時間：2023-02-08 03:15:11
導語：在二年級秋天的圖畫的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
秋天的圖畫
雀兒山路二小二年級（3）班，梁婧琳
秋天來了，秋天的景色真美啊！我很愛秋天的果實。
看，蘋果像害羞的女孩，香蕉像彎彎的月亮，桔子穿著橙色的外套，甘蔗換上了紫色的旗袍，啊！真美啊!
秋天真美啊！我愛秋天，更愛秋天的果實。
秋天的圖畫
雀兒山路小學 二年級 （1）班：文樂怡
秋天來了，天氣漸漸涼了，一群大雁排著八字往南飛了。
走進田野，看那一望無邊的稻浪，豐滿的稻粒壓彎稻桿，農民伯伯正在興高采烈地在收割呢！小鳥嘰嘰喳喳的撿著掉在地上的稻粒，好像在說：“看看，地上有很多呢！快撿干凈，可別浪費糧食了。今年的糧食大豐收了。”
走進果園，看見蘋果像一個個害羞的小姑娘。柑子像穿著一件黃色的衣服。你看，桔子也不甘落后，高高興興穿著黃色外套。啊！秋天真美呀！
我愛秋天。更愛秋天的果實。
關鍵詞：創設情境；追溯字源；執簡御繁
識字是小學語文第一學段教學的重點內容。從蘇教版小學語文教材的編排上來看，集中識字是低年級識字教學的主要形式。如何改變集中識字教學枯燥、乏味的現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字？
近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識字教學策略。
策略一：創設情境，感受漢字的意境美、音韻美
“詞串識字”是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字類型，它常圍繞一個中心內容，將幾個既相對獨立又相互關聯的詞語排列成行，再配以相應的圖畫。教學時可將目標定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學生的個體生活經驗，幫助學生了解詞義，識記漢字的同時，感受漢字的意境美、音韻美。”
如，執教二年級上冊的《識字1》，筆者依托“秋游水鄉”的情境，用隨韻文識字的方式，將識字的趣味與金秋水鄉的美景有效融合，讓學生“識”之有味，樂在其中！
【課堂呈現】
第一環節為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領學生復習已學過的關于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學。
第二環節為“讀詞成串，走入水鄉”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創設了一個“秋游水鄉”的情境。如“金秋時節，老師去水鄉游玩了一番。我們金壇就是水鄉。這天，我起了個大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機的快門……”學生就這樣跟著老師在游水鄉的情境中看圖、說話、學字、讀詞。
課尾的“總結回味”環節，教師緊抓韻文特點，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉》的小詩應運而生“金秋煙波游水鄉，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”
策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水
“看圖會意識字”是蘇教版小學語文教材中集中識字的又一大表現形式，這里的會意是通過形象化的畫面來讓學生體會字義，領會象形字和會意字的造字規律。教學此類識字教材，側重引導學生追本溯源，讓識字浸潤文化氣息，指導學生結合象形、會意造字規律識記生字，形成此類識字的方法結構，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
如，執教二年級下冊《識字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識字過程中“音”“形”“義”的有機結合，對“礻”字源的追溯以及對“神、福、祖”等字義的理解層層推進。
【課堂精彩片段】
師：上課開始我們來做個游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日圖片）
我們把這些跟神仙有關的故事都叫做――神話。
（指名讀詞。）
師：注意，“神”是前鼻音。“神話”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。
生：二郎神、土地神、財神、門神、灶神……
師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠古時期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關于神的小知識吧。
師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個字？（示）示跟神仙有關，作為部首，便成了我們今天要學習的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子。可見“礻”和什么有關？
生：“礻”跟神仙有關。
師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫術特別高超，叫――神醫……
師：其實從同學們認真上課的表現中，也讓老師看到了跟神有關的詞語，你們知道是什么嗎？
生：我們上課聽得“聚精會神、全神貫注”。
策略三：執簡御繁，走進識字的自由空間
據統計，形聲字在漢字中占80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，也是識字教學中的一種“執簡御繁”之法。教學此類識字教材，重在讓學生明晰形聲字的構字規律，并將知識轉化為能力來自主識字。
二年級上冊《識字8》就是典型的“形聲字歸類識字”，在“包”字形聲字的教學時，筆者引導學生到圖中和兒歌中去找帶有“包”的朋友，在具體的語言環境中理解字義。
例如：“飽”一字的教學。
師：（出示“飽”認讀）飽字是什么偏旁？
生：食字旁。
師：為什么是這個偏旁？
生：因為這個字跟食物有關，吃食物吃飽了。
師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？
生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。
師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。
生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。
師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？
生：豆莢鼓鼓的。
生：第二個很飽滿。
師：今天我們班的小朋友坐得多端正啊，個個精神飽滿。誰來讀一讀？
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0094-01
在課堂教學過程中會出現這樣的現象：教師剛剛提出一個問題，學生的小手就舉得老高搶著要發言，但回答時卻文不對題；有時一個學生發言還沒有結束，其他學生就迫不及待地舉起小手，“我來！我來”的聲音此起彼伏，卻沒注意傾聽同學的發言，以致一再重復別人的發言……出現這樣的課堂教學狀況，說明學生還沒有學會傾聽。小學生由于年齡小，注意力集中時間相對較短，同時他們又有很強的表現欲，這就要求教師采取恰當的教學方法培養學生的傾聽習慣，以形成良好的傾聽能力。
一、發揮教師的榜樣作用
俗話說：“學高為師，身正為范。”教師對學生的影響不僅僅體現在學識方面，還包括言行舉止等。教師良好的言行舉止能夠對學生起到潛移默化的影響。小學生活潑好動，教師要把握學生的這一特點，有針對性地培養學生的傾聽意識。在具體教學中，筆者注意發揮自身的榜樣作用，調動每一個學生“聽”的積極性，培養學生的傾聽意識，運用評價性語言，使學生從教師的一言一行中感受傾聽的力量。比如教學人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，筆者出示課文范讀段落“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，范讀課文后請幾個學生站起來讀，看看哪位學生能聽出筆者在讀中強調了哪些詞語或句子。這樣，每個學生都會豎起耳朵認真聽教師范讀。
二、鍛煉學生的傾聽能力
學生的傾聽能力需要教師有意識地引導和訓練，針對不同年齡段的學生，課堂教學訓練的側重點應有所區別。如一二年級學生初步具備了傾聽能力，但是耐心不足，往往靜不下心來學習知識。因此，傾聽訓練的難度不宜太大。教師要以教材為本，選取意思淺顯的簡短句子對學生進行聽寫訓練。如在教學人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一課時，筆者將所要聽寫的內容按數量分組，聽寫單個字的有：秋、圖、梨、頰、稻、燃；聽寫詞語的有：蘋果、波浪、高粱、勤勞；聽寫三個字的有：美麗的、金黃的、紅紅的、金色的；聽寫一句簡短的話有：美麗的圖畫、金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻浪……教師每次只讀一遍聽寫訓練的內容，引導學生在聽記過程中想象詞語之間的聯系，加強記憶，如“梨”“蘋果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的產物，“金黃的”“紅紅的”“金色的”描繪了秋天時各類植物成熟的景象。學生在聽寫這些詞語時就能聯想秋天豐收的畫面，記憶起來也輕松，有助于學生養成專注傾聽的良好習慣。
三四年級學生由于思維能力迅速發展，具備一定的獨立思維能力，教師可以采取游戲法、活動法引導學生學會傾聽。例如，筆者安排“故事復述”課，把《一千零一夜》《閔希豪森奇遇記》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游奇遇記》等故事讀給學生聽。學生聽完故事后，筆者組織學生進行“故事接龍”的復述性游戲：教師先講故事的開頭，第一個學生接著復述故事，第二個學生再接上第一個學生繼續復述，以此類推。筆者對學生的復述設立星級評價機制：能把故事的起因、經過和結果復述完整的評為三星級；能記住故事標題、起因、經過和結果，并加上自己想法的評為四星級；能把故事內容豐富起來，加上自己的語言進行生動描述的評為五星級。在復述游戲中學生既要認真聽故事，又要集中注意力回想接下來的故事情節，實現了聽得專注、準確表達的傾聽要求。
五六年級學生已形成傾聽的能力，筆者嘗試布置讓學生用耳朵聽、用腦子記的作業，讓學生在作業中學會傾聽。比如每周抽一節早讀課讓學生聽詩朗誦、講故事或演講等，讓學生說說記住了哪些詞句、哪些故事，聽故事有什么感受等，并在課后和同學交流。一個學期下來，學生獲得了良好的傾聽學習效果。
三、讓學生從傾聽中獲得成就感
成就感是一個人學習的動力。在課堂上，當學生明白了傾聽的要求和做法，產生學好的意愿時，教師就要及時創設機會讓學生去實踐，即讓學生經歷“羨慕榜樣模仿榜樣成為榜樣”的過程，從而讓學生體會到善于傾聽給自己帶來的成就感。比如學生發言時，筆者善于根據學生的表現及時給予表揚：“××同學在其他同學發言時聽得可認真了，你瞧，他不僅聽懂了別人的發言，還加上了自己的想法，這是聽得專注的表現。”“××同學總是等老師把問題說完并稍作思考才舉手回答，這是尊重老師的表現，值得同學們學習。”“××同學能把教師范讀中的每一個重音都聽出來，他的小耳朵真靈！老師很喜歡像他這樣專心聽的孩子。”……這樣，沒有得到表揚的學生有了學習榜樣，而得到表揚的學生進一步調動起了學習的積極性。
《義務教育語文課程標準》對作文教學提出了全新的理念，明確了各個學段的作文教學要求，但由于“課標無細目”“教學無課本”“教材無序列”“評價無標準”等原因，作文教學效率仍然低下。
課程標準在“學段目標與內容”中把寫作在第一學段中定性為“寫話”，在第二、第三學段定為“習作”。二年級學生初學寫話，許多教師目標不明，人為拔高，致使低年級寫話出現了不少誤區。2011版課標對第一學段寫話目標的定位是這樣的：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”從目標中可以明確，這一階段的指向是盡力減少對學生寫話的束縛，不給寫話設置條條框框，旨在通過樂寫、多寫達到會寫，然后進入相應的句式表達性的規范。要求是學生習作的重要標桿，只有明確要求，學生才能把握習作的方向。作文的很多東西需要學生自悟，但要在教師“以生為本”的理念下進行科學指導，這樣才能達到事半功倍的效果。
一、遵循序列，努力找準年段寫話訓練點
翻閱二年級教材，教材中每個單元的口語交際和寫話編排是這樣的：
綜觀教材的編排，整個二年級只進行了5次寫話訓練，要達到課標對二年級寫話提出的目標似乎有一定困難。因此，教師應充分挖掘教材資源，結合教材特點，對單元主題和口語交際內容進行開發、細化、整合，讓寫話的內容更細致，更有操作性。
二上一共八個單元，可以對每個單元的寫話內容進行重新編排，要求都是寫幾句話，第八單元稍微寬泛一些。其中第一、第二單元還提供了句式，體現了教學的梯度。二年級學生的思維還處于感性認識階段，通過看圖和觀察，培養學生捕捉事物現象的能力。這個階段的語言發展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話，切不可提出過高的要求。
二、扎實起步，有效指導走好寫話每一步
下面以重組后的第單元為例，談談如何指導低段寫話。
（一）根據年段特點，把握寫話目標
小學低段是學生想象活動的敏感期，教師應努力通過創造性的想象寫話來培養學生再現表象的技能。如教材中第一單元口語交際《秋游》的要求是這樣的：秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧咱們先商量 下到哪兒去、干什么、做哪些準備，再向老師提出建議。
從要求中發現，如果以口語交際中的內容作為寫話的內容，就太寬泛，建議也不好寫，所以我覺得可以調整為“寫出自己在某一個地方看到的秋天的樣子”。這樣的調整能使學生學會這樣的句式：誰到哪幾干什么，看到了什么怎么樣。符合課標對第學段提出的寫話要求：“能用幾句話寫出自己的觀察和發現，能寫幾句通順連貫的話。”
實踐證明，小學生書面表達能力的形成，必須經歷從口頭到書面、從說到寫的過程。寫作訓練也應根據兒童學習語言的規律，從低年級開始處理好從聽到寫的過渡，以說促寫，說寫并重。扎實完成口語交際的內容是保障寫話順利進行的重要前提。
（二）訓練語言表達，推動條理寫話
1．仿課文形式，在模仿中起步
著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”在寫話教學中，讓學生適當地仿寫課文，不僅能提高學生的寫話能力，而且能加深對課文的感悟、鞏固，從而達到以寫促讀、以讀助寫的效果。如寫秋天，可以模仿第一單元《秋天的圖畫》以及學習園地中的《秋天到》。同樣，后面幾個單元也可以找到模仿的課文和范例。
這樣的模仿，既有仿寫的痕跡，又有新創的內容，通過原文復現，使學生逐漸學會遷移重組。兒童的語言就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的。
2．教寫話順序，使言之有序
要讓學生寫出通順、有活力的話語，必須教給學生一些基本的寫作順序和程式。基本的、常見的順序有先概括后具體（常見的總分段式）：先具體后總結；按事情的發展順序，按時間的先后順序，按地點的轉換；寫一件物品，從上到下，從前到后，從里到外，由近而遠，從形狀到色彩：寫景時先寫植物再寫動物；寫一件小事，按“先……接著……然后……最后……的順序；寫一個小場面，按“有的……有的……還有的……”順序，等等。
這些寫話順序的教學，可以借助課文段落教，可以借助課外范文教，也可以借助班里學生現場的作文教。在學生領悟了典型段落的精妙結構、掌握了帶有規律性的語言之后，教師適時組織語言模仿的遷移練習，打開學生廣闊的思維空間，引導他們寫出結構嚴謹、主旨集中的語段。如《秋天》的寫話順序，可以用總分段式，可以按地點轉換，也可以按從遠到近或從近到遠的順序。
寫話思路的指導，在無形中降低了寫話的難度，給了多數學生一架寫話的梯子，更重要的是不會讓學生對寫話產生畏懼心理，同時他們也會自然而然地按照不同的思路去寫。
當然，“寫自己想說的話…寫想象中的事物”也并不是天馬行空，胡編亂造，而是應該依托現實，合理創編，語言規范，文從字順。在“自由”與“規范”之間尋求平衡，充分發掘“自由”的要素，高度關注語言之“規范”，讓“自由”與“規范”相得益彰。
（三）推薦語言素材，豐厚表達積累
眾所周知，學生最頭疼的事情莫過于寫作時無話可說，有話不會說。只有儲備了大量的寫作素材，在需要的時候才可以信手拈來。教師應該引導學生多角度地積累語言、組織語言，從而形成能力。通過大量素材的積累，使學生感悟、積淀一定的語言素養，在潛移默化中規范口頭語言，有助于書面語言的表達。
在這個以《秋天》為主題的單元寫話中，教師可以向學生推薦一些有關秋天的語言素材，豐富他們的寫作材料。
1．連詞成句，讓美麗串串呈現
二年級學生的詞語運用能力是有限的，有些詞語在生活和學習中見過，但學生未必能在寫話時加以運用，教師應適時向學生推薦詞語，讓學生有選擇地加以運用，這也是學生積累詞語、運用詞語的種十分有效的方法。如在《秋天》為話題的寫話中，可以推薦以下詞語：“金風送爽、秋風習習、一葉知秋、秋雨綿綿、丹桂飄香、春華秋實、天高云淡、秋色宜人。”這些詞語大部分是教材中出現過的，學生記憶猶新，非常感興趣。但是這些詞語用得過多，也會使得學生的文章干人一面，如何在掌握這些詞語的基礎上靈活運用，也是教師應該思考的問題。
2．妙語連珠，讓精彩紛紛呈現
寫話過程中，從詞到句子，層層鋪墊，由易到難，擴大了學生的視野，兒童的言語天分被充分激活，也才會有寫話過程中的妙語連珠，精彩紛呈。
描寫秋雨的：秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。
描寫秋風的：一陣陣秋風吹來，一片片落葉在林間飛舞。樹林里像鋪了厚厚的地毯，踩上去發出“沙沙”的響聲。
描寫的：看，開得多么熱烈！黃的、紅的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風，爭奇斗艷，芬芳撲鼻。
3古詩內化，讓璀璨慢慢凸顯
寫話過程中恰當地運用詩句會提升作文的品質。如在《秋天》為主題的寫話中，可以推薦下面的詩句讓學生運用。
“空山新雨后，天氣晚來秋。”“明月松間照，清泉石上流。”“野曠天低樹，江清月近人。”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”……
教師在指導過程中應根據學情，關注學習起點，有的放矢地進行必要的點撥，讓學生真正學會運用語言文字，而不是鸚鵡學舌，能將課文中的語言在不同的情境下內化為自己的語言。
（四）重視病句診斷，鍛煉修改能力
古人為文往往是“吟安一個字，捻斷數莖須”。斟字酌句，反復推敲，錘煉語言，才能學會準確運用語言。二年級學生在寫話時經常會出現一些語句上的毛病，在作文指導過程中，教師可提供學生經常出現的毛病以引起關注。
這樣的引導基于學生的起點，從說到寫，從寫到改，讓學生親歷了寫話的整個過程，使他們樂于交流，易于表達。
有了教師這樣扎實細致的指導，才有了下面這些優秀的學生習作。
秋天，樹林里可美啦！你看，火紅的楓樹一棵連一棵，遠遠望去，好像一團紅色的云霞，又像一片紅色的海洋。風兒吹過，幾片調皮的楓葉離開了楓樹媽媽，真像是一只只艷麗的紅蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘氣地飛走了，它是在邀請我與它捉迷藏嗎？
（焦傲）
果園的味道，是那么的香甜。圓圓的柿子娃娃，漲紅了小臉，正搖起小手歡叫著：“我可甜啦，趕快來嘗一口吧。”石榴公主穿著滿是寶石的衣服，咧開小嘴朝我們甜甜地微笑。咦，翠綠的樹上怎么掛了一盞盞黃燈籠？原來是橘子姑娘穿著黃澄澄的禮服在迎接秋天的到來呢！啊，“正是橙黃橘綠時”，秋天的果園一定是小朋友的最愛！
（沈孫源）
朱光潛先生說，在同一棵松樹面前，木商看到的是松樹的實用價值，科學家探究的是松樹的成長規律，藝術家則持欣賞的態度。因此，對同一件事，我們可以從不同的角度來思考。不同的學生有不同的體驗，同樣的體驗有不樣的表達。同樣是寫秋天，學生從不同的角度寫了自己眼中的秋天。大膽的想象、流暢的表達、準確的用詞、語言的靈性，超出了二年級學生的寫話范疇，內容具體，想象豐富，語言生動富有靈性。下要保底，上不封頂，這也是低段寫話所需要的。
關鍵詞：兒歌教學；誦讀；創設情境；寓教于樂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0087-01
在小學語文教學中，兒歌教學承擔著陶冶兒童性情、開發兒童思維、開闊兒童視野，發展兒童語言的重任。
《語文課程標準》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。兒歌類型多樣，表現手法各異，讀起來優美動聽，韻味十足，充盈著美，給學生的學習帶來了無限快樂。在小學低年級語文教學中，如何利用兒歌教學來培養學生學習語文的興趣，使他們置身于愉悅、自主、創造性的學習活動中，真切感受到學習的快樂，以促進學生語文素養的全面提高，已成為當前小學語文教師的當務之急。
那么怎樣使兒歌最大限度的發揮作用，取得更好的教學效果呢？
1.強化誦讀，感受兒歌的音韻美和內涵美
兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學時，我們還可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術的直觀形式來再現兒歌所蘊含的美。如教學《秋天到》（二年級上冊）：“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。秋天到，秋天到，園里果子長得好，枝頭結柿子，架上掛葡萄，黃橙橙的是梨，紅彤彤的是棗。”可以先讓學生大聲誦讀，通過一遍一遍的朗誦，學生眼前似乎展現出一副欣欣向榮的田野畫卷：雪白的棉花，翠綠的大豆，紅紅的高粱，金黃的稻子……一切是那么的和諧、美麗和自然。伴隨著審美的愉悅，學生的思維在美的情境中自由馳騁，處于最佳狀態。這時，教師適時引導，讓學生把這一切用自己的畫筆描繪下來，這樣，不需要老師多費口舌，學生已經沉浸在兒歌所描繪的景象中，真切的感受兒歌的內涵美，同時也享受到讀書的樂趣。
誦讀兒歌，教師要事先確定訓練目標，如認知目標：通過學生自己拼讀兒歌，解決生字新詞。認識兒歌的形式特點，了解兒歌的內容；能力目標：通過誦讀兒歌，培養朗讀能力，理解能力和想象能力；情意目標：通過對兒歌的朗讀，激發學生的感情，陶冶學生的性情，進行養成教育。確定了訓練目標，再根據兒歌的內容、形式和特點考慮誦讀的形式，采取多種形式誦讀，比如齊讀，單個讀，分角色讀，開火車讀，老師范讀、引讀，輪讀，賽讀，配樂讀，配動畫讀，配視屏讀等等，每一遍誦讀都提出不同的要求，這樣，在教學中就會有的放矢，學生在每一次的誦讀中也就有了不同的收獲。
2.創設情境，以學生喜聞樂見的形式教學兒歌
就小學低年級學生來說，他們的特點是活潑好動，注意力持續時間短。因此，教師的教學應盡可能有趣味性，更多的吸引學生的注意力。在兒歌教學中，教師應根據兒歌的不同藝術形式采取學生喜聞樂見的教學手段，創設豐富多彩的教學環境，通過加強學生的課堂參與性，來激發學生的學習興趣。
如：游戲法——人教版二年級上冊識字課文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴……”這是一首典型的游戲歌，節奏歡快鮮明，動作性強。教學這首兒歌，可以用游戲法，讓同學們在同桌之間、前后桌之間一邊拍手玩樂一邊說兒歌，老師可以參與其中，學生在歡快的游戲中會不知不覺的記住兒歌的內容。這不僅可以統一游戲動作，還可以激發孩子游戲時的興趣和，寓教于樂。再如《拼一拼》（一年級上）“三個圈圈，三條直線。拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看。”這首兒歌雖然不是典型的游戲歌但教學時教師也可以用游戲法，讓學生邊讀兒歌邊用手勢做動作，然后再動手玩拼圖游戲，拼出圖后再鼓勵學生嘗試套用兒歌的語言去描述，通過這種形式既培養了學生的動手能力，也可以拓展學生思維，訓練其語言能力。
又如：人教版一年級上冊的課文《比尾巴》：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”這首兒歌是教兒童認識動物的尾巴，所涉及的動物都是我們比較熟悉的，而且課本中有插圖。它是以設問作答的方式，引導孩子認識事物或一定道理的兒歌形式。可以讓學生先看插圖，通過觀察比較這些動物的尾巴有什么不一樣，有意識的把學生的思維引到兒歌的內容中來，然后再采取問答的方式。先采取一問一答的方式，如“誰的尾巴長？——猴子尾巴長。誰的尾巴短？——兔子尾巴短……”然后再連問連答，如：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像把傘？——猴子的尾巴長，兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把傘……”因此，教學這首兒歌，老師只要注意方法的引導就行了。——問答法
類似這樣的兒歌，還有二年級上冊的《誰和誰好》、《“紅領巾”真好》等，教學時采用問答法，有問有答，其樂融融，富有節奏感的韻律能給小學生帶來游戲的愉悅，讓學生在輕松愉快中記住兒歌，學到知識。
關鍵詞：識字教學；趣味識字；識字情境化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-044-1
識字教學一直是低年級語文教學的重頭戲，而且如今的新教材還加大了識字的量，提高了識字的要求，既要求學生會讀，還要求學生能夠在其他的語境中靈活運用，提倡學生多認少寫，大量閱讀。這些對于低年級的小學生來說，難度還是比較大的，如果單單地依靠機械地記憶，根本無法達成教學目標，教師必須充分地整合現有的教學資源，在培養學生的識字能力和識字方法上下功夫，讓學生掌握一些識字的方法，同時獲得一定的識字能力，然后去快樂識字、輕松識字，但是如何在培養學生的識字能力和識字方法上下功夫呢？首先要摒棄以往的收效甚小的機械識字方法，抓住課堂教學有效的學習時間，在“趣”上下功夫，培養學生的識字興趣，采用有趣的識字方法等等，多渠道培養學生的識字能力。下面我將結合我的教學實踐說說我的一些不太成熟的做法，與大家一起分享。
一、創設愉快氛圍
在一線的老師都有體驗，就是學生心情愉悅時做什么事情都會提高效率，識字也一樣，所以我個人覺得在識字教學時教師可以盡力營造一種非常輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生置身于這樣的氛圍中不覺得是和老師在一起，而是跟自己最親密的朋友在一起，一起找尋識字的方法，一起將識字內容融入有趣的話題中，一起“玩”識字游戲等等，和老師這個朋友一起學習，學生非常主動積極，且興趣濃厚，效果絕對是超乎尋常的。非常關鍵的一點是當學生當老師是朋友的時候，他們在識字教學的過程中就沒有任何的心理負擔，在教學活動中敢于發表自己的見解，敢于提出自己的困惑，有效地提高了識字教學的效率。如我在教學《小松樹和大松樹》一課時，我就做了兩個頭飾，一個是大松樹，一個是小松樹，課前我和班上一個學生就排練好一個簡單的課本劇，一上課我就和這個學生將這個課本劇上演給學生看，學生們除了從課本劇中獲悉了大致的文本內容外，學習的興趣也被徹底地激發起來了，因為老師參演了課本劇，所以一下子拉近了老師和學生的距離，學生們不僅在老師的引領下理解了文本的內容，也輕松地學會了文中的九個生字和一個偏旁，因為氛圍愉悅，學生心情也愉快，繼而產生興趣，主動積極地參與識字教學，樂學快識，識字效率提高于無形之中。
二、創設識字情境
小學低年級兒童的思維還是以形象思維為主，這些孩子做什么事情全是從興趣出發，當孩子融入一個學習的情境后學什么知識都會覺得非常快樂，因此在識字教學中，我常常采用一些相對比較形象直觀的教學手段去創設豐富多彩的教學情境，以撥動孩子內心深處那根求知的弦，從而樂于學習漢字。在實際的教學中教師可以采用表演、多媒體、圖畫等非常有效的孩子喜歡的形式去創設識字的情境，此舉能夠直觀形象地促進識字教學活動的開展，能夠極好地促使學生養成自覺的識字習慣，當然同時也能夠提高學生的識字能力和識字水平。如我在教學二年級上冊識字一時，我首先認真研讀了文本，識字一的內容是與秋天有關的幾組詞語，通過這些詞語的學習去描繪秋天的美景、秋天的氣候、秋天的豐收畫面，這幾組詞語的排列非常有序，且誦讀起來還能夠朗朗上口，學生容易記住生字，也容易培養好的語感，還能夠在感悟秋天美麗的同時積累一定的詞語。其次我也認真研讀了學生，我發現低年級的孩子也并不都是一張白紙，他們對秋天已經有了一些感性的認識，也獲悉了一些描寫秋天的詞語，要想讓學生了解相對陌生的文本中的幾組詞語，可以創設情境，吸引學生自主識字。于是在具體的識字環節中，我創設了以下情境：“時光老人的三女兒秋天帶著豐富的禮物來到了我們身邊，想看看這些禮物嗎？”接著鼠標輕點，出示一些魅力無限的關于秋景的圖片，最后在學生沉浸在秋天的美景之中時捋去美圖，現出美景后面的詞語，教師同時談話激發學生比誰先學會這些與秋天有關的詞語，并會用這些詞語說說秋天的美景。”在此課堂中，學生輕松融入識字情境，不著痕跡地開始了識字教學。
三、充分利用教材
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內容。實驗教材二年級上冊《秋天的圖畫》我就采用了此種教法，教
師教得輕松，學生學得輕松，不僅培養了閱讀能力，而且培養了學生的語文實踐能力。使學生懂得利用圖畫來理解課文內容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到同學之間的真情，不僅培養了學生的語文閱讀能力，而且培養了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。
其次，在理解課文后，開展一些拓展實踐，如：畫一畫、說一說（遷移），編一編、演一演等。
識字方面，在學生已有知識上，通過自學，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學生自主識字。課外在生活中主動識字。
【關鍵詞】 興趣 方法 自主 提高 增加
《語文課程標準》要求:小學低年級學生認識1800多個常用字,會寫1000左右個漢字,這對于低年級學生確實是一件非常艱巨的學習任務,但是識字又是小學低年級教學的重點也是難點,是低年級學生必須跨越的一道門檻,為了突破這一難點,我在識字教學中,營造一種輕松愉快地學習氛圍,使學生有主動識字的愿望,使他們樂學、愛學。
1 創設教學情境,激發學生識字興趣
低年級學生年齡小,活潑好動,注意力不太集中,單純的識字會使他們感到枯燥乏味,如果能在教學中順應兒童的心理,創設一個學生熟悉的生活情境,調動學生的學習興趣,就能收到事半功倍的效果。我在教學中借助直觀的實物、圖畫激發學生學習的興趣。如學習《在家里》一文時,我運用多媒體課件,激發學生的學習興趣,畫面出現沙發、茶幾、報紙等圖片,我又寫出拼音和漢字,再把生字和實物用線連起來,減少了識字的難度,激發了學生識字的興趣,學生容易掌握,教學效果好。
2 教給學生識字的方法,提高識字能力
識字教學中,最主要的是教給學生識字的方法,我采用以下的方法:①借助字典識字。用音序、部首檢字法查字典,培養學生自主識字能力。②加減識字法。根據漢字的構字規律,采用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法,教給學生識字的本領。如:“丁”我采用加偏旁的方法,有的學生加言之旁,組成“訂”字;有的加金之旁,組成“釘”字。如“園”減去口之旁變成“元”字;“情”換掉豎心旁變成“請”、“晴”等;通過加減識字、換偏旁識字法,學生識字的興趣濃,效果好。③兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡特點的,我編一些兒歌,讓學生反復讀,使學生對字形產生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:一口咬掉牛尾巴是個“告”字;王白坐石頭是個“碧”字。④字謎識字法。猜字謎是學生最感興趣的活動,在猜字謎的過程中,既認識了字,又訓練了學生的思維,還培養了學生的表達能力。如“一個人,兩個人,一個在前兩個跟,團結起來力量大,人多誰也不離群”是“眾”字。⑤比較識字法。如“鳥”和“烏”,鳥去掉一點變成烏,烏加一點變成鳥;“末”和“未”,第一橫比第二橫長讀“末”,第一橫比第二橫短讀“未”。⑥借助拼音識字。學生不認識的字,借助漢語拼音拼讀識字。
3 倡導學生在讀課文中識字
“讀書百遍,其義自見”。在語文教學中,我指導學生采用自讀、范讀、領讀、小組合作讀、分角色讀等形式,加深學生對生字的初步感知;我還采用優幫差的讀書方法,讓優等生領讀課文,其它學生跟讀;或者一名學生示范讀,其它學生聽,在讀中認識生字。如:學習《“紅領巾”真好》一課,我讓優生領讀課文,其它學生在跟讀中學會讀課文,而且認識了生字。我還讓學生把認識的生字制作生字卡片,在制作的過程中,鞏固識字效果。
4 組織游戲活動,提高識字效果
低年級學生由于年齡小,貪玩好動是他們的天性,我通過組織游戲活動,調動學生識字的興趣,如:詞語接龍、摘蘋果、開火車等,學生識字積極性高,興趣濃,效果好。我在教學二年級語文上冊“識字1”時,我利用多媒體課件,先讓學生觀察秋天的圖畫,讓學生從觀察的圖畫中說詞語,我在黑板上板書“金秋時節、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、瓜果飄香、秋收冬藏”等四字詞語,學生邊讀邊認,又運用開火車讀四字詞語,學生學習積極性高,識字效果好。
5 利用課外識字,增加學生識字量
識字不僅在語文課上,在校外也可以識字,如人教版設計的“展示臺”、“識字加油站”,可以用來展示學生的識字成果。有的字是學生在看電視時認識的;有的字是在商店買東西時認識的;有的字是在小吃店認識的。用這樣的辦法識字,拓展了學生的識字空間,增大了識字量,學生自主識字的意識增強了。如:“搟面皮”中的“搟”、“饸饹”、“洋芋糍粑”等字,這些都是學生在小吃店認識的。
我通過以上這些做法,調動學生識字的興趣,教給識字的方法,學生的識字量增加了,自主識字的愿望增強了,自主識字的能力提高了。