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導語：在化學教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】中學 化學 探討
【中圖分類號】G421
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0082－01
下面就中學化學教學方法談談我的看法。
1 掌握預習的方法，養(yǎng)成預習的習慣
學生預習與教師備課一樣，都是在做上課的準備。筆者一向注重對學生預習習慣的培養(yǎng)，每節(jié)課下課前都擬定好下一節(jié)課的預習要點，讓學生帶著問題去預習，經過預習，學生知道下一節(jié)課教材內容，知道問題所在，能帶著問題聽課。這樣既培養(yǎng)學生的預習習慣，又可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和對知識的概括能力，更培養(yǎng)學生的自學能力。
2 引入新課要生動有趣
為使課堂教學順利進行，每堂課要有一個良好的開端，為學生創(chuàng)造探求新知的氣氛。為此，要想方設法使學生對該課堂的引入產生興趣，興趣是最好的老師，當一個學生對某一問題感興趣時，他總是心情愉快地去學。興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實的成分，是推動學生認識世界、渴求知識，不斷探求真理的動力。因此，巧妙地安排現(xiàn)象鮮明、色彩明快的小實驗，課激勵學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。講氧的性質時，從演示實驗引入。學生對這種秒不可言的情景立即產生濃厚的興趣。接著提出一些問題，氨為什么可溶的?氧有什么性質?燒杯中的試液為什么會自動的噴入燒瓶中?燒瓶中的酚酞試液為什么會變紅呢等讓學生思考，這樣很自然地把學生引入學習新課的環(huán)節(jié)。調動他們的求知欲望，及時抓住這個最佳時刻，因勢利導，促使學生深入探討本課的內容。
3 創(chuàng)設優(yōu)化情境，采用生動的語言講課至關重要
引入新課，只是課堂教學中的一個開端。上好一堂課，還得認真嚴肅地對待教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，用生動風趣的語言講課，努力為學生創(chuàng)造一個積極思維，努力探索的優(yōu)化情境，做一名合格的教師，需要在語言表達上下功夫，力求精煉、嫻熟、邏輯性強，要講普通話。在講固體物質溶解度概念時，要給學生講明前提條件、衡量標準、達到的狀態(tài)和單位，四者缺一不可，教師要引導學生理解概念中的四個要點，然后針對每一要點分別提出判斷疑問，讓學生明確重點、難點。
化學理論教學往往是抽象的，為此，教師應字斟句酌，想辦法變無形為有形，變乏味為有味，忌用呆板、空洞的語言作平鋪直敘地講述。這樣方能集中學生的注意，使教學順利延伸。
4 培養(yǎng)觀察和分析能力
化學實驗是研究化學的重要手段，俗話說會看看門道，不會看看熱鬧，在教學中要引導學生重視化學實驗，逐步培養(yǎng)獨立觀察的習慣，通過實驗現(xiàn)象來說明物質的性質和變化的規(guī)律，學會根據實驗結果書寫化學方程式，學會用實驗驗證化學定律，學會用實驗方法鑒別物質，通過實驗讓學生掌握實驗的基本操作，用化學語言描述化學現(xiàn)象等。在觀察能力的培養(yǎng)上應遵循循序漸進的原則。實驗前，要求學生觀察藥品的狀態(tài)、儀器的現(xiàn)狀和連接方法，實驗中要引導學生觀察產生的多種現(xiàn)象，及時糾正學生的片面性。如鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射，而忽視瓶壁上產生的黑色斑點，又如磷燃燒生成的白煙，對每個實驗都要從實驗內容、實驗裝置、實驗原理、操作要點等方面加以訓練，使學生初步利用化學實驗學習化學和研究化學問題的基本方法。
5 教師給學生以鼓勵和歡樂是促進教學的一個重要因素
為保持課堂的活躍氣氛，教師以熱情愉快的情緒感染學生；用和諧的態(tài)度接近學生，用準確生動的語言教誨學生。指定學生回答問題，答問無論對錯都應給與熱情的鼓勵，要給學生以鼓勵和歡樂，絕不能嘲諷和壓制。蘇·霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>
6 注意知識的發(fā)展、應用、提高
教學過程中，教師要挖掘學生的創(chuàng)造性思維，要求學會知識的遷移，學會一題多解，一題多變，打破常規(guī)，放開思路，反思求異，聯(lián)想對比。讓學生在反思求異中求獨特，在多種變化中求變通，在聯(lián)想類比中求簡捷，在反復思考中求頓悟。
“學無定法，貴在優(yōu)選”通過對學生各方面習慣的培養(yǎng)，最終達到是學生掌握了科學的學習方法，從而達到學法的優(yōu)化，以實現(xiàn)以老師為主導，學生為主體，訓練為主線的素質教育。
7 課堂結尾要總結上文，預示下文
當課堂教學接近尾聲的時候，學生因一段時間的精神緊張而產生倦怠感。這時，教師應清醒地意識到自己此時的首要任務是采用某種方法，喚醒學生，使之振奮起來，可講些笑話，讓笑聲消除學生的疲倦，讓他們保持和產生學習興趣。
關鍵詞：高中化學；教學方法；實踐；探究；實驗
引言：新課改背景下的教學理念是“以學生為本”，在這一教學理念的指導之下，各學科教學方式也有了很大的調整，高中化學作為發(fā)展學生素質能力的課程，在新教學理念的要求下，教學方式也作了很多嘗試，并得出了一些有益的經驗。本文重點介紹新課改背景下，高中化學在教學方式上一些新的突破。
一、高中化學教學方法
1.1聯(lián)系生活法。高中化學教學通常都要涉及到許多專業(yè)性特別強的知識，很多高中生反應，在學習高中化學的相關課程的時候，很難理解，學習起來很吃力，這成為高中化學教學有效性低的一個重要原因。而且化學課堂趣味性不強，學生的學習興趣有限，造成學生對化學課程的學習熱情很低，課堂表現(xiàn)冷淡。在高中化學的教學中，應該更注重聯(lián)系實際生活，將教學方式轉向為與生活緊密相連的，不僅可以使化學課堂中抽象的東西具體化，而且與生活相聯(lián)系之后，讓學生感覺課程有了接近性，從而增加學習興趣。聯(lián)系生活法是高中化學教學方法中有益的實踐。
例如，在人教版高一化學中，第三章的內容是：金屬及其化合物。在講解這一章內容之前，老師可以先讓學生列舉出自己家里的一些金屬制品，然后再讓學生對自己所熟悉的日用金屬制品進行相應的分析，如，這些金屬制品中包含了哪些金屬元素？當這些金屬制品失去了利用價值之后應該怎樣處理它們？在這個教學過程中，所提及的金屬制品因為都是學生所熟悉的，減少了陌生感，增強了學生的學習信心，是“以人為本”教學理念的體現(xiàn)。聯(lián)系生活法讓學生把學習到的知識還原到生活當中，增強了學科的實用性，增強了學生的學習信心，符合素質教學的要求。
1.2課堂實驗法。高中生雖然三觀已經初步形成，但在日常行為上的表現(xiàn)仍然是比較好動的，他們在去認識一件事物的過程中，用到的最常用的方法依舊是通過實際行動去觀察和了解。在高中化學的教學過程中，應該充分考慮到高中學生的這些特點，引導學生通過自己喜歡的方式去探索科學的奧秘，所以在高中化學的教學中，可以盡可能的使用實驗的方式進行教學，實驗可以讓學生更直觀的看到一些通過講解看不到的化學現(xiàn)象，在這樣的科學面前，學生會展現(xiàn)出更對的學習熱情，也會有更大的求知渴望，有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，符合新時代對高中學生素質的提高的要求。
例如，在人教版高中化學第四章中，有一個知識點是硅膠常常被當作干燥劑使用。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師對這一知識點的講解更多的是傾向于老師的一番解說，向學生灌輸這樣一個硅膠可作為干燥劑的概念，而硅膠是什么，硅膠長什么樣，硅膠吸水性如何，等等這些問題都很少提及，學生在學習過程中只知其一不知其二，也可能自己感興趣的問題沒有得到解決，嚴重打擊學生的學習積極性。教學方法改為課堂實驗法之后，老師在對這一章節(jié)的講解，可以先給學生提供一些硅膠材料，然后再讓學生通過相關的實驗，去了解學生想要了解的問題，尋找學生想要尋找的答案。
課堂實驗法最主要的作用是提高了學生學習的興趣，讓學生在學習中體驗到了樂趣，讓學習過程變成一個快樂的過程，符合人文主義的要求。
1.3疑問探究法。高中化學教學是一個復雜的教學過程，它所向學生傳輸的內容絕對不止課本上那些已經呈現(xiàn)了的簡單的內容，課本的作用更多的是起到一個拋磚引玉的作用，通過對相關原理的了解，在進行舉一反三的訓練學習，讓學生掌握化學知識。高中學生經過小學階段的啟蒙教育，經過初中階段的基礎教育，思維能力已經得到一定的鍛煉，他們有能力自主進行學習，所以，在日常的教學過程中，老師要轉變角色，從以前的主導教學到的引導教學，因此，在教學方式上也要相應改變，主要以設置疑問讓學生自主探究為主。
例如，在人教版高中化學第一章中有一個小節(jié)的內容是：混合物的分離與提純。在講授這一節(jié)課程時，老師可以在講課之前就向學生提問：學生有什么方法可以用來給混合物進行分離和提純，提出問題的依據。在沒有講述相關知識之前就向學生提出這樣的問題，可以鍛煉學生的發(fā)散式思維。學生在沒有系統(tǒng)學習課程之前，提出的解決方案可能來源于他們日常的生活經驗，可能來源于他們之前多方知識的積累，甚至可能只是來源于他們的主觀臆想，但都無礙于他們對化學知識的學習。在這個教學過程中，老師所期望得到的不應該是一個統(tǒng)一的標準答案，應該看到的是學習在解答問題時的一個過程，在這個過程中學生通過自己的方式，對知識進行了剖析，進行了相關探究，不僅是一個學習的過程，也是一個創(chuàng)新的過程。疑問探究法主要是鍛煉學生的能力，在高中化學的教學過程中，學生最需要被提升的也正是學習的能力，所以，這種教學方式是符合高中生發(fā)展要求的教學方式。
二、結語。高中化學是提高高中生素質的重要課程，在教學過程中還有許多種全新的教學方式，不可能一一說盡，老師在教學活動中要做的就是聯(lián)系學生的實際情況，以發(fā)展學生素質為主，只要圍繞這兩個中心所采用的教學方式都值得在教學活動中進行嘗試。
參考文獻：
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關鍵詞: 《無機化學》 元素化學教學 教學方法
《無機化學》是高等院?；瘜W及相關專業(yè)的一門重要基礎課,由基礎理論和元素化學兩個部分組成。其中的元素化學部分是《無機化學》的核心內容,也是學生學習后續(xù)專業(yè)課程的必要的基礎知識,學生可以通過元素化學的學習系統(tǒng)地掌握各元素及其化合物的性質。《無機化學》中的元素部分內容龐雜、材料瑣碎、零散,多屬于描述性內容。各章都按照兩條線索,即“通性―單質―化合物”和“制備―性質―用途”一一羅列,包含大量的化學事實和化學反應方程式。這樣使得教師在組織教學內容時相當困難,教師常常是照本宣科,采用滿堂灌的教學方法,難以調動學生的積極性,教學效果較差;對學生來講,這部分內容看懂不難,但由于內容龐雜,學習起來枯燥無味,難以掌握。因此,元素化學教學歷來是《無機化學》中的老大難問題[1]。
針對以上問題,筆者在元素化學的教學中,對教學內容和教學方法進行了探索,采取了以下教學方法:精選內容,重點講解;采用多種方式激發(fā)學生學習興趣;將理論教學和實驗教學密切聯(lián)系;運用多媒體教學,等等。
1.精選內容,重點講解
為滿足教學改革的要求,我校理論課的授課時數有較大幅度的減少,元素化學的授課時數從72課時減少至目前的32課時。雖然課時大量減少,但要求并未明顯降低。面對內容繁雜、反應眾多的元素化學,教師如果面面俱到,對各部分均用同樣的精力進行教學,顯然難以完成教學任務,而且教學效果較差。因此,在教學過程中筆者對課堂教學內容進行了精選,對于簡單的敘述材料不講或少講,如各元素的存在及單質的物理性質,讓學生自學;對于一些較簡單的反應,如氯化氫的制備,作簡要的講解;對于重要的反應或具有規(guī)律的反應,進行重點講解,如高錳酸鉀被還原的產物與介質的酸堿性有關。
在教學過程中,教師必須注意運用《無機化學》基本原理,如熱力學原理和原子結構、分子結構原理[2]。運用基本原理進行教學可以起到提綱挈領的作用,還能培養(yǎng)學生的學習能力,做到舉一反三。元素化學中涉及的氧化還原反應很多,而且有些氧化還原反應的方向會隨條件而變化,因此,運用熱力學原理判斷一些氧化還原反應能否進行是必要的。如在學習反應HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO時,學生要根據I/I和HAsO/HAsO的電極電勢判斷反應方向,根據計算可知,反應方向與介質的酸堿性有關。通過講解基本原理,學生既能知道結果,又能知道原因。
2.采用多種方式激發(fā)學生學習興趣
(1)在教學中注意結合實際
化學和人類的生產、生活密切相關,在教學過程中教師引入一些與生活相關的化學知識,不僅能豐富學生的知識,還能培養(yǎng)他們學習化學的興趣。比如在學習氯化鈉時,筆者介紹了與生活密切相關的加碘食鹽,不但介紹了食鹽中為什么加碘,還說明了加的是碘酸鉀,與學生進一步討論“為什么不加入碘化鉀,而加入碘酸鉀”。學生在積極討論后掌握了碘化鉀和碘酸鉀的一些性質。再比如學習銀的化學性質時,筆者提問:“為什么銀首飾在污染較重的化工區(qū)表面容易變暗?”激發(fā)了學生對銀的化學性質的學習興趣。
(2)采用討論教學法激發(fā)學生自主學習的熱情
根據教學內容,教師擬定學習提綱,確定幾個重點問題,據此將學生分組,每組負責2個問題,而每個問題至少有2組負責。學生根據提綱進行預習、查閱資料,并寫出討論講稿。在課堂上,教師引導學生就某一問題進行講解,然后討論。學生由于有備而來,往往就某一問題進行激烈討論甚至爭論,在討論中不斷修正自己的觀點,直到最后達成一致。由于這些成果是學生自己的勞動所得,因此學生很有成就感,印象也很深刻。
(3)多運用對比和歸納法提高教學效果
在元素化學教學中,教師經常使用對比法可做到事半功倍。比如在對硅元素和硼元素進行教學時,學生通過對比發(fā)現(xiàn),二者從單質的性質到化合物,如氧化物、氯化物、氫化物等的性質非常相似。元素化學涉及的化學反應和化學現(xiàn)象很多,把具有共同點或內在聯(lián)系的知識點進行歸納總結,使這些散點連接成線,進而形成網絡,便于學生記憶和掌握。比如一些金屬氧化物能夠和濃鹽酸發(fā)生氧化還原反應生成氯氣,在教學過程中筆者提醒學生不斷進行總結。隨著時間的推移,學生總結出的金屬氧化物的數目不斷增長,如二氧化錳、氧化高鉛、三氧化二鈷、三氧化二鎳等都能發(fā)生此類反應。
3.將理論教學和實驗教學密切聯(lián)系
在高等院校中,理論教學和實驗教學是獨立進行的。由于條件限制,教師一般不在理論課上做演示實驗。筆者利用既講授《無機化學》理論課,又指導學生《無機化學》實驗的有利條件,進行了這方面的嘗試。筆者首先保持理論教學和實驗教學一致,學生在學習完理論知識后再進行實驗,既能發(fā)揮理論對實驗的指導作用,又能通過實驗鞏固理論知識。比如利用棕色環(huán)實驗鑒定硝酸根離子和亞硝酸跟離子,理論課上雖然筆者講述了這一原理,但是僅通過一次講述,學生很難掌握。因此在實驗課上,筆者對這一原理又進行了講述,并提醒學生注意實驗操作,仔細觀察現(xiàn)象。由于有思想準備,實驗很成功,學生不僅觀察到明顯的棕色環(huán),而且對實驗原理有更深的理解。
演示實驗在理論教學中是必要的,對于一些操作簡單且有明顯現(xiàn)象的反應,進行演示實驗能收到很好的效果。很多反應除了有物質的狀態(tài)變化之外,還伴隨顏色的變化。比如在學習氯化汞和氯化亞錫的反應時,筆者利用演示實驗進行教學,在實驗中不斷滴加氯化亞錫,學生觀察到不同的現(xiàn)象,并讓學生根據現(xiàn)象推測發(fā)生了什么反應,有哪些物質生成。利用演示實驗進行教學,學生不但記住了反應方程,還對反應現(xiàn)象有正確的認識。
4.運用多媒體教學
現(xiàn)在多媒體教學得到了普遍的應用,多媒體技術能夠將文字、聲音、圖像融為一體,激發(fā)學生的學習興趣;另外,多媒體包含的信息量較大,能夠適應當前縮短課時的要求[3]。比如在講解乙硼烷的結構時,雖然教師在黑板上可以畫出結構圖,但立體感不強,不夠形象。在教學中筆者事先用專業(yè)軟件畫出乙硼烷的結構圖,通過此圖學生知道了乙硼烷分子中各原子的位置,對氫橋鍵也有了深刻認識,很快掌握了乙硼烷的結構。教師利用多媒體模擬實驗可節(jié)省大量的時間和精力,且多媒體可重復播放,可使每個學生能夠看清實驗現(xiàn)象。運用多媒體教學,教師從繁重的體力和腦力勞動中得以解脫,更好地與學生交流,使教與學融為一體。
參考文獻
[1]曹敏惠.元素化學教學方法探究[D].武漢:華中師范大學,2003.
[2]羅一帆,龔孟濂,毛宗萬等.改革元素無機化學教學方法的嘗試[J].大學化學,2002,17(2):17-20.
【關鍵詞】目標教學法 教學誤差 信息反饋 矯正回授
目標教學法是美國著名教育心理學家布盧姆研究總結的一種大面積提高教學質量的教學方法。他認為“有效的教學始于知道達到的目標是什么？”“只要給學生提供適合于其特點的幫助，大多數學生都能掌握水平?！辈急R姆的方法和理論為教學電影票的制定提供了科學依據，為我們指出了常規(guī)教學的框架大面積提高教學質量的有效途徑。在化學教學中，我對目標教學法進行了嘗試，收到了良好的效果。
根據“目標教學法”的特點，一般課堂教學模式分為五個基本步驟：一、前置補償；二、認定目標；三、目標導學；四、信息反饋；五、矯正回授。
一、前置補償
不管教師的工作多么有效，在課時或學期的每一階段里，群體教學不可避免地出現(xiàn)教學誤差。前置補償的作用就是對已產生，但又未消除的誤差進行矯正，為新課學習掃清障礙。例如，在講“氯氣”時，教師應首先讓學生“體驗”什么是氯氣.氯氣在生活中不是常見的物質，如果直接給學生講解氯氣的化學式和主要特征，那么留在學生腦海中的只有那些生硬的文字而已.考慮到這個層面，教師最好是準備一瓶氯氣，引導學生從氣味、顏色、可燃性方面來總結氯氣的主要物理特征.然后，教師結合實際情況，讓學生了解這種化學物質一般都會用在生活的哪些方面.如用氯氣來給自來水消毒是學生在生活中可以接觸到的一種情況.針對這種情況，教師可以準備實驗器械，來為學生演示消毒過程，增強學生的學習興趣，加深學生對這種化學物質的了解.通過氯氣有強烈刺激性氣味這一點，讓學生了解在氯氣消毒之外，過量的攝入，也會成為一種有毒物質，危害大家的生命.
這樣，不僅可以讓學生了解氯氣的作用和性質，還可以讓學生明白，化學物品在我們的生活中常常具有兩面性，要合理正確地運用，提高效益。
二、認定目標
教學目標是師生共同確認的教學的出發(fā)點和歸宿，認定的時機和方式有一定的靈活性。在講授“質量守恒定律”時，最適宜的時機是導入新課這一個過程中，用投影的方法，展現(xiàn)目標，讓學生獲得這一課教學目標是理解質量守恒定律，培養(yǎng)唯物主義觀點以及認識在化學反應中，各反應物質量總和與各生成物質量總和相等的原因，培養(yǎng)研究問題的能力和分析推理能力。
三、目標導學
目標導學是教師根據教學目標開展新課講授，要突出教師的主導作用和學生的主體作用，注意雙向交流，學法指導和能力指導，防止單向傳輸。
四、信息反饋
信息反饋是通過課堂觀察、提問、質疑、達標檢測或單元檢測等方法獲取教學進展和存在問題的手段，發(fā)現(xiàn)誤差并分析產生的原因，為矯正作準備。例如，在講“鐵”后，教師可以布置課題：鐵的性質有哪些？讓學生分成小組，設計實驗過程，選擇合適的實驗儀器，并且寫出實驗報告.在這個過程中，教師變成實驗的指導者，讓學生設計合理的實驗步驟，增強學生的動手能力，學生都參與其中、交換意見，可以達到最佳的學習效果.
五、矯正回授
關鍵詞： 化學教學 學生能力 教學方法
近幾十年來，隨著科學技術的進步，化學科學迅速發(fā)展，要求人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、發(fā)明新技術和創(chuàng)造新材料。這就對化學這一基礎學科提出新要求，必須在加強雙基教學的同時，注意開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，特別是要培養(yǎng)學生初步具有獨立的學習和運用科學知識與方法進行創(chuàng)造性勞動的能力。由此可見，以教師為中心，以傳授課本知識為目的的教學方法傳統(tǒng)教學法，完全不能適應新時代的要求。因此，革新教育思想，改進教學方法已成為當前化學教學的重要研究課題?，F(xiàn)就我在具體教學實踐中的教學方法與能力的培養(yǎng)敘述如下：
一、課前給出預習提綱，通過閱讀，培養(yǎng)學生自學能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
閱讀包括課前預習和課堂教材閱讀兩個方面，在這個階段著重抓好預習提綱和閱讀技能的培養(yǎng)這兩個環(huán)節(jié)。要組織好預習，必須有一個切合學生實際的預習提綱。有了提綱，學生就有目標，才能把學生的思維引向一定高度?？筛鶕韵略瓌t提出預習提綱。
1.要根據所學內容給出預習提綱，而且要激發(fā)學生的好奇心，讓他們帶著問題探求知識。
2.預習提綱，不僅要反映教材的重點和難點，而且要提出學生容易忽略的問題。
3.要遵循認識發(fā)展規(guī)律，由淺入深地提高學生思維能力。
通過給出預習提綱，教給閱讀方法，使學生在課前通讀教材，大體上了解教材的內容，針對預習提綱里的問題找出正確答案，抓住重點，概括內容，在教材中做好標記或記好筆記。
二、課堂上通過學生討論和教師指導，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。
課堂上教學的核心就是把教學重點放在學生的學上，而教師在于相機誘導和啟發(fā)。課前預習，有的學生滿足了大體了解，缺乏鉆研精神，因此，對不同內容的思考方法，在課堂上應進行具體指導，讓學生就閱讀中遇到的疑難問題進行討論，必要時還可以結合實驗。學生在討論中積極開展思維活動，探索、發(fā)現(xiàn)、尋求問題的答案，教師在整個過程中啟發(fā)、引導、解惑和及時配合點撥式講解。討論是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，具體做法現(xiàn)歸納如下：
1.以分組討論為主，面向多數，使每個學生都動腦思考，動口探討，充分發(fā)揮學生主體作用。
2.討論的內容應以解決預習中所提到的疑難問題為主，但教師要有意識地啟發(fā)學生思維，引導他們掌握教材重點，突破難點。
3.對討論過程中提出的重點和難點問題，教師應抓住重點給予點撥、精講，或者組織實驗，及時為學生消除學習中的障礙。
4.經過討論，指導學生自己概括整理教材重點。
三、努力研究改革實驗教學，增強實驗教學的效果，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力。
在實驗教學中，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，為了增強實驗教學效果，不僅要求教師具有熟練地進行中學化學實驗操作的能力，做好演示實驗，指導學生做好實驗，而且要求教師善于指導學生觀察實驗，改進和研究中學化學實驗和應用實驗。
提供多動手、多觀察、多思考的機會，在課余時間開放實驗室，允許學生到實驗室補做或者復習尚未熟練的實驗內容，有余力的學生進行自己設計的實驗，以滿足他們的求知欲，并進一步提高他們的智力和實驗操作技能。
積極開展化學課外科技實驗和活動，為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，應積極開展趣味化學實驗，聯(lián)系生產和生活的實驗及化學產品制作和演示實驗研究等化學課外科技實驗，設計和布置化學實驗展覽，進行演示實驗表演、學生設計實驗評獎等活動。
四、通過適當的習題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
化學習題教學是將學生應掌握的內容，以問題形式，通過課堂問答和練習、課外作業(yè)和檢測等方式進行，是知識向智能的轉化過程。化學習題作為中學化學教學的基本環(huán)節(jié)，能加深對所學知識的理解，對課堂所獲得的知識進行消化、鞏固和提高，培養(yǎng)學生多種能力，特別是思維能力、表達能力和計算能力，了解學生情況，檢查教學效果，培養(yǎng)學生的學習責任心、自覺性和獨立學習的習慣。
【關鍵詞】 高中化學 教學方法
一、教學過程中學習方法的培養(yǎng)
高中階段，化學可分為有機與無機兩大塊。同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規(guī)律與方法。比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。再由其結構看其物理、化學性質，再由乙烯的物理、化學性質結合實際生活中的事例來講其用途，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學，我都反復強調這樣的學習方法。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。
二、教學過程中能力的培養(yǎng)
1、自學能力的培養(yǎng)。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節(jié)，通過閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質化學性質？”等進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。
2、觀察能力的培養(yǎng)。化學是一門以實驗為基礎的學科。在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3、記憶能力的培養(yǎng)。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，化學是半記憶性學科。同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、醋的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質。
三、在習題教學中開拓思維
1、精選習題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用。例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。
2、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。習題解后的評析，能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。解后評析可采取一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法。通過評析溝通知識間的內在聯(lián)系，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
3、加強解題小結，注意學法指導。良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
關鍵詞 快樂式學習模式；教學幽默；愉快合作；激勵
在教學過程中，積極開展快樂教學，讓教學過程“活”起來，讓教學主體“樂”起來，是貫徹新課程理念、克服傳統(tǒng)教學弊端、提高化學教學有效性的重要途徑。新課堂教學要讓學生的學習興趣經常處于興奮狀態(tài)，思維活躍，反應敏捷，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新思維。當然，在有限的教學時間里，并不是開放度越高越好，只有適時合理的開放，采用多種教學方法，才是高效的課堂。在教學過程中突出重點、分化難點、抓住關鍵、啟發(fā)點拔。教師可采用幽默的語言、動人的情境、直觀的實驗，現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的學習積極性，最大限度地提高課堂教學效率。在化學教學實踐中實施“快樂教學”法，將教學建立在激發(fā)學生興趣的基礎上，讓學生會學、愛學、樂學的初中化學教學的方法。這種教學方法，以學生主體，以激發(fā)學生學習興趣，以追求學習快樂成功，在教師的組織和引導下，讓學生有機會親歷的探究化學過程，使初中學生在快樂學習的過程中，不僅體驗學習化學是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而且使學生確立了自己是學習的主人，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能，使情感態(tài)度與價值觀等多方面得到和諧發(fā)展，提高自己的化學素養(yǎng)。
一、應用教學幽默，調動快樂學習的氣氛
1.形象的比喻“化難為易”激發(fā)學生的快樂學習氣氛
單純的知識記憶，會讓學生感到枯燥無味，甚至厭煩、且記憶效果也不好，不能使知識在腦海中留下深刻的印象。如果在課堂教學中平添一些故事或形象的比喻，這在教學中能激發(fā)學生的快樂學習氣氛。例如：在講解“催化劑（觸媒）”時可以講講生活中的媒人的作用：媒人加快雙方的認識速度，但媒人本身的性質和質量沒變。在講解飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時可以講講生活中因人而異的飯量問題：吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。這些與實際相聯(lián)系的例子能使學生豁然開朗，將知識化難為易，同時也能調動學生的積極性，加深學生對知識的記憶。
2.利用實驗游戲化調節(jié)課堂的快樂學習氣氛
課堂教學的整個過程在本質上是體現(xiàn)教與學的整體過程，如果在一節(jié)化學課上，在適當的教學環(huán)節(jié)設計一個有趣的或游戲化的實驗，可以讓學生體會化學實驗的趣味性，從而調節(jié)課堂的快樂學習氣氛，使學生在學習上由被動變主動，能起到事半功倍的效果。例如：將二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的實驗改為噴泉實驗，在測量溶液酸堿度時，可以讓學生測定自己的口水。再如講解“大氣污染”可以設置二十個聯(lián)想題，每題分別給出四個提示語和聯(lián)想結果的字數，讓學生分組競賽，讓他們能根據這些提示積極展開聯(lián)想，看看誰能先提出正確答案等等。這種游戲形式能充分調動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。
3.幫助學生優(yōu)化識記材料，增強快樂學習的趣味性
記憶規(guī)律表明，有意義材料比無意義材料遺忘較慢?；瘜W教學中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難于識記的材料，如元素符號與名稱、化合價等等。教學中可以采用“諧音”、“順口溜”或“口訣”等方法，賦予那些枯燥的化學材料以人為的或有“邏輯聯(lián)系”的意義，從而幫助學生變死記為巧記，實現(xiàn)了由“枯燥式”向“快樂式”的轉變。
二、利用豐富多彩的課余活動，延續(xù)快樂學習氣氛
課堂教學是中學教學的主要形式。但是課堂教學時間有限，所以我們有必要把一些課堂知識延伸到課外來，特別對以實驗為基礎的化學學科來說，這點顯得尤為突出，那么課外活動課就能起到很大作用了。好的課外活動課對課堂教學有很大的促進作用。首先，課外活動課是對課堂教學知識的具體運用，對學生加深理解課堂知識有很大幫助作用。其次，課外活動中可以發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生的自主探究、創(chuàng)新精神。學生把這一精神帶到課堂學習中來，那將會大大提高課堂學習效率。當然，課堂教學也為課外活動提供理論指導，所以說，它們是相輔相成的。同時豐富多彩的化學興趣活動，對于學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在快樂學習的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。
一、要符合化學科學的特點
根據化學是以實驗為基礎的科學這一特點，在化學教學過程中，必須充分運用化學實驗這一重要教學方法，以利于化學知識、技能的傳授和掌握，同時培養(yǎng)學生解決化學實際問題所必須的能力。
化學的另一個特點，在于它又是一門理論科學。在化學教學過程中，要傳授和掌握抽象的化學概念和理論，除需運用化學實驗，以及實物、模型和其他直觀教具等教學方法外，還必須采取講授法，通過教師的語言促進學生的形象思維和抽象思維，促進學生的智力活動，以利于形成化學的概念和掌握化學理論。
二、要有啟發(fā)性，有利于發(fā)展學生的智力和能力
在化學教學中，如選用哪一種教學方法，都必須體現(xiàn)啟發(fā)學生積極思維，發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力的要求。
三、要符合教材內容和教學目標的要求
化學教學方法是為順利地完成化學教學任務和教學內容服務的。所以，在化學教學中所選擇的教學方法，應符合教材內容和教學目標的要求。
四、要考慮學生的年齡特征與知識、能力水平
不同的教學方法，對學生的知識水平和能力水平的要求是不同的。因此，在選用教學方法時，還應考慮學生的年齡特征和知識、能力水平。即考慮學生的可接受性。
在考慮學生們年齡特征和知識、能力水平選用教學方法時，應把學生的可接受性建立在現(xiàn)代心理學和教育學對少年兒童智力發(fā)展成果的基礎上，充分理解“教學促發(fā)展”和“發(fā)展促教學”互相作用的客觀規(guī)律，并在深入鉆研教材和恰當估計學生智力發(fā)展水平的基礎上，選用適當的教學方法。
五、要考慮多種教學方法的相互配合和靈活運用
教學實踐證明，一堂課的教學常常需要多種教學方法的相互配合，才能收到良好的教學效果。
【關鍵詞】高中化學 方法 教師 學生
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.130
現(xiàn)階段，我國一直致力于素質教育的發(fā)展，大力推進我國教育事業(yè)從應試教育到素質教育的轉變。在新課改的要求下，高中化學的教學目的也發(fā)生了改變。新課改下的高中化學教學不再只是單純地讓學生掌握基本的化學理論知識，從容地應對高考，而更關注的是學生的實踐能力，重在培養(yǎng)學生的化學素質和提高學生的化學能力。但是，目前高中化學的教學方法卻難以實現(xiàn)這一目的，因而使得高中化學教師必須創(chuàng)新教學模式，改進高中化學教學方式，以加強高中化學教學效果。
一、教學方法研究的必要性
隨著我國教育課改的深入，推動了各科目的教學改進，高中化學也不例外。高中化學教師創(chuàng)新教學方式，順應了當前教育的新模式，滿足了新課改提出的要求。只有在高中化學教學方法上尋求突破，才能有效地開展化學教學活動，培養(yǎng)學生的化學應用能力和動手實驗能力。在高中化學教學中強調學生的主體地位，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生主動探究的能動性，促進素質教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中化學教學模式無法滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。面對當下社會要求的綜合素質高、實用性強的應用型人才，高中化學的教學必須革新，創(chuàng)新教學方式，以培養(yǎng)能適應社會要求的人才。高中化學教學方式的創(chuàng)新和改進，能使高中化學的教學更具時代性，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高高中化學教學的質量，培養(yǎng)學生對高中化學的興趣和學習的積極性。
二、方法以學生為中心
因受應試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間多講習題，減少實驗，葚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不利于學生未來的發(fā)展?；瘜W是一門實驗科學?；瘜W概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求的學生必做實驗的前提下，大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生探究知識的興趣和能力。例如，學習原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去設計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和訓練學生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。
三、如何改進教學方法
1.高中化學教學方法要突出學生的主體地位。
現(xiàn)階段高中化學的教學模式仍然是以“教師講，學生聽”為主，使學生的化學學習過于被動，不利于學生發(fā)散思維，積極思考，忽略了學生學習的主動性。因而，在改進教學方式的時候，要著重對學生自學能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動學習能力，凸顯學生的主體地位。因此，在高中化學教學中，要積極引導學生對教材進行閱讀，做好課前導入，督促學生進行課本預習，開展小組合作討論，鼓勵學生積極發(fā)言，以培養(yǎng)學生對化學學習的信心和興趣。
2.采用啟發(fā)式的高中化學教學方法。
高中化學的教學要能培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)揮教師的引導作用，啟發(fā)學生的思維，因而，所選取的化學教學方法必須具有啟發(fā)性，能開發(fā)學生的智力和學習能力。在進行實驗教學時，引導學生用正確的方法去進行觀察，啟發(fā)學生根據所觀察的現(xiàn)象去發(fā)揮想象力和推理能力，運用所學的化學知識進行思考，以求透過現(xiàn)象看本質；在進行授課時，要告知學生教學目的和教學內容，激發(fā)學生的自覺性，采用生動形象的教學語言，將抽象的化學理論簡單化，引導學生掌握各知識點的內在聯(lián)系，加深對化學概念的認知。
3.化學教學方法要以教學目的為前提開展。
無論是采用何種教學方式，都是圍繞教學目的而展開的，在選擇教學方式的時候，必須符合教學目的的要求，滿足教訓內容的需求。例如，在講解氧氣的相關知識時，可采用觀察法進行，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察來掌握氧氣的性質。在講解化學方程式的書寫方法時，則可以通過教師的示范教學和讓學生動手訓練的教學方法來實現(xiàn)教學目的。因此，在高中化學教學中，要選擇正確的教學方式來進行教學，也可采用多種教學方法相結合的教學方法，以此提高高中化學課堂教學的效率。
四、采用現(xiàn)代教學技術
傳統(tǒng)的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現(xiàn)給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，加強了學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統(tǒng)的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。
創(chuàng)新高中化學教學方法是順應新課改的發(fā)展趨勢，有利于提高高中化學的教學質量。
參考文獻