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[關鍵詞] 導入式教學法； 壽險精算； 應用； 自主學習； 創新
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0098- 02
導入是課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。要上好一節課，沒有哪個老師會忽略導入的設計。壽險精算這門課程對于保險學專業的學生來說是一門較難的課程，同學們在學習之前就有“畏難”情緒。俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學中的導入環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。如果一開始就把學生牢牢地吸引住，導入設計得好，就會大大地調動學生學習這門課的興趣，“聚焦”學生注意力，減弱他們的“畏難”情緒，使他們對所要學的知識產生探究的欲望。導入式教學法一般要針對課程的特點和學生的接受能力來設計。
1 壽險精算課程的特點
（1） 需要的數學知識較廣。壽險精算是用數學方法定量分析保險及金融現象的一門學科，需要的數學知識較廣，要求學生有較扎實的數學基礎。
（2） 涉及的金融內容非常寬泛。壽險精算學根據保險學的基本原理科學、定量地分析保險業務，大量使用金融工具對保險公司進行有效的金融管理。
因此，壽險精算學也可以說是根據經濟學的基本理論，利用數學方法，結合經濟、金融、保險等理論，對各種經濟活動中的財務風險進行分析、估價和管理的綜合性應用科學。而壽險精算課程的教材選擇過于單一，要么側重于數學，要么側重于金融背景，沒有體現出多樣化和精算數學的與時俱進。如果在教學中教師的導入存在著抽象、孤立、簡單化的認識，就不能激發學生學習興趣，達到學習最佳效果。
2 在壽險精算課中應用導入式教學法應遵循的原則
為了使學生能盡快在壽險精算課中進入最佳的學習狀態，教師在進行導入設計時，應遵循以下原則。
（1） 緊扣教學內容。作為一位教師，上課前要明確目的，怎樣導入才能緊扣教學內容。充分考慮導入與所講授內容的內在聯系，而不能游離于教學內容之外，這樣才能使學生在一開始就明確本節課的學習目標，提高學習效率。
（2） 啟發學生思維。大學課堂是以學生為主體的活動，教師的角色是課堂的組織者和引導者，導入的設計也應啟發學生的思維，引發他們的思考，激發他們進一步學習的探究心理。
（3） 簡潔明了。課前導入是集中學生注意力、引發學生興趣、明確學習任務和要求的過程。簡潔凝練的語言、精心設計的環節能在最短的時間里迅速縮短師生之間的距離，縮短學生與教學內容之間的距離，使學生盡快做好聽課的準備。
（4） 符合大學生心理特征。新穎有趣的導入能調節課堂的氣氛，有效激發學生的學習興趣，有助于創建和諧課堂。巴班斯基曾經說：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”因此，教師要針對學生的生理和心理特征，采用適當的方式，與課堂教學的主要目的有機結合，融合一體，才能提高課堂學習效率。
（5） 主動靈活。教無定法，作為大學教師需要根據所教班級的具體特點，具體問題具體分析，靈活設計課堂導入。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應該有所不同。同一個班級，課堂導入的方法也要經常變換。
3 壽險精算課堂常用的導入方法
（1） 溫故導入式。溫故導入式即教師帶領學生通過回顧上節課所學知識、復習過渡到對即將學習的新課內容上來。由于壽險精算這門課的基本理論知識之間，特別是教材內部的章節之間，存在著緊密的內在邏輯聯系，因此安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。這是一種比較常用的簡單的導入方式，是從舊知識入手，在復習舊知識的同時引導學生去發現問題，明確學習目標，從而進入新教學內容的學習。它以回憶、提問、練習等方式復習舊的教學內容，從舊知識的連接點上過渡到新知識。例如在講期繳純保費時，是以躉繳純保費和生存年金的精算現值為基礎。這時教師可以先提問：什么是躉繳純保費？什么是生存年金？如果被保險人選擇在保單生效日一次性繳納所有的保費，這個精算現值就是被保險人的躉繳純保費。有時候風險責任大或者受益金額高，會使得躉繳純保費的數額非常龐大。對于被保險人而言，一次性繳納這么多錢會有困難，為了分解保險人一次性繳費的壓力，保險公司允許被保險人采用生存年金的方式分期繳納這筆保費，這就是這節課要講的期繳純保費。這樣就比較自然地過渡到這節課要講的內容。
（2） 懸念導入式。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。故事對學生而言總是具有很強的吸引力，各種和教材有關的奇聞軼事往往會使學生興致勃勃地進入教材的學習。即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一兩個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。根據教材的內容，教師可以選擇一些科學性、哲理性都比較強的寓言、典故或傳說等，把比較深奧、抽象的理論故事化、簡單化，使其生動具體，通俗易懂，達到深入淺出的目的。這種導入新課的方式使用起來不但便利，而且實用。例如在講生命表的起源時，會講到為什么要用生命表來擬合人類的壽命分布。在壽險精算業務中，保險公司著重研究被保險人剩余壽命的分布規律。剩余壽命是一個隨機變量，對于隨機變量的分析，一旦能擬合出一個非常恰當的參數模型就意味著對該變量的分析將變得非常容易。幾百年來，研究人員對壽命變量的模型擬合就沒有停止過，如棣莫弗模型、詹普森模型、邁克哈密模型、韋伯模型，但使用這些模型推測人類未來的壽命會產生很大的誤差，壽險中通常不使用參數模型擬合壽命分布，而是使用非參數方法確定的生命表擬合人類壽命分布。這就要講到生命表了。于是可以設置懸念：“那么誰是生命表的創始人呢？”大家一般不會想到竟然是哈雷彗星的發現者哈雷，于是就會津津有味地聽下去。
（3） 師生會話導入式。通過師生看似無意間的談話，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。采用會話的關鍵是教師能夠抓住學生生活中與本節內容有關的問題，引導學生入情入理地思考。例如在講生命表這一章時，首先要講生命函數。教師首先提問：“同學們，你們知道自己的壽命有多長嗎？”有的同學說不知道，有的同學說知道，說找過算命先生算過或者在網上算過。此時可以引入主題。如果你相信算命先生能夠準確預測一個人的壽命有多長，那么保險公司需要的不是精算師，而是算命先生。但事實并非如此，沒有人能說出某個被保險人能活多久。然而，壽險公司的承保對象是數以萬計的，在如此眾多的承保人中，必定存在某種程度的統計規律性。壽命分布就是要從概率或統計上來解決這個問題。
在講責任準備金時，也可以設計一個與學生生活貼近的會話導入：“每年開學初，你父母怎么給你生活費？”學生有的回答“把一學期的一起給存上”，有的回答“按月給存生活費”。再問“那你們怎么花？一下子都花光嗎？”學生們都異口同聲的說“不，要有計劃地花。”于是老師開始講，保險公司也不能把收上來的保費一下子花掉。對于保險人而言，通常是保障前期收入大于支出，保障后期支出大于收入，為了將來有足夠的資金覆蓋賠付支出，保險人不能把前期收到的保費統統用掉，得留下足夠的經費用以應對將來的風險。這筆費用就屬于責任準備金的范疇。由于這種會話和學生的生活息息相關，采用這一方式導入更容易被學生們接受。
（4） 情境導入式。大學生的情感十分豐富，而感情是在生活情境中產生的。設置適合的情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情，營造出和諧的學習氣氛，為創造良好的學習環境奠定基礎。例如，在講生存率時，可以放映一段大學畢業會餐的短片設置情境，大學的生活是美好的，尤其同學們之間的情誼更是無法用語言來表達的。通常畢業之后都會有同學聚會，問大家：“你們現在的年齡是多少？”大家大部分說“22歲”。生活也是無情的，由于有各種風險的存在。我們要珍惜現在的美好生活。“那你們知道在62歲時，同學聚會還會來多少人？通過這節課的學習我們就能知道答案”。這樣導入新課效果就比較理想。
以上是筆者在教學過程中的一點體會，就壽險精算課堂導入而言，還可以有許多的導入方法。教無定法，貴在得法；導入有法，但無定法。總之，導入式教學使學生在輕松活潑的學習氛圍中，主動參與教學全過程，活躍了學生思維，從而達到充分調動學生學習積極性的目的。
主要參考文獻
[1] 孔令斌. 初中生物教學的導語藝術[J]. 教育研究，2011（5）.
[2] 郜軍偉. 問題導學法在高職數學教學中的應用[J]. 數學學習與研究，20011（10）.
外科護理學是護理專業的主干課程，是一門實踐性很強的學科，學生的專業知識和臨床能力在很大程度上要通過發現問題、分析問題、解決實際問題及動手能力來體現。選擇一個最佳的臨床見習教學方法，培養和訓練學生發現問題、分析問題、解決實際問題及動手能力是目前臨床見習教學的一個重要課題。2005年以來我們在傳統教學法基礎理論上，采用“病例導入式”教學法［1］，應用在普通外科和骨科病人護理見習課中獲得良好效果，2007年筆者將該教學法應用于心胸外科臨床見習教學，也取得了滿意的教學效果，現報道如下。
資料與方法
1.研究對象
以我院2004級護理學本科（英語方向）5年制 50 名學生為研究對象（實驗組），2005級護理學本科60名學生為對照組。兩組學生授課教師、授課內容、進度、考試考核相同，具有可比性。
2.方法
實驗組在心胸外科護理見習中采用文獻［1］ 介紹教學法：①任課教師根據教學大綱及教學進度于見習課前到附屬醫院的心胸外科病區篩選符合教學法要求的典型病例3～4人，如病區內無相應的住院病人則到病案室選擇典型病案1～4份；②開課時教師用10～15 min介紹本次課的教學要求，針對所準備的患者或典型病案，提出3～5個問題；③學生分組到病房對病人進行健康評估，有條件的可進行必要的體格檢查；④分組討論，教師引導學生思維，將疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療原則、護理問題、護理措施等綜合分析運用，找到解決問題的方法；⑤教師總結。對照組采用傳統教學法教學，即見習前集中復習理論課10～15 min，再分組到病房收集資料，然后集中學生由教師再重復講授一遍理論知識后，再講述該病人的護理問題、護理措施。
3.評價方法
于心胸外科見習課后，對兩組學生進行統一命題測驗，考題難度一致，份量一樣，時間為40 min；采用復旦大學試題分析系統進行考題分析，比較兩組期末考試成績。
4.統計學處理
對采集的相關數據應用SPSS11.5統計軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為有統計學意義。
結 果
1.兩組教學法測驗考試成績分類比較 實驗組與對照組的記憶型考試成績對比無顯著性差異（P＞0.05），但是理解分析型和發揮應用型的考試成績相比較差異具有顯著性（P＜0.01）。見表1。表1 兩組教學法測驗成績比較(略)
2.兩組教學法期末考試成績比較
實驗組期末考試平均成績為（78.54±7.35）分，及格率為96%(48/ 50)，優良率（≥80分）為38%(19/50)。對照組期末考試平均成績為(70.06±5.83）分，及格率為81.67%(49/60)，優良率為20%(12/60)。實驗組及格率和優良率均明顯高于對照組（P＜0.01），病例導入式教學法明顯優于傳統教學法。
討 論
心胸外科疾病尤其是心臟疾病是外科教學中的重點和難點之一，傳統的教學法，雖然可以讓學生較全面地接觸心胸外科疾病的理論知識，但理論與實際脫節，難以培養學生正確的臨床思維方法和學以致用的能力。“病例導入式”教學法是根據“以問題為基礎的學習”原理設計的以病例為引導的教學方式，通過在心胸外科臨床護理見習實踐，可以認為“病例導入式”教學法與傳統教學法比較，具有明顯優勢。
1.提高學生臨床思維能力
由表1顯示， 兩組學生記憶題型成績接近，無顯著性差異(P＞0.05)；而在理解分析題型、發揮應用題型上實驗組學生平均成績明顯高于對照組平均成績(P＜0.01)；且期末成績比較，實驗組及格率和優良率實驗組均明顯高于對照組（P＜0.01）。我們認為：病例導入式教學法以學生為主體，教師為主導，激發了學生主動學習的興趣，充分發揮學生主觀能動性。學生在問題的引導下去探索和思考，在不斷自主地發現問題、評價問題、解決實際問題的過程中獲得知識和能力。實驗結果說明病例導入式教學法能培養和提高學生綜合分析能力、臨床思維能力和實際操作能力，與葛靜玲等［2］研究結果相符，同時加深了學生對基本知識概念、基礎知識的理解和掌握，積累起扎實的基礎知識，學會高層次思維技能，如創造性思維、批判性思維等，提高了學生學習成績。
2.激發學生的學習興趣
心理學認為，好奇心和欲望是產生興趣的基礎。興趣是學習最重要最直接的內部動力，是發展智力最活躍的因素，學生有了這種內在的興趣動機，可以調動主動學習的積極性，把教育對象的教育意圖轉化為受教育者的自覺行動，更符合現代高等醫學教育理論［3］。病例導入式教學法以臨床典型病例為引導，有助于將抽象的醫學理論感性化，符合學生心理認知規律，把學生注意力和興趣吸引到尋找答案的學習活動上，促進學生不斷地思考，活躍思維，使學生愉快地、主動地學習，大大提高教學效果。
3.有利于提高教師的綜合素質
“病例導入式”教學法教學模式對教師素質提出更高的要求：既要有扎實的理論知識和較寬厚的知識面，又要有較豐富的臨床經驗，以及強烈的教學意識及責任感；因而要求教師課前要進行充分的備課，精心設計教學方案，選擇的病例應具有針對性、代表性和可伸展性，設計的問題具有引導性，能體現教學的重點與難點，而且難易適中，并能激發學生的求知欲，掌握討論氣氛的調動、引導等技巧。因此，促使教師要不斷學習知識，更新知識，積累知識，從而拓寬了知識面，提高業務水平。
實踐表明：心胸外科教學中嘗試“病歷導入式”教學法是行之有效的，收到了預期的效果。“病歷導入式”教學法培養學生求知意識，變被動學習為主動求索，對培養有能力、有創新、素質高的應用型醫學人才具有重要的現實意義，同時可以提高教師的業務水平和教學水平。
參考文獻
［1］黃芳艷，黃秋環，韋桂源，等.病歷導入式教學法在外科護理學見習課的應用［J］.右江民族醫學院學報，2008，30（6）:1093-1094.
關鍵詞：小學數學；問題導向式；問題導入；問題探究
近些年來，隨著素質教育體制的不斷完善，人們越來越多地在數學課堂中應用合理、恰當、科學的問題來展開數學教學活動。自20世紀中開始，數學與計算機的融合使得數學學科得到了空前的發展，這就對小學數學教學目標提出了新的要求――提高小學生應用數學的能力。問題是數學的心臟，問題導向能夠激發小學生的探究興趣，使其在數學課堂上保持積極的思維狀態。下面，筆者從問題導入、問題探究、解決實際問題三個方面，討論小學數學課堂中應用問題導向式教學法的具體策略。
一、問題引入
“好的開始是成功的一半，好的習慣是成功的開端”，一個良好的數學課堂開端，能夠在課堂開始之初便將小學生的注意力集中起來，使他們迅速進入具體的學習狀態。因此，開端便是抓住學生眼球，激發他們對數學知識學習興趣的重要手段。在課堂開始之初，教師可以利用小學生實際生活中的事物，將其與數學知識結合起來，從學生入手，提出生活化的數學問題，讓學生思考這些常見事物中的數學現象，從而引起小學生的探究興趣。例如，在《左右》一課的教學中，我在課堂開始之初，與學生玩了一個小游戲，我將一支粉筆藏在了手里，然后問學生：“同學們猜一猜，粉筆在老師的哪個手里？”有的學生回答“左手”，有的學生回答“右手”。然后，我張開手掌，讓學生看結果。這個小游戲輕易地調動起學生的情緒，然后我在班級中隨機抽取了三位學生，問學生：“同學甲在同學乙的哪邊？”很多學生已經知道左手邊的就是左邊，右手邊的就是右邊，學生回答：“左邊。”我再問：“那同學丙在同學乙的哪邊呢？”學生回答：“右邊。”由此，引入本課教學。
二、問題探究
實際上，小學生的自制力較差，注意力不夠集中，他們很難對一整堂數學課一直保持高度集中的注意力。尤其是在一堂數學課上到二十分鐘左右的時候，便會有學生出現很明顯的眼神渙散、走神、多動的現象。因此，在實際教學中，教師可以用問題引導學生探究數學知識，最好是讓學生親自動手實踐操作，讓他們親身經歷獲得數學知識、方法的過程，盡可能地使他們對數學課堂保持學習興趣。例如，在《認識立體圖形》一課中，我準備了一些立體幾何的實物，有足球、積木、易拉罐、箱子、相框等。然后，我問學生：“你們可以將這些物體分類嗎？你們可以講一講自己的分類理由嗎？”學生可以親自摸一摸、L一滾，并根據這些感受，將這些物體進行分類整理。然后，學生需要進行小組探究，每個人在小組內都要表達自己的觀點，并且說明理由。有的學生將以正方體與長方體為原型的實物放在了一起，因為他們覺得這些物體長得十分相似。但是，有的學生認為不應該將它們放在一起，因為形狀為長方體的物體更要長一些。學生必須要在小組討論中，以的原則來確定答案。
三、利用數學知識，引導學生解決實際問題
小學數學教育屬于啟蒙教育，新課改下的數學教材充分考慮了學生的身心特點，加入了一些生活元素，旨在幫助小學生將數學與生活聯系起來。而數學來源于生活，又作用于生活，因此，在應用問題導向式教學方法的時候，教師可以利用一些具體的生活問題，讓小學生使用具體的數學知識來解決實際問題，提高他們運用數學的能力。例如，在《平均分》一課中，在指導學生學習本課新知之后，我問學生：“大家說一說，我們生活中有哪些能夠用到平均分的時候呢？”有的學生說：“老師為我們發新書的時候，每個人都是一樣的。”有的學生說：“我把我的餅干分給同學，也要平均分。”有的學生說：“媽媽切西瓜的時候，總是把西瓜切成相等的幾塊，這也是平均分。”等等。
總而言之，問題導向式倡導的是學生主動思考、主動實踐，這能夠強化小學生對數學知識的認知程度，使他們能夠更加深刻地理解數學知識。教師要利用問題來導入數學課堂，讓小學生保持積極的思維活動；教師要利用問題引導小學生主動探究數學知
識，使他們對數學知識保持持久、集中的注意力；教師要利用問題，引導小學生解決問題，綜合提高他們的數學知識與能力，培養他們的數學學科素養。
參考文獻：
通過研究“學導式”教法在羽毛球教學中的應用效果，總結經驗，發現問題進行分析，對體育教學中教法采用更多的新的教法，將傳統教學過程中，教師的主導地位轉變為以學生為主體，最大限度調動學生的積極性，使體育課更加豐富精彩，為時尚體育注入新的活力。改變以應試教育為目的的方法，注重培養和提高學生的情商和逆商能力，從而達到讓學生從老師讓我練到學生自己要參加鍛煉的轉變，給體育教學改革帶來新的、更多的思考。
Abstract： In the study process of university， contemporary college students take more emphasis on their IQ development rather than EQ and AQ development. After long-term development， it has formed the current situation that IQ is high， but EQ and AQ are low for the contemporary college students. Zhong Nanshan， Chinese Academy of Engineering， broke the national record of 400m hurdles with 54′4 seconds， at the first National Athletic Meet. Why we can not cultivate outstanding students like Zhong Nanshan？ Tsinghua University has put forward a slogan―exercise an hour every day， do work 50 years for our motherland， and have happy life forever.
By studying the teaching effect of "learning guide" in the badminton teaching， the paper sums up experience， tries to find out the problems， and puts forward more the teaching method in physical education. It turns teachers to students as the leading role， and arouses the enthusiasm of students， enriches the physical education， and injects new vitality for fashion sports. We should change the way for the purpose of exam-oriented education， pay attention to cultivating and improving the students' emotional intelligence and quotient ability， so as to let students practice voluntarily， bring more new thinking to the reform of physical education.
關鍵詞： “學導式”教法；注入；羽毛球教學
Key words： "guide-learning" teaching methods；introduce；badminton teaching
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0244-03
1 問題提出
1.1 傳統的體育課的教學方式和方法，不僅有局限性，還容易引起學生的逆反心理，產生對體育課的恐懼。在體育教學中還必須更大范圍地借鑒其他科學成功的教學經驗。教師鼓勵學生不僅動手，還要動腦，合理利用自身多種感知途徑感受技術。運用科學的手段促進學生對技術的掌握。人體對技能知識的掌握有一定規律，遵循這些規律就能事半功倍，按動作技能形成的規律，對學生掌握技術的不同階段采取不同的教法，可有效促進學生對技術的掌握。
1.2 “學導式”教學法，即先讓學生自主地進行某些技術的自學實踐，然后請學生自己總結，教師給予指導，形成有一定程度的理論，可以培養學生的學習能力，為將來進行新知識學習奠定基礎。“學導式”教學法，不僅注重教學中教授學生打羽毛球技術，而且注重對學生的情商和逆商能力的培養，從而全面提高學生的綜合素質。
1.3 情商就是讓別人信任你、喜歡你的能力。被人信任的前提是具有講誠信的人品、人格，待人誠懇。同時，學會分享、互相幫襯也是情商至關重要的內容。情商（emotional quotient簡寫成EQ）是表示認識、控制和調節自身情感的能力。情商的高低反映著情感品質的差異。情商對于人的成功起著比智商更加重要的作用。首先，智商和情商反映著兩種性質不同的心理品質。智商主要反映人的認知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、律動的能力等。也就是說，它主要表現人的理性的能力。它可能是大腦皮層特別主要是主管抽象思維和分析思維的左半球大腦的功能。
逆商（Adversity Quotient）就是面對困難、挫折和失敗時的抗打擊能力和自我鼓勵能力。學校和家庭應通過鼓勵的方式讓孩子從失敗中站起來，勇往直前，讓孩子在鼓勵中獲得成就感。[1]
1.4 “身體不強何談棟梁”！這是教育部部長袁貴仁在2013年有關體育的講話。
體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。
體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。
基本目標是根據大多數學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標。運動參與目標：積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。[2]
2 研究對象與方法
2.1 研究對象 2011年和2012年入校新疆大學本科生，南校區羽毛球選項課6個班學生共181名（其中女生65人，男生116人）；校本部7個羽毛球選項班210人學生（女生147人、男生63人）；北校區羽毛球選項課4個班學生143人（女生79人、男生64人）通過新疆大學教務系統，網上選課的方法選擇羽毛球課，在每個校區分成二個組，一組采用傳統教學方法；一組采用“學導式”教學法進行教學；有四位教師進行羽毛球教學（其中一位教授、一位副教授、兩位講師）。
2.2 研究方法 文獻資料法、調查訪談法、數據統計法。
3 現狀與分析
3.1 傳統的體育教學內容主要以競技項目為主，強調技術能力和身體能力，目的和任務都反映要提高學生身體素質和技術能力，體育課程內容是體育課程目標與體育教學實施的中介，但多年的教學實踐使我們感受到，決大部分大學生盡管從小學到大學修了一千多學時的體育課，但到結業時，無論是在體育觀念、體育意識、體育知識還是在運動能力、體育興趣、體育習慣等方面卻只達到了令人遺憾的地水平，他們對體育各個項目的學習基本上仍處于泛化階段。因此，課程內容專一化是提高教學質量掌握一項技能的關鍵所在，也是個性化培養的必要途徑。對實現“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力等”目標要求大有益處。
3.2 在傳統的體育教學過程中，強調教師在教學過程中的主導地位，要求教師提高課堂的控制能力，學生是處于次要從屬位置，學習是被動型的。“習慣真是一種頑強的力量，完全可以主宰人生，習慣伴隨影響著每個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量”。[3]養成良好習慣是一個人極為重要教育理念。而終身鍛煉習慣的實現靠的是對體育的興趣及必要的體育技能。體育技能與個人興趣及良好習慣養成有著必然的聯系，只要有了這個興趣，他必然能夠在這方面掌握一定技能，同樣有了技能也便產生了興趣，特別是大學生，他們有著個人表現欲望，有著參加鍛煉的氛圍和群體，技能成為興趣的集中體現。我們知道體育課是建立技能的物質基礎，提高體育課的質量、完成體育課的教學目的是至關重要的。師生在良好的溝通、交流基礎上，都能以極大的熱情和求知欲望體現在每一節課中，積極促進了專項技能的形成。[4][5]
3.3 當代大學對體育文化不夠了解，沒有形成良好的生活習慣，也缺乏運動的基本常識，在自己進行運動過程中，容易造成運動創傷，需要我們體育教師在體育課上多講解有關運動的常識。心律是測課堂的技術指標，是以學生身體的反應為主。看學生一堂課技術的掌握程度。手段相對單一、方法簡單，學生運動的強度和密度，簡單套用運動訓練的方法，沒有考慮學生身體的實際情況和個體差異。
3.4 因傳統的體育教學內容多為競技項目，技術復雜，難度大，要求學生達到相對專業運動的水平，教學課時數達不到，無法完成教學任務，學生在學習過程中壓力過大。時間一長，產生了對體育課的恐懼，就出現了學生喜歡體育，但不喜歡體育課的現象。
3.5 教學與考評脫節。傳統的體育教學在一學期的時間里有很多的教學內容，但到期末考試只考一項內容，而且是一考定終身，我們考試的教學內容只占一學期的很少一部分的教學時數。造成有些學生為了通過考試非常痛苦。例如，老的大學生《國家體育鍛煉標準》測試內容之一鉛球，是一項技術難度非常大的項目。因為我們安排的教學時數少，有很多學生尤其是女生，根本無法掌握要領，考試成績不理想，對學生的心理打擊非常大。
3.6 體育教學改革首先從教學內容入手，將一些新興時尚的深受學生喜愛的項目引進課堂。如羽毛球、輪滑、跆拳道、網球等這些新項目給體育教學帶來了新的活力。
3.7 在羽毛球課教學過程中，新的教學內容采用了新的教學方法和手段。在課前認真備課，精心設計。為了發揮學生最大的能動性，每節課都給學生提出一個適合的目標，這個目標不能定的過高，要讓學生通過努力能夠做到。在教學過程中，導入“學導式”教學法教學，即讓學生自主地進行某些技術的自學實踐，然后請學生自己總結，教師給予指導，形成有一定程度的理論，可以培養學生的學習能力。例如在進行羽毛球打后場高遠球過程，就采用了“學導式”教法，收到很好的教學效果，使學生在短時間內就能掌握羽毛球打后場高遠球技術。根據羽毛球打后場高遠球技術的成功經驗，在羽毛球挑后場球技術教學過程中，也采用了“學導式”，教法收到事半功倍的奇效。
3.8 新的教法的注入，帶來了意想不到的效果，它激發了學生參加體育運動的積極性。學生帶著問題來上課，通過老師的指導和示范教學，有針對性的去解決每個學生存在的不同問題。學生練習的目的性更強，羽毛球運動技能提高的更快。對建立學生的自信心是非常有幫助的，學生也非常愿意投入更多的時間去練習，課余時間學生分成若干組進行練習，每周練習3-4次，每次60-120分鐘。在教學過程中，學生更愿意和老師交流，課堂氣氛非常好。而且也愿意主動去幫助同學，愿意在公開的場合展示自己的技能。
3.9 在羽毛球教學過程中，還采用了讓每位學生輪流組織準備部分，每位學生簡單進行自我介紹，分成若干組進行課外練習等方法。通過這些方法，主要鍛煉學生組織能力，語言表達能力，溝通能力，團結精神。還要通過羽毛球選項課培養學生的情商EQ和逆商AQ指數的提高。現在很多高校都取消田徑課，學生更不愿意參加長跑鍛煉，通過羽毛球選項課設置考試內容男生1000米、女生800米，羽毛球選項課的學生自愿組織起來，利用課余時間堅持常年進行跑步練習，從羽毛球選項課學生考核成績對照表的成績看，學生不僅全部能夠跑完全程，而且達到成績的要求。近年有很多大學生在進行體質健康測試時發生猝死的現象，不能因噎廢食，還是要堅持長期進行跑步鍛煉，在體育教學過程中，通過不斷改革，創新，找到能夠激發大學激情的方法，制定一些適合大學生的政策，才是解決問題的根本辦法。
4 結論和建議
4.1 體育教學改革勢在必行，不僅在內容方面，尤其在政策上面，要用科學發展觀來指導我們的體育課改，其它方面改革也應該跟上。應以學生為主體，充分發揮學生積極性，讓學生真正參與到體育教學過程中來，逐步提高學生身體素質，增強學生的健康意識。
4.2 “學導式”教法導入羽毛球教學中是成功的，有效的，體育教學引入新的教法，可以給體育課帶來新的活力。體育教學應該是多種教法并用，主要激發學生的能動性，才能有更好的效果。
4.3 體育教學改革應是多方面全方位的。不僅在目標內容、教法還應該在教學效果和考核體系上多下功夫，建立起新的動態體育教學體系，把體育課成績分解成若干項（課堂表現是否積極、理論課作業是否有創新、教學比賽的成績、期末專項考試等，同時還要看學生之間互助交流溝通的情況來綜合評定）。
新興時尚的體育項目，應該用更新的方法吸引學生來參與，使學生能夠充分釋放自己的激情，展現自己的風采，使學生在全部教學過程中找到適合自己的位置，發揮學生的積極性，讓學生走出教室，投入更多的時間去鍛煉身體，通過體育運動，不僅可以強身健體，還要體育活動中發展自身的綜合素質，把體育活動變成我們生活的一部分，通過體育活動，儲蓄我們的健康，讓大學體育成為“快樂體育”的記憶。快樂體育的內涵概括地說，包括“過程的快樂”與“目的的快樂”兩種界定。我們應該特別追求的是過程的快樂。使學生的課余活動更加豐富多彩。
參考文獻：
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小學語文教學導入導入方法作為教學過程的“開頭”，新課導入并沒有我們想象的那么簡單。在以往的教學中教師都是利用舊知識來引出新的知識，快速地進入教師講解和學習學習及練習的過程。也正是由于教師的導入環節總是一層不變，對于學生來說就失去了新鮮感和趣味性，漸漸地導入環節的效果也就大不如前。為此，我們必須尋找到更加適宜的、有趣的、形象直觀的導入方法，爭取在課堂教學的第一個環節――導入環節就能夠鎖住學生的眼球，促使學生把全部的注意力和學習經歷都放在即將要學習的語文知識中來。接下來本人就簡單地介紹幾種比較有效的導入新課程的方法。
一、利用情境的設置，高效率地導入新課
環境能夠影響學生的心情，支配學生的主觀意識和行為。在語文教學中，教師要根據文章的教學內容和意境來創設出更加舒適的學習情境，爭取在學生學習和探索語文知識之前就讓學生被教師創設的情境所打動，生成濃厚的學習興趣，并且引導學生利用自己的想象與聯想能力來體驗文章中的美好情感。簡單的說就是教師在進行新知識導入的過程中要把學生帶進作品描述的情境之中。這樣就是就能夠憑借自己創設的意境來吸引學生的注意力，有效地優化語文教學課堂，使教學質量和教學效果得到明顯的提高。
1.情境導入法――創設良好的意境，激發學生學習的興趣
眾所周知，感人心者必須先在情感上打動對方。教師在教學中想要讓學生通過對文章的學習來深刻地理解文章的內涵，就必須先讓學生在情感上受到感染。這樣教師在新課導入中的任務就是要挖掘文章中的情感因素，用情來引導學生走進文章，感受文章中的情感所在，并且產生心理上的共鳴。在閱讀教學的過程中，教師往往會為學生營造一種貼近文章內容，情感與文章類似的氛圍，或是為學生創建一個場面把文章中的意境呈現出來。這樣學生潛在的學習意識就會被激發出來，同時被作者的情感所打動，在內心深處產生共鳴，于是便順利地跟隨著教師進入到下一個環節的學習。
2.看圖導入法――利用優美艷麗的情境圖吸引學生的注意力
九年義務教育中，語文課本中的每一課都為教師和學生精心準備了意境優美、符合文章情感且色彩鮮艷的情境圖片，并且還配有一些教學的掛圖，這些教學資源都是教師有利的教學“工具”。而且教師還可以通過網絡查閱更多與文章相關的資料和圖片。教師利用這些更加直觀和形象的圖片來吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情和動力會比教師單純的語言更加具有說服力和真切感。這樣也會讓學生獲取較深的印象，并且把抽象化的知識變得更加具體，幫助學生積累豐富的感性經驗。在導入環節中，教師利用圖片或是掛圖也會更加鮮明地揭示出事物之間的相互聯系，幫助學生更加深入地學習和理解文章。而且教師在導入環節充分發揮圖片的作用，還能夠幫助學生理解課文中的內容，提高學生學習的興趣，使學習效果得到迅猛的提升。
3.多媒體導入法――增強教學的直觀性和形象性，激發學生進行豐富的聯想
多媒體教學技術是隨著計算機技術的不斷進步而產生和推廣的。現在社會經濟和科技的日益進步，也使得多媒體教學正日益趨于完善。素質教育要求語文教學的課堂也要徹底擺脫以前教師枯燥的講解過程，要逐步走向聲情并茂的、活潑有趣的形式，讓學生在輕松愉悅的學習環境中掌握語文知識，理解語文傳遞給大家的情感因素。
多媒體教學擁有其他教學形式所沒有的教學優點，他不僅有聲音、有色彩、有動畫等，還可以將這些因素都有效地結合在一起，來為學生呈現一段影視片段，從而更好地輔助教師開展教學活動，增強學生對語文知識的直觀性和可感性，確保學生產生豐富的聯想，激發學生學習語文知識的興趣。這樣教師便通過為學生創設一個積極思考的學習氛圍，來喚起學生的情感體驗和求職欲望，從而達到語言所難以企及的效果。
二、通過質疑激發學生對新知識的求職欲望，順利導入新課內容
問題往往最容易激發學生求職的欲望和探索的動力。在新知識的導入環節，教師應當重視質疑的方法和效果。通過對學生發出質疑來有效地引導學生進行語文知識的探索，達到以興趣來促進學生思考的教學目的。教師導入環節中一個恰到好處的問題往往會促成一個完美的開端，能夠激發學生發散性的學習思維，帶動學生共同營造起活躍的課堂氛圍。因此教師在語文課堂的導入環節中要善于利用“問號”來打開一切科學的鑰匙。
1.提問導入――利用問題激發學生求知的動力
通過問題來引入新的語文知識是需要前提的，這個問題并不是隨意的問題都能夠達到導入的效果。導入環節中教師提出的問題必須是教師經過精心設計才可以的，它的難度必須適中，而且要具有一定的趣味性。這樣才能夠確保教師提出問題之后，學生能夠具有好奇的反應和表現，才能夠推動學生進行語文知識的探索和創新。教師可以根據即將講述的文章內容進行提問，為學生設立一個值得思考和探索的疑點促進學生進行不斷的思考和探索。教師也可以單刀直入，在導入環節中直接提出問題讓學生在積極的思考中迅速地進入新課的學習環節中來。
例如，在學習古詩《春望》時，教師可以低沉、傷感地問學生：“你們知道杜甫這位偉大的詩人嗎？”由于學生之前學過他的詩詞，于是大家異口同聲地說“學過。”然后教師在追問“那你們又是否知道杜甫的心理歷程呢？”這時學生左顧右盼鴉雀無聲了。這時我便誘導學生說：“不如我們今天帶著這個疑問一起來研究《春望》這首古詩吧，也許我們能夠在其中找到答案。”這樣學生的目光就全部集中到了即將學習的古詩中來，學生的思維能力和求知欲望也被充分地調動了起來。正如亞里士多德說的“思維是從質疑和驚奇中開始的”，在教師的導入環節，可以通過常有的問題來推動學生思考和創新。
2.懸念導入――利用學生的好奇心，促進學生不斷學習新知識
關鍵詞：初中生物；有效導入；實施
【中圖分類號】G633.9
一直以來，教師們都致力于如何提高學生們的學習效率問題，對此提出了很多創新的教學模式，比如說導入型的教學方法，它主要是用來在某一個教學環節上，設立一定的導入值，從而加強學生們的學習積極性，提高學習效率。所以我們要針對這個可以提高學生學習興趣的導入教學方法進行分析和研究。
一、以提高學生學習興趣為目的
學生的學習興趣對于教學是很重要的，學生是否有興趣直接影響到教學的質量和學習的效率，因此教師必須準確有效的找到學生們的興趣點，并且加以利用，這是提高教學質量的關鍵之處。處于初中階段的學生對新鮮的事物都有著強烈的好奇，越是新穎的東西越是能激發他們的興趣，針對這個特點，教師們在設置導入教學法的時候要抓住興趣點，設計要有新鮮感。除此之外，教師還可以通過真實的實踐實驗為孩子們提供前所未有的體驗，如研究生物植物標本、實物等，還可以結合信息技術，展現較為科學的影像資料等，通過刺激學生們的好奇心來增強他們的學習興趣。
例如，我們在對《人體的免疫防線》進行教學設置的時候，通過信息技術的展現，讓學生們看到真實的細菌室是存在于我們身邊的，人的手上、皮膚上都有大量的細菌的，學生們通過對影像資料的觀看，會顛覆他們以往的一些觀念，使其產生新奇感，此時，教師就可以進行適時的引導，通過提問的方式激發學生們的學習興趣，如“為何我們身邊有如此多的細菌我們還能健康的生活？皮膚在這當中起到了什么作用？”等等問題。只有學生們的興趣得到提升，學習的效率才能得到改善。
二、以激發學生學習思維為重心
學生的學了需要興趣之外，還需要有正確的學習思維方式，只有正確的思維才能為孩子們的創新和學習帶來益處。因此如何引導和啟發孩子們的思維就成為了導入教學模式的重點。通過調動孩子們的思維，強化學生的理解能力和參悟能力，為今后創新性能力打好堅實的基礎。
例如，教師們在教《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》時，就針對碳―氧平衡進行思維引導，提問的方式是常用方式之一，如問“如果我們人類不呼吸了，那么空氣中的氧氣會不會減少呢？”根據教師的問題，學生們會自發主動的去思考和學習，從而得到氧氣沒有減少的答案。這時可以根據這個回答我們繼續提問，如“為什么沒有減少？”以此類推根據老師的提問，學生們進行一系列的學習和思考，這類導入不僅強化教學互動，還能為學生的學習提供正確的思維引導。
三、以培養生物科學素養為目標
生物教學不同于其他學科，他更注重學生們是否學到了生物的本質屬性。這一特點要求教師們不僅要提高學生們的興趣和思維能力，還要培養一定的生物科學素養。這種素養主要是指包括生物的知識、科學的方式以及學習生物過程中的精神品德在內的各項內容，這就要求教師們在進行課程設置的時候要高瞻遠矚，將生物科學素養的培養融入其中，為孩子們今后的學習提供良好的氛圍。
例如，在學習《血液循環》時，引導孩子們進行挑戰實驗，我們都知道關于一個小孩哈維發現血液循環的故事，這個故事中主要講述了小哈維由于對解剖科學有嚴謹研究精神和科學態度，從而進行的一系列發現和實驗。我們在講完故事后可以通過提問的方式讓學生們逐步去發現和再現哈維的實驗過程，并且引導學生去分析和討論研究結果，最后幫助孩子們培養正確的研究態度和生物科學素養。
四、以學生實際生活和學習為基礎
生物課程時發現于日常生活，我們設計生物課程的根本目的就是要學生們了解社會和自然，因此教師們要從實際生活出發來對生物導入教學模式進行設置，在認識和理解學生的基本生活經驗后，將其導入課堂之中，最大限度的將生物課程與學生的生活實際結合到一起，提高課堂教學效果。
例如，教師們在講授《人體的激素調節》時，結合學生當下的情況設置課程。這部分內容都是初二年級時的課程，這個階段的學生正是在生理發育的黃金期，針對男女有別，可以分為男女兩組進行討論，即讓學生們學到知識，也讓學生們意識到男女的不同。如針對初一到初二階段自己身體發育方面產生的變化進行討論和總結，在此之后再引導學生們研究和學習為什么會有男女不同的變化，隨后就可以導出該課程要講述的人體激素調節的問題。這樣循序漸進的教學方式不僅結合了學生的實際生活，還讓學生們知道生物科學是存在于我們周邊的，這樣可以有效提高學生們自發主動學習生物的興趣。
五、結束語
總而言之，生物有效導入教學法的實施不僅可以幫助學生們認識和了解生物這門科學，還能幫助學生們培養嚴謹的科學態度、全新的思維模式、正確的研究方法，最后在不知不覺的情況下強化了學生們的生物科學素養。
參考文獻
貢獻。
關鍵詞：初中物理；學導式教學法；學習主動性
“把教與學重要點放在‘學’字上讓學生成為教學活動主體”是學導式教學法的核心思想。可是，在應試教育思想的影響下，教師要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，引導學生在“自學、解疑、精講、演練”四個環節中重新認識物理課程的存在價值，并通過自主參與活動來真切地感受到學習的樂趣，進而確保高效物理課堂的順利實現。因此，本文就以學導式教學法在教學“動能和勢能”的教學為例進行論述，以充分發揮學生的主動性，促使學生在主動求知中掌握基本的物理知識。
一、組織學生進行自學
自學是學導式教學法的第一步，也是凸顯學生課堂主體的主要環節之一。所以，在“動能和勢能”這部分內容的自主學習環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：了解動能和勢能的概念；知道影響動能大小的因素；初步了解機械能的概念等等。并組織學生進行自主學習，將自主學習過程中遇到的問題進行整理、分析。同時，引導學生借助“斜面、鐵球、木塊、直尺”等相關的實驗工具對動能大小的影響因素進行動手實驗，并引導學生對自主學習過程中遇到的問題進行總結、歸納，如，有學生說：“能否說速度越大的物體動能越大？”有學生說：“有一個箱子靜止在二樓的樓道中，那么，這箱子有動能嗎？”還有學生說：“在實驗時，我們如何判斷動能的大小？”……鼓勵學生自主將遇到的問題提出來，以為下一步的學習做好鋪墊工作。
二、引導學生進行解疑
解疑環節是指組織學生以小組為單位對自主學習環節提出的問題進行思考和討論，同時，也讓學生思考下面幾個問題：（1）動能的大小與什么因素有關系？（2）在自主實驗中，如何控制質量不同的小球撞擊物體時的速度相同？（3）汽車由靜止啟動逐漸加速的過程中，動能如何變化？鼓勵學生對問題進行思考、交流，這樣的解疑過程不僅能夠幫助學生掌握本節課的基本內容，提高學生的知識應用能力，同時，也能強化學生對相關知識的理解，進而為學生獨立思考問題能力的鍛煉也有著密切的聯系。
三、組織學生進行精講
從整個學導式教學的應用中，精講環節可以說是以教師為中心的環節，也是實現高效物理課堂、確保本節課教學目標最大化實現的關鍵。所以，在“動能和勢能”的這部分教學時，我首先引導學生對上兩個環節中問題解決的情況進行反饋，之后，我再根據教材中的重、難點內容進行有針對性地講解。比如，將生活中的一些有關動能的現象與理論教學結合在一起進行點撥以及有關動能大小的影響因素等，以確保本節課的教學目標最大化實現。但需要說明的是，精講環節不是簡單地灌輸，也不是一字一句地進行解答，要有針對性地講解，以幫助學生突破本節課的重、難點，同時，也能確保高效課堂的順利實現。
四、組織學生進行演練
演練環節是學導式教學法的最后一個環節，也是學生鞏固所學知識，提高學生知識應用能力的重要方面。所以，在“動能和勢能”這節課的教學中，除了引導學生完成教材中相關的練習題，如：物體的質量和它的速度都能影響物體的動能，請你研究小資料的數據，能不能看出，質量和速度相比，哪個對物體的動能影響更大？之后，再引導學生完成以下課外的練習題，如：（1）直上拋的石子，如不計空氣的阻力，在上升過程中動能有怎樣的變化？（2）打木樁的重錘自由下落時的動能將會有怎樣的變化？（3）質量較大的鴿子與質量較小的燕子，在天空中自由翱翔，如果它們的動能相等，那么，鴿子與燕子誰的速度要快一些？
……
自主篩選一些具有代表性的問題來引導學生進行思考探究，目的就是讓學生在自主練習中能夠靈活地應用有關勢能的知識，同時，也能強化學生對相關知識的理解，這對提高學生的知識應用能力，對高效率課堂的實現都起著非常重要的作用。
綜上所述，在整個學導式教學法的應用中，學生一直都處在主動求知的狀態，這樣的過程，一來能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，二來能夠讓學生在親身體驗知識的形成過程中找到學習的樂趣，進而，為學生綜合素質水平的大幅度提高奠定堅實的基礎。總之，作為新時期的物理教師，我們要相信學生，要有意識地給學生搭建自主學習平臺，鼓勵學生在主動求知、自主實驗中重新找到學習物理的興趣，同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。
參考文獻：
一、情境導入，激發學生學習興趣
興趣，是學生學習過程中最好的老師，它不僅能夠讓學生快速的投入學習中，還能夠幫助學生更深刻的了解課堂內容。如果無法激起學生學習美術的興趣，那么毫無疑問，這堂課是失敗的。因此，教師在每堂美術課的開始，都應該加入情境導入，可以利用多媒體或者講故事等方式，而不是直接授課。這樣在教學過程中，學生不僅僅能從情境中抓到本堂課的學習重點，還能夠活躍課堂氣氛。通過興趣的引導幫助學生學習美術，往往比其他方法和手段更加有效。
例如，在學習后印象派作品時，教師可以先跳出定向思維，離開課堂，在課堂開始的前幾分鐘，簡單講述后印象派代表作家梵高的一生，通過梵高的生活經歷和創作手法，幫助學生更加貼近課本內容。同時通過介紹梵高悲涼又簡短的一生，既能吸引了學生的注意力，還能幫助學生更深層次的理解何為后印象派。這樣不僅做到了以學生為主體，幫助學生自主思考，同時也發揮了教師的主導作用，通過簡單短的故事，帶領學生走入知識的殿堂。
二、新課傳授不再拘泥于傳統教學模式
在以往的教學模式中，大學美術教師往往都會把當日所學的作品羅列，仔細介紹作者、創作背景和其引發的社會影響。但是這種傳統的教學模式雖然發揮了教師的主導作用，但卻未能把學生放在主導位置。因此教師應該在傳授新知時，采用不同的教學手法，幫助學生去主動探索新內容。讓學生面對新課時會產生一種求知欲而不是被強迫感。取締過去的“填鴨式”教學，采用更直觀清晰的教學手段。在這種教學模式下，學生會體驗到學習美術的樂趣，在激發學生學習興趣的同時，還能夠提高課堂效率，加速學生消化課堂內容，幫助教師使主導作用達到最大的發揮。
在日常的美術課堂中，臨摹是一堂課的重要組成部分。臨摹不僅僅能夠增強學生對藝術的認知，深層次的了解作者所賦予作品的深刻內涵，同時還能夠培養學生認真、謹慎的思維方式。但是臨摹卻也是一堂課中最枯燥的環節，單調重復的機械學習，不僅使學生無法在課堂上集中注意力，同時還容易讓學生造成“逆反”的心理。那么如何讓學生轉變學習態度，幫助學生克服心理障礙，做到積極主動地臨摹作品，是教師應該首要解決的問題。因此筆者認為，在大學美術課堂上，教師可以對學生進行指導，在繪畫的過程中可以適當的加入自己的想法，雖然不能太過于天馬行空，但是也可以表達自己對作品的看法。?@樣不僅讓學生抒發了對藝術的見解，同時還幫助學生獲得了藝術知識。這種不需要完全依照課本內容、取消條條框框的束縛的授課方式，才能讓學生真正的、自由自在的去體會學習美術的樂趣。
三、增添互動討論，融入社會熱點
在日常的授課環節，教師往往都是站在三尺講臺，這樣的授課方式會給學生帶來一種距離感。一旦學生認為師生之間存在距離感，那么在學習知識時遇到了問題，就不能做到疑義相與析。當教師縮短了與學生之間的距離，拉近了彼此之間的關系后，課堂氛圍將大不相同，這樣將有利于教師授課，便于打開學生思維，同時，適當的增加互動環節，進行學生與學生之間，或者教師與學生之間的討論，融入社會熱點問題，幫助學生更好的消化當日所學的知識。同時將所學知識與社會實際相結合，這樣不僅能幫助學生拓寬藝術思維，還能激發學生的學習熱情。
當今社會的大學生對社會熱點新聞較為關注，教師可以適當選取與本堂課相關的社會藝術信息，與學生討論交流。在學生抒發自己觀點的同時，教師不僅能了解到學生對藝術的看法，同時還會清楚學生對本堂課知識掌握了多少。優秀的教師不僅會關注自身在一堂課中輸出了多少知識，同時也會注重學生在一堂課中接收了多少知識。教師在一堂美術課中具有著主導作用，只有教師主動關注學生的動向，才能使課堂效率提高。課堂討論雖然不是傳統教學模式中所具備的課堂活動，但這樣不僅能夠提高學生的課堂參與度，幫助學生更多的了解審美對象，還可以激發學生的藝術創作，鞏固學生所學知識，達到更高層次的藝術水平。
四、鞏固與拓展知識，提高藝術素養
在一堂課中，教師不僅要傳授知識，還應該不斷幫助學生鞏固與拓展知識。鞏固，是對本堂課所學知識的復習，幫助學生思考這堂課學習了什么，這堂課學會了什么；拓展，是幫助學生發現，除了教師所傳授的知識，還能發現哪些在堂課以外的知識，收獲哪些相關的藝術信息。鞏固，是幫助學生總結出現問題的所在，找到自身的不足并加以改正，將學習效果提高。通常情況下，由于每個人看待作品的眼光不同，使得學生每次完成作品時都會認為自身的作品完美無缺，同時也希望能夠得到老師和同學的認可。作為一名大學美術教師，面對學生的作品時，適當的進行鼓勵學生，幫助學生找到其作品中的優秀之處，不僅可以讓學生獲得自信心的，同時還能更加熱愛這門學科。但是一味的表揚并不能真正的幫助學生進步，適當的指出不足，才能讓學生認清自己的實力所在。不僅是教師提出問題，學生在進行美術創作后也應該進行自我審查，善于從自身發現問題，及時的修改作品，讓作品更加完美。拓展，則是在一堂課即將結束時，教師根據本堂課學生的學習水平，適當的進行課外知識的拓展，幫助學生提高藝術素養，擴充學生的知識庫，讓學生明白藝術的美不僅僅只存在于書本中，還存在于生活中的每一個角落。在過去與未來，世界的每一個角落都充滿著藝術之美，讓學生在學習美術的同時，也能走入到更為廣闊的藝術殿堂。
我們知道教學是一門藝術，而新課導入是教學重要的環節。良好的開端是成功的一半,精彩的新課導入，不但會引起學生的注意，激發學生學習的動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯系的作用。那么，怎樣在課堂教學中培養學生的學習興趣、激活情感、啟迪智慧、誘發思維呢？
在教學中，教師從實際出發精心安排的新課導入，可以為新課創設教學意境，使學生迅速進入角色，按教師的要求進行學習、思索；可以為新課的教學需要激起學生的探索欲望，從而形成良好的心理動態；可以為新課突出重點、突破難點、埋設教學措施的引線，成為新課啟發教學的先導。根據素質教育的要求，下面談一談在高中數學新課導入教學中的幾種嘗試。
一、直接導入法導入新課
直接導入法又叫開門見山導入法，有時我們談話、寫文章習慣直來直去，開門見山，這樣主體突出、論點鮮明。當一些新授的數學知識難以借助舊知識引入時，可以以直接的方法點出課題，這樣，立即喚起學生學習的興趣。
有的老師有時上課并沒有繞圈子，而是直接說出本節課要學習的主要內容。這樣做，教學重點突出，能使學生很快地把注意力集中在教學內容最本質、最重要的問題研究之上。例如，在講《二面角》的內容時，可這樣導入：“兩條直線所成的角、直線和平面所成的角，我們已經掌握了它們的度量方法，那么兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節課我們就來學習這個內容----二面角和它的平面角！”（板書課題），這樣導入，直截了當，促使學生迅速地把精力集中到新知識的探索追求中。
二、以舊帶新法導入新課
從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種導入新課的方法。這種方法不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在導課當中應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考、聯想、分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展。這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握，消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”的效果。例如：講三角函數的二倍角公式時，可以在復習回憶兩角和公式的基礎上順利導入，講半角公式可以在復習回憶二倍角公式的基礎上順利導入。
三、聯系實際法導入新課
數學中所學的知識，不少能直接用于實際當中，如果在教學中能以實際應用導入新課,勢必能吸引學生，使學生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學生思考過，但又無法解決的問題，這樣更會喚起學生學習的興趣，使學生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標投入到新課的學習中來。
在教學中，要廣泛地、深入地結合學生的生活實際，想方設法創設緊密聯系工農業生產和大自然種種現象的情境引入，使學生感到數學處處有，人類社會離不開數學，激發學生的興趣。例如在講《排列和組合應用》時，以學生參加競賽為背景，舉了這樣一個例子：A、B、C、D、E五名學生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢問成績，回答者對A說：“很遺憾你和B都沒有拿到冠軍”，對B說：“你當然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數字作答）種不同情況。
創設這些生活實際的例子，既使學生好奇，又使他們感覺到數學知識的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數學不是抽象的，數學是實實在在的，看得見摸得著的。
四、設疑法導入新課