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導語：在大學生創業意義論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大學生；創業教育；文獻計量學；評價體系
1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創業教育”。1995年，該組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面的內容：求職和創造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。
在我國，提出創業教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創業教育試點工作。經過短短幾年時間，關于我國大學生創業教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數據庫檢索系統，對關于我國大學生創業教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發現目前研究中存在的一些問題，擬據此提出推進我國大學生創業教育研究的對策。
論文統計分析
發文的數量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數據庫”，以“大學生”和“創業教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統計結果中可以看出，中國期刊全文數據庫在2001～2006年期間，收錄了有關“大學生創業教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統的時效性，2006年的論文統計可能不夠全面），論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內對于大學生創業教育的研究初露端倪，發文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內對大學生創業教育的研究早在上世紀末就已經開始，但對于大學生創業教育的研究尚未得到應有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內開始重視對大學生創業教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關研究論文數量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數量占總發文數的77.77%，從學術研究的角度分析，我國大學生創業教育的研究開始逐漸向高層次發展。
發文的主要內容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創業教育的論文中，有42篇是研究大學生創業教育內容的，占總數的29.17%；有24篇是探討大學生創業教育的途徑、模式的，占總數的16.67%；有24篇是研究大學生創業教育存在的主要問題的，占總數的16.67%；另有18篇是研究大學生創業教育與就業的關系的，17篇是研究大學生創業教育的必要性的，分別占總數的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創業教育的影響因素、內涵、評價體系等內容。
發文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關大學生創業教育的論文，主要發表在7類期刊上，其中64篇發表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關于大學生創業教育的發文期刊分布較分散，其中發文最多的期刊為《科技創業月刊》，共發文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業》各發表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發文3篇，名列第三；發文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發文作者機構分布通過對144篇論文作者機構類型的統計分析，發現論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國大學生創業教育研究的概況
（一）大學生創業教育的主要內容
對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的能力培養、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質的培養等方面。
參考文獻[1]分析了當前我國大學生創業教育的具體思路與現實意義，提出我國大學生創業教育的創業意識、創業心理素質、專業職業能力、經營能力、綜合能力、創業知識結構五個方面的基本內容。
參考文獻[2]認為大學生創業教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統的時機能力的培養，提出時機能力培養是關鍵，并概括出大學生創業教育利用時機能力培養的主要內容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質、激發學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養，主要應培養大學生主動開放的心態、冒險與進取的精神。
參考文獻[3]研究了國內外創業教育的研究現狀與進展情況，剖析了當前經濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創業教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創業教育改革的主要內容：一是教育思想改革，應把大學生創新、創業精神和能力的培養作為高校教育的根本目標；二是教育內容與課程體系設置改革，應設置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環節、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環節上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰；在方式上，應實現課堂教學與課外實踐相結合。
參考文獻[4]剖析了心理素質教育在大學生創業教育中的重要性，指出心理素質是影響大學生創業的主觀因素，也是制約大學生創業成敗的關鍵因素。提出大學生心理素質教育應從心理健康教育與培養心理調適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調適能力培養，包括多種能力、敏捷的氣質、樂觀的性格的培養、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養等方面，最后還指出了大學生創業心理素質教育的具體途徑。
參考文獻[5]概括了大學生創業教育的內涵，并借鑒國外大學生創業教育課程設置體系的經驗，提出我國大學生創業教育應開設專門的學科課程，如“創造學”、“科技發明學”等課程，應編寫涵蓋創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等不同內容的教材，并應以創業需要為切入點，結合創業教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營與生產管理方面的知識、政策與法律法規。
（二）大學生創業教育的途徑與模式
對大學生創業教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創業教育的體系構建、實現途徑、教育模式等幾個方面。
參考文獻[6]闡述了創業教育的內涵與開展大學生創業教育的現實意義，并分析了創業教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創業教育體系是一項系統工程，不僅要樹立科學的創業教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應當代大學的培養管理機制，全方位、多角度構建大學生創業教育體系。具體內容包括：（1）轉變與時代要求不適應的、不適合高等教育發展規律的傳統觀念，樹立科學的創業教育理念；（2）打造具有濃厚的創新意識，適于開展創業教育的校園環境；（3）創新人才培養模式，改變人才培養的教育模式；（4）創新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創造創業實踐的有效環境，給大學生提供創新實踐的機會。
參考文獻[7]分析了知識經濟背景下開展大學生創業教育對促進就業的重要性，通過探析我國大學生創業教育的發展歷程，總結出我國大學生創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”，其特點是將創業教育融入素質教育之中，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將課內教學與模擬實踐相結合開展創業教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”，其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園，教給學生如何創業，并為學生創業提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”，其特點是將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，為學生提供創業(創辦公司)所需資金和必要的技術咨詢服務。
參考文獻[8]分析了大學生創業教育在我國高校的發展歷程與現狀，總結出我國高校大學生創業教育存在創業教育的認識不到位、定位局限于創業實務層面、課程設置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內容、實施規程不完善、師資隊伍不健全，專業師資力量不足等問題，最后根據系統論的觀點提出大學生創業教育的實現途徑：一要樹立全面的創業教育觀念，將創業教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構建合理的創業教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創新，將創業精神融入到學生的人格中去；四要加強創業教育實踐基地的建設，為學生提供創業實踐演習場所；五要建立科學的創業教育認證制度，完善學生自主創業的知識與能力結構；六要定期舉辦創業計劃與設計大賽，積極營造創業教育的良好氛圍。
（三）大學生創業教育存在的主要問題
對大學生創業教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創業的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設置體系、支持系統等幾個方面。
參考文獻[9]通過對比中美兩國的創業教育與大學生的創業實踐，得出我國創業教育與大學生創業活動尚處在較低水平和初級階段，總結了我國大學生創業教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統一、不到位的現象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創業實踐經驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統一、科學的創業教育教材，尚無明確的教育目的和教學內容，創業教育課程同其他課程之間的邏輯關系、創業教育課程內部的邏輯關系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創業教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創業思維與創新精神的教育。
參考文獻[10]通過對高校大學生創業的“熱”與“冷”（火爆的創業報告與冷清的創業教學，熱鬧的創業競賽與尷尬的創業實踐）兩個方面的對比，指出大學生創業教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。
參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創業教育存在的問題：（1）高等教育中創業教育的學科基礎薄弱，高校缺乏創業教育的系列課程；（2）對高校開展創業教育的認識不夠，創業教育意識淡薄；（3）缺乏創業思維與創新精神的教育。
參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創業教育的歷程、現狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創業教育存在思想認識不到位、創業教育意識淡薄、創業教育的方法與途徑單一、創業實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創業教育研究與實踐的建議。
（四）大學生創業與就業的關系
參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業面臨的壓力和困難，闡述了創業教育的內涵及對大學生就業的導向作用：一是有利于學生轉變就業觀念，通過創業教育可使大學生轉變“就業靠國家、靠父母、靠關系”的舊觀念，樹立就業靠自己、發揮自己的聰明才智自主創業、為社會多做貢獻的創業觀念；二是有利于提高大學生的就業競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業途徑。
參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創業教育是培養創新型大學生人才、緩解大學生就業壓力、解決大學生就業難的根本途徑。
（五）大學生創業教育的內涵
參考文獻[15]分析了創業教育的歷史背景，主要從創業人才培養方面界定創業教育的內涵，指出“創業教育”是一個統稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；進行事業心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質的教育。在高校開展創業教育就是以開發與提高大學生的創業基本素質為目標，培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質。
（六）大學生創業教育的評價體系
參考文獻[16]認為大學生創業教育的目標是培養創新型人才，這一目標的實現應通過構建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統的設計等幾個方面構建大學生創業教育的評價評估體系。
參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創新創業的評價方法，設計了質量控制系統結構，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質量控制系統組成。
我國大學生創業教育研究的特點
集中性主要體現在四個方面：一是發文作者機構分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發文期刊類別的集中，97.22%的文章發表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發文的年代集中，77.77%的文章發表于2004～2006年；四是發文的內容集中，75.01%的論文內容集中在大學生創業教育的內容、實現途徑、模式與存在的問題等四個方面。
廣泛性主要體現在大學生創業教育研究的內容分布不僅包括大學生創業教育的基本內容、實現途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創業教育中的作用、創業教育對大學生就業的促進作用等方面的內容。
專業性主要體現在各類學者研究大學生創業教育的角度與側重點不完全相同，高校就業指導部門的論文作者注重從創業教育對就業的促進作用研究創業教育，并探析了創業教育的內容、方式對大學生就業的影響；高校教學部門的論文作者注重從創業教育內容、課程設置體系等角度著手研究；統計學領域的論文作者則主要通過對大學生創業教育的評價體系研究大學生創業教育的質量評價。雖然各類學者的研究各有側重點，但也存在交叉，體現出各自的部門職責與專業特色。
多樣性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究采用了多種方法，主要有系統分析、綜合、比較、推理、調查實證分析、定性與定量相結合等方法。
發展性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究緊貼時代，目前對大學生創業教育的研究已經不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結合當前大學生創業教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。
我國大學生創業教育研究存在的問題與對策
（一）大學生創業教育研究存在的問題
大學生創業教育的研究內容較窄目前對大學生創業教育的研究，更多地側重于對大學生創業教育的內容、課程設置、實現途徑等方面的研究，而對大學生創業教育的影響因素、大學生創業教育的服務系統、支持系統、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學生創業教育模式的研究過于籠統目前大學生創業教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構建上，而對運行機制、實現方式等方面的研究較少。
大學生創業教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創業教育的成本投入與預期收益問題進行研究。
（二）推進我國大學生創業教育研究的對策
針對目前我國大學生創業教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創業教育研究的深入。
一是必須拓展大學生創業教育的研究領域。應對社會上關于創業研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創業教育的心理素質、投資收益、資金獲取、服務系統以及對就業的促進等方面的研究。
二是必須加強對大學生創業教育模式實現途徑的研究。尤其要對大學生創業教育模式的具體方式與保障機制予以關注，大學生創業教育模式的具體方式與保障機制是培養創新創業型大學生的關鍵。
三是必須重視對大學生創業的資金籌集方式、融資渠道的研究。應積極探討國外大學生創業教育的資金籌集模式，并結合我國的現實狀況，探索適合我國大學生創業的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創業提供有效資金保障的途徑。
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論文摘要：大學生就業難已成為一個嚴重的社會問題，發展創業教育是高等教育適應今時展，緩解就業壓力的必然選擇，也是培養創新人才的必然要求。本文從大學生就業形勢談起，對我國大學生創業教育現狀進行了分析，接著指出了大學生創業中存在的問題，最后提出了要遵循“大學生自主，政府支持、高校引導”的方針來全面推進大學生創業教育的發展，為大學生打造新的就業平臺。
一、引言
最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業生的創業就業問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業問題，是關乎社會和諧、民心穩定的大事，鼓勵大學生創業，以創業帶動和解決就業，是當今解決大學生就業難問題的重要手段，這在當前總體就業形勢緊張時期具有重要的意義。
二、大學生創業教育的現狀
（一）大學生就業形勢嚴峻
近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數也相應持續增加。據教育部統計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。
（二）創業對就業的促進作用
中國作為世界上第一人口大國，就業壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業形勢十分嚴峻。但同時也帶來創業的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創業可為社會創造大量的就業機會，緩解當前的就業壓力。創業往往具有就業的“倍增效應”，新創的企業通常具有較強的就業吸納能力，有利于拓展就業途徑。
三、大學生創業教育存在的問題
（一）大學生創業意愿低，缺乏對創業教育的認識
創業是解決就業問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創業。然而，在我國大學生的創業意愿很低。美國大學生畢業的創業率為20%，中國大學生的創業率不到1%。同時，大學生創業的成功率也非常低。
（二）缺乏系統的創業教育師資隊伍
即使是在高校創業教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創業教育和研究方面的能力不足。
（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合
實施創業教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創業教育工作。這些教師專業化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創業教育，沒能實現系統化，達不到創業教育的目的。
四、大學生創業教育的方法和措施
（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業思想，樹立創業觀
大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己。現代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發現和把握機遇，實現自我的社會價值。
（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養創業人才，加強創業教育教師隊伍的建設
高校在大學生自我創業中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創業指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規范、適用、系統的創業教育。
大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創新，在具有前瞻性、可行性的創新基礎上創業。
（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創業資源
政府可以從政策、人力、物力等方面創造良好的創業環境，制定扶持創業教育的相關政策。對相關的行業或企業，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創業教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創業教育過程中所遇到的困難。
五、結語
大學生在祖國建設事業中扮演著重要的角色，他們是社會發展的中堅力量。當前，積極引導、鼓勵和帶動大學生創業對于積極落實科學發展觀，解決當前我國嚴峻的就業形勢，加快國家創新體系建設具有重大意義。如何讓豪情滿懷的大學生將美好的創業意向變成創業行動，成為國家經濟發展的“直接驅動力”需要我們政府乃至整個社會各方面的不斷探索和共同努力。
關鍵詞：創業精神;培養路徑;旅游管理專業;大學生
一、大學生創業精神的基本內涵
（一）概念界定。通過對中國知網（CNKI）以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。
對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。[1]
（二）特點。（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。[2] （2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。
二、影響大學生創業精神的要素分析
（一）個體自身要素。（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會;此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。
（二）客觀環境要素。（1）家庭方面。1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度;二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。
3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。（2）學校方面。1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。（3）社會方面。1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。
三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題
（一）個體自身方面存在的問題。（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠;還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。
（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業管理方面。1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設;要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。（2）社會方面。1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀;企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。（3）家庭方面。1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。
四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑
（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解;通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會;通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力;根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。
（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。
（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材;改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。
（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師;二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力;三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。
（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。要重視“校內校外”兩個基地的建設。具體可通過：一是加強校內創業基地的建設，利用校內的教學資源，通過校內實踐基地、校辦企業、創業技能培訓、創業大賽等方式，為學生的校外創業打下基礎;二是重視校外創業基地的建設，通過“校企合作”的方式，提升創業項目的開發與孵化的成功率，為大學生創業提供實踐和支撐平臺。
（六）提高社會關注度，爭取創業政策支持。積極引導社會對旅游管理專業學生的創業精神、創業能力的關注，爭取更為寬松的社會氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個方面：一是持續加大國家對大學生創業的支持力度，并將之不斷落實與完善。例如完善財稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭取企業對大學生實習、創業的理解與支持。
參考文獻：
關鍵詞：大學生；創業環境；策略
引言
隨著社會的不斷發展，在經濟與社會發展過程中，創業活動的重要性日益體現。當前大學生創業存在著創業積極性不夠、艱苦奮斗精神缺乏、創業信息不足等問題，通過對大學生創業環境進行研究，一方面可以使得大學生創業風險降低，使得大學生創業成功率提高。另外一方面，通過大學生創業環境的研究，改善創業環境，促進大學生創業，為大學生就業提供有效渠道。
一、大學生創業教育指導存在不足
當前大學生創業具有明確的實踐教學目標體系，不管是任何一所高校，只要有專業設置，那么就具有完善的課程設置與培養目標。基于不同專業對不同培養目標進行設置，并且基于一定原則設置培養目標比如河南農業職業學院基于專業課以及實踐教學要求對實訓基地進行分批次的建立，使得教學需求逐漸得到滿足。目前有些學校實訓基地還不夠健全，甚至有的學校還在建設實訓基地，例如河南技師學院等。就大學教育實踐教學體系目標而言，是通過實踐教學活動，學生能夠提升自身的職業素質，使得自身職業技能以及技術應用能力達到一定水平。當前尚缺乏創意教育的開展。大學教育實踐教學體系進行確定的過程中，基于類別、分層次將人才培養目標劃分成具體的目標，需要遵循的原則包括：專業人才培養目標與人才培養規格要求的需要；企業以及行業針對企業崗位群技術應用能力、職業技能水平要求，從而獲得核心職業技能資格證書；一方面培養學生職業技能，另外一方面，培養學生的職業素養；確定具有可操作性的具體明確的目標。
二、大學生創業內容缺乏
實踐教學內容體系指的是包括實驗、實訓、科研訓練、實習、社會實踐、畢業設計以及公益活動在內的各個教學實踐環節，基于合理的配置，對具體的教學內容進行呈現。實踐教學內容體系具有外在的特點，事實上指的是具體實現實踐教學目標體系的過程。所以，實踐教學內容通常被看成是狹義的實踐教學體系。河南省實踐教學體系涵蓋了認識實現、社會實踐、實驗、生產實習、課程設計、學生課外科技活動計劃、畢業論文、畢業設計、公益社會活動、宣傳活動、大學生社會實踐等，階梯式的實踐教學體系被應用在生產實習過程中。分層次比如實訓、學員實習等，基于能力的層次進行劃分，包括了認識實習、加工實訓、金工實習、頂崗實訓、仿真實訓等，確保學生的實習逐步推進。多種形式與企業實際貼近的培訓模式應用在單個的教學環節中。學生對本專業工作性質能夠零距離的接觸，基于各種技能大賽的舉辦，無疑極大的提高了學生的學習的熱情、參與意識以及競爭意識。但是，其本質上還是教學過程與比賽過程，創業行為以及創業教育的內容缺乏，基于此，上述教育方式培養學生，只能培養技術工人或技師，而起創業意識與創業行為缺乏。
三、完善大學生創業環境的策略
第一，構建良好的保障與支撐體系。選擇、培養創業教育老師，對創業教育的目標進行制定，同時，對于創業教育的內容、教育方法、教學進行明確，基于對國內外先進經驗的借鑒，構建一個特殊的組合，高素質的教師加外部團隊。在教育活動中承擔教學責任的創業教育是人，在創業教育的教育者不僅包括全職教師，包括從外部聘請的兼職教師。教育者的創業教育廣泛分布，不僅從教育機構是從政府和企業部門。
第二，基于創業教育內容豐富實踐教學體系。盡管當前高等院校實踐教學體系越來越健全，然而，創業教育內容在實踐教學內容體系與目標體系中還缺乏，因此，要在高等院校實踐教學體系中融入創業教育。創業教育目標的實現是開展創業教育要求的預期目的，當創業教育目標被明確以后，通過教育目標使得創業教育的內容得到明確，實現了對創業教育經驗的傳授。基于創業教育使得受教育者具有創業所要求的素質是創業教育的目標。
第三，加強政策保障措施。一方面，加強資金支持。對于金融支持而言，中國政府的創業支持還比較小，僅僅占整個GDP的大約0.03%左右，對于創業而言，創業資本的貢獻不大。所以，省政府對于創業應該加大金融支持的力度，對于創業投資給予鼓勵，將面向企業發展的債務資本提供給企業，貸款擔保機制要完善，尤其是對于服務于創業的銀行政策進行鼓勵，使得進入市場的企業資本的渠道拓寬，使得各種投資人對于創業企業的投資熱情得到激發。另外一方面，加強政策指導。對于國家政策而言，我國在稅收負擔降低方面對創業進行優惠扶持。基于創業調查數據表明，地方政府一方面要對創業支持的力度增加，對各個部門之間創業政策實施進行協調，同時，另外一方面，對各級勞動和社會保障部門、財務部門之間進行協調與溝通，確保工商、稅務等提供政策支持，對有關的規章制度進行完善，對創業教育的資金、師資力量、創業教育內容等給予落實，使得創業教育的發展有了政策性的保障。
結束語
通過大學生創業環境的研究，使得大學生創業教育的針對性以及有效性提高，提升高校大學生創業工作的實質，尤其是加強創業師資培訓，對高校創業導師對創業環境的把握能力進行培養，使得其能夠有效的輔導具有創業意愿的大學生進行創業。同時，對大學生創業進行指導，使得大學生創業風險降低，進而使得大學生創業低成功率的局面得到徹底改變。
參考文獻
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論文關鍵詞：高校；大學生；創業
一、地方高校大學生創業的現狀分析
美國大學生創業的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學生創業的比重相對偏低。根據對北京某著名高校學生調查，大學生創業的比重還不到1%。在大學生自我創業方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據一項調查顯示：（1）對于高校學生創業的目的：認同實現自我價值的占88.5%；認同改善經濟處境占49.2%；認同服務社會的占45.8%；（2）在創業過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創意，占87.6%；接下來是選擇創業伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關系，占46.9%；最后是工商管理經驗和專業技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支持最迫切的就是創辦學生創業服務機構，這個比例高達85.6%。
在我國，大學生創業比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。客觀原因主要是：（1）傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創業品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務；（2）功利的現實主義；（3）缺乏創業意識和競爭力；（4）定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。
二、地方高校大學生創業能力提升策略
創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。
（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力
每個人都有創業意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，實施“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。
襄樊學院成立了“大學生創業俱樂部”。該俱樂部充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養學生創業能力的模式之一。該校物理系以“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。 （二）依靠科技活動培養大學生的創業能力
科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環境條件以及學生業余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。
（三）著力素質結構，整體上提高能力
1、著力于創業的素質意識培養。易探得職業虛擬社區創業始于三個素未謀面的網友在聊天時提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網絡合作建一個大的網站，創造中國網絡異地合作的作品紀錄。創業的素質意識在一定程度上類似于對創業目標的心理準備，才在有意識之間將自己的能力指向創業的意向，并在此基礎上，進一步優化，提高創業能力。
2、著力形成創業素質系統。在進行創業設計時，要充分理解創業對大學生的實際意義，不能簡單地將大學生在校期間的創業與畢業等同。也不能將不同群體，不同行業的創業等同，要主動從發展能力，提高素質的角度，系統設計創業藍圖。襄樊學院不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，培養學生創業素質，完善學生的知識結構。
關鍵詞：大學生 創業團隊 溝通 問題 團隊成員
課 題：本論文得到吉首大學創新性學習項目“基于溝通視角的大學生創業團隊管理研究”的支持。
大學生創業現象在我國高校已不少見，但其成功率低的問題卻時時顯現。團隊沒有進行有效溝通是導致創業失敗的直接原因。針對這一問題，我們展開了研究。
一、大學生創業團隊的特征
團隊是大學生創業活動的主體，大學生自身的能力對創業起著關鍵性作用。我們可以從大學生創業團隊成員的能力結構、團隊的組織結構、創業模式等多角度去全面了解大學生創業團隊的特征。
1.團隊成員能力缺乏
作為團隊成員，大學生的本身素養和特質、能力對團隊的影響頗為重要。而大學生團隊的成員都是在校或者剛畢業不久的學生，接受過高等教育，掌握了專業知識，有一定的知識儲備。但是團隊成員在多年應試教育的影響下，與社會接觸少，對市場缺乏了解，自身知識結構相對簡單，知識拓展性較差。大學生往往只掌握本專業的知識，對創業必需的其他知識如團隊管理知之甚少，各方面的能力有限，不利于團隊的持久經營。
2.團隊成員組織松散
大學生創業團隊大多數由一些關系很好的伙伴組成，團隊中沒有絕對領導者，成員根據自己的性格能力進行定位和分工，成員職責不清。這種團隊結構松散，缺乏核心，決策效率和執行力低下，成員容易發生沖突。
3.團隊創業模式單一
剛畢業的大學生創業實踐起步比較晚，創業環境不成熟，思想及閱歷不夠，造成對創業及團隊精神的認識膚淺。創業團隊雖然有別于學校常見的社團管理模式，但是這種組織構架，不夠完善和規范。
二、溝通在大學生創業團隊中的價值分析
溝通在大學生創業團隊發展中有著重要的價值，具體表現在以下三個方面。
1.溝通是提升大學生創業團隊凝聚力的重要源泉
團隊成員之間的溝通是團隊凝聚力的必需條件，對團隊潛能的發揮起主要作用。要建設一支具有凝聚力且高效的團隊，必然需要成員之間良好溝通，廣泛運用溝通的技巧，提高溝通的效率，營造一種團隊成員之間相互關注、支持交流、降低防衛的氣氛。只有采取靈活的溝通技巧，才能增強團隊成員之間的凝聚力。
2.溝通是推動大學生創業團隊績效的重要方式
從創業團隊目標實現的過程來看，每個環節都離不開溝通，溝通是創業團隊管理的中心，離開溝通，創業團隊的績效就不可能實現。在與創業團隊成員溝通后，了解成員的想法和需求，激勵成員參與管理的積極性，提高創業團隊的士氣，以強化創業團隊整體的績效目標。
3.溝通是激發大學生創業團隊創造力的重要渠道
溝通對團隊創造力的激l和影響有著重要意義，溝通為團隊創造力所需的知識提供基礎。溝通可以使成員之間、成員與創業團隊之間建立信賴關系，相互之間進行信息分享和交流，從而有效地進行團隊專業知識和信息的創新整合，提高成員的創造力。
三、大學生創業團隊溝通存在的問題及其根源
大學生創業團隊在發展時，總會遇到各種各樣的溝通問題。下面從三個方面分析溝通存在的問題及其根源。
1.團隊成員的個性差異導致溝通問題
團隊成員之間存在性格差異、不同見解，導致在溝通交流方面有矛盾和沖突。團隊成員來源廣泛，大部分是來自各個學院的優秀學生，加入創業團隊的大學生往往都是志趣相投的同學或者關系比較密切的朋友，彼此熟識的團隊成員在短期內能夠保持一定的凝聚力。但是性格都較強或者都較弱，會讓團隊在溝通時成為“爭吵”的平臺，總是不能溝通好，以至于團隊不能很好發展下去。
2.利潤分配方案設計的偏差導致溝通問題
團隊在創立初期無明確的利潤分配方案，后期因利潤分配在溝通上產生矛盾。在企業發展初期，沒有明確提出以后企業發展成功后具體的利潤分配激勵方案，而等到項目做大，企業規模擴大，利潤額增長的時候，團隊成員就會因為利潤的分配發生爭執，因為獎金產生矛盾。調查顯示，90%的企業在創業初期因利潤分配不當走向了關門倒閉的道路。這些倒閉的企業不是沒有掙到錢，相反是掙到了錢，因為利潤分配產生分歧。每一個人都覺得自己應該獲得更多的利潤，再加上溝通時情緒不穩定，導致不能溝通協商好，最終分道揚鑣。
3.管理制度不夠完善導致溝通問題
創業團隊沒有科學合理的管理制度，這也是引發溝通問題的一個重要根源。當發生重大事故時，沒有合理完善的管理溝通制度，可能會互相推卸責任。團隊內部盡管有管理層和基層之分，但是成員之間互相熟悉，溝通不當時，接受任務的一方覺得任務可能沒有那么重要就不會認真地去完成。有時候任務通過某個溝通渠道下達了，對方卻沒有及時接受或者看到消息，導致任務執行不力等各種問題。
四、改善大學生創業團隊溝通局面的方法
基于以上導致大學生創業團隊溝通問題的原因，提出以下三個改善溝通局面的方法。
1.要注重團隊成員個性，豐富溝通的方式技巧
世界上每個人的性格不同，通過對團隊成員的調查了解，將個性和能力合適的成員分配到一個領域或者工作中，成員個性能力互補，這樣可以增加組織的活力和柔性。因此，團隊成員的性格類型應該強、弱、柔互補，這樣可以減少矛盾。
2.要優化利潤分配方案，創設溝通的利益條件
優化利潤分配方案，建立合理而有挑戰性的薪酬考核體系。在具備競爭力的前提下，按貢獻大小、能力和績效成績等綜合因素予以合理分配。世界上沒有絕對的公平，但是可以建立一套對大家來說可以接受的薪酬體系，盡量做到公平、公正、公開。
3.要完善各種管理制度，指定一些溝通的媒介
整合溝通渠道、溝通手段，逐步制定和完善管理溝通的各項政策制度。因此，需要分析大學生團隊建設中各個階段的溝通手段、渠道，以及團隊成員對相關渠道、手段的掌握程度，選擇合適的溝通渠道和溝通手段。團隊管理者為實現團隊的有效溝通，需統一各個階段的溝通工具，使團隊成員快速掌握溝通內容。如采用 QQ、微信等溝通交流工具作為團隊內部非正式溝通的工具，統一采用E- Mail 滿足正式溝通信息傳輸的快速性要求等。在下達任務時，可提前通知時間和溝通渠道，以便接受者能夠及時有效地去執行任務。
參考文獻：
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關鍵詞：校園文化；創業教育；研究培養
大學生創業能力是高校教育的目標之一，現在高校都重視大學生的創業教育，積極通過各種形式提高大學生創業教育。我國的經濟現在高速發展，在一定程度上促進創業教育發展，為大學生創業提供了平臺，在校園文化中的創業教育的應用，克服了理論課程的枯燥無味，提高學生學習的興趣，激發學習潛能，讓理論知識與實踐內容相結合，高校的創業教育是具有一定的實效性，有目標提高學生的實踐能力，符合現代企業用人的需要。
1在校園文化中實施創業教育的戰略意義
1.1推進學校轉型與變革的重要突破口
現在國家非常需要具有創業能力的人才，高校都在積極開設創業教育，高校在人才培養過程中必須進行有效的轉型，對人才培養方案進行變革，以提高學生創業能力為目標。創業教育作為一種面向未來的教育，與高校轉型與變革休戚相關，同為服務于建設創新型國家戰略，共同承擔著促進社會經濟發展的責任與使命。在全面普及和推廣創業教育的同時，不同類型高校的轉型與變革，應該有其不同的特點和實行方式，以創業教育為重要突破口，緊密結合學校發展、根據企業的需要，不同專業采用不同方式，進行科學合理的改革，提高學生的創業能力，提高學生綜合素養。
1.2推動人才培養與開發的重要渠道
國家需要大量創新人才的背景下，高校中都在培養學生創業能力，創新創業能力已經是高校人才培養的重要目標，傳統的人才培養方案已經不適合創新創業人才的培養，必須改革人才培養模式，開發新的人才培養模式，以適應現代社會發展需要，高校在大力培養創新創業人才，提高學生實踐能力，為企業培養應用型高級人才。
2校園文化在創業教育實施中的優勢作用
2.1有利于擴大創業教育的覆蓋面
在全民創業的時代，創業不分層次，創業者沒有學歷、年齡等限制，但最近幾年，創業都在轉型，只要在科學的理論指導下，合理的進行創業，才能保證創業成功。校園文化打破院系之間的獨立性，為不同專業背景、學科專長、創業需求的學生提供更豐富的載體和平臺，文理融合，避免同質，重塑著校園文化創業教育的邊界，推動著復合型人才培養。創業人員需要一名復合型人才，不僅具有較強的專業知識，還應具有表達能力、團隊協作能力等綜合應用能力，必須有效的擴大創業教育的覆蓋面。
2.2有利于發揮學生主體作用
教師搭建平臺，組織學生進行創業教育，在創業過程中，能有效的發揮學生主體作用、學校教育與創業教育的主體都是學生，校園文化中的創業教育，有利于學生主體作用的發揮。從學生自身特點來看，學生自我認識趨向成熟，自我體驗更加豐富深刻，自覺性和獨立性也都顯著增強，校園文化為學生參與實踐體驗提供了鍛煉的機會。
3創業教育在校園文化建設和發展中的具體建議
3.1制度文化—————完善創業教育制度
制度文化是確保校園文化規范高效的重要基礎，相較于第一課堂而言，創業教育在校園文化中的制度建設相對滯后，制度體系尚未形成，因而在制度未曾建立或正在建立之時，校園文化的作用更加重要。
3.2行為文化—————開展創業教育活動
如果創業教育只停留在觀念、思想、精神層面，而未轉化為行動和結果，那么就沒有任何價值和意義。行為文化是高校組織實施，大學生積極參與實踐活動的行為，它是校園文化的外在、動態的表現。總之，創業教育與校園文化結合更加有效提高學生的創業能力，在校園文化開展的過程中，打破學生班級、專業的限制，更加有效提高學生知識能力。創業人員需要一個復合型高級應用人才，在開展校園文化過程中，能更加有效提高學生能力，為其進行創業打下基礎。
參考文獻：
[1]亳州學院:依托地方傳統文化打造校園文化品牌[J].黨史縱覽,2017(07).
【關鍵詞】 大學生創業 眾籌融資 眾籌平臺
一、眾籌應用模式的概述
（一）眾籌定義及發展
眾籌源于另一個新詞：眾包（Crowdfunding）。杰夫?豪（2006）在《連線》雜志首次提出了“眾包”概念，將其定義為“由非專業人士提供專業內容，消費者兼為內容創造者”。張媛（2011）在《大眾參與眾包的行為影響因素研究》中將眾包劃分為大眾智慧、大眾創造、大眾投票和大眾集資四種類型。Ordanini（2009）最早給出了眾籌的定義：眾籌是通過網絡將大眾及他們的錢聚集的集體力量來投資和支持由他人或組織發起的項目；Lambert 和 Schwienbacher（2010）在《小型創業企業的眾籌》一文中給出了眾籌的定義：眾籌是一個開放的系統，眾籌投資者大都通過網絡，為特定目標去支持創意，以捐贈或以獲得某種回報的方式為他人提供資金支持；Andrea Ordanini（2011）等人給出了眾籌的定義：眾籌是指消費者作為投資者，為他人的項目提供資金支持，并期望從中獲得回報（金錢回報或非金錢回報）。百度百科也對眾籌進行了定義，眾籌來自 Crowdfunding 一詞，即大眾籌資，是指用團購+預購的形式，向網友募集項目資金的模式。眾籌利用互聯網和SNS 傳播的特性，讓小企業、藝術家或個人向公眾展示他們的創意，爭取大家的關注和支持，進而獲得所需要的資金援助。Belleflamme & Lambert 等人（2011）總結了眾籌的三個特征：第一，項目發起人依靠預付的現金進行產品生產，在資金募集階段，其僅提供對最終產品的描述并承諾產品會上市；第二，眾籌投資者比一般消費者花費更多的金錢去購買產品；第三，眾籌投資者處于一個享有特權的消費者群體中，不僅可以投資，還享有表決權。
根據概念，眾籌的基本模式為：創業者把項目的創意設計和具體實行方案通過眾籌平臺進行展示，投資人發現并選擇性的給予特定項目資金、實物等支持。融資成功后項目發起人必須根據預設的情況給予回報。眾籌平臺作為獨立第三方，在回報環節以及項目進展過程中進行線上線下雙重維度的監督，根據項目實施情況定期支付或者一次性撥款給項目發起人。
2006年德國Sellaband音樂網站的創辦是眾籌模式的第一次實踐，隨后，2007年美國眾籌網站Kickstarter的創建使眾籌得到更大范圍的推廣。國內眾籌的概念始于2011年點名時間眾創平臺的建立，隨后逐步在各大網絡平臺發展起來。隨著眾籌概念的逐漸火熱，不僅得到了學術界肯定，也得到了政府部門的高度關注。總理在2015年的國務院常務會議上表示支持“眾創空間”的政策措施，為創新創業搭建了新平臺。
（二）大學生創業眾籌實踐現狀
創業專項調查研究表明，我國眾籌機制的啟用多集中在80、90后群體。隨著眾籌成功案例的增多，眾籌模式成為年輕人創業融資過程中最期待、最青睞的融資方式之一。2015年僅上半年度我國就有1.2萬個商品項目眾籌成功，共計完成了8.0億元的融資，約為2014年全年的3倍。其中絕大部分融資流向中小微企業，而這些中小微企業的創辦人又以青年創業者為主力軍，約占其中的80%以上。在眾籌網站上大學生創業者可以利用更多的資金、信息、人力、智力等Y源，使產品成功上市，在使消費者獲得了滿意的產品的同時，極大地避免了創業失敗。目前，全球共有將近 500 家眾籌網站，注冊會員超過一億人，交易金額超過百億美元。越來越多的大學生創業者開始嘗試眾籌模式的實踐。
浙江工貿職業技術學院50名大學生以眾籌的方式打造“達岸”咖啡，力求實現中國咖啡連鎖；長沙理工大學3名畢業生通過眾籌創立了“無樹時光”餐廳，實現了第一次創業實踐；華南理工大學學生通過調查發現70%以上的學生具有參與眾籌的意愿。隨后歷經6個月的校園眾籌，最終創立“比逗BEPOTATO”咖啡館；上海建橋學院本科畢業生開發的手游游戲《三國虎將錄》，在10天時間內籌集了100840元資金，為手游的研發上市提供必要的資金保障；更有打響“粒子咖啡”的華東政法大學學生等創業案例，不一而足??????
二、大學生創業眾籌融資的必要性分析
王曉潔（2013）指出，眾籌模式的最大意義在于三點：低門檻創業、預知市場需求以及廉價市場推廣。麥可思研究院在北京的《就業藍皮書：2016年中國大學生就業報告》中顯示，大學生自主創業比例逐年提升。2015年約有20多萬畢業生選擇自主創業。報告中的最新統計數據也揭示出經濟條件有限是大學生自主創業的一大劣勢，75%以上的大學生資金來源于父母支持和民間借貸，融資無門成為制約大學生進行自主創業的瓶頸問題。可見，眾籌融資與大學生創業皆是當前社會的重點難點問題，若能構建大學生創業的眾籌應用模式，必將推動教育和社會的發展變革。
（一）滿足創業需求，提供融資新模式
在傳統的融資方式中，受限于資本市場的高信息披露要求、高融資成本等門檻，大學生創業初期很難進入公開的資本市場進行融資。“互聯網 +”時代所帶來的商業融資的移動化、個性化和差異化使得投資者由服務和產品的被動接受者變成了主動的參與者。眾籌不需要創業者提供資產擔保僅需提供創業策劃書即可，為高校畢業生創業提供了新型的融資渠道。同時，也可以利用眾籌平臺進行廣泛宣傳，提高項目的知名度。具有普惠金融性質的眾籌在一定程度上彌補了當代大學生創業者資金、人力資源匱乏的相對劣勢，為現代融資方式的創新提供了新的可能。據世界銀行預測，2025年全球眾籌市場規模將達到3000億美元，中國將在2025年成為世界最大的眾籌投資方。隨著互聯網時代的發展，眾籌平臺將日益向人性化個性化方面完善，不僅能夠給大學生提供更多的選擇機會，更能夠為大學生創業融資提供更優質的服務。
（二）反饋市場熱度，檢測項目可行性
創業眾籌不僅能夠提供資金、資源等需求，更能夠通過融資過程體現市場導向以及消費者需求，根據眾籌的效果可以預見產品未來的市場前景與發展狀況。創業者在眾籌平臺上詳細的項目信息，然后通過觀察眾籌平臺反饋的項目熱度、成交速度以及投資者集中意向的信息，辨別產品或者服務的市場發展空間，檢測項目實施的可行性，并及時調整方向。通過項目信息的展示，加深創業者對項目以及市場客觀認識的同時也能直接與客戶建立聯系，這種聯系為今后產品推向市場、并獲得客戶忠誠度產品依賴奠定了基礎。眾籌模式的隱形價值在于：先營銷創意理念，而后生產實質產品。如果的項目能夠在短期內完成融資，說明項目符合市場需求的，為大學生提供資金的同時能增強大學生的信心。若融資情況不理想，表明現在市場上不需要這樣的產品，也避免了創業者投入大量資金從事一項必定會失敗的項目所帶來的浪費。克里斯?安德魯在《長尾理論》中講到：參與生產的人就是最關心生產的人，他們最了解自己的需求。
三、以高校為主體構建大學生創業眾籌支持系統
大學生作為特殊群體，經驗積累比一般社會創業者欠缺，因此，以高校為主體構建獨立于社會眾籌的大學生創業眾籌支持系統，是增進大學生創業激情，提高創業成功率的關鍵所在。高校作為“類社會”系統，可以充分利用其資源指導大學生籌資者提升項目品質，吸引校內外多方投資者，構建高校眾籌平臺，從投資者，籌資者，眾籌平臺三個主體維度構建創業眾籌支持系統，為大學生創業提供有力的資金保障。
（一）打造專業團隊，著力提升項目品質
眾籌的成功與否取決于項目本身的創意和可行性，高質量項目更容易吸引支持者，引導和幫助項目發起人完善創意和創業實施方案，是實現大學生眾籌的著力點之一。因此，高校需要充分利用資源打造專業的團隊，下設項目篩選、審核、修整、推廣等部門。團隊審核部門對項目進行篩選把控，定期對眾籌項目進行調查、分析與評估。挑選出具有可行性、持續性、創新性、合法性的商業項目；項目調整部門對已挑選的項目進行指導和修改，完善項目實施方案，提升項目品質；此外，還需構建企劃、設計、技術等部門做好創業項目的支持和推廣工作，攝影、推廣等團隊對優質項目進行專業化包裝，加強對優質項目的平臺宣傳力度。線下團隊加強項目落地的實力，做好項目跟蹤、項目支持工作，從而達到孵化優質項目與培養人才的目的。
（二）吸引多方投資，全面擴大資金團隊
創業眾籌除了要為大學生提供展示平臺，還要積極主動與相關行業及企業建立直接的合作關系，尋求社會風險投資的參與，提供更為快速優質的資金來源渠道。目前除了大學生創業優惠政策、國家教育創業基金等為大學生創業提供了強度相當的資金支持，各大高校校友組織和創業扶持機構也在以院校創業大賽等形式給予大學生支持。因此，學校可以充分利用這些渠道，積極尋求教育機構、校友組織及公益機構的支持、擴大眾籌融資團隊，為大學生創業爭取更為優質豐富的資源。其次，完善投資方式，吸引多方投資，努力構建個人直投與專家領投的投資模式。投資人可以通過瀏覽眾籌平臺，分析項目背景、行業狀態、發展前景等因素，選擇自己認為最具發展潛力的項目進行投資。此外，高校也可聯合律師事務所、政府機構、權威企業等第三方機構提供相應的輔助服務，為投資人提供更多的參考，以更好的保障投資人的權益。
（三）搭建融資平臺，努力拓展融資渠道
眾籌平臺是創新創業的孵化器，它通過引導閑置資本與創新技術、創意思維進行對接，實現了項目l起人與投資人之間的信息共享。我國眾籌網站的發展還不成熟，尤其沒有針對大學生創業的眾籌平臺。大學生具有社會經驗有限、風險識別能力較低能等特點，如果任其通過社會創業眾籌平臺進行融資會具有較高的難度。因此，建議高校建立專門的大學生創業眾籌網絡平臺，并設置相應的指導模塊供大學生進行選擇，以幫助大學生更好的規避風險，快速有效的實現融資。最重要的是以學校或者社會權威機構作為官方中介構建兩者的交互平臺，既承擔著對項目進行審核和的責任，又能為大學生提供創業指導和創業服務。能更有效的維護大學生和投資人雙方的利益，通過事先的真實性審核以避免產生詐騙等法律糾紛，切實提高大學生創業融資的有效性。
四、結語
經過研究發現，大學生通過眾籌的方式進行創業融資，使得大學生創業能更好的從高校走向社會，并可以較快的在社會上得到檢驗和指正，讓創業更好的適應市場，面向大眾。一方面，眾籌融資成本小、見效快的優勢正好迎合大學生群體的需求；另一方面，大學生五花八門的創意思路也不斷豐富著眾籌平臺，兩者的結合能夠達到相得益彰的效果。然而這種融資模式在實施上還不夠成熟，希望以高校為主體構建大學生創業眾籌支持系統，實現大學生創業與眾籌融資的對接，開辟大學生創業融資新道路。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高校創業教育 發達國家經驗 基本國情 創新升級
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
“創業教育”思想發端于20世紀80年代末期，經過不到30年的時間在全球范圍掀起熱潮，各國高校立足本國國情紛紛出臺政策大力發展創業教育，激發大學生的創業夢想和熱情，為本國培養未來的企業家提供了強大的動力。在我國，自從1998年清華大學舉辦“創業計劃大賽”以來，高校創業教育呈現發展快速、勢頭強勁、潛力巨大的特點，同時也暴露出一些制約大學生成功創業的問題。借鑒發達國家的成功經驗，對于我國提高高校創業教育水平具有深遠意義。
發達國家高校創業教育的主要做法
理念先進超前。美國高校認為，創業教育是“通過培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程，使大學生能像企業家一樣行為，具備將來從事職業所需的知識、技能和特質”①，其精髓在于培養大學生的企業家素養，著眼于培養未來的企業家。英國高校創業教育經歷了從功利性（即促進學生就業）到非功利性（即培養大學生創業精神和技能）的轉變，重在“揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理與方法，培養學生的創業意識、創業心理個性品質和創業能力”。②德國高校將創業教育納入素質教育范疇，認為其是“培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的創業能力、創業精神、創業意識和心理品質的素質教育”。
由此可見，發達國家并不把創業教育視為就業教育，出發點也不以提高畢業生就業率為目標，而是納入素質教育、終身教育的范疇，旨在通過對大學生進行創業意識和能力的培訓，達到培養未來企業家的目的，適應了大學生長遠發展的需要，也為本國企業未來的發展儲備了人才。
師資各具特色。美國高校重視專兼職兩支創業教育師資的培養和使用，專職教師屬于高校教師系列，兼職教師則起用具有創業成功經驗、學術能力較強的社會人才隊伍③，并通過相應的培訓平臺予以培育。比如，美國很多高校都與考夫曼基金會聯辦“創業教育者終身學習計劃”來加強本國高校創業教育師資隊伍建設，特別強調終身性和實踐性。英國高校對創業教育師資的要求更為嚴格，主要按照課程的兩種不同性質分別加以建設：一是設計課程的教師，原則上要求他們具有實業管理經驗并曾經自主創辦企業;二是講授課程的專職教師，也要求他們具有實際的創業經驗或企業管理經驗。德國高校的創業教育師資主要由兼職教師組成，其來源主要是創業成功的企業主或管理者，特別強調教師的創業成功經驗或豐富的企業管理經驗。
發達國家十分注重教師的實際創業能力和創新素養，看中教師本身的創業成功經驗，主要按照專業化甚至專家化的方向予以發展。同時，這些國家普遍注重教師隊伍持續的素質教育甚至終身教育，有的依托專門機構強化培訓，有的則通過激烈的市場競爭來進一步錘煉。
教學各成體系。美國的創業教育教學體系可謂領先全球，從大名鼎鼎的硅谷，再到微軟、惠普等世界知名高新技術企業，無不得益于發達的創業教育教學體系，其創業課程已經涵蓋了正規學歷教育全程，而且每所高校都有自己的創業教育教學體系。不僅如此，美國高校還通過打造“創業中心”支撐大學生創業實踐，如麻省理工學院成立了“校園創業中心”、“德斯潘德技術創新中心”等一批校內“創業中心”。英國高校的創業教育則與專業課程教育結合起來，并設有專門的創業教育課程、其他課程中的創業教育和課外的創業活動。④德國高校的創業教育課程分為兩類：一類是創業理論教育或稱經典教學，是其創業教育的主體;另一類是創業學習教育，主要是通過引導大學生參與創業實踐活動達到創業教育的目的。
這些國家高校的創業教育各成體系，一方面注重創業理論知識的傳授，另一方面則強調學生在校期間的創業實踐活動，有的通過創業項目資助的方式予以扶持，有的則以案例教學的模式加以深化。
資金保障充足。成熟的資本市場和大量的風險投資為美國大學生創業提供了充足的資金，他們可以便捷、迅速地得到項目的啟動資金，僅“德斯潘德技術創新中心”就為90個項目提供了逾千萬美元的創業資助，從而吸引了上億美元的產業投資。⑤英國政府堅持資金提供的主體地位，從1987年至2007年，高校創業教育發展80%的資金來自政策投資，有效避免了高校的投資風險，激發了大學生創業的活力。德國政府對大學生創業的資金扶持，主要通過降低征稅標準甚至免收創業投資稅款的方式進行，也在一定程度上為大學生自主創業提供支撐。
綜上所述，發達國家的資金扶持政策，都形成了符合國情的支持性系統，通過國家、市場、學校甚至民間資助等不同渠道籌集資金，解決其創業亟需的大量資金、催發大學生創業的激情，盡最大可能支持大學生自主創業，取得了實實在在的效果。
我國高校創業教育的發展歷程
1989年～1997年：構想醞釀階段。該階段的標志性事件是“創業教育”概念的提出，“創業教育”一經提出，隨即在全球范圍特別是發達國家得以實踐。但我國在隨后的8年時間里僅局限于理論探討，這一階段的主要研究成果極少，但提出的觀點卻比較超前，胡曉風作為其中的代表人物，在1989年發表了論文“創業教育簡論”，奠定了我國高校創業教育的研究基礎。這篇論文中提出，創業教育“以培養合理的人生為宗旨”，并進一步通過培植生活能力、培養勞動能力以及發揮創造力等三個方面闡述創業教育的目標，作者還探討了創業教育的三大原則：科技、教育、經濟三結合的原則，德育為本、創業為用的原則，學問與職業一貫的原則。此外，還有學者以職業創業教育、全民性創業教育、農村職校創業教育為切入點，初步探討了創業教育的目標、內涵、方式、途徑等內容。
回顧理論探討初期，由于宏觀環境的影響和創業實踐教育的缺位，導致這一階段的研究范圍狹窄、研究成果極少，而以胡曉風為代表的學者則提出了具有開創意義的學術成果，為今后的研究奠定了基礎。
1998年～2009年：實踐摸索階段。教育部在1998年12月頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次提出，要“加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，清華大學舉辦“創業計劃大賽”，在實踐層面探索創業教育。1999年，、中國科協、教育部和全國學聯聯合舉辦了全國第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，至今仍然是全國高校乃至全社會關注的焦點。教育部在2000年“全國高校技術創新大會”上允許大學生（包括碩士、博士研究生）保留學籍創辦高新技術企業之后，更在2002年將清華大學等9所高校列為“創業教育試點院校”。不僅如此，隨著2005年國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而開發的教育項目―“大學生KAB創業基礎課程―在我國首次開展，有了直接為我國大學生提供創業指導的專業平臺。此后，全國高校創業教育如火如荼地開展起來，形成了相當的規模。伴隨著創業教育實踐在全國高校的推進，理論研究如雨后春筍般涌現，在中國知網刊載的論文達3293篇，主要集中在創業教育模式的總結梳理、創新與創業的關系及融合研究以及對創業教育目標理念的深入探討。
2010年至今：實踐發展階段。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，從課程體系建設、師資隊伍建設、質量檢測跟蹤體系建設等方面作了全面部署，并強調了創業基地的建設與管理，同時就創業扶持政策、資金投入、創業培訓、創業信息服務等方面出臺了指導性意見，這可以視為我國高校創業教育實踐大發展的里程碑事件。截至目前，我國形成了教育部高教司、科技司、學生司和就業指導中心“四局聯動”機制，初步搭建了創業教育、實踐基地、政策保障和信息服務的“四位一體”布局，全方位保障高校創業教育向高層次發展。與此同時，大學生KAB創業教育的規模以驚人的速度發展起來，截至2013年，已設立數十個“大學生KAB創業教育（實踐）基地”，共在1200多所高校培訓了師資，在1000余所高校開設了專門課程，在200余所高校成立了大學生KAB創業俱樂部，超過100萬大學生直接參加了課程學習。可以說，我國高校的創業教育快速完成了構想醞釀和實踐摸索階段，在國家的大力推行下正在朝著新的方向穩步邁進。
當前創業教育存在的問題。我國高校的創業教育從無到有、從構想到實現再到迅速開展，走過了不尋常的發展之路，對我國大學生創意意識的培養和創業能力的提升有著非同一般的意義。然而，根據教育數據咨詢研究公司麥可思每年的“中國大學生就業報告”顯示，我國大學畢業生自主創業比例2010屆1.5%，2011屆1.6%，2012屆2.0%，盡管呈逐年上升態勢，但總體上創業的比例仍然較低，這在很大程度上反映了當前的高校創業教育效果還有很大的提升空間。此外，據麥可思《2013年大學生就業報告》披露，在2012屆自主創業的畢業生中，60%左右的創業資金的來自父母或親友，25%左右來源于本人積蓄和銀行貸款，而由政府提供科研基金、創業基金或優惠貸款等資助的比例約為1%。放眼全球，發達國家高校創業教育取得了成功，這些國家大學生的創業理念、創業意識、創業能力，乃至高校的師資隊伍水平、教學課程體系以及社會、國家層面的政策保障等經驗都值得我們借鑒。
升級我國大學生創業教育的思考
任何政策舉措的制定和實施，都要適合本國國情才能形成自身的特色，進而產生強大的發展動力，高校創業教育也是如此。只有立足我國國情，在總結梳理以往經驗教訓基礎上借鑒發達國家成功經驗，才能制定出適合我國高校特點的創業教育戰略，進而提升創業教育的實效性和針對性，最終為我國經濟社會發展提供有力支撐。
突破落后型理念，奠定創業教育的基礎。當前，我國高校雖然如火如荼地開展創業教育，其規模化效應也日益顯現，然而在對創業教育的理念、目標等根本問題的認識上還存在功利性，很多高校甚至政府部門將創業教育與就業教育劃上等號，試圖以創業率來拉動就業率，由此而產生的師資來源簡單、課程沒有體系、資金缺乏保障等一系列問題又進一步使得創業教育偏離方向。筆者認為，創業教育作為高校素質教育、個人終身教育的重要環節，絕不能以短期的拉動就業率為目標，而在于立足長遠、立足人的發展，培養大學生以企業家的思維考慮問題，通過一系列創業理論知識的傳授和創業實踐的開展培養大學生的創業意識和能力，為未來培養一批企業家提供知識儲備和人才儲備。
打造專業化師資，看中教師的實際創業能力。發達國家高校創業教育師資有著鮮明的特點，即強調師資隊伍的專業化水平，看中教師的實際創業能力甚至業績。反觀我國高校，大部分高校的創業教育教師沒有接受過全面系統的師資培訓，更談不上具有成功的創業經歷，有些高校聘請的企業家擔任兼職教師又沒能形成規模效應，對于創業教育極為不利。筆者認為，首先，國家層面應當加快“創業學”學科的設置以及“創業學”理論研究的引導，通過學科體系的建設和創業理論的創新帶動師資隊伍的培養，源源不斷地培養基礎理論扎實、研究能力較強的教師。其次，國家及高校層面，應對現有教師進行全面系統的培訓，通過任職資格準入制度來設定準入門檻，通過與企業聯合培養提高教師的創業能力，還可以吸收一批創業成功的高校教師任職，從整體上推進教師團隊的專業化水平。最后，可以借鑒德國的兼職教師模式，即直接聘任創業成功的企業家以及具有管理經驗的職業經理人擔任兼職教師，作為專職教師的有益補充，達到多元融合師資隊伍的建設目標。
形成體系化課程，強調與專業教育的融合。當前我國高校創業教育課程建設尚在摸索階段，只是就創業教育開設創業課程而沒能形成有效的體系。首先，應當將創業教育納入高校課程建設整體規劃，改變過去主要由學生工作部門或者就業部門“單打獨斗”的現狀，更好地謀劃創業教育布局，進而更好地配置教育資源。其次，應當將創業教育融入專業教育之中，按照學科類別和專業的不同，規劃適合本學科/專業學生學習的課程體系。這樣的創業教育因為緊密結合了學生所學的專業，更有針對性和生命力，學生可以在學習專業知識的同時接受創業教育，為將來從事與專業相關的自主創業夯實基礎。最后，還要注重處理好創業理論學習與創業實踐學習的關系。一方面，應當傳授基本的創業理論知識，為學生自主創業提供理論支撐;另一方面，還要強化學生的創業實踐，整合已有的“創業計劃大賽”、創業教育實踐教學等教育資源，形成強大合力，連同創業理論教育一起整體提升學生的創業意識和創業能力。
提供規模化資金，激發大學生創業活力。發達國家的成功經驗表明，沒有充足、長效的資金保障，大學生創業活動將舉步維艱，而過去主要依靠父母親友資助創業的模式，也很難大規模開發大學生創業的潛力，這時，依靠政府、民間、高校的資金力量建立多元融資體系，就顯得勢在必行。首先，應當建立多元融資體系，建立各種級別的“大學生創業基金”，一方面可以作為項目的啟動資金，另一方面可以延伸為企業進一步發展所需的資金。其次，應當調動銀行的積極作用，進一步拓展融資渠道。政府應當出臺優惠政策，對一些微利項目承擔部分甚至全部的銀行利息，為大學生自主創辦的小微企業鋪平發展道路。最后，還應當注重對創業教育本身投入充足的資金，這些資金主要用于師資隊伍的培訓、學生實訓等，通過實踐教學基地的投資興建和使用，使得課程開展、師資提升不是一句空話。這樣，有了充足的資金保障，創業教育的師資培訓環節、學生實訓環節，甚至大學生自主創業環節都得到了強有力的支持，才能培養出更多的具有企業家思維的儲備人才，才能激發更多的大學生從事自主創業活動，從而整體推動創業教育上新水平。
（作者分別為南京工業大學環境學院黨委副書記、講師，南京工業大學學生工作處教育管理科科長、副研究員）
【注釋】
①劉帆：“美國高校創業教育的目標、模式及其趨勢”，《中國青年政治學院學報》，2008年第4期。
②尚秀麗：“英國高校創業教育的成功可鑒之處”，《人才開發》，2011年第5期。
③李麗芳：“美國大學創業教育評析”，《高教探索》，2012年第4期。
④孫珂：“21世紀英國大學的創業教育”，《比較教育研究》，2010年第10期。