，快速閃一下，學生猜單詞。
學生兩人一組，一個摸一張卡片，用動作、手勢、肢體語言等將單詞的意思表演出來，另一個學生猜單詞。
（3）擺放整齊
教師讀單詞，學生將準備好的單詞卡片按照教師讀的順序擺放。
教師讀單詞，持卡片的學生按教師讀的順序在教師前面站好，其他學生檢查順序是否正確。
將卡片在地上擺成一行。兩名學生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進。
2、利用有趣的游戲，增強學習興趣。
游戲是學生喜聞樂見的活動形式。我常在課堂教學中適當地引入游戲，使學生在玩中開啟心智，找到樂趣。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多精力花費在記單詞上，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快且帶創造性的趣事。游戲是英語教學的一種好形式，課堂上根據教學內容做游戲，只要運用得法，就能創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、比較記憶
比較是人們認識客觀世界的重要手段,有比較才有鑒別,不經過比較就很難弄清事物的相互關系。這里介紹的是對相似而又不同的單詞進行對比分析，弄清它們的異同以進行記憶的方法。有些單詞的教學，教師可以運用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus—but,come---came,seven---eleven,man---many等。這種以比較的形式出現生詞，能引導學生正確發音，便于學生自己尋找規律，快速記憶單詞。
4、分類記憶
英語詞匯極其豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶，是大有好處的。分類的方法因人而異，因愛好而異，靈活多樣。按其性質，用途等來分類，使之條理化、系統化，就容易鞏固，記憶，如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，還可以按科目名稱、時間、數字、季節、動植物、職業名稱等歸納分類。采用歸類的方法，在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞。
5、通過表演識記單詞
在課堂教學中，我還經常讓學生通過表演識記單詞。讓學生在記憶單詞時，加上眼神、手勢、面部表情和身體動作等，加強情感的表達。比如學習swim,go swimming,其中swim是要求四會掌握的單詞。在學生會讀的基礎上，我采用讓學生編兒歌，編動作上臺表演的形式。有的學生編成：swim,swim,s-w-i-m,swim,I like swimming.Let’s go swimming.并配以動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性，調動了學生的多種感官參與語言的學習和運用。
(三）培養扎實寫作的能力
1．擴展語言輸入，奠定寫作基礎
掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現正確的語言輸出。
（1）背誦范文，積累素材
課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于小學生來說，英語學習的量會不斷增大，而語言的內化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現太大的困難。但在農村的大部分學校，學生們除了在課堂上說點英語外，其他時間說英語的機會就不多了，很難做到學以致用。所以我們認為，如果沒有很好的英語學習環境和氛圍，背誦就是最好的學習方法，也是提高記憶力的最好方法。當然，教師也要向學生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區。這些方法和技巧，學生也都會在堅持背誦中慢慢領悟到的。只要教師指導得當，背誦會成為英語寫作有效的方法之一。
（2）用好聽力，精選素材
教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料,學生可以從中擴大知識面,培養語感，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師應要求學生聽懂和復述聽力內容，掌握材料中出現詞組和句型。
(3) 擴充閱讀，以讀促寫
閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，應選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構。加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。
2．進行有效指導，扎實寫作訓練
（1）以“詞”突破，循序漸進
詞匯學習是基礎，是說話、寫作的必需材料，學生英語寫作水平的高低，詞匯量的多少是一個關鍵。
（2）巧設課堂，限時作文
及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣也可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。
（3）審題立意，細觀導言
在小學英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師要做好寫前的“導”，指導學生熟悉與作文題意相關的詞句，只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。
3．利用互動合作，培養協作精神
小組合作是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略，它不僅僅是一種學習策略，也是一種生活的態度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學生的創造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小學生英語寫作是一個創作性的學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務。這樣既能促進學生思維的發展，又能增加寫作的機會，從而增強他們對語言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會 。
4．多元評價機制，優化習作批改
(1) 激勵評價，促進發展
認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。
因此，評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發展上，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
(2) 善抓典型,當堂批改
我們將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中在一起,在課堂上呈現給學生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果好。
（3）同伴合作,相互批改
同伴批改是指學生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實踐中發現，同伴批改學生都能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同伴的反饋中，學生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進步。
七、研究成績。
1、取得了初步的理論成績，對影響作文教學的有關因素進行了認真的探索，得出了對小學英語作文能力培養的基本理論問題的認識，教師得到了一批教學研究論文構思。
2、取得了較好的實踐成效，學生的英語作文能力明顯提高。課題研究開展以來，學生發表在各種報刊上關于英語學習的作品增多，學校編成《錦程》一書。
一、國內外研究現狀述評
全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
(一) 品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、 對品德課程本質特征研究
(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2) 現階段品德課程發展呈現出的新特點
(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式
2、 小學品德教材編寫研究
(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究
(2) 教材的形式問題研究
(3) 教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、 小學品德教材實施研究
(1) 課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2) 教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、 評價研究
(1) 品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、 品德地方課程的開發
2、 品德校本課程的開發
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、 品德課程資源的篩選機制
2、 品德課程資源開發利用機制
(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、 品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(三) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(四) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(六) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會。
2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
2019年3月~2019年6月，各
這篇小學品德課程的開發與實施研究開題報告的關鍵詞是品德課,小學,報告,開發,研究, 實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(二) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(九) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(十) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(十二) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
2019年12月，開題會。
2019年1月~2019年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
2019年3月~2019年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
2019年7月~2019年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(三) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(CD-ROM光盤)
研究課(VCD光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
小學的孩子具有好奇、好動、愛表現等特點，他們喜歡新鮮事物，但是理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，缺乏理性思維。如何保持他們的學習興趣？創設快樂的課堂氛圍，使學生在玩中學、樂中學，有效運用歌曲、游戲輔助教學就是一種很好的辦法。因此，我們進行了運用兒歌、游戲提高小學英語課堂效率的研究。
要讓學生感到英語的學習是如此的快樂、有趣，就必須順從孩子的天性，充分考慮到他們愛動、好唱、樂玩的年齡特點，把兒歌、游戲引入課堂，運用兒歌、游戲教學方法為他們營造一個輕松、愉快的語言接受環境，讓學生在這種環境熏陶中喜愛英語、學好英語，讓學生在唱唱跳跳、玩玩樂樂的學習活動中輕松愉快地掌握英語知識。具體地說，主要是從兩方面進行研究:如何有效、創新地運用歌曲、歌謠、韻律詩幫助學生識記、化解一些語法難點，創建快樂的英語課堂；如何合理地采用豐富多彩的游戲形式，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。
首先，歌曲與游戲在英語教學中有以下作用：
1、提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。小學生生性好動，注意力容易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而從兒童心理特征來講，他們在進行游戲、演唱歌曲時，會感到興奮、愉快，注意力格外集中，所以運用歌曲、游戲是提高學生學習興趣有力手段。
2、降低學習難度，易化教學難點，提高課堂效率。某些教學內容對于小學生來說比較抽象，不易掌握，容易喪失學習的興趣，把它變成瑯瑯上口的歌謠，再運用熟悉的旋律演唱出來，學生就會很容易接受。
3、啟發學生思維，激發學生的想象力。培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。小學生想象力豐富，在歌曲教學時，可鼓勵他們在小組內合作創編一些新歌曲或者歌謠，請他們分組展示，挖掘他們的潛能，培養他們的合作、創新意識。學生也會興趣大增，體驗到創造的快樂。
4、擴大學生視野，了解異國文化。英語歌曲大量反映了英語的知識、外國的風俗文化，有利于學生在知識和文化方面的目標達成。在低年級學生入門階段，教師可以安排學生用歌曲“Good morning”來相互問候，并啟發學生就中文里對老師的稱呼和英文中對老師的稱呼進行對比，使學生了解在英語文化中學生一般稱呼年輕的女教師為Miss（小姐），而不是如中文習慣所稱的teacher（教師）。
雖然歌曲、游戲對英語教學有著不可替代的輔助作用，但是如何恰當、合適、有效地運用歌曲、游戲輔助教學，在實施教學過程中應注意哪些問題，也是我在研究和實踐中不斷總結的內容。
1、游戲的開展應該有一定的目的性。設計游戲時要充分考慮學生的特點和教學的重、難點，它必須為教學目的服務。游戲是為了活躍課堂，便于學生更充分靈活地掌握知識，
2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生。
3、游戲的形式要多樣化，并要不斷更新。
4、在游戲之前，教師要講清游戲規則，要交代給學生明確的任務，讓他們參與的同時又受到約束。
5、對于游戲結果教師要及時給予鼓勵性的評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。評價可讓學生參與，讓他們在自我評價中增加學習的動因。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期統計學生在參與游戲活動中獲得的小獎品，并評出表現出色的學生或小組。
6、選擇的英語歌曲應與所學課文、語言點等方面有一定的關系。比如學習顏色時就可以選擇這首《Colour song》,學習家庭成員類單詞時則可以搜集一曲歡快活潑的《Finger family》等。
7. 由于教材中的歌曲不是很多，所以我們可以適當補充一些課外的歌曲，如《If you are happy》等；也可以在復習舊歌的同時，鼓勵學生創編新歌，培養學生的創新意識。
1.提高課堂教學的有效性，不斷適應新課程改革和實施素質教育的需要。長期以來，高中數學課堂教學受“一杯水”和“一桶水”的傳統教學觀念的影響，困守“學生繞著教師轉；教師講為主，學生被動聽；教學重結果，輕過程；只顧求同，忽視存異”的傳統教學模式，教師不會帶領學生尋找“水源”，課堂教學效率低下，有的甚至是無效的。
2.落實新的學習方式的變革，不斷提高學生自主學習能力，為培養全面發展的人才打下扎實的基礎。《基礎教育課程改革綱要》指出，基礎教育課程改革的具體目標之一，就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程下的課堂教學呼喚落實“自主、合作、探究的學習方式”的變革要求，提高學生主動學習的能力。
3.推動校本教研，不斷提升教師的專業素養，為新課程改革提供師資保證的需要。課題研究是校本教研的最佳載體。教師在研究中加強理論學習，聽取講座，搜集資料，開展研究，歸納總結，提煉成果，可以全方位提高自己的教學能力、科研能力、實踐能力、創新精神及業務素質，從而全面提升自己的專業素養，為新課程改革提供強有力的師資保證。
二、研究目標
1.建構新課程下高中數學課堂有效教學模式。
2.促進學生自主、合作、探究地學習，促進學生主動發展，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。
3.培養一支具有較高理論素養又善于開展教學實踐的教師隊伍。
三、理論依據
1.“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀。
2.“學會學習”的學習觀。
3.“獨立性與依賴性相統一”的心理觀。
4.“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。
四、研究內容
1.有效定標的問題。重點研究怎樣確定合理明確的學習目標，把學生的自主學習導向成功。
2.有效自學的問題。重點研究在課堂教學的有限時空里，最大限度地開展學生的自主探究活動，達到使學生主動發展之目的。
3.有效導學的問題。重點研究學生的合作交流的方式方法和教師怎樣發揮“導”的作用，使全體學生都能共同提高。
4.有效訓練的問題。重點研究學生的訓練怎樣做到扎實有效，拓展延伸，達到舉一反三之功效。
需要突破的研究難點是：“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標如何在課堂教學中有效整合，如何培養學生的有效學習能力，教師如何有效參與等。
五、研究方法
1.行動研究法。每個學期，開展3―5節的課例研討，邀請上級的教研員和兄弟學校的學科帶頭人、縣級骨干教師參加研討，進行評議，提出改進意見。
2.個案研究法。每個學期，通過校本教研這一平臺，安排8―10次的案例分析。通過案例分析，及時了解課題研究的進程、成效、存在問題，提出解決辦法等。
3.比較研究法。在學年末，對課題實驗班學生的學習成績進行全面評定，并把實驗班學生的學業成績與對比班學生學業成績進行比較。
六、研究步驟及過程概述
1.準備階段（2014.8―2014.9）：成立課題研究小組，申報研究課題；制定課題研究方案，確定實驗班與對比班；組織學習教育理論，提高教師研究能力。課題組于2014年8月份安排了集中理論學習，學習了新課程理論、模式建構理論和教育科研理論。
2.實施階段（2014.10―2015.6）：開展課題研究，通過專題研討、課例研究、案例分析、課題展示暨公開教學等活動，完成所有研究內容。
（1）開展了4次“有效教學”的專題研討活動，時間分別是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。
（2）開展了8節課題教學課例研究12場次的案例分析。
在研討中，執教者都能圍繞有效定標、有效自學、有效導學和有效訓練等方面來開展教學活動，努力做到定標――合理明確，導向成功，自學――自主探究，主動發展，導學――合作交流，共同提高，訓練――扎實有效，拓展延伸，課堂教學效率有了顯著提高，參與者也都能根據所開展的課例，結合自己的所學、所思，針對“有效教學”和課堂教學模式等方面的問題提出看法和建議，取得了較好的研討效果。
（3）開展了課題研究展示暨公開教學活動。2015年6月2日上午，參與的老師首先觀摩了施曉梅老師執教的高一年數學觀摩課《兩角差的余弦公式》；然后開展說課、反思、評課等活動。本次活動針對本學科特點，充分展示了課題研究成果，評課時大家暢所欲言，提出了寶貴的意見和建議。共有近20名教師參加。
3.總結階段（2015.7―2015.8）：收集整理研究資料，分析總結研究成果。召開總結會，形成結題報告，接受結題驗收。
七、研究成果
1.獲取了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”的基本理論。
經過一年的研究，課題組成功建構了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”，比較完整地提出了該模式的基本理論，具體介紹如下。
（1）理論依據。一是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；二是“學會學習”的學習觀；三是“獨立性與依賴性相統一”的心理觀；四是“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。
（2）教學目標。以自主學習能力的培養為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展，提高課堂教學的有效性，大面積提高教學質量。
（3）實現條件。一是教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。二是教師要樹立“組織者”、“指導者”、“引導者”的意識，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。要充分相信學生能自學，積極引導學生自學。三是教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考資料、學習輔助工具等。四是教師要重視自學方法和思考問題的方法的指導。
（4）操作程序及策略。“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”是以學生自學為教學的基本形式，以相對穩定而又相互滲透、相互聯系、有機結合的“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”四個階段為教學基本程序的一種課堂教學模式。其圖示如下：
①有效定標――合理明確，導向成功。
A.確立目標。教學目標一般由三個維度構成：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。課堂教學要求教師把握“課標”、“教材”和“學生”這三把尺，遵循學生的認知規律，由“教師制定教學目標”向“師生共同制定教學目標”乃至“學生自定學習目標”過渡。確定教學目標時，一方面，要充分考慮學生的差異性。另一方面，要適宜。學習目標過高或過低，都會削弱學生的學習興趣。此外，目標的表達要簡單、明了。
B.明確目標。教師可以出示整體目標，也可以根據教學需要分步提出學習目標。目標可以出示在黑板上，也可以口頭提出。讓學生讀一讀，明確自己努力的方向，為達到目標而積極探索，從而引導學生走向成功。
②有效自學――自主探究，主動發展。
A.自學提示。教師提供的自學提示要有彈性，設置的目標應讓學生通過充分自主學習、合作探究以后才能解決，而不是在課本中就能找到現成的答案。
B.自主學習。這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證：一是時間保證，二是參與保證，三是輔導保證。在學生自主學習時，教師要幫助學生激活已有的積累：激活內容，引導理解；激活感情，引導體會；激活方法，引導運用。還要教會學生學習，對學生進行有效的學習方法的指導：常用的有效學習方法和培養學生正確的思考問題的方法。
③有效導學――合作交流，共同提高。
A.交流學情。讓學生談談自學的收獲，思維的經過，運用的方法等。其他學生要認真聽，有不同見解可以補充。在交流中，教師要注意培養學生的自我成就感，多作肯定性評價，多樹立示范性榜樣，多給予充分性表揚等。
B.評學釋疑。教師要講究行之有效的釋疑方法，如引導學生聯系課本有關知識釋疑、聯系生活實際釋疑、展開討論釋疑、根據學生已有的知識指點釋疑、引導學生查找有關資料釋疑、鼓勵性釋疑等。教師還要鼓勵學生學會尋求幫助，如提供豐富的背景材料、引導學生主動尋找資料、建立開放式的學習小組等。
④有效訓練――扎實鞏固，拓展延伸。
A.強調獨立作業。作業內容可以是口頭的，也可以是書面的；可以是基礎知識練習，也可以是延伸拓展性練習；可以是單項練習，也可以是綜合運用練習等。作業設計要做到少而精，具備典型性、代表性，兼顧多種能力的培養，做到舉一反三，觸類旁通。作業時要強調獨立性，真正讓每個學生通過獨立思考，運用新知識解決問題。
B.重視評價小結。作業完成后，學生可在小組或全班進行交流，教師對練習結果及時評價并根據反饋信息，采取鞏固性或補充性的教學方式。評價方式有教師評價、學生自評、互評等。小結可以由師生共同總結，也可以由教師指導學生歸納，教師再進行補充。這樣，訓練就能扎實有效。
2.構建了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”。
新課程下高中數學課堂有效教學模式的程序并不是一成不變的，它以“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”為主要環節，結合學生和教學資源的實際情況，可以適當地增刪、整合和調整。課題組成員大膽開展教學模式研究，成功地構建了以下幾種高中數學課堂有效教學模式。
（1）“提綱導學，合作探究”課堂教學模式。該教學模式是在學生自主發現問題的基礎上形成導學提綱，提供給學生學習或探究的基本模式，課堂基本流程為“導學（明確任務、自學提示）―自學（獨立探索，合作探究）―評價（交流所學，釋疑導學）―應用（練習實踐、回顧總結）”四部分。
（2）高中數學操作活動的教學模式。該教學模式是學生根據教師創設的問題情境及教師提供的定向指導，通過動手操作獲得探究數學問題、數學結論、理解數學知識的課堂教學模式，分為導入（定向）―導學（操作、歸納）―應用（鞏固）階段。
（3）“問題―探究”數學課堂有效教學模式。該教學模式的結構為五個環節，即“鋪墊問題探究練習評價”。
（4）“創境―探新―運用―反思”高中數學課堂教學模式。該教學模式需按以下四步進行：創設思維意境―主動探索新知―應用與訓練―回顧與反思。
此外，課題組還收集了一批課堂教學實例和典型案例。
3.變革了學習方式，促進了學生的主動發展，提高了學生的學業成績。
（1）自主、合作、探究成為學生學習的主要學習方式。一年來，課題組成員努力通過教學方式的轉變促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，促使學生的學習方式趨向多樣化。在課堂上出現了“自主定標”、“自主探究”、“同桌互助互學”、“小組合作學習”、“師生、生生互助互考互評”、“學生執教”、“模擬生活”等多種學習方式。學生有了充分自主活動的時空和交流的機會，他們或獨立探索，或相互交流與研究，大膽發表見解。他們在課堂上不時地出現驚人的獨到見解，創造性思維得到了前所未有的開發，學習成了學生感到快樂的事情。
（2）學生學習成績大幅度地提高。學生學習方式的轉變，促進了學習成績大幅度地提高。2015年6月，在泉州市期末質量檢測中，實驗班學生的及格率、優秀率都高出對比班（見附表一）。
（3）學生得到主動發展。通過問卷調查和課堂觀察，實驗班學生對學習充滿濃厚的興趣，對學習有信心，能夠自主確定學習目標，善于從課題質疑問難，學會先獨立自學，獨立思考，再跟別人交流學習，學會與同學相處，學會傾聽，敢于發表不同的意見，看問題有自己獨特的想法。遇到困難，學會尋求幫助，尋找解決問題的策略。學生動手操作的能力不斷增強，綜合素質明顯提高。
4.變革了教學方式，提高了課堂教學質量，促進了教師專業素養的提升。
（1）教師的教學方式得到明顯改變。通過課題研究，教師觀念、角色發生了新的變化。教師學會了捕捉學生身上的“閃光點”，學會欣賞學生。在課堂上，教師時時處處尊重、呵護著學生，如“不要緊，請你坐下來想一想，相信你能提出更好的問題，想出更好的答案”等保護性語言給學生以人格的尊重與寬容，學生從中感受到了教師的真心與真誠，從而點燃了學生創造性思維的火花。通過課題研究，教師的教學方式發生新的變化。教師注意從營造寬松、和諧、活潑的課堂氛圍入手，由“教師定標―師生共同定標―學生自主定標”循序漸進，留出充足的時空，教給學生自主學習的方法和思考問題的方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，把教師主導作用體現在組織學習、設置自學提示、釋疑解難、總結提高等為學生提供有效的幫助上，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變。教師真正扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。
（2）教師的專業素養得到明顯提升。課題組成員通過不斷學習，教育教學理論素養有了顯著提高，樹立了新的教育觀、教學觀、模式觀和學生觀；端正了科研態度，掌握了教育教學規律，提高了教學設計水平。在課堂教學中，教師的教學技能有了明顯進步，他們重視二度設計，善于捕捉課堂生成的有利的教學資源并加以利用；能夠充分運用現代教育技術輔助教學，調控和駕馭課堂水平顯著提高。課題組成員中1人被評為永春縣高中數學名師，課題組其余成員也都成了學校的教學骨干。課題組成員在CN刊物上3篇，參加技能競賽獲縣級以上表彰3人次（見附表二）。
八、存在的問題和今后的設想
關鍵詞：高職院校；酒店管理類專業；課程體系設置；教學保障措施
1、引言
改革開放20多年來，中國酒店基礎設施建設、開發和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經營理念、環境設施、菜品風味、營銷策略、服務水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現在人才（含經營管理型人才與技術型人才）的數量和質量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產業的不斷壯大而迅速發展,并為旅游行業提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養旅游專門應用人才的主體，發揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發展等問題,提高我國旅游高職教育教學質量已成為當務之急。高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構是旅游管理專業教學改革的重點和難點，也是關鍵點，高職院校酒店管理類專業課程教學效果將對旅游高職教育教學質量產生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業課程教學中存在低效教學現象,迫切需要對其有效教學進行系統分析。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學,是教師遵循教育教學活動的客觀規律,不斷對教學過程進行優化,進而達到促進學生進步與發展的目的。而改進專業課程體系設置結構，做好教學保障是關鍵的關鍵。
2、高職院校酒店管理類專業人才培養的方向
人才培養方向是為實現某一教育對象的培養目標及學制規定的教學任務而設計的教學活動總體結構及其運行機制。人才培養方向的核心是教學計劃，應包括：專業培養目標和人才規格，專業課程體系設置，職業能力結構，教學內容與教學方法，教學環節及時間分配，教學進程安排及教學手段以及培養途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業技術人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養酒店管理應用人才的高職院校應研究高職院校酒店管理類專業課程體系設置和教學保障，把以上因素進行優化組合，改變以往舊的模式，創新出一個符合現實變化的人才培養模式。
3、高職院校酒店管理類專業課程體系設置結構
酒店管理類專業課程體系設置應在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建科學合理、層次分明的專業課程體系。
（1）公共課（基本素質課程）
高職院校酒店管理類專業公共課課程為高職各專業學生必須學習的基礎課程，目的是培養學生的思想政治素質、人文和科學素質、身心素質。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養與法律基礎、廉潔修身，形勢與政策，大學英語，計算機應用基礎，體育，大學生職業發展與就業指導，軍訓，公益勞動。
（2）職業通用能力課程
高職院校酒店管理類專業職業通用能力課程學習專業基礎知識和專業基本技能的課程，包括服務心理學、現代酒店營銷學、酒店業概論、酒店人力資源管理、酒店公共關系學、酒店禮儀學、餐飲管理與服務、前廳、客房管理與服務、酒店實用英語、酒店英語聽說訓練，盡可能開設一些旅游與酒店用小語種課程。
（3）職業專門與綜合能力課程
高職院校酒店管理類專業職業專門與綜合能力課程直接對應崗位工作任務和職業能力的需求，培養學生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業見習、酒店管理綜合實習、畢業綜合實踐（頂崗實習）。
（4）專業選修課程
高職院校酒店管理類專業選修課是職業拓展能力課程，是職業專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學生就業方向和行業應用領域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導游與會展。包括食品營養與衛生、應用文寫作、形體訓練、旅游地理、導游實務、會展服務與管理。
通過高職院校酒店管理類專業幾大課程體系層層推進，緊密結合，形成完整的酒店管理應用型人才培養體系。
4、高職院校酒店管理類專業課程教學保障措施探討
高職院校酒店管理類專業課程教學應充分認識到課程教學是學生后續專業的實習基礎這一特點，注重基本理論教與學，力爭為學生奠定良好的知識基礎。
（1）對課程教學教法進行深入研究
高職院校酒店管理類專業課程教學應以就業導向，就有關課堂理論教學、校內實踐教學、頂崗實習、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學研討會，并努力爭取課程教學、教學組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發揮了積極地作用。
（2）重視教學內容的改革
高職院校酒店管理類專業課程教學應以現代飯店業對旅游人才的素質要求，圍繞適應社會需要和職業崗位的要求，堅持以提高學生的實際操作能力和創新能力為基礎，增加實踐教學比例，構建合理的知識結構體系。
（3）改革教學的方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應借鑒國外著名酒店管理專業先進的教學方式，教師靈活運用建構主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學法，強調學生內部動機的激發，充分調動學生學習的積極性和主動性。使學生具有掌握新技術、拓寬新市場、服務再創新的素質。
（4）改進測評方式
高職院校酒店管理類專業課程教學應改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現場演示等，每一種考核形式都賦予分數，全面考核學生的專業素質和綜合能力，兼顧國家和行業職業技能鑒定考核要求，以調動學生學習積極性，激勵學生在學習高職院校酒店管理類專業課程學習的過程中充分展示自我價值。
（5）運用多媒體教學手段
高職院校酒店管理類專業課程教學應精心制作教學課件，實現傳統的黑板加粉筆的教學手段與現代多媒體教學手段相結合。
除此之外，在教改實踐的同時，應注重教學研究，發表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。
參考文獻：
[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學出版社, 2000.
[2]郭敏文著，餐飲服務與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.