時間：2022-07-20 06:01:40
導語：在語文教師自我總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、初中語文教學中存在的誤區
1.設計探究題誤區。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區，主要表現在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。
2.探究法誤區。在傳統的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統教學模式，強調了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內容過于開放，完全摒棄傳統的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。
二、初中語文教學誤區的改善對策
1.開展探究性學習的問題設計，體現啟發式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現啟發思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發揮培養學生創造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。
2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發揮探究式教學的優勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。
3.歸納學習成果，指導學生對知識進行總結。初中語文教師普遍存在重視教學過程，忽略教學成果總結環節的問題，根據教學教案，主觀上對教學成果進行總結，并不能體現學生的實際學習情況。教師在完成教學后，應指導、鼓勵學生進行自我總結，對自己學到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學生的探究學習積極性。例如，教師在學習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環境出發，引導學生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據自己的理解對詩詞的學習成果進行總結，掌握學習方法，加深學生對詩詞的理解。
我認為，要在語文教學的路上不斷成長，需要做好以下幾點：
1多讀書
閱讀是語文教師發展的重要源泉和重要標志。教師通過閱讀，能使自己思想通達，視野開闊，才能體味到哲人和大師們著作里精深博大的思想，才能完成對人生和生命的思考，全身心地體驗生命的深邃，達到自我心靈的升華，才能厚積而薄發，讓自己成為知識長河中的一泓活水。朱永新先生有一句說得十分精彩的話：“一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。”所以我應該多讀――：讀書（教育經典、教育散文、教育故事），讀人（孔子、杜威、魯迅、陶行知等）
2多學習
作為一名青年教師，我總是積極學習，多聽課，聽同組教師的課，上網聽先進教師的課。積極參加各種活動，認真準備學校里大大小小的每一次公開課，虛心接受每一位老師的意見和建議。經驗豐富的教師總是能很快發現我們青年教師在教育教學中存在的問題，通過他們的點撥指導，能使自己快速發現問題，解決問題，提高自己的教學業務水平。
3多思考
孔子曰：學而不思則惘，思而不學則殆。反思是教師獲得專業發展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必由之路。教學活動不是簡單的重復，教師應該對教學過程、教學現象、教學問題等進行“審閱、慎思、明辨”，不斷提高和完善教學質量。反思要包括教學中的“亮點”、“盲點”、教學機制、學生創新、所受啟迪、改進計劃等。堅持反思可以深化固踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學逾教愈新。
4多實踐
教師專業化發展歸根結底要靠實踐去探索總結，課堂是教師實踐的最好舞臺。因此我總是精心打磨自己的家常課，積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，這樣不僅增加了自身的壓力，而且獲得了更多的指導、批評、建議，得到了更多的錘煉機會。在教學實踐中我逐漸形成了自己的教學風格，走出了一條屬于自己的教改之路。
5多引導
關鍵詞：語文教學 落實 減負增效
初中階段是一個人成長發育最重要的時期，身體和心理急速發展，世界觀、人身觀、價值觀逐步形成。這一時期的生存狀態如何，將對一個人今后的發展產生直接的影響。作為學生成長中的關鍵人物——教師，不能只讓學生知道學業的艱辛，不能只讓學生體味成長的煩惱，更應該讓學生感受學習的快樂，感受創造和成功的喜悅，讓他們健康、快樂、幸福地成長。
“增效”是指提高學習的效率和效益，讓學生在課業負擔相對減少或不變的情況下獲得身心素質、道德素質和智能素質的更大提高。“減負”主要指減去學生過重的課業負擔。“減負增效”是一個系統工程，所需的功夫不是一朝一夕，當然也不可能在朝夕之間取得立竿見影的成效。這個工程需要我們在實踐中持之以恒，不斷探索，不斷總結，只有這樣成效才能不斷顯現。
一、吃透《說明》，明確方向
《淮安市中考語文說明》（以下簡稱《說明》）是教學、考試的風向標，是中考命題的直接依據。教師必須對《說明》爛熟于心，同時也要讓學生做到知己知彼。如果學生連中考語文考什么都說不清，道不明，其知識庫必然是零亂的，學習時也必然是忙亂的，考試當然是慌亂的。因此，每年《說明》一出臺，我就對《說明》進行認真研究，將新舊《說明》放在一起進行對照，對《說明》中新修訂的內容，予以足夠的重視，從而調整平時教學的思路。同時，還把《說明》中的知識點、能力點進行分解，哪些是初一年級就必須掌握的內容，哪些是初二年級的，哪些是初三年級的。考慮到每年的《說明》修訂內容不大，所以我從初一開始帶領學生學習《說明》，熟知《說明》，尤其是初一年級就需要掌握的知識和形成的能力，更要讓學生了如指掌。三年下來，學生對《說明》已非常熟悉，做起試題來不再有陌生感和畏懼心理。
教師還必須熟知近三年來各大市的中考語文試卷，這些試卷不僅對來年中考有很強的導向作用，而且有利于平時的課堂教學。每做完一份試卷，都要認真分析試卷的結構、特點，以抓住試題中的穩定部分，落實這些知識點、能力點。教師在平時編制試卷時，應滲透自己對《說明》的理解，并引導學生把握重點。學生明白了該學什么、會考什么，學習的目標明確了，學習的勁頭也就大起來了。
二、狠抓課堂，講究實效
“增效”是共同的追求，而“減負”卻是仁者見仁，智者見智。有人認為“減負”就是減少作業量，使學生從繁重的作業中解放出來，其實這充其量是對了一半。“減負”還應減輕學生聽課的負擔。那么，如何讓學生入情入境，欲罷不能呢？這就要教師付出課外工夫。教師自身素質是課堂效率高的有力保證。教師上課要富有激情，充滿活力。富有激情的語文教師，必然充滿了對學生真誠的愛。富有激情的語文教師，必然能夠不斷地實踐和探索。富有激情的語文教師，必然有優美幽默的教學語言。富有激情的語文教師的課堂語言總是能夠根據課堂教學的具體情況千變萬化，又自然貼切，生動流暢，語氣語調抑揚頓挫，亢奮高揚，能產生巨大的磁力，緊緊把學生吸引住。確定好三類學生后，備課時要研究不同層次的學生，確定不同的學習目標，設置分層作業。A類為基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分全體學生必做；B類重在技能訓練，提高速度（A類、C類學生選做）；C類為探索性問題，重在提高綜合能力（A類學生不做，B類學生選做）。如在教授《從百草園到三味書屋》一文時，設計這樣的三類作業：A類：文學常識、字音字形、名段名句默寫、雪后捕鳥一段閱讀理解；B類：辨別詞語、修改病句、口語交際、課文第2段的閱讀理解；C類題：課文探究、品味語言、聯想拓展、課外語段閱讀。這樣分層安排作業后，就能適合各類學生。教師還應根據學生的學習情況，并尊重學生，讓學生選擇適合自己的作業。教師可以建議，但應保護學生的自尊心，學生可自己再次調整層次，盡可能使學生在自己的原有基礎上不斷地進步，不斷地提高。
三、編制學案，篩選資料
所謂“學案”就是輔導學生自主學習課程的方案，旨在提供課前預習、學習過程的消解疑惑和課后鞏固提高的全程跟蹤輔導，通過精心設計的啟發式問題、延伸拓展的測試、系統化的知識結構、豐富的課后閱讀和背景知識等，來幫助學生較深刻地理解所學課程，培養其創新意識、實踐能力和綜合能力，全面提高其素質。一般可設置以下欄目：
1.自我展示：主要是本課的基礎知識，包括字音、詞義、修辭、語法、名句默寫以及口語交際和綜合實踐活動。依據本課時所涉及的課文，從中選取命題材料，編制出4到5道題。
2.問題探究：依據課文內容，由教師預設好問題，讓學生解答，也可以由學生在教師的指導下進行探究學習，并自主提出疑難問題，等待在課堂集中解決，這需要在學案篇幅上留有余地。
3.拓展視野：此部分要體現分層要求，把本課時的知識點進行準確的覆蓋，并且有一定的延展性和綜合性。
4.課堂小結：學生課堂學習中對教學目標的達成情況的自我總結，包括心得、體會和反思等。
5.課外鞏固：供學生課后使用。練習的題型除傳統的選擇、填空、簡答、計算以外，可設置一些討論題和開放性的題目。練習的最后部分設置預習題。
以上欄目也可以根據具體課文作一些調整。這種有計劃的系統學案編寫已成為減負增效的重要途徑，教師有必要針對學生的薄弱環節，不斷收集、整理、篩選資料，最后整合出一份符合學情的講義，為學生節約自我整理資料的寶貴時間。實踐證明，這樣做的成效是顯著的。
四、自編練習，各個擊破
教師平時要不斷總結經驗，掌握“熱考點”。常考的東西一般是重要的，而重要的東西往往常考，不要因為中考已經考過而忽視該方面的學習，要堅持一個原則就是只要對學習能力有提升作用，就義不容辭地教授。此外，教師絕不能滿足于已有的東西，凝滯的經驗有時會成為前進的阻力，單純而大量地訓練老題型、老思路，是中考學習做無用功的重要原因。所以，教師要高度關注學生易錯題，注意收集整理，重新編寫相關練習，進行訓練。
以上僅僅是我在平時的語文教學中所作的一些有益嘗試，已取得初步成效。在新課改的要求下，學生理應成為學習的主人和自我發展和創新的主人。我想，如果我們教師能從學生角度出發，多想辦法，切實減少學生現有的過重的課業負擔，讓學生學會學習、自主學習，“減負增效”一定會產生綠色效益。
參考文獻：
一、語文自主學習的基本特征
1.自主性。學生是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習語文知識，體會運用語文知識的意義。學生學習活動的自主性是語文教學中落實學生主體地位的重要標志。
2.民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。
3.過程性。語文自主學習的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4.差異性。承認學生的個體差異，是開展語文自主學習教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
5.創新性。語文自主學習的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究，既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。
二、實現語文自主學習的途徑與策略初探
教師的“教”必須通過學生的“學”才起作用，教學才能變被動為主動：
（一）激發學生興趣，培養語文自主學習的意識。
興趣是最好的老師。學生語文學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因此，語文教師必須想辦法提高學習內容的趣味性，如借助多媒體教學，將抽象的概念具體化，將微觀的世界宏觀化，將靜止的過程動態化，不斷搜集資料信息，豐富學習內容，也可以借助實驗操作，運用新奇的實驗現象來培養學生的學習興趣，讓學生為學習的樂趣而學習。
（二）發揚民主，營造語文自主學習的氛圍。
羅杰斯的非指導性教學認為：“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。一旦和諧氣氛形成，隨之而來的是兒童的自我指向學習。”因此教師要倡導課堂教學民主，幽默課堂氣氛，注重微笑教育，使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在課堂中得以充分實現。語文教師要努力創設師生、生生之間平等的對話機會，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，以煥發主動學習的積極性。
（三）創設自主學習條件，保證學生語文自主學習的時空。
教師必須還學生主動學習的權利，讓學生真正成為學習的主人。語文自主課堂盡可能為學生提供自我選擇、自我探索、自我思索、自我表現和自我實現的空間。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權力交給學生，使學生“能”自主學習。同時要有效地組織學生自辯學習疑問活動。古人云“學貴有疑”。而疑問該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探究，以求得認識的深入。
（四）教給學生方法，培養語文自主學習的能力。
學生僅有語文學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而語文教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。主要從以下四個方面做好：
1.認同學習目標，增強目標意識。
一是幫助學生認識所定教學目標的意義，促進學生的內在動機。二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。
2.重視語文學習方法的獲得，提高選擇方法的能力。
語文教學中，教師引導學生掌握科學的語文學習方法，主要有如下三種方式：一是示范點撥。教師給學生做出科學學習方法的示范，使學生通過觀摩示范學會正確的學習方法。如學習不動筆墨不讀書的方法，教師就可以將自己讀過的書呈現給學生，行間字旁標畫了不同的符號，如在行下畫直線，表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫了自己的理解。并就自己讀過的書所標畫的內容進行解釋，還可以介紹一下這樣讀書的好處。這些做法自然起到了示范作用，學生也由此學到了不動筆墨不讀書的讀書方法。二是領悟自得。教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法。三是交流中獲得。教師引導學生在進行交流的過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生嘗試的學習方法。
3.讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力。
自主學習強調對學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規定。教師應改變過去那種課堂管理權獨握的做法，還需要注意讓學生自主參與管理課堂。如過去所有教學內容都由教師組織學，可變化為有些可由學生組織學，如低年級讀生字詞，小學生完全可以領讀、檢查讀。
4.學習結果自我反饋，提高自主反思的能力。
學習結果的自我總結是給學生提供了自我反思的機會。這樣不但能使思想得以升華，而且能培養主動反思的思維方式和習慣，提高自主學習的質量。
（五）給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣。
關鍵字：人文教育 初中 語文 探索
【分類號】G633.3
語文這門學科與其他的學科有所差別，蘊含著許多的人文因素，甚至有許多有關于人文教育的思考在其中。語文學科的教學與其他學科也有所差別，需要更加人性化地開展教學，注重學生情感的培養和個性的塑造。以確保充分體現出以人為本教育理念，真正將人文教育落實其中。語文教育的出發點和落腳點都應該是“人”，語文教師每天面對的群體是活生生的學生，因此每個學生對于語文學科的認知程度也是有所差距的，教師應該注重學生個性的發展，尊重個體差異的存在，真正的走下講臺、走進學生、從現實出發發覺學生身上的閃光點，體現出學生個性以及主體地位在教學中的作用。故而，人文教育在初中語文教育中的探索顯得尤為重要。
一、當前我國初中語文教育中人文教育存在的問題和現狀分析
（一）內容設置與現實背離，缺乏人文思想的融入
我國初中語文教育當中大部分教師現階段在人文教育的體現上還不夠明顯。首先，最明顯的問題就是課本教材的安排與教學內容的設置缺乏人文思想的融入。尤其是最近幾年，新課程改革在我國不斷的深入和推進，可是真正意義上的符合人文教育理念的課程內容卻少之又少。長期以來，我國對于學生學習好壞的評價都是以學習成績的優劣來進行評判，這就不可避免的造成了人文主義情懷的忽視。我國初中語文教學課本當中內容的設置大多數都是符合中考要求的，諸如語言、文法、修辭、甚至課文、文言文等，完全都是按照中考大綱安排的，缺乏對于學生語文能力的培養和塑造，學生被這些略顯枯燥的教學內容所掌控，框在這樣的教學框架中缺乏對生活的思考，進而導致遠離生活、缺乏了實踐，學生也就無法真正的掌握初中語文教學中應該掌握的知識和技能。
（二）教育理念的偏差，忽視了人文精神和思想的融入
雖然新課程改革在我國不斷的深入和推進，但是實際上教育理念的落后還是嚴重的影響和阻礙了我國初中語文教育教學工作的開展。當前我國的初中語文教學在教學理念方面還是有所偏差的，統一、刻板以及充滿功利性的應試教育背景之下，教師對學生的教育必然會忽略情感、興趣以及非智力因素在學習中的作用，忽略了語文情感教育的態度問題，必然也就削弱了它的人文屬性和人文精神。導致語文學科喪失了人文教育的意義和濃厚的文化底蘊，完全淪為一科應試制度下的枯燥學科。
（三）教學評價的方法單一，缺乏人文精神的體現
傳統意義上對于學生學習的考核，都是以考試為基礎的。考試對于學生的意義不僅是衡量一個學生學習能力高低的標準，甚至成為未來發展道路上重要的敲門磚。單一的評價標準影響了學生多維度的思考，同時對于學生個性的展現和個性化的發展都有所抑制。究其本質而言，現階段的教學評價僅僅是一種“中考”束縛之下的教學考評行為。
二、提高我國初中語文教育中人文教育整體水平的策略和方法
（一）調整課程的安排，優化教學內容，體現人文思想
要想更好提升我國初中語文教育中人文教育的整體水平，就必須要重新進行課程的安排和調整。對教學內容和教材不斷的優化，挖掘教學內容當中可以體現出人文思想的內容，更好的實現對于我國初中語文教育的完善。實際上我國的初中語文課本當中，還是有許多人文素材可以挖掘的。例如《鄒忌諷齊王納諫》這篇古文，教師講授的時候除了要對重點字詞、一詞多義等等進行重點講解，也應該對文章的內容與思想進行講述，通過對課文的認識，明確用于直言的人精神的可貴。同時也說明肯于接受別人建議的人深得人心，并且還可以將這一現狀深入到現實生活當中，用其來映射現代社會的發展和社會現象的闡釋。
（二）更新教育理念，體現人文精神
教育理念的更新換代，對于教學有著至關重要的意義和作用。要想改變當前我國初中語文的教學現狀，植入和創新教育理念也是非常有必要的。作為一名優秀的初中語文教師，首先應該具備非常扎實的專業基礎和相當高的道德素養，這樣才可以具備良好的情感態度，對于學生的教育也才可以有的放矢。教師要在開展教學的時候，生動形象的利用自己的能力盡可能的為學生展現出來，同時運用變化多樣的教學語言讓學生的注意力完全的集中到課堂教學當中，對于教學內容牢牢地進行把握，既帶給學生親切感，也讓學生掌握了許多必備的知識和能力。
（三）創新和改革教學評價體系，實現人文化的評價要求
對學生的評價是任何教學活動開展的最終結果呈現，初中語文教學也絕不例外。做為初中語文教育的開展者應該學會改革和創新教學評價體系，從而更好的實現人文化的評價效果。這就要求教師對學生的考核不僅僅局限于考試和成績，判斷一個學生的好壞也不能夠僅僅依靠成績來展現。教師應該建立起立體創新的教學評價體系，要讓學生學會形成自我總結和他人評價等全方位的綜合評價考察系統，同時讓學生學會張揚和展現學生的個性，以豐富學生的心靈，展現學生探究的過程以及學生親自參與的實踐程度為考察學生和進行評價的要求，讓學生的個性得到全面的展現，進而更好的實現對語文知識的掌握。
結束語：
要想有效的開展初中語文教學，就必須明確語文教學的目的不僅僅是應試，更是培養學生的語文能力、陶冶學生的情操、塑造學生正確的情感態度，進而將人文主義情懷不斷的滲入到教學當中。人文教育的開展不僅僅影響著學生的整體發展和個性張揚，更是一個民族整體素質提升的重要方向。語為我國的母語學科，更是需要不斷的與社會相聯系，與實踐相契合，這樣才可以有效的實現人文教育在初中語文教育教學工作中的滲透和發展，更好的符合新課程改革對于我國初中語文教育的新要求，更好的開展初中語文的教育和教學工作，為學生的整體發展不斷努力。
參考文獻：
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[3]于鐵. 淺議如何加強初中語文教育中的人文關懷[J]. 中國校外教育，2013，29：121.
工作總結一般用第一人稱，以敘述、議論為主，說明為輔，那么具體的工作總結怎么寫呢？下面就是小編給大家帶來的高三語文教師工作總結，但愿對你有借鑒作用！
高三語文教師工作總結1
轉眼間，高三上學期已經過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學期里，我們組的組員團結一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學期的工作總結如下：
一、認真研究，共同進步。
我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學經驗比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發揮年輕教師激情、努力的優勢，爭取取得好的成績。
因為是“新課改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領學生學習很多之前從沒有見過的知識點。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認真研究每個知識點。每次開始一個專題的學習，大家都各展所長，尋找知識點理論知識、經典例題；備課時各抒己見，共同探討疑難點；課后不斷交流，相互學習課堂教學經驗。一學期下來，每個老師都收獲了很多，無論是專業知識，還是教學能力。
二、科研不斷，模式初現。
響應學校高效課堂模式的探討，我們組經過不斷討論，提出了復習課“導練式”教學模式。為了驗證這個模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進行了課堂實踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學評論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復習課的課堂實踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環節的名稱以及課堂使用時間，逐步形成了復習課三程式：
①研討型，其程序為：誦讀鞏固——歸納要點——展示交流——鞏固練習。（課本）
②探究型，其程序為：考點解讀——典例探究——重點訓練——反饋小結。（專項）
③情景型，其程序為：例文展示——師生研討——亮點突破——升格訓練。（作文）
在校領導的指導、指正下，我們的“導練式”課堂模式得到了認可；在實踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現象，提高了語文課的課堂效率，得到了學生的一致好評。
三、提高課堂效率，規范學生答題。
為了提高復習課課堂效率，我們實踐應用了“導練式”課堂模式，而對于講評課，我們正在逐步驗證“15+25循環課堂”的模式，即：每次專題試卷學生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節課15分鐘講評。這樣有助于幫助教師了解學生答題情況，以做到有的放矢。同時，在批改過程中，注意觀察學生卷面情況，有針對性的進行學生知道，幫助學生進行規范答題，以便于提高成績。
四、存在問題。
一測考試凸顯了幾個問題，如：學生卷面、答題時間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續強化。學生對語文仍舊存在輕視心態，在下階段要改變這種狀況。
總之，一學期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發揚了不怕苦、不怕累的作風，取得了一測的較好成績。下學期，我們將一如既往，揚長避短，爭取取得高考的好成績！
高三語文教師工作總結2
20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個人的游戲，四個人在玩。想想也很有道理。但是，我認為，在我們的備考過程中，主要有三個因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學生。下面，我將就這三方面談談我們備課組的一些做法：
一、立足考綱，抓準方向，確保備考全面對路又重點突出。
（一）落實市教研室會議精神，認真研究考綱和考試說明，確保教學對路。
在開學初的市一輪會議結束后，我們針對20__年高考的新形勢，認真研究考綱和考試說明，深入領會，爭取把考試要求落實在每個專題中。整理歸納，精心選題，重點突出，忙而不亂，穩扎穩打。針對學生普遍基礎較差的實際情況，制定新學期的教學工作計劃，確保教學目標定位準確，教學工作踏實對路。
（二）積極參加教研，關注高考動態，廣泛搜集有效信息。
我們非常重視信息的搜集，積極參加各級舉辦的教研活動，充分利用手頭上的報刊，電腦網絡以及各地發來的資料。同時還與兄弟學校保持聯系，及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，讓有效信息能為教學服務。
（三）鉆研試題，精選練習，保證復習有效對路。
高三下學期，我們備課組認真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規律，站在命題者的角度去思考，對考點考題有了更清楚透徹的理解，對復習有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習材料的把關能力，精選習題，博采眾長，為我所用，使我們的復習更有效。
二、立足本職，細化規劃，備課組群策群力又各施各法。
（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質量的前題。
在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們全體人員就達成共識，盡自己每個人的努力，形成集體的合力，齊心協力，使學生的成績能夠有所提高。在集體備課中，我們強調“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據備考的專題板塊和結合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實到個人。然后在各專題開始前，按照教學計劃讓該專題負責人確立好議題，備課時一人主講，大家討論、補充，明確該專題的復習重點、教學方法和課堂具體內容。備課時暢所欲言，形成教學設計必須嚴格執行，發現問題后及時提出和商討解決。這樣，大家經常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。
（二）備課組成員各施各法。
在集體備課的基礎上，我們大家再根據每個班的具體情況有的放矢施行教學。再加上每位教師的教學風格和呈現方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會如出一轍，而且還會各有特色。這樣既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢，有挖掘除了個人潛能。正是因為這種合作無間的關系，讓我們的教學成績得到共同的提高。
三、立足學生，及時調整，確保復習合理有序又落到實處。
（一）開學初，立足于學生的學習行為情況，合理安排教學安排和教學思路。
高三一開始，我們認真分析了高二學期的學生成績，找出了本屆學生的薄弱環節與存在的問題，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。共同分析學生的學習習慣、學習態度、知識水平和能力水平鄧，制定出相對合理的教學計劃、教學思路、教學內容和教學方法。
因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實基礎，重點突出。高三不再側重于新知的傳授，而是對舊知的回顧匯總。使學生的積累由量變到質變，把握規律，加深認識。在復習時，我們并沒有丟掉教材。而是根據復習計劃，在單項訓練時把教材內容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點與教材聯系非常緊密。重點實虛詞都有教材內容。而且分項考查。所以我們要求學生把學過的課文再對照注釋，認真地看一遍，然后再通過練習檢測鞏固復習成果。并且師生共同歸納大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，讓學生利用熟悉的知識積累文言文的感性材料，培養文言文的語感。而且，教材內容講過撿拾起來就容易些，對于其中的重點也好把握，積累夠了，也促進了文言文閱讀能力的提高。
針對每個專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學生在訓練中夯實基礎，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點抓住選擇題和作文兩大板塊，強化訓練，重點突出。
（二）教學過程中，細心觀察學生學習情況并及時作出調整。
1、在教學中觀察發現，我們的學生存在學習能力不強而又心急想要蛇吞象的急躁心理。
針對這點，我們對學生課堂內容和課后作業進行了細致的安排。務求做到細化內容，化虛為實，化大為小。每節課要求學生干什么，都有明確的目標，對學習任務的完成情況認真督促、檢查，發現問題及時處理，力爭把學習落到實處。
2、根據學生的接受能力和認知水平，我們在練習的安排上也作了一番考量。
在練習上盡量做到訓練有序，合理安排各個考點的訓練思路、訓練內容，做到層層深入，不斷推進，反復強化，提高復習效率，把工作落到實處。
3、在復習過程中，總會發現學生跟原先我們設想的不一樣。
例如，開學初，在復習課內文言文的時候，我們的老師就發現我們的學生在課外根本沒看課文，做檢測練習時也是翻書直抄，而不是回顧課文后進行自我檢測。經過了解發現，學生花在語文身上的課外時間是少之又少，其他各科已經把時間擠得滿滿的，學習效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對這點，我們只好調整我們的復習計劃，放慢腳步，在課堂上多預留時間給學生看書。教學計劃是拖慢了，但是復習的質量卻是有了較大的提高。
（三）學生階段考試后，查漏補缺，及時調整教學重點
每次月考的結果出來后，我們都會充分利用好該次考試的數據，找準我們學生的知識短板，狠抓薄弱環節，挖掘新的增長點，向規范訓練要成績。例如，在增城統測后，我們發現作文是學生的弱點，影響了成績的提高。在接下來的復習中，我們以晚讀寫作訓練和系統化訓練為突破口，加大這方面的復習投入，很快有了起色，學生的成績取得了很大進步。又如一模結束后，從全卷各小題的得分情況分析中發現，我們的學生得分較低的點在于字音、文言實詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實用類文本閱讀等地方。針對以上薄弱點，我們在堅持不間斷地對基礎前四題進行反復訓練，反復抓，抓反復的基礎上，還進行了相應的集中訓練，讓學生在集中訓練中總結規律，尋找做題的感覺。并對文言文閱讀的理解文意題和實用類文本閱讀進行了專題講解和專項訓練。都取得了很好的效果。
總之，教學是否有效，關鍵還是在學生身上。只有立足于學生復習的實際情況，在平時的教學中，細心觀察學生的學習情況，適當調整教學安排和教學策略，才能保證復習的合理有序和落到實處。
以上只是本人小結的一些粗淺的做法，不當之處敬請各位指正。
高三語文教師工作總結3
這一學期，我繼續擔任高一語文教學，任教班級還是高一21班和高一22班。因為已經教過一個學期，磨合較好，可以提高教學要求和教學質量，重點和方法也稍有變化。
作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養。平時積極參加各種學習和會議，并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業道德規范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。不只對學生如此，平時與領導群眾關系和諧，與本組及相關處室工作人員合作愉快，人際關系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學工作。
教學工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學期滿工作量，教案和各種業務資料齊全，備課認真規范，每一堂課都保證有備而來，內容豐富。課堂教學基本功扎實，課堂教學效果比較好。考慮到這一學期要向高二過渡，所以繼續注意了高一學生學習習慣的養成，加強了對筆記的要求，注重打牢基礎。并且分層次作要求，對基礎好的學生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內形成比學趕幫的熱潮，以學促學，為以后高二和高三的學習作好足夠準備，在上學期的基礎上更上一個臺階.所以，讓學生學會為自己負責，提高對自己的要求一直是我這個學期的工作重點.同時我在其他同志的啟發下，加強了教學手段的探索和變化，以取得更好的教學效果.平時我和其他同志經常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課.新的高一語文教材，使我更像一個新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學生一起學習使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經驗.到期末，這兩個班都取得了不錯的成績，尤其是尖子生脫穎而出，達到了我的學期要求，基本奠定了較好的局面。
近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語文教學中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經驗證明明確這個宗旨事半功倍.語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現實聯系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發展的新形勢.尤其注重了古典文學和傳統文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑成.
其他教育教學工作總結、教案、聽課記錄齊全認真，上交及時。參加學科組、備課組教研活動積極主動。這學期經由老師們的幫助，經過自己的認真準備和反復練習，較成功地上了一堂年級觀摩課《黃鸝》，聽課的領導老師反映還不錯。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學生(尤其是某些男生)的學習興趣激發不夠，沒有讓他們養成良好的學習心態，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個人教研活動還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學習，時刻注意加強研究，總結經驗，探索新路，做到有成績，有發現，有創新，爭取做一個教育家，而不是教書匠。
這一學期出勤準時，正常教學時間是全勤，從沒無故曠工。
這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學生相處還不夠自然融洽，還不能教學相長，還不能多結合先進的教學手段，所以還沒有取得預期的成績。在指導閱讀方面方法還不好，需要加強學習，向其他優秀老師借鑒.下一學期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學生發揮出自己更好的水平!
高三語文教師工作總結4
眼間，我在語文教師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年，高中語文教師工作總結。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號，我現將本年度教學工作情況總結如下：
一、師德方面：加強修養，塑造"師德"。我始終認為作為一名教師應把"師德"放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。"學高為師，身正為范"，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的"人"。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學工作分為兩個階段：
去年_月我擔任__級__班的語文教學工作，本年_月至今擔任本級__、__兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱大量有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從語文教學經驗上。由于自己語文教學經驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。
第三是做到"不恥下問"
語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的"教師"。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。
我第一年帶高三畢業班，我深感責任之重大。為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學;另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責。我所帶的__級_班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業業，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己大量業余時間。古人云："其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。"在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到;反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。由于我處理班級事務堅持"對事不對人"，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系非常融洽，班級工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說__級__班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛生流動紅旗數次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養學生全方面發展，給他們打好一個良好的素質基礎，那么現在高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面能力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業完成和實現他們自己己的大學夢。我希望從我帶的班走出去的學生都是"合格品"，都是有用之才。
四、學校各項活動情況：積極參與活動，嚴格要求自我。認真參加學校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學校的各項規章制度，今后繼續堅持。
舊的一年即將過去，新的一年馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
高三語文教師工作總結5
語文教學改革的突破口在課堂教學。就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風”太盛仍然是一個十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，講的過程當然也有近乎設問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。作為教師有必要反思一下教學，以期更好的進行教育教學。
一學期來，我主要從以下幾方面進行教學
1、下大力氣，加強語基訓練，盡可能在授課過程中幫助學生擬補語基上的不足。
2、強調課前預習，堅持每堂課上課之前設計幾個相關的問題來提問學生，否則，寧愿用上10-20分鐘的時間讓學生進行彌補預習。
3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯，幫助學生樹立自信心，同時迫使學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。
4、堅持每堂課后都布置作業并及時做好檢查、講評的工作，在迫使學生學會按照教師的要求完成作業的同時不斷地掌握知識。
5、寫作從“仿寫”入手，從長句到語段到短文，采取逐步推進的辦法，幫助學生不斷提高自己的語言表達能力。
6、讓學生明確認識：語文是其它學科的工具學科，也是以后步入社會必不可少的交際、交流思想的工具學科，沒有學好語文今后的生活將出現“步步為難”的困境。
7、要求、監督學生從描摹入手到仿寫到會寫到想寫到愛寫的書法練習過程，并讓學生認識到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。
要求學生養成堅持每天起碼練習一頁書法的習慣。
8、堅持要求學生做好厚積薄發積累筆記摘抄。
這樣以后取得的成績如下：
1、學生養成能夠按照教師的要求和書寫格式習慣按時完成作業。
2、學生的良好的書寫習慣在一定程度有了好轉。
3、“朗讀習慣”的養成，為整個年段學生的語文學習奠定了很好的學習基礎，活躍的年段的語文學習的氛圍。
4、“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學生樹立了學習語文的自信心，也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。
5、從仿寫入手的作文訓練，降低寫作要求，再加上教師在批改學生文章時都采取：“針對學生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學生敢寫敢說。
6、學生的課堂筆記的習慣已經養成，由于要求教師把語基知識貫穿于每一堂課的學習之中，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。
現在的學生對于課本的依賴性很強，要徹底改變這種現狀，必須改革教學制度。至于今后的教學措施，我有以下設想：
高中語文課堂教學改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關系。我以為高中語文課堂教學還應以“讀”為本。
“讀”是學生獲得知識的基本途徑。高中語文課堂教學要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項中，領頭的一項是讀，高中語文課堂教學在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。“讀”的形式多種多樣，在課堂教學中要會正確運用。默讀，是學生獲得知識的主要手段;朗讀，在語文教學中是最常用和最基本的方法(包括教師范讀、學生單讀和師生合讀;特點是：視覺中心——語言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心，這是五官共同活動的過程，這樣才能提高學習興趣和教學效果);背誦，是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，積累語言材料。
對于作文教學，我認為應該做到以下幾點：
1、依據教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。
2、寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。
3、提高學生考場作文的完成速度，在40分鐘內能根據要求寫出700字左右的文章。
4、調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。
5、作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。
要引導學生自批自改。
6、鼓勵學生寫作文后記，做自我總結。
首先，在課堂教學方面，徹底摒棄傳統的“滿堂灌”式的教學方式，認真總結出了“表演法教學”、“活動式教學”、“導學教學”等模式，采用情景教學、編課本劇、課堂講演或辯論、小組研討學習等靈活多樣的教學方式，激勵誘導學生學習。每周五定期進行共同備課，探討教育教學新方法。面對作文教學無專門教材，學生寫作水~平不高的現狀，摸索總結出了一套行之有效的作文教學系列方法，并編寫出專門的講義，教學效果十分明顯。
其次、經常性地與學生溝通，了解他們的學習動態，適時改進教師教學方式;多指導學生的學習方法。教學內容方面，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養。要多運用激勵式、誘導式教學，提高學生學習興趣，最重要的是提高學生學習的主動性和積極性，提高自我調控能力;教學方式要靈活多變，促進學生生發性學習潛能，并努力提高學生的創造性意識和創新能力，提高研究性學習能力。
第三、提倡“大語文”教學觀，將語文知識學習與育人功能結合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語文教學和社會實踐活動中，讓學生養成良好的生活、學習習慣，讓學生學會生存，學會學習，學會競爭。
只有通過這樣嚴謹的教學，才能造就優秀的學生。所以，我認為得大力提倡新型語文教學制度，提高語文教學質量。
摘 要：充滿思辨、互助合作、靈動的課堂，不應僅僅局限于教師與學生之間的交流對話，更應該是師生、生生、學生自我的對話。相應的，建構一個師生、生生、學生自我點評的立體性評價體系，才能更好地發揮評價的激勵、引導作用。文章從挺一挺給學生一盞指引前行的明燈、聽一聽給同伴一個自由展示的空間、靜一靜給自己一個反思進步的機會等方面，對立體性評價在語文教學中的運用進行研究。
關鍵詞：語文教學；立體性評價；激勵；引導；民主；平等
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0028-02
隨著新課程改革的不斷推進，學生主體地位意識的增強，一線語文教師開始對課堂教學評價進行重新審視。教學評價是課堂教學的重要組成部分，及時對學生進行評價，用充滿智慧的評語搭建語文學習的互動平臺，用富有啟迪的引導架設語文學習創新的橋梁，關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展。充滿思辨、互助合作、靈動的課堂，不應僅僅局限于教師與學生之間的交流對話，更應該是師生、生生、學生自我的對話。相應的，建構一個師生、生生、學生自我點評的立體性評價體系，才能更好地發揮評價的激勵、引導作用。文章從挺一挺給學生一盞指引前行的明燈、聽一聽給同伴一個自由展示的空間、靜一靜給自己一個反思進步的機會等方面，對立體性評價在語文教學中的運用進行研究。
一、挺一挺，給學生一盞指引前行的明燈
莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。”每個學生的內心都渴望得到陽光，教師的鼓勵是激發學生學習熱情的重要因素。因此，不管學生的問題回答得怎么樣，教師都應投去贊賞的目光。當然，教師“挺一挺”學生，并不意味著隨意夸贊學生。有效的評價是有導向性的，能夠讓學生在感受鼓舞的同時明確自己的優點與不足，進而反思與彌補。真正意義上的評價，需要教師關注課堂上學生學習的狀態，進行實事求是的分析，在夸獎學生的同時，并不隱藏學生的錯誤與缺點。
1. 精簡語言，一語中的
有效的評價，是教師用最少的語言一語中的，讓學生迅速掌握要領。例如，指導學生朗讀《水鄉歌》一課中的“千條渠，萬條河”一句時，教師可對自己的評語進行靈活調整。第一次，可以這樣點評：“從你富有感情的朗讀中，老師仿佛看到許許多多的渠和河。”面對這樣的模糊點評，部分感悟能力差的學生可能仍不明白該怎樣讀才能讀出“多”的感覺。這時，教師可將評語改為“真好，重讀了‘千’和‘萬’，把‘水多’的感覺讀出來了。”教師準確的點評，不但激勵了學生，更使學生迅速掌握要領，從而大大提高教學效率。因此，教師一定要在認真傾聽的基礎上進行明確的、有針對性的點評，這樣才能發揮應有的作用。
2. 一石二鳥，注重指引
一句高效的評語所涵蓋的信息是豐富的，它不僅可以激發學生進一步探索的興趣，構建師生平等對話的平臺，而且可以進行學習方法、學習技巧的傳授，促進學生持續發展。因此，在評價學生的時候，教師不要忘了突出學生良好的學習品質，要正面強化其良好的學習習慣。例如，教師可以說“你能夠邊讀邊在書上做記號，所以才回答得這么準確，真是個好辦法”“你能夠用‘從上到下、從左到右’的順序觀察圖片，所以你沒有遺漏一個地方，真不錯”。這樣，學生在受到表揚的同時，也掌握一定的學習方法，能夠形成良好的學習習慣。課堂上這種具有導向性的評價能夠起到“一石二鳥”的效果，充分體現教師的教學智慧。
二、聽一聽，給同伴一個自由展示的空間
在語文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，給予學生自主學習的權利與空間。教師一句簡單的“真不錯”，有時不如學生同伴的評價更有效。因此，教師要重視生生互動，讓學生互相評價，互相學習。
1. 尊重他人，認真傾聽
生生之間積極向上、準確友好的評價，需要在教師反復引導、指點下逐步完成。學會點評之前，學生要學習的良好品質便是尊重發言者，用心傾聽。因此，在觀點的交流中，特別是在觀點的補充中，教師要明確要求后面的學生先準確地概括發言者的發言，然后才能闡述自己的觀點。“XXX的發言很精彩，他講了……，下面我補充幾點”“他讀得很流利，但有一個地方讀錯了，我來試試”，這是語文課堂中經常能聽到的回答。這樣的點評與交流，既鍛煉學生聽的能力，也使學生養成善于傾聽的習慣，更營造了寬松、愉悅的學習氛圍，使學生的學習熱情高漲。
2. 有理有據，良性競爭
在點評同伴的回答時，學生要做到有理有據。如果只是一味地說“好”與“不好”，就不利于對方的思考，也不利于進行探究性學習。因此，在課堂教學中，教師可以明確要求學生按照以下的思路進行點評：“我認為……，因為……。”這樣的點評，不僅能使發言者信服，而且也清晰地展現“小評委”的思維過程，有利于教師掌握學生的學習情況。比如，在學生朗讀《母親的恩情》一文時，有同伴這樣點評：“我認為他讀得不太好，他沒有把‘一針針，一線線’讀出來。因為從‘一針針’‘一線線’中，我感覺孟郊的母親很關心兒子。”細聽學生的點評，教師應該感到高興，因為從學生“有理有據”的點評中，可以發現學生已經具有良好的理解感悟能力。當然，學生要想做到有獨到的思考、恰如其分的點評，不可能一蹴而就。這需要教師耐心地進行輔導，在一次次平等的互動中逐步培養學生的是非判斷能力，提高學生的評價能力。
三、靜一靜，給自己一個反思進步的機會
學生通過對自己的學習過程進行認真反思，會發現存在的問題并主動探究，從而使學習由外在的壓力逐步轉向內在的需求。在教師的指導下，學生進行自我點評、自我反思、自我提高，是提高探究能力的最好方法。
1. 橫向比較，自我完善
所謂“當局者迷，旁觀者清”，大部分學生回答問題之后，往往最先等待的是教師的目光和評價，他們急切地想得到他人的反饋，缺乏自我分析、內在反思的意識。如果教師能夠意識到學生自我反思、自我評價的重要性，就應該利用一定的教學手段，讓急切的學生停一停，從亟待被點評轉向內部的反思。在課堂教學中，對于發言者的表現，教師不妨暫時不點評，而讓多位學生進行發言，并鼓勵他們通過比較分析自身的優點與不足。例如，在教學“學會待客”時，教師可以讓學生分成四個小組并進行表演。當第一組學生表演完畢之后，教師不必評價，而是要求第一小組認真觀察第二小組的表現，進而評論自己小組的特點。學生們的回答十分精彩：“第二小組的Y，在給阿姨遞水的時候說‘小心燙，慢慢喝’，我覺得Y很會關心客人。”“我覺得我們小組很懂禮貌，用了‘請坐’‘歡迎下次再來’‘我和媽媽也會去你家玩’，比較有趣。”在點評過程中，學生對自己的表現也有了全面的了解。學生在反省過程中不斷完善自我，個性因此得以健康發展。
2. 縱向比較，自我總結
學生的理解能力和對知識的吸收能力還不強，教師教給其適當的學習方法，他們不一定能在短時間內掌握。因此，教師需要長期關注學生的學習動態，且在適當的時候指導學生進行前后對比，總結經驗。例如，教師曾和班上的G進行過一次談話：“老師發現你現在認識很多字，而且能寫出很美的句子。這是為什么呢？”G聽后顯得十分激動，他說：“因為老爸老媽經常買課外書給我看，還經常讓我抄寫書里面的成語和句子呢。我知道好多成語。”他滔滔不絕地說著，在說的過程中，顯然已經認識到讀課外書、注重知識積累的重要性，并且肯定了自己的良好習慣。只有親身經歷并從中有所收獲，才能對自己有如此肯定的評價。因此，當學生不能及時理解教師的話語時，教師不妨停一停，讓學生進行自我總結和自我點評，這比教師反復叮囑更為有效。
四、結束語
語文是一門人文學科，語文課堂是一個充滿智慧與思辨的課堂，語文教學要關注學生的發展。在語文課堂中，要注重立體評價，讓教師與學生平等對話，讓學生與同伴友好交流，讓學生自己進行深入反思。要通過建立和諧友好的師生關系，使語文課堂充滿生機，散發人文氣息，促進學生健康成長。
參考文獻：
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關鍵詞：低年級；口語交際；教學策略
《義務教育語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；而交際最基礎的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。”提高學生的口語交際能力是語文老師義不容辭的責任。那么，作為一名語文教師，應該怎樣指導低年級學生進行說話，使學生敢說、愿說、樂說、會說，真正做到“能說會道”呢？
一、利用教材，指導學生看圖說
教材就是實現目標的載體之一，并且是極為重要的載體。作為語文教師來講，只有認清教材的基本功能，才能用好教材，才能達到使用教材所應達到的高度。
在教學口語交際《借鉛筆》時，我首先讓學生仔細觀看教材中的圖片，書中有幾幅圖？圖中有誰？他們在干什么？學生初步觀看以后再讓學生走進教材圖片，說說小猴是怎么向大熊貓借鉛筆的？大熊貓是怎么說的？又是怎么做的？小猴是怎么還鉛筆的？大熊貓是怎么說的？一個個問題的提出都是借助課本教材完成的，讓學生一邊看圖一邊了解圖中的內容，在老師的指導下學生特別感興趣，都愿意說圖中的內容。
在教學口語交際《聽故事，講故事》時，我也是首先利用教材讓學生初步看圖，書中有幾幅圖？圖中有誰？它們在干什么？學生在初步觀圖后再次走進圖片，看看小貓在釣魚的過程中又干什么去了？引導學生重點觀看第二幅和第三幅圖。接著我又出示這四幅圖，學生再一幅圖一幅圖地看，一邊看一邊聽老師講故事。這樣學生一次次地走進教材中，對教學內容就有了深刻的了解。
我認為教學中要充分利用教材資源，培養學生的觀察能力，幫助學生理解內容，給學生創造說的環境播下一顆求知的種子。
二、激發興趣，創設情境激趣說
興趣是學生學習的動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有了交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。那么學生的興趣從何而來？我覺得在一個一個的情境創設中。
口語交際《自我介紹》教學中，我創設了老師自我介紹的環節：開課后，我走到學生中間進行了自我介紹：叫什么？名字是誰起的？為什么起這樣的名字？自己的愛好和興趣是什么？通過這種情境的創設把學生拉進自我介紹的氛圍中，讓學生也有說的欲望，達到教學的要求。《借鉛筆》中，我又創設同桌之間借書的情境，學生在熟悉的人、熟悉的環境中借東西特別敢說，特別樂說。讓學生在情境中產生興趣，在情境中敢說、愿說、樂說是培養學生口語交際不可缺少的環節。所以，我總是用心地設計一個個情境，在情境創設中發現學生的閃光點，并及時給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，讓孩子們愛上口語交際課，樂于表達。
三、精彩表演，深入角色體驗說
表演是學生喜歡的一種學習方式。低年級的學生表演欲都很強烈，精彩的表演可以激發學生參與交際的熱情，使他們的口語交際更符合角色特點。如，我在教學《聽故事，講故事》時，讓學生扮演貓媽媽、小花貓、蜻蜓、蝴蝶上臺表演。學生在角色扮演中盡情地把故事講出來，讓表演為口語交際課注入一支興奮劑。《借鉛筆》中，我也讓學生上臺扮演熊貓、小猴來表演借鉛筆，學生在表演中鍛煉了口語表達能力。由此可見，角色表演不僅能激發并保持學生參與交際的積極性，而且對促進口語教學的發展有著至關重要的作用。換言之，有了學生出色的表演，我們的課堂才更精彩。
四、走進生活，學生真情演練說
語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應該在學生的生活實踐中進行。
《應該怎么做》中，主要讓學生說一說讀書寫字的正確姿勢，讓學生知道正確的姿勢，可是讀書寫字的姿勢需要孩子們在日常學習中實踐練習、實踐操作。所以在平常的教學中，我在學生讀書寫字時都會引導學生說說正確讀書的姿勢并且變成兒歌讓學生牢記在心。此次的口語交際不僅讓學生在實踐中掌握了讀書寫字的正確姿勢，而且還訓練了學生說的能力。
口語交際《打電話》中，我設計的一個作業環節就是回家打電話練習，把打電話的過程用視頻錄下來發到微信里，評選出優秀選手。小小的作業環節卻讓學生真實地走進了生活。
一、選契機，綻放情感
如講授老舍先生的《我的母親》時，正值五月初，據母親節只有幾天的時間。考慮到現在有不少學生只知道以自我為中心，而不知道感恩與盡孝，于是我就想以此為契機，引導學生感受母親的平凡與偉大，并對母親進行贊歌。有了這種想法后，我精心設計，推出了一堂很有特色的情感教育與作文訓練相合的語文活動課。
在教學過程中， 我巧妙地引導學生走進生活，體悟人生，把生活引入課堂，又把作文引向生活。我將教學過程分為三大板塊：
首先是請學生交流、展示自己所搜集到的反映母愛的相關文學作品。這樣能讓學生從古今中外詩人、作家筆下非常理性，也非常概念化地了解了母親，了解了人們對母親的贊美。這一環節，學生準備都很充分，朗讀的積極性也很高。學生在朗讀作品時，不但激起了朗讀者內心的感情波瀾，讀出了感悟，讀出了情境，而且也激蕩起其他學生的情感，并產生了共鳴。應該說這一環節的設計，學生把對母親濃厚的感情通過詩朗誦的形式提升了一個高度。
其次讓學生走進生活，體悟人生。在這一環節中，我先給學生播放了閻維文演唱的《母親》這首歌曲，以此來創設情境，之后引導學生回首自己的成長歷程，講述有關自己母親的故事，尤其要講述生活中那些感人的細節。在這一環節中，學生紛紛講述了自己母親的故事，而此時我也不失時機地講述了自己母親的故事，表達了自己對母親的愧疚之情。這樣就使學生深深地感悟到了母親為他們的成長付出太多的心血。之后，我又安排學生共同欣賞和朗誦了畢淑敏的《孝心無價》中的幾段話，并引導學生從生活中的小事做起來報答母恩。
最后我請學生拿起筆描繪自己的母親，表達出他們對母親的感激之情。這一環節，我設計為兩部分：第一部分，我先讓學生用一個詞來概括自己的母親的性格，并寫一句話來表達自己對母親的贊美和感激。從學生的反饋中，我總結出了：善良、慈祥、奉獻是母親的代名詞；崇高、偉大、無私是母親的象征。第二部分，我要求學生結合本節課的內容，選擇自己最擅長的體裁，對自己的母親進行一次全景式的掃描，找準發散思維的切入口，特別要擷取母親身上感人的細節，多角度、多側面把自己的媽媽真實地再現出來。
果然，學生不但輕松愉快地完成了作文，而且較以前的作文有了很大的提高。可以說，這節課教師真正做到了以學生活動為出發點來組織教學。這節活動訓練課極大地調動了學生參與課堂的積極性和主動性，整節課教學節奏明快、流暢，不斷迭起，既對學生思想感情進行了潛移默化的教育，又將學生的寫作訓練恰到好處地落到了實處。
二、求新奇，激發興趣
可以肯定地說，在語文教學中教師能從一個非常新穎的角度來安排自己的課程，不但能激起學生的學習興趣，而且能收到很好的教學效果。如在《阿Q正傳》一文的教學中，我借助于每一個學生都很熟悉的《戶籍表》的形式，讓每一個學生在認真閱讀課文的基礎上，仔細填寫《阿Q情況調查表》，內容涉及姓名、籍貫、家庭住址、婚否、興趣愛好、有何特長、受過何種獎勵和處分、生活簡歷等諸項內容。待表格填好之后，再組織學生逐項進行分析討論。通過姓名一項使學生明確了阿Q連擁有自己姓氏的權利都被剝奪了，從而發掘出他在政治上的地位之低；通過對阿Q的籍貫、家庭住址的探討，使學生明確了他在社會上不受重視及其生活的沒有保障；通過阿Q的愛情故事、戀愛觀及其對小尼姑的態度，使學生明確他精神上所受的毒害；通過阿Q的興趣愛好（唱戲），使學生了解了他的精神無所寄托；通過對阿Q特長的挖掘，得出精神勝利法；通過阿Q所受到的獎勵和處分，了解了阿Q生活的大的社會環境，進而深刻把握了文章的主題；通過對阿Q生活簡歷的整理，則使學生對阿Q有了整體上的把握。這樣處理之后，不但把文章中所需學生分析理解的內容全部貫穿了起來，而且也激起了學生對本文的興趣。這節課的課堂討論非常激烈，最后的學習效果很好，阿Q也給學生留下了非常深刻的印象。
三、巧切入，統一課堂
教師在分析作品中的人物形象時，往往是按照課文的先后順序，依據文中描寫逐步展開的。在很多情況之下，這種做法也能收到預先設想的效果，但是，有沒有一種更好的方式，把課堂的前后內容連綴成一個有機的整體呢？實際上，很多的作品完全可以打亂課文的局限和約束，采用一種別樣的方式來進行。比如，教學《孔雀東南飛》一文，在引導學生把握劉蘭芝這一形象時，我就突破了課文的先后順序，由文章的結尾切入，引發學生思考。劉蘭芝投河自盡了，這是作品的，也是讓學生最動情的一部分，學生對這一內容的把握也是最容易的。借著這一契機，我引發學生，劉蘭芝既然早就打定主意要自盡，為什么早不自盡，晚不自盡，一定要選擇在新婚之夜投河自盡呢？難道她不害怕像《祝福》中祥林嫂那樣再也找不到自殺的機會嗎？她就沒有想到自己在那時自盡會給自己的母兄帶來什么后果嗎？她是有意為之，還是無意為之？通過分析討論后，學生得出了一個結論，即劉蘭芝的死，固然反映了她對那個社會的反抗，但劉蘭芝之所以選擇在新婚之夜自盡，是不想讓自己的哥哥在答應了府君的婚事之后卻沒有新娘子給府君，因而招致府君的迫害，而自己嫁到了府君家再死，就是府君家的人，死活與娘家沒有任何關系。歸根結蒂，劉蘭芝這樣做所體現的是她的善解人意、知書識禮、溫柔善良，而對于這一點，前文有著很多描寫。由此我們又引發了對前文的思考與討論。這樣，整個這一堂課便成了一個有機的整體，學生對劉蘭芝這一人物形象的把握也更容易了。