時(shí)間：2022-07-24 13:22:40
導(dǎo)語(yǔ)：在林業(yè)大學(xué)本科論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在學(xué)習(xí)方法上，美國(guó)十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。比如，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，中國(guó)教師要求孩子把一個(gè)生詞抄寫(xiě)多次，以便能記住這個(gè)詞。在美國(guó)，教師從不要求學(xué)生抄寫(xiě)英文單詞，而是要求孩子多看英文小說(shuō)。進(jìn)入美國(guó)小學(xué)的教學(xué)區(qū)，就好像進(jìn)入了一個(gè)大的圖書(shū)館，書(shū)架上不同題材的書(shū)籍應(yīng)有盡有，不僅有女孩子喜愛(ài)的公主故事，也有男孩子喜愛(ài)的汽車知識(shí)、天文地理等。孩子可以根據(jù)興趣借閱自己喜愛(ài)的書(shū)籍，教師只是鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)，但從不干涉學(xué)生借書(shū)的內(nèi)容，他們通過(guò)博覽群書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)生字生詞。小朋友過(guò)生日的當(dāng)天，教師會(huì)允許他們?cè)谔蕴呐f書(shū)中挑選一本作為自己的生日禮物。所以，讀書(shū)被認(rèn)為是最快樂(lè)的事情，而不是中國(guó)人被灌輸?shù)摹皩W(xué)海無(wú)涯苦作舟”的理念。同時(shí)，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，培養(yǎng)興趣總是首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)游泳，教練首先提供一些水中玩耍的玩具讓學(xué)員去玩，等到學(xué)員要求學(xué)泳姿時(shí)再教。而在中國(guó)，教練急于講授游泳技巧，急于讓學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)游泳，許多人是在不會(huì)游泳，沒(méi)有安全感的情況下被教練強(qiáng)迫趕進(jìn)游泳池，有些人因此對(duì)游泳產(chǎn)生恐懼，再也學(xué)不會(huì)游泳了。所以，在美國(guó)，上完幾期培訓(xùn)班一種泳姿都沒(méi)有學(xué)會(huì)的大有人在，但筆者的中國(guó)朋友中也有許多是在中國(guó)學(xué)不會(huì)游泳來(lái)到美國(guó)才學(xué)會(huì)的。同樣，將同齡的中國(guó)孩子和美國(guó)孩子相比，常常會(huì)感到中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)水平比美國(guó)孩子高，同樣是學(xué)習(xí)唱歌，中國(guó)孩子已經(jīng)掌握了專業(yè)的發(fā)聲技巧，而美國(guó)孩子還處在只會(huì)用嘴來(lái)唱歌的水平，但是他們對(duì)唱歌的熱情和喜愛(ài)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中國(guó)孩子。
二、通過(guò)廣泛的溝通交流來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面
在美國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的校園都沒(méi)有圍墻護(hù)欄，這種開(kāi)放的建筑形式可能是要暗示學(xué)生在學(xué)習(xí)上要開(kāi)放視野。從小學(xué)開(kāi)始，每個(gè)孩子都會(huì)在本校的學(xué)前班有個(gè)K-body，每星期教師會(huì)帶著小學(xué)生到幼兒園找自己的K-body，讀故事書(shū)給小朋友聽(tīng)。同樣Middleschool的學(xué)生也經(jīng)常到小學(xué)去演出或打比賽。康奈爾大學(xué)的學(xué)生也常常到當(dāng)?shù)氐目萍拣^做志愿者，為小弟弟小妹妹們講授與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，例如學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)的大學(xué)生會(huì)講螞蟻的習(xí)性；學(xué)習(xí)高分子材料的會(huì)給小朋友講授納米材料等。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)被邀請(qǐng)到學(xué)校給孩子們上課，題目自定，可以講與自己工作相關(guān)的知識(shí)。到了大學(xué)階段，各種各樣的學(xué)術(shù)報(bào)告非常多，在康奈爾大學(xué)既可以聽(tīng)到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等頂尖科學(xué)家的報(bào)告，也可以聽(tīng)到哈佛等其他名校教授的演講，也有研究生預(yù)實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)等。另外，康奈爾大學(xué)的教授大部分是兩個(gè)學(xué)科的兼任教授，教師跨學(xué)科跨專業(yè)，對(duì)大學(xué)本科生多學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助。尤其是科研上出類拔萃的教授，常常精通兩個(gè)毫不相關(guān)的專業(yè)。例如化學(xué)系的教授除精通有機(jī)合成化學(xué)以外，還精通轉(zhuǎn)基因、細(xì)胞培養(yǎng)等生物技術(shù)。一位做營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的營(yíng)養(yǎng)科學(xué)系教授，大學(xué)本科的專業(yè)卻是分子生物學(xué)。由于他們擁有交叉學(xué)科的知識(shí)背景，常常能有與眾不同的研究思路和研究結(jié)果，因而能在影響因子很高的期刊上。目前，我們科研院所的實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)不比美國(guó)差，但在發(fā)表高水平論文的數(shù)量上還有差距，這可能與交流溝通欠缺，研究思路不夠開(kāi)闊有關(guān)。
三、注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)
走進(jìn)小學(xué)的教室，墻壁上貼著大大的標(biāo)語(yǔ)“學(xué)習(xí)知識(shí)的最好辦法就是應(yīng)用知識(shí)”。在美國(guó)，從小學(xué)至大學(xué)的教育中，一直把應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。從小學(xué)開(kāi)始，教師偶爾會(huì)布置作業(yè)，幾位學(xué)生一組，針對(duì)一個(gè)題目來(lái)查閱資料，然后做成幻燈片向全班宣講。每位學(xué)生講解自己做的那部分內(nèi)容。到了初中，也就是國(guó)內(nèi)小學(xué)6年級(jí)的時(shí)候，在美國(guó)開(kāi)始上Middleschool，相當(dāng)于中國(guó)的初中，到這個(gè)階段，學(xué)習(xí)的方式與小學(xué)有很大不同，反而與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式接近。上課沒(méi)有固定的教室，也沒(méi)有固定的班級(jí)。幾乎每天在科學(xué)課或其他課程中都要寫(xiě)小論文，有時(shí)要寫(xiě)綜述(Summary)。家庭作業(yè)和小學(xué)時(shí)一樣沒(méi)有太多的抄寫(xiě)和計(jì)算，大多需要在計(jì)算機(jī)上查閱資料，沒(méi)有現(xiàn)成的答案可以參考。到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)變得非常緊張，康奈爾大學(xué)的每個(gè)學(xué)生都非常忙，因?yàn)槊课皇谡n的教授都配有助手(TA)，輔助教師對(duì)學(xué)生的考核工作，有的課程每?jī)芍芤淮危€有月考及每學(xué)期2～3次的階段性考試和期末考試等。學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度和中國(guó)的基礎(chǔ)教育很相似。考試的題型也是選擇、填空、問(wèn)答等，但回答這些問(wèn)題并不容易，不僅要求記憶知識(shí)，更要求運(yùn)用知識(shí)。在大學(xué)階段的授課過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師講話任意提問(wèn)，教師會(huì)在授課后專門(mén)留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生提問(wèn)，與學(xué)生自由平等地探討學(xué)術(shù)問(wèn)題。由于從小學(xué)開(kāi)始就注重總結(jié)知識(shí)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，康奈爾大學(xué)的本科生在課堂提問(wèn)時(shí)所表現(xiàn)出的專業(yè)知識(shí)的廣博和成熟是我們國(guó)內(nèi)大學(xué)生不能相比的。
四、結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)課程
[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0143-02
“十一五”以來(lái)，國(guó)家教育部對(duì)高等教育教學(xué)的改革十分重視，要求對(duì)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革，從高等院校開(kāi)始，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題
隨著教學(xué)系y的不斷完善，各大高校都有與理論教學(xué)相匹配的實(shí)驗(yàn)課程，但由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程存在一些問(wèn)題，如課時(shí)短、內(nèi)容陳舊、形式單一等，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。[1]
（一）課時(shí)短
作為理論課程的輔助課程，實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間短，無(wú)法讓學(xué)生完全了解實(shí)驗(yàn)原理，只能讓學(xué)生初步熟悉實(shí)驗(yàn)器材的操作。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握。由于時(shí)間有限，教師為了保證課程的順利進(jìn)行，通常采用直接向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟的方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是模仿教師的操作，并沒(méi)有自己的思考空間。這無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的能力，更不能提高學(xué)生的自主能力。
（二）形式單一
絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，無(wú)法給學(xué)生提供最新的科研動(dòng)向，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今社會(huì)需要的都是交叉復(fù)合型人才，這種人才不僅需要掌握大量的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的科研能力和實(shí)踐能力。
（三）經(jīng)費(fèi)短缺
隨著高校的擴(kuò)招和學(xué)校規(guī)模的不斷增大，在校學(xué)生人數(shù)逐年增加，在實(shí)驗(yàn)室器材有限的情況下，學(xué)校無(wú)法保證每位學(xué)生都能利用實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而且大部分教師都有自己的課題和研究項(xiàng)目，除此之外還要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，教師沒(méi)有足夠的精力去指導(dǎo)學(xué)生科研，無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)課程帶來(lái)的效果。實(shí)驗(yàn)室一部分實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)過(guò)時(shí)，無(wú)法讓學(xué)生了解當(dāng)前科研的趨勢(shì)。由于經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校不能及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行更換或維修，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能充分理解和吸收理論知識(shí)。
二、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的定位與特點(diǎn)
（一）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的定位
國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分。該計(jì)劃的啟動(dòng)和實(shí)施，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式。2007年北京科技大學(xué)作為第一批國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)學(xué)校，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，能有效提高大學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生快速了解本專業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程不同，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生，它通過(guò)逐漸增加實(shí)驗(yàn)的難度，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的科研能力，這更加有利于學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目來(lái)源是多方面的，不論是社會(huì)熱點(diǎn)還是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，都可以拿來(lái)加以分析，這提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)把創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中，將創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能有所收獲。
（二）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
1.選題廣泛。鑒于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)未能應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)選題的可行性無(wú)法正確把握，選題將在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。[3]這樣課題基本來(lái)自學(xué)校或?qū)煹难芯宽?xiàng)目，跟專業(yè)相匹配，綜合性強(qiáng)。
2.申報(bào)主體多樣。由于學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)了解得不夠充分，所以申報(bào)主體多為大學(xué)本科三四年級(jí)的學(xué)生。若選題復(fù)雜，涉獵面廣，轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生還可與其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行組合，共同完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
3.經(jīng)費(fèi)來(lái)源充足。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)小型設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)以及實(shí)驗(yàn)消耗品的購(gòu)買(mǎi)均可提出申請(qǐng)。此外，學(xué)校還會(huì)額外發(fā)放補(bǔ)助，用于學(xué)生打印文字材料等，學(xué)生的交通費(fèi)用也可以報(bào)銷。
4.能提高學(xué)生的多種能力。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的整體科研水平以及自主創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生之間的合作能力。[4]學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不僅可以對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，還可以在申請(qǐng)項(xiàng)目及結(jié)題時(shí)充分鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，文獻(xiàn)檢索、報(bào)告撰寫(xiě)等能力也可以得到改善和提高。
三、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
（一）自主選題
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的題目可以自擬，但大多數(shù)題目來(lái)源于系里有研究項(xiàng)目的導(dǎo)師或是課題組上。導(dǎo)師或者課題組教師根據(jù)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行分類，并且讓學(xué)生在導(dǎo)師或課題組教師的項(xiàng)目中抽出難易程度相當(dāng)、與所學(xué)專業(yè)課知識(shí)能夠緊密銜接的部分作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主體，經(jīng)過(guò)師生共同研討，提煉出最終的題目。學(xué)生確定題目后統(tǒng)一提出申請(qǐng)，上交選題報(bào)告，選題報(bào)告包括題目、選題背景等。學(xué)校或?qū)W院可根據(jù)選題報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)估，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可行性，進(jìn)行初步篩選，符合要求的可繼續(xù)研究，并申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；不符合的可以更改題目或是進(jìn)一步完善選題報(bào)告，重新提交進(jìn)行審核。
（二）確立方案
在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組自主進(jìn)行資料和相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀入手，找出前人研究結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)和不足，并結(jié)合前人的結(jié)論，確定實(shí)驗(yàn)的研究方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)最終要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)室的條件以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的使用情況，進(jìn)一步提出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟以及計(jì)劃進(jìn)度等。此外，可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行可行性分析，以保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。
（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)
根據(jù)已確定的研究方案，小組自主安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員應(yīng)實(shí)時(shí)完善自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，并及時(shí)與導(dǎo)師商量，最終獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析。導(dǎo)師可隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)方案進(jìn)行修正，使實(shí)驗(yàn)正常安全地進(jìn)行。
（四）中期檢查
為了保證創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，學(xué)院提出要進(jìn)行中期檢查。檢查前要求以小組為單位，向?qū)W院提交紙質(zhì)版報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括：項(xiàng)目是否按計(jì)劃順利開(kāi)展、已完成的工作量及經(jīng)費(fèi)使用情況、階段性成果、與實(shí)驗(yàn)課題是否相符、下一階段的研究計(jì)劃、預(yù)期目標(biāo)及結(jié)果等。導(dǎo)師初步審核并提出修改意見(jiàn)后，由學(xué)校或?qū)W院統(tǒng)一組織進(jìn)行中期答辯，根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，再次進(jìn)行篩選。按照預(yù)定計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)的小組可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以根據(jù)情況額外申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有完成預(yù)定計(jì)劃的小組要暫停實(shí)驗(yàn)，并先對(duì)之前的工作進(jìn)行完善，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再次提交中期報(bào)告，以便學(xué)校或?qū)W院再次審核并批準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行。
（五）結(jié)題驗(yàn)收
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行深度的分析總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論編入創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)題，以小組為單位上交紙質(zhì)版材料。材料包括實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告以及結(jié)題論文。導(dǎo)師初步審核并提出修改意見(jiàn)后，由學(xué)校或?qū)W院統(tǒng)一組織進(jìn)行結(jié)題答辯。答辯組教師根據(jù)小組上交的紙質(zhì)版材料及答辯時(shí)的陳述，提出問(wèn)題并讓學(xué)生回答，同時(shí)根據(jù)紙質(zhì)版材料、答辯時(shí)的匯報(bào)情況以及回答問(wèn)題的情況統(tǒng)一評(píng)分，并給予相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。
四、實(shí)施效果
北京科技大學(xué)經(jīng)過(guò)近幾年的不斷改革，現(xiàn)已形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，項(xiàng)目來(lái)源短缺和經(jīng)費(fèi)來(lái)源匱乏的問(wèn)題也得到了很好的解決。實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)后，安全工程本科專業(yè)的學(xué)生自主能力得到了增強(qiáng)，動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到了提高。2014年，安全工程專業(yè)完成了6項(xiàng)本科創(chuàng)新項(xiàng)目，其中一項(xiàng)獲校級(jí)二等獎(jiǎng)，全面推動(dòng)了安全工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉碧強(qiáng)，葉勇.基于SRTP的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（3）：48-53.
[2] 聶秋林.環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探，2012（7）：103-105.
【關(guān)鍵詞】本科院校 政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè) 行政管理碩士點(diǎn) 研究方向設(shè)置 思路研究
【中圖分類號(hào)】D0－4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0005－02
選擇、調(diào)整和凝練學(xué)科研究方向，是申辦碩士點(diǎn)及后續(xù)學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)。通過(guò)凝練各學(xué)科方向和確定相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，能夠集中有限資源并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成有一定影響力的學(xué)科群。核心的問(wèn)題在于：依據(jù)什么？如何凝練？本文認(rèn)為，對(duì)于申請(qǐng)碩士點(diǎn)的單位而言，首先應(yīng)分析現(xiàn)階段研究方向設(shè)計(jì)面臨的約束性條件；其次，對(duì)本地區(qū)該碩士點(diǎn)的學(xué)科研究方向進(jìn)行分析，依據(jù)學(xué)科譜系總結(jié)出若干類別，明確本地區(qū)研究方向的大致分布；最后結(jié)合本單位教師的研究成果及申請(qǐng)表的關(guān)鍵指標(biāo)，分析本單位現(xiàn)有研究狀況和師資能夠支撐起的備選方向。
一 申請(qǐng)單位研究方向設(shè)計(jì)的若干約束條件
任何價(jià)值、理念的實(shí)現(xiàn)，都必須完成對(duì)客觀存在的具體約束條件的體認(rèn)和洞察，才能達(dá)成從“想象”到“現(xiàn)實(shí)”的自洽。具體約束條件往往因時(shí)、因勢(shì)、因?qū)ο蠖兓＞屯獠凯h(huán)境而言，現(xiàn)階段申碩工作面臨的主要約束條件包括：國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的相關(guān)政策規(guī)定、本地區(qū)學(xué)科點(diǎn)研究方向的現(xiàn)狀及定位、院系培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、研究狀況等。申請(qǐng)單位應(yīng)當(dāng)通盤(pán)考慮上述諸條件，才能明確申請(qǐng)單位凝練學(xué)科方向的框架和邊界。
1．學(xué)位辦的政策規(guī)定
2009年2月25日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（即10號(hào)文件）。其中第七條規(guī)定：“一級(jí)學(xué)科是具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對(duì)一致的學(xué)科集合。”二級(jí)學(xué)科是組成一級(jí)學(xué)科的基本單元，研究方向則是組成二級(jí)學(xué)科的基本單元。根據(jù)1999年修訂的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，政治學(xué)與行政學(xué)的本科專業(yè)可以申請(qǐng)政治學(xué)或公共管理的二級(jí)碩士授權(quán)學(xué)科點(diǎn)。
2．同類學(xué)科點(diǎn)研究方向設(shè)置的地區(qū)分布情況
要確保申請(qǐng)成功，申請(qǐng)單位必須充分了解本地區(qū)有關(guān)高校碩士點(diǎn)的申報(bào)和建設(shè)情況。在橫向比較的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)自己的定位和切入點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，考慮研究方向設(shè)計(jì)的可能性與可行性。2008年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的29號(hào)文件規(guī)定，新增單位及其建設(shè)工作要有自己鮮明的特色，這種特色是“不可替代和無(wú)法滿足”的。具體到北京地區(qū)的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)而言，由于學(xué)科設(shè)置和方向已近“飽和”，不可能做到“不可替代”，只能在“無(wú)法滿足”上下工夫。
3．院系的培養(yǎng)目標(biāo)
研究生的培養(yǎng)目標(biāo)除了在橫向上明確學(xué)術(shù)型學(xué)位和應(yīng)用型學(xué)位的不同之外，在縱向上也應(yīng)層次分明。碩士研究生不等于大學(xué)本科基礎(chǔ)上的大五或大六，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，學(xué)生獲得學(xué)位后可以選擇繼續(xù)攻讀博士，也可以選擇從事專業(yè)工作。因此，碩士點(diǎn)研究方向的設(shè)計(jì)應(yīng)集中體現(xiàn)申請(qǐng)單位研究力量最強(qiáng)、研究課題及成果最為豐富的部分，以建構(gòu)寬廣扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。
4．社會(huì)需求與學(xué)科發(fā)展
研究方向的主要功能之一是豐富學(xué)科理論和培育次級(jí)學(xué)科。因此，研究方向應(yīng)充分預(yù)見(jiàn)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿和重大的社會(huì)問(wèn)題，一級(jí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。而作為研究方向中的二級(jí)內(nèi)容，可隨社會(huì)需求和學(xué)科規(guī)劃的變化進(jìn)行調(diào)整，有一定的前瞻性和靈活性，同時(shí)盡可能保持研究方向設(shè)計(jì)的銜接和兼容程度。
5．師資力量及研究狀況
師資力量是支撐一個(gè)學(xué)科點(diǎn)的重要變量。然而，羅馬的建成非一日之功――引進(jìn)人才并合理布局需要考慮整體的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及課程設(shè)置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)確保學(xué)術(shù)帶頭人及學(xué)術(shù)骨干的成果，在研課題與研究方向之間的集約化程度較高，并通盤(pán)考慮老師的科研與研究方向之間的吻合程度，并做一體化設(shè)計(jì)。
6．研究方向設(shè)計(jì)的應(yīng)然規(guī)范
由于學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)科學(xué)研究逐步走向交叉和融合，事實(shí)上，研究方向“應(yīng)當(dāng)”如何，難以找到統(tǒng)一的權(quán)威答案，可以說(shuō)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題，實(shí)踐中幾乎所有高校均強(qiáng)調(diào)自身方向的科學(xué)性與重要性就很能說(shuō)明這一點(diǎn)。既然如此，從決策者的視角來(lái)看待和分析這一問(wèn)題，也許更有利于減少分歧達(dá)成共識(shí)。全國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心副主任謝桂華在其撰寫(xiě)的《關(guān)于學(xué)科建設(shè)的若干問(wèn)題》一文中用較大篇幅強(qiáng)調(diào)了各專業(yè)點(diǎn)設(shè)計(jì)研究方向時(shí)的若干要求和原則：（1）研究方向應(yīng)該參考新的專業(yè)目錄簡(jiǎn)介中的學(xué)科范疇，結(jié)合本單位的實(shí)際情況確定，但不能東拼西湊。（2）研究方向應(yīng)該在考慮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)具有前沿性、先進(jìn)性和前瞻性。（3）研究方向應(yīng)寬窄適度，相對(duì)集中、不宜太散。（4）作為一個(gè)研究方向，應(yīng)有相應(yīng)的理論體系。①
二 北京地區(qū)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)申報(bào)碩士點(diǎn)的研究方向論證
下面就結(jié)合北京地區(qū)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)研究方向的設(shè)置情況，僅以行政管理碩士點(diǎn)為例，對(duì)上述思路加以簡(jiǎn)要的分析和探討。本部分的思路是依據(jù)北京市現(xiàn)有的研究方向分布來(lái)論證申請(qǐng)單位的備選方向。選擇這一思路有兩個(gè)理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市屬于研究生教育的Ⅰ類省份，集中了最優(yōu)質(zhì)的教育資源。相關(guān)碩士點(diǎn)的歷史之久、實(shí)力之強(qiáng)、方向之多有目共睹，且現(xiàn)有方向已覆蓋了政治學(xué)與行政學(xué)的全部領(lǐng)域。（2）據(jù)此分析，有利于以后進(jìn)一步發(fā)掘申請(qǐng)單位參與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的特色和優(yōu)勢(shì)。
截至2010年，北京地區(qū)現(xiàn)有的行政管理碩士點(diǎn)共計(jì)22個(gè)。在所統(tǒng)計(jì)的22個(gè)碩士點(diǎn)中，有3個(gè)教育單位（北京師范大學(xué)管理學(xué)院、社科院政治學(xué)系、中央民族大學(xué)管理學(xué)院）招生時(shí)不區(qū)分研究方向。其余19個(gè)招生單位，共設(shè)置研究方向78個(gè)，平均每個(gè)碩士點(diǎn)設(shè)置4.1個(gè)。② 有些研究方向?qū)嶋H涉及兩個(gè)領(lǐng)域，例如“公共組織與人力資源開(kāi)發(fā)”、“高校行政管理與政策分析”等，為了便于分類統(tǒng)計(jì)，本文將這類研究方向進(jìn)行了拆分，例如“公共組織與人力資源開(kāi)發(fā)”方向可以拆分成公共組織管理和人力資源管理兩個(gè)研究方向，將其分別歸入所屬大類。也有些研究方向盡管看似涉及兩個(gè)領(lǐng)域，但實(shí)際是一個(gè)研究領(lǐng)域的不同內(nèi)容、層次或者分析視角，例如社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)政策研究、政府改革與政府創(chuàng)新等，這類研究方向就不再進(jìn)行拆分。在此基礎(chǔ)上，將所有（拆分之后的）方向歸納為13大類，并用二元研究方向的原始名稱在相關(guān)類中進(jìn)行了反映，相同的小類在括號(hào)內(nèi)注明了有同類名稱的學(xué)校數(shù)，并將13大類按數(shù)量多少依次排序，見(jiàn)上表。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，這13大類已經(jīng)覆蓋了公共管理研究的各個(gè)領(lǐng)域，只不過(guò)不同高校的研究方向類別不一、名稱各異。這些研究方向又可分為“傳統(tǒng)”和“特色”兩大類：“傳統(tǒng)”方向的研究領(lǐng)域相對(duì)成熟和穩(wěn)定，研究對(duì)象、內(nèi)容和方法較為明確，如行政學(xué)理論研究、公共組織、人力資源管理等。“特色”方向又分為兩種情況：一是有專業(yè)特長(zhǎng)或?qū)９ヮI(lǐng)域的“特色”方向，其研究方向大多與學(xué)校名稱或特色相關(guān)，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的進(jìn)出口商品管理、北京林業(yè)大學(xué)的綠色行政、公安大學(xué)的警察行政管理。這類研究方向是從“人無(wú)我有”的角度來(lái)解釋“特色”的，絕大多數(shù)都是報(bào)本校研究生院審批，自主性較大。二是根據(jù)人員和科研情況設(shè)計(jì)的特色方向，其研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容甚至研究成果均處于不斷推陳出新的過(guò)程中，有的甚至概念內(nèi)涵和研究邊界都不明確。
從上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范圍十分廣泛，任何一所高校想覆蓋全部研究領(lǐng)域都十分困難，各個(gè)專業(yè)點(diǎn)必須各有側(cè)重。在這13大類研究方向中，申請(qǐng)單位可以運(yùn)用排除法確立自身選擇研究方向的備選項(xiàng)，繼而結(jié)合教師研究成果的分布狀況加以逐步篩選，以確定有可能支撐起哪些行政學(xué)的研究方向，同時(shí)充分考慮到研究成果的分布以及方向之間的包容性等變量。
三 關(guān)于研究方向“特色”的思考
從上述對(duì)北京地區(qū)行政管理碩士點(diǎn)研究方向的設(shè)置來(lái)看，“特色”方面最突出的問(wèn)題在于：各個(gè)高校均按自己理解的“特色”和思路確定研究方向的名稱，導(dǎo)致同一研究?jī)?nèi)容的叫法卻五花八門(mén)、不甚規(guī)范。在研究方向的設(shè)計(jì)上，各高校要么雷同，缺乏各自的比較優(yōu)勢(shì)；要么帶有較大的隨意性，缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，忽視了在學(xué)科發(fā)展中的定位。這當(dāng)然不能全部歸咎于各個(gè)招生單位，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)于何為“特色明顯”并無(wú)明確的政策解釋，這種盲區(qū)也導(dǎo)致了各高校理解上的差異和分歧，有一小部分高校存在明顯的“特色崇拜主義”。
那么，究竟哪種解釋更為正確？本文能夠提出的初步分析包括兩點(diǎn)：
首先，申請(qǐng)單位的研究方向應(yīng)立足于較為成熟和穩(wěn)定的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，同時(shí)力爭(zhēng)在學(xué)術(shù)上拾遺補(bǔ)缺，進(jìn)行學(xué)科交叉，尋找新的突破口。與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注后續(xù)的專業(yè)發(fā)展空間與研究的難易程度。在傳統(tǒng)研究方向的設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮“老樹(shù)發(fā)新芽”的發(fā)展策略，著眼于本地區(qū)學(xué)科研究的薄弱環(huán)節(jié)同時(shí)又是學(xué)科發(fā)展的重要問(wèn)題，與教師的研究方向、研究興趣、前期研究充分整合，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，整合學(xué)科隊(duì)伍。
其次，從工具層面來(lái)看，“特色”絕非憑空想象和杜撰出來(lái)的，是需要扎實(shí)豐富的研究成果來(lái)支撐的，必須用學(xué)術(shù)梯隊(duì)的科研實(shí)力來(lái)說(shuō)話。一個(gè)可行的思路是，依托現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題、個(gè)人專著以及有影響力的論文放射出強(qiáng)大的輻射能量，來(lái)優(yōu)化、組合、推動(dòng)“特色”方向的凝練。至于這些特色領(lǐng)域的最終論證與落實(shí)，還受制于后續(xù)的科研積累以及能否形成合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)等若干基礎(chǔ)變量。
注 釋