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【關鍵詞】中職 電子專業 教學 理實一體化
【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01
中等職業學校教學目的旨在培養技能型實用人才，是生產、技術服務、管理一線的高素質勞動者。結合目前中等職業教育實際發展情況，中職電子專業教學應進一步淡化學科色彩，適當弱化深、偏、難的理論，突出知識的應用，對有關電路的定理、定律盡量避免不必要的數學或理論推導，突出正確理解和應用。對難度較大，求解上較復雜的例題、習題進行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術的練習。
《電工與電子技術》課程是中等職業學校電子專業的一門技術基礎課程。其任務是加強職業道德與職業意識的培養，提高學生的綜合職業能力，使學生掌握電子專業必備的公共基礎知識和基本技能。同時面向多個相關崗位群和職業群，拓寬學生從業范圍，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。
過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現理論和實訓內容相脫節等情況。因此，在中職電子專業課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質量的必然趨勢。
為了克服傳統教學模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業組結合學校實際情況對《電工與電子技術》課程施行了圍繞理實一體化教學方式改革的一系列探索，主要措施如下：
一、理實一體化教材的改革
采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環節少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。
我校電子組教師對《電工與電子技術》課程做了仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工專業能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養的需要。
二、理實一體化教師的培養
理實一體化教學改革，需要有一批專業能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業課教師都要對學?，F有的實驗實訓設備熟練操作和使用。培養一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。
通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業務水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業師資力量。
三、理實一體化的硬件環境
理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設備，充足的實訓材料三者缺一不可。
功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設備以及實訓耗材等實訓設備是完成高質量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。
四、理實一體化教學實施過程
理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。
教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。
五、理實一體化教學效果評定
理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數的弊端。通過對學生平時學習態度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創新等方面的表現進行多元化考核。在評價方式上，更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。
結語
理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場，把所學習的理論與實踐有機地結合起來完成具體的工作任務。學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結合作、開拓創新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質，為企業和社會提供了所需的人才。理實一體化教學方式是中職教育的發展趨勢，值得大力推廣。
參考文獻：
[1]陳建平.淺談中職電子專業課程“理實一體化的設想”[J].科技傳播,2010
關鍵詞：多媒體技術；理論與實踐一體化；應用項目
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3148-02
1 概述
多媒體技術是高校計算機專業的一門重要的專業基礎課，該課程的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，并有極廣泛的實用性。多媒體技術把計算機技術的交互性和可視化的真實感結合起來，使其應用滲透到各個領域。為了適應多媒體技術應用迅猛發展的趨勢，作為高校多媒體技術課程的老師，必須進一步研究多媒體技術課程的教學模式和教學方法，提高教學效果，使學生真正掌握多媒體技術的原理與技能，爭取為社會培養更多的多媒體技術方面的合格人才。
2 多媒體技術理論與實踐教學中存在的問題
多媒體技術課程的目的與任務是使學生通過本課程的學習，理解多媒體技術的基本概念、原理和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，了解如何進行多媒體軟件開發和多媒體制造，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。
長期以來，多媒體技術課程理論教學主要講述聲音、圖像、視頻等常見數字媒體在計算機中的實現思路、壓縮編碼方法和存儲與傳輸等內容，而實踐教學設置了幾個實驗，內容是學習CoolEdit、Photoshop、 premiere、authorware、flash等幾個多媒體處理工具的操作使用。很明顯，理論教學與實踐教學在內容上存在嚴重的脫節，二者給人毫不相關的感覺，學生在實驗時體會不到理論知識對實驗所起的指導作用，實驗也無法促進學生對理論知識更深一步的理解。因為二者教學內容的脫節，也造成實施時時空完全分離，二者成為了兩個完全獨立的環節。
出現上述問題的關鍵原因是，傳統的教學并沒用實現教學的第三個目的，那就是讓學生了解如何進行多媒體軟件開發。對于本科院校計算機專業學生而言，他們學習信息管理系統的目標是以后能夠開發信息管理系統，供普通的用戶去使用，那么類似地，當他們學習多媒體技術課程時，目標也應該是掌握多媒體軟件的開發方法。計算機專業學生將來應該是軟件工具的“生產者”，而不僅僅停留在工具的使用者這樣的淺層次上。因此，我們認為，多媒體技術課程任務的第一與第三項尤其重要，學生一旦能掌握多媒體原理與多媒體軟件的開發方法，那么多媒體工具軟件的使用對于他們來說就是極其簡單的事情。
3 理論教學與實踐教學一體化的實施
3.1精選理論教學內容
我校一直采用清華出版社出版的《多媒體技術基礎》作為理論教學的教材，該書內容系統而龐大，既有廣度又有深度，有二十二章共五百多頁內容，而教學課時有限，理論教學必須采取“有所教有所不教”的策略，那么，教材上的內容，哪些一定講，哪些可以不講呢？弄清這個問題是構建教學體系的基礎。這里，有三個問題需要考慮。其一，哪些是最基本的概念與原理？文本、聲音、圖像、視頻的數字化過程、壓縮方法是學生必須掌握的基礎知識。其二，還需要掌握什么內容，才能編程解決實際應用問題？還必須了解各種媒體在計算機里的存儲格式，才能讀取媒體文件，對媒體進行處理，最后存儲處理結果。其三，在眾多技術里面，哪些是最新的？例如，在壓縮技術里面，有很多變換方法，其中小波變換是流行并有效的。因此我們按照“掌握基礎，把握趨勢，服務應用”的原則，來精選理論教學內容，在多種媒體中，又以聲音、圖像為重點，采用以點帶面的方式，讓學生了解多媒體在計算機內的表示方法及存儲原理。
3.2理論教學與實踐教學一體化
3.2.1 實驗教學內容與理論內容密切結合
理論教學內容確定以后，我們編寫了四個與之密切相關的實驗內容，分別是：1）多媒體數據的壓縮與編碼（霍夫曼編碼、行程長度編碼）；2）圖像文件的讀取與存儲；3）圖像的簡單幾何變換；4）二維哈爾小波變換。要求學生使用已學過C++語言，在VC環境下編程實現。理論與實驗在進度上穿行，即每個實驗在相關的理論內容學習之后及時完成，有效地鞏固理論教學效果。
3.2.2 實際應用問題，聯系理論教學與實踐教學的紐帶
理論教學主要是針對該課程所涉及的基本概念、原理和方法進行講授和討論，如果照本宣科進行純粹的理論的講授，難免給學生枯燥乏味、空洞的感覺，容易讓學生產生厭倦心理，難以取得好的教學效果。即使認真一點的學生堅持聽完課，仍然對某些問題感到模糊不清，對某些理論仍覺得深奧莫測、難以理解。
興趣是追求知識、探索真理的無形力量。因此，筆者在具體教學時把理論教學與實際應用緊密聯系起來，講解每種媒體的概念和原理之前，先通過直觀的圖片介紹其在各個領域的應用，例如數字圖像的應用有軍事方面的情報偵察機器人、醫學上的CT成像、金融行業中的驗鈔機、公安系統中的指紋識別、交通指揮中的電子警察、遙感衛星資源勘探等等。讓學生感受到理論的重要作用，激發其學習興趣與熱情。然后才講解圖像媒體在計算機中的表示、存儲格式以及常用處理方法。在講解基本方法時，為了克服理論知識抽象、不直觀的缺點，通過動畫或程序的運行展示方法的運用效果。例如，筆者在講授小波變換的方法時，先自己編程實現圖像的二維小波變換，上課時演示程序的運行效果，把理論的作用形象而生動地展示了出來，學生對理論知識就比較容易接受與理解。
為了保證整個教學過程的連貫性、整體性，所舉的實際應用例子不宜分散而凌亂，盡量讓某個實際應用項目貫穿于整個理論教學環節。例如，學習圖像文件格式時，以位圖文件為例，了解如何打開與保存位圖文件，并具體演示一幅汽車圖像的打開過程；學習顏色空間變換時，介紹如何把彩色圖像變為黑白圖像，并演示彩色汽車圖像變為黑白圖像的效果；學習小波變換時介紹如何通過它提取物體邊緣，并演示提取汽車邊緣的效果。在圖像媒體的基本理論學完之后，粗略地補充介紹一下圖像的膨脹、腐蝕等形態學變換，并演示通過以上列舉的幾個步驟，實現車牌定位、分割出車牌圖像的完整過程。車牌定位是車牌自動識別的前提與基礎，而車牌識別有著廣闊的應用前景，這樣的實際應用項目可以激發出學生無窮的學習動力。
以實際應用問題作為聯系理論教學與實踐教學的紐帶，課堂教學既有理論教學，又有實踐教學，二者沒有截然分開，而是融會貫通、緊密配合，既加深學生對所學理論知識的理解，又培養了學生面向實際、分析問題與解決問題的能力，從而提高整體教學質量和效果。
3.2.3 開辟第二課堂，培養學生科研意識
美國教育家杜威創造了“從做中學”的理論，所謂“從做中學”，就是“從活動中學”、“從經驗中學”?！皬淖鲋袑W”充分體現了學與做的結合，體現了現代教育的特點，要比從聽中學更好。
為了具備“從做中學”的條件，更好地實現理論與實踐結合，提高學生的綜合素質，利用業余時間為學生開辟第二課堂，組織學生成立興趣活動小組，指導學生參加項目的研究，將大的項目分解成多個子項目，設計出一個個學習環境和活動，由不同組學生分別完成這些任務，以最終完成整個大的實際項目。這樣使學生將課本知識綜合應用于實踐中，教、學、做緊密結合，加深他們對課程的理解，培養他們進行科學研究與探索的興趣，培養創新意識與創新能力。
4 結束語
一體化教學模式在時間上融合了上課與上機實驗兩個過程，在空間上打破了教室與機房的界限，做到理論與實踐的緊密聯系、相互促進、相輔相成。實施一體化教學以來，我們的教學效果有了很大提高。這是因為一體化教學一方面可以提高學習的效率，因為聽、看、做的交替方式能使學生保持活躍的思維，加快信息的吸收；另一方面有利于創造性思維的培養，它的特點是邊實踐邊學習，在解決問題過程中容易產生新的思想，再通過實踐去實現自己的思想。
一體化教學對任課教師來說也是一個巨大的挑戰，不僅要改變教學理念，精心選擇教學內容，合理安排課程結構，在教學過程中盡量做到理論與實踐對接、實踐環節與應用項目對接、素質培養與社會人才要求對接，更重要的是要拓寬自己的知識面，提高自身的素質，跟上知識更新換代的步伐。
參考文獻：
關鍵詞：任務驅動 教學模式 教學做一體化
中圖分類號：TH122 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0135-02
“機械設計基礎” 是機械類、機電類或近機類專業的一門技術基礎課，在傳統學科體系下，與之配套的實訓部分“機械設計基礎課程設計”通常安排在理論教學結束后進行，是從理論知識向模擬工程設計過渡的重要環節。要求學生能綜合應用先修課程“機械制圖”“金屬材料與熱處理”“工程力學”“互換性與技術測量”等知識完成機械傳動裝置的具體設計，以培養學生理論聯系實際的設計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力。但由于該課程是學生接觸工科專業知識以來聯系工程應用的第一門綜合性課程，欠缺相應感性知識，制約了課程學習效果。如何將課程設計的實踐環節與理論教學有機融合，理論與實踐更好地結合，一直都是課程教師探討的課題。
1 課程的設計思路
（1）以專業教學計劃培養目標為依據，依據行業技能對課程知識能力的需求，從掌握機械常見零部件的結構、常見機構的運動形式入手，設計兩條主線：一是學習機械常見零部件、常見機構的結構及運動形式，掌握常見零部件的選用及常見零部件的基本設計方法，培養解決一般常見問題的能力；二是通過實驗、實訓及社會調研活動，掌握常見零部件的安裝與維護技能，掌握常見零部件的基本設計過程，最終兩條主線匯總在課程設計上，在課程設計過程中得到全面提高。
（2）讓學生在了解常用機構及零部件的基本知識及設計方法和設計理論的基礎上，能進行簡單機械及傳動裝置的設計，培養學生初步解決工程實際問題的能力。
（3）在課程實施過程中，充分利用課程特征，將課程傳統的知識體系內容進行解構。按照項目（或任務）進行設計，以加大學生工程體驗和情感體驗，激發學生的主體意識和學習興趣。使該課程真正成為培養具有良好職業素質和一定設計能力的高技能人才必需的一個過程。
2 課程內容的構建
該課程遵循學生職業能力培養的基本規律，以企業機械產品設計真實工作任務及其工作過程為依據，在原有《機械原理》《機械設計》及《課程設計》的教學內容基礎上，整合、充實和序化成為《機械設計基礎》課程的教學內容。對課程的每個教學環節，都科學地設計了學習性工作任務，在理論性較強的課堂教學和實驗課中實行教、學、做結合，理論與實踐一體化的教學模式，課程內容設計見表1。
3 教學方法與手段
在該課程的教學中大力改革傳統的教學方法，形成“任務驅動、學生為主體”的教學方法；形成以學生“能力培養為核心”的教學理念。
（1）在教學手段上，采用多樣的現代教學手段。包括多媒體動畫，教學網站、多媒體課件等，資源豐富。
（2）在課程教學中綜合運用比較教學法和啟發式教學法。通過比較教學法的運用，在對比中提高學生的分析與評鑒能力。通過啟發、提問，對學生循循善誘，體現了課堂教學主體的轉變，增強了學生學習的主動性和師生間的互動，使教師及時了解學生對教學內容的理解和掌握程度，同時活躍課堂氣氛。
（3）合理分組，一組一題，有效避免抄襲現象。教師要根據學生平時學習的掌握程度，合理分配課程設計任務的難度，每組學生人數在5人左右。對所學知識掌握稍差的組可以安排“一級直齒圓柱齒輪減速器”，對于所學知R掌握較好且學習愿望強烈的組，可以適當增大其難度，目的是讓每位同學都能體會到學習的樂趣和設計成果的自豪感。
4 教學評價與考核方式
對學生實行以職業能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發學生自主學習的積極性，在解決問題的工作能力、獲取新知識及新技能的學習能力、團隊活動的合作能力、職業語言表達能力等方面得到體現。以定量方式呈現評價結果，采用平時成績和筆試、設計成績相結合的形式。具體情況見圖1。
5 結語
在教學中注重突出知識的應用性、技術性和職業性特點，以學生未來就業的職業崗位和崗位群所需的專業技能作為主線，按工作過程的不同任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，使學生通過課程學習盡可能地獲取與工作過程有關的經驗和策略，以實現學習與就業零距離，收到了事半功倍的教學效果。
參考文獻
[1] 范華.《機械設計基礎》課程改革的思考與實踐[J].內蒙古教育，2012（6）：37-40.
關鍵詞 中等職業教育 機械設計基礎課程 一體化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reform and Implementation of Secondary Vocational Education Basic Mechanical Design Integrated Teaching Curriculum
TAO Yujiao
（Qinghai Industrial Vocational & Technical School， Xining， Qinghai 810000）
Abstract Vocational mechanical design （mechanical processing） is important unit（professional） to train technicians. Therefore， vocational schools' mechanical （process） professional has become a national focus on school discipline. Facing the country today can solve various technical problems embarrassment to a great extent. Vocational machinery （processing） professional future is certainly blue， but can not do without professional education in vocational schools， educators who follow through induction， is inseparable from the set of effective teaching model to do strong backing.
Key words secondary vocational education； Basic Mechanical Design course； integrated teaching
1 機械設計基礎課程教學的現狀及存在的問題
受傳統教學方式的影響，教師多采用“填鴨式”教學方式，將理論與實踐分離，對其課程沒有針對性的要求和目標，學生往往不能學習到實踐知識和技能。在課堂上也是照本宣科，從上課講到下課，講臺成為了教師獨自享用的舞臺，把學生轉變為觀眾的角色，觀眾是沒有發言權的。多媒體教學也只是將原本應該陳列在黑板上的理論知識挪個位置，放到了多媒體上面來，雖然教學手段改變了，教學質量和學生吸收知識的效果沒有本質上的變化，其效果較差。下課之后，師生各走各的路，形同路人，絲毫不注重課余時間輔導學生課程知識的重要性，學生也不主動去開展有關專業課的活動，所以，除去上課時學到的那些皮毛，課外學習完全是一片空白。還有便是缺少互聯網的應用能力?；ヂ摼W上擁有眾多院校的精品課程的儲備資源，但是教師和學生都沒有機會去享用這種免費資源。
2 目前一體化教學的開展與優勢
傳統的機械課程教學模式過于單一化，不能很好地將實踐與理論相結合。因其課程涉及的知識面過于寬廣，教師們很容易便會走照本宣科，直接性灌輸的道路，使課堂氣氛枯燥乏味，令學生對專業課程失去了原先的熱情與興趣，教師與學生不能夠進行很好溝通，致使學生課外空閑時間對專業課程實踐理論知識猶如一張白紙。在實踐過程中也不能做到實踐與理論知識間的聯系，使得學生在實踐中吸收知識的效果較低。一體化的教學模式能夠完美地把實踐操作與理論知識緊密結合，深入教學內容，整體性地提高學生的專業能力，重新吸引學生對其專業課程的熱情與興趣。通過教學模式的真實性情景模擬，使學生深入其境，培養學生解決實際性工程性質的問題，全面提高學生能力。一體化教學模式還能夠培養學生的職業素養。機械設計基礎一體化教學模式對培養學生的職業高素質起著莫大的作用，學生在學習中能夠學習到豐富的專業課知識，學生職業技能的培養還需要實踐操作與理論知識的相結合，一體化教學模式既能夠鍛煉學生的學習能力，促進學生對知識的掌握和理解，還能夠全面提高其職業素質能力。
3 一體化教學與機械設計基礎課程結合的好處
各大職業院校為了追上社會發展的步伐，不斷地調整人才的培養目標，以適應社會前進的腳步。機械設計基礎一體化教育，模式的宗旨在于改變其傳統的，靜態的，落后的教學模式，通過教師傳授知識，學生學習知識，以及實踐操作的實施一氣呵成。將教室與實訓教室融為一體，促使教學理論知識與實踐操作緊密相連，使學生能夠更好地感受到情景教學所帶來的興趣，從而提高教學氣氛，提高學生吸收知識的質量，提高專業課程的學習技能，獲得較強的專業能力。專業理論知識與實踐操作能力的相互結合，更是做到了實踐中教授理論知識，在理論學習中傳授實踐方法的作用。提高教學質量，提高職業能力素質。機械設計基礎一體化教（下轉第194頁）（上接第121頁）學模式改革是培養學生職業能力高素質人才的至關重要的途徑之一。促使學生在工作崗位上面能夠更好地發展，掌握職業崗位能力，就必須具備扎實的理論知識基礎，和熟練的實踐操作技巧。理論知識可以從課堂上獲得，職業崗位技能則需要理論基礎知識與實踐操作能力相結合，機械設計基礎一體化教學模式能夠將多種學習的方式融合到一起，綜合性的培養學生專業知識，增強學生能力的提升。一體化教學模式更加符合于職業教育培育人才的要求與目標。更加注重培養學生基本專業課理論知識的學習以及實踐操作能力的提升，促使學生能夠成為適應生產、管理、服務第一線的應用性，技能型的人才。一體化的教學模式不僅可以讓學生很好地吸收專業知識，還可以在各種實踐操作教學中培養與人合作，團結一心的集體精神，也利于提高學生的綜合素質和職業能力道德素質修養。
4 具體措施的實施
4.1 創建一體化教室是開展一體化教學改革的基礎
傳統的教學模式一般都是采用多媒體教學教室與實訓教室分開來進行上課的。教師一般情況下都是先采取理論知識的傳授，然后再讓學生手把手實踐操作。在這種情況下，理論和實踐是分離的，由于上理論課與實踐課相隔的時間較長，學生往往在操作的過程中會忘記上課時教師講述步驟與重點，所以不利于學生更好地掌握專業課程的知識，達不到預期學習所獲得的效果。一體化的教室是將理論課教室與實訓課教室結合在一起，讓學生可以學習完理論知識后就可以動手實踐操作，而且課堂上聽起來很復雜的機械原理在實踐中一目了然，真正做到教學與實踐的合二為一，不僅能夠加快專業課程的學習進程，還能提高學生的實踐能力。
4.2 教學項目的設計要符合課程實際
機械設計基礎一體化教學模式強調“教授、學習、實踐”的一體化原則。將教學實踐項目與理論知識相互結合，讓學生真正地置身于機械生產（設計）環節中，更加注重于對職業技能的培養。教學實踐項目的設計必須要切合實際，從學生自身技能素質出發，但是也要富有挑戰性，引起學生對其的興致，從而培養學生在此方面的新技能。根據社會現展對于技能人才的需求，教師可以以項目為教學的主導，組織課堂教授專業知識的內容，來增強學生學習專業課的自信心，激發學生對其的興趣。
5 結語
機械設計基礎一體化教學模式的實施，能夠特別有效地提高教學質量，增強教師與學生之間的互動，激發學生的學習興趣，更為學生以后的專業課學習打下良好基礎，樹立自信心提高專業能力素質。一體化教學模式的開展也要適應機械設計基礎的課程特點，才能夠徹底達到預期的效果。
參考文獻
[1] 劉澤波. 《機械設計基礎》一體化教學模式探討[J]. 蘭州石化職業技術學院學報，2013（3）：13.
[2] 胡鳳英. 機械設計基礎“教、學、做”一體化教學模式初探[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2012（2）：31.
[3] 陳虎，劉小群.《機械設計基礎》課程“教、學、做”一體化教學方法探討[J].魅力中國，2009（29）.
[4] 許勇平. 高職機械設計基礎課程理實一體化教學實踐與感悟[J].新課程研究，2011（7中）.
關鍵詞：技工院校 一體化教學 校企合作 發展思路
教學手段一體化和校企合作是一種將以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實踐經驗的企業工作相結合的新型教育模式。濟寧技師學院汽車工程系自2008年成立以來， 始終堅持以學生優質就業為導向， 走一體化教學、校企合作的發展道路， 至今已培養出500 余名適應汽車銷售維修服務的具有較強業務能力和管理能力的技能型人才。面對新的形勢， 我們需要認真地加以總結提高， 進一步提升教學和管理的綜合水平。
1.濟寧技師學院汽車工程系一體化教學與校企合作現狀
1.1一些經驗與取得的成績
（1） 根據汽修類專業特點和當前學生的知識基礎與學習能力現狀，刪減了一些抽象枯燥的理論課，將減少的理論課學時增加到實習中去，重新修訂了汽修類專業教學大綱。構建基于工作過程的課程體系。在課程體系的構建上， 我們從單一的以學校為主體轉向學校與行業企業相結合。根據汽車行業急需的綜合職業能力，構建出基于汽車專業工作過程系統化的課程體系， 該課程體系強調實用性， 從知識本位轉向能力本位， 在全面提高學生知識技能水平的同時， 提高學生的整體素質和社會適應能力。
（2）在專業課教學中強調一體化教學的重要性，改變過去的理論教學和實習教學截然分開的教學模式。推行在實習車間中上理論課的一體化教學方法，激發學生了學習興趣，教學的效果也明顯好很多。
（3） 深化校企合作，根據企業需要確定人才培養方案。為使學校培養出來的人才滿足企業在發展中不斷提出的新要求， 我們多次深入各4s店和汽修廠進行廣泛調研， 及時了汽車行業對人才的需求標準。校企雙方在對相關崗位人才需求、畢業生發展前景充分預測的基礎上，對汽車類專業的人才培養目標、培養規格、主干課程的設置、實訓模塊、能力結構、專業開發條件以及本專業可利用社會資源等進行評議、論證， 制定出切實可行的人才培養方案。
（4）培養優秀的師資隊伍。我們的教師隊伍已基本達到雙師型標準， 即既能從事理論教學， 也能從事實踐指導，但在學校里的實習和真正的實踐存在著一定的差距。為提高教師素質， 我們要求教師必須到企業掛職鍛煉， 并將教師是否深入到企業一線實習培訓作為一項重要指標納入到年度考核及專業職務晉升中。每年， 我們都要派駐數名教師到企業掛職鍛煉， 參與企業具體的業務和生產經營。通過這種方式， 既開拓了教師視野， 又提高了教師的專業技能應用能力和組織管理能力。
1.2存在的問題
（1） 對一體化教學與校企合作的積極性還有待提高。盡管一體化教學與校企合作符合技工教育的發展規律， 能使學生真正融入到企業鍛煉， 但大多數教師還是對其缺乏有效的認識， 一方面學院在政策上尚沒有完善的獎懲和考核等配套措施， 另一方面，一體化教學與校企合作無形中增加了教師的工作量， 又涉及到費用支出和教師待遇、學生的安全管理等現實問題， 處理起來相對復雜， 因此教師對一體化教學與校企合作的積極性尚有待提高。
（2） 一體化教學與校企合作尚不夠深入。目前， 我們汽車專業的校企合作單位雖逐年增加， 但合作形式還僅限于學生實習、教師的短期頂崗， 在共同開發教材、互聘教師、產學研等方面還不夠深入，我們為企業的生產優化與流程改造服務還談不上， 因此，校企合作還只是單方面的、淺層次的。
（3） 教師開展工學結合、校企合作的技術能力較差。由于汽車系是新建系部， 專業課教師多為近幾年畢業的大學生，又經歷幾所學校的合并、整合。因此， 部分專業教師存在著實踐操作能力、科研水平不足的現象， 需要一定的時間和機會去進修、學習， 提高學歷和學術水平。再加上繁重的教學工作， 使他們無暇也無力進行科研和實踐， 因此， 缺乏服務地方經濟建設和社會發展需要的高層次的工學結合、校企合作的技能。
2.當前形勢下一體化教學與校企合作上的發展思路
2.1進一步建立健全一體化教學與校企合作制度。要高度重視校企合作工作， 必須建立健全相關的政策和措施。如： 產教學研制度、培養雙師型教師制度、優秀畢業生選派制度等。要從自身的實際情況出發， 在思想動員、時間安排、工作任務、組織保障和經費資助等方面結合制定出科學、可行的實施方案， 從制度方面切實保證工學結合、校企合作的可持續發展。
2.2建立校企合作互利互惠的利益機制。市場經濟條件下， 企業和學校在都須獲得相應利益才能促使校企合作長期有效的開展下去。對企業來講，他們需要的是能達到企業要求的高水平高素質的學生，對學校來講，是改善辦學條件， 培養出適應社會和企業需要的高質量人才，解決學生的實習就業問題。學校要為企業著想， 廣泛認真聽取企業對人才規格質量的要求， 按企業需要組織教學；企業要為學校著想， 提供必要的實訓場所和設備， 派出相關人員指導學校的教學， 因此， 建立互惠互利的機制提高校企雙方的合作積極性，使校企合作模式發揮出更大的效能。
2.3因地制宜探索多種形式的校企合作模式。
校企雙方互聘教師。汽車類企業聚集著大量的具有豐富實踐經驗的專業人才， 學院可以聘請企業的優秀管理人員、高級專業技術人員擔任理論課的主講教師或實訓指導教師； 企業也需不斷提升員工的業務水平，可利用學院的教學資源或聘請學院的優秀教師舉辦職工培訓。
在校內校企聯合舉辦生產性實訓實習基地。學?？膳c企業聯合組建具有深層次校企合作特色的生產性實訓實習基地， 創建學校企業化、企業教室化的全新模式， 改變傳統的實訓實習模式， 進而避免材料和能源的浪費， 也可使汽修類專業的學生不出校門， 就能感受到真正的企業生產環境， 實現校內實訓實習與企業崗位的零距離對接， 使學生、教師、企業和學校各得其所，各取所需， 實現多方共贏。
實行訂單式培養?？梢耘c一些規模大、效益好的企業合作開設訂單班，企業與學校簽訂用人協議， 按企業的需求和用工標準， 校企雙方共同制訂人才培養方案和教學計劃， 充分利用雙方的有效資源， 共同參與人才培養過程， 實現預定的人才培養目標， 最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。訂單班由于是為企業量身定制， 因此所培養的學生針對性強， 具有較強的職業崗位能力， 進入角色迅速。
關鍵詞： 文化差異 初中英語 教學水平
從哲學的角度看，語言和文化是矛盾與統一的結合體，相互依存，任何一個都不能脫離對方而單獨存在。英語的背后是深厚的西方文化背景。因此，學生要想學好英語，就必須充分了解其背后的文化背景。教師在英語教學中要注重加強學生對不同文化差異性的了解，這樣才能提高學生的英語水平，提升教學水平。
一、了解文化差異的重要性
1.了解文化差異，激發學生學習英語的興趣。
興趣是學習最好的老師，也是激發學生學習英語的誘因。教師在英語教學中可以通過介紹中西方文化的差異，了解中西方文化的差異，激發學生學習英語的興趣，提高英語學習成績。舉例說明，教師可以介紹西方的飲食習慣、生活習慣及風俗習慣等，讓學生比較中西方文化之間的差異，對西方的文化產生探索興趣，從而提高學生對英語學習的興趣。
2.了解文化差異，促進跨文化交流。
由于中西方文化的差異，人們在生活習慣和交流習慣方面存在巨大差異，學生如果只知道交流，不了解對話之人所處的文化環境，在與西方人交流過程中就會出現問題，得罪人而不自知。比如英國人見面喜歡談論天氣；而中國人受飲食文化的影響，見面喜歡談論吃飯的問題。如果不了解各個地方的打招呼用語，就會讓別人產生誤會，其根本原因在于文化差異，學生只有充分了解西方文化，才能消除中西方交流之間的障礙，促進中西方文化的交流與合作。
二、初中英語教學中存在的問題
隨著社會的發展，全球化進程的加快，英語的使用越來越普及。在我國，小學就已開設了英語課程，而初中是英語學習的重要階段。然而初中英語教學還存在一些問題：
1.英語教學普及面窄，地域存在差異性。
我國幅員遼闊，地區之間存在差異性。在東南沿海經濟發達的地區，教育水平相對較高，在小學甚至是幼稚園孩子就已經開始英語學習。然而，在一些比較貧窮的地區，教學條件相對落后，沒有教學英語的條件，導致這些學生在進入更高一級學校學習時成績跟不上，從而挫傷了學習的積極性，不利于學生的發展。
2.教學方式單一，教學成果不明顯。
在應試教育的模式下，英語的教學只是為了應付做題，教師在講課文時，主要講解單詞、詞組、難句、句型，講解一些固定用法，沒有新意，而且記憶量大，容易造成學生學習的厭煩心理，降低學習的興趣。此外，教學當中忽視了學生口語能力的培養，學生不能學以致用，背離了學習英語的初衷。
三、提升初中英語教學水平的方法
1.廣泛閱讀，拓展知識面。
閱讀是學習的一種方式，閱讀有助于知識的積累，知識面的拓展，因此，要了解中西方文化的差異，僅僅靠教師講解教學內容是不行的，學生還要進行大量的英語閱讀，通過閱讀了解西方文化，有效地促進英語學習。閱讀方式很多，學生可以閱讀英國文學作品及英語報刊，收聽英語廣播等，了解西方的文化；同時，收聽廣播還可以鍛煉學生的口語能力。通過閱讀，了解西方國家的民俗文化、、社會發展等，加深印象，開闊視野，增長見識，這樣可以實現跨文化交際，激發學生學習英語的興趣，提高學生英語綜合運用能力。
2.合理運用多媒體技術，加深對英語的理解。
當代社會的不斷發展，帶動了信息技術的不斷發展，信息技術在課堂教學中的應用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體在教學中播放英語原聲電影，體現中西方文化差異的電影，如《刮痧》、《喜宴》等，也可以展示一些與教材相關的文化知識，激發學生的學習興趣。通過多媒體教學，將課本內容通過圖像、聲音表現出來，營造一種豐富多彩、輕松愉悅的課堂氛圍，引起學生對新文化的好奇心，從而調動學生學習英語的積極性，誘發學生主動探索學習，培養良好的學習習慣。
3.情境對話，鍛煉學生開口“說”英語。
口語是英語學習當中重要的一部分，學生學英語就是為了交流，光學不會說是教學的一種失敗。當前，大部分學生跟外國人交流時都存在障礙，究其根本，是因為學校忽視了英語口語的學習。教師在日常的教學中，可以提供一定的語言環境，使學生在英語的環境中感受西方文化，了解中西方文化的差異。例如：教師可以截取一些經典電影的片段，進行角色扮演，鼓勵學生開口說英語；創辦英語角，鼓勵學生與外國朋友進行交流。在不斷的對話過程中了解對方的文化習慣，同時鍛煉自己的口語能力。學習是一種主動行為，學生自己要樹立明確的目標，主動地說、交流，才能提高自己的英語水平。
三、結語
初中是學習英語非常重要的一個階段，這個階段的英語學習為以后的英語學習奠定了良好基礎，影響高中英語學習。教師應該充分認識到激發學生學習興趣對英語學習的重要性，因而，教師不但要在教學中展示中西方文化的差異性，提高學生學習英語的興趣和積極性，還要對學生進行西方文化知識的滲透，提高學生對西方文化的認識水準，從而使學生能夠在日常生活中熟練運用英語，學以致用。
參考文獻：
【關鍵詞】《電器與PLC控制技術》；理論實踐一體化；教學改革
一、前言
隨著我國整個教育體系的完善和發展尤其是社會對于職業教育重要性的重新認知，使得當前的職業教育質量獲得了大幅度地提升，對于教育體制和教學模式的探索和創新也更加貼近時代、尊重市場。職業教育的基本辦學目標便是培養一批能夠工作于服務行業、管理行業、建設行業以及生產行業第一線的高級技術應用型的專業人才，它必須作為一種共識被貫徹落實到高職教育的整個過程中。
二、《電器與PLC控制技術》的理論實踐一體化教學策略
《電器與PLC控制技術》課程中一體化教學策略需從多方面綜合考慮，才能夠切實提高教學質量。具體而言：
第一，編寫全新的專業教材。采用理論實踐教學模式必須要使用全新的基于理論實踐一體化教學理念的《電器與PLC控制技術》教材。在專業教材的設計方面必須要遵循堅持高職特色、依照學習情境、照顧工程實際的原則，圍繞著職業教育的辦學目標，構建起基于工作過程的教材體系。專業教材必須要充分體現出課堂教學內容與實際工作內容的內在聯系，完成知識教育和技能培訓的雙重目標。另外，在編寫教材時，應該將職業工作過程、典型工作任務以及相關經驗、教訓、指導意見等信息考慮進來，原理和概念的內容必須要控制在較小的比例，而應該將關注重點集中在實際經驗和應用策略方面。當然，教材編寫必須要體現出專業知識架構的完整性和工作任務的系統性，能夠為學生建構一個完整的知識體系和技能體系。
第二，建設專業化的教學場所。采用理論實踐一體化教學模式之后，如果采用傳統的教室，則很難有效地發揮出一體化教學模式的真正優勢，必須要根據專業特色、學校實力、理論實踐一體化教學要求建設專業性的教學場所。該專業性場所必須要高度重視學生實踐能力的培養效果。本文建議：首先，依照實際情況建設符合專業特色的專業實訓場所，采購功能多元化設備，方便教學時的演示和操作，該場所必須具備現場教學的能力，采用開放式的管理模式；其次，在上述基礎上專設無紙化專業訓練室，由于采用了理論實踐一體化教學模式，所以建議取消傳統的作業批改、試卷考試等環節，轉而采用基于信息技術的知識測試方式和專業技能現場測試方式，為理論實踐一體化教學模式的教學評價提供場所便利；最后，建設具有一體化教學功能的專用教室，具有多媒體設備、PLC設備陳列櫥柜、計算機仿真操作系統等教學工具，能夠讓學生在身臨其境中學習，改變以往呆板的講解式的教學模式。
第三，教學安排需要反應市場需求。在市場經濟體制下，我國的高等職業教育院校在進行人才培養時均自覺將市場對人才的要求作為自己的人才培養目標，這主要是因為，高等職業教育院校主要是培養從事社會實踐的應用型專業技術人才，人才培養質量的高低最終將會交由市場的反應來評判，學校自身的評判標準已經不是最終的評判標準。在不同的歷史時期、不同的區域位置，高職院校所培養的人才的具體要求也存在著較大的差異。當地高職院校培養的人才必須要符合特定時期、特定區域的要求，反應出技術、職業、市場等因素對人才培養的影響。
第四，構建高素質的師資隊伍。師資隊伍的理論實踐一體化要求教師既能進行理論教學，又能實施實訓指導。這樣就要求教師既有豐富的實踐經驗，又有扎實的專業理論知識，還要有真正的解決一些生產中常見技術問題的能力。因此，教師一體化的關鍵就是有一支高水平的教師團隊，師資培訓就是一體化教學的前提條件。一是對現有的教學團隊的教師進行師資培訓，通過技能鑒定；二是利用假期時間派遣教師到對口的企業進行掛職訓練；三是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的技師或高級技師作為兼職實習指導教師。
第五，重視校企合作。高等職業教育院校的主要教學目標便是為市場培養一大批工作于第一線的專業的應用型人才，實現校企合作之后，能夠更加有效地達成教學目標；同時，在市場經濟體制下，借助于校企合作，能夠幫助學校獲得更多的企業援助，例如獲得更多的教學資源和教學設備，能夠更加直接地獲得市場前沿的發展動態、能夠更加有效地將企業文化融入到日常教學當中，能夠推動市場化理念更快地貫徹到教學體系當中，最終推動高等職業教育院校做出符合市場需求的改革措施。在考核評價方面，學校和企業能夠協商確定適當的培養目標、教學規劃、教學方法、教學內容以及成績評價方式和評價標準；在教學管理方面，學校應該強化自身的教學管理，同時聯合企業共同構建基于校企合作模式的信息反饋機制，及時調整教學管理重點；在教育原則方面，必須要堅持將滿足市場需求作為教育改革的原則，將堅持市場經濟規律作為學校教育的原則，堅持遵守合作互動原則、目標一致原則、開放性原則以及市場導向原則。
三、結束語
在知識經濟時代和信息化時代，我國面臨著產業結構調整和經濟轉型，企業對于專業人才的要求更加地多元化和高素質化。職業教育院校作為培養應用型技術人才的主要陣地，必須要充分認識現實狀況，積極調整人才培養模式，滿足企業和市場的要求，推動職業教育的改革。
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【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現高職教育培養的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。
《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。
1 《基礎會計》課程定位
由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區別于傳統的教學模式“重知識的系統性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環境，有助于提高學生的學習興趣和專業基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業基本技能的掌握和運用。
2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索
針對目前高職高專會計專業實踐教學的現狀，結合新企業會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業能力培養為核心，營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。
課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”?！爸貥嫛本褪且獜膶嵺`課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。
3.1 情境教學法
指在將某制造性企業設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、職業技能，培養職業能力。
3.2 任務驅動法
即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。
（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？
③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？
④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？
⑤根據確定的依據該登記哪些內容？如何登記？
（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。
（4）協作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。
（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。
3.3 實物引導法
即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關發票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數學中也能取得很好的教學效果。
3.5 合作教學法
即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經濟業務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。
總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。
參考文獻
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關鍵詞：生物化學；雙語教學；“以問題為基礎的學習（PBL）”分層教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0090-02
當今，英語成了通用的國際科技、經貿交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現代化的進程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質的內涵要素。生物化學是生命科學領域發展最為迅速的前沿學科，其與雙語教學的結合是提高學生綜合素質，培養與國際接軌人才的一項重要而有益的舉措。然而，生物化學是從分子水平研究生命化學的科學。這是一個微觀的、看不到的世界，是一個常變常新的動態世界。它的特點是理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜且相互聯系，知識更新快，難于記憶與理解。實踐早已證明，對具有這樣特點的知識內容如果采用傳統的“灌輸式”教學模式，會使學生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導致學生的厭學。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統教學模式，探索出能激發學生的興趣，建立以學生為主體的自主學習以達到理想的學習效果的教學模式是必要且緊迫的。
我校近幾年開始對該課程實施雙語教學，在教學過程中，筆者結合生物化學的課程特點、雙語教學授課對象的英文水平、知識的難易度等因素，從雙語教材使用、教學手段的運用、雙語教學授課方法以及學生成績的考核等幾方面進一步了深入研究與探索，深刻體會到“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動”的教學模式在生物化學雙語教學中所帶來的巨大變化，這體現在學生的濃厚興趣、積極主動地參與教學過程、與教師形成良好的互動等等方面。本文將對我們在近兩年的實踐工作中所獲得的心得與體會加以闡述，以期對雙語教學在生物化學中的應用與發展提供可能的借鑒。
一、“以問題為基礎的學習”教學模式應用
許多研究者認為教學過程的核心就是創造一種適合于學生學習和成長的環境，在這個環境中，學生能夠互相影響，學會如何學習，而一種成功的教學模式就是創造一種良好的學習環境。在生物化學雙語教學的實踐過程中，為了實現以學生為主體，教師為“引導者”的目標。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導的“以問題為基礎的學習（Problem-based learning，PBL）”教學模式。該方法與傳統教學中強調以教師講授為主不同，它強調以學生的主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學家探究未知領域的途徑，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創造能力和創新精神。其目的在于改變學生學習方式，幫助學生在學習活動中能夠主動學習、主動探究和親自實踐，獲取多種直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力，成為真正學習的主體。
在這種教學過程中，教師必須課前認真備課，根據教學大綱所確定的重點內容精心設計一個連貫的教學路線。教學中，授課教師先將學習資源提供給學生，構建一個知識框架，將學習方法傳授給學生，讓學生在自主學習過程中真正體會知識的內容，理解內容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導、啟發學生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學生自己的東西。要實現這樣的目標，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學經驗、熟練駕馭教材的能力、扎實的學科功底、較為廣博的系列知識結構外，還必須具備一定的組織和應變能力。因為在這種教學模式，必將面對學生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學生積極性的前提下，巧妙地引導學生們把討論控制在教學內容范圍內，使學生不偏離學習目標。因此，要成為一名新世紀的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質，勇于探索各種教學模式，真正成為能夠熟練運用雙語進行教學的新型教師。
另外為創造活躍的課堂互動氣氛，教師在具體教學手段中，可將一名學生的問題交給其他學生回答。筆者在實踐中深刻體會到，對學生回答的問題最好不要簡單地說對與錯，而是鼓勵學生、引導學生如何解決出現的問題。筆者曾經在用這種教學模式組織的討論中，兩次對一名學生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結果在后來的教學中發現，該生在所創造的教學環境中顯得格格不入，盡管在事后進行了積極的補救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發現，連最基本的知識點也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。
總之，“以問題為基礎的學習”法通過我們一段時間的教學實踐，的確收到了比較滿意的效果，學生們在這種教學模式下很好地激發了學習興趣，展現出極大的學習潛力，而且他們掌握知識點的時間和對知識點的理解深度也有很大程度的提高。這一點我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學補考率呈現出穩步下降的趨勢。當然，由于受到目前教學觀念和教學條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據本校的實際情況及學科特點，大膽地實踐和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經驗和失敗教訓，通過教學實踐，使“問題為基礎的學習”教學模式真正在本學科發揮出積極的效應。
二、“分層互動”的教學模式應用
現代心理學的研究表明，影響學生學習的主要因素并非是智力因素，而是包括環境和情感等方面的非智力因素。隨著社會的快速發展及生源的擴大化，高校所招的學生必定存在知識結構、智力水平、認知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫院校，此類學校尚還具有一個顯著的特點，就是一個班級既包括理科學生也包括文科學生。筆者在教學中發現，文科學生一般英語底子較好但化學知識基礎較差，相反，理科學生一般英語底子較弱但化學知識基礎較好。在實際的生物化學的雙語教學過程中，必須兼顧這兩類學生接受相關知識的能力。
“分層互動”的教學模式正是依據這些差異制定不同層次的教學目標，為每一位學生創造一個適合其個性發展的空間，讓不同層次的學生根據自身條件和能力選擇學習內容，使他們在原有基礎上取得進步，最大限度地獲得發展。這種模式的理論依據最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學思想的具體體現?！胺謱踊印钡慕虒W模式，實際上就是一種課堂教學的策略。教師通過調查和觀察，掌握各個專業學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，將學生按各自特點分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體的機會。
在教學實踐中，我們首先讓學生根據實際情況進行自我估計，選擇自己的層次（A類是學習困難學生，B類是成績中等學生，C類是優等學生），然后授課教師與該班班主任進行交流，摸底調查，了解每一位學生上學期學習成績、學習態度、對基礎知識的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業、師生交流等進一步地了解確定學生的層次。在結合“以問題為基礎的學習”教學模式中，將不同層次的文理科學生搭配分組，利用小組合作學習和成員之間互幫互學的形式，充分發揮師生之間、學生之間的教學互動。
值得一提的是，所分的層次是應當是動態變化的，可隨時根據學生的發展變化進行調整，通過不同途徑鼓勵學生，以最大限度地培養學生的積極性。
分層教學突出了學生的主體地位，體現了教師的主導作用，矯正了學生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養了學生的一種積極向上的學習心態，使學生保持著濃厚的學習興趣和求知欲，培養了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神。然而，盡管分層教學具有諸多優點，但其在具體的實踐運行中仍有相當大的難度，這也需要授課教師必須根據本校的實際情況及學科特點，在實踐中不斷吸取成功經驗和失敗教訓，及時研究總結，以期形成更為有效、科學、完整的適合本校相關學科教學特點的經驗和策略。
三、多媒體教學的應用
我們的實踐證明，以上兩種教學模式的效果是顯著的。然而，面對的一個問題就是這兩種模式會占用很多時間，這將導致學時非常緊張，因此為了節省授課時間，用多媒體課件進行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個公認的優勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點，活躍氣氛，如表格、圖片、動畫，都可以充分展現在課件之中。可使教學內容更加直觀、生動、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學重點及難點之一，我們采用了一個相關的動畫片斷后，加之應用以上兩種教學模式，學生很輕松地掌握了這部分內容。我們的實踐也充分證明，多媒體教學的應用可顯著提高學生學習的積極性和趣味性，在輔助提高教學效果方面是非常明顯的。
四、結語
雙語教學不僅是一種新的教學方式，更蘊含著全新的教學理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應該說還是一個新生兒。許多方面在細節上并未形成統一的標準。正如我們在前面所提的生物化學本身是非常難學的課程，因此，探索相應的教學模式，以最大限度地降低雙語教學的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據自身學校學生的特點，在教學實踐中不斷總結、創新、探索出一條行之有效又切合實際的雙語教學途徑，保證雙語教學的質量，為國家培養出高素質復合型人才。
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