時間：2022-03-26 03:52:43
導語：在創新創業調查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、發展現狀
近年來，松原市在創新農業生產經營體制上進行了積極探索，取得了一定的經驗和成效。
（一）培育了一批創新主體
1.農業產業化龍頭企業不斷壯大。近年來，我市依托豐富的農業資源，大力培育發展龍頭企業，不斷擴展農業產業化基地，農業產業化有了長足發展。到2012年末，全市農業產業化重點龍頭企業達到180戶，其中省級農業產業化重點龍頭企業41戶，市級農業產業化重點龍頭企業139戶。市級以上農業產業化重點龍頭企業輻射帶動農戶24萬戶。截至目前，全市共有地理標志的農產品5個，省級以上農博會名牌65個，吉林省名牌農產品21個。
2.農民專業合作組織發展較快。到2012年末，我市在工商部門登記注冊的農民專業合作社已達到2544個，同比增長20.7%；合作社成員達到4.5萬戶，帶動農戶15萬戶。農民專業合作社的發展，形成了市場連組織、組織連基地、基地連農戶，科技為先導、特色為依托、效益為中心的發展格局，促進了全市農業和農村經濟的健康發展。
3.種植大戶和家庭農場有了很好的發展勢頭。近年來，隨著市場經濟的發展、農機化水平的提高，以及部分農戶外遷或常年離鄉進城務工等因素的綜合影響，全市規模經營大戶呈迅速增長的態勢。據統計，全市現有100畝以上的種田大戶13086戶，約占全市農村總戶數的2.5%，種植面積達217.97萬畝，約占全市耕地面積的11.9%。同2000年比，種糧大戶比2000年的1600戶增長了7.18倍，經營面積比2000年的24萬畝，增長了8.08倍。全市種田大戶主要有兩種類型：一是土地流轉型。主要是農戶外出務工，把土地轉包給規模經營戶。經營規模相對較少，約100-200畝之間，這部分規模經營戶經營的面積約占總規模經營面積的72%。這部分經營農戶可以發揮勞力、資金和機械的優勢。二是開發性生產型。主要是通過開墾荒地實現規模經營，規模經營相對穩定，種田水平也較高，約占總規模經營面積的28%。如張殿錫從2007年開始在長嶺縣北正鎮承包了500公頃鹽堿地，承包期50年，開發改造鹽堿地。2008年注冊成立潤禾灘地農業開發有限公司，注冊資金800萬元。現在共完成鹽堿地改造700多公頃，使鹽堿地變成了高產良田。
創新主體的發展壯大，推進了土地的有效流轉，形成規模經營，促進了農業增產和農民增收。2012年全市農村土地流轉面積11.6萬公頃。以種植面積在5公頃以上為規模經營調查對象，我市農村土地規模經營面積為14.1萬公頃，占全市耕地面積的16.7%。從規模經營的土地流轉方式看，以出租土地方式規模經營的面積0.7萬公頃，占規模經營面積的4.9%；以轉包方式規模經營的面積13.1萬公頃，占規模經營面積的93%；以土地入股方式規模經營的面積0.3萬公頃，占規模經營面積的2.1%。從規模經營的組織方式看，由農民自主組織規模經營面積8.9萬公頃，占規模經營面積的63.1%，由農民專業合作社組織規模經營的面積3.5萬公頃，占規模經營面積的24.8%，由企業組織規模經營的面積1.7公頃，占規模經營面積的12.1%。
（二）探索了發展模式
1.“公司+合作社+農戶”模式。松原糧食集團公司是2012年6月成立的由市政府控股的國有糧食企業，主要生產經營“查干湖”牌系列農產品。公司采用 “公司+合作社+農戶”的發展模式。2012年，松糧集團已發展松散型的合作社26戶，緊密型5戶，收購合作社近500戶農戶水稻10000噸，補貼農民500多萬元，合作社農戶每公頃增收5400元。
2.“龍頭企業+合作社+農戶”模式。前郭縣王府站鎮項目區于2010年10月開始籌建，2011年4月建成投入運行。項目區內流轉土地2萬畝，通過“龍頭企業+合作社+農戶”的經營模式，引進甘肅農墾集團合作生產經營。項目區采取“四化六統一”的管理方式，“四化”即集約化經營、規模化生產、機械化作業、產業化發展；“六統一”即統一選種、統一耕種、統一施肥、統一技術、統一收割、統一銷售。區內2000余名農民從土地上轉移出去。
3.“公司+農戶”模式。松原市二馬泡有機農業開發有限公司成立于2005年3月，是集種植、養殖、加工、銷售為一體的省農業產業化重點龍頭企業。主要生產加工有機、綠色稻米，于2006年被評為“中國名牌農產品”、“中國米業市場公認十佳暢銷品牌”。公司年加工能力50000噸。公司及合作社現有耕地12550畝，與農戶訂單基地20000畝，主要種植水稻、玉米、高粱、谷子、大豆等有機農作物，直接帶動農戶1600戶。
4.“合作社+農戶”模式。前郭縣海勃日戈鎮浦會現代農業專業合作社，由腰井子村黨總支書記王文秀牽頭，種田大戶周鳳江、李艷文、韓鐵、孫山出資組建合作社。2012年合作社土地規模經營面積達到800公頃，土地流轉戶數360戶，入社社員46人。合作社銷售收入1412萬元，支出1132萬元，純收入280萬元。合作社利潤的30%用于社員分配。
5.“家庭農場”模式。金英敏是乾安縣贊字鄉父字村農民，他務農愛農，憑著敢想敢干的拼搏精神，積累了豐富的種植經驗，掌握了先進的種植技術，成為當地農民致富的榜樣。2012年進一步擴大經營規模，把新開荒的輕鹽堿地承包下來，經營規模達5170畝，用于生產糧食作物。金英敏率先搞了膜下滴灌玉米田。2010年金英敏以每公頃2.89萬斤的成績，名列全省十大玉米狀元之首。
（三）完善了一系列政策措施
近年來，市委、市政府以加快推進現代農業、促進農民增收致富為出發點，堅持從實際出發，制定、完善了一系列促進農業生產經營體制創新的政策、措施。2010年，市委、市政府制定了《關于加快農民專業合作社發展的實施意見》，明確了積極引導和鼓勵創辦各類農民專業合作社的思路，制定和落實了相關扶持政策。市、縣財政從2010年開始每年在預算中安排一定數額的專項扶持資金，并隨財力增長逐步增加，用于扶持農民專業合作社基礎設施建設和農產品質量標準認證，支持農民專業合作社開展信息、培訓以及獎勵等。國家和省投資農業綜合開發、扶貧開發、農田基本建設、小型水利工程、農業標準化生產、農業科技入戶工程、農業技術推廣、農村信息網、“一村一品”、棚膜經濟、農機化示范區等建設項目，特別是大型農機具補貼項目，優先安排有條件的農民專業合作社。同時，各級銀信部門進一步改善信貸服務，簡化審批手續，每年安排一定的信貸規模，解決農民專業合作社發展的資金需求。農民專業合作社的農產品生產基地、種植養殖場、農機示范推廣等農業生產結構調整用地，按農業用地管理，并由村社集體經濟組織按照平等協商、自愿、有償的原則，采取租賃或動員群眾以土地經營權入股等流轉方式得到了很好的解決。2013年，市政府出臺了《關于支持農業產業化龍頭企業發展的實施意見》，積極推進項目建設和企業兼并重組步伐，開展了農業產業化示范區建設，為做大做強龍頭企業，提高集群集聚效應起到推動作用。強化了基礎設施建設，支持龍頭企業帶動農戶發展多種形式的適度規模經營，鼓勵龍頭企業農產品生產基地實施標準化生產，抓好原料基地建設，打造完整產業鏈條。從2013年起，建立松原市扶持農業產業化發展專項資金，資金規模為500萬元，并根據市級財力狀況將逐步擴大資金規模。落實了國家和省扶持農業產業化龍頭企業的具體政策，據統計，自2007年起，市省級龍頭企業得到的貼息資金達到4384萬元。各級金融機構也把扶持農業產業化經營作為信貸支農的重點，對龍頭企業的貸款需求優先予以支持。近五年來，全市市級龍頭企業年度貸款額達12億元。各地強化了組織領導，加強了指導服務，建立了監督激勵機制，不斷進行農業生產經營體制創新，總結和推廣發展現代農業的好經驗好做法，營造良好氛圍。
二、主要問題
盡管我市創新農業生產經營體制工作取得了一定進展和實效，但仍然存在一些亟待解決的問題。
（一）新型主體數量少、規模小，帶動能力弱
全省有省級以上農業產業化龍頭企業509家，我市僅有41戶；全省國家級農業產業化龍頭企業47戶，我市是空白。全市農民專業合作社注冊成員平均數只有7人，成員人數在50-100的有458個，占農民專業合作社總數的21%，在100人以上的寥寥無幾。
（二）運行機制不健全，管理不規范
合作社的問題主要反映在章程不健全，即使是現在運行較好的農民專業合作社，章程也不夠嚴密、不夠規范。章程內容松散、制度松懈，“今年辦，明年散”的現象時有發生。個別合作社還存在虛假注冊的“空殼”現象。其次是合作社內部運行缺乏監督。雖然農民專業合作社都設有理事會、監事會等必要的監督機構，但大多都流于形式，一個人說了算或內部人控制的問題比較突出，缺少激勵普通成員參與社務管理的機制。第三是財務管理混亂。有些合作社的財務管理存在著不記賬或只記“流水賬”，不編制會計報表、不設置成員賬戶、不進行盈余分配等問題，在一定程度上制約了合作社的健康規范發展。反映在龍頭企業上，主要是與農戶連接不緊密、機制不健全，直接讓合作社或農戶入股的企業還沒有，有的訂單也是流于形式。
（三）生產經營服務層次較低
從生產層面看，市場開拓能力不強，服務范圍狹窄。有些經營主體的服務基本停留在信息、技術咨詢上，導致一些農戶生產的品種混雜、質量低劣，不符合市場需要的農畜產品滯銷，具有現代農業特征的標準化、專業化、規模化生產沒有形成。從功能上看，沒有形成一頭連接農戶，一頭連接市場這樣一種生產經營模式。大多數農產品流通，專業合作社沒能同產業化龍頭企業形成密切的聯系與協作關系，滿足于收得進來，銷得出去，所經營的農畜產品，特別是特色、綠色食品宣傳力度不夠，缺乏精加工、精包裝、打品牌、占市場經營理念，致使一些很有開發潛力的產品占據市場的份額有限。
（四）經營管理人才短缺
一是懂經營、會管理的人才匱乏。農民專業合作經濟組織帶頭人多數是經濟條件好的農民，或是鄉村干部，他們雖然想提高科技、管理水平，但大多數人文化程度低，有的只是小學文化，難以應對千變萬化大市場的沖擊。一些企業的管理者也存在這樣的問題。二是技術骨干專業知識薄弱。三是農民素質還不高。大多數農民文化程度低，視野窄，接受先進科學技術慢，自律意識、法治意識淡薄，市場行情好時，不按合同約定把農產品賣給合作社或企業，往往違約侵害對方的利益。
（五）政策扶持不到位
雖然近年來國家為了推進農業生產經營組織創新每年都出臺一些政策、措施，但在實際落實工作中往往出現滯后、有死角、配套跟不上等問題。如企業和合作社貸款難問題，有些金融機構在對農產品加工企業和合作社的融資問題上過于慎重和保守。據調研，合作社貸款只面向花生收購戶，使用工商注冊的營業執照才能辦理，但是手續特別繁雜。
三、對策建議
創新農業生產經營體制的前提在于充分發揮農村基本制度的優越性，重點是培育新的經營主體和構建新的農業經營體制，解放和發展農村生產力。今后，我市堅持從實際出發，不斷解放思想，加快農業組織和制度創新，在堅持和完善農村基本經營制度的基礎上，著力培育新型農業經營主體，著力構建集約化、專業化、組織化、社會化新型農業體系，推進我市現代農業的快速發展。
（一）做大做強龍頭企業，強化連結機制，推進產業化經營
圍繞發展現代農業這一目標，抓好農產品加工和農產品流通兩個環節，主推龍頭企業牽動、合作組織推動、市場帶動三種經營模式，強化龍頭培育、基地建設、品牌打造、合作機制、市場發展、政策保障六大措施，全面提升農業的組織化和市場化水平，推動農業轉型升級，不斷提高農業的綜合生產能力和區域競爭力，走出一條具有松原特色的農業產業化發展之路。要做大做強一批重點龍頭企業。要進一步優化生產布局，積極推進基地規模化集約化經營、標準化生產，加強優質農產品生產基地建設。積極探索和建立科學合理的企業和農戶的利益聯結機制，完善和推廣適合我市特點的農業產業化經營模式。要建立一批與今后一個時期農業農村經濟發展相適應的農產品市場，培育和構建完善的農產品市場體系。要進一步整合農產品資源，集中力量打造農產品品牌。松原市農產品品牌多而雜的問題相當突出。各級政府要進一步加強引導和政策扶持，加大資源整合力度，集中力量打造松原市的農產品品牌體系。
（二）強化規范管理和服務，提高農民的組織化程度
組織結構松散、運行機制不健全、利益聯結不緊密，是當前一些農民專業合作社存在的問題，也是限制合作社發展壯大、影響帶戶功能發揮的重要因素。因此要把以下幾方面工作作為重點：一是各級政府和相關部門在指導農民專業合作社建設和發展時，要把提高運行質量放在突出位置，重點在提高合作社自我服務功能、完善運行管理機制、民主決策機制和利益分配機制等方面下功夫，促進依法規范發展，提高整體發展運行質量。二是《農民專業合作社法》規定由農業行政主管部門對農民專業合作社的建設和發展給予指導、扶持和服務，工商部門負責農民專業合作社登記注冊。為了方便農業部門更好地指導、扶持和服務農民專業合作社，工商部門與農業部門要搞好溝通協調。在農民專業合作社到工商部門登記注冊之前，除了要向工商部門提供必要的資料外，還應有農業（農經）部門出具的農民專業合作社申請登記注冊的備案審批手續，把農業（農經）部門出具的備案手續作為到工商部門登記注冊的條件之一，以便農業（農經）部門全面掌握全市農民專業合作社發展狀況，指導農民專業合作社規范、健康發展。三是要按照《農業部辦公廳關于進一步加強農民專業合作社財務管理工作的意見》要求，切實建立健全合作社財務管理的各項制度，做到有章理事，依規辦事。要設立會計機構，配備會計人員，設置會計賬簿、制定財務流程。要建立成員賬戶，制定盈余分配方案，規范盈余分配順序，確保盈余分配合理。四是要按照《農民專業合作社法》要求，逐步完善章程，合理設置機構，充分體現成員平等地位，實行民主管理的體制機制，全面履行章程規定的各項內容。五是要進一步強化培訓指導，努力建立農民專業合作社人才支撐體系。六是要進一步加大政策扶持力度，并確保全面落實到位。在省里設立的“農民專業合作社建設和發展專項資金”基礎上，市縣兩級設立財政專項資金，列入本級財政預算，支持農民專業合作社。七是建議國家和省加大對農民專業合作社建設和發展扶持力度，特別是2013年中央1號文件要求把支持農民專業合作社發展作為扶持重點，應重點向主產區、種養大戶、農民專業合作社傾斜。八是金融方面要積極引導農民專業合作社規范開展信用合作。完善符合農村金融機構業務特點的差別化監管政策，適當提高涉農貸款風險容忍度，實行適度寬松的市場準入、彈性存貸比政策。九是繼續發展農戶小額信貸業務，加大對種養大戶、農民專業合作社、縣域小型微型企業的信貸投放力度。確保這些政策能夠真正落實到農民專業合作社的建設和發展之中。
（三）完善農村深化改革配套措施，推進土地流轉和規模經營
為貫徹落實中央、省關于發展現代農業的若干意見，促進我市農業規模化經營，首先要做到組織領導、宣傳發動和認識三個到位。市、縣兩級政府成立推進農村土地流轉、促進土地規模經營工作領導小組，加強對這項工作的協調。領導小組下設辦公室，辦公室設在農經部門，具體負責日常工作。加快推進農村土地承包經營權確權登記工作，按照省里部署，研究制定方案。市縣兩級政府要確保農村土地承包經營權登記工作經費納入當地財政預算。其次，要堅持“四個原則”。堅持穩定農村基本經營制度的原則，全面落實農村土地承包法律法規和政策，妥善解決土地承包糾紛和遺留問題，依法完善農村土地二輪承包工作；堅持依法、自愿、有償、規范、穩定的原則，始終做到以《農村土地承包法》和中央、省、市有關法律法規為依據，以農戶自愿為前提，以雙方協商為基礎，規范流轉行為，達到“雙贏”效果；堅持土地規模集中的原則，在土地流轉過程中，始終把實現土地適度規模經營，提高土地資源的利用率和產出率作為農村土地流轉的出發點和落腳點，積極探索規模經營模式，推進農村土地規模經營，集約利用。不管是種糧大戶、家庭農場，還是合作社經營，或者是其它企業經營，都應該予以肯定和支持。要整合目前經營規模較小的經營主體，擴大規模，延長流轉期限，強化社會化服務體系，努力提高經營水平，促進經營主體向專業化、企業化、規模化發展。特別要結合現代農業的發展趨勢，進一步推廣“五統一”服務帶動下的規模經營，提升服務水平，擴大覆蓋面，推進區域化規模經營。堅持不改變農業用途的原則；嚴格執行耕地保護政策，確保現有耕地和基本農田的總量不減少，用途不改變，質量不下降。第三，在穩定農戶土地承包權不變的前提下，健全土地流轉機制，同時要健全保障、激勵、補償機制，努力營造土地規模經營的良好環境。依托農經系統行業優勢，建立市、縣、鄉、村四級農村土地流轉服務機構。市、縣依托農經局成立農村土地流轉服務中心，鄉鎮依托農經管理服務中心成立土地流轉管理服務工作站，村依托村級組織成立土地流轉工作服務組。縣、鄉兩級要建立土地流轉交易大廳，配備專職工作人員，配置計算機、大型電子顯示屏、自動信息查詢機、GPS定位儀、照相機、掃描儀等配套設施，完善工作制度和服務流程，建立土地流轉市場。通過土地流轉的市場化運作，促進農業結構調整和規模經營，加快農村剩余勞動力轉移步伐，優化農村土地資源和勞動力資源的合理配置，形成有特色的土地規模經營模式。各級政府要保證農村土地流轉服務中心建設所需工作經費。第四，要注重引導，不斷提高土地規模經營水平。一要注重結合。要把推進土地流轉和規模經營與農業結構調整和農業主導產業基地建設結合起來，與培育農業龍頭企業和提高農業產業化經營水平結合起來，與土地整理和綜合開發結合起來，與農業綜合利用和發展農業循環經濟結合起來。通過四結合，使土地流轉和規模經營的綜合效益得以真正發揮。二要注重扶持。進一步加大土地流轉的政策扶持力度，形成促進土地流轉和規模經營的良好工作局面。三要注重探索。要積極穩妥地推進以土地股份合作制和股份制為主要形式的土地流轉和規模經營新模式，通過入股或入勞等方法，使土地經營者獲得土地資源，實行規模經營。同時，使入股或入勞的農民享受年終分紅，增加收入。四要注重配套。大力發展農村二、三產業，加快小城鎮建設和農村城市化進程，大力培育農村勞動力市場，積極開展農民素質培訓工程，加快轉移農村剩余勞動力，為農村土地流轉和規模經營創造有利條件。政府應對土地規模經營面積超過100公頃的經營主體給予一定的政策傾斜，對參與流轉的農戶給予一定的補助。
（四）堅持點面結合，突出典型帶動，促進現代農業的快速發展
在全面推進農業生產經營體制創新、加快現代農業發展的同時，要培育和扶持一批典型和實驗示范區，積極探索和積累經驗，發揮其示范帶動作用。縣（市、區）要從實際出發，選擇培育一批龍頭企業、農民專業合作社、家庭農場（種糧大戶）等創新主體，推進現代農業的發展。在全市的層面上，要重點抓好以農業科技創新和推廣為重點的農業高新技術開發區、以“公司+合作社+農戶”產業化模式為重點的松糧集團、以規模經營為重點的前郭王府現代農業示范區、以標準化水稻生產為重點的前郭紅光現代農業示范區、以規模瓜菜生產為重點的前郭八郎現代農業示范區、以近郊和品牌農業為重點的寧江大洼現代農業示范區、以棚菜開發為重點的扶余三岔河現代農業示范區、以玉米生產技術組裝配套為重點的乾安讓子現代農業示范區、以馬鈴薯生產加工為重點的長嶺三青山現代農業示范區建設。對這些實驗示范區，各級政府要切實采取措施，完善和理順管理機構，實施項目和政策集中投放，率先進行農業改革實驗，打造松原市農業改革的實驗區和現代農業的示范區。
（五）加強領導，落實政策措施，形成創新農業經營體制的強大合力
關鍵詞：市場營銷專業；創業創新；能力培養；考核體系
中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0061-02
隨著高職院校教學理論和教學實踐的發展，傳統單一化結果性的教學考核體系已經不適應高職院校教學的要求。高職院校市場營銷專業負責培養有良好人際性技能、營銷技術性技能和應變創新性技能的復合型人才，市場營銷專業人才質量的最后一關由科學的教學考核體系進行保障。高職院校市場營銷專業必須對考核體系進行系統性的構建，才能解決現在單一化終結性考核體系存在的諸多問題。
一、傳統單一化結果性考核方式存在的問題
（一）考核主體單一化
傳統高職院校市場營銷專業教學科目的考核主體基本上都是授課教師，教學考核的方式是單維度的。教師由于無法參與課前預習、課后作業、課下實踐等教學環節，因此無法進行全面的教學考核。即使在教師參與的課堂教學環節中，教師也無法對每一組每一名同學在案例討論、項目完成等分工協作中的表現進行準確評估，無法滿足學生對于教師公平性考核的心理預期。當“做好做壞一個樣”時，單一化考核就會挫傷學生學習的積極性，起到負面的激勵作用。考核主體單一化帶來的另一個后果就是學生忽視課前預習、課后作業、課下實踐這些教師無法考核的重要教學環節。而因為教師主觀的心理評估誤差，單一維度考核的結果往往不能全面反映被考核者的真正表現，所以必須借助學生、行業顧問等考核主體進行360度全方位考核。
（二）考核環節片段化
傳統高職院校市場營銷專業教學考核的一般考核環節都在期中和期末考試進行，缺乏過程性的考核。盡管考核體系的設計中也有平時成績的分數權重，但平時成績多數是圍繞出缺勤和作業進行考核，并不是把課前預習、課堂表現、課后作業、課下實踐的全部教學環節都進行考核。這樣片段化的考核方式導致很多學生在期中和期末考試前進行集中突擊，利用短時記憶能力取得優異成績，但卻影響了專業知識和技能的長期應用。同時，“一考定成績”本身也具有一定的偶然性，不能全面真實地反映學生一學期的學習情況。即使將終結性考核的周期縮短到一個月甚至一周，也難以杜絕這種偶然性。
（三）考核內容片面化
傳統高職院校市場營銷專業教學考核多數以期末的試卷考試為主要考核內容，而市場營銷的專業技能多數是實踐性操作技能，無論是《市場營銷策劃》課程中的企業營銷策劃方案，還是《市場調查與預測》課程中的市場調查報告，抑或是《推銷技術》課程中的“房地產樓盤講解”和“汽車六方位”介紹，再或者是《商務談判》課程中的商務談判技巧，都無法通過期末的試卷考試考核出這些專業技能。因此，只考核理論能力的片面化試卷考試，并不能檢驗出市場營銷專業學生理論聯系實際解決問題的能力，也不完全適應高職市場營銷專業的要求和特點。
（四）考核方式模式化
傳統高職院校市場營銷專業各個課程的考核模式缺少系統性的設計，大多數課程的考核方式雷同。考試課主要是用試卷的形式完成考核，考查課主要是用論文或者調查報告的形式完成考核，缺乏結合每門課程特點的個性化考核方式，忽視了市場營銷專業的各門課程的課程特點和考核重點，沒有顧及到市場營銷專業能力培養體系的層次性。
因此，構建一個全過程、全方位、多維度的創新考核模式已經成為了高職院校市場營銷專業亟待解決的問題。
二、高職院校市場營銷專業考核體系構建的時代背景
“十三五”期間，國家要實施“大眾創業、萬眾創新”的戰略，釋放新的需求，創造新的供給，推動新技術、新產業和新業態蓬勃發展。高職院校市場營銷專業考核體系的構建必須順應大眾創業、萬眾創業的時代需求，把握機遇，培養出更多符合國家和社會需要的優秀營銷人才。
三、高職院校市場營銷專業基于創新創業能力考核體系的構建
（一）考核體系的構建目標
以創新創業能力為核心設計系統的市場營銷專業考核體系，將創新創業教育與市場營銷專業的教學相整合，建立學生參與創新創業的激勵機制，充分發揮考核體系的激勵引導作用，設計出量化的全過程、全方位、多維度、多層次的考核體系。
在傳統的知識目標、能力目標和情感目標的基礎上，增加過程目標和方法目標。其中，過程目標對應過程性考核，要求學生完成職業實踐活動，取得良好的成效；方法目標對應思維考核，要求學生展現出良好的發散思維、創新思維、逆向思維等訓練成果，最終形成知識目標、能力目標、情感目標、過程目標和方法目標五位一體的全方位多元化考核體系。
（二）高職院校市場營銷專業課程考核體系的具體內容
1.考核主體多元化。新的市場營銷專業考核體系應該實現考核主體多元化，借鑒人力資源管理中360度績效考評方法，在傳統的教師評價的單一維度上，增加學生自評、學生互評和行業評價三個新的維度，實現360度全方位考評。考核主體的多元化將極大提高考核結果的客觀性和公正性，避免單一考核者常見的心理誤區，減少了單一考核者的工作強度。其中，學生自評和學生互評主要應用在課前預習、課上分組活動、課后作業和課下實踐等教師難以參與和細致考核的教學環節上，發揮學生的主觀能動性，而行業評價主要用在對于教學項目成果考核的環節上，尤其是創新性成果考核的環節上，將企業的社會評價引入課堂，讓市場來檢驗學生的專業技能和創新創業技能。
2.考核環節過程化。新的市場營銷專業考核體系應該更加注重過程性考核，圍繞課前預習、課堂學習、課后作業和課下實踐的每一個教學環節設計考核依據和操作準則，避免學生畢其功于一役的期末突擊，盡力消除一次考核定成績的偶然性因素，激勵和引導學生積極主動參與每一個教學環節，使之在每一個環節都可以獲得相應的考核等級和評價，從而提高學生全過程學習的效果和效率。同時，通過全過程考核，可以將試卷不能體現出的營銷人員需要具備的人際溝通、團隊合作、應變創新等素質能力通過其他過程性教學環節進行考核，將創新創業的目標落到實處。試卷以外的教學考核環節需要考核主體提供考核方案、考核過程記錄以及考核結果評價和分析報告等考核資料。
3.考核內容全面化。新的市場營銷專業考核體系應該改變主要依靠試卷進行知識測試的考核模式，將《市場營銷策劃》、《市場調查與預測》、《推銷技術》、《商務談判》等實踐性技能性較強的課程考核方式修改為技能和職業素養考核，通過為企業撰寫市場營銷策劃方案、撰寫市場調查報告、推銷模擬、商務談判模擬等方式檢驗出學生的理論聯系實際能力、實踐動手能力、社會適應能力等創新創業能力。在知識考核上，除了傳統的營銷知識外，還對公司運營、企業管理和政策法規等創新創業必備知識進行測評；在技能考核上，除了傳統的營銷技能外，還對團隊合作、SWOT分析、風險承擔、戰略規劃等創新創業能力進行測評；在態度考核上，除了傳統的誠信品質外，還對學生冒險、拼搏、奮斗等創業創新的精神進行測評；在思維考核上，除了傳統的邏輯思維外，還對發散思維、逆向思維等創業創新的思維進行測評，豐富考核內容的層次。
4.考核方式創新化。新的市場營銷專業考核體系應該實現考核方式的創新化，針對不同的市場營銷課程，結合課程自身的特點和目標要求，創新性地設計出各種不同的考核方式，考核成績也應該是知識、能力、素質等諸多要素的融合體。具體來說，除了期末常用的閉卷考試的考核形式外，還可以采用開卷考試、案例分析考核、項目完成考核、角色扮演考核、現場模擬操作考核、實戰營銷考核等考核形式。例如，在《推銷技術》的課程中，可以由學生互相扮演推銷員和消費者進行實戰推銷，教師根據學生推銷商品的數量來確定學生的考核成績；在《商務談判》的課程中，可以采用無領導小組討論的方式和談判實操來確定學生的考核成績；在《廣告原理與實務》的課程中，可以布置學生為廣告公司撰寫廣告策劃案，由廣告公司的營銷經理根據廣告策劃案的可行性來確定成績。通過鼓勵不同課程采用不同的方式組織考核，在制度規范上給予教師和學生一定的自由度和靈活性。
（三）高職院校市場營銷專業課程考核體系的實施
高職院校市場營銷專業課程全方位全過程考核體系的構建是一項系統工程。
從教師的層面看：第一，必須進行大力宣傳，讓所有的⒂虢淌Χ劑旎岷鴕饈兜嬌己頌逑倒菇ǖ鬧匾性和緊迫性；第二，必須進行專業的培訓，請專家將考核體系的流程和步驟進行詳細的培訓；第三，必須建立相關制度，解決參與者之間的激勵與協調的問題；第四，必須進行認真的論證和調研，結合不同課程制定課程的考核標準；最后，必須建立監督部門，對考核體系構建的項目進行監督、控制和考核，確保考核體系這個項目能夠按期完成。
從學生的層面看：首先，對考核體系改革的目的一定要講透，克服學生在過程中出現的畏難情緒，減少學生的反對意見；其次，考核的標準難度上要循序漸進，不能超越學生的既有能力，讓學生更容易接受；最后，要給各種新的考核方式一些模板或者示范，讓學生能夠不因為第一次接觸而影響水平的發揮，將營銷知識、營銷技能和營銷素質真正展現出來。
從行業的層面看：首先，應該在考核標準的制定中，爭取行業協會和企業的意見，讓考核標準真正符合工作實際；其次，應該讓行業協會和企業的營銷人員參與到考核的測試中，使考核的難度難易適中；最后，要對新的考核體系進行信度和效度的分析，保證考核體系的有效性和穩定性。
參考文獻：
[1] 李峰.基于培養營銷學生核心能力的《市場營銷學》考試改革探討[J].中國市場，2016，（5）：136-137.
[2] 張艷.面向創新創業能力培養的市場營銷學課程實踐教學改革探析[J].綿陽師范學院學報，2016，（4）：66-70.
[3] 劉德坤.淺談將創業教育課程融入市場營銷專業課程體系中的方法[J].質量探索，2016，（5）：112-113.
關鍵詞：EPS；社會調查方法；教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0011-05
《社會調查方法》是社會工作專業的核心課程，在社會工作專業培養目標體系中具有十分重要的地位和作用。這是一門操作性很強的技術性課程，一般在第三個學期開設。《社會學基礎》是其最為重要的一門先修課程，《社會調查方法》的學習既為先修課程知識的運用提供信息收集與分析手段，又為后續課程提供需求調研基礎性知識與分析方法。因此，該課程在整個專業課程體系中具有承前啟后的重要地位。
該課程能夠幫助學生掌握社會調查的一般程序與具體操作方法，培養學生社會調查和分析能力，進而提高學生收集、處理、分析與利用信息的能力。本課程秉持富有社會工作專業特質的EPS的教學理念，強調“做中學、學中做”，核心是以崗位能力獲取為目標，并基于實務過程設計課程內容。在實踐教學過程中，通過真實的社會調查激發學生的學習動機，提高學生的積極性，增強學生的調查實務能力。
一、教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，即學生在學習某門課程后，在知識、技能、素質等方面應該達到的狀態。它是課程教學活動的出發點和落腳點。基于任務驅動和實務導向的《社會調查方法》課程要達成三個教學目標，具體如下：
（一）知識目標
《社會調查方法》具體知識目標為：掌握社會調查的基本要素和主要特征；掌握選擇調查課題的標準、途徑和方法；掌握抽樣的主要方法；能夠運用文獻法、問卷法和訪談法實施社會調查；掌握調查方案、問卷設計、訪談提綱、調查報告的主要架構與特點；掌握基本的資料統計與分析方法。
（二）能力目標
《社會調查方法》突出任務導向，通過把學生卷入社會調查過程體系，讓其在完成具體調查課題中掌握技能。具體能力目標包括：能夠設計出滿足調查實際需要的調查方案、訪談提綱、調查問卷；能夠實施具體的社會調查；能夠進行資料統計與分析；能夠撰寫應用性調查報告；能夠根據調查分析，提出切實可行的解決問題的對策或建議。
（三）職業素養目標
在組建項目團隊、選擇調查課題、設計調查問卷、開展實地調查、撰寫調查報告等一系列實踐過程中，促進職業技能、人文素養、職業精神融為一體。主要涵蓋三個方面的職業素養目標：培養學生樹立良好的職業道德，內化公正、平等、接納、尊重等專業價值觀；提高學生交流溝通能力與組織協調能力，增強學生的團隊合作精神；塑造學生規范嚴謹的治學精神、精益求精的工作作風，實事求是的科學態度，對服務對象認真負責的職業操守。
二、教學思想――EPS模式
EPS模式率先由香港城市大學資深社會工作教育專家甘炳光博士提出，它綜合運用富有社會工作專業特色的Empowerment（增能）、Participation（參與）以及Strengths perspective（優勢視角）三個重要的概念。
增能（E）是指獲取或發展個人的權力或能力感，是消除個人對自己負面評價、增加自我價值以及充實自我能力的感覺。本課程通過課堂任務訓練使學生掌握有關社會調查方法的基本程序和相關知識，再通過大量實例的訓練和學生課外實踐，使學生掌握專業的方法并能熟練運用，提升其專業能力和專業自信，使得學生在整個社會調查過程中持續增能。比如，在講授“選擇調查課題”這一章節時，要求學生根據自己在學校的生活與思考，選擇一個合適的調查課題。同學們就選取了兼職狀況、課外閱讀狀況、消費狀況等課題，隨后開展調查，完成調查報告，并呈給院系和職能部門領導審閱。在這個教學過程中，學生得到了創造更新和表現自我的機會，實質參與了學校管理，顯示了自己的個性特征，發揮了個人應有的作用，體現了個人的價值，也為改善學校風氣貢獻了自己的一份力量，從而更增強了他們自主學習、自我教育、自求發展的信心。
參與（P）即強調學生不是教學的跟隨者，也不是執行者，而是教學的合作伙伴，可以參與教學活動的策劃與決定，有選擇及決定權。在本課程中，通過鼓勵、引導等充分激發學生積極參與的意識，把學生切實放在教學活動的主置。從項目團隊組建到調查課題選擇，從概念操作化到問卷設計，從課外實地調查到個案訪談，從統計分析到撰寫調查報告，都力求每一位學生充分參與。通過參與讓學生了解一些弱勢群體的社會處境，了解其中的同齡人的境遇，內化個人價值、尊重、接納、公正等社會工作價值理念。這還培養了學生的平等意識，引導學生在日常生活中踐行平等的真諦，關注弱勢群體，主動幫助弱勢群體。
優勢視角（S）即相信人會繼續成長并有發展潛能，不要只看到學生的問題、需要、限制及不足，要多強調他們的長處及優勢。學生不只會帶來問題，也會帶來資源和力量。眾所周知，高職學生多數是高考分數較低的學生，自我約束能力較低，學習積極性不高，而且經歷了高考的失利后，不能很好地融入新的學習環境，有的學生還比較自卑。但是高職學生也有顯著的優點，比如可塑性比較強、參加活動的積極性較高、學習生活觀念多元、就業心態比較務實。這對高職院校教師尤為重要，不能總去抱怨甚至嫌棄學生有這樣或那樣的問題，而要善于捕捉每個學生所具有的優勢、興趣、能力、知識和才華，并因勢利導，把學生的這些閃光點化為教學的重要資源。所以針對社會工作專業學生的這些特點，在本課程的教學過程中，把教學內容分解成諸多教學活動，讓學生多動手，團隊合作，為風格迥異、具有不同才華的學生搭建一個展示自我、鍛煉自我、發展自我和體驗成功的舞臺。
三、教學重點與難點
本課程的重點（主要概念與核心知識）主要有普遍調查與抽樣調查、選題的標準、調查設計、概率抽樣方法、非概率抽樣方法、測量層次、概念操作化、量表、問卷的結構、問卷設計的原則與步驟、資料收集要點、撰寫調查報告。
本課程的難點（學生不易理解的知識或不易掌握的技能）主要有選題的途徑和方法、確定分析單位、測量的信度與效度、問卷設計的具體方法、調查員的挑選與培訓、資料分析、撰寫調查報告。
四、教學方法和實施策略
《社會調查方法》是一門社會科學領域非常重要的方法性學科，是理論性與實踐性并重的應用型學科。因此，本課程采取兼具社會工作專業特質和職業教育特色的教學方法。
（一）以項目為軸，串聯單元知識點
在本課程的整體設計中，是以具體項目的實施為載體，也是以完成具體項目為依歸。在教師的指導下，把一個獨立的社會調查課題交由學習小組自己處理，讓學生實際完成一個具體的社會調查課題來達成各單元知識要點的連接、熟練以及運用。在實施過程中，學生在教師的引領下，通過抽簽隨機分成若干個小組，每個小組再抽簽決定或共同商定某個社會調查課題。這樣可以讓每個學生都對整個社會調查過程有一個完整的體驗，并且具體操練社會調查課題，最終實現所獲得的知識和技能融合成一個整體。
（二）以任務為塊，貫穿教學全過程
在每章節的具體教學活動中，教師按照社會調查活動的一般程序設計具體的可操作的任務，指導學生從選題、調查設計、調查資料的收集、數據的處理和統計分析到調查報告的撰寫等各個環節的實踐活動，提升學生動手實踐能力。在每一章的教學設計中，都布置了讓學生親自動手和參與的任務，并提出了具體的要求，動員學生“卷入”到社會調查的真實情境中來，促進學生在完成任務的過程中獲得知識，有力提升了學生的社會適應能力。具體實施過程設計如下：
1.明確工作任務。首先，教師向學生說明將要完成任務的內容與要求，激發學生的學習動機。例如，在講授《問卷設計》這一章內容時，給學生布置的任務是：每人設計“本組所選調查課題”問卷一份，要求問卷結構完整、題型多樣、題目至少25道。
2.嘗試完成任務。也就是讓學生抱著試試看的心態去完成具體任務。這樣學生不會有太大的心理壓力，重要的是多了一份親身經歷。例如，在完成“本組所選調查課題”問卷過程中，學生由于自己的知識儲備缺乏而難以保質保量完成任務，體驗遇到的困難和障礙。
3.提出疑問。即讓學生把在嘗試完成任務過程中遇到的疑問和困惑提煉出來。例如，要完成“本組所選調查課題”問卷這一任務，需要了解問卷的基本結構，問卷的常見題型有哪些，在設計問卷時需要注意哪些方面。
4.答疑解惑。教師“講授”完成任務所需要的基本知識點，并引導學生查閱課外資料、研讀教材。需要說明的是，這里的“講授”并非是教師單純的講解，而是指綜合運用多元的教學手段，如例題講解、案例剖析、小組討論、角色扮演等。
5.回歸任務。學生帶著最新獲取的知識返回到任務，并再次嘗試完成任務。例如，待各小組完成“本組所選調查課題”問卷后，教師安排“習題課”專門點評各小組設計的調查問卷，并給予相應的修改意見，使之不斷完善。這一方面有利于鞏固學生對新學到知識的記憶和理解，另一方面又有利于驅動課堂知識與工作任務的有機整合。
（三）以工作坊為教學組織形式，教學相長
工作坊（workshop）就是一個讓多人共同參與的場域和過程，并讓參與人員在過程中能夠對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，共同探討如何推動方案的執行。換句話說，工作坊就是通過運用一種比較輕松、有趣的互動方式，將上述事件有機串聯起來的過程。本課程工作坊主題的選取根據社會調查的一般過程予以設置。主題如下：選擇社會調查課題、設計調查方案、制定抽樣方案、概念操作化、設計調查問卷、資料收集與處理、撰寫調查報告。
這樣的設計在突出課堂教學的同時，以實戰為導向，推動學生帶著實戰中的問題或需要去學習相關知識，努力尋求解決實際問題的最佳方案。一系列的工作坊主題是實戰的精髓，也是學生演練與實戰的核心內容。這種教學組織形式強調學生的自主學習，積極參與，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了師生角色的轉換。任課教師作為工作坊負責人，總體掌控著學生演練和實戰的步E，有利于培養學生的參與意識和創新能力，有利于促進同學之間的溝通與協調，還有利于塑造團隊合作精神，更有利于獲得真實的社會調查歷練。
五、考核方式設計
注重平時考核，強化過程控制。為適應新形勢下高職教學發展需要，更好地實現該課程的教學目標，特別注重教學過程管理。改革傳統的終結性考試方式，突出考核學生的日常訓練，強調階段性成績的積累，督促學生平時好好學習，把學生完成的實際任務列為考核內容。其中，平時考勤占15%、選題作業占15%、概念操作化作業占20%、問卷設計作業占20%、調查報告撰寫占 30%。
六、教學成果與意義
EPS理念引領下的《社會調查方法》課程的教學設計與實施已經開展了多年，通過自己多年來在實際教學中的探索與思考，已經形成了具有獨創性和實用性，較好實現了人才培養目標的教學設計方案。
（一）開展實地調查，積累校本素材
所謂校本，一是在學校中，二是基于學校，三是為了學校。在學校中，是指學校自身的問題，要由學校中的人來解決，制訂解決問題的方案要在學校內給予有效實施。基于學校，是強調動員和挖掘學校內部資源，發動在學校內的師生和員工協助提供服務。為了學校，是著眼于以改善學校環境、解決學校所面臨的問題為宗旨。在這種思想的指引下，各調查小組選擇感興趣的、切合本校實際的問題作為調查選題，在教師的指導下組織、實施調查，最終小組成員合作完成專題調查報告。一般來說，每個小組5―7人不等。最后，把學生合作完成的專題社會調查報告反饋給學院主管學生工作的學生處處長和副院長，為其了解學生情況提供第一手資料。另一方面，這些調查報告還可以作為本人所講授的下一學期《青少年社會工作》課程中“學校社會工作服務項目策劃比賽”的項目需求調查，為項目策劃提供現實依據，實現了課程與課程之間的橫向聯系。例如，2013年9月，學生通過抽簽隨機分成7個調查小組，做了7個課題，內容為本學院外地學生在校適應狀況調查、學生婚戀觀調查、獨生子女生活自理水平調查、學生課外兼職狀況調查、學生對大學生自主創業看法的調查、學生課余生活調查、學生對社會工作專業了解度調查。又如，2014年9月，學生通過抽簽隨機分成6個調查小組，做了6個課題，內容為本學院學生課外生活狀況調查、學生消費狀況調查、學生兼職狀況調查、學生利用圖書館情況調查、學生參加專業社團狀況調查、學生參與公益活動狀況調查。通過讓學生發現問題、調查研究問題，進而提出對策與建議、促進解決問題，這既讓學校充滿了濃厚的民主氛圍，大大增強了師生的主人翁意識，還讓學生的學習與生活相得益彰，有力地促進了學生的健康成長。
（二）立足社會現實，開展專題研究
社會調查是對社會現象的調查，離不開對社會現實的關注，離不開對社會熱點問題的了解和分析。本課程除了積累校本素材之外，還關注社會現實生活，開展一些專題研究。2012年9月，2011級社工班學生抽簽分成7個調查小組，共同完成一個課題――“關于上海市J區失獨家庭的調查與思考”，分別從失獨家庭、社區工作者、計生服務人員三個層面開展調查。最終，師生共同合作完成的專題調查報告《誰來拯救失獨家庭？――關于上海市J區失獨家庭的調查與思考》榮獲2014年“挑戰杯――彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽一等獎。2015年9月，2014級社工班學生抽簽分成8個調查小組，也是共同完成一個課題――“上海市J區流動兒童社會融入狀況調查”，分別向流動兒童自身、流動兒童父母以及流動兒童老師開展調查，并完成專題調查報告。筆者指導學生攜該作品代表學院參加2016年“挑戰杯――彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽，榮獲二等獎。一份耕耘，一份收獲。經過師生多年的共同努力與探索，取得了一定的成績。值得一提的是，2013―2016年，筆者的學生連續4年在全國高職高專社會工作學生實務能力競賽中成績斐然：2013年，榮獲二等獎2項、三等獎2項；2014年，榮獲二等獎3項、三等獎1項；2015年，榮獲一等獎2項、二等獎2項；2016年，榮獲一等獎1項、三等獎3項。
（三）強調實戰應用，力促知行合一
本課程在具體任務的設計和執行過程中，突出實戰和實效。“要想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗”，再好的訓練也不如實戰有力度。通過上述教學活動的設計與開展，激發了學生的潛能，調動了學生的積極性，實現了課堂所學與課后實戰所用的高度統一。在課外實戰開始后，每次授課，學生都會提出他們小組在實施過程中遇到的困難或挫折，主講教師與其他組的同學都會給予針對性解答，群策群力，并提出富有建設性的意見。當然，也并不是所有的疑問都能在課堂上得到及時反饋。這也無妨，主講教師可以在課后通過電話、電子郵件、微信群或單獨面談等形式與學生一起探討。需要特別說明的是，《社會調查方法》課程的任課教師并不僅僅是一位教師，而是一個教學團隊，但主講教師只有一位。其他的教師擔任調查課題小組的督導，以具體把握社會調查實施的詳細狀況，并同主講老師保持密切聯系，協同作戰，共同提高教學效果。
這種課堂教學不知不覺間也給主講教師施加了一定的壓力。只有用心備課，具體了解學生課外實戰的詳細情況，充分預估學生的課堂提問，才能給予學生具有針對性的專業指導，才不至于在課堂實時答疑中陷入尷尬的境地。這要求教師不僅要立足于@個真實的實踐領域，自己更要全身心投入、知行合一，兼具關懷之心和批判之眼。“教學相長”的意蘊在這樣的課堂中得到淋漓盡致的展現。更有意義的是，通過這樣的訓練，可以讓學生在實習之前就積累一定的社會調查經驗，促進了職業技能培養與職業精神養成的有機融合。
美國創新創業教育開始于20世紀40年代，西方發達國家的創新創業教育開始于20世紀70年代，至今都已經形成了比較完善的教育教學體系。我國高校開展創新創業教育的探索始于1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》，目前還沒有形成較為系統完善的培養模式。創新與創業互相促進，互為因果，創新是創業的根本，創業是創新的特殊形態;創新活動造就創業人才，創業人才推動創新活動。所謂創新創業教育，即以培養學生創新創業能力為目標，制定相應的人才培養和教學標準，從而選擇合理的教育教學模式和教育資源配置，最終構建科學的人才培養模式。
二市場營銷專業創新創業教學模式的構建
1．構建目標
市場營銷專業必須確立“以創業推動創新，以創業帶動就業”的基本目標，建立“創業教育+創業活動+創業大賽+創業培訓”相結合的創新創業教育教學模式，動員社會各界的所有力量提高大學生創業能力，最終實現以創業帶動就業的目的。
2．構建思路
市場營銷專業創新創業教學體系的構建思路分為以下三個階段:第一階段萌芽階段———創新創業意識的培養，第二階段培育階段———創新創業素質的提升，第三階段孵化階段———創新創業教育的實施與成長。萌芽階段:市場營銷專業的新生入學后，教育的重點是培養學生的創業意識以及最基本的創新創業知識的普及。主要通過新生的入學教育、創新創業課程的設置、學生職業生涯規劃講座以及學生的各種社團活動的組織等多種方式進行實施。通過形式多樣的手段，激發學生的創業意識，使市場營銷專業的學生對創業產生濃厚的興趣，進而磨練學生的創新創業心理素質。這一階段是創新創業教育的基礎階段，主要以專業職業生涯規劃的相關課程為依托，進而實施創新創業教育。培育階段:主要是創新創業知識的介紹，相關技能、品質、精神的培養，對營銷專業中有創業意識的學生有針對性地進行培養，從而提升學生的創新創業素質，提前對未來的創業進行規劃。此階段采取的方式為綜合式，創業教育的內容要有實用性與針對性。通過創新創業理論知識與實踐知識的學習，了解和掌握基本的經營管理知識、綜合的創新創業知識以及目前創業的基本形勢與政策要求。例如開設創業管理、創業市場調研、企業融資等相關課程。孵化階段:此階段的重點是積累并檢驗創業知識、完善創業心理素質、提升創業能力。通過校校、校所、校企(行業)、校地(區域)、國際交流與合作等協同創新模式，給學生更多的創新創業的實戰機會。
三市場營銷專業創新創業教學模式的實施策略
要培養市場營銷專業的創新創業新型人才，提高學生的創業能力與綜合素質，需要迫切探索一種新式的教學模式，在創新創業教育上實現改革與突破，努力構建與其相適應的一種新型的創新創業教學模式的綜合體系。
1．課程內容設置模塊化
根據市場營銷專業創新創業教育的人才培養目標，其教學內容分為:創新創業基礎課程體系、創新創業實踐課程體系、創新創業教學服務體系、創新創業素質養成體系、創新創業能力拓展體系五大模塊，通過實施五大模塊互動的創新創業教學模式，實現學生綜合實踐能力與企業崗位需求的有機結合。
(1)創新創業基礎課程體系。創新創業基礎課程體系的開設分兩步走:第一步是開設創業常識課程，讓學生了解創業是什么，從而打消學生對創業的恐懼，激發學生的潛能與創業熱情，如開設《創業學》《如何開創你的企業》等，與此同時配合開設《成功與挫折》等講座，播放成功企業家的訪談錄，創業成功校友報告會、邀請成功人士與學生座談等。第二步是創新創業教育基礎理論課程，例如《市場營銷》《合同法》《財務管理》《人力資源管理》《網絡營銷》《創新技巧》等課程的開設是讓學生掌握必要的企業管理基礎知識與經營技巧。
(2)創新創業實踐課程體系。創新創業實踐課程體系的開設分兩步走:第一步是開展校內模擬實踐課程，如《網店運營實踐》《市場調查》《企業經營模擬沙盤實驗》《促銷模擬實訓》《分銷渠道拓展實訓》《市場推廣策劃》等，這些校內實訓以個人或團隊的形式模擬企業的日常經營，提高學生解決實際問題的能力。第二步是加強校外校企合作基地的建設。首先是企業專家進學校，實現教師、企業導師、學生之間的三方互動，培養學生創新思維;其次鼓勵學生利用課余時間和假期到校企合作單位去頂崗實習，實現雙方需求的互補，更加提升了學生的實踐操作能力。
(3)創新創業教學服務體系。一是建立基于科研項目研究的創新創業服務體系，包括學生參與大學生創新創業訓練計劃、學生參與教師主持的科研項目和學生參與的企業項目，由教師負責指導與咨詢，讓學生參與項目的研究或承擔部分工作。二是建立基于比賽項目的創新創業服務體系，如創業競賽、市場營銷、市場調查、廣告創意與設計等比賽，通過鼓勵學生參加競賽培養學生競爭意識。三是建立基于社會實踐的創新創業服務體系，如假期的社會實踐、社團活動、志愿者服務、社會調查等經歷，鍛煉學生適應社會的能力，培養學生創新精神。四是建立基于創業孵化園為導向的創新創業服務體系，由學生自發組成團隊，尋找創業項目，編寫計劃書，準備創業所需的人力、財力和物力，并且建立創業導師制度，由導師具體指導，在創業園進行全真的創業活動。
(4)創新創業素質養成體系。引導學生將理論知識、品行教育、心理教育與人文教育應用到日常生活當中。學校通過制定學生行為規范，提高學生創新創業意識和實現學生創新創業人格的塑造。有針對性地開展“心理拓展訓練”“創業模擬”等活動，以鍛煉學生的創業心理素質。
(5)創新創業能力拓展體系。針對每個學生的個性心理差異，通過個別輔導與有針對性地課外活動，激發學生的業余愛好與興趣，補充和延伸學生所需要的創新創業知識，挖掘每個學生的個人潛能，提升其個性發展的空間。
2．教學方法與手段綜合化
實現教學方法的改革主要包括兩個方面:課堂教學方法與課外教學方法的改革。一是課堂教學方法的改革。課堂教學除了采用案例分析討論之外，還可以運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、網絡沖浪等多種教學方法，充分發揮學生的主動性。二是課外教學方法的改革。首先通過現場教學法增強學生的專業認同感，現場教學法包括到校外相關企業實施現場教學(例如講授品牌包裝以及商品陳列等相關知識時，帶領學生到相關的超市，邊講、邊教、邊學、邊做)以及邀請校企合作單位的人員給學生做現場面對面的講解，為了深化現場教學的效果，可以在企業人員講解完之后安排一些自由答疑的時間，通過雙方互動解決課堂上難以解決的問題。其次建立校內外實習基地，校外與企業合作，通過頂崗實習實現學生更好地與社會接軌，與就業無縫對接，通過相關的經驗積累，對未來的自主創業奠定基礎;校內與大學生超市合作，采用“學生管理、教師指導、學院支持、獨立核算”的運營模式，著力打造市場營銷專業校內創業教育的平臺。除了實現課堂教學與課外教學方法的改革之外，還要運用現代通訊技術、多媒體技術、網絡技術等多種現代化先進的教學手段，讓教學內容更加具有新穎性、趣味性、知識性，給學生一個合理的實踐與想象的空間。
3．教學評價指標體系多樣化
(1)確立以創新因素為主體的課程考核內容與方式。在教學考核的評價標準上，把創新因素當作最重要的評價指標，考核的內容以創新創業能力和素質培養為目標，減少客觀題的比例，加大綜合分析等主觀題的比例，突出學生的分析和理解能力的考核，鼓勵學生探索思考、求異求新。考試的方法采用案例分析、操作比賽、設計策劃、演講辯論、調查報告、模擬訓練以及實際操作等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考核、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結果強調客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調學生的團隊協作性和創新性，通過考核發揮學生的想象力、創造力和多向思維能力。
(2)將創新創業能力培養納入學生綜合測評體系。運用公平、合理、全面、科學的評價標準，對學生的德智體美各方面的表現進行量化與綜合測評，引導學生進行研究型與自主型學習。學生量化綜合測評考核中應該補充創新創業因素，在德育與智育的綜合測評中應完善創新創業意識與能力的測評，從而強化對創新創業能力人才的培養。
四結語
關鍵詞:市場營銷專業;教學模式;創新實踐能力
中圖分類號:FG642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)32-0216-03
在全國高校畢業生就業壓力不斷增大的背景下,市場營銷專業的全國人才市場需求排行和就業率均名列前茅,黑龍江大學市場營銷專業畢業生就業率100%。但是我們決不能認為所有市場營銷專業的學生完全符合企業的需求標準,完全勝任工作。市場營銷專業畢業生市場需求量大的主要原因是,隨著我國市場經濟的發展和市場競爭的加劇,各類企業越發重視市場營銷,需要大量營銷專業人才。其實,現在許多企業都要求畢業生的動手實踐能力,2009 年3月2日,百度的《中國中小企業生存現狀調查報告》中稱,20.9%的企業認為缺乏訓練有素的營銷人才是企業面臨的首要難題之一。用人單位開始越來越看重人才的綜合素質,看重學生的實踐能力。市場營銷專業如何培養和提高學生的動手實踐能力呢?黑龍江大學市場營銷專業在這方面做了一些探討和實踐。簡單的說,我們的實踐教學由早期的案例分析法轉向現在的多維實踐教學模式。所謂多維實踐教學模式即多類型、多場所、多角色的實踐教學活動。實踐教學從課堂到課下、從校內到校外、從分析討論到實訓實習、從教師指導到企業家演講等。
一、重視實踐教學,把實踐教學納入本科人才培養方案
(一)明確市場營銷專業本科人才培養目標和培養要求,培養實用型人才
從社會經濟發展和企業需要出發,根據我們學校與專業特色,制定出人才培養目標和培養要求。
市場營銷本科人才培養要求是:本專業學生主要學習并掌握市場營銷、工商管理等方面的基本理論和基本知識,接受營銷方法與技巧方面的訓練,具有分析和解決營銷實際問題的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識、能力和素質:
1.具有一定國際視野和國際競爭力,及較高的人文素養;
2.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有較強的語言與文字表達、人際溝通能力;至少掌握一門外國語,具有計算機應用的基本能力;
3.掌握市場營銷學、管理學、經濟學等基本理論、基本知識,了解本學科的理論前沿及發展動態;
4.熟悉我國的經濟政策及市場營銷的方針與法規,了解國際市場營銷的慣例和規則;
5.掌握市場營銷的定性、定量分析方法;具有分析和解決營銷實際問題的基本能力;
6.具有創新精神和創業意識,具備自主創業的能力。
(二)采用“厚基礎,重實踐”的培養模式,實現人才培養目標
根據市場營銷專業本科人才培養目標和培養要求,該校提出并實踐著“厚基礎,重實踐”的培養模式,在教學中堅持理論教學與實踐教學相結合,知識傳授與自我學習相結合,課堂學習與課外實訓相結合,研究性教學與探究式學習相結合。為達到培養模式的預期效果,還提出具體教學要求:
1.在理論教學方面:通過課堂講授、討論等方式,使學生比較牢固地掌握市場營銷的基本理論與原理,了解市場營銷的前沿問題,培養學生的理論素養、研究能力和創新能力;
2.在實踐教學方面:通過多維實踐教學內容和活動,培養學生創新、實踐、自主、協作、探究的意識和能力,使學生具有從事市場營銷及相關工作的能力;
3.在創業教育方面:通過系統的創業課程教育和創業實踐活動,培養和培育學生的開拓、創新觀念、使學生具有自主創業能力。
(三)加大實踐教學比重,使實踐教學名副其實
市場營銷專業的實踐教學占大學四年總學時的18.9%,每門專業課均有一定比例的實踐、實訓教學部分,黑龍江大學開設了《市場營銷情景模擬》課程,設置了學年論文,延長了畢業論文的寫作時間。在教學設計上從人才的全面素質培養和能力發展的要求出發,注意各實踐教學環節的相互配合、相互支撐和互相滲透,與教學內容和課程體系改革相適應,強化學生實踐能力和創新精神培養。
二、多維實踐教學模式的實踐探索
(一)多維實踐教學模式的形式體現――多類型
1.案例分析和問題分析實踐型。經過多年的實踐、精心選擇和梳理,我們確定了多種教學方法。比如,案例教學法,是指結合專業課程,把中外經典案例,引入課堂。有些案例,如課程章節導入案例、總結案例等由教師講析;有些案例,如有關可口可樂與百事可樂、惠普、三星、哈爾濱啤酒等的案例組織學生分組研討、分析。這樣,使學生對市場營銷戰略與策略、商務談判技巧與策略、廣告制作、物流管理、消費者行為、市場調查與預測等專業知識有了一個接受、理解、消化的過程,不僅進一步了解了企業營銷活動,還增強了學生的學習興趣,提升了學生的獨立思考、探究問題的能力。比如,問題研究法,有關專業課程一般安排2―3次問題研究項目,以培養學生獨立的文獻閱讀、歸納分析和語言表達能力,同時通過師生間的互相研討、互相啟發,擴展了學生對問題認識的深度和廣度,有利于學生把握問題發展的最新方向,激發創造力;促進了教與學的交流和溝通,激發了教與學的積極性,提高了學生的分析問題與解決問題的能力。
2.情景模擬實踐型。學院設有ERP沙盤實驗室,利用實物沙盤教學,使學生直觀、形象地感受到企業的內部資源和外部資源。通過ERP沙盤對企業的主要物質資源,包括廠房、設備、倉庫、庫存物料、資金、職員、訂單、合同等各種內部資源進行調配;還可以與企業的供應商、客戶和其他合作組織進行合作,甚至可以利用為企業提供各種服務的政府管理部門和社會服務部門等外部資源,讓學生在整體上把握企業的生產經營活動。還設有工商管理實驗室,購置了“現代市場營銷模擬系統”軟件,開設了“市場營銷情景模擬”實驗課程,軟件內預置了多種行業的市場和消費者數據,可以進行市場調查分析,針對消費者的需求,研發自己的產品,然后通過定價、包裝、促銷、渠道等策略,把自己的產品銷向市場。系統可對最終的購買結果按月進行分析,學生可以根據市場占有率、銷售增長率等數據衡量自己的營銷結果。“現代市場營銷模擬系統”軟件的使用,讓學生在虛擬的營銷環境中既把課堂教學與實踐聯系起來,又提高了學生實踐能力。《商務談判》課程,把學生分成幾個小組,每兩組扮演談判的甲乙方,展開模擬談判。同時組織學生模擬企業不同崗位人員等。通過這些情景模擬實踐活動,培育了學生的營銷意識和職業素養,熟悉了企業生產經營活動流程和市場營銷活動,提高了學生的動手實踐能力。
3.實訓實踐型。我們為配合理論教學,按照教學計劃,利用現有條件,有針對性地進行實訓實踐活動,比如利用學生到中央紅超市購物的同時,讓他們觀察、調查消費者的品牌選擇等消費者購買心理和行為等內容,并寫出調查報告。比如組織學生為他們熟悉的學校食堂、學校管理、團隊運營、學生創業等進行營銷策劃、營銷戰略與策略的制定等。這樣既可增強學習的趣味性,又可以很好地把理論與實踐相結合,培養學生的創新能力。
4.創業實踐型。由學校層面立足通識課程平臺,開設“職業生涯規劃”、“就業指導”、“創業管理”必修課程,學校針對不同年級的學生開展創業教育,通過入學講座等對一年級學生進行創業入門教育,通過專業課程、專業創新創業類課程、研究創新實踐與自主創業實踐等對二三年級學生進行創業系統教育,通過畢業教育對大四學生進行創業選擇教育。加強基地建設,建設了專門用于扶持學生創新創業的全國首家4 000余平方米的校內創新創業實踐基地――學生科技創業園、以專業實驗室為依托的院級校內創新創業實踐基地、匯通駕校等技能培訓基地、新東方集團等200余家校企合作創新創業實踐基地,扶持學生以學科專業為依托、以項目為載體組建跨專業、跨年級專業創新創業團隊,在學校20萬元種子基金支持下開展項目實戰實訓,鼓勵學生參加模擬教學實踐基地實踐、暑期創新社會實踐基地、志愿服務基地實踐,激勵學生創新創業類社團開展創業一日游、創業大本營等活動,開展企業家論壇、星光論壇等創新創業和學術論壇。市場營銷專業層面立足專業課程平臺,結合專業培養目標和專業特點,開設“市場營銷情景模擬”實驗課、“經濟應用文寫作”課,在25%的專業課程教學中嵌入“專業讀書”內容,積極開拓利于學生就業的認證培訓和考試,加強創新課題、創新實驗室項目研究、學科競賽、創新創業團隊和創新創業實踐等實踐環節的專業分類設計和實施。由此培養和培育學生的創業意識和創業能力,為學生畢業后的自主創業奠定了基礎。
(二)多維實踐教學模式的空間體現――多場所
1.課堂與校內的實踐教學。在課堂上,專業教師與學生進行著問題研討、案例分析、模擬談判等;實驗室里在模擬環境中學生們進行著商戰;校內創新創業實踐基地有學生創業團隊的專賣店、攤床;學校食堂、籃球場上、宿舍樓里學生們做著市場調研,等等。
2.校外的實踐教學。校外實習基地、學校周邊的超市和商場、當地的一些企業都是我們實習實踐的場所。
(三)多維實踐教學模式的角色體現――多角色
1.有些實踐活動的主角是教師,如案例講析時;有時是學生,如進行市場調研等營銷實踐活動時。學生在不同的實踐活動中又扮演著不同的角色,如有時是市場調研人員,有時是促銷人員;有時是總經理,有時是業務員;有時是談判中的主談人員,有時是幕后人員,等等。不同的角色變換,讓學生明確到了不同職務的職能和職責,明確了不同職務的業務范圍,體驗了各種具體營銷工作,培養了學生的責任心、團隊意識,使學生的營銷能力得到了全面鍛煉。
三、多維實踐教學模式的實施保障與控制
(一)創建教學管理制度與規范,保障多維實踐教學模式的實施
1.建立完善的教學管理制度與規范。制定實踐教學計劃與教學大綱,合理設計和安排實踐教學的學期、學時、學分、內容,協調好不同類別、不同課程的實踐、實訓、實習,選擇或編寫合適的教材,編寫教案,選好案例,提前選擇并確定實踐單位與場所。
2.設置公正、有效的考核方式。考核學生的目的是督促學生自覺、主動、認真地參加實踐教學活動,并有所收獲。因此,一定要改變過去那種實踐實驗活動一結束,交篇總結即可的方式。實踐教學的考核方式應采取教師考核、學生自評、實習實踐單位評議的多元評價方式,并且把實踐過程與結果結合起來考核。
3.制定規范和激勵教師的制度和規則。多維實踐教學模式的實施效果如何,根本上取決于教師的職業素養與教學態度。教師的教學大綱、教案、案例等必須提前備好,實踐課時必須上滿,等等。專業負責人和主管教學副院長要不定期聽課和檢查,學生定期評價教師。
4.創建實踐教學、創業教育的組織制度和質量保障。學校層面設立教學評估、創業種子基金、師資培訓、獎勵機制等20余項教學管理和保障制度,建立學業導師、科研導師、創業導師制度,建立創新課題立項和學理論課題立項機制,創辦校外實習基地等,為有效開展實踐教學、創業教育提供了組織制度和質量保障。
(二)創建“雙師型”的教師隊伍,保障多維實踐教學模式的有效實施
目前,制約多維實踐教學模式有效實施的瓶頸之一就是缺乏“雙師型”教師。市場營銷專業的大部分教師學歷較高,但是缺乏實踐經驗,這就限制了他們實踐課程開發能力、實踐與創業活動指導能力。因此要通過多種途徑改變這種狀況。比如,為教師提供培訓、掛職等營銷實踐的時間與機會,請企業家、職業經理人走進課堂等。
(三)調動學生的積極性,保障多維實踐教學模式的有效實施
我們的學生經過小學、初中、高中的學習,已經習慣了“填鴨式”教學,“上課忙著記筆記”,“考試忙著背筆記”,記筆記和應試能力極強,而缺乏創新意識和動手能力。為保障多維實踐教學模式的有效實施,一方面,通過課堂討論、案例分析、項目研討、情景教學、現場實訓等靈活、有趣的實踐教學方式,吸引、培養學生的學習興趣與愿望,使其成為實踐教學活動的主角;另一方面,通過考核等規則督促學生積極參加實踐教學與創業活動,從而保障多維實踐教學模式的有效實施。
實踐教學與理論教學同等重要,黑龍江大學將不斷探索和完善多維實踐教學模式,培養出更多具有創新意識、實踐能力強的復合型高級專門人才。
參考文獻:
1. 當前高職院校創新創業教育存在的問題
創新創業教育是隨著知識經濟到來與創新型國家出現而興起的一種教育理論與實踐思潮，教育部在2010年出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，文件中提出：創新創業教育要融入人才培養全過程。以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。隨著國家對于創業教育的文件的出臺，各高等院校特別是職業院校都紛紛提出開展創新創業教育，但由于在我國高校中開展創業教育起步較晚，在實施過程中出現了諸多的問題。
1.1 創業教育部門對于創新創業教育認識不到位，參與度不高
首先，高校開展創新創業教育積極性不高。據中國教育新聞網報道，一份關于高等院校創新創業教育的調查報告顯示：選擇可有可無和無必要開展創新創業教育的專科院校工作人員占的比例較高。由此可見，高職院校人才培養的創新創業教育積極性不高。
其次，部分高職院校管理部門簡單地認為創新創業教育是學工部門、招生就業部門的工作，是學生畢業前的崗前培訓，把教務部門負責的教學工作排除在外。各個職能部門對于創新創業教育的開展，職責不明確，造成了在具體實施上只把創新創業教育作為一種形式，或作為一門課程開課，無法讓更多的學生接受創新創業教育。
1.2 創新創業基本設施、保障制度等要素匱乏
高職院校開展創新創業教育需要有平臺才能讓學生參與當中，但如果高職院校缺少實施大學生創新創業教育的基本平臺，就無法吸引更多的學生開展創新創業教育，無法形成氛圍。在當前，高職院校大學創新創業園區建設只是少數院校的行為，作為爭取國家示范骨干或省級示范的亮點工程而存在。對于一般高校的創新創業教育更多的是舉辦學生活動，僅僅停留在活動層面，并未上升到學校扶持學生自主創業，大范圍地開展創新創業教育的局面。
1.3 缺少具有創新創業意識的師資隊伍
開展創新創業教育的師資需要有一定的創業經驗或創新理念的教師作為指導教師，才能指導學生開展。但現在一般學校開展就業指導課或者創業課的師資大多數為本校的輔導員或者思政課的老師，缺少企業工作經驗和足夠的社會閱歷，重點是基本沒有創業的經驗，很難勝任學校的創業指導教師。
1.4 創新創業教育課程體系單一、滯后
部分高職學校雖然都有開設創業課程，但學校沒有系統的創新創業課程體系，也沒有開發適合學校的創業教材，只是單純拿其他學校的教材授課，并不適合本校自身學生的特點，無法更好地授課。還有一些學校只把創新創業教育作為一門選修課，無法做到面向全體學生開展創新創業教育。這就使得學校開展創新創業教育屬于少數人的教育。
2. 民辦高職院校開展創新創業教育提高人才培養質量的措施
創新創業教育包括創新精神、創業教育理念、創業課程設置和創業師資隊伍等幾個方面，層次覆蓋從小學一直到大學所有正規教育。開展創新創業需要管理部門明確職責，有課程體系的支撐，將創新創業教育和專業教育有機融合，需要學校層面在平臺、制度、師資等各方面進行全面的支持，才能夠讓創新創業更好地在民辦高校院校更好地開展，筆者主要從以下幾個方面進行論述。
2.1 管理部門明確職責，將創新創業教育與專業教育有機融合
作為民辦高職院校的管理部門，管理人員首先從思想上明確創新創業教育是長期的教育，是貫穿于大學三年當中的教育。那么各個職能部門需要明確開展創新創業教育的重要性，教務管理部門需要將創新創業教育納入各專業的人才培養方案，設立創新創業教育學分，出臺創新創業教育培養方案，配套相應的實踐方案，旨在從制度層面上將學生的實踐能力、創新能力、創業能力培養與學生課外專業能力培養融為一體，而招學生生就業部門、學工部門則為學生提供創業平臺，給學生提供創業場地，給以學生創業指導。各個部門分工不同，但都從各自的層面給予學生創業幫助，提高學生創業能力，從而培養更多具備創新意識、創造意識、創業意識的學生。
2.2 工學結合，打造創新創業教育實踐平臺，為學生自主創業提供平臺
建設一批大學生創業示范基地，繼續推動大學科技園、創業園、創業孵化基地和實習實踐基地建設，高校應開辟專門場地用于學生創新創業實踐活動。作為民辦高職學校要應用其辦學的靈活性，盡可能提供學生創業的場所和平臺，針對有潛力的學生創業團隊，在資金、場地、設備等硬件上提供創業扶持，就業創業指導部門還需提供專業的創業咨詢將創新創業教育真正落到實處。使得在民辦高職院校中孵化出更多的創新創業人才，使高職院校成為創新創業教育的重要實踐平臺。
2.3 優化創新創業教育的課程體系，構建實施大學生創新創業訓練計劃
高職院校學生的創新創業教育理念要轉化為教育實踐必須依托有效的課程載體。 因此，高職學校首先以創新意識為指導，優化創新創業教育的課程體系，需要在專業的人才培養方案中設置創新創業課程，包括必修課和選修課程。必修課可以在每年開設就業創業指導課，讓學生了解如何創業，了解公司如何注冊，當前投資創業的優惠政策等內容;而選修課則可以開設商務禮儀、市場營銷、人力資源管理、財務管理等跟創業相關的課程，讓學生做好創業的準備。還可邀請一些有創業經驗的企業家到學校開展系列創新創業課程講座，讓學生對于創業就有更深層次的認識。
除此之外，教學管理部門還需配套一些課外實踐方案，構建實施大學生創新創業訓練計劃，并以學分的形式將其納入創新人才培養方案。舉行多種形式的學生創新創業實踐方案，舉辦創業設計大賽、金點子行動、模擬公司、分批次組織社會考察和實踐等等一系列第二課堂活動，第二課堂活動整合形成“大學生創新創業訓練計劃”，讓更多的學生積極融入創新創業實踐活動中，激發學生的主動性和積極性。
2.4 建立高素質的創新創業教育教學團隊
為了更好地開展創新創業教育，還需要有一支高素質的創新創業教育教學團隊來指導學生創業的開展。首先，學校成立創業教研室，讓創業指導教師能夠針對創業教育如何開展定期進行交流，不斷深化創業教育改革，努力探索創業型人才培養模式;其次，針對新進教師進行崗前創業教育培訓制度，不斷更新教師創業的意識，并選派優秀教師參加院校之間創業經驗的交流與學習，并參加自治區的創業教育培訓。除此之外，還積極邀請校企合作單位有創業經驗的精英人才來校交流，聘請校外人士擔任兼職創業指導教師，并為專職教師進行短期企業實踐和企業任職搭建平臺，形成專兼結合的高素質創新創業教學團隊，更好地開展創新創業教育。
【關鍵詞】
創業孵化公司；創業素養；創業教育；對策
由學校出資注冊成立創業孵化公司是一座橫架于社會與學校之間的橋梁，創業孵化公司的出現可以為學生盡快的走向社會，自主創業奠定堅實基礎。黨的十報告提出轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作。本文以浙江萬里學院注冊成立的博遠創業有限公司為例，研究創業孵化公司對大學生創業的積極影響，并進行績效分析，實現構建大學生創業孵化、創業實踐的良性互動。
鼓勵創業，以創業帶動就業，已成為國家擴大就業途徑的基本政策和方向之一，目前我國大學生創業率和創業成功率并不高，據中國創業研究中心統計，我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，同時，我國大學生創業成功率的比例是2%- 3%，全國大學生創業成功率最高的浙江也只有4%。如此低的大學生創業成功率，大學生創業實踐總體上不理想的現實問題已引起了社會各界關注和思考。[1]
本研究在借鑒國內一些關于大學生創新創業研究成果的基礎上，通過問卷調查的形式對大學生創業孵化公司進行實例研究，來探討創業孵化對大學生創業的作用與意義，并提出切實可行的建議，以促進大學生更好地就業和創業。
一、研究對象與方法
1、研究對象
浙江萬里學院寧波博遠創業有限公司是由學校注資建設，由學生管理公司日常運作的實體大學生創業公司。我們對寧波博遠創業有限公司全體員工進行訪談，對在校期間參與博遠公司運作管理，已經畢業并成功創業的83位校友進行回訪調查，這83位校友分別于2002年至2012年之間畢業并成功創業。
2、研究方法
（1）文獻資料法：通過閱讀大量大學生創新創業的相關書籍；對萬方數據庫、維普數據庫等網絡數據資料庫和光盤索引，收集到相關期刊論文及著作。
（2）訪談法：根據本次研究的目的和任務編寫訪談提綱，對博遠創業有限公司的管理教職工和在崗學生員工進行訪談，了解和詢問創業孵化公司對大學生創業績效的影響。
（3）問卷調查法：根據本文研究的目的和任務編寫調查問卷，通過登門拜訪和電話信函的方式對在校期間參與博遠公司運作管理，已經畢業并成功創業的83位校友進行調查，共發放問卷83份，回收問卷83份，有效問卷83份。
（4）數理統計法：對收集的相關數據及技術指標進行常規處理，并分析結果。
二、調查結果與分析
1、創業成功年齡段的調查分析
通過表1可知，成功的創業者年齡段在前三位的分別是26-28歲的占43.4%，29-31歲的占32.5%，23-25歲占21.7%，按正常22歲大學畢業來看，畢業之后的8年內，是創業者創業成功的黃金時段。2006年清華大學中國創業研究中心、中國農業大學MBA中心和國家發改委中小企業對外合作協調中心推出的《中國百姓創業調查報告》結果顯示，年齡在26-35歲，是創業者的最佳時期，此次調查與其結果相似。之所以26-35歲是創業者的最佳創業期，首先從創業所應該具備的條件來看，創業者的心理素質、身體素質、思維能力在大學畢業之后的幾年內趨于成熟，其次，在大學畢業后的幾年內，通過打工等方式的資金積累，創業人具備了創業所應具有的原始資金。在這次的83名創業成功校友回訪調查中，20-25歲之間有8位是依靠家庭資助創業。
在對企業駐地的統計中，寧波市占54.2%，浙江省除寧波市占39.8%，浙江省外僅占6%。通過這些數據可以看出，大學期間對于所在城市的深入了解對創業有積極的促進作用，我們知道，選擇正確的創業地址是創業成功的首要條件，好的地址等于成功的一半，創業選址可以從環境、交通、設施、人流量、房租等角度去考慮，大學期間，這些創業成功的校友通過創業孵化公司可以更好地了解當地的各種信息，更好了融入所在城市，了解最新資訊，為他們今后的創業奠定基礎。可見，創業孵化公司在一定程度上為有意向創業的學生提供了一個跳板，一個了解社會、接觸社會的平臺。
在對創業企業注冊資金的調查統計中，注冊資金10-50萬之間的占44.6%，排第一位，注冊資金50-100萬之間的有20家，占24.1%，排第二位，注冊資金100-500萬之間的企業有14家，占16.9%。排第三位。通過這些數據，可以發現創業企業的注冊資金大多集中在10-50萬之間，這些企業尚處于起步階段。在對100萬以上的企業進行訪談中發現，這些企業大都是經過小企業轉型發展，進而進行企業整合以獲得更好的發展。
2、創業孵化公司對大學生創業能力培養調查分析
通過對表2的統計可以看出，創業孵化公司提高大學生的競爭意識的統計中，非常好和較好的占到統計總人數的68.4%，占絕大部分，而較差和差僅占到8.4%，這說明創業孵化公司可以提高大學生的競爭意識；在對交際協調能力的調查統計中，非常好和較好的占到統計總人數的79.2%，獲得普遍認可，認為效果較差和差的僅占7.6%；在對經營管理能力的調查統計中，非常好和較好的占到統計總人數的64.7%，占絕大部分，較差和差僅占到9.5%，這說明創業孵化公司由學生管理運作，可以提高大學生的經營管理能力，能夠為他們將來成功創業打下堅實基礎；在對創新思維能力的調查統計中，非常好和較好的占到總人數的49.3%，較前三項相比略有下降，造成下降的原因可能是創業孵化公司在對大學生創新思維的培養上缺乏專業性引導；同樣，在對自我反省能力的調查統計中，非常好和較好的占到統計總人數的44.6%，這個數據說明創業孵化公司忽略了大學生的自我反省能力的培養。
我們知道，創業者需要的是綜合素質，每一項素質都很重要，不可偏廢，缺少哪一項素質，將來都會影響事業的發展，甚至決定創業的成功與否。[2]有些素質是天生的，缺乏的素質可以通過后天的鍛煉加以提升。
三、完善大學生創業孵化公司的對策建議
目前來看，大學生創業能力培養已經受到高校的高度重視，各高校不斷深化創業理論和創業實踐的研究，更加重視大學生創新精神和創業能力的培養，針對此次調查問卷的分析結果，結合博遠創業有限公司的經營模式、特色、成效和存在的問題進行分析，展望未來，對大學生創業孵化公司的建設提出以下建議。[3]
1、積極構建創新精神和創業氛圍
創業孵化公司應有效利用學校現有的資源，創辦具有綜合性、多樣性的實訓項目，增強學校創新精神和創業氛圍，加強大學生創新精神的培養，利用學校校報、網絡、廣播、專欄、專刊等工具廣泛宣傳創新創業，構建創業型大學，為大學生創業創造有利條件。
2、全面培養創業者的綜合素質
在各種創業成功的現實案例中，從創業者個人素質到創業環境與命運機緣，非共性要多于共性。這就說明，創業者需要的是綜合素質，創業歷程是綜合素質的全面體現，創業孵化公司在大學生進入社會之前，擔當了橫架于社會與學校之間的橋梁，為此擔任了重要的角色。它的出現可以為學生提供創業條件，積極融入社會并了解最新動態、培養自身能力，掌握創新創業方法，為當代大學生盡快走向社會，實現自主創業奠定堅實基礎。[4]
3、促進學校教育與社會教育的良性互動
創業最終的目的是走出校園，走向社會，學校創業教育，應有效利用創業孵化公司舉辦一系列的創業大賽與講座，與社會資源有效互動，聘請校內外專家、企業家、研究人員和一線教師，成立校內外專家組，在校內進行關于創業方面的專題講座，對具有創業意向的學生進行定向培訓，積極幫助學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務，從中選拔優秀者進入校內創業孵化基地，進行創業孵化，這些舉措為大學生校外實踐提供了平臺，有利于加速學校與社會的資源整合。[5]
【參考文獻】
[1] 李旭東. 重慶科技學院大學生創業孵化園創建與運作研究[D].中國石油大學，2003.
[2] 譚小燕. 高職院校大學生創業園的實證研究―以廣西國際商務職業技術學院為例[J]. 高教論壇，2012.8（6）131-133.
[3] 李勝偉. 培養自信，服務成長―當代大學生創業教育中的自信培養問題研究[J].河南工業大學學報，2012.9（8）158-159.
[4] 王安德，張景安.論創新與企業孵化[M].上海：復旦大學出版社，2000.
[5] 駱家燁，李靖.入駐孵化基地共享風險成本.中國吉林網-城市晚報，2007.12.
【作者簡介】
鞏 毅（1987-），山東泰安人，碩士研究生，任職于浙江萬里學院學生事務發展中心，研究方向：大學生創新創業教育.
[關鍵詞]高校；創業社團；調查報告
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）26-0056-02
1前言
很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業知識，明天才能更好地為社會服務。
實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。而且中國的經濟飛速發展，又加入了世貿，國內外經濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰，前天才剛學到的知識可能在今天就已經被淘汰掉了，中國的經濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自己，才能在競爭中突出自己，表現自己。
而從此引發了大學生之間的激烈競爭，在大學擴招的大環境下加劇了這種競爭的激烈程度與殘酷程度。而高校招入的大批大學生在畢業后則面臨著“畢業就失業”的結局，甚至之前一度流行的到海外鍍金的方法也只能產出“海待”而非“海歸”了。在這種嚴峻的局勢下在大學校園中催生出了一種新的學生團體――創業類社團。
2高校創業類社團的特點
顧名思義，創業類社團就是通過幫助與解決大學生就業創業問題從而緩解當下大學生就業困難的問題。但是說解決也不盡然，當下中國的現狀是大學生更傾向于畢業后就業而非創業。從此對于大學生創業的宣傳與促進就顯得尤為重要了。而就高校創業型社團而言有以下幾個特點：
第一個特點是創新性強。創新性是創新創業類社團的核心，是區別于其他類社團的一個重要指標。創新創業型社團以操題、競賽、項目為紐帶。學生根據自己的興趣、愛好和特長自發組成的群體，往往帶有跨專業、跨學科的性質。課題，競賽或項目本身就帶有一定的探索性和創新性，跨學科的同學容易產生創新的契機。第二個特點是實踐性強。第一課堂的教學側重于知識的傳播和理論體系的學習。創新創業型社團的存在給學生提供了實踐的平臺，將理論知識加以運用，注重動手能力和實踐能力的培養。第三個特點是進入門檻高。創新創業型社團的創新性和實踐性形成一定的進入壁壘。創新創業型社團所從事的活動不是簡單的體力勞動和機械重復性的工作，對參與其中的同學具有一定的挑戰性。因此，參與創新創業型社團的同學需要具備一定的學術能力，克服困難、解決困難的勇氣和堅定的意志。第四個特點是形式多樣性。大學生科技創新活動是學生開展科學研究的有效途徑，形式具有多樣性。一是由于其所涉及的學科范圍廣泛，研究內容的廣泛性以及學科的差異性，必然會出現形式不同的多樣性，既有模型制作，理論研究、實物操作，又有實證研究，軟件編程，形式靈活多變；二是科技創新社團活動可實現的活動載體具有多樣性，具體載體可以是學科競賽、實驗室項目，也可以是科技發明。第五個特點是自主化程度高。參與創新創業型社團的活動過程與課堂的被動學習不一樣，需要學生自主解決問題、分配業余時間、選擇完成場所、遇到困難主動聯系指導老師，協調同學，這需要學生學會時間管理，溝通技能，同時所要解決的問題，靠課堂上的知識遠遠不夠，還需要學生不斷學習新知識，甚至跨學科學習，才能進行創造性地運用。因此在整個參與過程中，學生的自主化程度非常高。第六個特點是成效顯性化。高校開展科技創新活動的成效不斷得到顯現，主要體現在兩方面：一方面通過各類課題、競賽，參與創新創業型社團的同學獲得學術類獎勵高于參與其他類別社團同學獲得的獎勵，這種顯性的精神獎勵對于參與創新創業型團的同學是一種價值的肯定與回報，另一方面通過參與科技創新類的社團所獲得的創新成果還可以獲得物質化的回報。
正因為創業類社團有著以上特點，在其創辦初期吸引了大量同學的興趣與參與熱情。以筆者所在的中國醫科大學“醫路先行”大學生職業規劃與就業創業社團為例，其舉辦的活動大多與醫學生就業創業相關。加之當前國內醫學生的就業現狀，每次活動都吸引了大批同學參與與關注。而其在舉辦各種活動時也充分考慮到參與人員的特點，所以大多以論述答辯的形式進行，結果表明這種運營模式效果很好。
〖BT（1+13危機與機遇同在――醫學高校創業類社團發展的問題與漏洞
第一，重復建設嚴重。高校社團的成立是有一定的章程、計劃即可申報成為校級社團或院級社團。由于校團委與院團委之間的信息不對稱，導致社團可以反復申報。另外，不同的主管部門由于各部門的發展，在學生中成立了類型相同的學生組織，重復建設不僅導致資源的緊缺，也給學生的選擇帶來斟難。
第二，專業指導力量薄弱。高校學生社團的管理和指導單位是團委，主要從事管理工作，較少配備專業教師，缺乏專業性的指導。這是創新創業型社團的一個重大缺陷，使得不少創新創業型社團的科技含量偏低。雖然大學生參與創新創業型社團需要高度的自主參與性，但仍需要有專業教師的指導，方能起到事半功倍的效果。
第三，參與學生持續性差。大學生參與創新創業型社團帶有一定的盲目性，呈現出參與熱情逐年降低、持續性差的現象，而持續性對于從事科技創新具有很重要的意義。據調查數據顯示，認為加入此類社團的主要目的是進行科學研究和科技創新者，僅占236%。這是由于學生的自主性欠缺，缺少指導老師的支持與鼓勵，以及部分同學具有較強的功利性所致。
第四，社團活動經費不足。創新創業型社團需要充裕的資金用于材料購買、實驗、制作，調查，但現狀是大多數創新創業型社團的資金投入不夠，讓學生很多創新性的想法無法進行嘗試與實驗。這將形成惡性循環。學生的創新由于沒有資金支持而得不到實踐。削弱了學生的參與積極性，可能會導致學生退出創新創業型社團。
解決問題的方法：
對于以上問題，筆者認為解決問題應該出于以下幾個方面。首先應該做到管理的統一，即校管理部門與院管理部門達成統一。創新創業類社團由于其專業性、學科性、實踐性、創新性等特點，僅靠團委的管理難以發揮其功效，應理清每個創新創業型社團的學科特色，與系院指導相結合才能夠煥發生機。切合實際的做法是由校團委實行組織機構上的管理，即社團的成立、發展、考核、結束統一由校團委進行管理。其次是需要學校的支持與培養。就業創業類社團作為一類主要由學生根據自己的興趣組織起來的團體，由于其成員對就業創業的了解并不深刻，面臨的困難很多，需要有專業人士提供指導，為社團的發展明確目標、制訂規劃、組織培訓。目前。絕大多數高校的就業創業類社團聘請了學校就業部門的教師進行指導，為社團的快速健康發展提供了有力的保障。同時，為了促使就業創業類社團又好又快地發展，有必要聘請諸如職業規劃師、職業咨詢師等專業人士作為指導教師，特別是邀請知名企業人事高管擔任社團的指導教師，有利于開闊視野，提高社團活動的針對性、有效性和科學性。同時，就業創業類社團所開展的一些活動往往需要一定數量的資金支持，如創業啟動資金、暑期實習招聘會運作資金、聘請專家講座資金、進行職業調研資金等，而目前各高校就業創業類社團普遍面臨活動經費不夠的問題，大大限制了相關活動的開展。鑒于此類社團在活動開展中的特殊性和對促進學生就業的重要性，有必要在財力上加大投入，保證學生社團活動正常開展。要積極支持、引導和監督大學生創業社團通過吸納社會贊助和提供有償服務的方式募集活動資金。要在活動場地、活動條件等方面給予創業社團以優惠和支持，有條件的學校可以建設大學生創業園或創業實驗室，為在校學生創業實踐提供有力的物質保障。
就業創業類社團作為一種新興的學生活動組織，會帶給高校學生們更加豐富的就業方法與經驗，相信這些對于高校學生會是一筆不可多得的財富。然而新興的事物如果經營不善就會變成曇花一現。所以，大力支持高校就業創業類社團發展對于當下高校學生的未來發展的作用是不可估量的。參考文獻：
關鍵詞：農學專業；方案改革；分類培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0089-02
石河子大學農學專業始建于1959年，經過56年的發展，農學專業已成為石河子大學優勢特色專業。專業發展在一定程度上存在專業人才培養與行業人才需求不吻合、實踐教學模式與現代農業發展不符合、學生實踐能力和創新創業意識不足等問題。2014年，石河子大學農學專業申報了教育部質量工程項目――農學專業卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（復合應用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農林人才教育培養計劃對人才培養的總體要求，結合學校總體辦學定位和人才培養總目標，制定了個性化的人才培養方案。
一、目前石河子大學農學專業培養方案存在的問題
石河子大學農學專業本科教學計劃課程體系包括三方面內容：通識課程體系、專業課程體系、集中實踐性教學環節。其中，通識課程體系、專業課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學生進行創新創業培養的要求，缺乏靈活性的培養。此外，通識課程體系占了相當學分，使得專業基礎課和專業課的比例被壓縮得越來越小，因而，借助選修課的設置，滿足學生的個性化需求，完善學生的知識結構，但由于師資及教室等硬件設施的不足，導致學生主觀自愿想學習的課程選不上，很多時候只能被動地接受安排的專業選修課程。實踐性教學、創新創業教育環節在內容和時間上也表現出弱化現象，由于實踐實習經費、創新創業教育經費不足及缺乏對實踐教學和創新創業教育有效的管理和評價，導致實踐教學和創新創業教學內容不充實，過程簡化，教學效果不佳。農學專業是一種實踐性很強的專業，如果學生缺乏專業實踐技能和創新創業技能的培訓和訓練，將會失去自身存在的價值，就更沒辦法實現卓越農藝師的培養。
二、制訂個性化的人才培養方案
（一）原則
一是堅持教育的個性與共性相結合的原則，既要按照大學生成才的普遍規律安排全班授課，同時根據學生的實際情況和特點，以學生的自主定位和發展需要確定學習內容和學習方式。
二是堅持課堂教育與課外創新創業教育相結合的原則，注重組織學生參加各類社會實踐活動，在實踐中增長才干，經受鍛煉，提高素質。
三是堅持學校教育與自我教育相結合的原則，充分發揮課外教育，激發學生的積極性和主動性，引導學生自我學習和自我發展。
四是堅持階段性教育與長期教育相結合的原則，突出人才培養的連續性，既要針對不同階段學生的不同特點進行階段性培養，同時又要堅持四年創新創業教育貫穿始終，在創新創業教育的全過程中進行全面培養。
（二）施方案
1.建立分類培養的課程體系。根據“3+1+2”“3+1+3”創新人才和“3+1”創業人才培養模式的要求，制定了“兩階段―三平臺―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學科通識教育階段和專業教育階段；“三平臺”是指專業通識教育平臺、專業教育平臺、創新創業教育平臺；“模塊化”是指針對三個不同的平臺設置模塊課程，學生按照綜合測評、英語成績、興趣、能力和職業規劃進行分類培養。
在課程體系設置上三種培養模式均做到了：（1）打通公共基礎課程和專業基礎課程，增加認知實踐課，適當前移專業基礎課程，達到拓寬口徑、了解專業、穩定專業思想，明確目標的目的；（2）縮減學時，按照“小型化”“綜合化”和“精簡理論、強化實踐”的原則，重點解決以專業教育為主的傳統培養模式中存在的課程內容重復過多、劃分過細以及內容陳舊等弊端；（3）按照創新與創業兩類方向設置選修課程，增加選修課門數，取消限選課，規定選修學分，加大學生選課的自由度，保證學生知識和能力結構的合理性；（4）實踐強化，通過增加實踐學分和實習時數，獨立設置實踐課程，提高學生動手能力和解決問題能力。
2.實施小學期制，建設專業“三位一體”的實踐教學模式。小學期是指在二年級第四學期、三年級第五、第六學期18―19教學周設置三期小學期，分別開設作物生理學研究法、作物栽培學研究法、作物育種學研究法和耕作學研究法。
根據實踐教學“系統性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點，以培養“專業認知”+“專業實踐”+“創新素質”+“創業精神”過程為主體框架，構建了實驗教學中心―學科研究室―農科教合作人才培養基地“三位一體”的協同培養人才機制，建立了農學專業“三位一體”的協同培養人才的實踐教學新模式。在實驗教學中心重點培養學生的基本操作技能，在學科研究室重點培養學生的創新能力，在農科教合作人才培養基地、大型企業重點培養學生的實踐和創業能力。同時，從組織、標準、制度和反饋四方面全程監控實踐教學效果，建立實踐教學監控評價標準，規范專業實踐教學，做到專業實踐教學內容與形式的統一。
3.構建創新創業教育體系。開設分層次、多學科交叉的創新課程，從新生研討、專題研討到專題創新選修課程，為學生提供創新必須的知識和技能培訓；通過課外研學項目、各類競賽、創新訓練項目、創新作品展等實踐項目，為學生提供多樣化的創新實踐途徑；依托專業教學實驗室、學科實驗室以及“雙創”實訓基地，學生接受指南頒布、選題申報、開題報告、中期交流、結題驗收、科技論壇、成果申報等系統科研程序訓練，形成從基礎到前沿、從基本操作到探索未知的遞進式實踐育人過程，大力提高學生科研素養和創新能力。
構建“三跨交叉”的創業課程教學系統，即跨學科、跨專業、跨年級的經濟管理知識普及教育。開設“經濟管理基礎”課程、“電子商務”課程，組織校外創業實踐活動，發動校內專職教師、學生社團、企業兼職導師、社會產業力量，構建創業訓練、創業競賽、項目孵化“三位一體”的創業教育體系。培養創業教學團隊，一、二年級開設創業課程，二、三年級申報創業項目，三、四年級參加創業大賽，在項目訓練和培育的基礎上支持和提供學生參加國家級、省部級創業競賽的機會，鍛煉創業實踐能力。
4.卓越農林人才課外培養計劃。一年級專業啟蒙教育包括校友歸來談選擇（專業最初的選擇和最終的堅持），了解農學院文化長廊、走進專業學霸的世界――學術之星的成長之路，“我的專業我做主”系列大賽（校園綠色知識認知大賽等），學術講座。二年級專業認知教育包括中國現代農業的發展（拓寬專業視野，加強專業認知度），走進現代農業示范園區（加深對現代農業今天和未來的了解），我眼中的現代化農業（國外歸來話感受），“如何構思如何寫”（應用文寫作技巧，掌握工作總結、調查報告、申報材料的寫作技巧），實踐歸來話感受（專業體驗：暑期社會實踐），科技寫作，學術講座。三年級專業實踐教育包括專業技能大賽（昆蟲標本制作和手繪大賽、作物形態特征手繪和作物管理技能大賽），教學和生產實習歸來話感受，訓練撰寫研究綜述，學術講座。四年級專業職場教育包括職場新手上路的那些事，公司領導看員工――我眼中的職場優秀，來自基層一線的聲音――教會職場新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術服務。將學科講座與交流貫穿學生四年大學生活，全方位推進專業創新型和創業型人才的培養。
三、特色
石河子大學農學專業培養方案制定呈現出五個特點，一是將人才培養方案目標細化到培養的各個環節，制定培B目標實現矩陣，實現培養目標的可描述，可區分，可測量，可評價；二是邀請教學名師、行業主管部門領導、企業家共同制定培養方案，新開了市場營銷學、現代企業管理、電子商務、互聯網+現代農業等企業管理和市場營銷類課程，全面培養學生的研發、生產、銷售、管理能力；三是基于創新型與創業型“復合型”人才培養模式，構建了“通識教育+學科基礎+專業核心+方向模塊+學科前沿”課程體系；四是強化實踐教學，實踐教學比例基本達到30%，通過開設專業系列研究法課程進行小學期創新訓練，建立了“基礎性、綜合設計性、研究創新性”三層次遞進式實驗教學體系和“生產體驗―知識反饋―技能訓練―創新設計”全程階梯遞進實習教學體系；五是進行創新創業培養的二、三、四年級學生邀請不同類型的校外和校內導師，開設教授、專家講壇，開闊學生視野，設置課外學分，激勵學生進行創新創業訓練，學生可通過開展創新創業項目訓練、參加比賽、等獲取課外學分，達到創新創業培養的終極目標。
Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，Forestry and the Talent Training Scheme of Reform
JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli
（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）