時間：2022-08-25 21:01:03
導語：在化學實驗心得體會的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：“實驗探究”模式；新課程改革；化學教學
文章編號：1008-0546（2012）09-0057-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．026
化學與很多基礎學科一樣，是建立在實驗的基礎之上的。化學中的實驗有著重要的作用，它不但能讓學生了解化學知識點產生和發展的全部過程，還能有效提高學生的動手能力、充分培養學生的創新意識。新的化學課程標準也告訴我們，化學課堂中進行探究的主要手段是實驗，實驗的作用是任何其它形式都不能取代的。作為高中化學教師，應該充分重視實驗教學，改革傳統實驗教學中的弊端，設計豐富的探究實驗，用實驗探究的方式引導學生積極主動地學習。大力開展實驗探究，是化學實驗教學中體現和落實科學探究教學思想的重要方面。從傳統的注入式的實驗教學模式，向以探究式為主的化學實驗教學模式轉變，是當前新課程改革的重中之重。筆者在此結合近年來新課改探索，談談“實驗探究”這一模式在高中化學教學中的實踐與體會。
一、“實驗探究”模式的概念
實驗探究本質上就是探究性活動，不過是以實驗的形式來實現的。化學教學中的實驗探究其實是科學探究通過化學實驗的一種外化，它借助實驗教學培養學生科學探究的興趣，增強他們的探究能力，從而提高他們的科學素養。
實驗探究需要想象能力和邏輯思維能力，在這個過程中學生不但要大膽猜測而且要勇敢假設，然后借助動手實驗來加以驗證。因而實驗探究的實施既要學生具有基本的邏輯思維水平也要學生具有豐富的想象力，能對探究對象進行必要的假想和預判。
實驗探究是一項科學性活動，它要經過搜集證據、分析材料等步驟來作出合理的推斷，進而得出相對合理的結論。實驗探究的實施需要學生在科學方法的指導之下靈活運用所掌握的化學知識、實驗技能等進行。在整個活動過程中，學生必須要堅持科學的理念，使用科學的方法，擁有科學的精神和態度，一切尊重客觀現實。
總而言之，“實驗探究”這一模式針能有效培養學生的實踐精神、動手能力和科學素養，應該成為高中化學新課程教學的一種重要方法。
二、“實驗探究”模式的過程
模式中的假說是指根據已知的事實和理論，對未知的現象和規律做出推理和解釋。假說的形成一般要經過提出假說和驗證假說兩個階段。假說的提出通常包括兩個環節：一是根據實驗事實和科學理論提出假說：二是在假設的基礎上進行推理和判斷。假說的驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。
三、“實驗探究”模式的實踐
案例：易拉罐中主要成分的探究
（1）問題的提出——由生活中的事例提出
在高一復習金屬元素時，展示一種裝碳酸飲料的易拉罐，并告訴學生常見的易拉罐有兩種：鐵制和鋁制。大多數裝碳酸飲料易拉罐為鋁合金，其中以鋁鐵合金、鋁鎂合金較為常見。該易拉罐主要成分是什么？
（2）明確問題
該易拉罐為鋁鐵合金還是鋁鎂合金？
（3）預測與假設
①假設該易拉罐為鋁鐵合金。
②假設該易拉罐為鋁鐵合金。
學生已有的知識：
1.鋁可以與NaOH溶液反應生成氣體。
2.鋁、鐵都能溶于酸并產生氣體，再加足量NaOH溶液會生成白色的氫氧化亞鐵沉淀并很快轉化為灰綠色，最終生成紅褐色的氫氧化鐵。
3.鋁、鎂都能溶于酸并產生氣體，再加足量NaOH溶液會生成白色的氫氧化亞鎂沉淀。
學生通過可能的假設，討論分析設計出可能的實驗，然后操作，記錄、分析，得出結論。
（4）實驗設計
將易拉罐剪開平展，用砂紙打磨，再剪成條狀。
①在裝有樣品的試管中加入一定溶質質量分數的NaOH溶液；
②在裝有樣品的試管中加入一定溶質質量分數的鹽酸，向反應后的溶液中加入一定量的NaOH溶液。
（5）交流探討
展示學生的設計，由學生點評后分析設計實驗的可行性和危險性等級，然后操作。
（6）實驗操作、現象記錄和現象分析——驗證假說階段
（7）初步得出結論和進一步分析解決實驗中出現的新問題
由上述分析，該易拉罐可能為鋁鐵合金。進一步實驗探討，實驗①中黑色顆粒狀物質究竟是什么？怎樣檢驗？
實驗3過濾實驗①黑色顆粒狀物質，用磁鐵靠近，觀察能否被磁鐵吸引。
現象：黑色顆粒狀物質能被磁鐵吸引。
這個實驗更進一步說明，易拉罐中含有鐵。
（8）得出結論
該易拉罐為鋁鐵合金。
（9）交流和討論
使用鋁合金易拉罐的優點是什么？同時存在的弊端是什么？
四、“實驗探究”模式的體會
1.“實驗探究”模式是培養學生積極自主學習的重要方式
實驗探究意義在于使學生自主地獲取知識和技能。學生經歷了“預測與假設，實驗設計，動手實驗，解釋與結論，交流與討論”的完整探究的過程，他們的認知活動與非智力因素緊密性關系起來，學習的積極性和主動性得到了極大的調動，真正成為了學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一新課程思想理念。
2.“實驗探究”模式是培養學生創新思維能力提高科學素養的重要手段
實驗探究教學采取的新課程理念下的“預測與假設，實驗設計，動手實驗，解釋與結論，交流與討論”的探究式學習模式的目的雖然不同于科學家的探究活動，但其探究過程的實質是一致的。在整個探究環節中不但培養了學生的創新思維，而且提高了學生們的科學素養。使學生們親自體驗和了解了科學探究的過程和方法，形成和提高了創新意識。這對于學生們樹立科學的探究態度，理解科學探究的意義，提高科學探究的能力，改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
3.“實驗探究”模式是增強學生的團隊精神和合作意識的重要途徑
實驗探究教學模式，常常需要學生進行分組制訂實驗計劃，分組實驗，分組討論等合作、交流的探究活動。探究中的合作，交流與分享，可以使小組的每位學生貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使小組完成個人難以完成的復雜任務。小組成員之間，各小組之間的相互質疑、爭議、交流、意見綜合等探究活動可以更好地引起學生的認知沖突和自我反思，深化各自的思維；有助于激起彼此的靈感，促進彼此制定出更優化的實驗計劃；得到更深層的理論解釋與結論。這種學習方式既擴展學生的視野,同時也增強了學生的團隊精神和合作意識。
總之，通過以化學實驗為主實驗探究教學，使學生體驗科學研究的過程，構建了自己的知識體系。這種方法能激發學習化學的興趣，培養了學生進行科學探究的意識，促進了學生學習方式的轉變，生成了學生的創新意識，增長了學生的學習能力。
參考文獻
教學反思是教師自身素養迅速提升，也是新課程改革實踐的需要.新課程改革是在原有的教學理論和實踐的基礎上對教學問題進行改進、對教學手段進行創新、對教學經驗進行積累，教學反思的一次量變到質變、全面性、系統性的教學改革.因此，對于教師而言，教學反思有助于教師建立鞏固科學的、實用的教學理念，有助于自我提升的能力培養，有助于激發教師教學積極性和創造性，有助于教師增強對教學實踐的判斷、思考、分析和解決問題的能力，從而避免經驗化、格式化教學.筆者就幾年來的教學反思作簡要闡述.
一、教學手段的反思
1.反思傳統教學手段，使用多媒體優化教學
新課程改革就是要改變“一言堂”的傳統教學模式，變“學生被動聽”為“學生主動學”，培養學生良好的學習習慣，提高學生學習興趣，讓課堂教學更有效率.化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的變化和現象也是最能提高學生求知欲的一帖良方，化學老師應想方設法多做演示實驗、改進課本實驗，有條件的學校多進行學生分組實驗.但是有些實驗操作繁瑣耗時、現象效果不明顯、實驗注意事項不突出、危險性不可控等.對于這些實驗，我們完全可以通過多媒體CAI動畫、錄像教學的方式，簡潔直觀、重點突出地把這些實驗展示在學生面前.例如對于如甲烷和氯氣的反應、苯和液溴的反應等這些現象不明顯、涉及有毒、有害物質的反應，均采取錄像技術演示，對重點操作進行強調、備注，使學生既體驗了實驗，又避免了有毒試劑的侵害，學生反饋的教學效果顯著.
此外，還可以利用多媒體技術將基本概念、微觀結構等抽象知識形象化地呈現在學生面前.例如對電子云的描述，可以通過動畫模擬原子核外電子運動的方式，這樣使學生更直觀地了解核外電子的運動特點；對于有機反應類型取代反應和加成反應兩個概念，利用動畫模擬的方式，學生通過直觀的變化過程可以簡單地歸納出兩種反應類型的實質變化規律和區別；通過動畫模擬聚合物的的形成，有助于學生對小分子和聚合物（高分子化合物）概念的理解和判斷.
2.反思課本實驗操作，簡化、重新設計化學實驗
化學實驗的反思重在對課本實驗的重新加工和設計，使化學實驗操作更加簡潔、實驗現象更加明顯、實驗結論更加突出.例如：對于原電池的實驗不僅僅只有設計水果電池吸引學生注意力，也可以通過自制原電池裝置觸發一些簡單的用電器運轉，如電動汽車的驅動、電子音樂盒的工作等，同樣可以激發學生的學習興趣；對于鐵離子與亞鐵離子相互轉化的知識，課本采用的是化學試劑的相互反應，通過顏色的變化說明相互轉化過程，實驗效果相對單薄.而我通過簡單的小魔術“茶水變墨水，墨水變茶水”，深入淺出的使學生了解了亞鐵鹽和鐵鹽的相互轉化過程；對于碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸反應快慢的比較，課本采用的是利用氣球袋裝的方式進行比較，而筆者簡化為用尖嘴玻璃管深入洗滌劑中，通過比較泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生二氧化碳量的多少.如何對課本演示實驗進行重新設計，變驗證性實驗為探究性、趣味性實驗，這對化學老師的技能和創新提出了更高的要求.
3.反思學生課后作業，編制、精選試題
針對于不同的班級、不同的學生，如何精選課后作業對知識進行鞏固和強化至關重要.教輔資料的市場化經營給我們帶來更多選擇的同時，不乏有許多品質低劣的教輔資料充斥于世.隨著電子編輯技術的普及，編輯試卷和課后作業早已不是件難事.課后作業的反思重在教師精心選編試題，控制試題的難度，提高試題運用的效率，編輯符合學生學情的課后作業也是教師反思的重要組成部分.
二、教學反思的方法
1.課后的反思
俗話說，“好記性不如爛筆頭”.在教學過程中有些個人的心得體會或是疑問是經常的事，而名師和庸師之間的差別往往就在于：是否通過文字的形式進行記錄，是否對自己的心得體會或疑問進行了深入的思考和交流.教師對教學過程進行反思，有疑有悟、揣摩研究，把實踐中積累的經驗提煉至理論的高度，形成自己的的教學體系，這是教師素養提升過程中的一筆寶貴財富.
2.公開課的反思
通過別人公開課的觀摩和自己公開課的課評分析，總結別人的成功經驗和自身教學某些方面的不足，既是迅速提升自我素養的捷徑，也是教學反思的重要方面.通過參加和觀摩優質課大賽、分析名師、專家的特色課例，結合自己對教學內容的處理和認識，找出自身差距并彌補不足.在聽課記錄的過程中，及時記錄下自己的心得體會，以平和、求實的心態，課后積極與授課、評課老師交流，促進自己教學能力的提升.
關鍵詞：初中化學；教學；素質
按照新課標的教學要求，課堂教學時不僅要傳授給學生知識與技能，還要注重對學生素質的教育與培養，以促進學生的全面發展。
一、把握好“教與學”
隨著新課標的不斷開展，學生是課堂活躍的主體，教師作為引導者，不同于傳統課堂的“填鴨式”教學。教師在課堂中要充分引導學生思考，將學生的主體性地位充分發揮出來，并要培養學生自主學習的能力，鼓勵學生參與課堂，積極互動。比如，在學習“鈉與水反應”時，讓學生思考這一系列現象產生的原因，學生通過發散思維，大膽進行猜想并分析，不僅使他們對化學產生了濃厚的學習興趣，還提高了他們在課堂上的參與度，進而有效提高了課堂教學的有效性。
二、加強實驗教學
化學實驗具有的直觀性特點符合人們的一般認知規律，更能夠引起學生的學習興趣。化學實驗是化學學習的主要內容，實驗不像一般的知識點那樣枯燥乏味，以“酸與堿與酚酞試液”的反應現象來說，酚酞試液遇氫氧化鈉溶液后由無色變為紅色，滴入稀鹽酸后又由紅色變為無色。其反應現象很神奇，更符合初中生的好奇心理。因此，我們在化學教學中要加強實驗教學，利用學生的好奇心與求知欲，將學生學習的積極主動性充分調動起來，從而有效提高化學課堂的教學質量與效率。另外，化學實驗具有的嚴謹性，能夠讓學生在無意中培養嚴密的思維能力。
三、注重聯系生活
化學與我們的生活息息相關，生活中有許多應用到化學知識。因此，我們在化學教學時要聯系學生的日常生活，吸引學生的興趣，引起他們的求知欲。比如，新買的牛仔褲在洗時很容易掉色，那么將牛仔褲放入濃鹽水中浸泡幾個小時，然后用清水洗，以后洗滌時就不容易褪色了。再比如，買來的東西上經常都帶有價簽，很難撕掉，只要用吹風機吹熱一下再撕，很容易就能撕下來。利用這些生活常識吸引學生，激發他們學習化學的興趣，然后鼓勵他們去發現探索生活中與化學相關的常識，真正做到在生活中學習化學。
總之，要讓學生學好初中化學，在初中化學課堂教學中，我們要積極鼓勵學生參與課堂，突出學生在課堂上的主體地位，并加強實驗教學，培養學生自主學習的能力，注重聯系生活實際，讓學生在生活中感受化學。
【關鍵詞】合作探究法 高中化學 實驗課
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0176-01
1.合作探究法在高中化學實驗課中的操作程序
1.1課前準備。分發導學案（可作實驗報告），學生盡可能完成導學案中有關內容。特別是“實驗準備”的部分要重點完成。
1.2安全指導。實驗開始前，老師指導學生整理實驗中的不安全因素，并提出一定辦法，以防產生不可逆轉的傷害。這一細節不能忽視。
1.3課內探究。學生兩人一組進行實驗探究。在學生探究的同時，教師巡視、關注、指導，記錄所見、所聞、所感。
1.4當堂反饋。當堂反饋是非常必要的。在現實教學中，恰恰容易忽視這個環節。當實驗完成時，讓學生回顧實驗，對學生合作探究中出現的問題自查自糾，交流心得體會，可以由小組代表陳述、展示。若老師能組織學生對剛才的實驗進行或細致、或簡單、或操作步驟、或注意事項的回顧，對學生掌握技能和形成能力有幫助。
1.5完成報告。以小組為單位完成并上交實驗報告，小組長整理該組實驗時遇到的問題和感受。從而使學生體會實驗過程，加深對合作探究實驗的理解。
1.6課后反芻。由于學校化學課都是不連續的，故在下節課中，重提上節課所做實驗中發現的問題，很多人認為這沒有必要。其實，這樣做有利于合作探究的技能或方法在循序漸進的、潛移默化的過程中形成。也只有在這樣解決問題之后，學生才會系統的掌握知識，變成自己的東西。
2.合作探究法在高中化學實驗課中的運用案例及分析
【實驗內容】粗鹽提純
【實驗準備】
討論1：粗鹽的成分是什么？稱量時應注意什么？
討論2：溶解、過濾、蒸發結晶時有什么應注意的？
討論4：若需要添加試劑一次性除去粗鹽中雜質離子時怎么辦？過濾操作最少可以做幾次？藥品的添加順序和量有什么要求？鹽酸的量怎么控制？
【實驗步驟】
⑴溶解：稱取5.0g粗鹽，并將其轉移到燒杯中，并逐漸加水至粗鹽恰好完全溶解，得溶液1。觀察所得溶液是否渾濁。
⑵沉淀：首先，在溶液1中，滴加BaCl2溶液，當上層清液中再加BaCl2溶液不產生沉淀時，多加2滴，得溶液2。其次，在溶液2中，滴加Na2CO3溶液，當上層清液中再滴Na2CO3溶液不產生沉淀時，多加2滴，得溶液3。再次：在溶液3中，滴加NaOH溶液，當上層清液中再滴加NaOH溶液不產生沉淀時，多加2滴，得溶液4。
⑶過濾：對溶液4進行過濾，得澄清濾液。然后往清液中滴加稀HCl，至中性，得溶液5。
下面我們來分析該案例是如何體現合作探究法的特點的。
自學。學生進行課前自主學習，完成導學案的一定內容。基于安全，學生會對實驗中可能出現的安全問題提前作出判斷和分析，并能自發收集一定的資料或方法加以解決。
關鍵詞：初中化學；實驗；培養；重要性
隨著國家對學生教育的重視程度提高，各個學校的硬件設施也在不斷提升，尤其是素質教育改革的不斷深入，初中教學對學生的動手實踐能力更加重視，學校對化學實驗器材不斷地購買更新，學生得以對課本上的實驗進行親手操作，他們在動手實驗中能夠更好地觀察實驗現象與過程，從而更深刻地了解實驗原理并推理得出實驗結論。化學實驗極好地培養了學生的主觀能動性以及實際操作能力。結合老師課堂的講解以及自己動手實踐，在這一靜一動之間，學生會對化學知識的理解更加深刻。下面我談談自己的一點心得體會，和大家討論。
一、化學實驗教學可以極好地培養學生對化學的興趣
初中學生此時正處在對新事物充滿興趣，且接受能力較強的階段。而初中化學是他們剛剛接觸到的新課程、新事物，恰好化學實驗中千變萬化的實驗現象正是化學的魅力所在，化學實驗可以極快地吸引學生們好奇的眼光，從而培養他們對化學的深厚興趣。因此，化學老師可以利用化學實驗中的神奇變化來吸引學生的注意，激發他們對化學的興趣。比如，為什么無色的酚酞試紙遇酸沒反應，遇堿卻變紅？為什么高錳酸鉀加熱就會生成促進燃燒的氧氣？為什么燃燒的火柴棒深入二氧化碳瓶中會熄滅……這些奇怪的現象，這一個個的未解之謎都在激發著學生們的好奇心，當他們親自動手去操作去實踐，他們就能近距離地體驗化學的奧妙之所在，從而使他們更有動力去用心學習原本看來枯燥無味的化學課本知識，自己嘗試著解開一個個未解之謎。
二、利用趣味實驗，培養學生動手動腦能力，開發思維，勇于創新
化學趣味實驗有著操作簡單，易被學生掌握的特點。在化學課堂教學中，老師先對實驗原理進行理論講解之后，再讓學生親自操作來感受這一變化，體驗“化學實驗”的神奇魅力。在課堂上為了培養學生們聽講的熱情與專注力，可以選取上課積極舉手發言、踴躍參與的學生進行一個“趣味實驗”進行獎勵。利用“趣味實驗”這一獎勵舉措的好處在于：首先能夠培養學生現場操作能力，使其快速深刻地了解實驗過程；其次能夠寓教于樂，在一種歡樂競賽的氛圍中提升學生主動學習的積極性；再次有助于開發學生的思維，鼓勵他們勇于創新，從而自己設計出一些有新意的趣味實驗。
三、化學實驗可以培養學生的觀察能力和思維能力
化學教師在教學過程中要依據教學目的實現準備好引導進行的提問，通過課堂提問引導學生們通過化學實驗過程對實驗原理進行分析、研究，最后總結得出正確的實驗結論。因此，教師需要引導學生如何去觀察實驗過程，需要注意哪些現象等等。比如，實驗課堂上學生做高錳酸鉀制取氧氣的過程中，老師可以設置如下引導性問題：1.裝有高錳酸鉀的試管口應該向上還是向下傾斜？2.高錳酸鉀該如何放入試管中？3.該用什么方法收集生成的氧氣，又是為什么要這樣收集？4.該怎么檢驗收集到的氣體是否為氧氣？設置引導性問題的好處在于可以讓學生有目的地去動手做實驗，更好地認真觀察與記錄實驗過程。經常設置這些引導性的問題，有助于培養學生養成良好的觀察習慣，提高學生的思維能力。
四、根據教材的知識點，列舉生活中的實例啟迪學生的思維創新
如在講“二氧化碳的性質”時，可以設計一些生活中常見的問題。大家在看《西游記》時，經常可以看到孫悟空在云霧繚繞的空中飛來飛去，可以提問學生：你們知道那些云霧是怎樣產生的嗎？還有，當人們進入到未開啟的溶洞底部時，為什么常會感到氣喘、頭暈，嚴重者會不省人事，甚至導致死亡呢？這些實例都可以用實驗來驗證。由此，用實驗來驗證生活實際中的問題，能有效地激發學生學習化學的興趣。
五、化學實驗教學能夠能動地提高學生的操作與實踐能力
眾所周知，化學實驗是初高中化學教學的重要組成部分，無論它的實驗方法、操作技能和基本的研究思維，都是初中和高中學生學習的重要思想，也是素質教育的重要組成部分。因此，加強對化學實驗的學習方法指導、實驗程序的規范要求、實驗數據的簡單計算、基本操作方法的指導，都會對學生的學習與提高產生重要的促進作用。比如，我們讓學生觀察一個化學實驗現象，完全可以通過實驗的現象，讓學生在領會其內涵的基礎上，著重加強操作能力的培養，以提高學生的基本能力，并通過能力的學習與轉化，促進對化學的學習與研究。
六、利用趣味實驗，調節教學節奏，寓教于樂
課堂教學的過程本質上體現的是教與學的互動過程，教師要想這一互動過程始終處于一種歡快的氛圍當中，教學節奏的把握是至關重要的。一堂化學課上，在適當的教學環節中，教師根據教學內容和學生的學習熱情，設計一個個“趣味實驗”，既體現教師教學的靈活，又有助于使學生積極參與課堂教學，激發了學生的學習情趣，提高教學效果。例如，在講解“硫酸脫水性”時，教師可以現場做一個“黑色面包”的實驗，讓學生在笑聲中獲得知識的樂趣。
關鍵詞： 改進教學； 指導觀察； 誘導質疑； 輔導實驗
中圖分類號： G623 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0113-01
一、指導學生學會觀察提高直覺思維能力
（一）指導觀察化學實驗，培養學生直覺思維能力
直覺思維離不開直接領悟的事物、現象和問題，而化學實驗恰好給學生提供了生動、形象的觀察對象，所以化學實驗是培養學生直覺思維的最好途徑。例如，鈉和硫酸銅溶液反應，我讓學生重點觀察黃色火焰、鈉迅速旋轉和試管壁有黑色固體，學生們興趣很濃；面對事實，跳出定勢思維，大膽設想，討論熱烈，最后由教師指導，得出活潑金屬（如鉀鈉鈣）和鹽溶液發生反應，生成可溶性的堿和氫氣；堿和鹽發生反應，很活潑的金屬不能將它后面的金屬從鹽溶液里置換出來的結論。這樣不僅培養了學生尊重事實的科學態度，也培養了學生的觀察能力
（二）通過多媒體展示，培養學生直觀思維能力
對實驗現象不明顯的演示實驗，如因試劑量少，反應儀器小，變化現象又不十分明顯，大部分學生看不清，甚至看不見的演示實驗，若采用多媒體展示，可放大很多倍，使學生看得清楚，便于指導學生觀察實驗，以培養學生直觀思維能力。
在化學教學中，微觀粒子的概念、運動和有關理論，既抽象又難理解，使學生學習化學難度加大。我們利用多媒體可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，非常形象、直觀的展示在學生面前，以利于學生觀察，加強直觀思維能力的培養。
二、精心創設問題情境，誘導學生動腦質疑
（一）創設情境，激發興趣
興趣是求知欲的外在表現，同時又是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力，而學生興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以教師在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的問題情境。
如，在“氧氣的制法和性質”教學結束后，筆者讓每一個學生準備一盒火柴。上課向學生介紹：火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合而成，火柴盒側面是硫磺和其他物質的混合物。接著讓學生劃燃一根火柴仔細觀察，這時學生發現火柴被點燃時先冒白煙，還聞道一股刺激性氣味，結合已學過的氧氣的性質和氧氣的實驗室制法，學生就能分析出火柴燃燒時發生如下反應：紅磷燃燒，氯酸鉀在二氧化錳催化下受熱分解，硫磺燃燒，火柴燃燒。劃火柴時讓學生既鞏固了所學知識，又認識到生活中處處有化學，還能總結出紅磷比硫磺易燃燒，硫磺比木條易燃燒等結論。
（二）巧妙質疑，培養創新思維
科學創造，貴在質疑，創新往往是從“質疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。因此，教師在教學中鼓勵學生善疑多問，發現問題，解決問題，同時還要多質疑情境。
如，學完“燃燒”后，讓學生思考下列問題：
1. 生煤爐的時候，為什么先用紙片引燃木材片，再用木材片引燃木材，最后，用木材的火焰使煤燃燒？
2. 你能說出可燃、自燃、助燃三者的區別和聯系嗎？
3. 有些物質的燃燒有火焰，有些物質的燃燒卻沒有火焰。火焰是怎樣形成的？
4. 想一想，可做哪些實驗來說明火焰的外焰溫度最高？
由于上述題目學生根據已有的知識尋找全部答案有一定困難，就產生許多疑問。這是教師在鼓勵學生大膽設想，對問題展開討論。給學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火材等材料，引導學生從實驗中尋找問題的答案。以上問題的解決會讓學生認識到，學習的知識不僅要知其然，還要知其所以然。筆者以為對學生創新能力的培養，需要注重師生雙向交流，而科學質疑是加強雙向交流的重要技巧。
三、專項輔導動手動腦，提高實驗能力
1. 在化學實驗基本操作教學中，不急于求成，而是結合學生實際，由淺入深，循序漸進進行教學，先從分解的動作訓練中著手，它可以幫助學生掌握各個動作要領，避免了做整體運動時的顧此失彼現象，為完成全套動作打下基礎。在學生過好第一關基礎上，及時地過渡到完整動作訓練，使學生對操作掌握日趨成熟。
為活躍氣氛，深化教學，筆者在教學過程中，還組織學生基本操作的小型競賽。如：“看誰稱得快、稱得準，有時讓部分學生在臺上操作，下面學生裁判，看誰操作最規范等等。這樣，既提高了學生學習興趣，又有助于學生對操作中錯誤的識別，實驗操作能力得到了提高。
2. 利用學生做每個實驗的時機，進行操作能力的再培養。物質性質、物質制取等實驗，同樣是培養學生操作能力的好機會。這些實驗中，有些操作前面學過，如藥品的取用、加熱等，而有些前面并沒有動過手，如排水法收集氣體，溶解時的攪拌，整套儀器裝拆等。
在教學過程中，筆者采用兩者不同的方法，對已學過的操作，在實驗前以復習提問方式進行，還可以讓個別學生上臺表演大家評判。例如在酸、堿、鹽的性質的實驗前，先復習膠頭滴管的正確用法；在制氧氣前，先讓學生上臺表演向試管中加入固體及給固體加熱，起到鞏固作用。對于未動手的操作，則在實驗前抽出時機練習，如進行制氧氣前，由一學生向試管吹氣，另一學生收集，用來練習排水集氣法。
筆者體會到通過演示實驗、學生實驗、布置家庭小實驗、增加設計實驗手段，對于激發學生學習化學的興趣，激活學生的創造思維，培養學生的動手能力都是大有益的。
四、開展各種課外活動，培養學生創新能力
（一）開展各類化學競賽和參觀考察等實踐活動是創新能力的最佳途徑
各類化學競賽（如開展化學用語競賽、化學實驗基本操作、化學實驗設計競賽等）可以增強應用知識，解決實際問題的能力。
1. 讓學生參觀有關工廠，了解化工廠排放的廢水成分、廢氣成分，給化工廠提出治理廢水、廢氣的合理化建議。
2. 讓學生參觀有關農場，測定土壤的pH，給農場提出如何選用氮肥、磷肥、鉀肥的合理化建議，使學生用學過的知識服務社會；同時，也可以開拓思維視野，提高學生的創新能力。
（二）撰寫小論文，培養學生創新能力
【關鍵詞】實驗；生活；觀察；媒體；互動
高中化學不僅起點高、容量多，而且敘述簡明扼要、知識理解接受難度加大，因此，加強實驗教學尤其重要，目前使用的新教材也安排相當比例的實驗內容，為學生進一步理解教學內容創造了前提條件。正如高中化學新課標強調，培養學生的科學探究能力、創新能力和實踐能力是高中化學課程改革的重要教學目標。實踐證明：只有優化實驗教學，才能提高課堂效率。筆者深感自己的責任重大，在高中化學教學中從以下幾個方面抓住實驗環節：
一、結合生活實際，激發學生的學習興趣
化學知識來源于生活，教師在化學實驗中適度聯系生活實際，不僅有利于激發學生的學習興趣，深刻感悟到現實生活中處處有化學，而且也使學生進一步明確學習化學知識的重要性。可見，教師只有合理尋找以現實生活中常見的化學物質作為實驗材料，才能使學生感到學習化學通俗易懂，更有信心投入到合作探究之中去。諸如攫取生活中廢舊材料自制電池，用大理石、雞蛋殼代替CaCO3，在一定溫度的作用下，對加酶洗衣粉的洗滌效果產生影響等。當然，在日常生活中的還有許多化學現象內容豐富，易于選取，作為一線教師一定要積極引導學生結合生活中的化學現象予以分析、研討，以達學以致用的目的。譬如：自制肥皂與肥皂的洗滌作用實驗和水果中維生素C的還原性實驗都那能激發學生的學習興趣；若選用與化學有關的社會化問題作為實驗素材，那一定有利于學生從化學的角度來分析、研討和解決相應的問題。例如：先巧妙運用日常食用淀粉制作吸水材料后，再進行相應的模擬保濕試驗；采用電化學分析法和氧化還原滴定法測定污水中的化學耗氧量等實驗都是行之有效的辦法。可見，駕馭化學實驗來分析、解決日常生活和社會實際問題，為提高課堂效率奠定了基礎。
二、注重觀察引導，奠定高效實驗的基礎
教師有的放矢的引導學生學會觀察是提高化學實驗的前提條件，因為學生只有通過觀察，才能在獲得感性材料的基礎上逐步升華到理性認識的高度，才能激發學生的求知欲望，才能發揮學生的主體作用，才能奠定高效實驗的基礎。因此，我們在平時的化學演示實驗教學過程中，應積極引導學生有針對性的進行仔細觀察。諸如，我在進行HCl的“噴泉實驗”教學過程中，為了讓學生逐步形成細致、合理的觀察習慣，不斷提高觀察能力，就先讓他們擦亮眼睛、開動腦筋觀察后，再思考分析如下問題：①HCl的“噴泉實驗”需要觀察什么？②說說HCl的色、態、味是怎樣的？③為何出現噴泉現象？④本實驗的裝置和藥品什么具體要求？為了加強觀察效果，我要求學生繼續進行重新觀察，并在相互交流觀察收獲的前提下，暢談各自的心得體會，以利在學生的腦海中留下深刻的印象，不斷夯實高效實驗的基礎。
三、駕馭好多媒體，優化實驗過程和效果
隨著科學技術的迅猛發展，現代多媒體信息技術也得到了普遍推廣，尤其在實驗教學中合理滲透多媒體，能使化學實驗如火天翼。諸如在“原電池原理”的教學中，教師在演示完銅鋅原電池實驗后，學生還能看到負極有氣泡現象。但在傳統的教學過程中，教師常常以掛圖或模型來激發激發學生的想象力，但其靜止和單一性一定程度上制約了學生的自主創新的空間。而合理采用現代多媒體信息技術，可以把認知過程留給學生，切實優化實驗過程和效果。譬如，我在“原電池原理”實驗過程中首先創設如下情景：利用常用電池、燃料電池、原電池和心臟起搏器生動信息引入課題，接著利用自制的課件展示給學生欣賞，讓他們初步了解原電池的構成條件、原電池的工作原理以及電子轉移和電流的形成的問題。然后再要求學生圍繞“能否將鋅板或銅板等電極材料換成其它材料？”這個問題直接讓學生參與實驗操作，他們從電極反應、電子轉移方向及能量轉化到原電池的構成要素等方面進行深層次的分析、研討，從而真正把交流和評價的權利留給學生，以利他們取長補短、共同奮進，圓滿完成自主探究的任務。
四、加強生生互動，提高學生實驗操作能力
教師只有適度安排學生進行分組實驗，才能有效培養學生實驗操作能力、數據分析能力和演繹歸納能力，才能進一步端正學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。譬如，我在引導學生進行實驗的時把握“三大關”：
其一，預習關。預習是提高課堂效率的前提條件，為了提高實驗教學的有效性，我在每一次實驗前要求學生針對實驗內容、實驗儀器和實驗方法等進行預習，并列出相應的問題以便在新課教學過程中提出來共同研討解決，通過預習，有效避免了學生在實驗操作中的盲目性。
其二，動手關。學生的自主參與活動是實驗課的顯著特點，假如實驗環節不讓學生不親自動手，那在一定程度上影響實驗的效果，而且失去了實驗的意義，因此，我積極引導學生大膽動手操作，不斷提高實驗效率。
其三，總結關。實驗過程是精彩的，但實驗總結必不可少，每當實驗結束，我要求學生把觀察到的現象、數據等進行分析和總結，勇于質疑創新，切實提高實驗操作能力。
關鍵詞：初中化學；小組合作學習；應用
隨著新課改的不斷深入，初中化學教學模式改革變得日益迫切和重要.對于初中化學教師來講，如何靈活運用各種教學手段開展高效教學，構建全新的教學模式體系，就變得非常關鍵.切實將小組合作學習的優勢發揮出來，廣泛應用于初中化學課堂教學中，打造初中化學高效課堂教學，對初中化學的教學改革具有深遠意義.
一、強化小組合作學習在課堂教學中的應用
調動學生的課堂積極性，充分發揮學生教學主體性作用，是培養學生自主學習能力的關鍵，自主探究學習是小組合作學習過程中的重要環節，對高效課堂的構建具有全局性影響.教師不僅要扮演傳統的知識傳授者，而且要充當課堂組織者和引導者角色.教師要在學生小組合作學習過程中，及時予以方法傳授和策略指導，全面提高課堂教學有效性.比如，在進行“空氣”教學時，筆者首先向學生介紹了空氣化學成分的發現史，以此來吸引學生注意，激發學生興趣.隨后筆者組織學生進行教材自我閱讀，并明確了知識重難點，讓學生進行自我感知和體悟.隨后筆者鼓勵學生進行課堂提問，這時學生有的會問為什么要用紅磷燃燒的實驗驗證氧氣含量？為何在紅磷燃燒之后，水會流進集氣瓶？為什么用蠟燭燃燒來驗證實驗的可行性？在此過程中，筆者首先對學生的問題進行歸納，然后組織學生以小組合作形式加以探究.通過各種小組合作的方式，充分發揮他們的自主探究優勢，讓學生進行充分的自我表達，和眾人之力順利解決面臨的問題.筆者對學生及時予以指導，以便他們能夠順利解決問題.在“空氣”課堂教學過程中，通過小組合作探究的學習方式，學生全面認識和充分理解了學生在自我閱讀之后所提出的各種問題，有效培養和提高學生化學思維能力和自主探究能力，有利于打造初中化學高效課堂.
二、強化小組合作學習在實驗教學中的應用
對剛剛接觸化學的中學生而言，化學實驗無疑是最具吸引力的，這就要求化學教師重視實驗教學的積極作用，在課堂教學中，不僅要對教材實驗加以全面演示，而且還要拓展實驗內容，加強學生實驗環節，提高學生化學實驗的自我設計和操作能力，培養學生化學實驗的嚴謹性思維.但是若是讓每個學生都單獨完成多個化學實驗，無疑是不現實的，此時采取小組合作學習就成為了最佳選擇.開展小組合作，不僅能夠確保教學任務的順利完成，提高教學有效性，而且能夠讓學生充分體驗到小組合作的樂趣和重要.比如，在進行“二氧化碳滅火”實驗教學時，學生的實驗成功效果各不相同.這時筆者提出“為何有人實驗成功了，而有人卻實驗失敗了？導致實驗失敗的主要原因是什么？”的問題.然后組織學生以小組合作的方式加以實驗探究，并由此讓學生知曉二氧化碳的倒入方式將直接影響實驗的成敗，若是從燒杯上方倒入，蠟燭不會熄滅，而若是沿燒杯壁緩慢倒入二氧化碳氣體，蠟燭就會熄滅.隨后筆者再次組織學生進行實驗探究：首先，學生以小組合作方式進行二氧化碳溶解性實驗，并做好實驗觀察和實驗記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并密切觀察石灰水的變化.所有這些都完成后，筆者提出如下問題：在經過上述實驗探究后，二氧化碳都具有什么性質？檢驗二氧化碳的方法有幾種？二氧化碳在生活中有哪些用途？請寫出實驗過程中涉及的化學方程式.最后，筆者讓學生就實驗探究所產生的心得體會進行小組討論和交流，全面提高初中化學實驗教學的有效性.
三、強化小組合作學習在課外教學中的應用
在實際教學中，教師要結合課堂情況加以靈活處理，重視課外教學的重要性，充分發揮家庭小實驗的教學優勢，這樣不僅能夠激發學生化學學習興趣，而且還可以提高學生實踐能力和解決問題能力.比如，筆者設計了一個“如何驗證呼吸過程中產生了二氧化碳”的小實驗，然后讓學生帶著問題自主搜索和查閱相關資料，并以小組合作的方式進行實驗設計和實驗探究，然后在實驗教學的課堂上，讓學生對課下小組討論后的實驗方案進行對比驗證.在學生所呈現的各種實驗方案中，不乏創新十足，可行性較高的優秀方案.這樣一來，學生通過合作設計、合作探究，在小組合作學習過程中全面掌握了實驗探究的科學方法和有效策略，有效培養了學生實驗能力、創新能力和實踐能力，有利于打造高效的初中化學課堂.
總之，為了進一步推動初中化學的教學改革，教師必須加強小組合作學習在課堂內外的應用，構建全新的教學模式體系，打造高效初中化學課堂.
參考文獻：
[1] 任躍紅，鴿.化學教學中合作學習存在的問題與策略[J].教學與管理，2011（18）.
關鍵詞：產學研;藥學綜合實驗;教學研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0281-02
藥學是一個實踐性非常強的專業，藥學專業的學位課程包括生藥學、天然藥物化學、藥物化學、藥物分析、藥劑學和藥理學等。隨著就業競爭日趨激烈，用人單位對藥學畢業生具備完整的藥物研發意識和實際操作技能的要求越來越高。這就要求醫藥院校改變傳統的教學模式，在培養學生具備較扎實的理論知識的同時，要加強對學生良好專業技能和綜合專業知識的培養。要實現這一目標就必須在藥學實驗教學上下功夫，改變以往各學科相互獨立的單一學科的實驗教學模式，增加實驗教學的直觀性、現場性和實戰性。以模擬創新藥物的研究過程為中心，將以上藥學專業實驗課程有機結合起來，以此培養藥學專業學生完整的藥物研發意識和實際操作技能。
一、產學研合作，構建藥學綜合實驗
產學研合作已經成為高等教育培養創新人才的最佳途徑之一，同時也為高校的實踐教學提供了豐富的實驗內容，為鍛煉教師隊伍、實驗教學的組織實施提供了有力保障。因此，根據企業的發展需要，依托地方資源，將藥學實驗教學、教師的科研研究、成果轉化相融合，構建藥學綜合實驗。以此促使學生綜合掌握藥學知識和技能，熟悉藥物研發的途徑和流程，提高學生完整的藥物研發意識和實際操作技能。
1.實驗選題。綜合實驗選題以藥學實驗教學大綱為依據，綜合考慮學生前期的實驗基礎，依托地方資源，結合授課教師和藥企合作的橫向課題和科研項目，嘗試藥學多學科聯合設計選題。綜合實驗以模擬新藥物的研究過程為中心，包括原料藥的合成、工藝優化、質量控制、劑型處方設計、藥理活性毒性的評價等環節。
2.實驗內容。將藥學綜合實驗內容分為兩大模塊：通過化學合成研發新藥、從天然藥物中研究開發新藥。通過化學合成研發新藥包括：資料調研、設計合成路線、合成原料藥、原料藥的結構確證、工藝優化、劑型選擇，處方研究、制劑質量控制，藥理活性評價;從天然藥物中研究開發新藥實驗包括從天然藥物中有效成分的提取分離、結構表征、含量測定、結構改造、現代制劑技術、質量控制、藥效學評價等內容的綜合性實驗。經過這樣統籌設計可以把藥學專業實驗課程有機結合起來，較系統地訓練學生完整的藥物研發操作技能。
3.實驗操作過程的實施。實驗方案的確定：學生自助計實驗方案。授課教師提前3～4周將實驗題目、要求等告訴學生，學生以小組為單位，每組5～6名學生，組內學生分工合作，查閱文獻，設計方案，制作多媒體課件。課件內容包括研究背景、實驗目的、實驗原理、材料與方法、儀器試劑、預期結果、注意事項及組員分工。每組學生通過演示自己的實驗設計，授課教師對實驗的關鍵點及錯誤設計進行提問和糾正。學生通過答辯近一步完善實驗方案。
實驗開展：學生根據確定的實驗方案，領取實驗所需儀器、試劑和材料，按組員分工開始試驗。在實驗過程中，授課教師不間斷的檢查，尤其注意關系實驗成敗的關鍵環節的操作，一旦發現問題，要提醒學生及時更正。同時對實驗過程中學生普遍出現的問題進行及時記錄，并總結分析。
試驗結束后：以小組為單位，對實驗結果及實驗心得體會進行匯報，包括對實驗過程中出現的問題的分析，對實驗結果進行討論，每個組員可以總結自己的心得體會。期間授課教師和其他學生可以提問，最后由授課老師進行總結。通過以上環節可以激發學生的科研興趣，培養學生科學的思維方式、嚴謹的科研作風，提高科研團隊協作能力以及動手操作能力。
二、實驗內容設計
苯佐卡因是一種常見的局麻藥，有止癢、止痛等作用。可用于粘膜潰瘍、創面等的鎮痛，臨床用于創面、潰瘍面及痔瘡的鎮痛。和同類藥物相比，苯佐卡因具有副作用小、起效快、維持時間長和穩定性好等優點，因而臨床廣泛使用它。同時，苯佐卡因是一種重要的藥用中間體，以此為原料可以合成普魯卡因、奧索卡因可和奧索仿等同類。該綜合性實驗依托宜昌人福藥業的橫向合作項目，以對硝基苯甲酸和乙醇為原料，按照國內苯佐卡因生產工藝及藥物研發途徑設計，包括原料藥苯佐卡因合成、結構確證、雜質確定、含量測定、劑型處方設計、藥理活性評價實驗。實驗過程中貫穿藥學各專業課內容，各個知識點緊密結合。學生通過實驗訓練，可以更好地了解新藥研究開發的整體思路，熟悉藥物研發的流程，系統掌握藥學專業知識，提升專業技能，培養了學生分析問題與解決問題的綜合能力。
1.藥物化學實驗。學生通過文獻查閱，設計的苯佐卡因合成方法主要有以下幾種：a.以對硝基甲苯為
原料，經過氧化還原和酯化反應合成;b.以對氨基甲苯為原料，經過酰化、氧化、水解、酯化反應合成;c.以對硝基苯甲酸為原料，通過先還原后酯化制得的苯佐卡因。文獻調研顯示，國內廠家生產的苯佐卡因主要是以對硝基苯甲酸和乙醇為原料，經酯化及還原反應制得。為了保證實驗的可操作性及時效性，我們鼓勵學生采取以對硝基苯甲酸為原料先還原后酯化的合成方法。實驗室為學生提供合成原料、試劑及儀器，學生以對硝基苯甲酸為原料，在酸性介質中，與乙醇反應得到對硝基苯甲酸乙酯;然后將對硝基苯甲酸乙酯在Fe作用下還原為對氨基苯甲酸乙酯，即苯佐卡因。合成結束后，學生采用重結晶的方法對合成的苯佐卡因粗品進行精制，然后以苯佐卡因純品作為對照品，采用薄層層析和測定熔點來確定合成效果。
2.藥劑學實驗。藥劑學試驗的重點是通過典型制劑的處方設計、工藝操作、質量評定等實驗內容，使學生能夠進一步掌握主要劑型的理論知識、處方設計原理、制備方法。由于苯佐卡因水溶性極低，不易被吸收，涂于皮膚或粘膜上可產生迅速而持久的麻醉作用，為理想的表面麻醉劑。因此國內外使用苯佐卡因的劑型主要有軟膏、凝膠劑、氣霧劑等。本實驗以藥物化學實驗精制獲得的苯佐卡因為原料，制備凝膠制劑。具體包括采用正交試驗設計，以卡波姆、丙二醇的用量及pH為考察因素，以凝膠劑的光澤度、涂展性、均勻度、離心性為指標進行綜合評分，篩選優化處方，制備苯佐卡因凝膠劑。獲得制劑后，采用永停法和高效液相色譜法測定苯佐卡因的含量進行評價。本試驗可使學生熟悉各種劑型所需的輔料、凝膠制劑的基本制備方法、制備工藝及質量控制方法，了解劑型制備的單元操作，為從事藥物劑型與制劑的研究開發及藥物制劑的生產、制備、質量控制等打下基礎。
3.藥物分析實驗。藥物分析實驗重點是運用各種分析技術控制藥物及其制劑質量。本實驗要求學生按照藥典具體項目及附錄，配制所需實驗試劑、準備樣品并開展實驗，同時對實驗中的操作步驟進行分析探究，找到關鍵點。具體包括采用高效液相色譜法對藥物化學實驗合成的純品以及藥劑學實驗獲得的劑型進行質量控制，包括苯佐卡因雜質的檢測和純度的評價。劑型檢測參考藥典提供方法，包括采用紅外光譜吸收法對藥物進行鑒別，薄層色譜法對有關物質的檢查，永停法和高效液相色譜法同時測定其含量。本實驗可以使學生全面了解藥物分析工作的程序及要求，掌握藥物分析常用方法的原理及操作技術，培養學生分析問題和解決問題的能力。
4.藥理實驗。最后對藥劑學實驗制成的苯佐卡因凝膠劑進行藥理實驗，如藥效學實驗、口腔粘膜刺激性實驗、急性毒性實驗等。學生采用兔角膜法、豚鼠背部皮膚擦傷法、蛙皮膚法評價凝膠劑的藥效學實驗;通過豚鼠口腔黏膜給藥，組織病理學觀察，標準評分，觀察凝膠劑對豚鼠口腔粘膜刺激性。以昆明小鼠為研究對象評價凝膠劑的急性毒性。通過本實驗使學生掌握藥理學實驗的基本知識、藥理學實驗的基本技能、動物實驗的基本知識和技能及藥理實驗儀器的正確使用。驗證藥理學中的基本理論，牢固掌握藥理學的基本概念。了解在藥物發現和評價過程中，藥理學研究的內容和必要性。
三、結語
產學研合作的藥學綜合實驗是培養藥學學生創新能力、提升學生實驗技能、提高學生綜合素質的有效手段，對促進藥學人才的培養具有重要意義。通過苯佐卡因綜合實驗，學生實驗的積極性普遍得到了提高，其綜合實驗技能也有所提升。而且該實驗項目在促使學生自身從整體認識藥學相關知識、鍛煉科研思維和創新意識方面都發揮了重要作用。同時，產學研藥學綜合實驗也得到了院領導的好評，促使了一批校企合作實驗基地的建設，不但密切了校企合作，也提高了畢業生的就業競爭力。但這種探索是一個漸進的過程，在實踐中也發現了一些不足之處，因此還需繼續進行研究和實踐來彌補不足，以期取得更深入的研究成果。
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