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導語：在語文說明文方法及作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、技法梳理
說明文以說明為主要表達手段，是對客觀事物的形狀、構造、性質、特點、成因、功用、原理等進行說明和解構，具有知識性、客觀性和說明性等特點。因此，要寫好說明文，就必須做到：
1、抓住特征，科學說明。因說明文以介紹和說明事物性質、特征為主要內容，故作文時首先要抓住事物的本質特征，準確無誤地反映客觀事物。用語嚴謹，不能出現知識性和科學性的錯誤。否則，就失去了說明的價值，甚至給讀者形成誤導。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質特征有序地說明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺。
2、依條據理，層層說明。要寫出事物的本質和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關系，然后按照觀察、認識事物的順序逐一說明。一般地，各類說明文均有自身的定位順序。說明事物發展變化的，如動物、植物的生長或產品的制作過程，可以時間為序說明：說明物體、建筑、場景等，其說明順序一般是從內到外或從外到內，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠至近或從近至遠等；說明事理的，要注意邏輯關系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數說明都是多種說明順序的綜合與交叉使用。
3、講究方法，巧妙說明。說明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說清事物或事理，可采取舉例子、列數據之法；為準確形象說明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語言表述清楚的事物說明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導人們由此及彼地認識新事物。作比較時，可同類相比，也可是異類相比，可對事物"橫比"，也可"縱比"。當然還可用引資料、分類別等其他說明方法。作文時，究竟以何法說明，要依據被說明事物的特征及作者對其的認識，不可亂用。
二、疑點解析
說明文中可以運用記敘、描寫、抒情和議論這些表達方式，那么運用這些表達方式的目的和作用是什么？我們怎樣才能做到恰當運用？
1、說明文中的記敘和描寫。說明文中的記敘和描寫是為了使說明對象更具體、更清楚，它不能脫離被說明事物的本身，只是圍繞事物的特征進行必要的敘述和描繪。如：
立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花卉次弟開放。再過兩月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是、周而復始。
這篇文章開頭不是用簡潔的文字給"物候"和"物候學"下定義，而是將一年四季的自然現象描繪得千姿百態，讓同學們在形象的感受中明白比較抽象的概念。
2、說明文中的抒情。抒情這種表達方式常被散文、記敘文寵愛，但偶爾也會出現在說明文中，只不過抒情的主要目的是突出事物的特點，說明事物的原理。如：
春天，大地蘇醒，萬木吐綠。這時候，蠶也破卵而出，開始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個目標努力：吐絲，結繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。
這段文字不僅準確、概括地說明了蠶的一生，而是筆調含情，采用擬人的修辭手法，贊揚了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學知識的同時，也能被蠶的精神所感染。文段結尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻身精神，增強了文章的啟發性和感染力。
3、說明文中的議論。在說明文中穿插一點議論，可以增強說明的效果，使被說明的對象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過的儲秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當帝國主義入侵，中國人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對臣仆的賞賜，就花了100多萬兩銀子。
說明文是人們生活中實用性很強的文體，因此，說明文是中學語文教學中要求學生掌握的一種很重要的文體，也是中考語文試題中必考的內容。縱觀近年來全國各地中考語文試卷，說明文閱讀一般設置4—6小題，分值在10—12分，約占總分值的10%左右。近年來，說明文閱讀考查的方式已逐漸由以客觀題為主向以主觀題為主轉化；自主性、開放性、綜合性題目的比重不斷加大；尤其是以考查對閱讀材料的理解分析能力為主，并關注領會作品所體現出的科學精神和科學思想方法的題目居多。從2012年全國各地的中考試題來看，說明文閱讀的主要考點有：（1）判斷說明對象；（2）體會被說明對象的特征；（3）了解說明的順序；（4）劃分說明文的結構；（5）辨析常見說明方法及其作用；（6）理解說明語言的準確性和嚴密性；（7）整體感知文章（文段、文句）的內容（含義），并品析重點詞句的作用；（8）在感知文本的基礎上深化認識，談“感想”、“感受”或“受到的啟示”。隨著“新課標”的修訂與實施，預測2013年的中考，說明文閱讀的考點設置一般不會出現大的變動，可能會有一些細微性的調整。
【技法指津】
根據近年來中考的命題角度和題型特點，說明文閱讀的備考可采用如下技法。
技法一：明確說明對象——瞄準文題首尾段。
閱讀事物說明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，把握文章說明的是什么事物，即說明的對象是什么；閱讀事理說明文，要弄清文章說明了什么事理。
考查類型：這篇文章（或文段）的說明對象是什么？應考對策：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……（對象加內容）。
例1（2012年貴州銅仁卷）
說明文閱讀《大自然的語言》節選（原文略）
【問題】選文的說明對象是什么？是按照怎樣的說明順序說明的？
【解析】該題考查說明的對象和說明的順序，閱讀材料取材于課內說明文的節選。節選部分主要按照由主到次的順序介紹了決定物候來臨的四個因素：緯度的差異、經度的差異、高下的差異、古今的差異。選文開頭用一個設問旬獨立成段：“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”由此就可推斷出本文的說明對象：決定物候現象來臨的因素。說明順序顯然是邏輯順序。
技法二：抓住事物特征——緊扣首段關鍵詞。
一般來說，說明文要說明的要點，往往就是事物的特征。除說明的重點外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。
考查類型一般有兩種：①找出說明事物特征的句子。應考對策：一是看題目；二是在首段中找；三是抓關鍵詞句，比如：運用了說明方法的語句、中心句。②概括說明事物的特征。應考對策：分析文章結構，抓中心句及連接詞，如“首先、其次、還、也、此外”等詞語。
例2（2012年山東臨沂卷）
說明文閱讀《天外飛來準晶體》（原文略）
【問題】準晶體有什么突出特征？
【解析】該題考查對說明對象主要特征的概括。按照應考技法，細讀文本第一段，很快就找到了介紹準晶體突出特征的關鍵性語句：“而準晶體的結構很特殊，小范圍內看不出規則模式，但大范圍可以體現出規則的、可拼合的模式。由金屬原子組成的準晶體有固定的熔點，但導電導熱能力卻很差，容易像非晶體的玻璃那樣破裂?！闭浽撜Z段作答即可得分。但也可以作出條理性的歸納來回答：①結構很特殊；②有固定的熔點，但導電導熱能力很差，易破碎。
技法三：理清說明順序——依據標志來辨識。
理清說明順序的前提是整體閱讀文本，逐段概括要點。
考查類型：本文使用了什么說明順序？有何作用？應考對策：一是透徹了解三種說明順序（時間順序、空間順序、邏輯順序）的基本常識和特點，可根據標志性詞語準確辨識。二是掌握答題格式：本文使用了……的說明順序對……加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）
例3（2012年湖南株洲卷）
說明文閱讀《超級網銀》（原文略）
【問題】本文采用的說明順序是______________。
【解析】該題考查對說明順序的辨識。一般來說，說明不同的對象便會采用不同的說明順序：說明建筑物常常采用空間順序，說明事物的發展進程常常采用時間順序，說明科學事理常常采用邏輯順序。本文說明的對象“超級網銀”屬于科學事理，再者從整體閱讀文本、依據標志性詞句來判斷，本文先介紹“超級網銀”的特點，然后介紹其用途，都是邏輯順序。
技法四：歸納說明方法——了解特點及作用。
閱讀說明文時，邊讀邊標出文章所使用的說明方法，然后總結主要使用了哪些方法，并進而分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。
考查類型一般有兩種：①回答文章或段落的說明方法。應考對策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、下定義、作詮釋、打比方、作比較、列數字、列圖表、摹狀貌、引資料）的主要特點，然后根據文段內容分析判斷。②回答文章某段或某句運用了何種說明方法，并簡要說明它的作用。應考對策：找出運用的說明方法，再根據說明方法的作用具體回答。
各種說明方法的作用是：舉例子——具體真切（具體形象）；列數字——科學準確具體；分類別——條理清晰；打比方——形象生動（通俗形象）；作比較——突出強調；下定義——科學準確簡明；作詮釋——通俗易懂；摹狀貌——具體生動；引資料——增強說服力；列圖表——直觀形象。
例4（2012年四川南充卷）
說明文閱讀《第二代生物燃料——草油》（原文略）
【問題】說說選文第④段畫線句子“放眼全球，每年纖維素類生物質生產量能夠轉化的生物燃料相當于340億—1600億桶原油，已經超過了目前全球每年30億桶原油的消耗量”使用的說明方法及作用。
【解析】該題考查對說明方法及其作用的歸納。如果平時大家對幾種常見的說明方法及其作用有比較透徹的了解，細讀文本中的畫線句，是很容易做出正確歸納的。很顯然，這里的畫線句運用了作比較、列數字的說明方法。作用是準確地突出了全球纖維素類植物生物質產量豐富，預示了生物原料開發前景樂觀（意近即可）。
技法五：把握說明文的結構——結合特征找規律。
說明文結構層次的劃分，往往跟說明順序密切相關，按照時間順序說明的文章，就可以按照時間的變換來劃分層次；按空間順序說明的文章，可以按空間的轉變來劃分層次；而邏輯順序應視具體情況對待，如從概括到具體的順序等。
考查類型主要有兩種：
①從閱讀材料中捕捉重要信息，對文意、層意、段意的要點進行歸納和概括。應考策略：先找中心句；然后結合語段中對說明特征的概括，進行認真提煉。答案的形式通常為：說明了……介紹了……。
②對文章層次結構特點的分析。應考策略：“總一分”結構常見于用邏輯順序概括到具體或從整體到部分的說明文，“遞進式”結構多用于從現象到本質的事理說明文，“連貫式”多見于時間順序的說明文，另外還有“并列式”的結構，多用于使用空間順序的說明文。
例5（2012年四川成都卷）
說明文閱讀《椅子改變中國文化》（原文略）
【問題】文章采用了“總—分—總”的結構，其分寫的部分能否調換順序？請結合原文分析作答。
【解析】該題考查對說明文結構的把握。從說明文安排層次結構的規律來看，說明科學事理的說明文一般采用“總一分”結構，本文正符合這一規律。而該題需要回答的是“分寫部分能否調換順序”，按照說明順序的一般規律，邏輯順序是不能隨便調換順序的。由此可以得出答案：不能，因為分寫部分的內容采用了邏輯順序，作者先說椅子的出現對房屋的建筑結構所產生的影響，再說到對人們生活習俗和心理的影響，這是由具體到抽象的說明順序（語意相近即可）。
技法六：體會說明文的語言——圍繞“準確”來分析。
準確是說明文語言的特點。分析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準確說明被說明事物的特征的，要注意分析關鍵詞語的作用。
說明文語言的考查一般有以下五種類型：
（1）加點字詞有何作用？應考對策：抓住說明文語言準確這一特點答題。格式：準確（或生動形象）地說明了事物……的特征（或事理）。
（2）能否替換為另一個詞語？并說明理由。應考對策：①不可以；②原詞的意思或內容；③所換詞語的意思或內容；④換了后意思有何改變，與實際不符合。
（3）限制性詞語能否刪去？應考對策：①表態（不能刪去）；②定性，如“比較”、“幾乎”、“相當”等詞表程度，“大約”、“可能”、“左右”等表估計，“多”、“有余”等表數量；③若刪去，原來什么樣的意思就變成了……的意思了，不符合實際，太絕對了；④××詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。
（4）從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。應考對策：找出語言準確的詞句，然后說明其作用。找準確詞句可以從以下幾個方面入手：①找有精確數據的句子；②找有概數的句子；③找使用限制性詞語的句子。
（5）指示代詞的含義類型：指示代詞如“這些條件”、“這種現象”、“同樣道理”等在文中具體指代什么？應考對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話而是其中的一部分。
例6（2012年山東濱州卷）
說明文閱讀《學會看食品的“簡歷”》（原文略）
【問題】下面句子中加點的詞語能否刪去？為什么？
保質期指可以保證產品具備的應有品質的期限，過期后品質有所下降，但可能吃了也沒危險。
【解析】該題考查對說明文語言的分析與體味。依照應考技法，解答此類題，規則是先要表態，接下來對加點的詞語定性，然后解說刪去后句意的變化，最后圍繞說明文語言“準確性”的特點作結。示例：不能刪去。“可能”表示推測（或起限制作用），是說食品過了保質期吃了不是一定就有危險，但不排除有危險的可能性；如果去掉，則變成完全沒有危險了，這與事實情況不符，體現了說明文語言的準確性（意思對即可）。
技法七：拓展延伸與發散思維——調動積累巧遷移。
近幾年來，“拓展延伸與發散思維”的開放性試題以它答案的多元性和不唯一性，成為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來越大。
這類試題大概從以下幾方面考查：①提供與文中相同的鏈接材料，通過探究找共同點。②用文中的知識解釋鏈接材料中的問題。③對文本的說明內容進行創新性的表述。④對某種現象發表自己獨特的看法和見解。⑤結合實際對某個問題談自己的認識。⑥根據文章內容進行合理性的推斷和大膽想象。⑦由文章內容延伸到現實生活，對現實生活中的相關現象進行解釋。⑧對人類關注的環境問題等提出解決的方法，如擬寫警示性標語、建議、廣告等。
應考策略：這類題考查的是學生的綜合能力，考查的是學生對生活的關注情況。做好這類題首先要讓學生對所給材料有準確的把握，然后充分調動已有的知識和經驗，再遷移到文本中來。答題時可以從這樣三個角度作答：①就材料回答問題，言之成理即可；②閱讀材料后受到的啟示和感想，應具有個性化；③從材料出發，或提出自己不同的看法，或擴散聯想到其他方面?？傊@類試題在考查學生理解能力的同時，又考查表達能力，應力求發表有獨立見解和創新意識的觀點。
例7（2012年四川成都卷）
說明文閱讀《椅子改變中國文化》（原文略）
【問題】作者認為“發明原本就是一種影響”，請你就此聯系現實生活舉例加以說明。
【解析】這是一道發散創新題，考查了學生的綜合能力。回答該題，需在準確把握文本大意的基礎上，充分調動自己已有的生活知識積累，再巧妙地遷移到文本中，適當地拓展聯想與想象，然后作出富有創意的回答。示例：網絡聊天軟件的發明，促進了人們之間的溝通與交流。比如QQ聊天這樣的交流方式，從形式上直接縮短了人與人之間交流的距離，使人們的聯系更為廣泛，視野更為開闊，這些都必然影響著我們生活方式的改變，推動著文化的發展。
【真題回放】
（2012年黑龍江牡丹江卷）說明文整體閱讀：假如人類消失，地球將會怎樣 楊妮
①人類的活動給地球帶來了文明，也改變了地球的環境。我們相信，如果沒有人類，地球不會是今天這個樣子。這使我們想到一個有趣的假設：如果人類因為某些原因突然從地球上消失，人類活動終止了，地球將會變成什么樣子？
“毀滅”的第一周
②人類突然消失后，全世界核電站緊急用燃料一周內將用完，柴油發電機無法工作，導致核反應器外的水無法循環冷卻。隨后，全世界幾百個核反應堆將發生災難，核反應堆冷卻系統的柴油發動機由于失去燃料供應，將會全部罷工，核反應堆將一個接一個由于過熱而燃燒、熔化甚至爆炸，地球上將同時發生數百起切爾諾貝利式的核泄漏災難。城市建筑將坍塌
③沿海城市將最先“覆滅”。因為抽水用的水泵不再運轉，地鐵、地下公路等地下世界將成為水世界。
④水和野草從根基腐蝕掉整個城市，任何用木頭建造的建筑物將開始坍塌，尤其是在白蟻繁盛的地區。城市中的許多建筑物將在20年內倒塌，30年后幾乎所有民宅都會成為廢墟。在一個世紀內，幾乎所有的汽車都將生銹腐爛掉。
⑤玻璃和鋼結構建筑會在200年之內倒塌。而曾經是巴黎標志性建筑的埃菲爾鐵塔也將被嚴重的銹蝕所摧毀。當然，所有的橋梁也將遭受類似的命運。
⑥500年后，城市的核心區已被森林所覆蓋。那些處于溫帶氣候條件下的城市中將只能看到茂密的森林，曾經輝煌的摩天大樓和高大教堂將只剩下一片片的殘骸。地球重新變成動植物的天堂
⑦當人類消失后，一些依賴人類生存的動物將會遭受苦難，譬如老鼠、蟑螂、八哥、母牛、綿羊和其他農場動物。寄居人類身上的頭虱將會在一年之內滅絕，艾滋病病毒也將從地球上絕跡。地球會變成野生動植物的天堂。上萬種瀕危物種逐漸恢復到原有的數量。人類文明記錄將消失
⑧100年后，絕大部分與人類經歷有關的記錄——書籍、相片、電子數據也將統統消失，幾乎不會留下人類曾經存在的痕跡。但有一種情況例外，如果它們正巧被掩埋在沙土層中，由于缺少空氣和水，它們或許仍可以幸存成千上萬年，并且1萬年后仍然可以被閱讀。
人類最長久的遺產
⑨事實上，在人類的所有發明中，塑料袋也許是最拒絕被大自然力量毀滅的人類遺產之一。即使過去1萬年，大多數塑料袋仍然不會消失。如果這時有外星人來到地球，那么他們將只能找到一些青銅雕像的殘骸、不銹鋼器具和大量的塑料垃圾。當然，要找到這些遺存之物，他們必須進行廣泛的挖掘或是潛入到海水底部。
⑩這個假設給我們帶來的啟示：
（11）人類在改造地球時不要忘了。
（摘自《百科知識》2011年第1期）
【閱讀訓練】
1.全文用了很多表示猜測的詞語，從下面兩個句子中任選一句，試說說加點的詞語能否刪除？為什么？
（1）城市中的許多建筑物將在20年內倒塌，30年后幾乎所有民宅都會成為廢墟。
（2）100年后，絕大部分與人類經歷有關的記錄——書籍、相片、電子數據也將統統消失。
2.全文用了許多表示事件的數量關系詞語，作者這樣列出來的目的是什么？
一、在“讀”中體現“語文味”
語文是一門語言學科，“讀”是學生理解課文、走近作者內心世界最重要的途徑，同時也是學生積累語言、培養語感最主要的方式。要讓語文體現 “語文味”，大量的“讀”必不可少，只有多“讀”才能加深學生對語言文字的理解和感悟；只有讓學生充分地讀，才能在積極的閱讀體驗中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會作者謀篇布局、遣詞造句的方法。如何讓學生愛上閱讀，學會品讀？讀的方式有很多種，如大聲朗讀、默讀、精讀、略讀、分角色讀等，教師要抓住不同課文特點，結合學生的認知體驗，激發學生讀的興趣，引導學生開展閱讀實踐。
在開展閱讀實踐時，對“讀”的引導不能孤立進行，教師要結合每個課文類型和蘊含的情感，將課文中的精彩部分展現給學生，或啟發學生思考或調動學生情緒，讓學生受到感染和熏陶，學生就會在內心強烈的需求下自發地進入“讀”的狀態。如在學習人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，面對有著多年閱讀體驗的學生，教師如何抓住童話故事的特點，引導學生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲慘生活為切入點，并將這種強烈的感情注入學生心田，讓學生感受到小女孩的悲慘命運，思考她在點火柴的過程中會想些什么，為什么會這樣想。學生在教師引導下就能抓住作品的感情基調深入品讀，從而在品讀中體會到作者在借小女孩的命運表現自己在人生道路上遇到的苦楚和對時代的不滿，學生的情感也得到了升華。又如在學習人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課時，我抓住了課文生動有趣的描寫，創設情景激發“讀”的興趣，然后抓住課文描寫的精彩處設計課件，讓學生觀察課件，并出示“讀”的任務：作者是如何抓住“靜態”和“動態”進行描寫？學生在情景的激發下產生“讀”的欲望，在任務的引領下有效地深入“品讀”，從而在讀中積累語言，習得表達。
二、在品詞析句中體現“語文味”
語言積累是小學語文教學最重要的任務之一《語文課程標準》明確指出，語文是一門人文性和工具性高度統一的課程，要實現語文的工具性，語言積累是關鍵。語言積累如果離開了課文，學生在積累語言時更多的是死記硬背，即使掌握了一些詞匯，在運用時也是生搬硬套。語文學習要體現出“語文味”，就要將品詞析句放入具體的語境，學生才能在語境中獲得理解、感悟、鑒賞。
如在學習人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，課文語言優美，是引導學生積累語言的重要素材，教師如何讓學生結合課文品詞析句？如文中有這樣一段：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！边@段話寫了海參和大龍蝦兩種動物，作者用了“懶洋洋”來寫海參，用詞是多么的生動，教師可以結合課件讓學生仔細觀察海參的特點，體會用詞的準確性；在寫大龍蝦時，作者用了“劃過來，劃過去”寫了大龍蝦的動作，用“威武”寫了大龍蝦的神態，是多么的傳神。只有將詞語、句子放入到具體的課文中，學生才能理解作者用詞的生動性、描寫的形象性。在領會句子的表達時，教師還可以讓學生學會聯系上下文，聯系作者的寫作背景，這樣學生就能透過文字本身領悟句子的蘊味。
三、在務實訓練中體現“語文味”
要讓語文體現鮮明的“語文味”，教師要抓住“聽、說、讀、寫”四字去引導學習，讓學生深入文本，在文本上產生疑問，在文本中尋找答案，不偏離語文特色，讓語文課程簡簡單單、扎扎實實。只有回歸語言學科本色，回歸母語特色，學生才能在務實的語言訓練中學有所感、學有所悟、學有所用。
一、繼續抓實書寫。寫一手漂亮的字，不僅能給人美的享受，而且會讓自己一輩子受用無窮，更重要的是方便了與別人的交流。書寫的好壞，也直接影響到語文成績。緊緊抓住書寫差的這部分同學，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們。舉行二次書寫比賽。
二、打牢寫作基礎。在寫日記的基礎上，靈活處理練筆與每兩周一次作文的關系。力從激發學生的寫作興趣入手，讓寫作成為他們抒發自己心靈之感的一種方式。針對上學期中日記質量不高，部分同學隨便應付老師的情況，一是嚴肅批評，二是耐心與他一起找原因，對其取得的成績要及時表揚。
三、積極把新課程理念融于課堂教學之中。把學生放在學習的主體地位，從思想、習慣等方面促，多啟迪，多給學生思考的時間，根據學生課堂反應的情況，靈活調整教學方式方法。試著多發揮“小老師”們的作用。課堂上要努力培養學生自主學習的自覺性，激發學習的興趣，養成眼、耳、口、手、腦動起來的習慣。向課堂要效率，使每一堂課都是生動有趣，學生在45分鐘內得到較好的訓練。
四、制定各單元目標，合理安排課時課量。
1 2 3 4第一單元：狀物類記敘文單元。
目標：讓學生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。通過學習課文，激發學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關注自然的 “有心人”和“有情人”。
教學設計：要求學生在課前總觀單元全貌，課上讓學生自己略讀課文，然后師生一起討論，認識本單元課文的共同特點。在此基礎上精讀一至二篇課文，其余課文在學生自讀之后進行討論，交流學習體會，教師組織驗收和講評。課文學習順序可靈活安排，“思考與練習”中的閱讀理解方面的題目最好在學習課文時完成，可以將閱讀理解題作為學生研讀課文的切入點或話題，開放性練習可以在課后讓學生獨立完成。課時共12課時。
第二單元：傳記單元。
目標是：按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
教學設計：在學之前應對這些名人作一介紹，以激發學生的學習興趣。在深入課文之前應引導學生認真自讀課文，了解課文大意和總的框架，然后進一步把握文章的脈絡以及文章的關鍵部分。課時共12課時。
第三單元：童話單元。
目標是：引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
1 2 3 4教學設計：教學過程的設計要遵循因材施教的原則，結合教材內容和教學認知結構的實際情況來安排。課堂教學可采用默讀、朗讀、講授、討論相結合的方法，引導學生自發地、主動地獲取知識、形成能力。課堂氣氛盡可能做到生動活潑。課時的分配和教學內容的安排，可根據實際情況來靈活掌握。課時共12課時。
第四單元：現代詩單元。
目標是：提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富于表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
教學設計：四篇課文的作者都是著名的詩人，在教學課文前，宜先作簡單介紹，以引起學生對課文的重視，激發他們學習的興趣。學生把握課文的大意并不會很難，應鼓勵學生通過自讀整體感知課文。課文的難點，課后練習已基本涉及了，可借助課后練習引導學生加以解決。對課文藝術上的特點應鼓勵學生去發現，去總結。要重視朗讀和背誦。課時共12課時。
第五單元：事物說明文單元。
目標是：培養學生熱愛科學的情感，增強他們的環保意識，鼓勵學生的創新思維和創新意識。了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準確、簡明的特點和內容的客觀性、科學性。
教學設計：四篇課文說明的事物不同，方法各異，教學中要有所側重：《蘇州園林》著重學習文章的總分結構和準確的語言；《橋梁遠景圖》讓學生邊讀邊體會作者生動的語言，恰當的比喻，并展開想象；《洲際導彈自述》著重學習列數字的說明方法；《珍奇的動物——針鼴》應以學生自學為主。把重點放在說明文的語言特點和說明方法上。課時共12課時。
1 2 3 4第六單元：古詩文單元。
目標是：讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。朗讀、背誦古詩文，度體味古詩文語言的音韻美。
教學設計：四篇古代散文，文字淺顯，含義深刻。要在啟發學生把握課文內容的基礎上，領會作者的寫作意圖及文章的主旨。注重頌讀與感悟的統一，體味詩歌語言的音韻美。要善于引導學生掌握重要的文言字詞，尤其是文言實詞。課時共14課時。
第七單元：古詩文傳記單元。
目標是：加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情
教學設計：要善于利用學生對這些歷史人物的一些了解來激發學生的閱讀興趣。引導學生疏通文意，注意引導學生多從上下文和課本注釋來揣摩文言字詞的意思，對一些古今差別較大的字詞以及古代文化獨有的東西，教師要作講解。要引導學生按記敘文要求理清人物所經歷事件的過程或情節。總課時為14課時。
一、 以寫人為主的記敘文的練習設計
學法要點：①人物；②事件；③從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來分析人物的性格特點。
問題策略：①文中寫了哪些人？以誰為主？ ②文中寫了有關他的什么事？③你覺得他是怎樣的人？從哪些地方體現出來？
例談——課文《海倫·凱勒》節選，五年級（下）第9課
在沙利文老師的精心指導下，海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫“泥土”“種子”等許多單詞。她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指都摸出了血。沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。就這樣，海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。
認真讀一讀文中的這個語段，思考并完成以下練習。
關于對海倫的思考練習。
① 你覺得海倫是一個 的孩子。從哪些語句可以體會出來？用“ ”畫出來，并用“”標出她動作表現的詞語。抓住這些詞語，你會用 的感情來朗讀。練練看！
② “她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖”運用了 的修辭方法。從“干燥的海綿”你體會到：A. ；B. 。“甘霖”指 ，你又體會到：A. ；B. 。“不分晝夜”一詞說明：A. ；B. 。
關于對沙利文的思考練習。
用“ ”畫出描寫沙利文的有關語句，讀讀，從中你體會出沙利文是一位 的老師。并用“”標出她動作表現的詞語。抓住這些詞語，你會用 的感情來朗讀。練練看！
關于讀后的感想、啟發，寫一寫吧！
讀了這段話，對你有啟發嗎？
A. ；
B. 。
二、 以記事為主的記敘文的練習設計
學法要點：①敘事六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），尤其要弄清楚事情的前因后果；②找重點詞、句，體會其含義，理解文章中主要人物的表現（指人物的動作、外貌、神態、語言、心理方面）；③思考事情所反映的思想意義。
問題策略：①文中記敘了什么事？（把握好敘事的六要素。）②文中有哪些人物？各有哪些表現？你從中體會出什么？③記敘的事有什么意義？（尤其可以抓住文中的重點句子理解體會。）
例談——課文《黃鶴樓送別》節選，五年級（上）第25課
終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順流東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>
讀讀這段課文，完成下面的練習。
① 這段課文寫了一個 的場景。請用“ ”畫出描寫李白的語句，從這里你感受到 ；再用“■” 畫出描寫孟浩然的語句，從這里你又感受到 。請帶著你的這種體會讀讀，進一步感受感受，并想想，我應抓住 等詞語誦讀好。
② 情景再現。請在感受文中兩位人物的動作、語言的基礎上，用你的感悟和理解，進行同桌演示。
③ 再讀讀課文中的景色描寫，你覺得這樣的景色描寫的作用是： 。這又使我們想起四年級的《李時珍夜宿古寺》一文中的環境描寫：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”文中的這處環境描寫，讓你體會到：A. ；B. 。
三、 以寫景狀物為主的記敘文的練習設計
學法要點：①觀察的事物及特點；②觀察的方法（一般指看、聽、聞、摸、品等）及聯想；③作者是如何把事物特點寫具體的；④體會作者的思想感情。
問題策略：①課文記敘了什么景（物）？有什么特點？②課文是怎樣把景（物）特點寫具體的？③課文運用了怎樣的觀察方法？展開了哪些想象或聯想？④抒發了作者怎樣的思想感情？
例談——課文《早》節選，五年級（下）第4課
還沒進門，迎面先撲來一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。細想又都不像，因為小寒前后，桂花早已開過，蘭花卻還要遲些日子開。是什么香呢？據說“三味”是把書比作五谷、蔬菜、點心的，也許這就是書香。
邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
認真讀一讀文中描寫臘梅花的兩個語段，思考并完成以下練習。
A. 三味書屋后園里的臘梅花，作者吳伯簫寫了它品性的四個特點：
①是清香，作者展開了想象和聯想，請你用 “ ”畫出作者具體描寫的語句，并且找出其中描寫“清香”特點的一個詞： 。
②是 ，從“ ”這句里的 、 、 三個字詞體會出來。
③是色美，文中“ ”句就是具體的描寫，并且把臘梅花比作 和 ，讓我們體會得更加生動形象。
④是 ，用“ ” 畫出作者敘述這一特點的語句。
B. 聯系上下文思考，作者這樣認真具體地描寫三味書屋里臘梅花的品性，他的用意是 。由此你還想到我們中國傳統文化中被稱作“四君子”的四種花卉是梅、 、 、 ，用來贊美人的品質。
這是從特點到字詞句的思路，也可選擇與上述相反的思路設計，即從字詞句到特點的思路。
四、 說明文的練習設計
學法要點：①事物或事理的要點，掌握有關的科學知識或了解某個事物；②文章的條理，看看作者是如何觀察事物和如何進行分析、綜合的；③語言的確切，把認識事物或事理跟學習語言文字結合起來。
問題策略：①課文說明的是什么事物或事理？②課文說明了事物或事理的哪些方面？（或特征、要點）③課文是怎樣說明的？（說明的順序、方法以及體會說明過程中語言的特點。）
例談——課文《神奇的克隆》，五年級（下）第8 課
克隆也叫 ，就是指 。課文主要是從 ， ， ，
， 等方面來介紹的。在介紹植物克隆的時候，運用了 的說明方法，介紹說明 的時候也是用的這種方法。
“人們利用克隆技術能夠 ；能夠‘制造’出 等人體‘配件’，一旦病人需要，就能 ‘裝配’”，這里的“制造”意思是 ，“配件”的引號表示 意思，“裝配”是指 意思。這句話告訴我們 。
也可以這樣設計。
請你說說這句話里運用“制造”“配件”“裝配”詞語進行表達的好處： 。
五、 議論文的練習設計
學法要點：①要弄清論點和論據，即弄清作者要告訴我們什么道理和作者是用哪些材料來論述這個道理的；②要弄清論述的過程，即弄清段與段、層與層、句與句之間的關系，至于論證的方法，一般不要求小學生去掌握；③要弄清一些修辭方式（如比喻、設問、反問、排比等）的特點及作用；④要聯系實際，加深理解。
問題策略：①課文告訴我們一個什么道理（觀點）？②課文運用了哪些材料來論述這個道理（觀點）？③課文分幾段寫的？每段的主要意思是什么？（有時還要考慮有關段還分幾層意思來講。）④文中一些重要句子有什么特點及作用？（一般指修辭句。）⑤聯系實際，反思理解。
例談——課文《滴水穿石的啟示》，五年級（上）第22 課
A. 課文運用了三個事例：① ，② ，③ 。 想告訴我們一個 的道理。聯系實際，談談你的理解： 。
B. 滴水能穿石。滴水，它與雨水相比較，具有兩個特點：一是 ；二是 。文中的李時珍、愛迪生、齊白石，他們與“滴水”多么相似。你看，李時珍因為 ，終能編成《本草綱目》；再看，愛迪生由于 ，終有一千多項發明專利；再看齊白石，本著 地創作實踐，終使他的技藝 。課文第三小節運用這樣三個事例，就是要告訴我們： 。
C. 用“”試著給第三小節劃分層次，并寫出每一層的意思。
D. 文中的：①“不教一日閑過。”它的意思是 。②“滴水穿石的精神”就是指 。③“‘滴穿’一塊塊‘頑石’”中 “滴穿”的意思是 ，“頑石”的意思是 。這句話的意思是
。
提問是閱讀教學中使用得最頻繁的教法之一。目前語文教學中已形成眾多流派，不管哪一派都離不開設計 問題、提出問題、運用問題，開啟學生心智，引導學生理解課文。那么究竟應該如何提問呢？本人認為，要研 究閱讀教學如何提問，首先要探討何以要提問。
作為一種教法，提問是師生課堂會話的方式。提問是一種言語行為，屬“語用”范疇，提問時使用的問句 屬“語形”范疇，而問句中包含的問題屬“語義”范疇。
二十世紀科學哲學的一個重要成果，是發現智力活動的起點在發現和提出問題。英國科學家波普爾科學發 現的模式就是：“問題（1 ）——假設（猜測）——驗證——問題（2）”。因此， 問題也是教師啟發學生， 打開思路，開發智力的鑰匙。布魯納的“發現法”，第一步設卡，即讓學生認識上產生矛盾，發現問題；第二 步設法，就是讓學生運用已有知識框架或認識結構，在教師點拔下試作解答；第三步驗證，如果解答正確，也 即動用舊框架同化了新信息，進一步豐富了已有的框架，如果錯了則幫助學生調整或轉換舊框架，形成新框架 ；第四步小結，即反饋、總結。認識心理學中的“sq4r閱讀方法”，首先是預習或概觀，在此基礎上即是“提 問”，然后精讀（閱讀、思考），最后是復述和復習，以加深記憶；其主要特征就在于提出問題、回答問題， 對教材進行細致、深化的加工。
閱讀理解有不同層次。章熊先生分為：（1 ）復述性理解（著眼于表層信息，側重記憶）；（2）解釋性理 解（通過信息加工， 由表及里、由此及彼，轉化為自己的認識）；（3 ）評價性理解（對文章價值作用評價） ；（4）創造性理解（超越本文，探索新問題，提出新見解）。按章先生的意見，四個層次由低到高排列，而中 學階段的閱讀理解應以一、二兩項為本（注：《特級教師——專家學者之選》。）。理解的層次不同，問題的 層面和提問方法也會有所不同。例如，在低年級使用的談話法適用于復述性理解，提出反常問題，克服學生思 維定勢使用于創造性理解。本人認為，狹義的理解應指“解釋性理解”，是實現閱讀目標的關鍵，也是閱讀智 力活動的核心，想象、欣賞、評價、記憶、創造、應用都以此為基礎。
西方解釋學是關于文本意義的解釋和理解的一種理論與方法或哲學，有助于探討“解釋性理解”的本質。 解釋學認為，閱讀是讀者和本文的對話、交流。伽達默爾說：“使留傳下來的本文成為解釋的對象，就意味著 它向解釋者提出問題，……理解本文也就是理解這個問題”；而“問題的重建變成了我們自己的提問，這種重 建可以把本文意義理解為其回答”，“我們這些努力要求理解的人，必須通過自己讓本文講話”（注：《哲學 譯叢》1986年第三期。）。作為接受者總是以提問者身份出現，而作為本文則以對答者身份出現，雙方建立起 問答的伙伴關系；而理解就是通過對話、問答而達到“視界融合”的過程。所謂視界是一個從已有知識框架出 發所能理解的可能范圍，讀者不斷從自己已有視界出發，進入本文的視界，形成一個既非自己也非本文的新視 界，具有新的可能性。達到理解的標準就是解釋學家所說的“解釋學循環”——整體只有通過理解它的部分才 能得到理解，而對部分的理解又只能通過對整體的理解?！敖忉寣W循環”有兩層意思：
（一）古典解釋學認為，作品自身作為整體包括意義、風格、結構等，作品的各部分諸如章節、詞句等， 必須放在這個整體中才獲得理解與意義；而作品相對于產生它的整個歷史文化背景而言，又是這一文化背景的 部分，作品必須放在這一歷史文化背景的整體關系中才能得到理解。對這一層次的“解釋學循環”，錢鐘書先 生表述得最為清楚：“乾嘉‘樸學’教人，必知字之詁，然后識句之意，而后通全篇之義，進而窺全書之指。 雖然，是特一邊耳，亦祗初桄耳。復須解全篇之義乃至全書之指（“志”），庶得以定某句之意（“詞”）， 解全句之意，庶得以定某字之詁（“文”），或并須曉會作者立言之宗尚，當時流行之文風，以及修詞異宜之 著述體裁，方概知全篇或全書之指歸。積小以明大，而又舉大以貫小，推末以至本，而又探本以窮末；交互往 復，庶幾乎義解圓足而免于偏枯，所謂‘闡釋之循環’者是矣。”（注：錢鍾書《管錐篇》第一冊，中華書局 出版。）
（二）當代解釋學認為，更重要的是解釋者的前理解（已有知識框架）形成的視野（整體）與作品（部分 ）的關系。讀者已有的知識框架是向本文敞開的傾向性，在已有框架引導下進行理解活動，同時也在理解活動 中受到檢驗、調整、修正，使本文的意義顯現出來，因此理解決不是消極地復制本文，而是一種“生產性”、 “構成性”的努力。伽達默爾認為，理解永遠是由整體（讀者的前理解）運動到部分（作品），又回到整體（ 讀者所達到的新的理解）的理解。而所有部分與整體的和諧狀態便是正確理解的標準。
根據當代認知科學研究成果，閱讀理解同時存在兩種信息加工方式：資料驅策加工和概念驅策加工（注： j.r.安德森《認知心理學》，吉林教育出版社出版。）?！百Y料驅策加工”是對來自本文的信息加工，本文從 低到高有如下分析平面：語音平面、書寫平面、詞匯語義平面、句法平面、語篇平面和語篇所指平面。對本文 各平面從高到低，從低到高的加工相當于“解釋學循環”的第一層意思。可是讀者的心智并不是一張“白紙” ，本文僅僅是信息的一個來源，其它信息還來源于讀者頭腦中已有的知識，一個人對有關本文的知識越多，理 解效果越好，就能以最短時間、最少努力，有選擇地使用最有成效的線索探索文章語義和句法制約關系，從本 文中構造出意義，這種加工方式稱為“概念驅策加工”。讀者頭腦中已有的知識相當于解釋學家說的“前理解 ”，因此這種加工方式也相當于“解釋學循環”的第二層意思。任何認識的發生、發展都是認識的外源因素和 認識的內源因素雙向作用的結果，閱讀也是雙向建構，閱讀理解要達到兩個平衡：作為客觀的本文的整體和部 分的協調，作為主體認知框架的平衡。
閱讀教學中，教師的主導作用在于通過提問，引導學生達到“解釋性理解”，起導讀作用。這就要遵循“ 解釋學循環”的原則，啟發學生同時進行兩種方式的信息加工，提高理解水平，培養遷移能力。
以上主要從解釋學維度討論了何以要提問，閱讀教學中如何提問就有了根據。
課堂提問的組成是階梯式的：最高層次是“課”，其次是“課段”，再次是“回合”（一次問和答），最 低層次是“話步”（教師的“問”和學生的“答”）。
我們先討論“回合”。教師和學生的對話并沒有信息溝，教師提問并不是要從學生那里獲得信息，而是要 啟發學生獲得信息或檢查學生是否已獲得信息。一般會話結構是兩話步：一種是a（問）——b（答），a（再問 ）——b（再答）；一種是a（問）——b（答），b（問）——a（答）。而課堂會話結構是三話步：t（教師問 ）——s（學生答）——t（教師評價小結）。第三話步是信息的反饋， 即使有學生能作出正確回答，但不等于 所有學生都能回答，應重復學生的回答以面向全體學生。
由回合到課段，提問有一個開始到結束的框架，每次提問都有一個焦點，如何組織一個課段的提問呢？遵 循“解釋學循環”的原則，大致有兩種方式。
（一）由淺入深，由表及里。
1、由表層到深層，由具體到抽象。于漪老師《七根火柴》第21 節的提問設計是：（1）無名戰士留給人間 的最后話語是什么？（2）無名戰士留給人間的最后動作是什么？（這兩個是表層問題。）（3 ）這些言行顯示 了他怎樣的心靈、怎樣的精神？（4）和一般人相比， 他的偉大之處是什么？（這兩個是深層問題。）《截肢 和輸血》第1 節提問：（1）白求恩同志是在怎樣的氣候下趕路的？（冷）（2）作者怎樣描寫冷？（這兩個是 具體的問題）（3）作者著力描寫氣候寒冷的用意是什么？（這個問題較抽象。）
2、層層深入。如錢夢龍老師《捕蛇者說》第1節的提問：（1 ）這種蛇特別，文中用了哪一個字？（“異 ”）（2）“異”在哪里？ （歸納為：色、毒、用）（3）作者突出了哪一個？（“毒”）（4）為什么？（陪 襯賦斂之毒）（5）為什么永州人民還“爭奔走焉”？ （將捕蛇和納稅聯在一起）后一問句的焦點以上一問句 提供的新信息為依托，層層遞進。
（二）整體——部分——整體。
本人在教《白楊禮贊》第7節的提問設計是：（1）上一節從外形上寫白楊樹不平凡，本節從哪一方面贊美 白楊樹的不平凡呢？（內在氣質）（2）作者調動哪些手段贊美白楊樹的內在氣質？（排比、比喻、擬人、對比 、欲揚先抑）（3）“偉丈夫”和“好女子”對比， 這個“好”是什么含義？（美麗）（4）為什么要用這樣的 對比和隱喻？ （突出其壯美，并由贊美樹過渡到贊美人）（5 ）作者用什么手法進而揭示其象征意義？（反問 排比句）（6）這幾個排比句之間有什么聯系？ （由外到內，層層深入）（7）四個反問句句式上有什么變化，
怎樣逐步深化點出象征意義？（略）（8）這一節在全文起什么作用？ （贊美的所在，精華所在）。
在組織課段提問時，要防止孤立式的提問。一位新教師教讀《挖薺菜》第2節提了三個問題：（1）“饞” 是什么意思？（2 ）饞到什么程度？ （3）餓到什么程度？關鍵要問：為什么要寫饞（突出餓）和寫“餓”反 映了什么，才能由表及里。
在課堂上，提問的展示由“回合”到“課段”，再到“課”；可是教師在設計提問時是從“課”到“課段 ”再到“回合”的，當然要遵循“整體——部分——整體”的解釋學循環的原則。就對本文的信息加工而言， 審題、辨體、理思路等是“整體”，章節、詞句是“部分”。理思路特別重要，思路是文章結構之本，作者思 路依托縱向線索逐步組成句、段、章節、篇等橫斷組織，使文章既可切分，又可組合，給讀者探求和理解作者 思路提供了可能性。葉老說：“啟發與指點，我意宜注意范文作者如何達到此思想認識又如何表達之。所謂篇 章結構，皆由此而定。”（注：《葉圣陶語文教育話集》下冊。）就學生已有知識框架和本文的關系而言，學 生的前理解是整體，本文是部分。教師應溫故知新，引導學生運用已有的知識框架同化新信息，當不能同化時 ，便應啟發學生通過自我調節變更舊框架或創立新框架，直至達到新的平衡。整“課”的提問設計方式有：
（一）順序式（從高層次到低層次，從上文到下文）。
于漪老師《春》的提問設計：（1 ）作者以怎樣的心情去迎接春天的？哪幾節寫迎春？（2）作者用彩筆給 我們描繪春天的美麗景色， 哪幾節描繪春天？（3）作者滿懷喜悅歌頌了春天，哪幾節寫了頌春？ （以上三個 問題理思路，是高層次的，從上文到下文）（4 ）作者描繪了哪幾幅圖畫？……在討論“春雨圖”時，問（5） 雨中的屋子是怎樣的？（6）雨中的人是怎樣的？（7）雨中的樹是怎樣的？（8 ）雨中的草是怎樣的？……（ 這些問題是低層次的，由上文到下文）。
（二）輻射式（從高層次到低層次， 但由核心問題帶動其它子問題）。
本人教《人類的語言》一課時，考慮到學生已初步具有說明文的知識框架，要充分發揮學生已有框架的同 化、順應功能。提問設計如下：（1）本文說明對象是“人類的語言”， 課文中什么地方表述了人類語言的特 征？（第二節下半段）（2）這一部分的層次有什么特點？ （先分后總：一方面……，一方面……，一句話… …）（3 ）第一方面說了什么？（語言的音）（4）第二方面說了什么？（語言的義）（5）兩方面合起來語言 的特點是什么？（音義結合體，生成性、創造性。）（6）課文用什么方法來說明這一特點？（比較）（7）跟 什么比較？ （鸚鵡學舌和猩猩的“手勢語”）（8）分別比較什么？（鸚鵡有音無義， 猩猩有義無音）（9） 和人類語言相比，兩者相同的是什么？ （沒有生成性）（10）第二節開頭幾句是什么表達手法？（不是說明而 是敘述。）（11）起什么作用？（引出比較對象，娓娓道來，饒有趣味。）（12）第一節起什么作用？（通過 比較，提出說明對象。）（13）突出了什么？（只有人類才有語言）再討論第三節。（14）人類語言用聲音做 載體有什么優越性？（略）（15）使用了什么說明方法？（比較）（16）和什么比較？（聽覺和視覺，聲音和 手勢。）（17）這一節的比較和第一節的比較有什么不同？（對比和同類比較）（18）這種優越性絕對的嗎？ （啟發學生明了口頭語言受時空局限，進入文明社會后就產生了文字，又使用了視覺。）
當然這兩種方式可以混合，在順序式的某個課段中可以用輻射式，在輻射式中某個課段可以用順序式。
問題本身沒有真假，但有恰當、不恰當之分。每一個問題都有一個預設或稱為背景蘊涵命題，即問答雙方 共有的已知信息。提問不恰當有如下表現：
1、預設虛假，問題無意義。 有一位新教師上《必須繼續發揚艱苦奮斗的作風》一文時，問學生“糖衣炮 彈是什么東西？”文中的“糖衣炮彈”是比喻，卻預設為一樣東西，問題就沒有意義。
2、預設過少。（1）大而無當。一位教師在講完《棗核》后問：海外朋友是怎樣的人？是他的外貌、職業 還是他的性格……？其實教師要問的是通過棗核和家庭布置寄托了他怎樣的情懷？一般的提問應已知七、八十 ，未知二、三十為恰當。（2）提問新知識。 新知識應溫故而引入，教師講解。
3、預設過多。 《老哥哥》一文中對一位長工的稱謂由“哥哥”改為“老李”，一位教師問：稱呼的改變 反映了等級社會中什么情況？問題本身已給了答案。
當然這些不當是一般而言的。有時教師為檢查學生掌握課文新信息情況，故意使用預設虛假的問題。如錢 夢龍先生教《愚公移山》時，故意問學生“孩子的爸爸為什么不去阻止他呢？”就是要檢查學生有沒有理解上 文“孀妻”、“遺男”的含義，這種問題頓時使課堂氣氛活躍，可謂化腐朽為神奇。