時間：2022-12-04 17:43:16
導語：在綜合英語教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
課堂是綜合英語教學的最主要的場所，優化綜合英語課堂教學環境、構建綠色生態課堂、營造和諧課堂氛圍、凸顯學生主體地位、建立良好的師生關系、使課程建設處于良性生態循環之中，是綜合英語教學改革的重要課題。教育生態學作為一門新興的交叉學科，運用生態學的原理和方法研究教育現象，為我們深化綜合英語教學改革提供了一個全新視角。
1.教育生態學的內涵
教育生態學是教育學與生態學相互滲透而形成的一門邊緣學科。教育生態學（educational ecology）這一術語最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來的[1]。教育生態學依據生態學原理，特別是生態系統、生態平衡及協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育發展的趨勢和方向。簡言之，教育生態學是研究教育與周圍生態環境之間的相互作用的規律和機理的。[2]作為一門新興的教育邊緣學科，教育生態學的出現為我們提供了一種重新審視教育的思維方式，讓我們得以從生態學的角度關注教育問題，關注人的發展，教育生態學的這種關注最終要體現在教育的“終端”——課堂教學上。
2.課堂生態的含義
課堂生態是一種特殊的生態，是教育生態中重要的組織形式。課堂生態由教師、學生及課堂環境三部分組成，其中教師和學生是課堂生態主體。課堂生態主體與課堂生態環境是課堂生態的兩大要素。教師、學生及課堂環境三個生態因子之間既相對獨立，又相互制約，在合作與共生中使課堂成為一個不可分割的有機生態整體[3]。具體來說，生態化的綜合英語課堂就是在課堂教學環境下，真正做到以學生為中心，滿足學生個性發展的需要，尊重學生的內心情感體驗，培養學生學習英語的持久動力。同時，還應根據英語教師及學生的特點、需求等創建合適的學習環境和組織形式，使三個生態因子達到動態平衡、和諧統一，以取得最佳的教學效果。
3.教育生態視閾下綜合英語教學芻議
3.1凸顯學生的主體生態位。
綜合英語課的教學原則是：“采用啟發式、討論式教學，以學生為中心，充分調動學生的積極性；在豐富文化知識的過程中提高學生的英語實踐能力；培養學生的邏輯思維和獨立思考能力；為學生提供盡可能多的實踐機會。”[4]教學過程中要凸顯學生的主體生態位，視學生為教學活動的中心，使學生成為教學活動的主角。教師充當設計者、組織者、指導者、協調者、促進者、評價者等角色，采用科學的教學方法，培養學生學習英語的興趣，充分激發學生參與課堂教學活動的熱情，發揮學生的主體作用，發展學生的自主學習能力。綜觀整個教學過程，教師發揮積極的促進輔助作用，組織、監督課堂教學，啟發、引導學生思考，檢查、評估教學活動。
3.2充分發揮非智力因素的能動作用。
在教育生態視閾下的綜合英語課堂教學中，師生雙方應當改變傳統的教學理念和學習理念，真正體現學生這一重要的生態位。教師應當鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學活動中，使學生認識到自己的主體地位，充分發揮非智力因素（如學習動機、態度、意志力、自信心、興趣、個性、認知風格、教師的教學方法、教材、教學環境等）的能動作用。教師要充分考量學生的學習認知風格、學習動機態度、內心情感體驗等個體差異性；結合教學實際設計擬真的語言環境，營造各抒己見、暢所欲言的交際氛圍，組織實踐活動，最大限度地提高學生的參與性，在任務型教學模式的觀照下最大限度地調動學生學習的積極性，最大限度地發揮非智力因素的能動作用，促進學生對知識意義的建構和認知水平的提高。
3.3積極構建互動式生態型課堂。
綜合英語課堂教學互動以課堂內的人際互利共生關系為基點，以目標設計為先導，以生生、師生合作為基本動力，以拓展“交際能力”為宗旨，以“活動教學”為模式，以“合作學習”為手段，組織和開展課堂教學活動。教師可利用每一單元導讀部分的問題，引導學生進入本單元的主題；并以“演講”、“對話”、“情景劇”、“小組討論”等口語活動深化鞏固課文內容。教師也可另行創設教學情境，給予學生一定的自由度，激發其學習熱情，激活其自主探究的思維，培養其用英語表述觀點和意見、與他人交流思想、進行辯論的能力。學生帶著知識、經驗、靈感、興致參與體驗教學活動，在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中發展，學生對英語學習會產生眷戀感、歸屬感、認同感，課堂也會變得充滿情趣、富有生氣。更重要的是課堂生物圈里的每一個成員都可以溝通情感，經驗共享，相互促進，相得益彰，從而使課堂“群體動力”得到發揮，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，教與學之間均衡發展，實現生態教育理念下的教與學的和諧統一。
3.4努力營造平等和諧的課堂氛圍。
心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛。”[5]平等和諧的課堂是學生積極性、創造性得以發揮的重要心理環境。課堂生態因子之間的相互關系直接影響教學活動的開展與教學效果。因此，教師應該善于洞察學生的心理，以教學的熱情、生命的激情、愉悅的心情感染學生，善于發現、肯定和贊揚學生取得的每一點進步。對于教學過程，生態教育把它視為師生為了完成教學任務，達到教學目的，共同參與，平等對話，合作進行的一種學習活動[6]。此過程的順利進行離不開生態因子之間的和諧共生、平等協商，意義探討。在以人為本、平等和諧的教學環境下，課堂不再是教師的“一言堂”，學生可以敞開心扉，自由愉快地交流傳遞信息。只有努力營造平等和諧的課堂氛圍，才能最大限度地調動學生學習的積極性，凸顯其生態主體性。
3.5合理采用教學方法，利用信息資源，促進生態課堂持續發展。
綜合英語教學除了使學生獲得語言技能、提高語言能力外，還應根據社會的需要，使學生的書面知識轉化為實踐能力，提高英語語言實際運用能力，體現人與社會的均衡發展。除了任務型教學法外，教師還可采取模仿擬真環境的交際教學法，結合教學實際，置學生于真實或擬真的目標語學習環境中，學生通過觀察模仿一系列的語言實踐活動，逐漸掌握語言知識和基本的語言能力。此外，現代多媒體信息技術的發展和計算機應用的普及一定程度上促進了綜合英語教學的改革。課堂上除了文字外，多媒體教學還可以提供擬真的畫面、逼真的聲音與圖像等。教育信息化的發展較之傳統的教學設計已逐步顯示出其特有的優勢，使得課堂組織形式和教學設計更豐富多彩，避免過于單一的形式所造成的單調與乏味，提高學生的學習熱情。
4.結語
生態課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續發展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所。在生態化的課堂教學環境下，教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重對學生語言學習能力尤其是自學能力的培養，教學重點應放在提高學生的英語實際運用能力和語言能力上，使學生在學到知識的同時獲得積極的情感體驗，提高英語學習興趣，形成終身學習能力，得以持續發展。生態化綜合英語課堂的構建不僅是現代化教育潮流的要求，而且是英語教學特殊性的要求。就此意義而言，綜合英語教學將在生態化過程中煥發生命活力，廣大英語教學工作者應給予足夠關注。
參考文獻：
[1]Cremin，L.A.Public Education[M].New York：Basic Books，1976：36.
[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.
[3]任凱，白燕.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.
[4]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：252.
[5]李媛媛.心理因素在大學外語教學中的作用[J].黑龍江高教研究，2006，（2）：102-103.
關鍵詞：思維能力素質教育文化意識
當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經濟迅速發展的時代。而對新時代的挑戰，外語教學必須全面適應這一發展的需要，適應科教興國戰略和可持續發展戰略的實施的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質人才，所以外語教學的重要任務就應該是培養學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創業能力。在外語教學中應從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質，大膽改革創新，以達到對學生高水平教學的目的。下面就是我對英語教學中的幾點思考：
一、英語教學中對學生思維能力的培養
英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現形式，所以英語教學中必須注重英語思維能力的培養。
英語思維能力的培養包括兩個方面：一是培養學生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養學生較高的人文素質，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風土民情，了解發達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。
培養學生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質的特征和聯系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類型、因果等方面的關系對練習形式和內容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。
二、英語教學中應注意學生的素質教育
素質教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應式教育不同，它是以最大程度促進學生的提高與發展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體，注重開發個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質教育和能力的培養融進傳授知識的過程中，培養學生成為高素質、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，進行素質教育，首先要求高素質的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業素質和綜合素質，才能適應新形勢的發展，才能成為一名合格的外語教師。
三、英語教學中應加強跨文化意識的培養
語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關系也是當今英語教學中值得重視的問題。在英語教學中，對語言的形式和結構等內在關系可以說已經相當重視，是教學的主要內容。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學中涉及得甚少，這對學生真正學會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結構對比的同時，也應該注重東西方文化的對比，避免學生因東西方文化背景的不同而引起的學習上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風土人情等文化現象也不理解，因此，在學習英語時不僅僅在句子結構和語序上不習慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學生學起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結構，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學好英語就必須了解與英語有密切關系的文化。也就是說，在學習英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學中的一項重要內容。所以，在英語教學中，教師應該通過分析詞匯的文化內涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學是學生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側重于理解和掌握所學語言上，而忽視了那些構成語言理解障礙的文化問題，英語教學的最終目的在于培養運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學中，我們應該讓學生獲得進一步學習外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一個簡單的文化知識傳授的學習的過程，或者只學習表面看到的部分，作為英語教師應該幫助學生調整心理層次，樹立對待民族文化的正確態度和信念，并不斷探索西方民族的文化內涵。因此存在于某個民族有的風俗習慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質的文化，是一種看不見、摸不著的文化現象，往往隱含在語言之中。因此，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學中，培養學生的跨文化意識應是英語教學的一項重要任務。學英語就是要讓學生在語言學習的同時，學會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產生的交際障礙，培養出跨文化交際的人才，為社會主義經濟發展貢獻力量。
實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發展，使學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學習的意識提高了學習能力，增加了創造意識也就培養了創造能力。培養學生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘學生的積極性，發揮學生的主動作用，堅持培養學生綜合英語能力，教學效果也就不言而喻了。
參考文獻：
[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.
[關鍵詞]三本院校；綜合技能；英語教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.224
隨著我國現代化教育的發展，各大高校均開始擴大招生人數，三本院校學生的數量也在不斷地增加。而三本院校基本上招收的是成績相對較低的學生，在英語成績方面相對薄弱，由于受傳統英語教學模式的影響，他們沒有形成系統的英語學習體系，最后有的對英語失去了興趣，甚至是放棄學習英語。本文對三本院校的特點進行了介紹，結合三本院校學生的特點，分析現階段我國三本院校英語教學中存在的問題，提出采用綜合技能教學模式對非英語專業學生進行英語教學。
1 三本院校的特點
近幾十年來，全球范圍內的三本院校在不斷地擴充，我國多數的三本院校都為民辦高校，是我國現代化教學中的重要組成部分，為我國現代化教育和各個領域的發展輸送人才。世界上的許多國家，尤其是西方一些發達國家，他們的民辦院校幾乎占據了國家教育領域的半壁江山，例如，著名的斯坦福大學，成立于1891年，占地面積約8180畝，創建了聞名全球的“硅谷”，培養了一批又一批具有新思想的科學家和工程師。除了美國私立的斯坦福大學之外，還有英國的劍橋科學園、新加披的科學園等都是著名的私立學校。
與其他第一批、第二批的綜合性大學相比，三本院校的優勢在于能創辦出不同于大而全的綜合性學校的獨具特色的小而精的大學。眾所周知，三本院校屬于第三批次招生院校，基本上在第一批、第二批招生完，三本院校招收的學生質量較低。因此，如果想要建設成世界一流的大學，發展自身的特色才是出路，學習和借鑒其他院校的教學是必要的，是培養綜合型人才和獲得科學知識的基礎。三本院校無論是在教學方法還是教學內容上都有其特色，對學生綜合技能的培養是高校實現人才培養的最終目標，是學校教學的根本目的。
2 三本院校英語綜合教學面臨的問題
大學英語教學課程的目的就是培養學生對英語的實際應用能力，為國家的教育發展提供優秀人才。經歷了幾十年的發展和建設，我國大學英語教學在教材選擇、課程設計、教學方法等方面都取得了顯著的進步，但是在某種程度上，依然存在著一些問題亟待解決，現如今的大學英語教學已經無法滿足日益增長的經濟和文化需求。英語教師應重視三本院校學生的特點，正視教學中存在的問題并積極探尋有益的方法以提高學生的綜合能力。
2.1 課程制定不合理
大學英語教學課程一般是從新生開學就開始授課，每周4～5個學時，總共要學習2學年。有些三本學校的師資力量很雄厚，為了培養在校大學生英語的綜合能力，尤其是學生的聽、說、讀、寫能力，有些三本院校會聘請外教老師進行聽說內容的講學，在作方面也會設立單獨的課程進行講授，但是現在三本院校的學生并非英語專業，很多英語課程聽起來容易疲倦，真正能掌握的很少。
2.2 課程內容相對獨立
目前，許多三本院校的應用英語多為公共基礎課，大多數為幾個獨立的教學單元組合而成，單元內容包含的知識也前后不連貫。另外，有些三本院校本身條件有限，對于英語的聽、說、讀、寫等課程并沒有單獨地設立，最多就是講授一門閱讀課。教學課程內容的單一性和獨立性，使得學生學習英語變得程序化。對于一些自控力差的學生，他們容易放縱自己，覺得缺課一兩次，甚至是長時間地不去上課，都不會影響到后面英語的學習，容易間斷課程的學習，逃課現象也是經常發生。
2.3 教學方法不當
受我國傳統應試教育的影響，許多三本院校的在校學生并不熱衷于學習英語，每次想到英語，就是背單詞，英語的詞匯量過于貧乏，記憶單詞的方法也不當，有些意志不堅定的學生對英語就此放棄，懷疑自己學習英語的能力。有些同學甚至坦言：“高中學習的英語知識就跟不上，到了大學，一個句子里多數都是不認識的單詞，連簡單的句子都理解不了，更不要說整篇的英文文章了！”隨著進入大學階段，作為基礎的英語詞匯學習，就變成了他們學習中最大的難題。另外，許多深受高考題海戰術影響的同學，他們不重視英語的實際運用，往往得不償失。
3 英語綜合技能培養模式的改進
大多數三本院校的學生都是非英語專業，他們對英語課的學習并沒有像學習自身專業課時的熱情和興趣，學習的主動性不強，對大學英語教學的質量和效果造成了嚴重的影響。針對現階段三本院校的大學英語教學存在的幾點問題，教師要在堅持一貫的語言綜合能力培養的基礎上，兼顧學生所學專業的特點，不斷地發現問題并給予反饋，因地制宜，采取不同的措施因材施教。
3.1 教材的改進
根據學生基礎層次和專業層次的不同，開設具有針對性的專業技能英語實踐課程。低年級的學生可以采用統一的教學課本，進行基礎知識的學習，高年級時，充分考慮學生的專業特性，對英語教學教材進行不同程度的篩選，更加貼近學生的專業技能。這樣學生不僅能學習英語應用知識，還可以學習專業的技能知識，甚至在實踐中運用所學的英語知識。
3.2 教學模式的改進
英語語言的學習，其學習程度主要表現在應用中，對非英語專業的大學英語綜合技能培養的教學模式應分為學前階段、閱讀階段、應用階段三部分。
關鍵詞：綜合英語 教學改革 綜合素質
一、綜合英語教學的任務及其重要性
伴隨著全球經濟一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業教育是培養英語專業人才的主要渠道之一。《高等學校英語專業教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質”。為了達到大綱所規定的目標和要求，我們必須對英語專業教學進行改革。
綜合英語是高校英語專業學生必修的一門系統傳授知識，綜合訓練技能的課程，也是英語專業的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學時。《大綱》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內容銜接的靈活性都有很高的要求。
二、綜合英語教學的現狀及其缺陷
綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎知識和較強的應用能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。
然而，傳統的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統教學法違背了英語學習的基本規律。作為技能型的科目，語言教學不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創新能力的培養就更談不上了。
三、如何提升綜合英語課堂教學效果
近些年來，教育界發生了翻天覆地的變化。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化，對傳統英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應該認識到教師必須根據學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養和文化知識的學習之間的關系，努力實現語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。
1.轉變教學觀念。教學活動中以所教內容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作活動和會話環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這里，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統角色。
2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發音、自然的語調和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞中國文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業知識；提高文化涵養；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創新的意識；以及培養團隊合作精神等。
3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利于學生交際的語言環境，激發學生的想象力和創造力。通過課堂教學與自主學習的結合、傳統與現代化教學手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。
（1）課前導入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發學生對有關話題的興趣，從而激活學生有關內容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學生搜集和整理有關資料，以小組討論的方式得出結論之后，各組選派一名代表陳述討論結果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學生的發言給予必要的補充或總結，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、
更具體的問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。
（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結構，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向學生提供多練的機會。教師注意培養學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎上引導學生就課文所涉及的話題結合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內化。
（3）課后鞏固。課文講解之后，學生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學生結合課文中的關鍵詞，用自己的話語復述課文；或設計與單元主題相關的作文題目，引導學生進行寫作練習。首先學生寫初稿，重點是內容的表達；之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結構內容等進行評改；在此基礎上學生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復的交流，學生加深了印象，使語言處于一種活化狀態。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。
4.優化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質量，在對學生進行終結性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應含有對學生在課堂上的發言、小組討論中的表現、任務完成情況、以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學生英語學習的熱情，尤其是調動基礎較差學生的積極性，使評價更為客觀、科學。
5.加強文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學生在學習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。
四、結束語
當前，我國高等學校正處于全面改革時期，英語專業的綜合英語課堂教學也應順應形勢，實現由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”這一教學模式的轉變。
在這種模式下，學生的教學主體地位得到重視。在平等的師生關系中，教師更加重視學生自主學習能力的培養，為學生提出具有啟發性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協商解決。教師指導學生調整學習策略，更有效的利用各種資源進行自主學習；建立在合作學習基礎上的各種活動激發了學生的學習積極性和主動性，使學生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學內容，系統的向學生傳授和示范學習策略和方法。教師還需提高自身素質和能力，靈活應對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關注學生的學習情況，根據學生的表現及時調整教學節奏、教學方法。
在整個過程中，學生也要努力提高參與意識，自學意識，合作學習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。
新時期新要求，對高等學校英語專業的綜合英語教學重新定位是必然的，探索其教學模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業教學提升到一個新的臺階。
參考文獻：
1.高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[m].北京：外語教學與研究出版社,2000
關鍵詞: 綜合英語;措施;能力;實踐
中圖分類號:G640G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0058-02
綜合英語課在英語專業課程中占重要地位,是貫穿學生整個學習過程的主干課。如何發揮這門課程的主導作用,如何在培養學生語言能力的同時, 注意培養其交際能力,并把握學生語言能力與交際能力協調發展的尺度, 這些都是值得英語教師作深入研究。本文擬從分析綜合英語課目前存在的問題人手,探討在綜合英語課中如何培養學生的語言綜合能力, 協調處理語言能力和交際能力, 調動學生的積極性, 參與課堂活動等相關問題。
一、綜合英語課程中存在的問題
(一) 課堂教學方面
綜合英語教學的目的, 在于培養學生實際運用英語的能力。這就要求學生不僅要掌握語言的形式和使用規則, 還要學會在實際生活和工作中恰當地、有效地、靈活地加以運用。僅僅知道語言的字面意義而不知道語言的真實內涵和言外之意, 顯然是十分欠缺的語言學習。目前, 我國中學英語教學仍然嚴重地存在著重語言知識, 輕語言技能培養的傾向, 這就造成了英語專業的新生患“ 聾啞癥” 多的現象。
(二)教師方面
教師存在著受傳統的教學觀念影響的問題。傳統綜合英語的教法偏重語法分析, 忽視對學生語言能力的培養, 綜合英語課往往變成了語法講解課, 長期在這種錯誤傾向的影響下, 不少英語專業學生雖然較系統地掌握了英語語法知識, 但語言綜合運用能力較差。而且,教師自身也存在著素質問題。目前大部分教師的語言能力遠遠超過交際能力。在教師隊伍中,語言能力和交際能力得到協調發展的教師屈指可數。即使有些協調得較好的教師, 在實際教學中也逐漸屈服于單一能力的培養, 即語言能力的培養。從而, 教師便盡情發揮特長, 忽略其它。
(三) 學生方面
歷屆英語專業學生都不同程度地對綜合英語課存有錯誤認識。認為綜合英語與真正的語言運用脫節, 學了沒有用。這一錯誤認識應歸咎于傳統英語課上教師偏重語言理論而忽視語言實踐的錯誤教學方法。此外,還有的同學沒有認識到綜合英語綜合性的特點, 在這門課上教師不單純以聽、說、讀、寫中某一方面的能力來衡量學生這門課的水平, 它是各個單項技能訓練的有機結合。聽、說、讀、寫諸能力中任何一種能力提高到一定程度必須有其它能力相應的提高為依托, 否則學習中只能事倍功半。
二、綜合英語課堂中培養學生綜合能力的具體措施
(一)克服傳統教法的影響,協調處理教學中的語言能力和交際能力
綜合英語能力即指英語的語言能力和交際能力相結合的能力。 “語言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出來的。70年代, Hymes提出“交際能力”(communicative competence)這一著名的概念。交際能力通常定義為運用目的語進行有效語言交互活動( linguistic interaction) 的能力,即在真實交際環境中能夠自然交流的能力。根據Hymes的觀點, 交際能力不僅包括掌握語言形式規則, 還要掌握語言使用的社會規則, 即知道“什么時候該說, 什么時候不該說; 該對誰在什么時候、什么地點、以什么方法說什么”。
以培養語言能力為主的傳統教學法最終目的是牢固掌握語言體系的三要素, 即語音、詞匯、語法。除這些語言形式外, 傳統法還注重規則的記憶。從理論上講, 掌握一定的語言形式和規則對非英語國家的學生是非常有必要的。而語言能力的獲得主要靠教師基礎知識的傳授。但是, 并不是說教師認真進行了知識的傳授, 學生就掌握了知識, 學生的基本技能也就自然得到培養和提高。所以, 教學過程中教師要正確認識和處理好語言知識的傳授和基本技能的培養之間的關系, 在傳授語言知識的同時, 努力加強學生的基本技能訓練, 實現兩者之間的良性互補, 確保教學目的―交際能力的最終實現。
協調處理好教學中的語言能力和交際能力, 教師應該懂得傳授語言知識直接作用于語言能力的培養, 語言能力的優劣作用于交際能力的優劣。因此, 要實現培養交際能力這一終極目標, 首先必須加強學生聽、說、讀、寫等方面技能的培養。在交際能力的培養上教師應該改革以往的傳統教學方法, 在課堂教學中,應做到“ 精講多練、講練結合、以練為主” , 積極開展口筆頭操練,為學生創造實際運用英語進行交際的機會, 使學生位得一定的交際原則。
(二)調動學生積極性,自覺參與課堂教學實踐
外語教學中教與學緊密關聯, 發揮教師的主導作用, 調動學生的積極性, 樹立以學生為中心的思想, 才能提高教學效率。綜合英語課的特點是聽、說、讀、寫四種技能的綜合性, 教學必須首先立足于培養學生實際運用語言知識的能力,而學生的交際能力的形成必須以學生學習的強烈愿望為重要條件。因此, 不管使用何種教學方法, 都必須十分注意培養學生學習英語的興趣, 充分調動他們學習的積極性。
首先,要消除學生的心理障礙。從一開始就要注意培養學生開口說英語的勇氣和習慣。向學生表明: 學習說英語, 由說不好到說得比較好, 是一個發展過程。在這個過程中說錯是難免的, 也是正常的。要從心理上解除學生不敢說, 不愿說的顧慮。其次, 要使學生認識到: 在課堂上學說英語, 集中注意和能力, 跟著老師練習說, 不僅學得快, 而且也學得好。如果白白放過這個好機會, 下了課自己練, 不僅花時間和精力, 而且音和調也往往練得不準。另一方面, 學生一有錯, 老師就糾正, 也會傷害學生學習的信心, 影響開口。因此有的練習里的錯誤要糾正, 以提高學生說話的質量, 有的練習里錯誤不要糾正, 以著重培養學生說話的熟練程度。這樣, 學生在安全、愉快和有趣的氣氛中積極參加語言交際活動。這有助于學生掌握運用語言的能力, 增強學生的自信心。
其次,要抓住學生的注意力, 充分利用課堂時間, 發揮學生的主動性。這就要求教師要認真備課, 精心安排課堂的內容,要精講多練。一年級的句型操練是訓練聽說能力的基本功。大多數學生都認為這些句型淺顯簡單, 如果是看書填進替換詞, 就一定很枯操,容易分心。所以課堂活動的形式要多變、豐富多彩, 才能抓住學生的注意力。比如說句型操練應從情景教學人手, 整個句型教學過程中學生不應打開書本。例如先由教師講兩遍句型, 學生邊聽邊默記, 然后留出一小段時間讓學生練習, 最后教師提供其它情景, 讓學生根據所學句型練習對話。整個過程可以歸納成聽記練說。學生能感覺到要把簡單的句型清楚、熟練地表達出來并不是件易事,需要集中注意力,積極參與到課堂活動中,才能逐步完成。
再次,要有豐富多彩的課堂活動。隨著年級的增高, 學生對課堂活動逐漸失去了興趣。針對學生這一心理特點, 教師要設計一些融語言能力與交際能力的培養為一體的課堂活動, 比如說“角色表演”(role-play),所謂“ 角色表演” 教學, 即在教學環節中創造環境, 讓學生投人角色, 充分發揮想象力, 運用所學的語言知識達到交際的目的。學生們一旦進人了角色, 他們的想象力得以發揮, 自然產生交際的欲望, 這正是他們創造性運用語言的好機會。學生們在這種交際環境中相互感染、互相學習、逐步實現交際能力的升華。這一教學形式, 適合學生的年齡特征, 激發學生學習的主動性、自覺性, 使學生的語言能力與交際能力呈雙向并進趨勢, 收效良好。
三、 結束語
綜合英語課程是英語教學的主干課程,擔負著聽、說、讀、寫等方面的任務,是一門綜合訓練課程。而學生綜合英語能力的培養絕非一朝一夕之事, 它需要長期的、反復的、堅持不懈的努力。
參考文獻
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關鍵詞：語法-翻譯法；交際法；綜合應用
英語教學從產生到現在已有兩千年的歷史，英語的教學法也從最初的語法-翻譯法一直發展到現在的直接法、聽說法、認知法、視聽法、沉默法、交際法等多種多樣的教學法。英語教學法的產生和發展雖然也受到哲學、心理學、社會學、教育學等因素的影響，但它的主要理論基礎還是語言學，語言學與英語教學法有密切的關系，這就使得一些傳統的英語教學過多地強調了語言理論的重要性，集中研究語言內部結構和規律，注重語言知識的傳授，而忽略了語言的交際能力。然而，大學英語是-I'1實踐性很強的課程，英語的各項技能，尤其是說和寫的技能的提高只有通過學習者的主動參與才能實現。由于我國的英語學習環境根本無法保證學生廣泛接觸英語，課堂就成了學生接觸英語的主要場所，基于這一點，我國許多英語教師提出要大力推行交際教學法，提高學生的口頭交際能力。為此，本文將對在我國英語教學中一直占據著主導地位的語法-翻譯教學法和交際教學法這兩大流派加以探討，研究兩大流派各自的特點，它們之間的關系，以及它們在英語教學中如何互相結合、互相補充。
一、語法-翻譯教學法
翻譯是英語教學最直接的目的之一。這一教學理論及方法有著長久的歷史，但是人們常提到的語法-翻譯教學法是近一百多年來的教學法。它主要反映了當時l9世紀各國的grammar school的要求和愿望，這一理論的原始動機是一種改良主義。在l8世紀的學者中，他們采用的傳統方法是通過學習語法來獲取英語的閱讀能力，然后借助字典并利用這種知識去理解文章。
首先，語法-翻譯教學法強調：① 學生的母語在教學過程中的重要作用，強調母語和英語的共同使用。② 將母語與英語進行比較，把兩者問的異同充分挖掘出來，這樣學生可了解到兩種語言的共性和差異，從而有助于學生更加明確地理解英語。③在教學過程中，對語法的學習，著重理性的認識，從而加深了學生對英語的理解。
其次，語法-翻譯教學法認為：①學習英語最重要的任務就是學習其語法，語法是語言的核心，語法既有助于理解英語、翻譯英語，又有助于培養學生的邏輯思維能力。②在學完字母的發音和書寫后，讓學生系統地學習語法和擴大詞匯，然后學說話并閱讀課文。③在講授語法時，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規則以及語法應用。
總之，語法-翻譯教學法是一種雙向語言教學法，除了為加深學生對原文的理解，對某些難句采用英譯漢的講解方式之外，還應結合課文中的語言點指導學生系統地進行漢譯英的練習，提高學生的英語寫作能力，最終掌握兩種語言順利轉換的技能，達到中國學生學習英語的主要目的。
二、交際教學法
交際教學法又稱為功能教學法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語言功能項目為綱，著重培養交際能力。這一教學法的理論來源是社會語言學、心理語言學，它把語言作為一種交際工具，為全社會服務，針對不同的現象、不同的目的，采用不同的訓練方式，教授不同的內容。
首先，交際教學法強調：①語言教學的內容必須是真實的、自然的，而不是為了體現某種語言現象而特別安排的，而且真實、自然的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情境之中。這是因為教學過程本身就是一種交際、真實、地道、自然的語言材料和真實的生活場景，是保證學生掌握生活語言的基本要素。②不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能意念為基礎。但這并不意味著它反對語法知識的講解和對母語以及翻譯方法作為教學手段的有效運用，對語法上的難點還是要有一定程度上的講解。③在教學過程中，教師的任務是給學生提供和創造真實而自然的語言交際情景，并在學生使用語言的目標過程中，采取相應的措施，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，以便創造性地使用語言。
其次，交際教學法認為：①教學活動應該以學生為中心，而非以教師為主。教師應努力地使教學過程富有交際意義，并指導學生積極參與語言游戲、角色扮演、講故事、模擬情景對話、解決問題等形式多樣的活動中，以便在生活中學會活的語言。②教學過程中應有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會、性別、功能、意念、情景、語體、語音、語調、語法、詞匯等等。③教學教材要有與之相配的教學媒體，以之增加交際的真實性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。其特色不僅注重語言結構，而且更注重語言的使用與妥貼；它既能訓練學生正確地使用語言，也能訓練學生流利地表達語言；它不僅注重了有關語言練習，還注重于通過使用語言所完成的交際活動，從而限制了以教師為中心的課堂傳授。
總之，交際教學法主要是強調學生的交際能力，它是針對以前語言教學中主要強調學生的語言知識和語言能力這一問題，學英語的目的不僅僅是了解知識，而且要掌握語言的應用或它的交際功能。因此，交際教學法實質上是吸收了其他教學法流派的優點，從而形成了自己的特色。
三、兩種教學法在英語教學中的綜合應用
從以上兩種教學法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學法并非完全對立，它們之間有著相當大的互補性：一種強調書面語和閱讀，一種強調日常用語和口語；一種強調語言的理性知識，一種強調語言的應用能力；一種強調語法和母語在學習中的作用，一種強調語言技能在學習中的培養。所以，在我國的英語教學中，任何一種教學法不是絕對獨立的，任何一位教師都不是單純地使用一種教學法，任何一部語言教材都體現了各種不同的教學法。到目前為止，我國的英語教學法和大部分的英語語言教材都是以語法-翻譯法為主線的。那么，如何將這兩種教學法或者多種教學法有機地結合起來，各取所長，相互補充，這正是本文要探討的問題。其做法如下：
1．要根據不同的學習對象確定不同的教學方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學習方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠遠超過成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語言自身的規律性。由此看來，對小孩來說，在英語學習的過程中，多采用交際教學法，給他們創造良好的語言環境，讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語言，讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學生來說，要多提高他們的理性認識，對一些語言現象以及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領會并能靈活應用所學知識，做到理性認識與應用能力的完美結合。
2．要根據學生不同的學習階段及時調整不同的教學方法。在英語學習的開始階段，學生的詞匯量并不豐富，對于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會適得其反。比如對于“door”一詞，直截了當給出漢語意思“門”，問題就迎刃而解了。如果我們用英語解釋“a movable flat surface that opens and closes the entrance to a building room or piece of furniture”(Long man Dictionary Of Contemporary English)。這樣一來，學習者很可能不得要領，聽不懂我們在說些什么，久而久之，會對學習英語產生畏懼心理。因此，對于一些抽象的概念，則更難以用英語講解清楚，而使用傳統的教學法語法-翻譯法就簡單明了了。在英語學習的中級階段，交際教學法的介入將起到積極的作用。此時此刻，學生已經掌握了基本的語言知識，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學習的能力，交際教學法的運用將有效地鞏固，深化所學的知識，提高語言運用的熟練程度。但這并不排斥對傳統教學法語法-翻譯法的運用，因為對一些難度較大的句子，傳統教學法語法-翻譯法往往會起到一箭擊中的作用，使學生更加透徹地學習語言、理解語言、應用語言。
3．要根據學生不同的學習目標制定不同的教學方法。如：“please”(請)一詞表示客氣，用于請求和詢問中，但“Will you please be quiet?”(請你安靜點好嗎?)卻表示命令；在篇章
分析時，針對學生就詞論詞、就句論句的習慣，指導學生從話語、篇章等大的語言單位上看待問題、分析問題，正確領會作者的意圖，溝通與作者的無聲交際；在理解課文深刻含義時，有意把學生分成小組讓他們就所提問題進行同意、反對、辯論等一系列的交際，這些小組要不時地打亂重組，小組長輪流當，不斷增加學生間交際的機會，打好語言基本功，提高語言交際力，為獲得各級各類的英語證書打下堅實的基礎。
綜上所述，在英語教學中，無論哪一種方法都有其優點和缺點，因為它們都是某一個時代的產物，反映某一時期的英語教學的需要。隨著社會的發展，人們對英語的學習多樣化，現在僅靠一種方法是達不到目的的。因此，英語教師就要根據自身的情況，靈活、適當地使用各種方法，博采眾長，相信語法-翻譯教學法和交際教學法的綜合運用定能在我國的英語教學中結出碩果。
參考文獻
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【關鍵詞】初中英語 教學法 綜合應用 學習興趣
“教學有法，法無定法”。英語教育工作者們在長期的教學實踐中探索和發展了許多行之有效的教學方法，如情境教學法、問題教學法、任務導向教學法、分層教學法等等。從教學實踐來看，英語課堂和英語教學是開放的、發展的，任何一種教學法都不能完全“統治”課堂，取得神乎其神的教學效果。優秀的英語課堂，必然是在把握學情的基礎上，對各種教學法進行有針對性的傳承和創新的基礎上所開展的教學活動，才能取得良好的教學效果。本文對英語教學中的各種教學方法進行簡要分析并談如何綜合運用各種教學方法提升教學效果。
一、對各種英語教學方法的簡要回顧
英語教學法的產生，與當時的社會需要、科學發展以及人們對初中英語教學規律的認識存在著密切的關系，與語言學原理、教育學原理和心理學原理在英語教學中的結合程度上有著密切的關聯。在這里科學理論所指導下創新發展而來的各種教學法，雖然其著力點和側重點有著千差萬別，但從教學實踐的高度來看，這些教學法從目的和本質上存在著密切的關系，從一定程度上來說不同時期的主導教學法是存在著繼承和發展關系的。
曾經在外語教學中長期占據主導地位的語法―翻譯法（Grammar-Translation Method），其目的是為了讓學生對外語的詞匯、語法有更加深入的掌握，以提高閱讀外語文學作品和進行模仿寫作的能力，但這種教學方法由于過于忽略了口語教學的必要性和重要性，對語言是交流的工具的本質認識沒有上升到必要的高度，而且在教學活動中強調死記硬背語法知識和詞匯，因此導致學習者常常事倍而功半，并且所學習的知識一般難以應用在日常交流交際中。這種教學法，產生于國際間交流還不十分密切、學習外語主要應用于閱讀外語作品等方面，因此在當時有其存在和發展的必要。而隨著教育學、心理學和語言學的發展，以及全球交往的日益密切對口語交際需求的提升，傳統的語法翻譯教學法越來越難以適應外語教學的需要，因此外語教學工作者在此基礎上發展產生了自覺對比法、認知符號法（Cognitive-code Approach）等等。隨著口語交際需要在外語學習者學習目的比例中的上升，我國的英語教育工作者們又在此基礎上發展完善了直接教學法（Direct instruction）、聽說教學法（audio―lingual method）、結構情境交際法、功能交際法、功能結構法、“四會”訓練法等，并將在其他學科教學中被廣泛使用的情境教學法、問題教學法、任務導向教學法、分層教學法應用到英語教學中。
這些語言教學，是根據當時社會對外語的需要而產生和發展的，在處理書面語和口語、外語與沐浴、學習者心理特征和認知規律上都按照當時的發展水平進行的綜合考量。正是由于社會需要的不斷進步和相關理論的發展變化，人們對語言以及語言教學本質的認識也在不斷深入，因此更多符合教學需要的更為現代的教學方法在不斷呈現。
二、綜合應用各種教學方法的途徑
在教學實踐中，教師們一方面要正確認識各種教學法的利與弊，一方面要充分把握學情和教學條件，從教師、學生、班級的自身基礎和教學條件出發，綜合運用各種教學方法以促進教學質量的不斷提高。
1.在教學方法的選擇上應當把握好基礎背景條件。教學過程中的非智力因素是影響教學方法選擇的重要方面。現在，學生的自主意識和主體意識隨著社會的發展和年齡的增長在不斷強化，新課程標準以及新的高考改革要求也在對學生課堂之上的主體作用發揮出更加明確的規定，因此教學方法應當從發揮學生課堂主體作用出發進行選擇。而社會環境和家庭文化背景對學生身心的成長以及對學習的目的態度影響巨大，同時班級的學習氛圍、團體競爭意識也對學生的學習意愿有著重要影響。同時，不同地區所選擇的不同教材，對教學法的要求也有著顯著的差別。這些因素，都是英語教師在選擇教學法時所必須進行考慮的。
2.要從持久激發學生學習興趣的角度出發選擇合適的教學方法。持續激發學生對外語的學習興趣和主觀能動性，提高學生的英語基礎知識和基本能力水平，是英語教師選擇合適的英語教學方法的出發點和落腳點。特別是在初一學生剛入學時，如何讓學生敢說、能說英語，避免學生在以后的英語學習中出現“瘸腿走路”現象，是教師們應當重點解決的課題，此時可以從激勵教學法、情境教學法等入手選擇合適的教學方法，讓學生在快樂的學習氛圍中不斷增強學好、用好英語的信心。同時，在課堂教學中，教學語言也是影響學生學習興趣的重要因素，教師應當不斷提升自身的語言能力、書寫能力以及掌控教學進度的技巧，用新鮮時尚、學生喜歡聽的語言去組織教學活動。這樣，才能讓課堂氛圍始終活躍，學生的注意力始終被吸引在教學內容上。
總之，“教學有法，法無定法”，雖然廣大英語教學工作者在教學實踐中探索發展了許多行之有效的教學方法，但沒有任何一種教學法能夠完全“統治”課堂，初中英語教師們應當充分把握學情和教學條件，從教師、學生、班級的自身基礎和教學條件出發，綜合運用各種教學方法以激發和長久保持學生的學習興趣。
參考文獻：
關鍵詞：大學英語教學 綜合性策略 教學效果
教育部2003年正式啟動“高等學校教學質量與改革過程”，改革涉及教學模式、教學方法和教學理念等大學英語教學的各個層面，以提升大學英語教學質量為依歸，滿足當今經濟全球化和科學技術國際化宏觀背景下對于“復合型”外語人才的需求。聯合國教科文組織對外語教學質量曾提出“五個因素”（國家外語政策、學生來源于素質、教材質量、教學環境與條件、教師素質）和一個公式：
教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）] ×教師
可見，教師在保證和提升外語教學質量中起著舉足輕重的作用。如何堅持教師個性化教學特色，發揮教師本土化創新精神，實現教學資源的優勢整合和教學環節的合理銜接都是高校英語教師需要思考的問題。筆者試圖從以下四個方面探討大學英語教學的綜合。
一、創設教學情境，激發學生興趣，優化教學效果
教育的藝術不是簡單、機械地傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。著名應用語言學家S.P. Corder指出，“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”只有在這樣一個環境中，學生的外語知識、外語運用能力以及自主外語學習能力才會得到充分、自由的發展。情境化教學指的是將情境和活動有機地結合起來，從學生的心理需要出發，創設情境，吸引和指導學生積極、主動、大膽地參與到活動化的課堂教學中來。教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的地創設的教學環境。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生輕松地掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。
情境的創設沒有固定的模式，我們隨時可以根據教學內容和教學對象創設不同的情境。常用的教學情境主要有問題情境、任務情境、懸念情境、質疑情境、類比情境以及沖突情境。比如，創設問題情境可以激起學生對新知的關注和興趣，使學生產生困惑和好奇心，迅速地吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學中，變被動學習為主動學習；創設類比情境則可把學生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，拓寬學生的視野，啟發學生思維，使學生多方縱橫聯想，借助過去的經驗、知識技能和思想方法，對新舊知識進行分析比較、探索、研究，發現其共同特點，抓住知識之間的內在聯系，由此及彼，舉一反三，使各部分知識相互變通，起到觸類旁通的作用。
二、以教材為藍本，以學生為中心，設計課堂教學
教材是教師據以組織課堂教學的依據，我們以它為載體來實現我們的三大教學目標，即知識目標、能力目標和情感目標。教材如同電影腳本，不同的導演針對不同的演員會進行不同的進一步加工處理。教材也一樣，教材是統一的，但學生是千差萬別的，不但不同層次的學校的學生英語水平大不一樣，同一個學校里面不同專業、不同班級的學生也相差懸殊。因此根據現代以學生為中心的差異化教學理論，我們應當針對不同的班級對課堂教學內容進行不同的設計，或深化，或簡化，或增補材料。尤其是講解新的語法點時，例句要簡短明了，能體現語法功能就行。除了水平有差別，不同專業的班級的氣質也常有不同，有的活躍，有的安靜。女生為主體的班級和男生為主體的班級，課堂活動的安排設計就迥異其趣。
三、增設教學環節，豐富教學手段，加強知覺聯動
心理學研究結果表明，注意力高度集中的持續時長一般不會超過30分鐘。
這就告訴我們教學環節不能單一，否則就會讓學生分散注意力，學習效率梯度下降。因此，我們要增設教學環節，如上課開始時先對上次課進行知識回顧，再進行本次課的導入；導入之后，有課文朗讀，有講解，有提問，有分組活動，有練習，有總結。同時，人有多種感官功能，如果只用其中一種，也容易疲勞，導致效果不佳。比如，我們常常說靠死記硬背容易忘記，就是因為我們只用了大腦抽象記憶這單一形式。如果我們對一個東西看其圖像、聽其聲音、觸摸其形體，再看關于它的文字材料，那就印象深多了。所以我們的課堂內容最好能既有文字，又有圖像，還有聲音。此外，我們還可以在課堂教學過程中插入相關的英語笑話、繞口令、英語謎語、英語雙關、英語拆詞組詞游戲以及英語歌曲、寓言和故事。這樣，學生的全身心都能被調動起來，各種知覺聯動，豐富認知結構，對所學知識的印象得以大大加深。
四、樹立良好的個人形象，融洽師生關系
一個出色的高校教師應該有著自己的人格魅力，能憑借自己的學識和修養征服學生。如果一個教師形象不佳，在學生心中引起抵觸或反感，那么他所講的話在學生中的接受度便會大大降低。現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。在知識方面，教師理應是學生心中的權威，足以讓學生信任，乃至佩服、尊崇。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂環境形成的基礎。教師應該具備良好的教育素質，有靈活的教學方法，常常給學生以鼓勵和支持。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態。上課時，教師應用平等、親切、商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答、自由發問，讓學生敞開心扉，和教師一起去發現。教師還應注意教學語言的藝術性，這樣能使學生在愉悅中高效率地進行學習。簡練、清晰、形象、生動并有適當風趣的教學語言，可以吸引學生、感染學生，活躍課堂氣氛，使學生學習興趣盎然。
教學不是一項簡單勞動，需要綜合運用各種知識、技巧和方法，才能獲得較好的效果。提倡大學英語教學的綜合使英語教師有意識地依據教學實際情況，挖掘教學系統相關要素之間的潛在觀念和優勢互補，以期最大限度地提高學生的英語語言應用能力和自主學習能力，真正實現教育部高等教育司《大學英語課程教學要求》關于“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”的教學目標。
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關鍵詞:傳統法;交際法;教學模式
專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現狀
近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:
1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。
調查發現，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。
1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:
(1)What or le does advert ising play in our life，
(2)What have you bought anything advetr ised，
(3)What business do you think advert ising is，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)Things go better with Coca一Cola.
(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.
(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對ef ective,ex-pand,er spond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進行細分:
(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;
b.Advetr ising is a big business;
c.The purpose and deif nition.
(2)a.Advetr ising is very old;
b.The development of advert ising.
5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現象，討論他們的看法。
7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。