時間：2022-01-26 20:20:51
導語：在國畫學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
老老實實做了兩天的學生，最為觸動我的是：
1、安慶師范學院的郭啟華教授的專題講座：《“誰是主角” 參與式培訓方法及案例》。
“交流對一個問題的共同看法” 引起我思考：在幼兒園團隊建設中運用“交流”應該是一項十分有效的策略。“誰是主角”是我們每位幼教工作者在工作中應該清晰的標尺。
2、上海市本溪路 幼兒園的應彩云現場借班上課大班語言繪本教學“換一換”。
對孩子獎勵的方式“一粒糖果”引起我思考：只有擁有豐富教育教學經驗、積淀了扎實的專業理論基礎，且理論與實踐能運用自如的人，駕馭課堂得心應手，自己輕松、孩子愉快！我由衷的佩服應老師，佩服她靈活運用孩子的年齡特征服務教學，她的特色也由此展現。
3、上海市本溪路 幼兒園的應彩云的專題講座：《淺談良好的師幼互動--談話活動的教育策略》
“培養孩子傾聽在乎朋友的好習慣”引起我的思考：對孩子的行為習慣、學習習慣的培養應該是融匯貫通于幼兒園的一日生活的各個環節，通過各種教育活動潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在活動中得到熏陶。
“互動”引起我的思考：不僅是教師與幼兒的互動，還有教師與家長的互動、教師與教師之間的互動、教師與管理層的互動、管理層成員之間的互動、幼兒園與家長之間的互動等，互動體現平等的理念，通過有效的互動達到預期的效果。
“選擇適宜的角度比較容易把話說到別人心窩里。”引起我的思考：幼兒園的每個角色在面對自己的對象時要做到這點，除了自身的修養、語言文字的駕馭能力外，還要有良好的心境，遇事不驚，淡定自如。切記“無法改變事實的話不說；會造成分化的話不說；會傷人的自尊心的話不說。”。
4、安慶市政府機關幼兒園小班繪本閱讀《毛毛蟲》
“一個紅紅的蘋果”、“兩根黃黃的香蕉”、“三顆紫色的葡萄”等。引起我思考：這是剛入園才一個月的孩子能回答、能掌握的知識點嗎？數詞、量詞及顏色的辨別，還要用一句話表達出來。我喜歡看真實的課，喜歡真實的課堂再現，我們呼喚還教育的本色吧。
5、參觀安慶市政府機關幼兒園。
看了園級與班級環創，幼兒園校園文化引起 我思考：老城區老園，很小的幼兒園、外觀普普通通，名不見金鉆。但是走進幼兒園以后，走進班級后，你會從它的園級與班級環創感受到幼兒園的文化底蘊、校園文化以及良好的教育教學管理。
一、強化基礎訓練，培養學生的學習興趣
與初中相比，高中化學給學生直觀的印象就是概念多、難度大、綜合性強.在化學課堂訓練中，尤其是在新授課教學中，教師必須強調對學生化學基礎的課堂訓練.在基礎的化學訓練中，學生的學習興趣得到培養，化學課堂氛圍顯著改善.
例1下列關于氧化物的說法中，正確的是（）.
A.金屬氧化物一定是堿性氧化物，非金屬氧化物一定是非金屬氧化物
B.堿性氧化物一定是金屬氧化物，酸性氧化物不一定是非金屬氧化物
C.堿性氧化物都能與水化合生成酸
D.酸性氧化物都能與水化合生成酸
分析：要想解決此題，學生首先須對酸、堿性氧化物的概念做到清晰的認識.酸性氧化物是能與水反應生成鹽和水的氧化物，堿性氧化物即是能與水反應生成鹽和水的氧化物.于是可以順利地將C、D選項排除.在教學中，教師還需使學生銘記一些氧化物特例.如，對于高錳酸鉀的酸酐Mn2O7而言，其是金屬氧化物，但它卻是酸性氧化物，于是可知A項錯誤.因此.答案為B.
二、化學分層訓練，促進學生共同進步
在教學中發現，學生之中存在很大的能力差異性，學困生跟不上，一些領悟能力較強的優等生又覺得吃不飽.對此，教師在課堂練習的布置上要秉承分層性原則，做到難易結合.教師切忌將學生明確劃分等級，必須一視同仁，不斷鼓勵學生嘗試新高度，解決新難題.
例2（1）嘗試配平以下離子反應方程式：C2O2-4+MnO-4+H+=CO2+Mn2++H2O.（2）稱取6.0g含H2C2O4?2H2O、KHC2O4和K2SO4的試樣，加水溶解配成250mL的溶液，分別稱取兩份25mL于錐形瓶中.①向第一份溶液中滴入2滴酚酞溶液，滴加0.25mol/LNaOH溶液至20mL時，溶液由無色變為淺紅色，溶液中被中和的H+的物質的量是多少？②第二份溶液滴加0.10mol/L的酸性KMnO4溶液至16mL時完全反應，此時的溶液顏色如何變化？溶液中還原劑的物質的量為多少？
分析：第一問屬于基礎性離子方程式配平問題.只要將方程式中的各個元素的化合價標注出來，利用電子移動來進行方程式配平.C2O2-4中碳元素化合價從+3上升到+4價，MnO-4中的錳元素化合價從+7價降低到+2價，結合各自的電子移動規律，可順利求出各個方框內的數字：5、2、16、10、2、8.在進行第二問的布置時，教師首先要求學生寫出該反應的離子方程式，利用反應前后的離子守恒計算出被中和的氫離子的物質的量，可得答案為0.005mol.此時，教師繼續深入，提出第二小問的問題，高錳酸鉀溶液原本是紫紅色，判斷滴定終點的方法是溶液由無色變成淺紫紅色.要求還原劑的物質的量，教師同樣要求學生首先寫出離子方程式，判斷出還原劑種類，由于化學物質已經完全反應，可得到其物質的量為0.004mol.
三、及時進行教學評價，鞏固訓練效果
關鍵詞：學生；興趣；效果
中職學生對各種新鮮事物有著強烈的好奇心，而且好問、富于幻想，但他們的這種積極性往往很短暫，遇到很小的困難就容易使他們淺嘗輒止，最終導致學習的失敗，也影響了教師課堂教學效果。那么化學教師要想把化學課上的生動有趣，自身方面要充分的備課，十分熟悉教材內容，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系，還要了解學生對該門學科的認知水平，才能讓學生掌握知識由表及里、由簡到繁、由易到難、從已知到未知的循序漸進地學習；課堂教學方面，教師要運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，才能提高化學教學效果。
一、 用生產生活中的現象設計教學，激發學生的學習興趣
化學是與人們的生產、生活緊密結合的一門學科。教師在課堂教學過程中，有意識地用一些學生在日常生活和生產勞動中常見但又熟視無睹的現象來設計教學，更容易激發起他們的學習興趣。教師要從學生熟悉的現象入手，引導他們發現問題，展開討論，獲得新知識，感受身邊的化學物質和化學變化，加深化學知識在生活中的實際應用，對于那些與學生實際聯系的物質及變化現象，教學中要注意尋求新的切入點，讓學生形成新的認識。例如講“燃燒的條件”可以從學生的實際生活中提出問題：同學們，你們玩過“火”嗎？能否說一說在生活中哪些物質能燃燒？哪些物質不能燃燒？還有哪些物質容易點燃呢？針對這些問題，同學們紛紛發表自己的見解，頓時課堂氣氛活躍起來，學生探討問題的興趣就被激發出來，從而達到了事半功倍的效果。再如家里水井里面的水比較渾濁，我們可以灑入明礬凈水；麥田里用來抗災滅蟲的“六六六粉”并不是因為科學家實驗了666次成功的，也不是用666種藥配成而得名的，主要原因是它的分子式是由6個碳原子、6個氫原子和6個氯原子組成的。
二、用心備課、運用多種教學方法，激發學生的學習興趣
教師的本職工作就是“傳道、受業、解惑”。因此，教師的課堂教學過程要緊緊圍繞教學的高效性，通過用心備課，將最新的教學理念力求真實、生動、直觀而又具有啟迪性地融入到每一節的教學內容中。化學實驗現象是入門的向導，也是問題的源泉。教師在授課時應從典型而新奇的實例入手，使引出的問題生動有趣。例如在氧氣的性質教學中，教師演示了木炭、磷、硫在氧氣中燃燒的實驗后，進而提出：鐵這種物質可以在氧氣中燃燒嗎？馬上就會把所有的學生帶入問題之中。又如“往澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水馬上變成了牛奶狀，教師又可以設疑：如果往澄清石灰水中吹氣結果又會怎么樣呢？學生就會踴躍參加活動，急切地想把問題答案找出來。實驗完成后，教師可進一步提出新問題：為什么會這樣呢？這樣能激發學生深入探索問題的興趣，把學生對問題的思考步步引向深入。教師在教學過程中，還可以運用多種教學方法，例如進行自主探究學習，使學生從被動接受的學習方式中解脫出來，激發學生的學習興趣等。
三、通過帶領學生做實驗，激發學生的學習興趣
在化學教學過程中，教師安排實驗活動課，學生按照教師的實驗要求和實驗目的完成實驗，培養學生的動手能力，引導學生主動地發現問題，讓學生們在疑中生奇、疑中生趣。在實驗的過程中，教師應時刻注意實驗過程的安全性。比如在學習濃硫酸的脫水性時，我設計了“白糖變黑雪”的實驗。實驗器材有200毫升小燒杯，實驗物品有5克白糖、濃硫酸。由于有濃硫酸這種讓人望而生畏的物品，學生大都不敢去碰觸。通過我的鼓勵和現場示范液體藥品的傾倒方法與注意事項，學生動手做起了實驗，當他們看見放入燒杯中的白糖上面滴入幾滴經過加熱的濃硫酸后白糖就變成一堆蓬松的“黑雪”時，實驗室內氣氛沸騰了！這樣，當學生體驗到了成功的快樂和化學的趣味性，會主動對白糖為什么會變成“黑雪”這一問題進行探究，把對知識的學習當作一種自我需要。
四、探究式教學法激發學生興趣
化學學習過程中，教師要教會學生善于通過教材內容的學習，歸納總結知識點的能力。通過教師創設一定的探究情境，讓學生自己發現問題，能引發學生自主探究的興趣，獲得真知。如電子式的書寫過程可以這樣來安排：先教會學生寫一個簡單的，然后讓學生模仿一個同類的，很容易，學生的積極性就比較高，再讓學生寫一個不同類的，有的學生肯定會寫錯的，教師糾錯之后再讓學生模仿一個，學生就寫對了，接著教師再要求學生對比總結書寫電子式的方法。這樣的教學過程，教師從一開始的成功到體驗了失敗，最后又在失敗中走向了成功，學生會有很大的成就感。
西隴化工主要從事化學試劑的研發、生產、銷售，并從事部分化工原料、原料藥及食品添加劑等業務。
公司的生產經營模式主要是通過采購基礎化工原料，利用先進工藝將其純度提升到滿足特定生產、實驗或檢測所要求的程度，并用特定材料、容量和高潔凈度的容器包裝后制成高品質的化學試劑產品后銷售給下游客戶。此外，公司還以多年積累的先進提純工藝技術為依托，發展了以優質供應商管控、高靈敏度檢測和高潔凈度包裝為核心壁壘的化學試劑分裝業務，并憑借豐富的客戶資源、覆蓋廣泛的銷售渠道和良好的供應商關系開展化學試劑的集成供應服務。公司現已發展成為我國化學試劑行業技術和規模領先的專業制造商和集成供應商。
近年來，隨著日益發展壯大，公司正逐漸成長為國內化學試劑行業的領先企業。根據中國化學試劑工業協會的統計，2009年公司在國內化學試劑市場占有率排名第3，在國內本土化學試劑供應商中排名第一，公司產品質量優異、品牌得到市場充分認同，2010年，公司“ ”商標被評為中國馳名商標。
實力雄厚積極構建技術創新機制
西隴化工的研發與技術定位于行業的領先者和行業標準的制定者。公司在化學試劑領域擁有多項核心技術，并且實現主要產品的大批量生產。在現有研發能力的基礎上，建設高端化學試劑工程技術研究開發中心，并在技術開發與創新上達到國內技術領先水平。公司中長期的技術開發與創新計劃是重點發展高真空度技術、催化技術、精餾技術等七大試劑領域的高新技術，并形成以超凈高純試劑、PCB用化學試劑、無機及有機合成精細產品等化工新材料產品為主的產品體系。
公司根據技術開發的進度和實際需要，逐年加大技術開發方面的投入，為技術開發提供充足的資金保證。此外，公司先后制定了人才引進、技術培訓、技術開發、質量管理、實驗室管理、技術情報、新產品開發、產品工藝交接等一系列制度，為技術創新提供制度基礎。
近年來公司先后被評為“國家科技創新型企業”、“國家火炬計劃重點高新技術企業”、“高新技術企業”、“廣東省自主創新100強企業”、“廣東省創新型企業”、“廣東省民營科技企業”，公司擁有“廣東省企業技術中心”、“廣東省精細化學品工程技術研發中心”。
以市場為導向品牌影響力日益增強
西隴化工產品種類和規格繁多，經營始終以市場需求為導向，以現有技術積累和產品儲備為基礎，不斷根據客戶需求的變化研發、生產新產品，并改進生產工藝和設備，嚴把質量關，以提高產品品質，降低生產成本，同時又熟悉化學試劑行業客戶需求頻繁、分散且易制毒和危險化學品占比較大的特點，將供應鏈管理貫穿公司采購、生產和銷售的始終，安全、及時的將優質產品提供給廣大客戶。
隨著化學試劑應用領域的不斷擴展，西隴化工保持了良好的增長勢頭，2010 年公司主營業務收入較2009 年增長32.06%，其中新增客戶銷售額和原有客戶的新增銷售額占營業收入增長總額的比例分別為62.77%及37.23%。公司在自產品上具備較深的技術工藝積累，且規模較大，國內銷售渠道輻射廣、服務全面等是公司實現快速發展的重要原因，我們認為，隨著公司供應商和客戶資源不斷豐富，品牌影響力會日益增強。
行業前景看好募投項目助力公司快速發展
西隴化工此次公開發行5,000萬股A股，募集資金主要用于5萬噸/年PCB用化學試劑、1萬噸/年超凈高純試劑技術產業化生產、高端化學試劑工程技術研究開發中心建設等項目。募資項目緊密圍繞公司經營規劃，是公司為實現發展戰略而實施的具體步驟。募投項目建成后，在未來5年左右的時間，可以使公司達到PCB用化學試劑在國內技術和規模領先，超凈高純試劑國內技術領先，可以進一步鞏固公司現有主要產品的行業地位并提高其市場占有率，優化產品結構，增加公司的利潤增長點，提高公司的整體盈利能力。
一、激發動力――精心設計課堂導入
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的開端是成功的一半。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。
精心設計導入語，能取得良好的教學效果；巧妙的導入語，可以激發學生強烈的求知欲。例如，教學《雨》時，教師可先給學生出一個謎語：“千條線萬條線，落入水中都不見。”并引導學生說出謎底，進而導入課題。這樣的教學，不僅符合學生的心理特點，而且還可激發學生探索新知的興趣。
在導入新課時，可以運用幻燈、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學輔助用具來進行。這樣的導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。在教學《鳥的天堂》一課時，在上課之前，我播放了“百鳥齊鳴”的錄音帶，讓學生閉眼傾聽，想象：這里有多少鳥兒，它們在干什么……告訴學生這么多鳥兒們它們都住在同一棵樹上，學生們在驚訝之余，更是激起了濃厚的學習興趣。
在教學《桂林山水》時，教學一開始，我利用錄像再現了桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生們一下子被吸引住了，對桂林美麗的風光嘖嘖稱奇，個個翹首凝視，不約而同地發出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進入了課文情景，不禁想更多的了解桂林，了解桂林的山水風光。
二、創設情境――優化教學手段
現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。
如在《天鵝、大蝦和梭魚》一課的教學中，組織學生表演課本劇，讓學生真實地感受到天鵝、大蝦和梭魚是怎樣拉車的，并在表演過后安排一次小的采訪，讓學生們對這三只小動物進行自由提問，學生們興致盎然，提出的問題精彩紛呈，更重要的是在這一互動過程中，學生們體會到了課文情境，明白了一個道理：合伙的人們如果不是心一條，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費力，到頭來，只能是自尋煩惱。
在教學《爭吵》一文時，我讓學生充分讀課文，問學生：在課文中克萊蒂幾次說到“我在外面等你”？他這樣說的目的是什么？組織小組討論：課文中我和克萊蒂都說過“我在外邊等著你”，兩人說的話一樣，意思也一樣嗎？父親對我說的話有什么深刻的含義？通過這樣一系列的提問，學生深入學習課文，積極思考，學習興趣高漲。
語文學習不同于其他學科，學生接觸的無外乎是讀寫的材料，是那密密麻麻的方塊字。要使其變得有聲有色，就必須調動學生的感官功能，使其興趣盎然地掌握知識、提高能力。做到這一點，就不可忽視多媒體教學，他就像一位魔術師一樣，讓你在課堂上盡情施展自己的本領。
在《火燒云》一文的教學中，我充分利用多媒體資源，將一幅幅美麗的畫面呈現在學生眼前，讓他們如臨其境，視聽感受達到了極限，完全置身于那美麗的意境中。這樣，就極大的豐富了課堂教學的內容，創設了一種全新的教學氛圍，學生始終處于一種亢奮、參與的狀態，收到了良好的教學效果。
三、拋磚引玉――優化作業設計
作業不應該只是知識的鞏固，機械的練習，而是課堂的又一次延伸。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。
在教學《秋天》一課之后，可布置學生有關“秋天”的課外作業，引導學生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關秋天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學生做一份圖文并茂的手抄報，讓學生親手描繪秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。
新教材有許多內容和插圖中蘊含著一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。教材上這些有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。
關鍵詞：化學學習動機；動機研究；研究綜述
文章編號：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
動機問題歷來是學習心理學研究的核心論題之一，可以說，學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性和能動性。落實到學科上，可以認為化學學習動機是決定化學學習成功與否的首要因素，當然是研究化學學習的重要課題。
隨著學習心理學的發展，學習動機的研究取得了豐碩成果。然而，學習動機與學生、與時代息息相關，因此研究不會畢其功于一役。尤其是在具體的學科教學中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國內有關化學學習動機的研究文獻出發，分析在化學學習動機方面的研究特征，找出可能存在的問題，以促進關于化學學習動機的研究工作。
1 研究思路
1.1 研究對象
本研究以CNKI數據庫中涉及化學學習動機的期刊論文和學位論文為研究對象。筆者以“化學學習動機”為關鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關文章。其中期刊論文有54篇，學位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。
2.3.2 化學學習動機狀況及其水平的研究
化學學習動機狀況及其水平的研究全部采用調查研究法。研究者常參考和借鑒前人關于學習動機問題的研究成果，結合我國中學生的心理特點，自編化學學習動機的調查問卷，研究學生的動機狀況及其水平差異。如申寶愛（2004）在借鑒劉克文等學者的問卷基礎上，修改調整問卷并開展調查，調查結果顯示：學生化學學習的主導性動機是認知動機和自我實現動機，且部分動機類型在男女生、重點班與普通班學生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學習動機理論，自編問卷對高中生化學學習動機、興趣、歸因、毅力與態度等進行調查，得到與申寶愛不一致的結果。一方面高中生學優生與學差生只在淺層次的受迫動機、依附動機等化學學習動機水平上存在顯著差異，但他們在學習化學的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據奧蘇貝爾的成就動機理論，在認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個主項目中分別設定評價指標進行問卷調查，結果顯示：中學生的認知內驅力高于自我提高內驅力和附屬內驅力，重點中學學生的認知內驅力顯著高于普通中學，不同年級學生化學學習動機差異極為顯著，男生在部分動機和動機總分上明顯高于女生[5]。
可見，關于化學學習動機狀況的研究受到一定程度關注。研究者往往采用調查法，并運用統計工具進行分析。由于研究依據理論基礎不同，研究結論雖也有相似之處，但也常會出現互相矛盾的情況。
2.3.3 研究影響化學學習動機的因素
研究影響學生學習動機的因素方法主要也是調查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學生為研究對象，發放1383份調查問卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價值觀等3個因素對化學學習內部動機產生影響；成敗歸因、師生關系2個因素對化學學習外部動機產生影響，并指出上述4個影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴贊開、邱曉佳（2012）采取自編問卷，對粵東地區中學生化學學習動機的影響因素展開調查，結果表明：化學學習動機的影響因素強度為：價值觀>成敗歸因>師生關系>自我效能[7]，其結論與顏紅芹的研究不一致。還有學者研究實驗對學習化學動機的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動機策略調查微型實驗對化學學習動機的影響，發現微型實驗能提高學生化學學習動機[8]。
可見，在研究影響化學學習動機因素上研究者同樣主要采用調查法，并進行統計分析。但研究者使用的調查工具不盡一致，不同研究之間常出現互相矛盾或差異性較大的研究結論。
2.3.4 關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究
關于激發和培養化學學習動機的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經驗法。綜合這些文章的結論，主要有以下5種方法：
創設問題情境激發動機。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力，只有激發學生學習化學的興趣和求知欲，才能使學生成為學習的主體。而引發求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學生的實際出發，創設良好的問題情境。成志高（2010）提出創設問題情境要遵循四個原則：①設置的問題小而且具體；②問題新穎，有吸引力；③具有適當的難度；④富有啟發性[9]。
運用化學實驗激發動機。化學是以實驗為基礎的學科，調查發現，認為化學實驗有趣而喜歡化學的人占大多數。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認為應該：①構建實驗教學平臺——以興趣激發動機；②深化實驗教學思維——以情境引領動機；③挖掘實驗素材——以過程強化動機；④變革實驗教學——以變化拓展動機[10]；⑤揭示猜想與實驗事實的矛盾——以沖突激發學習動機[11]。
聯系生產和生活實際激發動機。聯系生產和生活實際，能幫助學生認識化學的實用性和重要性。學習內容的實用性是學生學習動機形成的價值要素[12]，而要打動學生的心，就要讓學生了解社會實踐中化學知識的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認為教師應當注意從學生已有經驗出發介紹現實生活中的熱點問題，如糧食危機、能源短缺、環境污染等，讓學生感到學有所得、學有所用[13～14]。
引導學生積極歸因。教師應針對學生不同的學習結果， 引導他們進行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學生將成功的原因歸為學生智商高、能力強、學習努力等因素，可使學生擁有自豪感，樹立自信心，提高學習積極性。如將失敗的原因歸為穩定因素（如任務難、能力弱等），則會降低學生學習的積極性；歸因于不穩定因素（如運氣不好或努力不夠等），則有利于提高學生以后學習的積極性[15]。
及時反饋與適當評價。如于湛慧（2004）提出“在定向環節中使用激勵性評價對學生進行正強化”、“在實施環節中激發學生的成就動機”、“在評價與反饋環節中消除學生習得性無力感，培養適當水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時，鼓勵學生主動反饋，充分利用批語等，更好地發揮成績對學生的反饋效應，提高化學學習動機。
3 結論與反思
綜上所述，化學學習動機一直是化學教學研究者所關注的研究領域，近年來關注度有所增加。尤其在激發化學學習動機的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關注，這一方向的論文所占比例最大。調查法和經驗法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究內容的不同而不同。筆者認為，關于化學學習動機的研究雖然取得很多進展，但也存在一些局限和值得注意的問題，需要后續研究進行突破。具體表現為：
首先，研究內容失衡。目前的研究過度集中在化學學習動機的教學方法上，雖然有實踐的需要。但缺乏基礎研究的結果就使研究的結果僅為經驗之談，泛泛而談，揭示規律性不夠，方法上沒有重大突破，結論也缺乏可遷移性。
其次，方法上不夠豐富。動機研究的方法很多，包括個案觀察、問卷、訪談、實驗等。但目前化學學習動機卻以經驗總結為主，至多使用問卷調查方法。問卷法無法深入探究學習者的內心世界，因而結論常流于表面。
第三，問卷設計是否科學，抽樣是否規范，所得數據分析是否合理，對研究結論的真實性和有效性都有極其重大影響。由于問卷編制與應用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結論，缺乏推廣價值。
第四，對干預化學學習動機的因素的深入研究較少。研究化學學習動機，最終是要改善學生的學習狀況，但這些研究主要停留在經驗層面，在研究中關注教師因素較多，考慮學生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規范、更系統的研究。
筆者認為，研究化學學習動機對提高化學教學的有效性具有極其重要的作用，無論是學術界或是教學第一線都應當對這一領域保持較高的研究興趣。在研究中應克服低水平重復，提倡采用多種研究方法，強調研究方法的科學性，從而提高研究結論的可理解性和可遷移性。
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關鍵詞 數學教學 優化操作 提升能力
《數學課程標準》中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身體驗將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。
一、加強感知性操作，訓練學生抽象概括能力
抽象概括是數學得以產生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維。訓練學生抽象概括能力，是小學數學教學的一項基本任務。然而，小學生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，還停留在“直觀形象水平”。研究表明，“他們所能概括的特征或屬性，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征或屬性，他們更多注意的是事物外觀的實際意義”。從這一規律出發，應充分地讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，這正是建立數學概念，逐步發展學生抽象概括能力的基本途徑。
例如，教學《厘米、米的認識》時，二年級學生不清晰這些長度單位，我們可以從比高矮等實際事例入手，使學生明白長度單位對于精確測量的意義。再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本長寬、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際操作，學生感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。
二、注重實踐性操作，培養學生發現數學問題的能力
為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強活動時間，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。
例如，“貨比三家”一題可以看出，一部分學生缺乏靈活的思維方式，對知識的遷移類推、觸類旁通做得很不到位，拿到題目后，盲動、不善于思考，衍生出學生對算理、算法技巧的掌握不扎實、思路不清楚的結果。而該題表面所呈現的情況又是學生熟知的，因此又不避免學生輕視題目的可能性。這些因素導致學生們在考試時都不假思索，按照思維定勢去計算，出錯達半數。這就提醒我在今后的工作中，要注重加強培養孩子們注重實踐性操作的習慣，培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系來。
三、加強應用性操作，培養學生解決實際問題的能力
數學來源于實踐，又服務于實踐。為此，在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實踐活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固、學以致用。讓學生在生活實際中運用數學知識解決問題是激發學生學習動機、培養實踐能力的重要途徑。
例如，在活動課《小小設計家》教學中，為學生提供粗鐵絲、泡沫板等，讓學生為地震災區的人民設計簡易使用的帳篷模型，學生興致濃烈，不僅在制作中學習了幾何知識，而且又受到了一定的思想教育。
四、加強探究性操作，培養學生創新思維能力
所謂探究性操作，就是指導學生通過動手動腦的主動探索，再現知識技能的形成過程、發現數學規律的操作性訓練。教師不是把現成的結論灌給學生，而是指導學生創造性學習，在操作中發現問題，形成科學認識。它不僅有助學生更牢固地掌握知識技能，而且對激發學習興趣、培養數學思維能力，尤其是創新思維能力具有非常重要的意義。
例如，圓錐體積計算公式的推導，讓學生通過用橡皮泥、蘿卜等材料自制的圓柱，削切、加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高圓錐的體積關系。再通過把盞滿圓錐容器的沙子倒入等底等高的圓柱容器的反復實驗，發現――等底等高的圓柱體容器的沙子容量總是圓錐體容器的3倍，這樣學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。雖然學生的創新發現只是重復驗證，但對于他們自身而言卻絕對是創造!
[關鍵詞]西方經濟學；教學內容；中國化
[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0156-02
[作者簡介]李艷華（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：產業經濟學。
[基金項目] 黑龍江東方學院教改課題“西方經濟學教學內容‘中國化’的探索”的成果。一、引言
西方經濟學是高校經濟管理類專業重要的核心課程之一，其體系龐雜，知識點多，內容抽象，理論性強，模型復雜。在西方經濟學的教學中，教師會遇到許多問題，如西方經濟學理論離中國實際較遠，大多數教科書上的相關案例取材于西方資本主義國家的經濟實踐，而我國實行中國特色社會主義市場經濟制度，現階段我國的許多經濟現象與西方有差異，所以導致西方經濟理論與中國經濟實際脫節，致使許多學生對西方經濟學缺乏興趣，甚至懷疑西方經濟學理論的正確性。另外，中西方思維方式存在差異，中國學生對西方經濟學的翻譯版教材的理解也存在一定的困難。怎樣將西方經濟學理論與中國經濟實際有機結合，將西方經濟學教學內容“中國化”，提高學生的學習興趣是當前高校西方經濟學教學中亟須解決的問題。
二、西方經濟學教學內容“中國化”的含義
西方經濟學教學內容“中國化”，是指在教學中針對現階段我國經濟發展中出現的經濟問題和經濟現象，用西方經濟學的理論予以正確的解釋。西方經濟學教學內容“中國化”要求西方經濟學的教學要根植于中國經濟實際，將西方經濟學的基本原理運用到中國的經濟實踐中。雖然中國與西方資本主義國家都在實行市場經濟，但中國的市場經濟相對來說還不成熟，另外，中國與資本主義國家國情不同，這導致西方經濟學理論不能直接解釋我國的一些經濟問題和經濟現象。只有考慮中國的具體國情和現階段中國的發展特點，針對中國具體的應用情境，西方經濟學理論的價值才能得到真正體現。西方經濟學教學內容“中國化”指的是西方經濟學在中國的具體運用，西方經濟學的基本原理是西方資本主義國家上百年經驗的歸納和總結，在教學中應強調這些原理與中國經濟運行并不矛盾，對中國的經濟發展具有一定的指導和借鑒意義。
三、西方經濟學教學內容“中國化”的必要性
西方經濟學理論是西方資本主義國家市場經濟運行實踐的理論總結，通過許多經濟學家的不懈努力，形成了一套較為完整的市場經濟學理論體系，因此，西方經濟學具有極強的應用性和實踐性。我國高校西方經濟學的教學目的主要是培養學生能夠運用西方經濟學理論正確分析現實經濟現象的能力。然而，西方經濟學是在西方資本主義國家成熟的市場經濟環境下形成的，是西方學者對西方資本主義社會經濟問題的研究和總結，并最終形成的經濟學理論。目前我國西方經濟學教科書種類不少，但大多尚停留在對原版教材的翻譯和復制階段，書中案例大多是來自西方資本主義國家的經濟現象，再加上我國正處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，市場經濟體制并不成熟，教科書上的許多案例與中國經濟運行的實際嚴重脫節。基于這樣的現實，教師在教學中很容易忽略西方經濟學理論與我國經濟實際的結合，容易使學生產生學非所用的錯覺，影響學生對西方經濟學基本原理的把握。要想達到學以致用的目標，在西方經濟學教學中就要既能解釋市場經濟一般性問題，又能探究中國特色社會主義市場經濟的特殊性問題，真正有效地將西方經濟學教學內容“中國化”。
四、西方經濟學教學內容“中國化”的措施
1將因材施教的理念融入到教學過程是西方經濟學教學內容“中國化”的前提。西方經濟學是一個文理兼容的學科，既可以用嚴密的數學模型加以推理，抽象地加以論證，也可以用精煉的語言文字進行系統的闡述。對于數理基礎較好的學生，可以重視模型的抽象推導，將西方經濟學理論向較深的層次推進。對于文科生，盡量避免經濟學理論的模型推導，應該強調用精煉的語言表達，多用案例去解說經濟理論。總之，不管用何種方式，使學生理解西方經濟學的基本原理是經濟學教學的目的，只有理解了經濟理論的內涵，才可能去解釋現實經濟問題。
2注重結合西方經濟學理論形成的歷史背景、理論淵源以及適用條件對經濟理論作全面解釋，讓學生理解經濟學理論的根源和發展，而不是機械地去學習。西方經濟學的相關理論不是憑空產生的，而是在特定的歷史背景下經濟學家結合當時的經濟現象得出的，所以每一個經濟理論都有其產生的歷史背景、理論淵源以及適用條件，這些內容應該在教學中給學生作相應介紹。另外，西方經濟學理論是在西方社會成熟市場經濟體制下形成的理論總結，在介紹有關經濟理論時，要注重中西方思維方式的差異，培養學生辨證地看待西方經濟學理論。首先，在講授這門課程時，教師應該將中西方思維的差異講清楚，這也是一個思維融合的過程；其次，在學習過程中學生會對一些經濟理論提出一些自己的想法或疑問，教師應該引導學生辨證地看待這些問題，如該理論的合理性在哪里？該理論形成的歷史背景是什么？中國的實際情況是怎樣？該理論哪些地方不符合中國實際？怎樣修正該理論才接近中國實際？這些問題對于學生可能會有較大的難度，但學生可以通過思考這些問題進一步理解西方經濟學的相關理論，并且知道問題出現在哪里。
3在教學中，恰當地運用中國的經濟案例是西方經濟學教學內容“中國化”的基本路徑。案例教學是經濟學教學手段的首選，通過案例分析教學可以讓學生通過對實際案例的分析，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時案例教學可以降低西方經濟學理論的抽象性，增強直觀性。首先，要注意選擇中國的實際經濟現象作為案例，同時盡可能選擇日常能夠接觸的經濟問題做分析，這樣學生容易接受。經濟學案例的篩選要來自中國市場經濟的實踐，這些案例應具有典型性和代表性，能夠反映市場經濟運行的規律，使學生學會具體問題具體分析。通過對典型案例的分析讓學生理解，無論各國的市場經濟實踐有什么差別，市場經濟的基本原理是相同的，這就是經濟學原理的普遍性。如在講到經濟增長理論時，可以結合我國改革開放30多年的巨變來分析，可以用經濟增長理論來解析我國經濟的持續增長問題。教師應該注重在平時大量閱讀我國宏觀經濟運行方面的資料，第一時間了解我國經濟發展中出現的重大問題，然后運用相關的經濟學原理對案例進行研究。學生通過中國經濟現象來理解經濟學原理，比用國外的案例更易于接受，也有利于提高學生學習西方經濟學的興趣。其次，案例的選擇應該有一定的專業性。有了來自中國市場經濟環境的案例素材，更重要的是要進一步整理這些案例。應根據教學內容對案例不斷進行篩選、提煉，對案例涉及的經濟運行過程進行專業性的解析，對每一個案例做出科學的設計，使案例教學能真正反映時代的脈搏和經濟發展現狀，這樣更能引起學生們的共鳴，更為重要的是經過精心設計的案例有利于引導學生積極思考，真正培養學生運用經濟學理論分析和解決現實問題的能力，真正做到學以致用。
4積極開展教學實踐活動是西方經濟學教學內容中國化的重要環節。課堂上的理論講解畢竟枯燥，為了能夠讓學生深入系統地理解經濟學在現實生活中的意義，應該積極開展教學實踐活動。西方經濟學本身是理論經濟學，其研究目的最終是為了更好地指導經濟建設實踐。通常情況下，實踐教學是西方經濟學教學的薄弱環節，但實踐教學卻是更容易結合中國實際的教學環節。例如可以把西方經濟學實踐教學內容劃分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合型實踐教學。課堂實踐教學可以包括結合中國經濟現象的實際進行案例課堂討論、辯論演講、模擬實驗、專題講座等。課外實踐教學可以包括社會調查、實習等形式，還可以深入生產管理一線。綜合型實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結合在一起，對學生來說難度較大、要求較高，適合大學高年級學生，可以包括課題研究、商業策劃和畢業論文等形式。
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關鍵詞：高職學生 國際化 就業途徑
一、高職學生國際化就業背景
隨著全球一體化進程的推進，大學生國際化就業已漸漸走進大眾視野。世界范圍內的經濟發展促使國際化就業需求產生了多種形式、多重崗位的多面性要求，這也決定了國際化就業人群由原來的高精尖人才擴展到為全面性、多層次的復合人才。隨之對高職畢業生的需求也日益增大，高職院校應抓住這一機遇，深挖國際化就業渠道途徑以提高高職學生的就業質量和就業層次。
二、高職高專國際化就業的方式和途徑分析
就目前大學生國際化就業現狀來看，國際就業市場上的就業對象仍以高學歷、技術研究型人才為主，但也明顯出現了向一線應用型技術人才的傾斜。高水平的科技要求使得原來簡單粗放型的工作方式漸被淘汰，也就決定了原來不受知識能力所限的勞動要求勢必轉化為對有一定文化知識和技術能力水平的勞動力的需求。結合現有大學生國際化就業途徑及高職高專學生特點，高職學生國際化就業有以下幾種方式和途徑：
1.境內外企單位就業。境內外企單位指在我國境內建立運行的外商獨資、中外合資或中外合作等多種形式的企業，這種就業形式在國際化就業范圍內最為常見，也是學生們最容易接受和較受歡迎的就業形式之一。
2.境外中外企業實習、就業。多通過學校或相關中介介紹，以勞務輸出形式于國外的企業內實習，通過考核后就業。相對而言境外就業出現較大困難和阻礙。主觀上，受社會家長及學生傳統思想束縛；學生身心素質有待提高。客觀上，語言關、費用關、能力技術關等都成為束縛高職學生境外就業的層層關卡。
3.境外深造就業。境外深造就業是學生通過到國外繼續深造學習，上學期間半工半讀或通過做實習生、義工等形式畢業后自主擇業，留在國外企業或被由國外企業外派回國內分支企業工作。這種模式是多數學生認為比較理想的就業形式，但對于前期費用及學生的學習能力、學習需求、技能水平、綜合能力均有較高要求。
4.自主創業，從事國際化貿易。高職學生可通過前期學校安實習學習，以及學校提供的就業創業信息，結合自身情況，充分發揮主創性，進行國際化高薪創業。
三、深挖高職學生國際化就業途徑對策分析
國際化大背景下高職高專畢業生走上國際化就業道路已成為未來趨勢之一，國際化就業相比較有著較高的薪酬待遇和一定的發展空間。高職院校應抓住這一發展契機，積極構建高職學生國際化就業能力培養體系，深挖學生國際化就業途徑。具體措施可從以下幾個方面實施：
1.深化高職院校國際化辦學。
高職院校發展除了依賴國內高等教育和職業教育深化改革之外，還應適應全球一體化發展大背景，結合自身情況，通過探索實踐，擺脫傳統理念束縛，通過內因外革的形式，學習吸收國外先進教育理念，深化國際化辦學。
1.1國際化課程設置。高職院校課程設置應在突顯職業技能特色的基礎上，以扎實務實的專業技能課程為主，加設多樣化、實用性與國際接軌的選修課程，如：外國語言、國際素養、國外文化等，此外還可多舉辦具有國際氛圍的學生活動，如價值觀差異辯論、中外對比學習演講等，以營造國際化校園氛圍，豐富學生生活，提高學生素養和視野。
1.2引入國際化證書體系。各種各樣的技能證書已成為大學生就業競爭的硬性條件之一。學生獲得國際性職業認證證書，有利于提高學生國際化就業競爭力，有利于推動學校與國際化接軌的深化改革。
1.3加強國際辦學合作，提供繼續學習機會。中外合作辦學旨在引進國外先進教育理論和優質資源，通過國際化的教學管理和辦學模式，培養出具有國際交往能力，符合國際就業要求，了解他國文化、風俗、法律的復合型人才。就高職學生而言，國際化辦學是其繼續學習深造，開闊眼界，廣泛擇業的又一選擇。
2.選擇優質合作伙伴，加強合作培養。
2.1結合專業特色聯系境內外企，進行訂單式人才培養。訂單式人才培養已經是國內高職院校校企合作，培養適應企業需求，學生對口就業的較為成熟的職教模式。高職院校應在已有合作企業基礎上，大膽擴展，結合學校情況、專業特色、學生需求主動聯系境內外商獨資、中外合資或中外合作等多種形式的外資企業。按照市場需求，企業崗位要求，校企雙方簽訂用人及人才培養協議。另一方面，也可以通過中外合作辦學的途徑，爭取海外人才培養訂單。
2.2選擇優質中介，提供海外實習、就業機會。相較于就業于境內外企單位，向學生提供海外實習、就業機會相對有一定困難。學院可以通過選擇高效優質的中介公司作為合作伙伴，最大程度上為學生境外實習就業機會。
2.3建立國際勞務輸出合作基地。境外就業渠道除選擇優質中介外，高職院校還可自己籌建國際勞務輸出合作基地。全球范圍內的老齡化現象已使得歐美等先進國家勞動力資源出現明顯緊缺，高職院校建立國際勞務輸出合作基地，可繞過中介公司這一中間環節，為學生就業提供最新最及時最安全可靠的就業信息，為學生提供高收入、高技能學習就業平臺。
3.加強國際化就業服務體系建立。
3.1構建國內外就業服務信息體系。高校就業服務信息體系應該充分利用傳統信息和網絡信息手段相結合，廣泛收集國內外實習就業信息，及時更新公布。同時加大就業指導信息化建設力度，充分利用現代化信息為學生提供交流平臺，實現就業信息共享，為畢業生提供及時高效的就業服務。
3.2提供國際化就業服務及指導。高職院校的就業服務指導除提供常規實習就業信息外，應將職業生涯規劃、職業技能發展等相關的知識和服務融合到就業指導工作中去。針對國際化就業，學校可開設相關政策、國際法律法規、國際文化、國際禮儀、面試技巧等相關課程講座，建立就業咨詢室，結合院校、專業、學生的特點，實行分類分階段有選擇性地指導，鼓勵學生打破傳統就業思維模式，開闊就業視野，勇于走入國際就業市場，鍛造成為高層次國際化技術人才。
在經濟人才全球一體化的國際化大背景下，人才國際化流動已成為必然趨勢。高職學生國際化就業既是挑戰，更是機遇。高職院校更應抓住這教育發展改革契機，樹立國際化教育理念，構建國際化就業平臺，深挖學生國際化就業途徑，培養出具有國際視野、專業技術技能、國際競爭力的綜合性技術人才。