時間：2022-02-16 10:01:46
導語：在英語課程總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大學城空間 綜合英語微課設計
一、高校綜合英語網絡教學現狀院
1.沒有改變傳統教學模式
雖然基于在全國大學英語課程多媒體和網絡技術的普遍推廣，教育部啟動的“現代遠程教育工程”的實施，“新世紀網絡課程”，“中國大學視頻公開課”的舉措大大促進了數字校園，網絡教學平臺，數字化教學資源庫與現有的網絡課程資源建設，但絕大多數是傳統課堂教學的記錄和回放。
盡管教師利用多媒體等現代化教學手段，往往只重形式，輕內容，還停留在老師說，學生聽，語言教學，而不是能力培養。此外，由于教學模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學習能力差，大部分的學生，對自我規劃、自我管理能力缺乏，不會就網絡教學內容的安排自己的學習，不知道什么時候學，學什么，如何學習，直接導致學習效率低和學習差。。
2. 教師對學生網絡學習監督不到位
在網絡環境下學生進行完全自主性的學習，網絡測試的時間、進度也由學生自己掌控。教師往往誤以為學生的自主學習就不需要監管，因此，只在開學或期末時登陸網絡教學平臺，收集單元測試成績，平時則對學生的網絡學習進度及情況不聞不問。學生在自主學習中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導。對學生上網學習的情況缺少必要的檢查與管理，對學習成效沒有評估，學生學習看不到效果，缺乏學習動力，最后導致學生對網絡學習的態度日趨漠然，直到反感、抵觸。
二、基于世界大學城的綜合英語微課設計
1.背景介紹
世界大學城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術設計，互動的網絡遠程教育的核心，遠程學習的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學習，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學社區平臺。同時，它是高質量的數字資源建設為載體，作為課程的主要形式，輔以物質資源共享庫。世界大學城網絡平臺，是基于“云計算”服務、覆蓋各類學校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。它既是教師的教學窗口，又是學生的學習天地。
這種世界大學城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網絡課堂上傳微課程及其配套資源，學生可以下載或在線學習微課程。同時，借助網絡課堂，任課教師和學生進行在線交流，可以通過網絡課堂欄目下的作業系統進行在線練習和在線測試，從而對學生的學習進度、掌握情況進行監測，并實現師生間的良性互動。
2.微課教學模式設計
（1） 課前自主學習。為了支持教師和學生在課堂上的互動教學，課前，根據教學目標教師，根據各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務，使用思維導圖，對教學內容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應的幾個片段教學視頻微類地圖的每個點，讓學生在學習的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學設計，讓學生更好地理解和學習的視頻內容，和自我測試。在學習過程中，學生可以通過校園網的網絡課堂欄目，相互討論學習內容，交流學習的經驗與啟示。當然也可以把學習中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構。
（2）課上合作學習。因此，微課程教學，我們鼓勵學生提前學習視頻材料，為了實現個性化教學與自主教學，提高課堂教學的有效性，以建構主義理論為基礎，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內部協商實現。在學習的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學生學習知識過程中的引領者與指導者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構的轉變，課堂氣氛的改善，學生的學習效果明顯提高。
【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學
課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。
1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件
在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。
例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。
2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在
為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。
例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。
3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力
新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。
例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。
綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。
[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.
為什么要在小學開設英語課程
第一，在小學開設英語課程是我國對外開放進一步擴大的需要。當前經濟全球化趨勢進一步加快，我國也即將加入WTO，對外開放的大門進一步打開。在這個過程中我國與其他國家之間的交流與合作越來越多，這需要我們提高在交流中運用外語的能力，這也是經濟發展和對外開放對我們在教育和人才培養方面的要求。我們在小學開設英語課程正是為了適應對外開放的需要而做出的決定；這也是我國決心進一步加快對外開放的一個具體體現。
第二，在小學開設英語課程是提高我國綜合國力和競爭力的需要。在當前國際競爭日益激烈的情況下，一個國家的綜合國力和國際競爭力與該國的語言交際能力有著密切關系。某些國家在教育軟件方面的開發處于世界領先地位，這與這個國家的人才在外語能力方面的高低有著密切關系。所以要促進我國的科技進步，使我國在國際競爭中處于有利地位，迅速提高我國國民的外語能力是一個重要方面。
第三，在小學開設英語課程是推進基礎教育和課程教材改革的重要舉措。這一次開設的小學英語課和以往以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的傳統教育模式不同，這種模式要借助于現代技術手段，以學生的活動為中心，在教師的組織和指導下提高學生在外語聽、說、讀、玩和表演等各個方面的能力，通過活動來進行外語的教學。這也是在教學模式改革上的一個重大突破和嘗試。所以我們不要把在小學開設英語課程僅僅看成是增加一門課，要充分認識到在小學開設英語課程的重大意義，并積極投入到這樣一項改革中來。
我們已經具備了在小學開設英語課程的初步條件
首先，長期以來，我國在初中、高中已經開設了外語課，這為我們在全國逐步開設外語課程積累了很好的經驗；同時，廣播電視村村通工程已經在全國基本實現，這為我們借助于衛星通訊和廣播電視系統，通過電視同步錄像的節目實施小學英語的教學，也提供了必要的物質條件；第三，從兒童語言學習的認知能力本身來看，外語的學習、第二語言的學習適合向低齡化走。這一點已從科學實驗和國外的經驗中得到了證明，為了處理好學習母語和學習外語的關系，其他一些國家一般也在小學三年級左右開設外語課程。我們在小學開設英語課的決定和國際教育界在小學開設外語課程的經驗相吻合。我們認為在小學開設英語課程已經具備了一些基本的條件。
在小學開設英語課程的步驟安排
在小學開設英語課程的步驟安排是，在小學三年級逐步開設英語課程，有條件的地方也可以從小學一年級進行安排。那么，我們為什么要求大部分地區一般要從三年級開始開課呢？其中一個很重要的原因就是要處理好我們漢語拼音的教學和英語課程的教學這兩者的關系。因為漢語拼音作為一種拼音教學也是使用英語的26個字母。如果我們過早把兩種拼音的語言系統同時進行，往往容易給學生造成混淆。在師資素質和水平還不能適應這種教學需要的情況下，從小學三年級開始進行英語教學，可以避免在小學一、二年級和漢語拼音教學相混淆。當然在有條件的地區，特別是有一些地區在開英語課的時候，往往開始不教字母，在這種情況下也可以從小學一年級開始。關于工作推進的進程，我們考慮從2001年秋季開始，在全國的城市地區和縣城所在地的小學逐步開設小學英語課。從2002年秋季開始，逐步在鄉鎮小學開設英語課程。這里所講的“逐步”應該這樣理解：一是指要在少數學校進行試點的基礎上，盡可能在一個地區的所有小學或者多數的學校同時開設英語課，而不要簡單地理解成為第一年10%，第二年30%，第三年……，要盡可能同時來推進；一是指各地從小學三年級開始開英語課程時，也要在有條件的情況下使四、五、六年級的學生也能夠接受英語教育。也可以倒過來，就是從高年級開始先教英語課，再逐步地過渡到從三年級開始，這樣使三年級以上的小學生都有機會接受外語教育。
小學英語課程教學的要求
小學英語課程教學的要求要根據教育部下發的《小學英語課程教學基本要求（試行）》等指導文件，通過教學過程中的聽、說、玩、表演等這樣一些豐富多彩的教學活動來激發和培養學生對英語學習的良好興趣和積極態度，使他們具有一定的語感和良好的語音、語調的基礎。引導學生結合他們的日常生活做一些簡單的交流，要防止過去那種把英語學習的重點放在學習國際音標、學習語法等一些以知識為主的學習英語的方法。要把英語學習的重點放在培養學生進行交流的能力和培養學生對英語良好的興趣和積極的態度上。為了開好小學英語課程，各地的教育行政部門、教研室和學校要采取切實可行的措施來確保小學英語課程教學的順利進行。首先，要調整教學活動的安排，小學三年級以上的各個年級可以從語文課里面抽出一個學時來進行安排，其他的時間要在地方課程的課時里予以安排。教學活動課時的安排每周不能少于3—4個課時，采取短課時、高頻率的安排。各地都應想盡一切法多增加一些節數，來安排小學英語課程的教學。
關于小學英語教材
開好小學英語課，大家很關心的一個問題就是，教材怎么辦？實際上現在我國全國各地的小學已經在大量使用各種版本的英語教材。今年秋季普遍開課以后，教育部準備在現有各地使用的小學英語教材里面，進行一次全面的審查，把審查通過的、比較好的教材列入中小學教學用書目錄，向全國推薦。各地自行選用的一些小學英語教材暫時仍然可以繼續使用，但是到2002年開始，也就是明年秋季，全國的小學英語課必須使用經過審定的小學英語教材。
關于小學英語課的教學模式
小學英語課的教學模式也要有重大突破。要突破過去那種以教材、教師為中心，
老師教、學生跟著讀的舊模式；也要改變過去只注重音標、語法的傳統英語學習方式。要充分利用現代教育技術手段和豐富的英語教學資源，讓學生有一個良好的語言學習環境，使他們能夠學到比較正確的語音、語調。
關于師資和教師培訓問題
在小學開設英語課程面臨的最大挑戰是英語師資的不足。所以加速培養小學英語師資是開好英語課、提高英語教學質量的關鍵。當前，首先要充分發揮現有小學英語教師的骨干作用，讓他們去指導各個學校開展小學英語的教學。每個學校原則上至少有1—2名英語骨干教師；其次，要通過教師隊伍的優化和調整，讓其他學科里面英語基礎較好的教師擔任英語教師或者英語教學輔導員；第三，對于各個學校的班主任以及科任教師，凡是有一定英語基礎的都可以通過加強對他們的培訓，使他們能夠擔任小學英語的輔導員；能夠通過放錄像、光盤來指導小學生開展英語學習活動。為了開好英語課，在選擇具備一定條件的教師或者英語教學輔導員的同時，還要加強對上崗教師和輔導員的培訓。教育部以及各省的教育廳和各地的教育行政部門、教研室務必要在今年9月份之前落實好教師的培訓工作，以保證秋季英語課程能夠順利開設。從長遠來看，要加強各級師范院校對小學英語師資的培養工作。師范院校要培養具有大專層次的小學英語教師。各級中等師范院校也要普遍開設英語的必修課，使我們中師的學生一畢業就能夠達到擔任英語教學輔導員的教學要求。
在切實解決好教材和師資的同時，還要充分發揮廣播電視以及各種多媒體的教學資源在英語課程開設中的作用。這一次小學英語課程的開設，一個非常大的特色就是要在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。為了保障各地教學的需要，中國教育電視臺開設了小學英語的空中課堂。要從今年秋季開始，在通過審查的教材里面選擇2—3套優秀的，把這2—3套教材的教學，通過現場實錄做成示范性的電視英語教學節目發送到衛星上，讓各地接收，供我們的小學同步組織英語教學的安排。為了保證小學生能夠看到通過衛星和各種音像設備播放的小學英語課程的教育節目，各地要為小學提供必要的電視機、錄像機、VCD機及錄音機等相關教學設備。特別是在農村地區至少每個班要有一臺錄音機，以使學生能夠通過聽錄音磁帶學習良好的發音和語調。
關于小語種的問題
[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01
英語課程在全國范圍內推廣已有多年，不少省市由小學三年級就開始教授，但仍有許多人在質疑其必要性，反對的理由有很多，比如師資薄弱，英語學習環境不利，年幼學生理解能力不夠，進入社會的成人使用英語的機會也很少，等等。這些理由都有道理，但是為什么我國仍然堅持不懈地推行英語課？本文將從課程論的角度討論在我國開設英語課的必要性。
一、對英語的認識
中國人的母語是漢語，中國不似新加坡、馬來西亞、南非等國家，以英語為第二語言（中國沒有第二語言），英語在這些國家是通用語，事實上，英語對于中國人來說就是一門外語，它的外來性（外語不具有全社會通用的語言環境[1]和法語、意大利語、俄語等之于中國是一樣的。中國人在日常生活中沒有英語環境，更沒有與英語相應的文化環境，英語本身更不承載本土的中國文化。但英語與其他外語又有所不同，首先，英語在全球范圍內使用的廣泛性是其他外語望塵莫及的。據Crystal[2]在2001年的統計結果顯示，全球有57個國家以英語為第一語言，67個國家以英語為第二語言。十余年過去，英語的使用人數也必然日益增多。最重要的是，世界發達國家大多都能熟練使用英語，最先進的文化，科學技術等大多由英文記錄，大部分的計算機編程語言也與英語緊密相連，在這個信息技術時代，互聯網發達的當前，英語的普及更是空前。英語對中國人來說，是一門實實在在的外語，但這門外語對當代中國的發展有極其重要的戰略意義，而中國的發展當然要從教育抓起。
二、英語課程與學生發展
2011年國家新《英語課程標準》明確指出學習英語課程對青少年未來發展具有重要意義，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。其實不僅是義務教育階段，包括其后的高中和大學階段，英語課程的工具性和人文性都是相輔相成的。這雙重屬性對學生的成長發展起到了不可磨滅的作用。
1.英語課程的工具性
英語課程的工具性在于培養學生的綜合英語素養，不僅包括英語的聽說讀寫各項基本能力，相關的英語語言知識，使用英語與他人交流的能力，同時也有促進學習其他科學文化知識的功能。在全球化的時代背景下，英語作為目前全球第一廣泛使用的語言，學會并能夠使用這門語言，從個人出發，對中國學生來說無疑增強了其國內競爭力甚至國際競爭力；從國家和社會出發，促進了國際交流，并且為學習到世界先進的科學與文化，促進國家和人類發展增添了可能性。
2.英語課程的人文性
理想的英語課程能夠提高學生的綜合人文素養，培養良好的心理素質與健全的人格，促進智力的發展與審美能力的發展等。前文提到英語對中國學生來說具有外來性，這個外來性決定了英語學習的外在性，即學生是在“零接觸”的狀況下開始學習英語，學生的學習“先行”于日常的接觸與使用，學習中推理的成分大于歸納的成分[3]。因此，英語這門外語的學習是十分困難的，學生為了學好這門語言，必須不斷摸索適合自己的學習策略，并通過各種測驗、交流等方式得到評價反饋，在這個過程中，他會受到各種挑戰，面臨各種選擇，這些經歷有助于培養其科學精神和科學態度，形成獨立思考，自主學習的能力，有機會在失敗中總結經驗教訓，在成果前增強信心，促進形成有效的學習方式與學習策略并正遷移到其他學科和終身學習中去。英語語言本身的美學價值和英語課程承載的內容的美學價值也能促進學生發展健康、高尚的審美觀和審美情趣。優美的英文詩歌、散文、戲劇等眾多語言表現形式可以幫助學生感受英文這一語言的美，無數優秀的英文著作謳歌的高尚情懷、人性光輝等也起到幫助學生感受美、認識美，促進學生形成健康的審美觀的作用。同時，盡早向學生介紹外語能增強學生的文化意識[4]，英語課程的內容不僅展現了英語這門語言，也展現了英語國家的民族風情、烹飪風格、名勝古跡、歷史文化等各個方面，學生可以通過學習英語，在既學習外國文化的同時，也升華對本族文化的意識，增強民族文化認同感。人文性的英語課程能夠鼓勵學生用不同的視角去表達或審視自身的信仰[4]。接受外國文化，了解其各種意識形態，有助于結合中國自身的文化，去粗取精，樹立起正確的人生觀，價值觀和世界觀。目前的現實是我國的英語課程對人文性方面不夠重視，但是英語課程本身的人文性的確對學生的發展大有裨益，英語課程執行者在這方面的失敗不能歸咎于英語課程本身，更不能由此質疑英語課程的必要性。
關鍵詞：高職院校；公共英語；專業英語；銜接
公共英語課程的改革需要認真分析各種影響因素，不僅要考慮社會對這方面的需求，還要考慮這門語言學科具有哪些特點，并將在改革高職院校的公共英語課程過程中可能出現的問題考慮到。本文旨在通過對高職院校公共英語教學中的現狀進行分析，試圖將高職公共英語課程與專業英語課程相銜接，以此來改革高職公共英語課程。
一、高職院校公共英語教學的現狀
1.學生的現狀
高職院校的學生英語水平層次不一，層次低的學生占很大的一部分。有的學生層次高、理解力強，經過學習能夠通過大學英語六級的測試，有的學生理解力稍差些，能夠達到英語三級的程度，在英語方面最差的學生對于講授的內容難以理解。教師在給學生講公共英語時，一方面要講課本上所規定的內容，a另一方面還要講以前英語學習中的不足之處。盡管很多學生都明白英語對自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學習英語。可是，因為對英語的理解力太差，經過一段時間的英語學習并沒有取得進步，所以有可能產生英語學習的畏難情緒。加之這部分學生的英語學習方法不當，對老師當天的講課內容不能完全吸收，時間一長，就與其他英語層次高的學生拉大了距離，從而使其對學好英語的信心逐漸減弱。要改變學生的這種學習現狀，迫切的需要教師改變教學策略，對學生進行積極的引導。
2.學生的需求與公共英語教學的脫節
學生在高職院校需要經過三年的學習，前兩年在課堂上學習書本知識，最后一年是在校外實習。一些學校所規定的實習時間要大于一年，這樣一來，就使學生在課堂上學習英語的時間更縮短了。學生普遍希望在縮短的課堂英語學習中，所學到的英語知識能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯系。專業英語課程在第二年在開始教授，且每七天講一次，只講一學期，其學習的時間遠低于公共英語課程。全校的所有公共英語課程的教學內容陳舊，對學校各科的全部學生都是一樣的內容，有不少內容幾乎與高中英語的內容一致，教學方式也不靈活，教師在課堂一味地要學生死記一些單詞。這嚴重影響了學生對英語的學習熱情，不能專心學習英語。而大學英語三級考試的方式也和高考如出一轍，對于學生來說，英語的實用技能并沒有得到提高，高中時期的啞巴英語在大學還是同樣的延續了下來。
二、如何高職院校公共英語課程與專業英語課程的銜接
目前，高職院校的公共英語教學主要強調對基礎知識的完善。對基礎知識的學習，早在沒有上大學之前就開始了，并經過了多年的學習。而專業英語教學卻是在大學的二年級才開始接觸的，因為基礎英語學習的時間很長，且沒有取得較好地進步，學生對學習專業英語的積極性與信心會逐漸減弱。針對以上提到問題，我們需要用一種新的方法來解決，把兩種英語課程在教學上結合起來，將它們看成一個整體。即在課堂上同步進行兩種英語的教學，在保證公共英語教學效果的前提下，縮小它們的教學時間差距。要做到這一點，需要學校在教學上進行徹底地改革，尤其改革目前的教學方法，才能處理好兩種英語教學的銜接問題。
1.教學方法的改革
適合地教學方法對學好英語有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結出了一些有效地教學方法。例如有層次教學法、譯文教學法、溝通教學法、講練教學法、作業教學法等等。在英語課程的教學上，筆者覺得將多種教學方法結合在一起使用會更有效果。改革后的英語教學中，仍然要重視對英語基礎知識的學習，教師可以在課堂上采用講練教學法、譯文教學法等，來講授詞匯語法句型。在講授與專業英語有關的知識時，教師在課堂上采用作業教學法、溝通教學法比較適合，這樣可增加雙方的互動性，使學生能多做英語交流，提高學生對專業英語學習的積極性。
2.改革教學大綱
改革目前大綱的內容對完成公共與專業兩種英語課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內容，才能順利地銜接。提升學生對語言的應用水平是實現銜接的一個主要任務。大綱的新內容應以學生為中心，分析學生的現實需求，重新制定教師的教學計劃。這樣一來，對學生的英語應用技巧需做新的規定，英語教學的目標也該調整。目前的大綱對英語應用方面的教學規定較少，新的目標應多增加些如何提高學生在各個場合，特別工作場合下英語應用能力的內容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學者一定的選擇權力，并允許其在一定的條件下可適當地做些改變。因為，對于英語應用技能的培養有時很難固化和量化。大綱的制定應該以基礎英語知識學習為主，但同時也應對某些專業領域的英語應用技能作出彈性的規定。
3.改革教材內容
教材是聯系教與學之間的紐帶，教學大綱的實施離不開教材，好的教材內容是課堂教學質量的保證。為銜接好公共與專業兩種英語課程，教材的內容不應太單一，內容要涉及到各個專業，但要學生以本專業的內容為主來進行基礎英語的教學，公共英語的內容里要涵蓋本專業的英語語言，以使學生專業知識增強。而現行教材對各專業沒有很 好地做出區分，其內容多為一些較短的文學作品，與學生的專業缺乏必要地聯系，對學生今后將從事的工作幫助較少，不是學生希望學習到的內容。
三、結語
綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢下，其英語課程的改革已迫在眉睫，應引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專業英語與公共英語課程，以實現新的教學目標。不要將專業英語與公共英語當作兩個完全獨立的部分，要將它們看作是一個整體，使它們能很好地銜接起來，這是目前高職業院校教學改革的首要任務。
參考文獻 ：
[1]楊建慧.論工學結合人才培養模式下的高職英語課程改革[J]. 湖南工業職業技術學院學報. 2011（06）：12-14.
關鍵詞 計算機專業英語 交互式授課方式 精選授課內容 多元化考核方式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0引言
在當前全球化浪潮和互聯網經濟的大背景下，英語作為重要的通用工具語言，其重要性已無須贅述。而在計算機專業領域，從業者獲取國際上的最前沿的技術資料，國際通用技術標準等，均需依賴英語。因此，在計算機專業的本科教育階段，專業英語課程的重要性不容小覷。盡管近年來計算機專業英語的課程在國內高校廣泛開設，取得了一定成效，但根據筆者在實踐中的授課經驗以及觀察思考，這門課程的設置仍在諸多方面具有提升的空間。因此，本文將從計算機專業英語的課程特點展開，重點分析授課方式、授課內容以及考核方式三個層面所面臨的困境，并對這些問題的改進方案進行探討。
1計算機專業英語課程特點
區別于普通大學英語課程，計算機專業英語自身“綜合性”屬性十分明顯：英語知識與計算機知識的結合。翻閱任意一本計算機專業英語教材，都不難發現，無論教材中的文章圍繞計算機軟硬件有關的何種主題展開，其都具有詞匯上出現大量的專業術語，句型通常長且復雜，句式上虛擬語氣以及倒裝句頻頻出現等特點。
很多學生對普通大學英語課程注重生活場景方面聽、說、讀、寫的學習尚覺吃力，對于詞匯生僻句式復雜的計算機專業英語課程的學習更加望而生畏。如何通過授課方式、內容以及考核方式等各方面的不斷改進，使得學生愿意學、學得會、記得牢、會應用，是包括筆者在內的所有計算機專業英語的授課老師所面對的共同挑戰。
2當前教學模式面臨的困境及改進建議探討
2.1授課方式
計算機行業日新月異的迅猛發展，使得傳統上依賴授課老師通過紙質課本的枯燥、單向傳輸知識點的授課方式，遠無法滿足計算機專業英語教學的要求，這一點已無需多辯。為響應增進交互式學習體驗的呼聲，近年來，大部分高等教育院校的教學設備、設施都不同程度地進行了升級，逐漸具備了電子化、多媒體教學的條件。相較于之前完全依賴紙質書本的單一授課方式，多媒體教學一定程度上提高了教學效率，豐富了課堂內容。然而，僅僅將授課內容從紙質升級為電子化，并未從根本上改變以授課教師為中心、學生被動學習的課堂教學結構，因此這種授課方式仍未大幅提升學生的自主學習能力以及專業英語的運用能力。
面對這一困境，筆者認為更深入的交互式授課方式，尤其是以互聯網為依托的任務導向型學習方法，是計算機專業英語的未來發展方向。任務導向型的學習方法，最早可以追溯到由美國圣地亞哥州立大學提出的WebQuest模式。WebQuest的任務型學習方法是在互動多媒體的網絡環境下由教師組織和引導學生到萬維網上搜集信息，通過網絡工具的幫助解決問題的任務式型教學方法。學生根據教師布置的任務自主地解決處理問題并獲取知識，在自己不斷試驗探索的過程中認識知識并掌握知識，通過課程互動多媒體展示分享知識和經驗。具體而言，在授課方式上，任務型學習方法區別于傳統授課方法的最明顯特征，在于授課老師的角色由知識的單一傳授者，轉換為提出問題并提供幫助的引領者；而學生由信息的被動接受方，轉換為自主處理問題、收集信息并獲取知識的主體。
首先，授課教師根據教學大綱、教學目標等要求，為學生分階段設置任務，劃分小組并就如何使用互聯網資源進行指導。學生根據任務要求及基本的指引，充分利用包括維基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在線詞典（Online Dictionary），以及網絡論壇（BBS）等手段，激發學生自主學習、總結的能力，并通過小組展示（Presentation）的方式，對任務內容進行總結。盡管具體到各個學校、課堂中涉及的具體的任務內容及授課老師的引導方式各有不同，但總體而言，任務型授課模式要通過ICT（Information Communication Technology）技術與教學的融合，發展網絡環境下的專業英語交際型教學的新模式，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升學生的英語專業交際能力和應用水平。
2.2授課內容
計算機專業英語課程，內容涉及諸多計算機軟、硬件專業知識。根據筆者近幾年的教學實踐、觀察，課程內容上不同程度上存在與專業課不同步、難易程度安排不科學、學科特點不突出等問題。這些問題直接或間接地導致了學生們感覺計算機專業英語課晦澀難懂、難以學以致用、甚至厭學情緒重等問題。針對這一現象，筆者認為該課程的授課內容應該精選，并突出強調以下兩方面的內容：
2.2.1注重與專業課的銜接
計算機專業英語課程天然與計算機專業知識緊密相連，目前的課程教材也多以計算機科學基礎類文章為主，涉及包括計算機系統結構、操作系統、數據結構等計算機硬、軟件相關知識的各個方面。由此可見，該課程只有與學生的計算機專業課程緊密相連、無縫銜接，才能使學生最大化地將專業知識與英語結合應用。二者脫節的狀況，則將使該課程無法達成其重要目標之一，即培養學生靈活使用英語這一重要工具，以便直接了解并獲取國際上計算機技術發展前沿的情況，增強其對新科技信息的接收能力。因此，筆者在近幾年的教學實踐中，始終保持與各專業課教師的溝通，注重知識點同步，取得了不錯的效果。
2.2.2注重課程特點
正如在上文有關“計算機專業英語課程特點”進行的分析，該課程與普通大學英語相比，詞匯、句子等方面都有著獨特的特點。授課老師在授課內容的選擇上，必須充分考慮到本課程的特殊性以及學生的學習能力曲線特點，合理選擇難易適宜的教學內容，從簡到繁，由易到難，逐步引導學生過渡。因此正確定位學生，特別是對于初次接觸計算機專業英語課程的學生，在教學方法上一定要有與大學英語教學方法銜接的過程。另外，在具體的授課內容上，也要重點總結、解釋該課程的規律性內容。如詞匯方面，一旦向學生解釋清楚了前、后綴（micro-/macro-等等）以及詞根的規律，學生便能夠舉一反三，攻克難詞長詞。由此可見，準確把握本門課程的特點、規律，并堅持“授人以漁”的授課方法，是在課程中應該著重突出的地方。
2.3考核方式
每門課程的考核方式往往是學生們關注的重點，因為其不僅是該門課程學習成果的直接體現，更是直接與總體績點、甚至學生榮譽等各個方面直接相關。因此，課程的考核方式合理與否也在很大程度上影響著學生們學習、參與的積極性。據筆者了解，目前各高校的計算機專業英語仍多沿用傳統語言考試的試卷考試方式為主，考察重點為閱讀與翻譯等內容。這與仍以授課老師為中心的單向課堂授課模式相輔相成，學生對此的直接反應便是平時上課不主動參與、多靠期末臨時沖擊的備考模式。顯然，這種考核方式以及學生的應試模式，對從根本上違背了提高學生的知識量、學習技能以及知識儲備等課程要求。
針對這一現象，筆者認為設計更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上調動學生的積極性，并準確反映該門課程的教學成果。具體而言：
（1）從考核頻率角度，應將階段性測試與期末總結性測試相結合，以便敦促學生同樣注重階段性的總結。
（2）從考核內容角度，考慮到計算機行業的發展速度很快，很多新知識是通過學習某種編程工具或新軟件，甚至瀏覽互聯網獲得的。在一線計算機技術人員的實際工作中，多數也是這樣學習的。因此將行業的最新進展反映到考卷中具有實際意義。
（3）從考核形式角度，除了堅持以閉卷考試為主的方式，還應適當增加小組作品展示（presentation）、個人演講（speech）等形式的評分。這種新型的考核方式，是與上文中討論過的更加深入的交互式教學模式緊密結合的，在采用了任務型學習模式后，小組討論、個人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。這種多元化的考核形式，無疑對學生綜合素質的培養也大有裨益。
3總結
在信息化時代的大背景下，計算機專業英語課程也面臨著新的機遇和挑戰。作為一線授課教師，筆者根據自己的實踐、觀察以及思考總結，對這門課程的特點進行了總結，并在此基礎上，從授課方式、授課內容以及考核方式三個方面目前面臨的困境進行了分析，并針對這些問題，對可改進的方面進行了探討。無論是更加深入的任務型授課方式、更加靈活的授課內容、還是更加多元化的考核方式，其都指向一個共同的目標，就是使得這門課程學生愿意學、學得會、記得牢、會應用，并更好地服務于培養復合型人才的大目標。
參考文獻
[1] 埃斯特拉斯（英）.計算機英語（第4版）[M].上海：上海外語教育出版社，2014.
[2] 李一.基于ICT的高職計算機專業英語教學理論與實踐研究[J].計算機教育，2011（11）：82-86 .
【關鍵詞】公共英語 課程建設 高職教育
高職教育中開展公共英語教學是社會發展的必然需求。然而，受到多種影響因素的制約，當前的英語教育面臨著各種各樣的挑戰，一些挑戰來源于學生整體素質的降低，一些挑戰來源于社會需求的變化，還有一些挑戰來源于教師技能的落后和高校管理者對英語教學的消極態度。因此，必須對高職公共英語課程進行科學的改革和建設，促進英語教學質量的提升和與時俱進地發展。
一、高職教育中公共英語課程建設的研究背景
如何使高職院校中的非英語專業畢業生的英語水平滿足用人單位的要求，這是當前高職公共英語課程改革建設必須要面對的和急需解決的問題。當前大多數高職院校的公共英語課程教學面臨的共同問題是：①公共英語課程建設較為單一；②教材內容缺少實踐性和職業性；③高職公共英語教學現狀與當前高等職業教育人才培養提出的“工學結合、產學結合、校企合作”新模式不相符。這些問題都導致高職畢業生的英語綜合應用能力較弱，英語綜合技能與行業工作需求難以有效對接。
二、高職院校公共英語課程建設的研究目標
高職公共英語課程的教育要以專業為導向，將培養學生的英語職業能力作為根本，以提升英語綜合素養為方向，實現通識英語課程。同時還要努力建設科學、合理、操作性強的課程標準，制訂切實可行、準確靈活的評價標準，建設“雙師型”的素質師資，不斷提升學生自主學習英語的潛能和終身學習的能力，培養學生的綜合文化素養，培養出應用型、綜合型、語言能力強的高技能應用型專門人才。
三、新形勢下高職院校公共英語課程建設的研究內容
1、基于社會的宏觀需求進行課程定位
目前的高等職業院校很少開設英語專業，因此要將課程的性質確定為應用技能型非英語專業人才培養的公共必修課。高職院校公共英語教學的主要內容是英語語言知識和應用技能，是以英語教學理論作為基礎，將多種教學手段和模式融為一體的教學綜合體系。教學的根本目的首先是鞏固學生在中學階段學習到的基本聽說技能，然后運用詞法和語篇教學增強學生的英語技能，為學生在之后專業課程的雙語教學中提供有力的語言技能保證。
高職公共英語課程教學的目標是培養學生對英語的聽、說、讀、寫能力。首選聽和說的能力是基礎，學生要能夠用英語進行簡單有效地交流，能夠聽懂教師在雙語專業課教學中的內容，并能完全理解專業英文課本上的內容。同時，教師在教學中要注重學生自主學習能力的培養和綜合素養的提高。
2. 以社會微觀需求為基準構建能力體系
不論應用哪種教材，英語教學的課時都受制于專業人才培養的方案，因此英語教師要與專業人才培養方案的制定者進行有效溝通，保證足夠的英語教學課時。同時教師要在聽、說、讀、寫、譯五能力方面對課時進行合理地安排。
英語的教材種類繁多，可以滿足各類學校的教學需求，并且當前的網絡資源也很豐富，為教學提供了大量的教案、課件、大綱、試題庫等，這既方便了教師教學的開展，也對學生自學有很大的幫助作用，因此，在教學的開展中要充分利用這些課程資源。
高職公共英語教學能力培養體系主要包括：聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力以及實現推薦詞匯量的掌握。
3. 構建全新的英語教學平臺，促進教學的有效性
高職教育的核心目的是學以致用，掌握的理論和技能，一定是與未來的工作相關，避免出現英語學習效用的問題。因此需要構建一個全新的英語教學平臺，保證英語學習的持續性和有用性。
灌輸式的教學模式既不適合職業教育的本質，也不能滿足人性的發展需求。每個學生都是社會的潛在主體，如果將其置于教學的客體，忽略了他們的學習需求，就會降低學生的學習的積極性和主動性，因此，在教學中需要重構以學生為主體、教師為主導的教學新秩序。當前的英語第二課堂開展的形式很多，然而吸引的學生比例卻很低，很多是因為形式的枯燥無味和缺乏新意。因此需要創新英語學習的第二課堂，打造更有吸引力和競爭力的英語第二課堂，讓學生能夠積極主動地參與到教學中，提高教學的效果。
4. 建立英語教學多維策略體系
課程定位和目標等內容的確定并不能保證教學的高效性，它與教學模式和教學方法等有著非常緊密的關聯。
科學合理地選擇教學模式對于提高教學效果具有很大的作用，不同的教學目的和教學內容，采用不同的教學模式，會產生明顯不同的教學效果。比較常用教學方法有以下幾種：（1）講授法：一種傳統且非常基本的教學方法，它以教師闡述、學生聽講為主導，適用于理論性較強的內容講解。（2）案例教學法：學生對典型的教學案例進行分析、討論和總結，教師對其給予適當的指導，這種方法能夠明顯提高學生的學習興趣和聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。（3）情景教學法：教師設置一個特定的場景，在教師的指導下，學生進行模仿、演練和創新，有助于調動學生學習的積極性，提升其對英語知識的運用能力。（4）討論法：教師設定一個特定的主題，學生圍繞這個主題進行討論，不僅有助于提高學生參與學習的積極性，拓寬他們的思維，還能夠鍛煉他們的聽、說、譯三個能力。
四、小結
高職公共英語課程教學是一項復雜的工作，在新形勢下，只有在課程的性質、定位、目標、內容、模式、方法等各個方面進行有效建設，才能夠保證學生對英語學習保持熱情，同時也符合當前中國的國情和社會需求，促進高職英語教學目標的實現。
參考文獻：
[1]余琳.高職院校公共英語課程建設現狀調查研究[J].黃岡
職業技術學院學報，2014，（06）：43-45.
一、多元智能理論
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計
（一）汽車英語課程設計的基本條件
Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。
（二）汽車英語課程設計的標準
根據Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：
1.是否有足夠的理論依據英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？
2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養學生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。
（三）汽車英語課程設計的內容
汽車英語課程設計的內容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據調研結果對課程教學內容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發學生的專業英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業英語校本教材內容新穎，圖文并茂，根據主題確定教學內容、重點及難點，融專業英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業英語應用能力需求深入調研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業最新的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統汽車英語課程的以訓練專業英語閱讀能力為主體的教學內容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發動機、底盤、車身、電氣設備以及發動機的兩大機構五大系統和底盤的傳動系統、行駛系統、轉向系統和制動系統等各個任務模塊以系統的知識主題構成課程內容體系。最后，教學手段優化，突出多元英語智能培養在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業知識的能力和用英語進行專業領域的交際能力，并結合具體課程內容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創新能力，全面促進學生多元智能的發展。
總結
[關鍵詞]高中英語課程評價改革；藝術院校；形成性評價；終結性評價
一、傳統英語評價體系在藝術院校中存在的問題
課程評價是英語學習中不可缺少的一個重要環節。它不僅可以及時了解學生學習進步的程度，更成為衡量學生學習效果的一個重要標準。但長期以來受傳統課程評價理論和應試教育思想的影響，難免導致課程評價的機械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標準所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。
在藝術院校，由于學生的專業特色與個體差異，課程評價的形式與內容很大程度上直接影響了學生對英語學科的學習態度。一旦使用不當不僅無法對學生的英語學習起到促進作用，更無法達到預期的客觀評價的效果。主要問題如下：
1、把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學生把對英語考試的懼怕心理轉嫁到英語學習上。
2、忽視學生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學生進行評價，忽視了學生的個體差異和認知發展水平的差異，使學生產生負面情緒，也使評價結果不能客觀、全面的反應出學生語言發展的真實狀態。
3、評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結性評價，忽視采用有效的過程性評價對學生的綜合語言能力及身心發展所需要的心理素質、情感態度等進行評價。
《高中英語標準》把英語課程的設置同提高整個民族的素質聯系了起來，強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要意義。藝術院校由于具有其專業特色和文化優勢，更成為學生們對外交流的窗口。因此，為了激發學生在英語學習中全面提高綜合語言運用能力和個人綜合人文素養，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應新課改對新時代人才培養的要求。
二、高中英語新課標對課程評價改革的概述
1、高中英語課程評價改革的重點。
《高中英語標準》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生語言能力的提高，對學生身心健康和整體發展起到積極的促進作用。高中英語課程評價的改革就是要根據《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，構建能夠“促進學生全面發展”的評價體系。
2、課程評價的分類
課程評價可分為形成性評價和終結性評價。
形成性評價關注學生在學習過程中的變化和發展，屬于課堂教學評價。它有助于發展學生的自主評價能力，有利于學生情感和人格培養，更有利于實現全面培養學生綜合英語能力的教學目標。
終結性評價具有本體和附加。本體包括學生獲得自己學習情況的信息以及為教師提供教學反饋信息等功能。附加是指評價的選拔功能。目前高中教學評價的一大問題就是過度放大了終結性評價的附加，過度重視卷面成績。
三、在藝術院校環境中英語課程評價改革的實踐與創新：
1、藝術院校學生的英語學習特點。
藝術院校的學生與普通中學的學生在學習過程以及學習特點方面都有很大的不同。體現在英語的學習上，具體特點如下：
（1）英語學習欠缺方法和策略。藝術類學生由于大部分的經歷都放在專業的學習上，使得很多想學好英語的學生沒能掌握正確的學習方法，事倍功半，嚴重打擊了學生的學習積極性。
（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術學生認為考試是一種極大的負擔，并且把對考試的負面心理直接轉嫁到了對英語學習的態度上來，有一種逃避心里。與優異的專業成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學生的學習情緒和學習自主性。
（3）文化高考壓力與英語學習興趣的矛盾。隨著近年來藝術生高考分數線的不斷攀升，學生們也在一定程度上越來越重視文化的的學習，但大部分學生主觀上對英語學習缺乏興趣，學習動力不足。其實，藝術類學生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關注學生的發展，使學生喜歡學習，才能從根本上改善學生的英語學習現狀。
2、對英語課程評價的嘗試與探索。
在教學過程中，我依據英語新課標改革的基本理念，結合藝術院校環境下學生的學習特點以及教學特點，在英語課程評價方面采取了一些創新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結如下：
（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學生充分的信任，日后進行不定期抽查，學生有選擇是否參與的權利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分數計入平時成績。這樣，即提高了學生的學習自覺性、自律性，又鼓勵了學生養成誠實守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學生看到了成果。教師的職能也逐漸由監督者轉變成了鼓勵學生進步的守護者。
（2）“Free Talk”（自由演講）。重視日常教學中的形成性評價。從學生們感興趣的話題入手，逐步引導學生形成用英語思考問題，用英語表達心聲的日常習慣。充分肯定學生在學習過程中的進步和努力，使學生逐步形成正確積極的學習態度，從而帶動學習動機的形成。如開設“英語實踐活動”課，以圣誕節、萬圣節等西方傳統節日為主題，組織學生進行周期性英語主題實踐活動。實現了將英語運用于生活、提高語言綜合運用能力，增強學習自信心，提高學習興趣的目的。
（3）單元測驗采取“雙卷”形式。針對藝術院校學生基礎知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點，我在終結性評價環節采用了“單元報告+綜合試卷”的雙卷考試形式。“單元報告”，是利用框架式構圖的形式將本單元所學重點知識進行系統化總結，潛移默化地培養學生的自學和總結能力，引導學生學會使用正確的學習策略和方法。“綜合試卷”著重培養學生的綜合解題能力。這樣，即砸實了學生的基礎知識又鍛煉了學生綜合解題能力。
（4）“進步指數”。對大型單元測驗的成績采取階段性“進步指數”的總結方法。即，不進行成績排名，而是對每一位學生的多次考試進行橫向對比，并將進步情況以數字的形式具體化，得出“進步指數”，以鼓勵各個層面的學生提高學習積極性。
3、英語課程評價探索和實踐的反思。
美國社會心理學家威廉姆，詹姆士曾經說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞。”高中階段學生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態度和價值觀的關鍵時期。情感態度對語言學習的結果有重要影響。“Free Talk”可以幫助學生緩解消極的情感影響。“自由聽寫”可以使學生在積極的學習態度中得到成功的體驗。“雙卷”考試有助于學生學習策略的形成，有利于學生形成自主學習的能力。“進步指數”改善了學生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結果的積極效能，減輕了學生的心理壓力，形成有利于學生自我評價、自我反思和自我促進的評價氛圍和效應。