時間：2023-02-15 21:01:42
導語：在找春天教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
剛接手三年級這個班時，我擔任本班的語文課，一次上語文課堂活動課，要求孩子們說說你認識的風是什么樣子的。絞盡腦汁地備好教案后，我忐忑不安地走進教室，但面對孩子們的時候，我覺著有些局措，不知該如何讓孩子們準確地認識風。忽然，有一孩子大喊：“看，燕子！燕子！春天來了!”小家伙們頓時個個都豎起腦袋朝窗外望去，個個小臉都洋溢著快樂與興奮的氣息。“在哪兒呢？在哪兒呢？”“在那，我看到了！就在那兒，看呢！”
看到活躍的孩子們，我頓時感悟到：春天來了。我透過窗戶放眼望去，是啊，春天來了，看，學校操場后面的桃花開了，粉紅粉紅的，遠望就像一片美麗的云彩。再看校園中的樹木，都綠了，我怎么就沒覺察到呢？春天是多么美的季節啊。何不讓孩子們出去，感受一下春天的氣息，換一種教學方式呢？想到就做。于是我放下精心所備的課對孩子們說：“同學們，你們喜歡春天嗎？”“喜歡、喜歡！”“那我們今天就到外面去找找春天，看看春天是什么顏色的，怎么樣？”孩子們一蹦三尺高，沖出了教室，跑向校園的每個角落。原來，他們是這么地渴望外面的世界。
天藍藍，和煦的春風帶來一種活力，孩子們一下子就散開找春天去了。自由觀察后，孩子們將我一下子圍住，爭著告訴我，他們心中的春天，而他們明亮的眼睛，活躍的思維給我帶來了一次次不小的驚喜。
“老師，瞧，小草綠了，是春姑娘將他們染綠的吧？那春天就應該是綠色的！”一位扎著兩小辮的小姑娘天真地望著我，略帶自豪地說。
“不，小草的顏色不都是綠的，瞧，那邊的小草，綠中還帶有黃呢！”一小男孩伸手指向遠處小坡上的草地說。
“哦！是嗎？那你是發現了一種新的顏色啊，那你認為這應該是什么顏色呢？”我啟發道。“它應該也是一種綠，嫩嫩的，略帶黃，應該是嫩綠？”他略有遲疑的告訴我，我微笑著點點頭，表示認同。他興奮地跳著去告訴伙伴：“我發現了嫩綠色！我發現了嫩綠色！”
“老師，我發現你的頭發變成金色的了！”
“真的嗎？”我不禁摸摸自己的黑色長發。
“真的！真的！”小家伙們都不約而同地點頭表示肯定。
“咦，老師的頭發成金色的了，怎么會這樣呢？”“瞧，你的頭發也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子們七嘴八舌地議論開了。
“那你們知道到底是什么原因嗎？”我順勢問下去。
“老師，我知道！一定是太陽光將黑黑的頭發染黃了！那光一定是金色的！所以照在大家的頭上都會變黃了。”
“那也就是說春天的陽光是金色的咯！”一位戴眼鏡的小女孩歪著腦袋說，“春天是金色的！老師，我知道了，春天是金色的！”小女孩高興地抱著身邊的小伙伴又蹦又跳。
“有道理！”我豎起大拇指，微笑著表示認同。
“老師，老師，我覺著春天是粉紅色的！”一個心思細膩的丫頭小聲地說。
“那你能告訴我，為什么嗎？”我摸摸她的頭發，低下身輕輕地問。
“老師，你瞧！”她手指遠處一片桃園，滿園的桃樹開著粉紅的桃花，煞是美麗。“老師，桃樹在春天開花，開的是粉紅色的花，那一定是春姑娘的帶來的粉色，所以我說春天是粉紅色！”她一本正經地跟我解釋道。
我震撼了，多么敏銳的感覺，多么奇特天真的想象啊。不就是要培養學生這種超凡的審美觀察力嗎？
當孩子們沉醉于大自然那美麗風光之中時，那風，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了腳印的泥土，那嬉戲的小鴨子……甚至環繞身邊的空氣不都盡顯生命的本色、生命的多彩嗎？這不也是我們所要賦予孩子的嗎？
半小時很快就過去了，我正準備整隊回教室時，孩子堆里又發出了爭執聲：“春天不一定是粉紅的！”幾個孩子嘟著嘴很不服氣地對質著。
“你們又想到了什么？”
“瞧，那里有棵梨樹，開著滿樹雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”
“不對，瞧，泥土是黑色的，陽光是金色的，桃花是粉紅色的，我手中這小花卻是紫色的，我想春天應該是彩色的！對，就是彩色的！”
“那我們可以用五顏六色、五光十色這些詞語來形容哦。”
“對，對！春天的色彩是豐富多彩的。”又是一陣歡呼。
……
要上匯報課，我和指導師商量后，最終決定上《和我們一樣享受春天》，選擇這樣一個題材，對我而言是一個非常大的挑戰，具體體現在：
1、這是一個戰爭題材，離孩子們的生活非常遙遠，如何在上課的過程中調動起孩子們的體驗，激發起他們對戰爭的痛恨，這是擺在我面前的非常棘手的問題。
2、這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。
［案例描述］
經歷了多次的修改教案、磨課的過程，我決定運用朗讀這把利刃，化解這些問題于無形。
《語文課程標準》指出"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"因此，我在設計中，堅持"以讀為本"，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。本課教學設計中，閱讀形式多樣，注重學生個性化閱讀。通過自讀自悟，想象畫面，體會字里行間所蘊含著的感情，感悟作者對于戰爭的控訴、對于和平的期盼和對于戰火中的孩子的憐惜。下面我抓住幾個朗讀片段，來淺議我是如何處理教材的。
片段1：品讀詩文，享受春天
師 （板書：春天）孩子們，春天來得悄無聲息，不知不覺中，草兒綠了，枝條發芽了，遍地的鮮花開得燦爛多姿，在這樣美好的季節里，你覺得做什么事讓我們感到最快樂最享受呢·（板書：我們 享受）
生1 我喜歡在這樣的春天去野外走走，聞聞花香，和小蝴蝶們做游戲。
生2 我想去野外采許多鮮花帶回家。
生3 我覺得風吹在臉上的感覺是最快樂最享受的。
師 還有誰和我們一樣，也在盡情享受這春天這大自然的呢·（板書：和 一樣）讓我們一起走進一首詩歌。
（出示教師改編的一首小詩。）
師 自己讀讀這首小詩，讀通順，找找還有誰和我們一樣享受春天享受大自然，又是怎樣享受的呢·指名說。相機板書：大海、沙漠、夜空、草地
生1 有海鷗，它們伸展著在蔚藍色的大海里自由自在地飛翔。
生2 有星星和月亮，在藍得發黑的夜空里說著悄悄話。
生2 蜥蜴和甲蟲在金黃色的沙漠里爬行。
……
師：是啊，大到天空中的星星和月亮，小到沙漠里的蜥蜴和甲蟲，都在大自然中無憂無慮、自由自在地生活。讓我們面帶著微笑，一起懷著享受的心情讀這首小詩吧。
反思：課堂伊始，我先和孩子們聊聊春天，喚起他們對春天的美好印象，在這美好的感情基調下，再讀我根據詩歌改編的一首小詩，孩子們的表情美美的，眼睛里閃爍著幸福的光。
片斷2：讀出苦澀的畫面
師 讓我們把目光聚焦到課文第1-4節，仔細閱讀，邊讀邊在腦海里過電影，你的腦海當中仿佛出現了哪兩幅截然不同的畫面·你可以用橫線和波浪線分別把詩中有關的句子劃一劃，然后試著用自己的話講一講，也可以同桌互相交流一下。
（出示第1-4節，學生自己讀）
師 看到同學們讀得那么投入，說明你們被這首詩深深打動了。你仿佛看到了怎樣的畫面·
生1我仿佛看到了巡弋的戰艦和水雷不停地在蔚藍色的大海上穿梭，海鷗們驚慌地四處飛翔。
生2 我仿佛看到了金色的沙漠里駛進了轟隆隆的坦克和大炮，硝煙彌漫，蜥蜴和甲蟲們的快樂天地遭到毀滅。
生3 我仿佛看到了綠茵茵的草地上到處散落著地雷碎片，孩子們再也不敢來踢足球了。
……
（請生在說完后讀相應詩句，相機加以點評和進行朗讀指導）
師 剛才我們在字里行間看到了硝煙彌漫的戰爭把美好的一切都摧毀了，現在讓我們來看看真實的畫面。
（出示圖片）
師 大家都看到了，如果說大海、沙漠、夜空、草地所組成的就是我們的地球家園的話，那么戰爭會帶來什么呢·用一個字，一個詞，一句話來形容你們自己的感受。
生1 戰爭帶來了可怕的災難
生2 驚慌失措
生3 死亡
……
（請生在說完后讀相應詩句，相機加以點評和進行朗讀指導）
師：是啊，我們所看到的一幅畫面里是蔚藍色的大海，金黃色的沙漠，藍得發黑的夜空，綠茵茵的草地，洋溢著無憂無慮，而另外一幅畫面里面卻是巡弋的戰艦和水雷，轟隆隆的坦克和大炮，頻頻發射的導彈，散落著的地雷碎片，充滿了死亡的氣息。這兩幅截然不同的畫面，詩人又是用哪些詞語把它們組合在一起的呢·仔細讀課文，找一找，拿出筆，在書本上作記號。
生：本來……可是……
（出示1-4節示紅，師引讀）
反思：我的朗讀指導是在學生充分的朗讀的基礎上，并且有了自己的獨特的體驗后進行的，針對學生的朗讀感悟、體驗，因勢利導，指導學生讀出感情，讀出形象，讀出畫面。根據學生實際對課文挖掘有一定深度，引導學生從簡單的幾句話中體悟到文本豐富的內涵。如此，學生朗讀入情入境，教師指導潤物無聲。
片段3：把詩歌"讀"在臉上
師 我們讀詩歌要用心去讀，要把自己放到詩歌中去與作者、與文中的人物進行對話。這篇詩歌你想怎樣讀呢·
師 孩子們不要急著讀，我們要善于先醞釀自己的感情，來，我們一起來醞釀一下。
師 好，老師看到了你們在醞釀感情。那么，孩子們能把詩歌"讀"在你們臉上嗎·讓老師從你們臉上"聽"到讀詩歌的聲音。
生 ……
師 老師發現你緊緊地皺起了眉頭，能告訴我你這種表現的原因嗎·
生 因為我覺得戰爭摧毀了很多人的生活，我感覺心里很沉重。
（指名分節讀課文，師趁機作朗讀點撥，后兩節可以師生合作）
關鍵詞：小學語文；主題式教學；課堂效率
一、主題式教學進入語文課堂的可行性與現狀分析
1.小學語文主題式教學模式必要性分析
主題式教學模式是創新型教學模式之一，在眾多的創新教學模式中占有一定的地位，它的特點是引導和開放。主題式教學模式是以課文為主體，通過話題引出課堂主題進行交流，屬于啟發性學習，通過主題式學習能夠激發學生的學習積極性，引導學生進行思考交流，確立學生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動。在主題式課堂教學中讓學生做微課堂的主人公，讓教師作為引導者進行輔助學習，這種教學模式是符合教學改革目標的。小學語文作為一門基礎學科，內容和課堂形式的改進能夠促進課堂教學質量的提高，因此，在小學進行主題式課堂教學是必要的。
2.小學語文課堂教學現狀
傳統的授課方式造成學生在課堂上學習效率低下，配合性和互動環節較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規律導致學生產生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學生解釋，再讀一遍文章，劃段落，進行段落總結分析，找中心思想等傳統環節。造成語文課堂沒有新意、沒有創新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學生的聽講質量不高。
除此之外，很多教師也在語文教學課堂中運用新的教學模式，但是總是依照模式生搬硬套，無法形成自己的教學思想理念，主題式教學模式本應當作為一個載體輔助教師提升課程設計和教學效率，但是一部分教師沒有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學思路，而且新的教學模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。
二、提升小學語文主題式課堂教學效率的對策分析
1.掌握主題式課堂精髓
教師在運用教學模式之前，首先要充分了解這種教學形式的主旨和主要側重點，就主題式課堂教學而言，重要的是教師課堂引導和確定主體，因此，教師應當明確自己在課堂中的位置，是一個引導者，而不是一個指揮家。其次，教師應當深入了解自己備課的內容，在掌握內容的情況下進行合理的課堂引導，可以通過提問或者課下調查的形式讓學生提前思考問題。例如，在學習關于春天的古詩時，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學生理解古人描繪的春景之后理解古詩的中心思想，教師也可以讓學生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節拍攝的，學生又會在春天做哪些特別的活動，比如，踏春等，那時他們的心情又如何，讓學生帶著準備上課，教師要引導學生進入古詩的學習，讓學生產生共鳴，激發學生的思考能力，與學生進行良好的互動。
2.落實以生為本理念
教師在教學過程中應當根據學生的年齡和性格進行教學設計，小學涵蓋年齡較廣，學生恰巧處于心智發育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級應當采取不同的主題式課堂教學形式，使學生的學習興趣濃厚，參與面廣，提高學習效率。例如，低年級學生的識字能力較弱，思維訓練還處于初級階段，但是想象力S富，因此，教師在引導方式上可以注重語言表達能力的培養，例如，進行角色扮演情景學習，將課文中的角色安排給學生，在進入主題之前利用表演吸引學生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級學生已經掌握了豐富的字詞，在語文學習方面已形成了一定的體系，在引導課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標題十分新穎，教師可以讓學生自己思考標題含義，再找一些類似的標題與同學分享，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，既可以豐富學生的閱讀，又有利于教師引入主題。
3.加強實踐升華
課堂的學習是有限的，學生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導學生結合課堂知識融入生活，進一步領悟升華。如，在《趙州橋》的學習結束后，引導學生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質的橋。鼓勵學生通過手工課程嘗試建造橋，分享體驗，加深學生對課程的理解。
綜上所述，主題式教學模式是符合新教學目標的一種創新型教學模式，教師應當通過不斷地學習和實踐進行模式的運用，做到模式為我所用，根據自己班級學生的狀況設定教案，通過不同的引導方式設定課程計劃進行教學安排，通過本文的研究希望對相關人員起到借鑒和幫助作用，為教學模式的探究和創新打下基礎。
參考文獻：
教師姓名
周艷
學科
語文
課題
語文園地六——交流平臺
年級
三年級
教學目標
【教學目標】
1、通過“交流平臺”的學習，引導學生交流總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用。
2、能根據關鍵語句的特點完成一段話的寫作。
教學重點
引導學生交流總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用
教學難點
能圍繞給出的關鍵語句寫一段話。
教具學具
課件
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
一、激情導入
1、同學們，這個單元，我們隨李白欣賞了天門山，跟蘇軾游覽了西湖，南下游玩了富饒的西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。一路上，我們不僅領略了祖國的大好風光，而且目睹了各地豐富的特產。我們的祖國山河壯美，景色迷人。那么這節課我們就來看看這一單元的課文在寫法上有哪些特點。
板書課題：語文園地六—交流平臺
聽導言，回顧本單元學習內容
二、讀一讀，找一找
1、課件出示
（1）西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。
（2）小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。
提名讀
提問：這兩段話的內容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（3）知了在樹梢，玩兒命地吹哨；小狗趴在樹蔭下，舌頭吐老長；柏油馬路像要融化似的，散發著刺鼻的味道……夏天真是太熱了！
（4）清晨，我來到長江大橋。今天的天氣格外好，萬里碧空，飄著朵朵白云。大橋在明媚的陽光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個巨大的橋墩穩穩地托住橋身。正橋連著二十三孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。橋上，行人車輛穿梭似的來來往往。南京長江大橋真是太雄偉壯觀了，我愛南京長江大橋。
提問：這兩段話的內容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（5）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……
提問：這段話的內容是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
小結：這樣在一段話中起關鍵作用的句子就叫中心句。
1、 朗讀
2、 找出中心句，并說明理由
三、交流，談發現
1、提問：通過以上段落的理解分析，你有哪些發現？（預設：中心句有的在開頭，有的在結尾，還有的在中間。）
2、在我們學過的文章中，你還能找到這樣的中心句嗎？你是怎樣找到的？（方法：從總起句去找，從結尾去找，從過渡句去找）
小結：我們在閱讀時，找到這樣的關鍵句就可以幫助我們理解這段話的意思；寫作中，我們也可以用這種寫法，使主要題更鮮明。
1、生分組交流，然后分組
匯報
2、閱讀教材交流平臺交流內容。
3、學生舉例匯報
四、賞析作品
1、 課件出示作品賞析，要求：找出每個自然段的中心句，說一說在段中的作用。
秋天是收獲的季節。田野里到處是金黃色的，稻谷成熟了，谷穗綻開了金色的笑臉，農民伯伯在田野里揮動著鐮刀，打谷機的聲音和著人們的歡聲笑語……池塘里的魚兒肥了，池塘邊人們正忙著把一筐筐的魚裝上車。好一派豐收的繁忙景象！
池塘中央有許多碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，荷花都開了，一朵朵含苞欲放像一位仙女。池塘里游著許多可愛的小魚，這些小魚就像一群調皮的小朋友，它們有的躍出水面像是在鯉魚跳龍門；有的在水中竄來竄去；有的正在睡懶覺呢！多么美麗的池塘！
在我的家鄉，一年四季都是美麗的。春天，海天相連，呈現出一幅迷人的畫面；夏天，在陽光的照射下，沙灘上金燦燦的，放射出耀眼的光芒；秋天，海上總是霧蒙蒙的，給人一種朦朧的感覺，使人仿佛置身于仙境一般；冬天，陽光依然明媚，依然是花紅草綠、溫暖如春。我愛我美麗的家鄉！
小結：中心句在開頭，起概括和總述作用；中心句的中間，起承上啟下的過渡作用；中心句的末尾，起強調和增強印象作用。
找出每個自然段的中心句，說說中心句的位置和作用
五、練一練，用一用
課件出示
1、秋天是收獲的季節。……
2、車站的人真多。……
3、……家鄉的四季可真美呀！
選擇自己喜歡的一句話作為中心句寫一段話
展示交流
板書設計
(或器材場地安排)
板書：語文園地六——交流平臺
位置 作用
中心句開頭（段首）：概括總述 理解課文內容
案例1：
課文life in the future，我給高二（15）班按照平時教法――學單詞，快讀課文，精讀課文，找難句子及概括段落大意，而16班的上課我要偷一回懶，讓學生給我上課。當然，這種方法我很久以來就想引入到英語教學中，來緩解英語學習的枯燥。不過學生在課前要備課。一堂師生角色互換，別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher：Good morning，teachers！
The students answers and laughed：Good morning，miss Liu！
Teacher：what will we learn today？
Students：（一學生在黑板上寫題目，一筆一畫，頗有老師的樣子。）
Teacher：who can help me review the words？
學生們躍躍欲試，舉手人數達20人之多，我叫了一個平時學習成績中等的男生，只見他迅速拿著自己的生詞卡片來到講臺前，一邊在黑板上寫著，一邊講解著單詞的用法及搭配，一邊叫同學們造句子。接下來的泛讀“老師”和大家共同描述了他帶來的圖片，并將問題寫在了黑板上：
1.How will people shop in the future？
2.How will people travel in the future？
3.What school will be like in the future？
4.What will the future be like in general？
下一個環節是精讀，“老師”笑瞇瞇地上來了，他提問了學生每段的大意，然后翻譯了一些重點和難點的句子，并叫同學們劃分句子結構。看到同學們的熱情，我很吃驚于他們內心深處其實蘊涵著很大的潛力與活力。學生們積極討論，有的糾正別的同學的錯誤，有的舉手等待回答。最后一個環節，這位精讀老師設計了Crazy English，一教室的“李陽瘋狂”式的朗讀把課堂氣氛推向。
案例2：
Unit 18，Lesson 69 和Lesson 70 The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。在學生熟悉劇本之后，我將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演：十年前、后的Mathilde，Jeanne，Pierre，公園里消遣的人們以及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用課余時間組織學生進行表演。由于學生對課文內容較熟悉，表演起來信心十足。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習演變為一種較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力。同時，給學生創設了很好的英語學習情境，使學生形成極高的學習興趣。尤其值得一提的是，續寫劇本可以培養學生的邏輯推理能力和想象力。現舉幾例學生對故事結局的不同設想：
S1：Mathilde was too surprised to say anything and she became mad.
S2：Jeanne gave the necklace to Mathilde and Mathilde went to sell it， but the jeweller told her it was also a fake...
S3：Jeanne’s husband gave Pierre a job that was paid well， and since then they lived a rich life.
S4：Jeanne gave Mathilde a lot of money. Mathilde and Pierre opened a new company and they led a happy life ever since.
S5：Jeanne was quite sorry for that and she bought Mathilde a beautiful flat.
S6：How Mathilde regretted！She realized that all that had happened to her was completely.due to her vanity. So she refused to take anything from Jeanne and began to live honestly.
案例3：
Unit 14 Freedom Fighters，這節在課是在多媒體教室進行，同學們興趣很高，那些平日里死活不肯張嘴的同學也大聲讀著標題Freedom Fighters，及其他的details：He was born in 1929 and graduated in 1995.because of his success，he received the Nobel Peace Prize...
T：Do you know our topic today？
S：Freedom Fighters
T：Can you name some of the freedom fighters
S：Martin luther King，John Brown
T：Ok，let us enjoy a famous speech “I have a dream”
聽的過程中，同學中就有人在模仿Martin luther King，英語的感情體現在學生樂滋滋的模仿聲中了。再后來的英文歌曲讓大家體會了英語語言的美妙。
外語學習的首要任務是學而不是教。作為外語教師，大家知道，英語不同于其他學科，它是一門實踐課，而現實生活中沒有這樣的語言環境，因此，它的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能積極主動地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。
“親其師，信其道”，教師能否讓學生“親其師，信其道”則取決于教師的知識修養和教學藝術。教師要揮灑自如地上課，要上好課，首先要琢磨課文和學生的心理特點，設計能引起學生興趣的教學方案。由于工作對象往往是活生生的、不斷發展變化的學生。因此，要恰當變換教學方法，做到因材施教。
網絡資源及多媒體教學手段的運用，為英語教師的輔導提供了很大的方便。置情設境，聞一知十，使學生樂學，這一點在英語教學中很明顯。
整學期的教學任務都非常重。為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《中學計算機教學》《優秀論文集》《青年教師優秀教案選》等書籍。還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
現代教育科學研究表明：激勵有著某種奇跡般的作用，它可使虛弱變為強壯，使恐懼變無畏，使暴躁變為沉著，使失敗變為成功。可見，激勵教育是使孩子奮發向上的一種動力，激勵也使人自尊自信。孩子需要賞識，在被賞識中能愉快地學習成長；孩子需要激勵，在被激勵中能表現得更好更強。應針對不同學生的表現進行賞識激勵教育，努力尋找可賞識激勵之處。在平凡中尋找閃光點，堅定學生力爭上游的決心；在進步中激勵學生繼續努力，爭取更好成績；在成功中贊揚可貴之處，激勵他們不斷完善自己；在挫折中指出努力方向，激勵學生自信自強，開發潛力。作為班主任應根據不同學生、不同個性、不同場合采用不同的賞識激勵方法。有的學生愛說愛笑，老師當眾表揚他，他會很自豪，表現也會更積極；有的學生內向沉穩，談話式的鼓勵覺得老師的關心才親切……有時一個眼神、一個動作、一句話、一個手勢都會讓學生如沐春風。作為老師，應對學生的缺點與錯誤盡可能地給予諒解與寬容，多給學生表現的機會，注意培養學生完整的人格，使每一個人的成長都充滿生機。
關注個體、敞開心扉
語言活動《想家的螞蟻》是一個故事，故事大概內容是：兩個小孩子把一只螞蟻捉回家，喂給任何好吃的食物螞蟻都不吃，只是趴在玻璃罐口看外面，后來兩個小孩子把螞蟻放走，螞蟻開心地找食物去了……活動中孩子們能安靜地傾聽故事，特別是當講到“小螞蟻在瓶子里爬上去，滑下來，爬上去，滑下來，小螞蟻爬累了，趴在那里一動不動，可就是不吃東西。小螞蟻不看好吃的東西，只是看著瓶子的外面”時，教室里鴉雀無聲，我知道：孩子們能體驗到故事中螞蟻想家、想媽媽的情感了，瞧：孩子們開始發表感慨啦：“螞蟻想家了！”“螞蟻想媽媽了！” “螞蟻想奶奶了！”順著孩子的感慨，我趕緊追問：“那該怎么辦呢？”孩子們大聲地說：“把螞蟻送回家！”為了激發孩子們尊重動物、讓動物回歸自然的情感和行為，我重重地點點頭：“很好！那就讓我們看看盼盼和妞妞是怎么做的吧”接著講故事之際，我看到年齡較小的凡凡含著眼淚的樣子，捕捉到這一鏡頭后，順著故事的脈絡和孩子的情緒，情感式的發問便隨機生成了：“你們有想家的時候嗎？”大家異口同聲：“有！”“想家里的什么呢？”孩子們的回答是真實的、豐富的：“我想家里的大床！”“我想我的媽媽！”“我想家里的玩具！”“我想家里的電腦！”“我想家里的金魚！”“我想我的奶奶！” ……話鋒一轉：“那你們回到家里，會想幼兒園的什么呢？”這時我特地看了凡凡一眼，只見她“烏云轉晴”地高舉起了小手：“我會想幼兒園的城堡！”其他孩子也紛紛回答：“想幼兒園的鋼琴！”“想幼兒園的朋友！”“想幼兒園的老師！”“想幼兒園大型玩具上的紅旗！” 溫馨的留戀在自由而寬松的氛圍中盡情流淌著……
及時發現個別孩子情緒的變化，將故事情節與特殊情感的需求互相融合，一句“想家里的什么呢？”結合實際生活讓孩子說出自己心底的話語，并分享給大家聆聽，這既是一種心靈的釋放，化解了凡凡的心結，同時又能讓整個活動更加流暢自然、圓滿而生機勃勃！
順應孩子、順其自然
音樂《彩色的世界真奇妙》活動中，我手拿一只粗的記號筆劃著和歌詞相匹配的圖譜，因投入就忘了把記號筆給放下來，一直拿在手上，這時孫闞智宸的一句“像個話筒！”的發言頓時將孩子們的注意力吸引到了記號筆的身上，歌唱的常規看似快被打破，我趕緊巧妙地接了過來：“嗯，還真像！來，我們用話筒唱！”接著，我唱前半句，孩子們唱后半句；孩子們唱前半句，我唱后半句；我唱每一句的第一個字，其余的孩子們接唱；孩子唱每一句的第一個字，其余的我再接唱；分男孩組和女孩組唱；隨機唱，“話筒”對著誰就是誰唱……
有了“話筒”的參與，枯燥的歌唱變成了有趣生動的游戲，這時的“生成”是孩子依據自己的興趣，在與環境交互作用中自主產生的活動。
追隨孩子、順藤摸瓜
在前一個主題活動“春天的童話”里，孩子們都在植物區種植了自己的種子，班上總有一些孩子能予以悉心的照顧，每個星期一的早晨孩子們都會興奮地和我分享：“老師快來，我的種子發芽了！”我也會興高采烈地附和著：“發芽了，長大了！”小長假后的一天，孩子們又圍在了植物區，有的孩子說：“我的葉子枯萎了！”有的孩子說：“我的青菜都倒了！”還有的孩子大叫：“我的葉子被蟲子咬掉了！”…… 。看著孩子們“亂轟轟”“不知所措”的場面，我趕緊追隨孩子的腳步來到植物區，并產生了一系列的疑惑：“怎么回事呀？”“怎么辦呢？”，孩子們紛紛說出自己的主意：“要澆水！”“不能太多，我媽媽說澆水太多也會淹死的！”“是不是有蟲子呀！”“蟲子在哪里呀？”“打點農藥就好了！” 看著孩子們就這樣自發生成的研究植物的話題，我好高興，為了讓孩子更深入全面地了解種子成長的情況，我在教室的一角提供了有關植物生長的圖書、VCD、圖片等，由此，又形成了有關“植物”的一系列主題活動。
她叫馮思怡,在日記里寫到:老師您不覺得現在的語文課非常枯燥,同學們不太喜歡上嗎?老師您完全可以改變這種狀況,比方說老師可以采取什么措施。我看了之后,雖然覺得很沒面子,但是我也沒有去批評這個孩子,反而覺得這是一個很好的契機,于是鼓勵全班同學向她學習,每天甚至隨時都可以在班級日志上或者課下給老師提出合理的建議和意見,老師一定有則改之,無則加冕。
課下,我積極思考如何上好語文課。首先我采取馮思怡的建議,利用課余時間親自動手制作了一個圖文并茂的課件,然后在課堂上組織了形式多樣的認字游戲,精心設計了許多孩子們感興趣的環節,一節課下來,孩子們的參與面比以前大多了,參與度也很高,大多數學生都不再是課堂舞臺上不起眼的“群眾演員”、 “觀眾”與“聽眾”,他們都把小手高高舉起,爭先恐后地要回答問題,發表自己獨特的見解。我和他們一樣,課上一直處于輕松愉快的狀態,覺得時間過得真快,打了鈴都不想下課。現在老師上課有了情趣,孩子們也喜歡上了語文。下面我把我的做法總結如下:
一、 轉變教、學方式,感受學習樂趣。
采用“活動化學習”的方式,教師的教和學生的學都突出地表現出活動的特點。教師的教體現為精心設計和組織學生參加活動,讓他們在活動中動手動腦,發展興趣和特長,學習知識。學生的學體現為在教師的指導下自主活動,并在活動中獲取直接經驗和綜合信息,使自己的個性得到充分發展。比如三年級語文教學生字時,我們采用老師說字的特點,學生猜字并組詞,或者學生說字的特點,老師猜字并組詞,有時學生和學生之間進行,大大提高了他們識字的興趣。
二 拓寬教學思路,善于發現教育資源。
發現、利用好身邊的教育資源,也許很值得教師關注。擁有一雙慧眼,善于提出新的創意,發現自己身邊蘊含著的很多沒有被利用起來的豐富的教育資源。
隨著孩子們獨立性的發展,他們越來越多地接觸周圍環境,對許多事物表現出極大的好奇和興趣。大自然是最令兒童向往的地方,是發展孩子觀察力、想象力與探索興趣最理想的大課堂。我們應充分利用一切有利條件,創設一個豐富多彩、富有啟發性、具有開放性的環境。讓孩子走進大自然,展開想象的大翅膀,去觀察各種事物與現象,欣賞大自然的美景,探索大自然的奧妙。在寫有關春天的作文時,我選擇了陽光明媚的下午,帶領孩子走出教室,走進校園,讓他們在校園的各個角落和景點,通過看一看、說一說、找一找、聞一聞、摸一摸、踩一踩等感知活動,并以照相、畫畫、唱歌、等形式進行收集整理。風景如畫的校園提供了學生們欣賞美、感受美的教育資源,也拓寬了孩子學習的大舞臺。把課堂擴展到了無限豐富的大自然,讓孩子們學會很多書本上的知識以及許多新的體驗和感悟。
三 創設問題情境,培養學生發現問題、解決問題的能力。
教學是一門藝術,教師應該給學生創造一個問題情景,想方設法引起學生認知的不平衡,激發學生的求知欲和積極性,讓學生主動地發現問題,一步一步地解決問題,從而將教師的教學目標變成學生的學習目標,并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現。英國一位科學家曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題,終于問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發新問題的問題。”
好奇、質疑是孩子們的天性,是孕育探索未知世界的搖籃。沒有問題,就難以引發思考,教師應注意引導學生認真觀察,發現問題,提出問題。因此,我們應該從以教案為本、主觀地擬定很多問題,轉變為師生共同研究問題,探求新知,把提問的權利還給學生,引導學生,自主質疑,并圍繞疑問主動探究。讓學生由過去的機械接受,被動應答向主動質疑探究發展,使學生保持強烈的學習欲望與興趣,真正成為學習的主人
四 活躍課堂氣氛,升華學習興趣
教師上課一般重視講解、學生練習,而不重視學生智力發展。這種教學方法不能吸引學生,不能集中學生的有意注意力,而機械地練習又使學生覺得枯燥乏味,容易產生厭學心理。在這種情況下,教師應注意活躍課堂氣氛,時時調配學生的有意注意力,來升華學生的學習興趣。學生的競爭心和自尊心都很強,把競爭機制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。
可以借助于旁類藝術。例如講《燕子》一課時,讓歌曲《小燕子》的音樂貫穿整個教學過程。從欣賞音樂到回憶與音樂內容相關的課文內容,以及啟發學生歸納和指導學生作業。良好的課堂氣氛,有助于激發學生學習的內在動力和智慧潛能的發揮,使他們在學習中更好地發揮自己的想象力和創造力,從而達到預期的教學效果。
五 相信學生,給他們自主的權利。
一、更新教育觀念 ，確立主體地位
心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本， 應始終堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。”這就明顯告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”這不應成為一句空話，或是貼在墻上不起眼的標語。
首先，教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收錄機”、“容器”、“觀眾”或是配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。“教”完全是為了“學”， “教”要服從“學”，學生才能成為真正的主角、主人。其次，要克服課堂教學中的“三多”（即教師講得多、問得多、控制得多）和“三少”（即學生讀的少、練得少、自主探究的少）的弊病。最后,教師在教學實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法，讓學生成為真正主人的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學藝術，讓自己的“啟 ”達到學生的“發”，讓學生在知識的內在聯系上，運用已有的知識去分析、 思考、理解、掌握新知。
二、實施教學民主，營造和諧的教學氛圍
在教學活動中，實施教學民主，營造輕松和諧的教學氛圍，是實施自主學習的前提。為了營造輕松愉快的學習環境，促進學生自主學習，首先應解放學生的思想，改變發言先舉手，上課手背后等許多制約學生發展的傳統習慣。在課堂上，學生可以自由站起來發言，自愿到講臺前演示；也可以自己選擇學習內容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己的、自己喜歡的方式學習……這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生身心 ，還給學生無拘無束的學習空間。便于學生激發靈感，發展個性。
例如，教學清代詩人袁枚《所見》一課時，我鼓勵學生采用適合自己的方式學習，有的同學擅長朗誦，就讓其朗誦。有的同學愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學擅長畫畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給詩配畫。在一節課中，學生圓滿完成了學習任務，且學習興趣濃厚，學習效率比平時大大提高。充分證明了“興趣是最好的老師”這一真理。
三、激發求知欲，調動自主學習的積極性
1、鼓勵提問，放手質疑 。教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。因此鼓勵學生質疑問難，對于培養學生主動思考、主動學習起著十分重要的作用。
例如，在學習《要下雨了》一課時，首先，我讓學生針對課題提問，說出自己想知道什么，學生提出了許多問題，如：“誰知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了嗎？” ……然后，讓學生帶著自己最想知道的問題讀課文、找答案……，學生的情緒非常高漲，內容非常充實，課堂真正成了學生展示自我的舞臺。
2、展開討論，深化理解。葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味的聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的學習積極性，促進學生全身心的投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白，這時我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明析，相互啟迪，共同提高。
以《路旁的橡樹》為例，當師生學到一棵高大挺拔的橡樹擋住了筑路工人向前鋪路的計劃時，我讓學生質疑，有的學生這樣說：“把橡樹砍掉，因為修路計劃要比一棵樹重要”。有的同學當即回答：“這樣一棵粗壯、結實的橡樹砍掉多可惜呀！”還有的說：“修路計劃不改，橡樹也不砍，就讓橡樹長在公路中間。”這一回答，顯然是不妥的。于是，我讓全班同學再讀書，再討論，經過學生們的反復討論，深入理解，終于明白：路改了可以通行，樹砍了就沒有了，為保護環境、確保道路暢通，做到兩全其美，最好改線修路。
四、課內外結合，培養自學能力
19*年*月，我從幼師畢業分到幼兒園。也許就是因為多少年來地向往和與生俱來的對孩子們的喜愛吧，出為人師，心中竟有些惴惴不安，是緊張還是興奮，自己也說不清，只是滿心喜悅地去迎接這充滿挑戰的工作，投身于幼兒園這片多姿多彩的新世界。
春天，在蒙蒙細雨中，我和孩子們在花傘下靜聽小雨沙沙，做“小樹長高了”的游戲；夏天，我和孩子們在種植園澆水施肥，觀察玉米結穗，豆角掛藤；秋天，我和孩子們拾落葉，制作精美的葉貼畫；冬天，我們堆雪人，打雪仗，銀色的世界里灑滿孩子們的笑聲。
熱愛孩子是教師實施教育的重要前提，沒有堆孩子的愛，就沒有真正的教育。愛是幼兒的一種迫切的心理需要，教師與幼兒之間建立起良好的感情聯系，能使幼兒產生積極、愉快地情緒。我班新來的張陸欣小朋友沒上過幼兒園，還有腳趾內翻的疾病，走路不穩。剛入園時，情緒一直不很穩定，不是掉眼淚，就是不好好吃飯。我每天早上熱情地蹲下和他打招呼，牽著他的手去拿玩具，邀請其他小朋友和他一起玩耍，消除他對陌生環境的不適應，每餐飯耐心地喂，慢慢地他看到我就露出燦爛笑容，開始學著自己吃飯、穿衣穿鞋。老師和小朋友要幫助他，他不僅不讓，還大聲的說：“我會穿，我自己穿。”有一天他拉肚子，一下午拉了三次，我幫他換了三次，為他打來溫水擦洗，抱著他輕輕揉肚子，幫助消除痛苦。當他媽媽來接他時，看著干干凈凈的孩子以及洗干凈的三條褲子，感動的不知說什么好。現在母子兩人每天高高興興的來到幼兒園，再也不是那付哭哭啼啼的樣子了，他媽媽說：“非常感謝老師，是你們讓我能安心的工作，是你們讓孩子快樂的生活。”在與幼兒的朝夕相處中，他們對老師的依賴和信任，使我對他們更加熱愛。
光有愛是不夠的，高爾基說過：“愛孩子是母雞也會做的事，要教育好他們，就需要淵博的知識和科學的方法。”為此，作為幼兒教師就要不斷探索科學育兒的道路，不斷克服困難。剛參加工作時，我沒有認識到常規培養的重要性，盲目愛孩子，放縱他們，結果連正常的教育教學都難以維持，經過一段時間的虛心請教學習，反復思索，終于能夠較好的組織幼兒一日活動。
隨著幼兒教育改革的步伐加大，我逐漸感到自己跟不上了。新的教育觀念和傳統的教育模式發生了沖突，而我去固守著舊的形式，不敢去嘗試新的教學方式方法。記憶最深刻的是19*年參加評定一級園的準備活動，教研室的楊紅老師向我們講述了許多的新教育觀念的信息，但舊的觀念卻還是深深地束縛著我。在組織教學活動“科學——分類”中，不能引導幼兒去尋找事物間的不同，自己找答案，而是教師包辦，幼兒沒有體驗到學習的樂趣。這次失敗的活動引起我的深思，怎樣讓幼兒主動探索的學習，怎樣讓幼兒通過操作、制作而學習。這些問題以前我從沒有去研究，只是承襲舊的老師教幼兒學，反反復復訓練出成績。這次活動后，我大量翻閱“學前教育”“幼兒教育”等雜志，認真了解教育教學新動態，揣摩優秀教案中的新思想、新方法，并在日常教學中反復嘗試實踐，努力將新的教育觀念運用的更準確，讓幼兒做到“做中學”，真正體驗到學習的快樂，充分發揮幼兒學習主動性。慢慢地我的教學活動有了突破，在20*年、20*年武鋼幼教中心組織的優秀半日活動觀摩競賽中連續兩年獲得二等獎。
每次參加競賽，在園領導的指導下，我都會有新的收獲，并能及時進行總結，使自己的教育水平又得到提高。而每一次的進步，也是克服種種困難和艱辛得來的。20*年是我們家最困難的一年，3月份婆婆因腎結石引起腎積水入同濟醫院治療，公公又突患心肌梗塞住院，一家人頓時忙成一團，而丈夫又必須出差上海，我成了家里的支柱。我忙完家里，還必須準備園內、片里以及中心的系列觀摩競賽。憑著對工作的熱愛，我克服了這些困難，從園內選，又從片里選，最終參加中心觀摩競賽，并獲得二等獎。目前，我在園內是推廣教育教學新觀念的骨干教師之一。在教室環境布置、教育教學、游戲等活動中都能將發揮幼兒主動性放在第一位，每學期組織的園內教學觀摩、游戲觀摩、班級環境競賽我班都能居第一，給其他教師迅速轉變思想觀念起到一定帶頭作用。
思想觀念的突破，也讓我對創新教育有了一些理解。在組織活動中我不再只局限于一種正確回答，而是盡量鼓勵幼兒說出自己的想法，養成勤思考的習慣，對幼兒大膽精彩的想法多加贊揚，發展幼兒的擴散性思維。我在本園率先進行了“美術活動中幼兒創新意識的培養”的研究活動，并在取得一些成果后，在園內的教研成果會上進行了推廣。引導全園掀起一股“美術創新活動”研究的熱潮，使大家積累一定經驗，并成功運用在園內環境布置上。我園的環境處處體現幼兒的參與性、幼兒的創造性，獲得幼教中心和武漢市教委領導的贊揚，各園教師都來我園參觀學習。
我連續三年參加園內“六一”節目編排，與其他教師一起利用本園英語教學特色，編排了“我們是朋友”“白雪公主”“小班馬尋親記”三部英語童話劇，打破年年編排舞蹈的舊格局。在幼教中心“六一”匯演中獲得過優秀創編獎。在每學期的園內運動會上，我編排的操節能根據幼兒年齡特點及動作發展特點，充分調動幼兒積極性，并能具備一定觀賞性和游戲性，得到園領導和家長好評。