高校教師教育質(zhì)量提升策略

導語：在高校教師教育質(zhì)量提升策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

隨著我國經(jīng)濟的快速增長、科技現(xiàn)代化的飛速發(fā)展和教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，教育發(fā)展的重心從量的增長轉(zhuǎn)向優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局上，人才需求的格局和結(jié)構(gòu)也將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。社會迫切要求增加對高端的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的優(yōu)質(zhì)供給。經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢必推動高等教育改革。當下許多高校在探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，這實質(zhì)上則是在推進高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。“十三五”事業(yè)正走在路上，在我國高等教育創(chuàng)新驅(qū)動和轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程中，必須著力推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系的質(zhì)量和效率，才能適應社會對需求層級和需求結(jié)構(gòu)的更高要求。從供給側(cè)一方看，高校教師作為高等教育的執(zhí)行者，必須不斷提高自身的教學能力和教學質(zhì)量，方能為學生提供高質(zhì)量的教育服務，為社會提供高質(zhì)量人才。師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)多元的高校教師隊伍，對高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的順利進行必然發(fā)揮重要作用。

一、高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革源于經(jīng)濟學領(lǐng)域中，是中國經(jīng)濟新常態(tài)下的一種理論創(chuàng)新和思想戰(zhàn)略。在經(jīng)濟學范疇中，供給和需求相互依存，對立統(tǒng)一。在西方經(jīng)濟學歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)以“薩伊定律”為代表的供給側(cè)學派和“凱恩斯主義”的需求側(cè)改革之爭，兩種不同的理念在特定歷史階段中都一定程度上發(fā)揮過積極作用，但也都存在弊端，其局限性在于，各自都只關(guān)注需求和供給自身的靜態(tài)平衡，也只關(guān)注經(jīng)濟的總量分析而不是結(jié)構(gòu)分析。實踐告訴我們，供給和需求是一種互動關(guān)系，供給創(chuàng)造需求，需求倒逼供給，它們共同構(gòu)成了經(jīng)濟發(fā)展的“一體兩面”。因此，通過改革來推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面提高生產(chǎn)效率，增強有效供給和高質(zhì)量供給，更好地滿足廣大人民群眾的需求，促進經(jīng)濟長期的可持續(xù)健康發(fā)展，這就是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本所在。[1]經(jīng)濟與教育歷來都是一個密不可分的整體，兩者相互促進，相互制約。我國在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，高等教育的結(jié)構(gòu)性改革也迫在眉睫。高等教育要為新時代培養(yǎng)合格的建設者和接班人，必須進行結(jié)構(gòu)性改革，以適應新時代對人才的需要。高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的，是要實現(xiàn)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量、提升辦學效益和增強創(chuàng)新動力，最終建立能引領(lǐng)時展、社會進步的高等教育體系。高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應回歸到大學自身的發(fā)展語境中，回歸至高等教育的話語體系，遵循高等教育規(guī)律，才能取得良好的效果。[1]高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的立足點，應以學生為主體，提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力，提高學生綜合素質(zhì)，滿足學生個性化發(fā)展的需求，滿足社會對學生的職業(yè)需求。其次，高校要提高教學質(zhì)量供給，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量勞動力，為經(jīng)濟發(fā)展提供精英式人力資源。[2]也有學者指出：“破解難題、走出困境是改革的間接邏輯，回歸根本、追求質(zhì)量是大學發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須遵循的基本邏輯。”[3]

二、新時代對高校教師教學提出新挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展改變了學習方式

1.互聯(lián)網(wǎng)的智能化改變了知識的傳播途徑在以互聯(lián)網(wǎng)、云計算為基礎的智能平臺，正在深刻影響著知識的傳播。使用互聯(lián)網(wǎng)答疑解惑已經(jīng)成為當代大學生日常學習生活中慣用的最快捷的方式。網(wǎng)絡的普及開辟了新的學習地帶，學生可以使用網(wǎng)絡終端在任何時間、任何地點學習。在美國，人們把90后的一代稱為“谷歌學習者”（Googledlearners）。[4]知識傳播的效率、范圍和途徑等發(fā)生重大變革，很多高校教師在知識的更新方面甚至跟不上學生的步伐，在知識的占有上學生與教師出現(xiàn)倒掛的現(xiàn)象。隨著智能化的成熟和完善，智能教學會讓學生的認知技能進一步提高。在智能化平臺層面的學習方式使得學生的學習更輕松、更愉悅。這些是對傳統(tǒng)大學課堂教學提出的新一輪的挑戰(zhàn)，也是高校教師教學面臨的深刻危機。[5]2.網(wǎng)絡教育平臺的推廣對教學質(zhì)量帶來沖擊目前許多高校都不斷推出高質(zhì)量的網(wǎng)絡公開課、精品課程、慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)課程，這些課程涉及到高校的各學科、專業(yè)和課程，成為當下高校傳統(tǒng)課堂教學的重要補充形式，這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程對傳統(tǒng)高校的課堂教學形成一定的沖擊。首先，質(zhì)量上乘。以“網(wǎng)易公開課”為例，網(wǎng)易平臺上有來自耶魯大學、牛津大學、麻省理工學院等國際名校的公開課，也有國內(nèi)的諸如北京大學、復旦大學、武漢大學等名校的精品課程，還有一些企業(yè)家、文學家的精彩講學，這些大師、大咖們的思想理論精髓，讓我們深刻體驗到了身臨其境的幸福感。其次，內(nèi)容豐富。課程囊括了文學、數(shù)學、歷史、醫(yī)學、法學、美術(shù)等學科門類，既可供專業(yè)學生深化專業(yè)知識，也可為感興趣的學生提供開闊視野的機會，適應高校大學生對知識的個性化需求。再次，靈活性強。網(wǎng)絡課程的學習時間、地點掌握在學生手中，他們可以根據(jù)自己的生活節(jié)奏、精神狀態(tài)靈活選擇學習時間，并且可以無限次的重復觀看學習，這一點的的確確是傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。因此，網(wǎng)絡課程深受廣大學生喜愛和追捧。網(wǎng)絡課程的推出，取代了高校中的部分通識性課程，甚至出現(xiàn)個別教師沒有課上的現(xiàn)象。這對高校教師而言，既是一種壓力，也是一種挑戰(zhàn)，更是一種鞭策。

（二）社會對人才的需求發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變

1.國家宏觀導向《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：我國正處在經(jīng)濟、政治、文化建設全面推進的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟加快發(fā)展，凸顯了對創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的急切需求。按照建設創(chuàng)新型國家的需要，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理機制，以改革創(chuàng)新作為前進動力，以提高質(zhì)量為核心內(nèi)容，加快實現(xiàn)“教育強國”。注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的倒逼機制，推動學校開門辦學，引進校外企業(yè)、行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)過程，優(yōu)化高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)，增強人才培養(yǎng)對社會工作崗位的適應性。2.錯位發(fā)展需求錯位發(fā)展是一種科學合理的差異化發(fā)展策略，為避免同質(zhì)化引起的激烈競爭，高校引進錯位發(fā)展策略，以適應形勢發(fā)展需求。高校教師必須根據(jù)時代特點，立足學校辦學特色，優(yōu)化學科專業(yè)、類型以及層次結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多學科交叉和融合。要從適應學校錯位發(fā)展的需求出發(fā)，突出教師進行職后培訓的問題導向，與時俱進地調(diào)整自身教學職業(yè)規(guī)劃，加強能力提升的針對性。3.立足區(qū)域需要高校人才培養(yǎng)不能滿足于培養(yǎng)放之四海而皆準的人才，更是要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)的高校，更應為本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。服務面向的定位應該趨于地方化，主要為地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展服務，做到因地制宜，促使教師在關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求基礎上，調(diào)整自己的教學內(nèi)容和專業(yè)實踐設計，推進“雙師雙能”教師隊伍建設。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校教師教育質(zhì)量提升的幾個方面

（一）砥礪崇高師德，爭做“四有好教師”

高校教師肩負著辦好人民滿意教育的歷史使命和塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，師德建設對學生成長成才，對教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求全面加強師德師風建設，強調(diào)并要求廣大教師要以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。“老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。”[6]教師的高尚情操和人格魅力，時刻感染、熏陶著學生，對學生道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)起到潛移默化的促進作用。教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師，為學生立道德標桿，樹模范榜樣，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，做好學生引路人、筑夢人。要做到德能兼修，德才兼?zhèn)洌P(guān)愛學生，嚴謹篤學，將“四個統(tǒng)一”內(nèi)化于心、外化于行，傳遞人間真善美，把立德樹人落到實處，教書育人取得實效。

（二）教書育人，培養(yǎng)具有高尚情操的高素質(zhì)人才

教書和育人是一個不可分割的整體。當下在我國部分高校中，教書育人似乎只是思政課教師和輔導員的事情，大多數(shù)教師們的課堂教學單純傳授知識，只教書不育人的現(xiàn)象比較突出，出現(xiàn)教書與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。一些高校由于體制原因，很多教師只求完成學校設定的基本教學工作量，超教學工作量沒有意義，既沒有可觀的酬勞，對個人職稱、晉升也沒有推動作用，還不如多花些心思在科研方面，而年輕教師則雄心勃勃，思慮著不如多花點時間在復習考博上，更有價值和意義。互聯(lián)網(wǎng)智能化時代的網(wǎng)絡課程所具備的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)，高校教師必須正視，積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，轉(zhuǎn)變以知識傳授為中心的課程體系和教學方式，強化高等學校應以育人為中心，學生以能力為中心的高等教育教學價值取向。[7]課堂教學，除了傳道受業(yè)解惑，更重要的是育人，是培養(yǎng)人才，是陶冶一個人高尚的道德情操，激發(fā)崇高的理想抱負，進而推動社會的文明進步和發(fā)展。教育部黨組書記、部長陳寶生在武漢高等學校工作座談會上強調(diào)，高校要進一步轉(zhuǎn)變理念，做到四個“回歸”。教育的基本功能就是教書育人。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[8]這是對高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高校教師要做到把教書育人作為中心任務，提高教學質(zhì)量，全程育人，全方位育人。

（三）以人為本，創(chuàng)新教學方式，滿足學生需求

黨的報告中，通篇貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，報告首次提出了建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，再次明確指出要“辦好人民滿意的教育”。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，教師在教學中應樹立“學生滿意”、“社會滿意”為目標的教育質(zhì)量觀，樹立以學生為本的現(xiàn)代教學理念，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學生年齡特點、個性特點和社會需求改變教學方法和教學模式，因材施教，實現(xiàn)為不同層次、不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務，充分調(diào)動起學生學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進學生主動學習、全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，同時具備實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的大學生，充分發(fā)揮學生的潛能，真正實現(xiàn)辦好人民滿意的教育。工業(yè)4.0時代背景下，大學生學習方式和需求呈現(xiàn)出多元化的特點，個性化教育需求顯得日益緊迫，這也成為高校教師的必須面對的現(xiàn)實。一堂高質(zhì)量的課堂教學，一定是既適應時代變化的，又有利于學生全面發(fā)展需求的課堂。

（四）終身學習，堅持專業(yè)發(fā)展要與學校發(fā)展緊密結(jié)合

社會分工和經(jīng)濟發(fā)展需要采取不同模式和方式培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的人才，這就要求高校的人才培養(yǎng)定位應呈現(xiàn)多樣性、差異性特征。[9]高校在明確辦學定位和辦學特點的同時，要培養(yǎng)與之相適應的教師隊伍。高校教師在教育教學歷程中，要緊跟時代步伐，跟隨學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進程動態(tài)地調(diào)整自己，不能原地踏步，滿足現(xiàn)狀。如河池學院辦學定位是要立足河池，服務地方，突出特色，努力建設具有鮮明辦學特色和民族特點的高水平地方本科院校。學校根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，新增了一批特色鮮明的專業(yè)學科，對應地開設了釀酒技術(shù)、桑蠶技術(shù)、獨竹漂運動、板鞋運動、舞龍舞獅、宜州彩調(diào)與桂西北山歌演唱、桂西北少數(shù)民族特色刺繡工藝等具有民族傳統(tǒng)特色的課程。因此，教師就要在新形勢下不斷更新教學思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開闊視野，提高適應新課程、新教法的能力。教師的發(fā)展和學校的發(fā)展是相輔相成、相互促進的。學校為教師提供成長的平臺和機遇，教師的發(fā)展又為學校發(fā)展提供重要支撐。

（五）提高教學技術(shù)手段，與現(xiàn)代科技緊密接軌

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這里的現(xiàn)代化，是建立在現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎上，運用先進的技術(shù)推進教育變革。現(xiàn)代科學技術(shù)的進步和發(fā)展，使得教師已經(jīng)不再是知識的唯一載體，學生的視野更加開闊，學生的學習效率也在很大程度上得到了提高。高校教師要主動適應信息化、人工智能化等新技術(shù)變革，要以創(chuàng)新的思維，積極探索和嘗試現(xiàn)代教學技術(shù)手段，讓教育教學技術(shù)與現(xiàn)代科學技術(shù)手段相融合，為提高教育質(zhì)量提供更大的可能。[5]利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學生搭建起通往知識彼岸的橋梁，營造良好學習環(huán)境，指導學生掌握正確的策略和方法來解決學習中的困難。因此，教師應充當起學生學習生涯中的指導者、設計者、幫助者，同時成為學生共同學習的伙伴，這也是做一個與時俱進的學習型教師的基本要求。

四、結(jié)束語

擁有較高水平教育教學能力的高校教師，是一所高校內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。需求側(cè)和供給側(cè)，是一個動態(tài)平衡的過程。在教育教學過程中，高校教師要深入貫徹以人民為中心的發(fā)展觀，主動適應來自學生方面的教育需求側(cè)的動態(tài)變化，更要積極提供新的教育理念、教學方法、教育技術(shù)等，辦好人民滿意的教育，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供智力支持。

參考文獻：

[1]金保華，劉曉潔.高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實踐路徑[J].教育與經(jīng)濟，2016（06）：17-23.

[2]黃光強.論供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下我國高等教育教學質(zhì)量的提升[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（06）：375-376.

[3]李玉華.我國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究[J].教育探索，2016（5）：71-76.

[4]鄧莉，彭正梅.面向未來的教學藍圖———美國《教學2030》述評[J].開放教育研究，2017，23（01）：37-45.

[5]胡國義.面向工業(yè)4.0時代高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思考[J].浙江社會科學，2017（06）：78-83+157-158.

[6]．做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10：2.

[7]陳正權(quán)，全.高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革：目標、內(nèi)容和路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2017（02）：23-29.

[8]在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[9]張思強，卞繼紅.論辦學定位與地方高校辦學特色的耦合[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，14（02）：48-52.

作者:王妍妮 韋暉 蘇安 單位:河池學院