時間：2022-06-07 04:23:42
導語：在英語考試后總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
學生：老師，我在英語考試中經常出現時間不夠的情況，到了做第二卷時比較慌忙。如何合理分配作答時間呢？
老師：考試時間是一個定值。以江蘇省高考英語為例，英語考試時間總計為120分鐘，除了聽力20分鐘外，每個考生自己支配的時間只有100分鐘，如何分配有限的時間解出自己應該解出的試題，因人而異。我們先來看看《2012年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）考試說明》對試卷的各項答題時間進行分配的情況：
很明顯表中的時間安排僅是理論上的，是針對英語水平達到理論層次的高中畢業生而言的，并不是每個考生都能按照上述安排進行答題，也并非一定要遵照上表答題。我們可以針對自己的實際情況和題型特點重新分配時間。
學生：英語基礎較好的考生按照上表分配答題時間是沒有問題的，甚至綽綽有余，但是對于我這樣基礎弱一點的考生來說，時間顯得緊張，老師您有沒有好的調整辦法？
老師：我給你提三點建議：
1． 涂卡時間化整為零
即把整個涂答題卡的時間分散開來。英語的選擇題題量大，所需涂卡時間長。相對于解題而言，涂卡不需要繁瑣的思維活動，因此涂卡時大腦可以稍作休息。如果把整個涂卡時間分散在答好每項題后（個別不能確定的待最后檢查），可以讓大腦作短暫的放松，張弛交替，涂卡和調節兩不誤。此法尤其適用于聽力試題的答案涂卡。因為做聽力測試時注意力高度集中，容易疲勞，而且聽力測試的信息在大腦中存儲的時間短，聽力答題全部結束后宜趁熱打鐵，及時判斷、及時檢查、及時涂卡，卸掉“包袱”，輕松進入下一項。
2． 閱讀時間化零為整
即做閱讀方面的試題的時間要集中。完形填空、閱讀理解和任務型閱讀都屬于語篇的整體理解試題。有的學生一遇到理解障礙就會打退堂鼓，存在“等會再讀”的思想，匆匆進入下一項。結果半途而廢，等最后檢查時再從頭讀起，浪費了時間。正確的方法是：在自己力所能及的范圍內集中時間集中理解。當然，對超越自己能力的短文則另當別論。
3． 難題時間化有為無
難題指的是經過自己冷靜的綜合判斷后仍舊無法解答的試題。遇到難題時應大膽果斷地舍棄。“舍得、舍得，有舍才有得”。把該題的作答時間分配到自己會做且能做對的題目上，確保準確率。
學生：看來合理分配答題時間很有講究，分配得好，能夠提高時間利用率。
老師：是的，具體的調配辦法需要在平時模擬考試中慢慢調整。
學生：除了答題時間的調整，答題順序如何安排最合理呢？
老師：最適合你自己的最合理。但是概括起來無外乎三種情況：正序、反序和調序。
學生：老師能具體給我們講解一下嗎？
老師：好的。試題的前后順序僅僅是一個編號，它不等于試題的難易順序，更不等于答題的順序。能在規定的時間內答好答對最大限度的題量，這是順序安排的原則。
1. 正序
即按照試題的先后順序答題。基礎扎實、思維敏捷、解題迅速的考生一般采用此法。因為這些考生解題的障礙少，排除障礙的速度也快，解題時間充裕。
2. 反序
指的是聽力測試后，第一卷和第二卷答題順序顛倒，先做第二卷的主觀題，然后做第一卷的客觀題。其好處有二：一是可以排除因怕時間不夠而產生的考試焦慮；二是在答題時間不夠的情況下，臨交卷前對選擇題可以進行“猜押式”選擇。
3. 調序
即調整順序。其原則是以易題、熟題、興趣題（自己感興趣的題目）優先。這要求考生在瀏覽試題后能進行準確篩選，確定先后順序。
學生：您總結得很全面，我要應用到平時考試中，摸索一個行之有效的辦法。
【關鍵詞】 全國國際商務英語 英漢翻譯 課程融通 課程改革
教育部印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出，建立開放溝通的職業教育學歷、學位和職業資格證書制度，以工學結合、學分認證為基礎，創新學習方式，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，這是促進職業教育與經濟社會發展有機結合的有效途徑。學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，前者反映畢業生的專業素質，后者證明他們的職業技能；“融通”即要求人才培養方案將課程與就業、教學與考證有機結合，實現人才培養與社會需求的無縫對接。這一產學研結合人才培養模式的又一具體措施能夠進一步促進教育教學與課程改革，使學生獲取的知識、技能、素質通過證書得以清晰地體現，能增強畢業生的崗位競爭力。
一、對全國國際商務英語考試（CNBEC）的認識
隨著經濟全球化的進一步發展，我國對外經濟文化交流日益頻繁。一方面，各類工作崗位對國際商務從業人員的英語水平要求隨之提高；另一方面，應用性與實踐性是高職教育最顯著的特色之一，高職商務英語的學生要想突出其職場競爭力，就必須具備優于其他教育層次學生的職場適應性和商務英語相關崗位的從業能力。然而，對于高職商務英語專業的學生，目前國內可供選擇的考證并不多，大學英語四六級、PETS等非英語專業考試以及國際上通用的托福、雅思考試考查的是考生的英語通用能力，并不能作為國際商務領域的行業準入資格考試；劍橋商務英語（BEC）考查商務環境的英語語言運用，認可度較高，但對于職業院校學生針對性不強，職場實際操作性有待提升。在這樣的背景下，國家商務部中國國際貿易學會組織推出了全國國際商務英語考試，并于2007年4月組織了全國國際商務英語（一級）的首次考試，填補了我國國際商務領域英語考試的空白，對高職商務英語專業建設與課程改革產生了積極的推動作用。本文將以英漢翻譯課程為例，全面展現圍繞全國國際商務英語考試（一級）該課程所做的改革、創新與探索。
二、全國國際商務英語考試（CNBEC）對英漢翻譯能力的要求
全國國際商務英語考試（CNBEC）著重考察被測試者在商務環境下各個業務環節中的英語應用能力，涵蓋語言與商務兩方面的要求，英漢翻譯無論在“聽、說、讀、寫、譯”的英語語言綜合能力中，還是在國際貿易實務的操作環節中都扮演著非常重要的角色，是國際商務從業者應具備的基本技能之一。
該考試分為口試和筆試兩大部分，其中筆試分為聽力、閱讀、翻譯與寫作四大模塊。必須明確一點，在日常教學與考試中，各個部分既相對獨立又相互依托，不可分割。無論哪種題型其涵蓋的商務內容主要包括以下幾點：一是商務辦公，如公司介紹、電話接聽、來訪者接待、郵件收發等；二是商務禮儀，如電話禮儀、名片禮儀、信函禮儀、求職禮儀等；三是國際市場營銷，如市場與需求、消費者購買行為、產品、定價等；四是國際貿易，如合同磋商、質量和數量的表示方法、包裝與運輸標志、主要貿易術語等；五是其他國際商務相關內容。
涉及到英漢翻譯方面，全國國際商務英語考試（一級）中的商務短文翻譯（英譯漢）涉及題型為一段50～60詞左右的英文段落，要求考生將其譯成正確、通順的漢語，段落翻譯的內容是實用性的應用文，包括廣告、告示、報告片段、說明書片段、合同片段、商務信函等。“正確”與“通順”兩個標準，聽起來容易，實則做起來難。翻譯（筆譯）是考查學生的中文和英文兩種語言轉換的書面表達能力，需要譯者同時對兩種語言都有較高的把握能力。商務英語作為普通英語的功能分支，其用詞、句型、語篇都形成了自身的特點，在交際中還須把握專業術語、正確的格式、恰當的語氣，以及須特別留意普通詞匯在商務語境中的專業釋義。達到“正確”與“通順”就是要做到忠實于原文的內容，符合目的語的表達習慣，同時要有商務意識和文化意識。要達到這一要求，需要考生平時大量的積累，更需要在課堂教學中運用大量的諸如函電、公司簡介、產品說明書、商務廣告、單證等現實材料進行對比練習與實踐。
三、英漢翻譯課程“課證融通”改革原則
圍繞全國國際商務英語（一級）考試，綜合英語、英語閱讀、英語寫作、外貿函電、英漢翻譯、英語聽說等各門主干課程的課程標準、課程實施方案、教材的選用及教學方法有必要進行相應改革，將學歷教育與職業培訓、綜合文化水平提升與職業技能的提高做到銜接與溝通。以英漢翻譯課程為例，要以就業為導向，把全國國際商務英語考試內容納入課程教學之中，重構課程標準，將職業資格證書考試要求與教學內容深度融合，將證書考試大綱與課程標準有效對接，優化學生知識結構，使學生在掌握英漢翻譯基本原則和翻譯方法的基礎上，強化商務文本的翻譯技能。
因此，進行英漢翻譯課程“課證融通”改革要遵循一個基本原則：即將英漢翻譯日常教學內容與全國國際商務英語考試要求相對照、相融合，以考促學，使學習有目標、效果有參照，提高學生的學習積極性和成就感，提升課程的教學效益。借考證推動高職商務英語專業英漢翻譯課程的改革和創新符合職業教育人才培養新思路，變枯燥的翻譯課堂成為學生提高實際翻譯技能和語言交際能力的工作坊。
四、英漢翻譯課程“課證融通”改革具體思路
1、將全國國際商務英語（一級）證書考核要求融入英漢翻譯課程標準的制訂
課程標準是一門課程得以順利實施達到預期效果的基礎，英漢翻譯課程的標準要有別于本科院校的學科性和學術性，突出課程的職業性、實踐性和開放性，在深入分析商務崗位和外貿崗位的職業需求基礎上進行課程設計、安排課程內容。在課程標準和課程實施方案中融入證書考核內容，在翻譯基本理論和方法的基礎上重點培養學生翻譯實踐的能力。傳統的課程標準無法與全國國際商務考試同步，課程與考證相互割裂，學生必須單獨花費大量的時間進行考前突擊復習和參加考前培訓，從而影響了學習和考證的效率。
2、改革課程內容，把考證內容融入課程教學之中
根據教材內容，英漢翻譯的詞法翻譯方法（如詞義的選擇、增益翻譯法、凝練翻譯法、詞類轉換翻譯法、詞義引申翻譯法）以及句法翻譯方法（如主語的翻譯、被動語態的翻譯、英語從句的翻譯、詞語調整翻譯法等）占據了大量篇幅和時間，不可否認，這一部分是整個英漢翻譯入門的基礎。但是，對于高職學生和職業崗位需求，翻譯理論不可研究得過深，根據考證要求，必須以理論為基礎，重點在商務語篇的實踐，諸如商務信函語篇的翻譯、商務廣告語篇的翻譯、商務說明書語篇的翻譯、商務合同的翻譯、單證的翻譯、公司簡介的翻譯等等。因此，在課程內容上，不能局限于教材，要將課程選用教材與考證培訓教材相結合，講授翻譯方法時，多選用現實商務材料作為實例，尤其是考證考綱中重點要求的商務語篇，將商務語篇的例子分解個個擊破。在基本翻譯方法入門之后，通過集中的商務語篇的翻譯實踐強化翻譯技能。在整個課程安排上理論環節與實踐環節比例要恰當，可適當擴大實踐環節。
3、翻譯課程的教學中要注意英語語言知識與商務知識的融合
改革后的翻譯課程，要以英語技能學習為先導，輔之以廣泛的商務專業知識和翻譯實踐技能的強化。從語言角度看，通過本課程學習幫助學生獲得國際商務相關崗位上所需的實際英語運用能力，尤其是中英文的相互轉換能力，提升學生的英語功底和專業技能。然而，職業教育不可忽視第二個層面，即學生要通過本課程涉獵各種商務、國際貿易、營銷、管理、會計學原理等廣義上的經濟學知識，并能將二者有機結合，能夠在商務環境中自如地運用英語語言處理各種可能面臨的經貿實務。因此，教師需要不斷地擴充自身的知識廣度，注意教學內容中英語語言與商務知識的融合。例如國際商務合同的翻譯中涉及許多專業詞匯，如運輸標識、貿易術語、保險等方面，教師不僅教授的是英漢兩種譯文的記憶，而是相關專業知識的普及，讓學生在理解中從英語漢語兩個層面獲取知識。
4、打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容
傳統的翻譯課堂以教師為中心，知識的獲得以教師的傳授為主，教師注重用例子講授翻譯的基本方法等理論知識，學生被動地接受參考譯文，視參考譯文為標答。改革后，課程中的某些章節尤其適合以特定的翻譯項目和翻譯的全過程為兩條交叉的主線完成翻譯理論和翻譯技巧的傳授。翻譯的全過程分為譯前的準備工作和任務分析，譯中的語言轉換和修改潤色，以及譯后的固定表達總結和翻譯技巧點睛。任務教學法適用于部分句法翻譯方法的傳授和所有商務語篇的翻譯實踐，學生在完成具體項目過程中，構建理論知識，發展職業能力。結合全國國際商務英語（一級）考證需要，項目設計重點放在60字左右的商務信函片段、國際銷售合同片段、商務報告片段、說明書片段等實用性應用文的英譯漢。
5、以實踐教學為突破點，建立多渠道、多途徑、立體式的實踐教學新體系
由于專業性質與工科專業的差異，以及中小企業對于商務英語專業畢業生的需求，應當全方位拓展實踐教學，課內外相結合、校內外相結合。校內，擴大課內實踐教學比例，充分利用校內實訓基地，建立翻譯工作坊，借助現實材料強化翻譯實踐；聘請外貿公司或翻譯公司的企業專家指導實踐教學或舉辦講座。校外，帶領學生到校外實訓基地實地觀摩工作過程，選派一定比例學生到合作企業進行頂崗實習。同時教師自身要不斷提高實操能力，不僅須考取全國國際商務英語（一級）考官證及培訓師證，還須到企業進行半年的頂崗鍛煉，豐富實踐經驗，了解學校教育與實際工作崗位的距離。
（注：基金項目：本論文為2014年武漢市屬高校教學研究項目立項課題“高職商務英語專業圍繞考證展開的任務型課程改革”（編號2014136）階段性研究成果，主持人：王穎。）
【參考文獻】
[1] 謝瀟、羅集廣：商務英語方向課程教學理念的更新與教學方法的選擇[J].當代教育理論與實踐，2014（7）.
關鍵詞：英語教學；高考；復習策略
為了更好地適應時展的要求，迎接知識經濟的到來以及中國加入WTO后所帶來的挑戰，培養出適應社會發展的國際型人才，以“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”為目標的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著。隨著新課改的不斷深入以及經濟建設對外語教育越來越高的要求，如何進行課堂教學改革，奪取高考大面積豐收，是擺在我們每個外語教師面前的一項重大任務。無疑，探究一下課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規律，對提高外語教學質量，定會大有好處。
英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學是活動的過程。在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去設置教學內容，有計劃，有層次的進行高三總復習，這樣才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，達到教學優化的效果。
一、輪復習抓基礎
縱觀近幾年廣東高考英語試題，不難看出其基礎知識占有相當大的比重。因此在一輪復習階段，教師應注意通過查漏補缺，夯實基礎知識。而基礎知識的復習應著重從兩方面入手。首先，掌握、夯實考試大綱中所規定的高考詞匯3500，并掌握重點詞匯的用法；復習課文中的重點句型。其次，細致，明晰考綱中的語法考點，使語法復習重點化。而高中階段對詞匯是通過完形填空，語法填空，閱讀理解，寫作等題型來考查學生的綜合運用能力的，如果對單詞的理解只限于表面，全然不顧其深層含義及其固定用法，考試是不會取得好成績的。為了提高學生的英語單詞記憶效率，應對平時掌握的單詞知識做個歸納、總結，以便掌握得更系統、更牢靠。因此，一輪復習中教師必須從這些要素著手，有序的進行復習。教師可以按照課本逐本進行復習，使語言知識的考查均置于特定的語境中，同時又把課本中豐富的語言材料從橫向及縱向進行歸納，使之形成一個有機的整體，讓所學的知識在學生頭腦中形成一個相互聯系的知識網絡。而廣東高考英語試題中語法題雖然只有15分，但這并不意味著我們應放棄語法學習。語法是指導語言的法則，是語言呈現的規律。學好了語法，就可以起到舉一反再次，觸類旁通和事半功倍的功效。語法復習直接影響語法填空這15分，又間接影響完型填空等題型。因此，注意語法復習是十分必要的。但復習語法時并非意味著必須面面俱到，摳得很細，必須有所側重。要既復習基本的句法內容，還要注意詞法和句型。
二、輪復習抓題型
高考復習要有系統有計劃，切勿盲目地復習。進入到二輪復習階段，就應切實了解自己的薄弱環節。針對廣東高考英語考試題型，教師可以在二輪復習階段把題型整合為三類，完形填空和語法填空為一組，這兩道題主要考核的是學生在正確理解語境的基礎上運用語言知識的能力以及語法、詞匯等基礎知識的綜合運用能力。閱讀理解和信息匹配為一組，近幾年的閱讀理解涉及各類題材和體裁，選材全，內容廣，兼顧文理綜合，容知識性，趣味性，能力性于一體，因此教師指導學生多選作一些題材新穎的熱點話題，同時分星級文章逐漸加大難度訓練。基礎寫作和任務型寫作為一組，此題旨在考查學生的筆頭交際能力，考題中都會給出相關的提示性語言，考查學生對基本的文體，格式的實際表達能力和對考生認真審題能力以及運用所學的知識，使用合理的詞，句，形成段篇，章的綜合能力。學生要掌握方法，對考試大綱中規定的寫作話題加強針對性練習。審題應從“內容”和“形式”兩方面入手。應注意以下幾方面：內容充實完整，要點明確全面；語言豐富，詞匯句型運用嫻熟連貫。多使用復雜句型，如名詞性從句，非謂語結構，倒裝句等。過渡詞使用使上下文銜接自然，渾然一體。
另外，還要充分利用好在考前四個月開始進行的模擬測試，可以對學生的水平做出正確的評估，如學生在某一方面失分過多，就應對癥下藥，多做該方面的典型題目，并進行理性分析，力求掌握其解題規律，爭取多得分。解題能力雖然不是一朝一夕可以大幅提高的，但通過系統化的由易到難的適當練習是可以加快提高進程的。
三、輪復習抓綜合
在經過一、二輪的“展開”復習后，本階段需要考生做好知識的總結工作，即：進行查漏補缺鞏固基礎，同時總結性地抓綜合答題能力，有側重性的加強限時能力訓練，以迎接最后高考的到來。考生首先要對考綱要求、考試范圍、難易程度等明確了解，并且清楚自己的強弱項，做到心里有數，并在此基礎上進行合理安排，保證在考前兩三天按計劃完成復習內容，每天按計劃完成短期復習內容，做到日有所獲，這樣，考生心態自然會適當得到調整。但不排除2011年的試題難度可能會比2010年有所增加，同時進一步加大試題的區分度。所以考生也要對此心中有數，爭取基礎分穩拿，難度題也有所突破。最后，學生的心里狀態對于考試也起到了至關重要的作用。一定要減少心理壓力，放松心情，以一種積極樂觀的心態迎接最后的考驗。調整好心態從容復習，必有收獲。
總之，高三總復習是一項系統而復雜的工程，通過上述三輪復習，使學生從不同角度得到反復的復習和強化練習，由淺入深，由難到易。為此，要達到預期的效果確實需要教師對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識，這有助于發現學生學習中的困難，改進不足，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合學生，行之有效的復習策略。
【參考文獻】
論文摘要：大學英語四六級考試改革需要正確的政策引導。為了推進大學英語四六級考試的協調、穩步發展，應樹立全面的英語考試評價觀，理順大學英語四六級考試與英語教學的關系，借鑒國外先進的考試技術與管理經驗，加強大學英語四六級考試的安全管理。
在我國大學英語教學評價制度改革進程中，國家教育考試政策發揮重要的引導作用。大學英語四六級考試是一項全國性的英語水平考試，它具有統一性、權威性、范圍廣、影響大等特點，對大學英語教學產生多方面影響。目前，新的大學英語四六級考試改革正在穩步推進，在考試規模、考試技術、考試標準和考試功能等方面，呈現新的發展趨勢。為了更好地發揮考試評價的積極功能，應堅持正確的政策導向，在考試觀念、考試功能、考試管理、考試技術等方面，推進大學英語四六級考試的協調、穩步發展。
一、樹立全面的英語考試評價觀
大學英語四六級考試實施20多年來，規模不斷擴大，2007年全國報考人數已突破1，400萬人。這項考試在促進英語教學正規化、提高英語教學質量等方面發揮了重要的積極作用。但是，由于認識上的偏差及考試功利化的影響，在實施過程中，它也引發考試功能異化問題，導致考試“工具化”的傾向，引起學者和民眾的激烈批評。為了矯正考試功能異化的弊端，需要樹立全面的英語考試評價觀，積極引導社會輿論正確認識大學英語四六級考試的性質、功能、地位與影響。
第一，明確認識大學英語四六級考試的性質、作用。這項考試屬于水平考試，主要用于檢測英語教學目標達到的程度以及非英語專業學生掌握英語知識與技能的程度，為英語教學改革、提高教學質量提供重要的依據。它能夠發揮檢測學業、激勵學習等功能，使各類高校公共英語教學評價具有一定的可比性，促進大學英語教學整體水平的提升。其不足之處在于，容易忽視英語學習的階段性發展與教學評價的個性差異。大學英語四六級考試是大學英語教學評價的重要手段，但不應是唯一手段。英語實際運用能力的考察，既需進行書面考試，也需要開放的面試；對英語學習者既要作總結性評價，也需進行診斷性評價、形成性評價。
第二，準確把握大學英語四六級考試的功能定位。任何一項考試都涉及兩方面：一是考試本身，二是使用考試的人。如果考試的實施者、管理者不能正確認識和使用考試評價手段，就容易引發考試功能的異化。大學英語四六級考試作為一項學業水平考試，能夠為大學英語教學提供必要的反饋信息，具有重要的價值。但也應看到，前些年大學英語四六級考試結果被一些高校和社會用人單位的誤用，產生了某些嚴重的負面效應。有的高校把大學英語四六級考試成績與大學畢業證書、學位證書掛鉤；一些用人單位，把大學英語四、六級證書作為新聘人員的硬性標準。一些大學生為了通過這項考試，甚至采取各種舞弊手段。事實上，教育部和大學英語四六級考試委員會，從未硬性規定大學生必須參加大學英語四六級考試，更沒要求將這項考試成績與學位授予掛鉤。問題在于，考試使用者對大學英語四六級考試功能的泛化與異化。正本清源，應端正認識，發揮國家教育政策、社會環境與輿論的正確導向作用，使高校和用人單位不再盲目追求大學畢業生的大學英語四六級考試成績。
第三，積極開展大學英語教學的多元評價。大學英語四六級考試是精英教育模式的產物，評價標準較為單一。進人高等教育大眾化階段后，隨著人才培養目標、規格和質量標準的多樣化，大學英語四六級考試評價標準也需進行相應的調整。不僅要改變這項考試的內容和題型，更需要對英語教學評價系統進行改革。因此，建議各高校建立英語教學多元評價體系，對學生是否達到大學英語教學的要求做出全面、科學的評價，確立適應大眾化高等教育發展、符合校情但原則上又不降低標準的英語考試評價體系，以滿足社會對人才的需要和個性發展多樣選擇的需求。
二、理順大學英語四六級考試與英語教學的關系
考試是檢查、評定學生的學習成績與教師的教學效果的一種手段，目的在于促使教師提高教學質量。大學英語四六級考試與大學英語教學相互影響，在實踐過程中，容易引發重考試評價、輕教學過程的偏向。為了更好地培養專門人才，需要從政策導向上擺正考試評價與英語教學的關系，樹立大學英語四六級考試改革的正確導向。
一是考試評價的教學服務導向。作為一項大規模全國性的標準化考試，大學英語四六級考試主要是為大學英語教學評價服務。應堅持教學第一、考試第二，使英語考試評價的目的、標準和形式，立足于英語教學的實際需要。多年來，這項考試以教育部頒發的《大學英語教學大綱》為命題依據，并隨著高等教育發展和大學英語教學改革而不斷調整，完善其考試的形式與標準。考試評價作為大學英語教學系統的重要組成部分，對英語教學改革方向產生重要影響。科學的考試評價應根據最新的大學英語課程教學要求，對教學全過程和結果實施有效評估。對大學英語課程來說，教學的最終目的是使我國大學生的英語水平達到教學大綱的要求，獲得以英語為工具參與國際交流的能力，將來就業后能獲取本專業所需要的各種信息。大學英語四六級考試是為英語教學服務的一種必要手段。通過這項考試，診斷英語教學中存在的問題，及時反饋相關信息，引導教學改革，從而達到促進英語教學發展和提高大學生英語水平的目的。
二是科學評價導向。大學英語四六級考試賴以存在和發展的重要基礎在于，英語教學評價的客觀需要和國家統一考試的有效實施，科學性是這項考試活動的基本基礎。作為一項語言水平測量活動，大學英語四六級考試改革遵循測試科學的基本要求，不斷改革考試的內容與形式，提高考試測量的信度，以適應英語教學和人才培養的需要。自上世紀90年代以來，大學英語四六級考試經過不斷改革，從最初單純的筆試發展為筆試加聽力測試。目前，這項考試在題型設計、聽力測驗、閱讀理解、寫作能力測驗以及計分體制等方面，已進行了大幅度的改革，進一步提高了考試的信度。考試測量理論與科學技術的發展，對大學英語四六級考試改革將產生重要的影響。在書面表達測試部分，增加主觀試題的比例，不斷研究開發適合大學英語四六級考試的新題型，使聽、讀、寫、譯等題型更加切合語言交際能力的檢驗。在口頭表達測試部分積極研究開發計算機化口語測試，進一步擴大口語考試規模與效率。
三是多元評價導向。要實現多元評價志向，必須完善大學生英語學習評價體系。作為大學英語教學的實施者和管理者，應該正確處理好教與學之間的需求與矛盾，并根據教學實際，更新教學觀念，改革教學方法與手段，從而不斷提高英語教學質量。在教學實施過程中，大學英語教師應以培養學生語言能力為中心，充分發揮學生的主觀能動性，通過自
主學習和課堂互動教學活動，促使學生積極參與和體驗教學過程，發展和提高他們的綜合語言運用能力。目前大學英語四六級考試注重對語言應用能力的檢測，即對聽、說、讀、寫、譯五個方面進行測試，并逐步體現出交際特征。各高校應根據本校的培養目標和實際情況，結合學生的英語基礎與所學專業要求，對學生作出客觀、全面、合理的評價。在教學測評上，打破單一的考試標準，分類測評。現代教育的發展要求揚棄終結性評價，考試方法應與培養目標、教學方法相適應，使考試評價成為能力培養和提高素質的重要手段。
三、加強考試安全管理。借鑒國外先進經驗
1、加強大學英語四六級考試的安全管理
安全管理是考試有效實施的重要環節，它不僅能夠提高考試的效率，也是保證考試信度、維護考試公平的不可缺少的因素。近年來，在大學英語四六級考試的命題、報名、實施與閱卷各環節，加強了考試的安全管理，以保證大學英語四六級考試評價功能的正常發揮。
為了使大學英語四六級考試穩步推進并具有更高的效度和權威性，在政策導向上，應加強相應的考試安全管理工作。一方面要將大學英語四六級考試納入規范化、法制化的考試管理體系之中，另一方面需加大考試環境的整治。需要制定相關的考試法規，構建考試法治體系，對組織、實施考試的各程序、環節都進行監控，杜絕考試腐敗和舞弊行為。
由于考試影響廣泛而重大，在加強考試立法的同時，還需重視考試誠信教育，當務之急應建立考生個人信譽系統。為了保證國家教育考試的公平、公正，根據教育部要求，考試中心啟動了“國家教育考試考生誠信檔案系統”試點建設，開通國家教育考試誠信網站。該系統的建設，將為嚴格管理考風、考紀提供有力的技術支持和保障，切實維護考試的公平公正，促進國家教育考試誠信管理體系的不斷完善，維護社會公平和諧起到積極的推動作用。這項改革將為大學英語四六級考試的安全管理提供重要保障。
2、借鑒國外先進的考試技術與經驗
從考試技術的政策導向來看，大學英語四六級考試需要借鑒國外大型英語考試的相關成果和成功經驗，引入先進的考試技術，使考試更具科學性、準確性。托福、雅思考試都是針對母語為非英語者而舉辦的英語水平考試。近年來，托福、雅思考試紛紛采用機考或網考形式。托福考試中，考生借助國際互聯網進行計算機操作，通過互聯網實現了題目和答案的雙向傳輸，從而確保了考試的公平合理性。借鑒新托福網考的現代測試方式，大學英語四六級考試應從目前的人工考試方式，逐步向計算機化考試方式過渡。同時，充分利用高科技手段，完善考務管理系統，實現四六級考試網上閱卷。實現大學英語四六級考試的計算機化考試，能夠帶來諸多便利。首先，計算機化考試具有高效的考試管理能力；其次，計算機化考試與紙筆測驗相比，具有測驗時間更短、測量精度更高、實施靈活、結果報告及時直接、能更好地滿足社會需要等優點；再次，計算機化考試可以增加每年考試的次數，還可以實現每人一卷，徹底杜絕考前泄密或考試過程中的通訊手段作弊，提高考試的安全性。另外，計算機化考試通過多媒體軟件，能為語言測試建立交際情景，使測試由靜態到動態，模擬更加接近真實的交際情景，從而使語言測試能更準確地反映考生的語言應用能力。可嘗試研發大學英語四六級口語計算機化測試，從而擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。
【關鍵詞】高職英語教學；問題；對策
一、高職英語教學中存在的問題
1、高職英語教學目標定位不明，高職教育的特點未能充分體現。高職英語教學普遍理念和方法陳舊，過分追求語言知識的傳授，注重聽、說、讀、寫、譯的訓練，卻沒有較好的體現高職教育以就業為中心的特點以讓學生能得到實際性的提高，高職英語教學目標與職業的聯系并不緊密。
2、高職英語教學僵硬，學生英語水平參差不齊、學習積極性不高其主觀能動性未能充分體現。我國高職院校因高考招生政策，其英語學習特點是基礎不牢，學生的學習動機和主觀能動性較差，適應了應試、滿堂灌等方式教學，啞巴英語占絕大多數，多數學生有自卑心理，其語言體系不健全，對語音、語義、語調把握不準，一些高職院校的英語教師大多是外聘教師，很多教師剛剛走上教學崗位，他們在教學經驗不足，大多數教師不能主動的去調查學生的水平差異，從而也就不能采取適合學生的教學方法。這使學生們逐漸失去了學習英語的興趣，從而降低了學生的積極性。
3、高職英語課程設置不科學，應試傾向嚴重，不利于學生英語綜合能力的培養。當前，我國的高職院校的英語課程設置不科學，高職院校中的產、學、研合作辦學的模式的產生以及工學結合的手段對高職基礎課程的課程設置有很大的沖擊。當前檢驗教學成果方法之一就是學生能否通過國家英語應用能力A、B級考試。所以學生課上課下都十分重視多做題，而忽視了語言是要通過長期培養才能提高，所以學生的筆試成績相對較好，而聽說能力就比較差，很少會有學生敢于用口語與別人進行交流。
4、高職英語的考核方式不完善，沒有形成科學的評估體系。目前很多高職院校公共英語教學主要采用期末考試一張卷的方式，這樣學生在期末考試前幾天集中復習一下就可以很容易通過考試，而且在考試后很快就忘掉剛剛復習過的內容，這種考核方式并不科學，不能體現高職英語的教學目標。
二、解決高職英語教學問題的相關對策
1、明確高職英語教學目標，培養學生有效地運用英語，并兼顧層次差別不同的教學目標，真正實現因材施教。高職院校英語教學要合理安排不同層次的教學內容和與教學方法，使教學內容和培養目標要適合該層次學生的水平，使他們都能在原來的基礎上循序漸進，逐步提高。
2、引入競爭機制，激發學生英語學習興趣提高學生的積極性。可以學習某些成功的例子制定英語班級滾動制度，根據每學期末的學生英語成績和任課教師的意見，把不同層次班級的學生互換，這樣就增強了學生的競爭意識，充分調動學生學習的積極性。這種滾動制度既給學生壓力又給他們帶來了動力，有利于創造積極向上的學習氛圍。同時為了便于班級管理，每個英語分級班的學生人數一般在30人左右。
3、完善課程設置、革新英語考試制度。高等職業院校中影響高職英語教學的一個重要的內容就是，高職英語課程設置的不完善，同時高職英語考試的制度還停留在應試考試的方式上。這兩個現象無形之中阻礙了高職英語教學的發展。完善課程設置，應該改變過去減少英語基礎課程課時的做法，加大對英語基礎課程的開設力度，由易而難地進行高職英語基礎課程的設置，讓英語的學習成為高職學生兩年左右的基礎文化課程學習的重要組成部分。除此之外，高職英語的考試過程中應該加強對學生的口語、聽力、書面表達能力的考核力度，不斷地完善高等職業英語教學，使之更好適應當前高職發展的要求。
4、改革評估方式。高職英語教學日常評估應以終結性評估為主轉變為形成性評估為主，適當融入真實性評估的元素；水平考試改測試語言知識為主為測試語言能力為主。形成性評估通過設計科學的過程評估體系，對學生的學習過程進行監控與評估，利用評估的正面反撥效應培養學生的元認知策略，掌握正確的學習方法，促進學生的課外自主學習，從而提高他們的英語綜合應用能力，促進外語教與學的發展，從而保證高職英語教學改革的順利進行。
三、結語
高職英語教學改革是一個持續的過程。要求學校適時地制定相關的教學制度，不斷完善現有的教學模式與方法。教師自身應虛心求學，及時更新知識，不斷探索實用英語與行業專業英語相結合，更新觀念，加強學習，重構教學內容，運用新的教學方法和手段，使高職英語教學真正使學生既能通過英語等級考試和口語交流，又能看懂專業說明書及相關專業英文資料。學生應通過合理的方式培養學英語的興趣、提高學習積極性，成為企業評價高、用得好、留得住的高素質技能型專門人才。
參考文獻：
[1]黃文娟.高職英語教學中現存弊端分析和對策研究[J].企業導報.2013（06）
[2]黃小春.試論高職英語教學存在的問題和對策[J].南昌教育學院學報，2013（04）
[3]李丹丹.淺議高職英語教學存在的問題及對策[J].科技信息，2013（06）
[4]宋君.高職英語有效教學的研究[D].西北農林科技大學，2012
[5]沈曉平.高職高專英語教學淺析[J].中國科教創新導刊.2011（19）
[6]孫威.高職公共英語教學的思考[J].吉林工程技術師范學院學報.2011（06）
[7]劉曉霞.高職英語教學重在“以人為本”[J].中國科教創新導刊.2010（31）
[8]黃明嬌.高職英語教學初探[J].遼寧行政學院學報，2009（8）：77
關鍵詞：英語完形填空；解題策略；解題原則
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0175-01
在英語考試中，完形填空是較難的一種題型，因為它考查了學生的英語綜合應用能力，包括考查學生對詞匯的含義及用法、詞語的習慣用法及詞語搭配和語法知識的掌握情況，以及學生的閱讀理解、縱觀全文、前后聯系和邏輯推理的能力。所以學生對英語完形填空題倍感困難，且常常出錯。要有效提高完形填空能力，學生除了必須具備豐富扎實的語法、詞匯和詞法知識外，還應根據完形填空測試的重點語言技能，掌握一些解題策略和原則。
一 解題策略
1.閱讀全文，弄清大意。首先把整篇文章通讀一遍，速度不妨稍快，掌握文章的大意，了解文章主題以及細節事實，為正確選擇答案奠定基礎。完形填空不同于單項選擇題，切勿邊讀邊填，否則很可能欲速則不達。
2. 邊讀邊填，初步完成。填空時，不要急于在四個選項中找答案。在閱讀全文的基礎上，根據自己所學知識，從語法、習慣用法等方面入手，先提出一個設想答案，再對照四個選項，若其中有一個與你所想的相仿，該答案正確性較大，但還要對其他三個進行分析，以確定他們不正確。需強調的是：閱讀是要牢記文章的中心思想，每個空格的含義，都要與前后句子聯系起來理解，很可能文章的頭幾個空格提出的問題，要讀到文章的結尾后，才能最后判定其正確答案。
3. 推理判斷，解決疑難。在選擇過程中，可以利用辨異法、語法判斷法、推理法、選義法、逐一排除法等進行判斷，還可利用語感來幫助判斷。對于某些比較難填的空格，應注意以下幾點：
⑴ 注意詞法關系。逐句閱讀文章，理順句子意思。分析所要填充的詞語在句子中的成分（主語、謂語動詞、定語還是狀語），弄清所要填充的詞語與毗鄰詞語的搭配關系（主謂搭配、動賓搭配、固定搭配還是賓補搭配），判斷所要填充的詞語的形式（動詞的時態和語態、名詞的單復數等），以利于正確選擇答案。
⑵ 注意句法關系。逐句閱讀文章，梳理句子之間的關系。弄清句子之間到底是什么關系，是因果、遞進、對比，還是轉折、例示、結論。
⑶ 注意此處是否使用慣用語或成語。
4.復核全文，消除疏漏。填完之后，應再次通讀全文，檢查前后是否貫通，全文的內容與結構是否完整，邏輯關系是否合理。如果某些地方意義含混或矛盾，就應根據文章的中心意思來重新考慮。
二 解題原則
1. 先整體后局部原則。 正確的做法是快速跳過空格通覽全文，力求對文章的整體意思有個大致了解，把握全局，為做出正確的選擇奠定基礎。
一、改革傳統的教學方式，采用教師啟發和提問、學生討論的方式
在課堂教學中，教師要根據所授內容提出問題，讓學生積極地去思考、回答，教師可以適當地給予啟發，這樣增加了學生口頭表達的機會，教師也可以由此了解學生對所學知識掌握的程度；另外，教師可以把學生分成小組，就某個問題展開討論，這樣學生就必須與同學交流、協作解決問題。在這樣一個時代，我們應特別注意培養學生們的團隊協作精神、與人交往的能力。在學生討論的過程當中，教師既可以參加他們的討論，也可以在各組間巡視，以便幫助學生解決討論中遇到的某些問題。討論結束后要求各組選出一個代表匯報本組討論結果，最后由教師總結，并對討論中出現的問題進行分析和講解。這種方法會讓學生有更多地運用所學知識進行交流的機會。同時，由于學生處于小組這種輕松的氛圍之中，他們不必擔心差錯，不會太緊張，可以大膽地發言，從而大大地增強了學習的自信心。
二、采用設置情境的教學方式
教師可以根據教學內容或是教學過程中發生的事情設置情景，讓學生參與其中，如身臨其境，充當某一個角色。如讓學生設想一個是售貨員，另一個是顧客，兩人進行購物的對話；或是進行問路、指路這樣的對話；還可以把一些課文改編為短劇，讓學生參與表演。
在這樣真實的情景中進行訓練，既加深了學生對所學知識的理解，口語能力得到提高，又活躍了課堂氣氛，發揮了學生的想象力，增強了他們學習英語的興趣。
三、充分利用多媒體，提高學生的聽說能力
傳統的教學方式多以母語為中介進行教學，而馬克思在總結自己學習英語的經驗時曾指出，在學習英語過程中最好能夠忘記母語，更不能把一切都翻譯成母語來學習。所以針對學生在學習英語過程中存在的聽到聲音不能直接與意義聯系，想說的意思也不能通過聲音來表達，而只能借助母語來思考這種問題，充分利用多媒體，為教學提供各種教學情境和實際場景創造真實的英語環境，讓學生逐漸學會拋開母語用英語思考并直接表達是很有必要的。利用多媒體創設情景和畫面，讓學生去體會、去感知。使視覺和聽覺刺激及時作用于大腦，可以創造類似學習母語的過程，實現直接用英語教英語、用英語學習英語，排除以母語的翻譯為中介，加速培養學生直接運用英語表達思想的能力。
當前，幻燈、投影、錄音、錄像等多媒體設備都已經廣泛地應用于英語教學中，這樣圖像和聲音同時呈現在學生面前。圖像為學生提供一定的生活情境，使交際場面更富有真實感，有助于學生更好地領會交際內容。聲音則有助于學生整體感知語言、語調和節奏，使視覺感知和聽覺感知相結合，加強了理解和表達思想的過程，并使這一過程更加形象、生動、更易于掌握。多媒體的應用，可使教學內容更形象、生動，教學方式更加多樣化，從而使學生的聽覺、視覺感官都參加活動，得到充分的感知，有助于提高學生對教學內容的理解和記憶，也易于引起和保持學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用；同時在有限的時間內，大幅度地增加學生的實踐量，有力地促進語言知識的鞏固和語言訓練技巧的形成，從而有效地提高學生的聽說能力。
四、改革傳統的考試方式
在學校教育中，考試與教學總是相對應的。考試是對教學的檢查，也是對學生學習的檢查，同時也是刺激學生學習的一種有效手段。但是考試必須體現全面發展的目標，這是現代教育的要求。而傳統的英語考試方法則主要是測試語言、詞匯和語法，注重學生寫的能力，這樣使學生只注重記憶，注重語法規則，而忽略了語言的交際作用。語法規則一旦離開了語言使用場景將會毫無用處；英語教學的目的應該是培養學生在真實情景中運用語言的能力，因此英語考試應著重檢查學生在特定情況下依據社會、文化和習慣準確地使用語言的能力，而不是懂得語言知識的多少，因此應該以學生聽說讀寫能力的高低作為衡量英語教學水平的尺度，并以此作為衡量學生學習英語水平的標準。所以改革傳統的考試方式，探索一種新的考試方式勢在必行。
經過一段時間的教學，學生掌握了基本的語言內容和語法規則，在此前提下，教師可以創設一定的情景，提出幾個問題，讓學生自由地闡述自己的觀點；也可以不拘泥于某個問題，給學生充分的表達自由，讓學生自由地發揮；甚至有條件的學校可以請來外教參與考試，讓學生聽到地道的、標準的英語語音、語調和節奏，刺激學生去模仿、去說。這種考試方法將有利于激發學生訓練聽說的能力，避免聾啞癥的出現，也有助于激發學生提高英語交際能力的欲望。
在中職一、二年級的英語基礎教學中，教師應有針對性地為學生打好基礎，做好鋪墊，使學生在第三年高職復習時能較順利地過渡。
一、為銜接而服務的基礎教學的具體對策
1.明確考試要求，確定教學目標高職招考英語考試大綱以教育部《中等職業學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)為依據，以教育部公布的中等職業學校教學用書目錄中的英語教材為主要參考教材。福州市主要使用的中職英語教材是由高教社出版的英語基礎模塊與職業模塊。考查的知識點以《大綱》基礎模塊的基本要求為基準，兼顧職業模塊與拓展模塊中與高職相關的部分內容，包括語音、詞匯、語法、情景交際、閱讀理解、英漢翻譯、應用寫作等。這就要求教師在制定教學目標時，既要兼顧普通學生的學習需求，又要對照高職考試要求對學生的相關能力進行培養。以詞匯為例，2014年的英語考試大綱中提到要求學生掌握《大綱》中1900個左右單詞(含九年義務教育階段詞匯)，同時學習300個左右習慣用語或固定搭配，能根據構詞法自主擴展詞匯。包括:(1)單詞、詞組在語境中的恰當使用;(2)近義詞在意義和用法上的差異;(3)單詞的固定搭配和詞組的特定含義。面對如此具體的要求，教師在備課的過程中，在每個單元的詞匯學習中，就應做出相應的考慮。例如，在進行基礎模塊第一冊書UnitThree“Howmuchisit?”的詞匯教學中，充分利用drugstore引出含有－store單詞的合成詞，如bookstore，clothingstore等。并指出store，shop以及market等是同指“商場，商店類”的同義常用詞。諸如此類，舉一反三，通過一個詞學到多個相關詞匯。2.采用高效的教學方法，激發學生的學習欲望當前中職生的英語學習狀況是，總體基礎較弱，全班范圍內個體英語基礎參差不齊。面對如此學情，課堂上教師更需要采用多樣且高效的教學方法激活課堂，激發學生的學習興趣。筆者經過多年的實踐教學，認為其中兩種相對更適合中職生的教學方法，即情境教學法與分層次教學法。情境教學法為課堂創造真實的生活場景，它能在最大程度上提高學生實際運用英語語言的能力，從源頭上提高學生在高職考試中語音、詞匯、情景交際和翻譯題的答題正確率。再說分層次教學法。以筆者曾教過的一年級某會計專業班級為例，在日常教學中，根據他們的學習程度和目標進行分層次教學。對決心要讀高職的同學，課堂多提問，課后多布置任務，課堂評價堅持高標準，比如除每單元的固定練習，還再加上相關的語法詞匯類習題讓他們完成，更經常在情景角色扮演中考查他們，以增強其聽說能力。對待目標不完全明確的同學，則在前一個層次上降低一點，比如只是建議性地要求他們完成課堂額外的任務，評價時也適當降低標準。對直接選擇第三年就業的學生，則只要求他們完成課堂基本的任務量，評價也采取最普通的標準。3.重視考試訓練，注重教學反饋目前，職校生源普遍良莠不齊，存在整體文化基礎薄弱的問題。為了激勵學生的學習動力，中職校對學生的學業鑒定普遍提倡過程性評價與總結性評價并行，甚至更多地傾向于過程性評價。采取這樣的方式的確在很大程度上克服了基礎薄弱學生對學習的畏難情緒，也起到了維護課堂和教學穩定的作用，是適合中職教學課堂的評價方式。但這同時也導致學生不動腦筋，不重視挖掘自身潛能。眾所周知，試卷的卷面成績相對能夠反映一個學生的整體英語實力和水平，而這才是真正決定學生能否在高職考試中取得好成績的根本因素。因此，在基礎英語教學中，教師不能放棄過程性評價與總結性評價相結合的方式，更不能厚此薄彼，尤其針對有意向進入高職學習的學生，更要重視他們的考試訓練和考試成績。在他們心中強化應試考試的重要性。同時，教師要特別注重教學反饋。可在課后對照教學目標進行自省，也可結合學生的課堂表現和課后作業對照參考，甚至可以與學生面對面交流本堂所學內容，綜合各方面反饋對自己的這一節課、或一單元的課是否達到既定目標進行評定，并依此調整好課堂節奏，為下一堂課做更精心的準備。
二、在基礎教學前提下的高職復習
眾所周知，改革后高職復習的時間已減少一半，上文已經探討過在一、二年級基礎英語教學中就必須兼顧好第三年的備考，在此前提下真正進入第三年學習時才能順利做好銜接工作。做好銜接工作要從以下幾點著手:首先，緊密圍繞考綱，制訂高效復習計劃。目前的形勢下，一個正常的高職復習周期是從暑假7月至第二年1月，共計6個月。其中實際教學時間只有4個月。這就要求英語教師能充分利用4個月的時間做好復習教學。在一、二年級較充分學習的基礎上，進入到第三年的招考復習時，要緊密圍繞考綱，制訂高效的復習計劃，采用科學的復習策略。目前，福建省高職復習用書采用的是由廈門大學出版的《福建省高職單招考試復習指導用書系列》，其中英語科是由李育紅主編的《英語》和《英語綜合訓練》。這兩本書針對性強，練習量足，按考試題型進行編排，復習科學性強。教師在開學初務必要根據學生的情況，結合教材制定一個較全面的復習進度表。在實際的教學中，筆者得出以下復習心得:以考試用書為主，以練習冊為輔。復習考試用書時，大體順序如下:課堂復習主線是語音—詞匯—語法—寫作，即這四類型知識點與練習是需要花費較多課堂時間進行講解的，而情景交際、閱讀理解與翻譯的復習因為多是純練習題，又注重綜合能力，需要學生長時間的積累訓練，因此可以按照時間安排到學生課后練習題中。比如從學期初起，每周完成五個題的情景交際、三篇閱讀理解、兩個翻譯段落，并隔周進行講評。這樣既能把課堂時間大部分花在需要教師輔導講解的基礎題上，又能保證學生每周有綜合題型訓練。其次，注重階段性考查，及時查缺補漏。階段性考查可以是每周一小考，每月一大模擬考或質檢考。要在學生心中形成考試的常態，幫助他們適應真正的大考節奏。通過階段性的考查，必然能夠發現每個學生的不足。如大部分學生通過考試發現，自己對語法類題目中的形容詞和副詞掌握不夠好，錯題多，這時候教師就要再次復習相關的考點，即形容詞與副詞的基本用法，相應的比較級與最高級的基本用法等。唯其如此，學生才能從每次的考查中獲益，并取得進步。
三、結語
【關鍵詞】 英語 復習 五步 分類
本人擔任初中英語教師22年，其中教了18年初三，對于如何上好初三英語復習課，我積累了一些成功的經驗，現概述如下：
首先，整體把握，確定重點。初三復習時，作為教師，我總是先對初中三年學習過的內容進行專題把握，梳理出復習的重點和要攻破的難點，以便統籌安排，有計劃地有條不紊地進行復習。此外，我也要求把三年所學的知識點進行整理歸納，以便學生在復習時，進行對照，發現自己有遺漏的知識點，及時補充，完善。
其次，分步進行，分類突破。
第一步：以“本”為本，分單元逐課復習。根據中考大綱要求，初中生學英語要聽、說、讀、寫、譯五會并舉，著重培養學生的交際能力和運用能力。而要提高學生的能力，就必須以書本為基礎，加強知識的鞏固和運用。復習課應根據學生的知識、能力和水平掌握重點，突破難點，因材施教。從這一階段起應注重學生寫作能力的培養，盡可能多地做命題作文，主要從身邊熟悉的人和事開始。教師僅提醒學生所要寫的內容和格式，如可能會用到的時態、句型等。學生寫作文時就會把自己熟悉的一些詞和句子用上，然后再對學生的作文逐一批改講評。經過一段時間的訓練后，學生不僅增加了求知欲，而且綜合運用知識的能力也得到了提高。
第二步：發揮學生的主體作用，對教材進行系統回顧。經過復習，學生基本了解了每課、每單元該掌握的內容，哪些是重、難點已心中基本有數，但還缺乏熟練程度須及時鞏固。作為教師應把時間還給學生，充分發揮他們的主觀能動性，培養其運用一定的方法獨立獲取知識，發現并解決問題的自學能力。在這一階段應加大學生的閱讀量，提高閱讀速度，加強閱讀和判斷能力的訓練。讓他們廣泛接觸各種題材、體裁的文章，掌握閱讀技巧，弄清楚作品的文章題目，段落大意，人物性格以及作者未加陳述的觀點，提高閱讀水平。
第三步：按語言功能項目，分類歸內指導。人的大腦具有接受加工和保存信息的功能，使有組織的經驗材料儲存起來，在需要時再輸出。針對這一生理特征，在復習時打破教材原有順序，將每單元、每篇課文的內容進行縱向聯系，按語言功能項目進行分類歸納。這不但符合學生的認識規律，而且也可提高學生的歸納整理能力。
第四步：依據語法體系，分項總結對比。語法知識雖然在各冊書的教學中均已講述，但缺乏連貫性和系統性，學生對某些類似的語言現象也極易混淆，因此，進行復習時很有必要強化這方面的能力訓練。
語音方面從最基本的26個字母音標開始，既要學生掌握一般規律，又不忘一些例外；詞類部分的詞以名詞為例，復習它的性、數、格及用法，總結復數規則，注意在neither…nor，either…or，there be等結構中的就近原則等；句法部分主要復習五大基本句式：狀語從句、賓語從句、感嘆句、反意疑問句、倒裝句等。
在學生的知識和能力有了極大提高的基礎上，可側重做些短文改錯練習。要求學生先通讀全文，取得對文章完整、確切的理解后再進行改錯。經常出現的錯誤有主謂或人稱不一致、動詞時態不當或變化形式錯誤、固定搭配錯誤或不完整、單詞多余或拼寫錯誤等，它們涉及語法、句法、習語、行文邏輯等內容。這種訓練主要考查學生運用語言知識的能力。
第五步：查漏補缺，適當加大練習量。反復循環是鞏固知識和技能的必要手段，在考前留給學生消化、理解發揮的天地，讓他們將知識內化為智能結構的有機組成部分，由“學會”向“會學”轉變，實現知識和能力的協調發展。從表面上看教師似乎“不教”，而實際上仍在高效率地“教”。針對復習中的遺漏和疑難之處，教師須進行全體或個別的講解指點。例如，英語中少數動詞的主動結構可表被動之意等特殊現象。當然學生既要有自己討論的時間，又要有練習的機會，因為任何技能的獲得都須進行一定反復練習。這一階段應依據中考考綱的要求來確定，適度進行一定的綜合練習，使學生獲得一定的應試能力，在中考中能得心應手。同時，這一階段還要加強聽力訓練，不僅強化學生的聽的能力，而且讓學生熟悉題型，掌握一定的答題方法、技巧，以便在有限的時間內理解句意，作出準確的判斷。