時間：2023-01-06 17:03:51
導語：在初三化學實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的源動力，也是發明創造的精神源泉。作為初三化學教師，對于剛剛入門的初三學生來說，如何才能激發學生學習化學的興趣呢？從教二十多年的我沉淀如下：要激發學生學習化學的興趣，必須清楚初三化學中哪些知識會使學生感興趣和初三學生容易對什么感興趣。通過長期的教學觀察我發現培養初三學生學習化學的興趣應從以下三個方面著手。
一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先就要上好第一堂化學課，讓學生產生濃厚的學習興趣。所以我在上第一堂課的時候，準備了幾個非常有趣的演示實驗，“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼，看得目瞪口呆，興趣盎然。覺得學習化學很有趣，就喜歡學，愿意學。有了第一堂課的基礎，后面的課就好上了。其次，做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。再次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
關鍵詞： 化學教育 課堂教學 優化
課堂教學是整個教學工作的核心，提高課堂教學效率必須抓好課堂的每一個環節。
1.優化課堂結構，實現知識目標與素質目標的統一
初三化學教學是化學教育的啟蒙階段。要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
教師組織一堂課，首先要根據《課程標準》、教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握；在能力培養、情感態度與價值觀方面，通過哪些內容、活動和練習，培養哪些能力和什么樣的情感態度與價值觀。一堂課，既要有主要的一兩個項目，如學習新知識或進行某種技能訓練。又要全面考慮發展“雙基”和教育的各項任務及能力的培養如何貫穿在學習知識、技能的過程中，例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅要做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程，如何分析實驗結果，如何應對實驗過程中的突發事件。要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和教學方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
2.優化基礎知識教學，實現知識與能力并舉
化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中應突出觀點的教育、科學態度和科學方法的教育，優化學生的知識素質和能力素質。
初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主、閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學體系，使教材延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。
因此，深刻理解《課程標準》，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和基本理論的基礎上，通過元素化合物知識的教學，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生的實驗操作能力、實驗觀察能力及實驗分析能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
例如，初中化學元素化合物知識，除了以碳、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體之后，可組織學生自己選擇儀器進行操作制取三種氣體，從氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法以及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習氫氣、氧氣、二氧化碳各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等內容。
3.優化實驗教學方法，提高學生的能力素質
《課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識的能力，培養學生的觀察、實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此，加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后照書背實驗”的應試模式，要把教材中精選的八十二個演示實驗認真做全、做好。課前進行周密的準備，使實驗現象明顯，實驗效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察提升到抽象思維。對于分組實驗應要求學生提前做好預習，實驗中要仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，得出結論，認真做好實驗記錄，正確填寫實驗報告，對實驗過程中遇到的問題要敢于質疑，不斷探究，養成良好的實驗習慣。對于八個選做實驗和十個家庭小實驗，在課外活動中教師應指導和鼓勵學生親自設計實驗步驟，選擇實驗儀器，分析實驗結果，既培養他們綜合運用知識、團結協作的能力，也培養他們敢于思考、自主探究的創新意識。
4.優化評價方式，激勵學生產生持久的學習熱情
關鍵詞： 化學實驗 學習興趣 求知欲
在現今的教學環境中，學生對于學科的興趣的高低決定了其能否學好這門課程。對于化學學科，尤其是初三化學的教學工作來講，使學生對于學習化學產生興趣，是十分重要的，這關系到學生日后的學習方向乃至工作方向。因此，教師應通過實驗激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。
一、通過演示實驗，激發學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。
首先我們要認真做好每一個演示實驗。演示實驗是課堂教學上為配合有關知識的教學而進行的教學實驗。在中學化學教學中，教師通過演示實驗所展現的生動而具體的實驗現象，對于幫助學生建立化學概念，導出化學規律，認識事物的本質都有著重要的作用。同時使學生在觀察和分析物理現象中獲得豐富生動的感性材料，培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，且它對學生分組實驗起示范作用。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一根帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，為學生以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。
另外還要根據學生自身的特點，結合教學內容和本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”。學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容，這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果自然要比平鋪直敘好得多。
二、通過學生的分組實驗，提高學生學習化學的興趣
首先，我們要指導學生做好每一個學生實驗。為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。
其次，在進行實驗探究課的教學時，我們要注意不要把實驗方案強加給學生，而要充分發揮學生的主動性，和學生一起設計實驗方案，然后通過實驗得出結論，這樣學生就有了成就感，學習興趣會更高。如在做探究實驗時，我們可先引導學生分析實驗目的，回顧相關的知識，制訂幾種方案，然后指定不同小組的學生采用不同的實驗方案，最后分析比較哪一種方案最好。如：驗證Cu、Zn、Fe三種金屬的活動性強弱。
【知識回顧】
（1）不同的金屬，活動性是不同的，有的金屬能置換酸中的氫生成氫氣，有的則不能。
（2）在相同條件下，金屬活動性越強，與酸反應置換氫的速率越快。
（3）金屬活動性較強的金屬單質能把活動性較弱的金屬從它的鹽溶液中置換出來。
【設計方案】通過討論，不同小組制定了幾種實驗方案。
方案一：選擇的試劑是：Zn、FeCl2和Cu。
方案二：選擇的試劑是：ZnCl2、Fe和CuSO4。
方案三：選擇的試劑是：Cu、Zn、Fe和稀鹽酸。
【實驗探究】根據不同小組提出的實驗方案進行探究。
【實驗結果】三個小組的實驗方案都可行，而且都比較簡單。
三、利用多媒體把抽象的化學知識形象化，強化學生學習化學的興趣
在初中階段，學生的抽象思維能力還有待培養。因此對于比較抽象的知識，如果只是理論知識的講解，很多學生無法理解，這時我們可利用學生對感性認識的興趣，通過多媒體模擬化學實驗過程，則能夠取得事半功倍的效果。如在講原子的概念時，許多學生感到難于理解，難于記憶。當用多媒體模擬顯示原子的核外電子運動時，學生更直觀、更生動地看清了原子的結構；在講到二氧化硫和氮的氧化物是大氣的主要污染物時，用多媒體模擬顯示酸雨的形成過程和化學反應過程，向學生清楚地展示了目前我國大氣污染的狀況。這樣的教學過程，使學生耳目一新，開闊了視野，激發了學習興趣。
四、利用家庭小實驗，深化學生學習化學的興趣
化學與社會生產、生活聯系密切。有關知識的教學是化學教學的重要內容之一。在課堂教學中聯系生活實際，引發學生自覺運用知識于生活實際，寓教于樂、寓教于生活。這樣既可以使他們把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養，又能使他們保持濃厚的學習興趣，提高課堂效率。如：講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假，等等。正確運用好這些知識，可以使學生開闊眼界，學以致用，激勵學習興趣和動機，加深他們對基礎知識的理解記憶。
總之，無論是在課堂上還是在生活中，興趣都是最好的老師，只有學生對學習產生，才有可能充分調動他們的主動性、能動性。興趣的激發和培養、興趣的持久性和廣泛性是互相聯系和互相依存的，化學實驗是激起學生學習化學興趣的一個重要手段，而只有加強實驗教學，才能充分激發學生的學習興趣。培養學生的學習化學的興趣，要根據學生為主體、老師為主導的這一新課程教學理念，采取多種多樣的方法和手段，把學生的興趣培養起來，這樣才能提高化學課堂的教學效率。
關鍵詞：教學改革 現狀與反思
要在中學化學教學中落實素質教育，化學實驗教學是一個突破口。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學具有豐富的素質教育功能。為了深刻理解和掌握全日制義務教育化學課程標準，并貫徹于今后的教學工作中，本文就初中化學實驗教學改革與創新談一點認識。
一、目前初中化學實驗教學的現狀及反思
中學化學實驗中大部分為演示實驗，約占實驗總數的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。觀察實驗和做實驗主要是對所學知識的應用和鞏固，是為了進一步掌握已學的知識。書寫實驗報告時進行的概括、小結等也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構成相關知識的網絡體系，使之更有利于學生對知識點的記憶。在這些過程中，學生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學生鞏固和檢驗知識的目的。
條件差的一些學校，化學教師甚至采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學，而考試成績卻不一定差。評價學校及化學教師的標準也主要是考試分數，所以化學實驗教學一直處于次要地位，學生的動手能力、解決實際問題的創造力也未得到鍛煉和培養。
從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課標在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不是只重結果，也不只是進行單一智力的培養。這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要的意義。
二、樹立科學的實驗教學觀念
1.確立實驗教學的價值功能，拓寬實驗的教育功能
傳統的實驗教學忽視了實驗在情感領域和能力、方法領域的培養。實際上，化學實驗在激發學生學習興趣、培養科學態度，培養觀察能力、思維能力、實驗設計能力、實踐能力，訓練科學方法等方面，具有課堂講授等其他手段不可替代的作用。化學實驗體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能。
2.突出學生的主體作用
化學課程標準側重了學生用化學的視角去認識生活中的相關問題及影響，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度和價值觀。新課標著眼于學生的學習，以提高學生的科學素質為主旨，對每一個階段學生的發展應達到的目標都提出了具體要求，強調學生的體驗、體會、感受、經歷。也就是說，應突出學生在實驗教學中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指揮下的“機器人”。
3.重視實驗的探究過程
探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始于問題，推進于問題，歸結于問題。學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察、試驗……最后經過自己的努力將問題解決。可見，采用探究式實驗教學方式，能促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題并設計實驗方案來解決它，激勵他們用學過的知識來解決問題或發現新的規律等，在此過程中，學生的能力特別是創新能力得到了很大的發展。因此，在實驗教學中，學生的驗證性實驗向探究性實驗的轉變，對發展學生的多種能力尤其是創新能力具有更重要的意義。
三、加大實驗教學改革的力度，培養學生的創新能力
初三是中學生學習化學的起步階段，化學實驗能力是隨著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗能力的培養及要求也應有階段性。初三學生只學習了化學的基本概念和少數典型的、零散的元素化合物知識，缺乏系統性。因此對于初三年級的化學實驗教學的改革除了要樹立上述的實驗教學觀念外，重點應放在基本實驗操作的訓練上，促進學生養成良好、科學的實驗習慣。
1、增強實驗的探究性
在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現象認識事物的本質；另一方面可以充分發揮想像力，培養學生的探究與創新能力。
以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結論。學生起初會從已有的知識結構來考慮，他們首先想到的是蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。
然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質、化學性質上的不同。學生通過發散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法----稱重量法；電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法。（2）化學法----蒸發溶劑法；溶質溶解法。（3）生物法----品嘗法；新鮮蔬菜失水法。
中學生設計的方案很多，有的是根據自己所學的知識來解決，而有的是從自己的生活經驗出發去探究其中的原因。探究性實驗通常的程序是“實驗--問題--討論”或“問題--討論--實驗--結論”，這樣的實驗教學方式不僅培養了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，而且還培養了他們的發散性思維。使學生考慮問題時思路開闊，善于從不同角度、不同方向去思考，去探索。
2、設計聯系實際的實驗
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如初三化學教材中，沒有“CO2溶于水”的實驗。教學中教師可以引導學生聯系實際生活舉例說明CO2溶于水的現象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發現有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢？教師可以設計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。學生也可以自己動手做這樣的實驗。
3、實施綠色化學實驗教學
綠色化學是人類與自然和諧的化學，其核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。目前世界各國都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學教育。
化學實驗對環境也會造成污染。預防化學污染，最關鍵的問題是從小培養具有綠色化學和環境保護意識的人。
中學化學實驗要提倡化學實驗的綠色化和清潔化。化學實驗過程中會產生一些廢水、廢渣和廢氣，造成對環境的污染，在進行實驗教學時一定要盡量減少對環境的污染。例如在進行CO還原CuO的實驗時，尾氣通入石灰水生成沉淀，CO有毒，可以點燃處理掉。在實驗操作過程中，不能隨意把廢氣排入大氣及把廢液排入下水道中。應該用相應液體吸收有毒或有害氣體，實驗后用酸中和堿或用堿中和酸。化學教師應將綠色化學的思想深入到實驗教學中，使它成為化學教學改革的一個重要組成部分，努力使學生養成綠色環保的思維習慣。
4、運用現代多媒體技術輔助實驗教學
多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、
選擇、處理的能力及人際交往的能力。
關鍵詞：基礎教育 課程改革 評價 多元化
隨著基礎教育課程改革的推進，新課程進一步從理念層面走向實踐。在新課程的實施過程中，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”已成為新課程背景下教育評價改革的重要任務。學生評價是教育評價體系中的核心和重要內容，建立促進學生發展的評價體系成為教育評價體系改革的關鍵環節。而以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學新課程也必不可缺少的需要建立與之相適應的多元化的學生評價體系。且該體系應做到即能評價學生化學知識的掌握情況，又可較全面地對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面進行評價。那么，如何在初中化學新課程的教學中開展學生評價呢？
一、建立一個多元化的初中化學學習評價內容
在實施初中化學新課程的教育教學過程中，學生評價的主要內容包括智育、能力及情感等多維學習目標的評價。具體而言：
初中化學新課程的智育評價是指對學生學習初中化學要求的基本知識和能力的情況進行合理的評價，其內容包括：對身邊的一些常見物質的組成、性質的認識及其在社會生產和生活中的應用水平；化學語言的使用情況；最基本的化學概念和原理的掌握與使用程度；最基本的實驗操作技能和設計水平等等。
初中化學新課程的學生能力評價是指對學生學習化學的能力的評價，其內容包括：觀察、實驗、思維、自學、提取和處理信息、科學探究、合作、交流與表達等能力使用程度的評價。
情感態度價值觀的評價則是指學生對化學學科的喜好、化學學科的價值取向及有關的環保、資源、能源和物質的微觀構成等意識形態的形成評價，其內容包括：是否具有善于合作、勤于思考、敢于質疑，嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神；是否崇尚科學、反對迷信；是否能從化學的視角關注社會、生活及最新科學研究等問題；是否具備參與社會決策的意識；是否珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質等的評價。
二、端正學生評價的目的
學生評價的目的是讓學生學會學習，學會生活。課程標準評價建議指出：評價的目的不是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的化學學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，學生評價應是促進學生成長與發展的重要手段，也是學生自我完善的重要參照。教師對學生的評價功能是通過學生評價了解學生的身心發展與化學學習等方面的狀況，激發學生的化學學習動機，促進和幫助學生的成長與發展；而學生通過自我和對他人的評價，學習客觀公正的評價方法，學習欣賞自己和他人，理解彼此的能力、性格等諸方面的差異，促進學生的社會能力的培養與發展。
三、依據科學的評價原則，綜合運用多種形式進行多元化的學生評價
為了達成學生評價的目標和目的，必然要應用符合科學理念的評價原則即注重評價的過程性、改進性及全面性原則。那么，什么是學生評價的過程性、改進性及全面性原則呢？
學生評價的過程性原則指的是學生評價要面向學習的過程，而不是學習的結果，不要過分追求終結性的分數及其準確性；改進性原則指的是及時反饋學生學習信息，調控學習行為，促使學生不斷的改進和完善、優化課程習得或感悟到的知識與技能、過程與方法，不斷的強化其得到的態度情感與價值觀；全面性原則指的是尊重學生的個體差異，注意發展學生各自的優勢和潛能，對學生在學習中的收獲及付出的努力進行全面的綜合的評價。
根據以上評價原則，化學新課程倡導學生評價的方法和形式具備多元化功能。即在對學生的評價中，應根據學生評價的目標、內容、對象和真實具體的教育、教學情景以及學生個體的發展狀況綜合應用多種形式的評價方法。學生評價方法多種多樣，一般分為質性評價和量化評價兩類。其中量化評價主要是測驗與考試，而質性評價則包括行為觀察、訪談、形成性評價和成長紀錄等。新課程倡導的學生評價方法應是質性評價與量化評價的有機結合。現舉幾種學生評價方法供大家參考：
（一）建立化學學習成長記錄檔案袋
檔案袋評價是西方發展出來的一種取代標準化考試的定性評價方法，它采用的是有計劃、有組織地把最能反映評價對象在知識、技能、態度等方面所取得進步的各種原始資料集成一個文件袋，供評價者評價。而化學學習成長記錄檔案袋的收集者是學生本人，教師從旁加以指導；評價者包括學生自己、同伴、化學課任教師、社會團體組織等。袋中收集的內容有：課前自學的化學筆記、歷次課堂探究實驗的實驗報告、化學學習資料收集記錄、化學小創作、小論文、家庭小實驗的實驗報告、化學調查活動記錄、學習評價表、單元復習小結、以及學習中的疑難問題記錄等，以及學生認為應該收入的材料。倡導收集的內容要能客觀記錄學生化學學習過程中的具體事實以及能真實體現化學學習的得失等。檔案袋評價的內容和方式如下表：
整體活動表現記錄評價，分批次進行，每堂課重點評價1-2組并追蹤訪談（3-5分鐘），制定訪談計劃（定性評價與等級記分結合）
由于操作主體主要是學生本人，學生通過收集整理化學學習的成長記錄袋認識、反思、改進、發展自己的化學學習，這種評價方式將他人的評價以及外部的社會評價有機地與學生的自我評價相結合，具備很強的改進性、過程性及全面性原則，大大的提高了學生評價的積極性和學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需求，有效地提高學習質量。實踐結果是：有實行的班級學生的學習的積極性、主動性及對化學的學習興趣大大超過沒有實行的班級學生，其中有50%以上立志今后要報考化學專業，從事化工行業。考上高一級后的學生還寫信、電涵建議支持老師繼續實行，他們表示非常喜歡這樣的學習評價方式，因為這樣的評價方式大大地減少了學習的壓力和學習的厭倦感，爭強了學習的趣味性和挑戰性，讓他們在學習的各環節上都能感受學習的成就感，他們非常認同。
（二）施行化學學習評價表
學習評價表的設立是根據不同的學習內容、評價標準，由學生自己、學習的同伴及課任教師等多角色參與評價的一種多元化的評價方法。這種評價方法可以是對某一章節的學習內容和任務等全面多元地進行評價，如
[案例1]關于氧氣的學習評價表：
評價標準：
1.知識與技能：A能應用所學知識解決有關的問題；B理解所列的知識與技能；C了解所列的知識與技能；D初步知道所列的知識與技能。
2.過程與方法：A熟練應用；B懂得應用但不熟練；C初淺的具備；D有待進一步提高。
3.情感與態度：A強烈；B較強；C具備；D有待進一步培養。
4.總體評價：評出三項內容的最優秀的學習成果及有待進一步改進的內容，同時要求寫出改進的建議及學習的榜樣
也可以是對某一探究活動的評價。如：
[案例2]：化學探究活動的學生評價表
評價標準：
1.[提出問題]
A：善于從日常現象或化學學習中，獨立地發現并用簡練的語言大膽地提出具有很強的探究價值的問題，且所提的問題具有創新性。
B：能從日常現象或化學學習中，經過啟發后，發現具有一定探究價值的問題并能用語言清楚地表述所發現的問題；
C：能大膽積極地提出問題，但提的問題探究價值較少
D：需進一步的加強
2.[做出猜想與假設]
A：積極主動的對問題提出合理的猜想與假設，且表述清楚簡練。
B：能對問題提出合理的猜想與假設，但表述不夠清楚簡練
C：能在別人的啟發幫助下對問題提出猜想與假設
D：需進一步的加強
3.[制定計劃或設計方案]
A：獨立的根據假設來設計對照實驗或調查方案，有很強的控制實驗條件或實踐活動的變數意識，所設計的實驗或調查等實踐方案具有很強的計劃性和可操作性，且方案具有一定的創新性。
B：能在教師指導下獨立地制定出較為科學的，有一定的計劃性的活動方案或簡單的化學實驗方案
C：能通過小組討論，與別人合作制定活動方案，且參與意識強。
D：需進一步的加強
4.[進行實踐]
A：能將活動方案很好地體現在實踐活動中，積極參與并能順利完成活動任務，且具有很強的團結協作精神和善于觀察和思考的能力，能根據活動的具體情況及時修改方案。
B：能將活動方案較好地體現在實踐活動中，積極參與并能與他人合作完成活動任務
C：積極參與活動，活動效果有待進一步提高。
D：被動參與活動。
5.[收集證據]
A：具有很強運用調查、資料查閱、實驗等方式進行收集、分析、處理解決問題所需的證據的能力，能獨立地對活動的結果進行記錄并能運用圖表等形式加以表述，且具有很強的實證意識。
B：初步學會運用調查、資料查閱、實驗等方式進行收集、分析、處理解決問題所需的證據，能與他人合作記錄表述活動結果。
C：有一定的收集分析處理表述信息的能力
D：有待加強。
6.[解釋與結論]
A：能規范地寫出活動報告。報告內容真實、詳盡， 有很強的邏輯推理性，能有力地解釋并判斷出事實證據與假設之間的關系。特別是對一些不符合常規的實驗或調查結果能進行分析，大膽的提出自己的觀點。
B：能寫出活動報告，報告內容真實、詳盡，能從中了解出結論的正確性，能較為客觀的反映出活動的過程、結果。
C：能在老師或他人的指導幫助下寫出較為合理的活動報告。
D：有待進一步提高。
7.[表達與交流]
A：能用口頭、書面等方式明確的表述探究過程和結果，積極參與小組或班級的交流與討論，且能在交流與討論中敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。
B：能用口頭、書面等方式較為明確的表述探究過程和結果，能參與小組或班級的交流與討論。
C：能參與交流和討論，且態度比較認真，能遵守相關的紀律，不喧嘩，不干擾。
D：有待進一步加強。
這種評價方法有利于促進學生對具體的學習內容進行客觀全面地自我認識、自我反思、自我評價、自我成長、自我發展。其具體內容可因學生的特點、學習內容、方式、任務及具體的學習情景等不同由教師自設或由教師指導學生自行設置皆可。其優點是具體、全面、客觀、可操作性強、見效好、學生比較認同，缺點是如印刷、紙張、時間等有形或無形的成本均較高，學校與教師意見比較大。
（三）建立與新課程相適應的階段性評價
與新課程相適應的階段性評價是以檔案袋和化學實驗等活動考查為中心的 “化學學業成就”考查同與新課程相適應的紙筆考試成績相結合后采取以“等級制”代替“百分制”的評價形式對學生進行評價。如：
[案例3]新陽中學初三學生化學學習階段評價表（半學期）
注：⑴評價等級分為四級：A（優100-90）、B（良89-70）、C（合格69-60）、D（不合格59-0）
⑵評價時根據實際情況，填寫相應等級代碼（即：A、B、C、D）。
⑶填寫時應實事求是，不得弄虛作假，不得私自涂改，違者降低一個評價等級。
⑷本評價表應有任教老師簽章方為有效。
這種評價形式由于是學生本人、同伴和老師共同參與評價，最后還有家長的意見和看法，有利于淡化分數，尊重了學生的個體差異，發展學生各自的優勢和潛能，又能順應教育民主化的潮流，促進師生、家校之間的聯系和溝通，使學生更為具體地理解和體會老師和家長的關愛和期盼，同時有利于學生更加充分的認識自己，喚醒自我意識，自覺的進行自我的教育，受到了學生的廣泛歡迎。
（四）使用多元化的學生評價的意義：
使用多元化的學生評價至少具有以下幾點意義：
1.有利于改變傳統中的“好學生”和“壞學生“的形象 ，改善學生之間的差距等，使學生明確“各有所長，各有所短”“三人行必有我師焉”的觀點。由于應用了上述的這種多元化的評價方式后，學生與學生之間，學會了互相欣賞、互相學習、互相幫助、集思廣益，開誠布公。化學上的許多問題被解決了，一個個奇思異想被創作出來。一個個學生為了得到別人的認可，就不斷的進行學習 ，學習的主動性和積極性就這樣不知不覺的被激發了，“要我學習”變成了“我要學習” ；學習的合作精神也很濃厚。老師和家長看在眼里喜在心上。
2.有利于張揚學生的個性發展，激發學生創造的意識和能力。
3.有利于促進教師角色的轉變和教師及家長的教育觀念的更新，同時也有利于促進教師提高業務能力的積極性和主動性。
4.有利于幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學習的能力。
參考文獻：
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